Зачем нужно раннее развитие ребенка


ЗАЧЕМ НУЖНО ЭТО «РАННЕЕ РАЗВИТИЕ»??? | Развивающие групповые занятия | 2-3 года

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку   психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно   осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их   полноценного развития.

Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В раннем детстве дети приобретают умение различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно с ними действовать, овладевают величайшим достоянием человечества — речью. На втором году ребенок понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.

Этот бурный процесс развития не происходит сам собой, только благодаря природным возможностям организма (спонтанно). Нормальное созревание высшей нервной деятельности — необходимое условие полноценного развития ребенка. Но одних природных задатков для этого недостаточно, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка людей.

Наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения является игра, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать. Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором, тем более на третьем году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что его окружает: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых.

Общеразвивающие занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, педагог побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, педагог закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие. Дети учатся не только слушать и понимать обращенную к ним речь, но и самостоятельно пользоваться речью.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

Общеразвивающие занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и т. д. Зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний.

Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним.

Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок служат целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т. п.

Также на занятиях большое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики. Дети учатся правильно ходить, бегать, прыгать, действовать с различными предметами, владеть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответствии с текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом музыкального со­провождения, речи, звуков.

Практически каждое занятие включает блок художественно-продуктивной деятельности. Малыши знакомятся с разнообразными изобразительными материалами, учатся первым приемам рисования, лепки, аппликации, конструирования. Большое внимание уделяется воспитанию положительного отношения к данным видам деятельности, формирования инте­реса как к процессу, так и к результату.

Занятия создают у детей хорошее настроение, вызывают радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Таким образом, общеразвивающие занятия в раннем возрасте (1-3 года) закладывают важнейшие навыки и способности. Занимаясь с детьми, мы даем им возможность раскрыть свои таланты, проявить себя.

зачем это детям и родителям?

Сияющая мать рассказывает подругам, что дочь в два с половиной года уже изъясняется сложными предложениями — и все благодаря карточкам, разложенным по всему дому. А счастливый отец не нарадуется на сына, который в том же возрасте научился считать до ста. Какие, казалось бы, еще нужны доказательства того, что методики раннего развития работают? Не будем спешить.

Во-первых, удивительные результаты детей — не обязательно то, чем они кажутся родителям. «Да, маленький ребенок иногда может перечислить цифры до 100, — согласна детский аналитик Анна Скавитина. — Но он просто запоминает их, как запомнил бы стихи. К счету это не имеет отношения».

Во-вторых, детские успехи не всегда связаны с методиками развития. «У ребенка, с которым родители много разговаривают, речь, конечно, развивается быстрее. Тем более если речь родителей красива и сложна, — отмечает детский психолог Галия Нигметжанова. — Возможно, он и без всяких карточек показывал бы те же успехи».

И наконец, в-третьих. Даже если результат достигнут и система раннего развития помогла, где гарантия, что это сделает ребенка в будущем счастливее и успешнее?

Ребенок как проект

Идеи раннего развития пришли в нашу страну вместе со множеством других ярких идей в начале 1990-х. И пришлись по душе многим родителям, которые в те бурные годы стремились контролировать если не свою жизнь, то хотя бы будущее детей. Стремление, безусловно, благое. Но отчасти и опасное, поскольку в стремлении формировать будущее ребенка — ради его же счастья, конечно! — слишком легко упустить из виду интересы самого ребенка.

«Минусы начинаются там, где желание «получить результат» берет верх над собственно родительским взглядом — а что там происходит с моим ребенком, а хорошо ли ему? — считает Галия Нигметжанова. — Опасно, когда ребенок призван демонстрировать успешность меня, взрослого, моему окружению». В этом случае у родителей есть соблазн превратить воспитание детей в «проект». Чем не достойная задача: вырастить если и не гения, то хотя бы очень успешного человека? Достойная при одном условии: заботы о ребенке. «Вырастешь — спасибо скажешь» — не аргумент.

Маленькие дети очень внушаемы. Все, что они получают в детском возрасте, протягивается потом и во взрослую жизнь. И тем важнее уважать личность ребенка, не навязывать ему нечто заведомо чуждое.

Пусть его научат

Между тем многочисленные школы, курсы и студии раннего развития отвечают в первую очередь именно родительским запросам, которые, в свою очередь, зависят от моды. Еще не так давно нам наперебой обещали обучить двух-трехлетних детей музыке, математике и иностранным языкам. Сегодня, когда у родителей в почете восточные практики, множатся студии детской йоги и даже курсы медитации для маленьких детей.

«Не вижу ничего плохого в том, что мать занимается йогой вместе с ребенком. Они в этот момент взаимодействуют, родитель что-то делает, а ребенок пытается ему подражать, у них устанавливается еще более плотный контакт, — говорит Анна Скавитина. — Но если родитель, сам не занимаясь йогой, отдает ребенка, мол, пусть его обучат тому, чего я сам не умею, — это уже не развитие». И это касается не только йоги.

С детьми в клубах и студиях нередко занимаются люди, гораздо менее компетентные, чем родители этих детей, уверена Анна Скавитина: «Часто там работают девушки, не имеющие ни своих детей, ни специальных знаний. Да, мы получаем детей, которые натренированы в определенной области и могут это демонстрировать к удовольствию родителей. Но естественному развитию это скорее мешает».

Как и зачем развивать детей от 0 до 3 лет | КупиМама Вологда

Чем раньше родители начнут уделять внимание развитию навыков своего малыша, тем скорее он освоит важные способности и умения для полноценной жизни.

Каждый ребенок индивидуален и развивается по собственному пути, в своем темпе. Никто не сможет с уверенностью сказать, как будет малыш осваивать те или иные навыки. При этом всегда есть и определенные нормы: когда и как дети начинают сидеть, стоять, ходить, бегать, рисовать, говорить, читать, писать.

Первые три года жизни — самый важный период в жизни любого малыша. Именно в этом возрасте формируется характер, который в последствии будет очень непросто поддаваться корректировке. Детские психологи и специалисты рекомендуют начинать активное развитие с полугода, так как к этому возрасту у ребенка закладывается фундамент психики и формируется тактильное восприятие окружающего мира.

C самых первых дней стоит уделять малышу внимание и как можно больше, развивать его интеллектуальный уровень. Необходимо разговаривать, постоянно рассказывать ему что-либо, показывать картинки, читать, играть. Ребенку все интересно, он вбирает в себя всю доступную информацию, как губка.

Наблюдая за своим крохой, Вы, наверное, уже заметили, что у него получается лучше, к чему он больше проявляет интерес. Опираясь на эти наблюдения и экспериментируя, Вы можете самостоятельно выбрать комплексы развития своего малыша. Множество методик и техник подробно описаны в сети Интернет. В книжных магазинах представлены труды психологов и детских специалистов из всех уголков земного шара и на любой вкус. В таком многообразии легко растеряться. Но, не переживайте, ваша любовь и желание помочь малышу узнать мир – самое главное. А разобраться с концепциями развития мы Вам сейчас попробуем помочь.

Раннее развитие: за и против.

Несмотря на научно обоснованную полезность феномена раннего развития, детские специалисты и опытные родители поделились на два лагеря: есть ревностные сторонники и противники концепции. Аргументы каждой из сторон заслуживают уважения, поэтому, окончательный выбор остается за вами, друзья.

Аргументы "против":

Аргументы "за":

С чего и когда начинать?

Допустим, мы уже определились, что развитие ребенка - это нужно и полезно. Мы знаем, что с полугода уже можно начинать активно познавать мир. И все же, какой первый шаг, на что обратить внимание? Как понять, что уже именно сейчас пора для вашего малыша?

Сначала можно просто создать для ребенка среду, которая будет наполнена интересными и необычными предметами для изучения всеми органами чувств. Это различные игрушки для тактильных, звуковых, зрительных, обонятельных ощущений. Игрушки, фигуры, цвета, различные по тактильным ощущениям поверхности, специальные игрушки для малышей. Сюда отлично впишутся игровые коврики и центры, ортопедические и развивающие коврики.

Попробуйте включить ребенка в выполнение своих повседневных и бытовых задач. Вы, наверное, слышали выражение: «лучшие игрушки – это не игрушки». Проговаривайте для ребенка все, что Вы делаете. Пусть это Вас не смущает – никто не увидит, а малышу полезно и интересно.

Не забывайте наблюдать, как ребенок на все реагирует. Детские психологи пришли к выводу, что применять методики и начинать активное развитие стоит начинать, когда кроха овладеет следующими навыками.

Необходимые навыки, чтобы начать:

Не забывайте наблюдать за своим малышом. Если он пока не проявляет интерес к обучению, скучает или капризничает, не переживайте. Просто попробуйте другие развивающие игры или подождите, пока ребенок чуть-чуть подрастет.

Главный принцип – не навреди. Неосторожное и навязчивое применение методик развития может иметь обратный желаемому эффект.

Применяйте с осторожностью:

Развивайте в ребенке все его грани: эмоции, интеллект, физическое развитие и психологические аспекты. Тот базис, который ребенок усвоит особенно в первые три года, в будущем сформирует его личность и характер.

Основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку, позволяет развить логическое мышление, память, речь, моторику и раскрывает творческий потенциал. Главный девиз Монтессори - «Научи меня, чтобы я мог делать это сам!». Методике более 100 лет, но педагоги по всему миру до сих пор активно применяют наработки Марии Монтессори в своих программах. Что скажете, заслуживает доверия?

Основана на сочетании физического и умственного развития. Основной инструмент – карточки с картинками и обозначениями (животные, предметы, явления). Карточки демонстрируются ребенку по очереди, при этом четко проговаривается. Что на них изображено. Так в мозг малышу как будто «загружается» информация. Занятиям уделяется немного времени несколько раз в день, а остальное время внимание уделяется активным играм и физическому развитию.

Это серия книг, которые помогают познавать увлекательный мир с помощью картинок.

Разработана по основе «Методики Домана». С помощью программы Вы сможете постепенно и легко научить малыша говорить, читать, рисовать, клеить и проявлять в других направлениях свои творческие способности.

Развивающие игры Никитиных.

Основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку, позволяет развить логическое мышление, память, речь, моторику и раскрывает творческий потенциал. Главный девиз Монтессори - «Научи меня, чтобы я мог делать это сам!». Методике более 100 лет, но педагоги по всему миру до сих пор активно применяют наработки Марии Монтессори в своих программах. Что скажете, заслуживает доверия?


Зачем и как правильно заниматься развитием ребенка — Российская газета

Соседский двухлетний карапуз, по словам мамы, уже читает по слогам и считает до 20, а мой только учится произносить первые слова и до 10 вряд ли досчитает. Сколько раз мы давали себе слово не сравнивать своего малыша с другими? Сколько раз зарекались не верить в сверхгениальные способности детей друзей и знакомых? Но в очередной раз, сверяясь с таблицей развития ребенка, мы почему-то сначала выискиваемым то, в чем, на наш взгляд, малыш безвозвратно отстал, и лишь потом радуемся его успехам.

Все мои знакомые мамы говорят одно: с ребенком нужно заниматься, правда, делают это по-разному. Кто-то закупается книжками, тетрадками, альбомами, пальчиковыми красками, карточками Домана и кубиками Зайцева и целыми днями придумывает занятия с детьми. Другие поступают проще и ведут свое чадо в детский развивающий центр, где тем же самым с детишками занимаются профессиональные или не очень педагоги. Третьи уверены, что природа свое возьмет, и позволяют ребенку познавать мир самостоятельно, привлекая его к домашним делам и таская всюду за собой.

В ожидании первенца я тоже изучала методики разного развития и готовилась начать обучать его сразу по приезде из роддома. На деле вышло, конечно, иначе. Но у нас появились "правильные" погремушки и мобили, которые должны были развлекать малыша и развивать мозг сочетанием черно-белых цветов и мелкую моторику всякими шуршаще-ребристыми поверхностями. Был у нас и развивающий коврик, куда же без него. На деле выяснилось, что пустые баночки и тюбики интересовали ребенка куда больше, потому что в них можно было насыпать фасолинки и греметь. Был закуплен внушительный запас развивающих книг, тетрадок для занятий и игрушек Монтессори. Мы рассматривали картинки, клеили наклейки, лепили, раскрашивали и читали сказки. А еще много разговаривали, вернее, я отвечала на вопросы: почему снег хрустит, почему лужа мокрая, а луна вкусная?

Потом я решила, что ребенку не хватает общения со сверстниками, и мы пошли на развивающие занятия. Ване тогда было год и восемь месяцев, и первое время он крепко цеплялся за меня и настороженно наблюдал, как я вместо него стучала в барабан, раскрашивала мячик или сортировала кубики по цвету. Постепенно он втянулся и даже стал получать удовольствие от занятий, особенно когда его громко хвалили перед всеми. Мне кажется, что эти занятия помогли нам быстрее привыкнуть к саду. Сад, кстати, у нас обычный, государственный, но там есть обязательные и дополнительные занятия за небольшую плату. Ваня выбрал рисование и бассейн.

Мой младший сын, как ни стыдно в этом признаться, развивается сам по себе. Ему скоро два, но он не соберет правильно пирамидку, потому что ему это просто неинтересно. Куда интереснее построить футуристическую "би-би" из "Лего", устроить с братом военное сражение на радиоуправляемых танках или проложить по всей комнате рельсы и гонять по ним паровозики. В последнее время мы часто играем в игру "Кто быстрее?": кто быстрее соберет игрушки, оденется на прогулку, съест суп. И младший все чаще начинает выигрывать...

Если со старшим ребенком мы месяцами учили, где у Вани глазки, а где ротик, то Кирилл незаметно выучил сам. Мы были на плановом осмотре у врача, и пока я, потупив взгляд, объясняла, что мы этого не знаем, мой ребенок радостно показывал доктору, где у него лоб, а где пятка. В тот момент я поняла, что надо верить в своих детей.

Сейчас мы со старшим Ваней начали ходить на подготовку к школе. Делаем домашние задания, а младший с безразличным видом играет рядом. Что-то мне подсказывает, что скоро он удивит нас знаниями алфавита и основ математики.

Кстати

Популярные методики раннего развития ребенка

1. Методика Марии Монтессори. Главный девиз "Помоги мне это сделать самому" реализуется в создании специальной развивающей среды (Монтессори-материалов) вокруг ребенка, который самостоятельно, но с подсказками и помощью взрослого совершенствует физические навыки, сенсорную память, тактильные ощущения, учится сопоставлять предметы и явления.

2. Методика Глена Домана. Американский педиатр разработал методику визуальной и физической стимуляции с рождения. 3-4 раза в день ребенку показывают и проговаривают карточки из разных областей знаний. Физическое развитие по Доману составляет целую систему упражнений и подвижных игр с первых дней жизни малыша. Среди недостатков - пассивное участие ребенка.

3. Методика Николая Зайцева. Кубики Зайцева главным образом направлены на ускоренное обучение ребенка чтению, счету и письму. Основой методики является естественная потребность малыша в игре и систематичность преподнесения обучающих материалов. Звучащие кубики Зайцева - кубики разного цвета и размера с буквами, играя с которыми, малыш ищет ответ на поставленный вопрос.

4. Методика Никитиных. Методика раннего развития педагогов и родителей 7 детей Никитиных основана на играх детей и родителей. Решение различных головоломок способствует развитию у детей логического и образного мышления. В процессе игры ребенок должен решить определенный набор заданий, имея в наличии конструктор, игрушечные кубики и другие предметы.

Мнение эксперта

Наталья Киселева, детский психолог

- В первые полтора года жизни маленькому ребенку особенно нужна мама. Он учится у нее всему: ее мироощущению, восприятию, реакциям. Важно все: психологическая атмосфера в семье, цвет стен, теплая комната, звучащая музыка... Малыш потихоньку осваивает пространство: кроватка, комната, улица. Он ползает, ест, трогает ручками, наблюдает... Это и есть раннее развитие. Но рядом мама, которая беспокоится, особенно если ребенок первый, а правильно ли он развивается. К тому же мама устает от ежедневной рутины и начинает искать новые впечатления и общение. И тут возникают детские центры.

Ходить или не ходить? Дети - интроверты, самодостаточны и могут сами играть и занимать себя. Им достаточно занятий с мамой: читают книжки, рассматривают картинки, лепят, рисуют... Но есть очень живые дети, которым постоянно что-то нужно. Таких детей ближе к трем годам можно начать водить в группы раннего развития или спортивные секции. При выборе занятий для малыша обратите внимание на то, что они должны быть непродолжительными и построены в виде игры. Понаблюдайте за ребенком: с каким настроением он идет на занятия, нравится ли ему, не происходит ли психологических сбоев и слез.

Если ребенок ходит в детский сад, его жизнь и так наполнена новыми впечатлениями и знаниями. Тем более что большинство садов предлагают хорошо укомплектованную программу, в которой сочетаются игры, прогулки, общение и занятия. Если очень хочется, года в 4 можно начать водить ребенка на дополнительные занятия: танцы, рисование, хоккей, бассейн. Но не надо реализовывать за счет ребенка свои комплексы и несбывшиеся мечты, а тем более действовать по принципу: "Моя корова, что хочу, то и делаю". Конечно, хочется все попробовать, ничего не упустить, и вот мы начинаем водить ребенка туда-сюда. Устают родители, устает ребенок, и не остается сил на главное - гармоничный микроклимат в семье.

Отдельная тема - подготовка к школе. Детей, привязанных к дому и к маме, стоит поводить на подготовительные занятия непосредственно в школу. Если таких проблем нет, подойдет любая группа по подготовке к школе. Не менее важна и психологическая готовность к первому классу.

Не надо за счет ребенка реализовывать свои мечты и действовать по принципу: "Моя корова, что хочу, то и делаю"

Каждый ребенок индивидуален: один быстро напишет крючки и кружочки, другой потратит на это полчаса. Это не значит, что кто-то из них умнее. У каждого ребенка свой скоростной оборот, и это надо учитывать. Главное, в погоне за знаниями - не забыть о самом ребенке. Отдали в сад, стали водить на занятия, а ребенок вдруг стал часто болеть. Это сигнал: "Мама, обрати на меня внимание". Возможно, стоит на время снизить темп и от чего-то отказаться, потому что детский организм начал сопротивляться.

Как правило, к пятому классу нагрузка возрастает, лишние занятия отфильтровываются и остается что-то одно. Это неплохо, потому что учит ребенка концентрироваться.

Для чего нужны центры раннего развития детей.

     Уважаемые родители, наш Детский Клуб "Подрастайка" создан для детей и их родителей.

Развивающие занятия, игры в первую очередь направлены, конечно, на подготовку ребенка к школе. Мы стараемся увлечь детей приобретением новых навыков и знаний и вовлечь в этот процесс родителей. В группах для самых маленьких (от годика) занятия проходят вместе с мамой (или папой), а в более взрослых (от 2,5 лет) мы начинаем давать задания «на дом». Мы стараемся объединиться с родителями в достижении нашей общей цели – развитие гармоничной и счастливой личности. Наш Клуб можно назвать школой раннего развития.

     Каждый период в развитии ребенка очень важен и связан с теми знаниями, умениями и навыками, которые должен приобрести малыш в том или ином возрасте.

     Хотелось бы еще раз обратить внимание родителей на то, что нормы развития относятся к большинству детей, но не ко всем. Ведь развитие каждого ребенка индивидуально и зависит от многих факторов. Поэтому не переживайте, если в данный момент времени ваш малыш что-то не умеет делать: пройдет время, и с вашей помощью он этому обязательно научится.

     Наши увлекательные занятия обязательно привлекут внимание маленького непоседы. Занимаясь по нашим материалам ваш ребенок получит первые представления об окружающем мире, научится понимать речь взрослых, научится произносить свои первые слова. Наши материалы для занятий познакомят ребенка с разнообразным миром наук и иностранных языков, научат мыслить логически, развивая при этом память, внимание и мышление.

     Также мы хотим отметить, что чем раньше вы начнете развивать логическое мышление, которое базируется на ощущениях и восприятие ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности.

      Не переживайте, если вы заметили, что ваш ребенок не умеет что-то делать, а соседский ребенок умеет уже читать и писать. Не огорчайтесь, ведь на сегодняшнее время открыто очень много школ раннего развития и центров развития детей и в том числе и наш Детский Клуб развития и фитнеса «Подрастайка»

Для чего нужны центры развития детей?


      Обычно центры приглашают малышей на увлекательные развивающие занятия вместе с родителями, но также бывают центры где проводятся занятия без родителей, и это правильно, так как это готовит малыша к расставанию с мамой, которое ожидает его в ближайшем будущем..Центры раннего развития детей нужны для того, чтобы выработать у ребенка представление о том, что такое занятие.

В таких центрах ребенок учится воспринимать и выполнять поставленные перед ним задачи, а также приобщается к пониманию дисциплины. Центры раннего развития детей предлагают обширную программу ,которая направленна на всестороннее развитие ребенка.

     Обычно занятия в центрах раннего развития детей, направленны на подготовку ребенка к детскому саду или к школе, и включают в себя знакомство с окружающим миром, развитие речи, творческие занятия (рисование, лепка, аппликация) и музыкальные занятия, то есть все то, с чем ребенок столкнется в детском саду или в школе.

    Детям, которые не посещают детские сады будет очень полезно посещать такие центры раннего развития, потому что, во-первых, ребенок получит представление о том, как проходят занятия в группе; он получит большой багаж знаний, умений, навыков, научится делать выбор, принимать решения, что в последствии пригодится ребенку в школе. Во-вторых, домашний ребенок получит дополнительную возможность пообщаться со сверстниками и взрослыми, а это очень важно.
Если регулярно посещать такие занятия в центрах раннего развития детей, это позволит родителям быть уверенными в том, что ребенок полностью готов к школе.

   Узнайте, что должен знать и уметь ребенок по возрастам

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 года до 2 лет

Творческое развитие ребёнка: зачем, когда и как?

Определений творчества много, но все они схожи в одном: творчество – это создание чего-то нового. С самого раннего детства с помощью творчества ребёнок открывает для себя новые знания, познаёт красоту окружающего мира, исследует явления и взаимосвязи.

Многие учёные определяют творчество как универсальную натуральную функцию, присущую всем нормально развивающимся детям. То есть творческая деятельность с ранних лет необходима каждому человеку для полноценного гармоничного развития. Например, общие исследования последних лет доказывают, что занятия музыкой и живописью помогают детям в усвоении математики и языков.

Творчество помогает малышам выражать свои мысли и чувства. Понаблюдайте за своим ребёнком: как старательно он выводит первые линии, палочки и кружочки, как подбирает цвета красок или пластилина для своего нового шедевра, как осмыслен его взгляд. В творчестве ребёнка отражается его душа, его внутренняя жизнь, его радости и горести, трудности и страхи, победы и поражения.

Увлекательный процесс творчества развивает творческое мышление – умение находить нестандартные решения любых задач. Развитие творческого мышления с раннего возраста поможет малышу достичь больших успехов в будущем.

Дети, которые любят рисовать, лепить, конструировать, создавать нечто новое из подручных материалов, отличаются большей фантазией, непосредственностью, развитым воображением.

В раннем возрасте ребёнок – исследователь. И задача родителей – помогать ему исследовать окружающий мир.

Как развивать творческие способности

Выделяют разные виды творчества:

• изобразительное;
• техническое;
• музыкальное;
• литературное.

Каждому из этих видов творчества отведено своё место в методике «100 цветов» (комплект «Умница. Творчество»). Так, знакомство с изобразительным творчеством проходит через развитие цветовосприятия и изобразительную деятельность, с техническим творчеством – через первый опыт конструирования и моделирования. Для приобщения к музыкальному творчеству в программу включены задания по слушанию и осмыслению музыки. А литературное творчество ребёнка начнётся с чтения сказок, стихов и собственного словесного творчества – придумывания новых слов, сочинения сказок, творческих пересказов. Такое многообразие видов деятельности делает занятия интересными и непохожими друг на друга, а процесс накопления художественного опыта – интенсивным и запоминающимся.

Ребёнок, умеющий выражать себя в творчестве, получает мощную защиту от эмоциональной агрессии современного мира…

Н. Ю. Леснова, преподаватель музыкальной
грамоты и музыкальной литературы,
соавтор комплекта «Умница.Творчество»

Результат занятий по комплекту
«Умница.Творчество»:

Вы сможете просто и интересно познакомить ребёнка с миром ярких красок и множеством оттенков, научить малыша пользоваться различными художественными материалами, развить сенсорные способности, научить слушать и слышать музыку.

Особое место в занятиях по методике занимает развитие эмоциональной сферы: малыш научится прислушиваться к своим мыслям, чувствам и выражать их не только словами, но и с помощью цвета и формы.

После занятий по комплекту ваш малыш сможет видеть больше, чем другие, научится творить, создавать, образно мыслить. Одним словом, с ранних лет он обретёт базу, на основе которой можно дальше развивать творческое мышление и без которой невозможно становление успешной, творческой, способной личности.

В статье использованы фрагменты из книги
«Творческое развитие ребёнка»
из комплекта «Умница.Творчество». ©«Умница»

Если у вас есть вопросы, связанные с выбором комплектов или организацией занятий, для вас работают специалисты по раннему развитию на горячей линии 8-800-200-08-07 (звонок по РФ бесплатный) и на сайте www.umnitsa.ru

Развивающие занятия. Зачем они нужны?

Ребенок – это уже личность, он неутомимо исследует все, что его окружает. Современные родители считают развитие детей важным составляющим полноценного развития. Однако, бывают и сомневающиеся. Много разных мнений. И истина, вероятно, где-то посередине. Некоторые родители считают, что до общепринятых сада и школы, незачем лишний раз специально заниматься с детьми. А кто-то очень активно нагружает ребенка всеми возможными занятиями, которые только есть.

 

Чтобы понять, что дают развивающие занятия нашим детям, давайте разберем, что вообще должны нести любые развивающие занятия ребенку.

Главное слово  в предыдущем предложении не «занятия»  и даже не «зачем», а «ребенок» 

В раннем возрасте у ребенка закладываются важнейшие навыки и способности. Занятия с ребенком помогают ему раскрыть свои таланты, развить способности. От того какой фундамент будет заложен в ребенка изначально, зависит все дальнейшее его развитие. 

И, конечно, речь идет о комплексном, гармоничном развитии. Иногда, когда развитием не занимаются, или оно бессистемно, бывают перекосы в ту или иную сферу. Кому-то много читают, дают слушать музыку, но мало играют в подвижные игры и не занимаются развитием мелкой моторики. А кто-то из родителей, наоборот, упор делает на тело, физическое развитие, забывая о других гранях растущей личности.

Особенно важен в жизни ребенка этап раннего развития. Когда только формируется мозг, когда еще не выявлены и не раскрыты таланты.

В период формирования мозга обучение происходит гораздо проще и легче, чем обучение во взрослой жизни. Обучение на ранних этапах развития конструирует мозг ребенка и обогащает  развитие его многогранной личности. Также раннее развитие стимулирует правильное формирование речи и мышления. Многих родителей настораживает понятие «развивающие занятия», т.к. они не понимают, что учить можно без принуждения, играя. Весь процесс проходит без трудностей, а радостно и легко. И именно в игровой форме проводятся все занятия ив нашем центре.

Обязательно в  процессе развития необходимо учитывать физиологические возрастные особенности ребенка и психическое развитие, соответствующее тому или иному возрасту.  Раннее развитие отличается от развивающих занятий деток дошкольного и школьного возраста тем, что в этом возрасте дети еще не могут задерживать долго внимания на каком-то этапе деятельности. Не всегда умеют выражать эмоции свои, и не всегда еще понимают эмоции других детей в группе. Поэтому  занятия для малышей  строятся  так, чтобы было постоянно повторение уже сделанного в прошлый раз, частая смена видов деятельности и закрепление тех навыков, которые получаются на текущем занятии.

Обычно занятие длится около часа или чуть больше. И в план каждого занятия входит множество отдельных видов деятельности, направленных на достижение разных результатов. Это и развитие мыслительных процессов, это физическое развитие и  творческие задания, это музыкальные и массажные минутки и тд.

Вот пример плана на одного занятия по программе, с которой работают в нашем центре «Алые Паруса»:

  1. Приветствие
  2. Развитие лепетной речи.  Домашние животные ( к примеру)
  3. Подвижная игра. ( под музыку и предметами)
  4. Развитие мышления. ( кормим животных)
  5. Развитие мелкой моторики руки. Нанизывание бусин.
  6. Массажная пауза. Мыло.
  7. Развитие цветовосприятия. Бабочки и цветы.
  8. Лепка.
  9. Подвижная игра. Хлопаем в ладошки.

10.  Развитие тактильных ощущений. 

11.  Пальчиковая гимнастика.

12.  Подготовка руки к письму. Кормим кошку.

13.  Спортивная дорожка. Упражнения под музыку.

14.  Рисование пальчиками. Следы кошки.

15.  Прощание.

Этот пример наглядно показывает, насколько разнообразны развивающие занятия. И сколько всего нужного можно узнать, научиться или попробовать в ходе таких занятий.

Каждый курс занятий для определенного возраста по любым методикам, принятым в настоящее время, включает в себя именно комплексные занятия. И любой курс выполняет полезные задачи не только для детей, но и для родителей.

Курсы развития в нашем клубе «Алые Паруса» включают в себя все лучшее, что в настоящее время придумано для развития детей в возрасте от 8 мес до 15 лет.

Особая наша гордость это программы «Думаем. Действуем. Чувствуем» и «Веселые ступеньки».

Дети в ходе развития научатся проявлять свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции других людей, проявляемые в разных ситуациях. У них сформируются коммуникативные навыки с другими детьми, с взрослыми. Особенно важный аспект -  это формирование доверия к значимым ( своим) взрослым, что приведет  в послушанию  без насилия. У малышей  разовьется социальная активность, различные навыки игровой деятельности и творчество.

Родители в ходе занятий всегда в паре со специалистом могут учесть все все нюансы личности именно своего малыша, они смогут без насилия сформировать свой родительский авторитет. Смогут узнать много интересного об особенностях психики и физиологии детей разного возраста,  без чего нельзя понять многие особенности поведения в разном возрасте.

А главное, что не смотря на то, что ваш ребенок будет посещать те или иные развивающие занятия, ничто не умалит  значимость вашего семейного уклада, традиций  и тд. Ведь именно любовь к ребенку внутри семьи, со всеми ее особенностями  -  остается главным формирующим моментом  в жизни каждого ребенка. Однако, есть и внешняя среда, которая тоже формирует какие-то стороны личности. В ходе комплексных развивающих занятий, каждый ребенок сможет адаптироваться к влиянию окружающего мира, оставаться собой  без давления, не пугаться воздействия среды, а стать активным самодостаточным человеком.

Куколева Е.А., преподаватель высшей категории, руководитель ЦДР «Аоые Паруса»

90 000 мнений о необходимости ранней поддержки разработки — почему стоит ее получить? - ребенок с вызовом

Интервью с Магдаленой Крысь – психологом Психолого-педагогической клиники в Лешно

Каково мнение о необходимости поддержки ранней разработки?

Данное заключение является документом, выданным судейской коллегией психолого-педагогического диспансера. На его основе ребенок может быть охвачен поддержкой раннего развития в Команде или Центре, состоящем из таких специалистов, как олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог, психолог, реабилитолог, логопед и другие.Он устанавливает индивидуальный график мероприятий, проводимых в отношении ребенка, с учетом его индивидуальных потребностей и психофизических возможностей.

На каком основании ребенок получает это мнение?

Как родитель, который по разным причинам обеспокоен уровнем развития своего ребенка, так и родитель ребенка, имеющий листок инвалидности, подают заявление в Психолого-педагогический консультационный пункт для освидетельствования ребенка. После осмотра родитель может обратиться за заключением о необходимости поддержки раннего развития своего ребенка.

Что это за тест?

Психолог, а в зависимости от возраста ребенка педагог или логопед определяют уровень его психомоторного развития, т.е. функционирования в трех основных сферах: познавательной, эмоциональной и двигательной.

Что дальше?

На заседании судейской коллегии (в состав которой входят председатель, т.е. директор поликлиники или его заместитель, лица, осуществляющие осмотр ребенка, и врач), по результатам проведенных исследований и анализа документации, представленной родителей, принимается решение о выдаче заключения о необходимости поддержки раннего развития.Родители ребенка также могут присутствовать на собрании команды.

Как долго действует это мнение?

С момента выдачи до поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что поддержка раннего развития не исключает более позднего посещения ребенком детского сада (в случае малолетних детей), а также более раннего получения ребенком справки о необходимости специального образования, организованного в инклюзивной или специальный детский сад не исключает возможности использования ребенком занятий, организованных в рамках поддержки раннего развития.Ребенок может извлечь пользу из обеих форм взаимодействия одновременно.

Когда лучше посетить клинику?

Вмешательства по поддержке раннего развития должны начинаться как можно раньше с момента получения родителями информации об отклонениях в развитии их ребенка. Независимо от того, несколько недель, несколько месяцев или несколько лет ребенку. Также важно, чтобы поддержка распространялась на семью ребенка, особенно на его родителей.

Какая возрастная группа, таким образом, заинтересована в поддержке детей младшего возраста?

Ранняя поддержка прекращается, когда ребенок поступает в школу. Однако когда она начнется, во многом зависит от родителей. Я считаю, что именно они лучше всех знают своих детей, их потребности и сильные стороны и часто являются первыми «терапевтами» для своего ребенка. Именно родители, движимые сомнениями в правильности психологического развития своего ребенка, интуитивно чувствуя, что что-то не так, часто обращаются к врачу и решают не ждать, пока наконец появится следующая ступень развития, а взять дело в свои руки. Руки.Потом они приезжают в клинику, и мы вместе ищем лучшее решение. Иногда подтверждается, что ребенок действительно нуждается в дополнительной поддержке развития, а иногда обнаруживается, что его это не беспокоит.

Ну, а если осмотр в поликлинике не выявит явных отклонений, а ребенок все равно незаметно не поспевает за сверстниками?

В детских садах проводятся мероприятия в рамках психолого-педагогического сопровождения.Педагогический коллектив данного детского сада учитывает индивидуальные потребности развития ребенка и его психофизические возможности и решает, какие формы поддержки будут для них оптимальными.Поддержка оказывается в рамках профильных занятий, таких как: коррекционно-компенсаторные, логопедические или социотерапевтические занятия . Так вы работаете с ребенком индивидуализированно в каждой сфере его развития, которая этого требует.

В Лешно есть два Психолого-педагогических консультационных центра, имеет ли значение, к какому из них мы обращаемся, чтобы дать такое заключение?

Да.В Лешно есть две клиники. Психолого-педагогический консультационный центр, который находится на улице Б. Хробрего, 15, и Поветовый психолого-педагогический консультационный центр, который работает на площади Костюшко.

Если ребенок маленький и еще не посещает какое-либо учреждение (ясли, детский сад), родители обращаются в поликлинику по месту жительства ребенка - например, лица, зарегистрированные в г. Лешно, посещают психолого-педагогическую клинику на ул. Храбрый и семьи из Лешненского уезда в Поветовый психолого-педагогический консультационный центр.

С другой стороны, если ребенок уже посещает учреждение, родители обращаются в клинику, сфера деятельности которой охватывает вышеупомянутое средство. И так, объекты из Лешно - Клиника на ул. Хробрего, объекты Пораднянского повята на пл. Костюшко.

Спасибо за интервью

комментариев

комментариев

.

Раннее вмешательство, поддержка раннего развития, программа «Для жизни» - Поветовый психолого-педагогический консультационный центр в Бендзине

(Последнее обновление: 5 мая 2020 г.)

Подготовила: Александра Шимчук-Шума

"Ребёнок - ходячее чудо, единственный, неповторимый и незаменимый»

Фил Босманс

Early Intervention — это междисциплинарная серия диагностические, терапевтические, реабилитационные и лечебные мероприятия, в отношении ребенка и его семьи.Стремление к скорейшему выявление трудностей в развитии и их минимизация, чтобы ребенок получил наилучшее возможное для него развитие в сфере двигательной и интеллектуальной, эмоциональные и социальные.

В молодости, связь с сферы двигательного и психического развития очень строго (развитие в т.ч. период называется «психомоторным развитием»). Детальная оценка состояния ребенка во всех сферах выходит за рамки компетенции одного специалиста. Вот почему также мероприятия проводятся на объекте междисциплинарной командой медицинский персонал в составе: врач, физиотерапевт, психолог, логопед, воспитатель спец, терапевт.

Возьмите пораньше поддержки должна предшествовать правильно проведенная диагностика, которая позволяет осуществлять подбор терапевтических и терапевтических взаимодействий с потребностями ребенка. Постановка полного диагноза не всегда возможна в случаях потому что некоторые заболевания или синдромы расстройств имеют специфические симптомы они проявляются через месяцы и даже годы (в 3–4-летнем возрасте). Существенный следовательно, это функциональный диагноз. Он заключается в определении уровня функционирование ребенка в определенных сферах развития.

Помощь в раннем развитии оказывается детям-инвалидам и их семьи с момента установления у ребенка инвалидности до начала учеба в школе. Основанием для принятия ребенка является мнение о необходимости раннего поддержка развития, выдаваемая судейской комиссией, работающей в обществе психолого-педагогический консультационный центр. Классы поддержки раннего развития они могут быть организованы как государственные, так и частные: детские сады и школы базовые, в том числе специальные, иные формы дошкольного образования, специальные учебно-воспитательные центры, специальные центры образовательные, реабилитационные и образовательные центры и клиники психолого-педагогические, в том числе специализированные клиники, в которых была создана группа поддержки развития детей раннего возраста.Часть команды сопровождение раннего развития включает: педагога, психолога, логопеда и, v в зависимости от потребности другие специалисты. Ранняя поддержка проводится от 4 до 8 часов в месяц. В случаях ежемесячное количество часов занятий, обоснованное потребностями ребенка и его семьи ранняя поддержка может быть выше 8 часов. Увеличение числа часов требует согласия органа, управляющего подразделением системы образования, в котором ребенок осуществляет деятельность.

Раннее внедрение терапия и стимуляция нарушенных функций у ребенка позволяет тормозить развитие многих нарушений и предупреждает усугубление трудностей развития.

Важными особенностями раннего вмешательства и поддержки развития являются: должно быть:

Работают в Польше две концепции исполнительской деятельности в рамках широко понимаемой ранней вмешательства: 90 043 90 014 - первое проводится в отделениях поддержка раннего развития при Министерстве национального образования,
- второй организованный по заданию Министерства здравоохранения - классы раннего вмешательства.
Введение в систему образования занятия по ранней поддержке ребенка-инвалида в 2005 г. (Журнал Законов 2005 г., № 68, ст. 587) открыл дополнительную возможность поддержать родителей эти дети в реабилитационном процессе. В отличие от других видов деятельности лечебно-образовательные проекты, реализуемые в системе образования, правовые директивы сильно акцентировать внимание на задачах центров по сотрудничеству с родителями. Должно проявляется не только во взаимном обмене информацией, но и совместная постановка целей и проведение триадной деятельности: детский-родитель-терапевт.Еще одним аспектом поддержки является создание ситуаций в чьи родители сами усилены в выполнении своих компетенций родительский.

Лучший что новорожденные или самые маленькие дети, уже поступающие в учреждение;

  1. с угрозой недоразвития, z высокий риск беременности и родов, например, недоношенные дети, дети с гипоксией перинатальный, матери, у которых были проблемы во время беременности (например, диабет беременные, заболевания щитовидной железы)
  2. отставание в психомоторном развитии и/или умственно отсталых, m.в с двигательными нарушениями, аутизмом, эпилепсией, генетически детерминированными заболеваниями, параличами церебральный.

Подводя итоги, кратко, рано вмешательства: лечебно-реабилитационное воздействие и ранняя поддержка является: психолого-педагогическое воздействие.

Раннее вмешательство действует в условиях Польская система здравоохранения в виде Национального фонда здравоохранения и соответствующей реабилитационной клиники.

Ранний гидроусилитель руля работает в условиях Польское образование на основании положений регламента к закону о системе образования в государственных или частных клиниках или детских садах и школах.

Родители детей с нарушениями развития могут воспользоваться также из программы "За жизнь".

Программа всесторонняя поддержка семьи «Для жизни» охватывает его деятельность реальная и всесторонняя помощь социальной и профессиональной интеграции людей инвалидам и поддержке их семей. Программа повышает качество и доступность льгот здравоохранение, повышение эффективности и доступности реабилитации дети с диагнозом тяжелой и необратимой инвалидности либо неизлечимое опасное для жизни заболевание, возникшее во внутриутробном периоде развития или во время родов.Люди, которым была адресована поддержка: у младенцев и детей с диагнозом тяжелое и необратимое инвалидность или неизлечимое опасное для жизни заболевание, возникшее в во внутриутробном периоде развития или во время родов до 3-летнего возраста. Сущности реализующие: неонатальные клиники, другие детские поликлиники, реабилитационные клиники/центры для детей.

Цель деятельности: обеспечить ребенка доступ инвалидов к активной помощи со стороны государства (здравоохранение, социальное обеспечение, образование) и его родителей с профессиональной информацией о них ребенка и проблемы его развития.Координация деятельности, обслуживающая использование доступных сервисов. Продвижение Программы, обеспечение междисциплинарности ранняя поддержка развития ребенка, позволяющая привлекать специалистов забота о ребенке и его семье. Люди, которым была адресована поддержка: дети от 0 лет до школы, с особым акцентом дети до 3 лет с отдельными заболеваниями по МКБ-10.

Первые двенадцать месяцев – самый важный период в жизни человека.Это время влияет на дальнейшее этапы развития человека . Разработка ребенок — это непрерывный процесс — ваш ребенок каждый день приобретает новые навыки развития, которые являются результатом обучения и упражнений, но также и отражением созревание нервной системы. Хотя развитие ребенка в разные годы жизни уже не так динамично и зрелищно, как было в зачаточном состоянии, в т.ч. время, обязательно будут некоторые захватывающие и новаторские моменты. В течение первых 2 лет жизни в мозгу любого ребенка два миллиона новых подключений создаются за секунду.Особо интенсивное развитие мозг в течение первых 3 лет жизни влияет на все последующие жизни ребенок. Поэтому мы должны особенно заботиться о активизация психофизической деятельности ребенка в различных сферах, путем его мозг мог работать эффективно. Поэтому ребенок, «заточенный» в пространство, которое стимулирует и позволяет получить новый опыт, имеет гораздо больше шансов сформировать больше нервных связей, чем ребенок, живущий в среде, которая ограничивает опыт.У ребенка, развитие которого нарушена из-за различных эндогенных и экзогенных факторов, она должна быть такой планировать поддерживающие и стимулирующие мероприятия, чтобы сделать их персонализированными, то есть они были адаптированы к потребностям развития ребенка в наиболее подходящей форме. способ. Такой деятельностью занимаются терапевты/специалисты/врачи. Их цель - , чтобы предотвратить развитие многих расстройств, а также предотвращение усугубления трудностей разработка.

В 21 веке уход за детьми меняет свое лицо.Раннее вмешательство или ранняя поддержка развития детей на каком-то этапе их жизни испытывают неблагоприятное воздействие патогенных факторов, способствует их стимуляции психомоторное развитие, стремящееся раскрыть потенциальные способности в адекватной созданы для этого условия.

Есть возможности помощь ребенку-инвалиду и его семье.

Должно быть из них позвоните по номеру , чтобы как можно раньше выявить трудности в развитии и получить наилучшее для ребенка развитие в физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сферах.

Библиография:

Раннее вмешательство и поддержка развития ребенок, под редакцией Беаты Цитовской и Барбары Винчуры, Краков, 2016 г.,

Раннее терапевтическое вмешательство. Стимулирование развития ребенок от новорожденного до 6 лет, Ягода Цешинская, Марта Корендо, Краков 2018 9000 3

https://rwi.psoni.org.pl/
https://www.wychowaniewprzedszkolu.com.pl/artykul/znaczenie-wczesnej-interniczego-dla-rozkieta-dzieci-z-niepelnawodnoscia
https: // www.komlogo.pl/index.php/encyklopedia/140-w/1651-wczesna-interwencja-i-wspomaganie-rozoło-malego-dziecka
https://diagnozadzieci.pl/2018/01/29/co-to-jest- раннее вмешательство /
https://www.edziecko.pl/pierwszy_rok/7,79404,24393227,osrodek-wczesnej-interniczego-czego-sie-zajmuje-kogo-leczy.html
http://www.edukator.org .pl / 2008 / Pomocanie / Pomocanie.html
http://www.zespoldowna.info/roznica-wczesna-interwencja-a-wczesne-wspomaganie.html
https://pedagogika-specjalna.edu.pl/wczesne-wspomaganie / раннее вмешательство /
https: // zwierciadlo.pl / воспитание детей / развитие мозга ребенка в первые годы жизни

90 120 2,723 Количество посещений, 1 Сегодня

.

Организация ВВР в детском саду - Зона логопеда

Детский сад не может организовывать мероприятия по поддержке развития детей младшего возраста, если в нем нет персонала с соответствующей квалификацией и если он не соответствует местным требованиям.

Персонал с соответствующей квалификацией

Раннее сопровождение может быть организовано в государственных и негосударственных детских садах при наличии в них работников, имеющих право на проведение занятий в рамках раннего сопровождения, указанных в положениях, изданных на основании ст.9 сек. 2 Закона от 26 января 1982 г. - Устав учителя;

Лицо, имеющее право проводить мероприятия по развитию детей младшего возраста:

  1. оконченное единое обучение в магистратуре в области психологии, высшее образование в области педагогики или специального образования, в области ранней поддержки развития ребенка и имеет педагогическую подготовку или
  2. закончил университет в области физиотерапии, физической реабилитации или педагогической терапии и имеет педагогическую подготовку, или
  3. окончили единую магистратуру в области психологии, высшие учебные заведения и в области педагогики или специальной педагогики, а также закончили аспирантуру в области сопровождения раннего развития ребенка, педагогической терапии, семейной терапии или любого другого вида терапии, соответствующей стимулированию психомоторного и социального развития ребенка и имеющей педагогическую подготовку, или
  4. имеет квалификацию учителя-логопеда
  5. .

Класс с соответствующим оборудованием

Вторым условием, которое должен выполнять детский сад, организующий ВВР, является наличие помещений для проведения мероприятий раннего развития индивидуально и в группе, оснащенных специальным оборудованием и учебными пособиями, соответствующими развивающим и образовательным потребностям и психофизическим возможностям детей.

Необходимо назначить команду WWR

в детский сад

В детских садах, отвечающих двум вышеперечисленным условиям, могут создаваться группы поддержки раннего развития ребенка, стимулирующие психомоторное и социальное развитие ребенка с момента выявления инвалидности до начала школьного обучения, проводимого непосредственно с ребенком и его семьей.

Коллектив состоит из лиц, имеющих соответствующую подготовку для работы с детьми раннего возраста с нарушением психомоторного развития, т.е.:

  • воспитатель с квалификацией, соответствующей типу инвалидности ребенка;
  • психолог;
  • логопед;
  • или других лиц по мере необходимости.

Мероприятия ранней помощи организуются от 4 до 8 часов в месяц.

Для организации ВВР необходимо официально создать команду, в соответствии с уставом дошкольного учреждения, по согласованию с руководящим органом. Однако следует помнить, что то, куда ребенок будет включен в классы поддержки детей младшего возраста, зависит от решения родителей, которые сообщают о такой потребности в данной организации поддержки детей раннего возраста.Организация ВВР для ребенка не решает, какое учреждение посещает ребенок. Занятия могут проводиться в любом помещении по выбору родителей. Это означает, что по желанию родителей ребенок может посещать занятия по поддержке раннего развития, например, в психолого-педагогическом консультационном центре.

Организация ВВР имеет право на дополнительный грант в размере

Детские сады, в том числе негосударственные детские сады, оказывающие помощь в раннем развитии ребенка, получают субсидию из бюджета соответственно гмины или повята в размере, равном сумме, предусмотренной для такого ребенка, охваченного поддержкой раннего развития в образовательном часть общей субсидии для каждой коммуны или повята, соответственно, для каждого ребенка, охваченного поддержкой развития детей младшего возраста Поддержка развития, независимо от базовой субсидии.

  • Закон от 14 декабря 2016 г. - Закон об образовании (Вестник законов 2020 г., ст. 910) - ст. 127 сек. 3, секция 8, с. 9.
  • Закон от 27 октября 2017 г. о финансировании образовательных задач (ВЗ от 2020 г., ст. 17) - ст. 15.
  • Постановление министра народного просвещения от 24 августа 2017 г. об организации поддержки развития детей младшего возраста (Вестник законов от 2017 г., поз. 1635) - § 2 п. 1, § 3 п. 2.
  • Постановление министра народного образования от 1 августа 2017 г.о подробной квалификации, требуемой от учителей (Законодательный вестник от 2017 г., поз. 1575) - § 15 абз. 4.
.90 000 WWR - что это?

WWR - Что это такое?

Поддержка раннего развития — что это?

Помощь в раннем развитии ребенка - многопрофильная, комплексная и интенсивная деятельность, направленная на стимуляцию функций, отвечающих за психомоторное развитие и общение ребенка раннего возраста, с момента выявления инвалидности до поступления ребенка в школу, а также помощь и поддержка, оказываемые родителей и семьи в приобретении ими навыков обращения с ребенком.

Все дети имеют право на бесплатную всестороннюю профессиональную помощь с момента выявления у них дисфункций и аномалий развития.

Если вы видите какие-то отклонения в развитии вашего ребенка, у вас есть сомнения, вопросы или вас что-то беспокоит - не медлите, приходите!

Как получить WWR?

Вы должны посетить педиатра/врача-специалиста вместе с ребенком. Врач выдаст медицинскую справку с указанием задержки/расстройства/инвалидности у ребенка, что является основанием для заключения WWRD.Крайне важно, чтобы врач указал тип расстройства или инвалидности и потребность в поддержке раннего развития по одной или нескольким из следующих причин:

  • задержка или нарушение психомоторного развития
  • двигательные нарушения, в том числе с афазией
  • умственная отсталость
  • множественная инвалидность (несколько инвалидностей одновременно)
  • Аутизм и синдром Аспергера
  • расстройства зрения, слуха и речи.

С полученной справкой необходимо обратиться в Общественную психолого-педагогическую консультацию (регионализация - проверьте, на попечении которой находится Общественная психолого-педагогическая консультация вашего ребенка). Запишите ребенка на диагностику. Заполните заявку на заключение о необходимости поддержки ранней разработки. К заявлению приложить документы (медицинская справка, подтверждающая необходимость поддержки раннего развития, предыдущие психолого-педагогические заключения - если есть, медицинские документы).Клиника должна выдать заключение в течение 30 дней после подачи заявления.

Получите заключение WWRD из клиники и приходите с ним к нам. Мы узнаем об этом, и команда WWR назначит вашему ребенку классы, соответствующие выявленным дисфункциям.

Где проводятся мероприятия по поддержке раннего развития и кто ими руководит?

Приглашаем провести занятия в Институте развития ребенка. Мы являемся одним из учреждений, оказывающих помощь в раннем развитии детей.Занятия ранней поддержки проводят квалифицированные специалисты, терапевты с предметной и практической подготовкой, соответствующей типу инвалидности ребенка (логопед, педагог, физиотерапевт, СИ-терапевт), которые формируют группу ранней поддержки. Командная модель работы основана на сотрудничестве всех специалистов на протяжении всей терапии, совместном создании и модификации программы терапии. Это позволяет оказывать ребенку и его семье систематическую и комплексную помощь.

Работу команды координирует директор нашей клиники госпожа Рената Нобис.

Сколько часов мой ребенок имеет право на WWR?

Количество занятий WWR от 4 до 8 часов. в месяц в зависимости от психофизических возможностей и потребностей ребенка и решений органа, руководящего подразделением, организующим занятия ВВР.

Терапевтическое предложение в WWR:

  • Сенсорная интеграция
  • Педагогическая терапия
  • Логопедия
  • Обучение социальным навыкам (TUS)
  • Интеграция движения (с физиотерапевтом)
  • Биологическая обратная связь
  • Слуховой тренинг по Томатису
  • 90 037

    Помощь детям в раннем развитии:

    • ранее ввод в эксплуатацию в период самообслуживания
    • стать более физически подвижным, когнитивно и эмоционально более зрелым
    • готовы к работе в новой среде
    • упростить контакты с коллегами
    • лучше подготовлены к систематическому обучению в школе

    Правовая база WWR:

    • Постановление Министерства национального образования24.08.2017 об организации поддержки развития детей раннего возраста
    • Акт 7 сентября 1991 г. о системе образования (Вестник законов от 2004 г., № 256, ст. 2572 с изменениями)
    • Акт 14 декабря 2016 г. Закон об образовании №
    • Постановление Министерства народного образования 7 сентября 2017 г. о решениях и заключениях судейских коллегий, действующих в государственных психолого-педагогических консультационных центрах

    За дополнительной информацией обращайтесь в наш институт, тел.510 832 823.

    .

    Психофизическое развитие ребенка 9000 1

    Психофизическое развитие ребенка
    Тематический список для выбора на 2012-2003 годы
    Журнальные статьи, имеющиеся в Повятовой педагогической библиотеке
    в Новом Мясте Любавске

    Факт. Анета Белашка
    8 февраля 2013 г. 9000 6

    1. Адамек И.: От naczania к обучению - поддержка развития ребенка / Новая школа.-2009, № 4, с. 4-7
    2. Адамек И.: Поддержка развития ребенка: применение теории Выготского на практике / Жизнь школы.-2007, № 2, стр. 5-10
    3. Адамус М.: Физическое развитие и среда обитания ребенка / Проблемы Опиекуньчо-Выховавче. в детских домах отличается от уровня такого развития детей и подростков, воспитывающихся в семейных домах.
    4. Апплет К.: О развитии компетенций в современном мире, что особенно необходимо / Полонистика.-2009, № 4, с. 53-57 Прослеживание развития навыков рефлексии у ребенка от младенчества до 12 лет.
    5. Апплет К.: Личности значимые в развитии человека / Ремедиум.-2004, № 12, с. 4-5 Роль родителей в развитии ребенка.
    6. Апплет К.: Школьный возраст / Ремедиум.-2003, № 9, с. 4-5
    7. Беселевская Д.: Трудности развития ребенка в дошкольном периоде / Проблемы Опиекуньчо-Выховаче.- 2009, № 9, стр. 46-51
    8. Белецка М.Ю.: Плач приносит облегчение, слезы смывают печаль / Wychowanie w Przedszkole.-2010, № 11, стр. 48-49 Потребность «плакать» как устроение эмоционального хаоса у ребенка.
    9. Бельская Б.: Хороший старт ребенка в школе: развивающие игры, улучшающие психомоторное развитие детей 5 и 6 лет / Образование для Со Дзен.-2010, № 1/2, стр. I-IV
    10. Бенько М.: Психосексуальное развитие ребенка до позднего детства / Проблемы Opiekuńczo-Wychowawcze.-2004, № 9, с. 12-17
    11. Бернацка Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей. Т. 1/ Ремедиум.-2003, № 11, с. 6-7
    12. Бернацкая Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей.Т. 2/ Ремедиум.-2004, №1, с. 6-7 Дифференцированный темп развития детей.
    13. Блада Э.: Значение метода Хелен Дорон в стимуляции раннего развития ребенка / Лидер.-2005, № 1, с. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka /download.php?plik_id=62&f=Sztukaul_62.doc
    14. Бонна Б.: Развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста / Выучивание на Со Дзен.-2003, № 1/2, с. 8-11
    15 Брейнак В.: Роль семьи в подготовке ребенка к обучению чтению и письму/ Жизненная школа.-2005, № 2, с.14 [78] -20 [84] Особенности психического и двигательного развития ребенка. Эмоциональное и социальное развитие.
    16. Бжезинская А. И.: Раннее воспитание и развитие ребенка/ Ремедиум.-2011, № 5, стр. 1-3
    17. Бжезинская А.: Зачем нам нужен второй человек? / Ремедиум.-2004, № 10, с. 4-5 Необходимые люди в развитии ребенка.
    18. Бжезинская А.: Раннее детство – возможности и угрозы развития / Ремедиум.-2003, № 4, с. 4-7
    19. Бжезинская А.И., Новотник А.: Управляющие функции и функционирование ребенка в дошкольной и школьной среде / Образование.-2012, [№] 1, стр. [61]-74 эмоциональные.
    20. Бжезинская А.И., Рэнкосевич М.: Как меняется ребенок дошкольного возраста? / Ремедиум.-2011, № 5, с. 4-5
    21. Цегловска М., Щепаняк А., Васик А.: Проблемы родителей дошкольников / Ремедиум.-2012, № 5, с. 4-5
    22. Холева А., Куликовская П.: Я иду в школу! / Ремедиум.-2012, № 9, с. 6-7 Роль родителей в процессе социализации ребенка.
    23. Чешла Э., Копик А.: Влияние морфофункциональных особенностей и биологического возраста на социальное развитие ребенка, поступающего в школу / Образование.-2003, № 2, с. 82-91 Анализ исследований социального развития ребенок.
    24. Цывиньска М.: Дружба и конфликты / Житие школа.-2005, № 1, стр. 4 [4]-9 [9]
    25. Чай-Чудыба И.: Поддерживающая предрасположенность к критическому мышлению / Жизнь школы.-2008, № 3, с. 10-15
    26. Чапига А.: Малая психика под защитой / Психология в школе.-2009, № 1, с. 59-65 Психологическая поддержка развития ребенка.
    27. Чапига А.: Только мама и я / Характеры.-2005, № 2, с. 30-31 Развитие ребенка в неполной семье.
    28. Чаплицкий З.: Двигательное развитие детей и подростков в процессе онтогенеза / Лидер.-2003, № 4, с. 28-29 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php ?plik_id=214&f = article_214.rtf
    29. Дептула М., Мусяк А.: Понимание социальной ситуации детьми 1 класса, их способность к сотрудничеству со сверстниками и популярность в группе/Образование.-2011, № 2, С. 36-44
    30. Dymara B.: Радость игры и особенности детства / Wychowanie na Co Dzień.-2006, № 9, стр. 22-24
    31. Gelleta-Mac I.: Поддержка развития ребенка / Wychowanie w Przedszkole .-2007, № 8, С. 12 - [17] Элементы оценки психомоторного развития маленького ребенка.
    32. Годлевская А.: Приручить детскую фрустрацию / Школьная жизнь.-2012, № 10, с. 32-33 Чувство фрустрации в жизни ребенка.
    33. Годлевская А.: Я сама справлюсь! / Życie Szkoła.-2012, № 5, с. 36-37
    34. Гжеляк М.: Что важно в окружении дошкольника? / Ремедиум.-2010, № 3, с. 4-5
    35. Хеймановский С.: Раннее детство - второй и третий годы жизни ребенка / Ремедиум.-2003, № 5, с. 4-5 Развитие речь, моторика, сенсорная автономия.
    36. Яблонская Т.: Роли родителей по отношению к общему развитию ребенка / Социальный работник.-2012, № 12, с. 10-14
    37. Яблонский С.: Дошкольные годы в жизненном цикле человека / Ремедиум.-2003, № 7/8, с. 6-7
    38. Яблонский С.: Механизмы изменений развития в начале дошкольного возраста и процесс обучения детей / Образование.-2007, № 1, с. 102-119
    39. Яблонский С.: Школьный возраст / Ремедиум. С. 4-5
    40. Янковский П.: Управляющие функции и достижения детей младшего школьного возраста / Образование.-2012, [№] 1, стр. [75]-86
    41. Ярмула А.: Влияние стресса на физическое развитие ребенка / Начальное обучение: Интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), стр. 44-48
    42. Йосевич М.: Детский сад и сексуальность / Воспитание в Пшедшколу.-2007, № 9, стр. 20-25
    43. Просто М. : Внимание - ворота к сознанию / Жизнь школы.-2010, № 11, с. 47-51 Внимание и его аспекты (выбор, восприятие, осознание) с точки зрения развития ребенка.
    44. Качмарская Д., Шиманская М., Высота К.: Малый бунтарь / Wychowanie w Przedszkole.-2012, № 7, с. 53-56 Двухлетний мятеж.
    45. Килар-Турска М., Цихож-Садовска Дж.: Детство во времена зарождающейся концепции себя / Воспитание в Пжедшколу.-2012, № 9, стр. 5-10 Когнитивное развитие и концепция Я.
    46. Килар-Турска М.: Угрозы психическому развитию в детском возрасте / Wychowanie w Przedszkolu.-2007, № 8, стр. 5-11
    47. Килар-Турска М.: Изменения развития в детстве / Воспитание в детском саду .- 2005, № 3, стр. 4 [132] -11 [139]
    48. Коласинская Ю., Курковская Ю.: Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста / Ремедиум.-2012, № 1, с. 4-5
    49. Коморовская М.: Качество супружеской жизни и развитие детей / Ремедиум.-2010, № 7/8, стр. 8-9 Влияние родительского конфликта и развода на развитие ребенка.
    50. Коморовская М.: Память у школьников с нейробиологической точки зрения. Т. 1/ Ремедиум.-2008, № 7/8, с. 16-17
    51. Коморовская М.: Детско-родительская привязанность и развитие мозга / Ремедиум.-2008, № 3, с. 8-9
    52. Коморовская М .: Развитие детей, воспитываемых одинокими родителями/Ремедиум.-2011, №12, стр. 8-9
    стр. 6-7 Влияние питания на когнитивные функции у детей.
    54. Коморовская М.: Значение прикосновения для маленького ребенка / Ремедиум.-2010, № 4, с. 8-9 Осязание и эмоциональное развитие ребенка.
    55. Кулеша Е. М.: Диагностика познавательного потенциала дошкольников - теоретическая модель и инструментальная проверка.Т. 1 / Спецшкола.-2011, [№] 1, с. 15-31 * (сканы)
    56. Кулеша Е. М.: Диагностика познавательного потенциала детей дошкольного возраста: пяти- и шестилетние дети . Т. 3 / Спецшкола.-2011, [№]3, с. 197-208*
    57. Кулеша Э. М.: Диагностика познавательного потенциала дошкольников. Дети трех и четырех лет. Т. 2/ Спецшкола.-2011, [№]2, с. 102-112*
    58. Куспит М.: Общение в развитии ребенка/ Ремедиум.-2004, №3, с. 1-3
    59.Кушак К.: Самостоятельный ребенок в школе / Жизнь школы.-2007, № 1, стр. 5-10.Развитие самостоятельности.
    60. Кушак К.: Формы детской самостоятельности / Выучивание в преддверии.-2006, № 4, с. 9-13 Как развивать самостоятельность ребенка.
    61. Кушак К.: Самостоятельность ребенка формируется в семье / Воспитание за день.-2006, №9, с.15-21
    детский сад.- 2006, № 2, стр. 9(73)-14(78)
    63. Куспит М.: Порядок рождения и развитие ребенка / Ремедиум.-2011, № 7/8, с. 12-14
    64. Куспит М.: Poćwiardowska B.: Значение избранных методов учебного взаимодействия для развития ребенка дошкольного возраста / Wychowanie na Co Dzień.-2012, No. 6, стр. 15-20
    65. Куспит М.: Эмоциональные расстройства у детей. Т. 2/ Ремедиум.-2012, №3, с. 6-7 Причины и классификация.
    66. Куспит М.: Защитные механизмы у детей / Ремедиум.-2012, № 7/8, с. 52-53 Защитные механизмы и их значение в формировании и развитии личности детей.
    67.Латошевская М.: Эдипальная фаза - мама не папа / Ремедиум.-2012, №11, с. 6-7 Фазы развития ребенка.
    68. Латошевская М.: Фаза сепарации-индивидуации в развитии здоровой идентичности / Ремедиум.-2012, № 10, с. 6-7 Развитие детской идентичности.
    69. Лесяк З.: Условия развития ребенка/Образование и диалог.-2006, №3, с. 27-30 1919 .html Социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка.
    70. Левандовска К., Щепаняк А.: Половое развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 10, с. 4-5
    71. Левнадовска К., Млейнек Д., Рекосевич М.: Социальное развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2012 , № 4, стр. 4-5
    72. Лигенза М.: Дети спрашивают / Характеры.-2005, № 2, стр. 29 Когнитивная и межличностная функция детских вопросов.
    73. Лоренц Д., Вещечинская М.: Физическое развитие в дошкольном возрасте/ Ремедиум.-2011, № 9, с.4-5
    74. Любомирская К.: Поддержка развития ребенка/ Воспитание в детском саду.-2008, № 1, стр. 5-9
    75. Любовецкая Ю.: О привязанности и социальных связях ребенка/ Воспитание в Пшедшколу.-2006, № 8, стр. 5-13 Виды социальной галстуки.
    76. Маген Й.: Естественные законы внутреннего развития ребенка/Ближей Предшкола.-2011, №9, с.54-58*
    77. Мельцер Т.: Ребенок в детском саду/Учитель.-2009 , № 2, с.-2012, № 9, стр. 62-63
    79. Миллер И., Пыш Д.: Развитие моторики ребенка в четыре сезона года / Физкультурно-оздоровительное воспитание, 2004, [№] 10. , доп., стр. 8-12 Инновационное предложение, направленное на стимулирование и поддержку всестороннего развития ребенка с особым акцентом на развитие двигательных навыков.
    80. Минчакевич Э.М.: Показатели развития и их использование в процессе воспитания маленького ребенка / Лидер.-2004, № 1, с. 12-15 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download .php?file_id=1257&f=article_1257.doc Психомоторное развитие маленького ребенка.
    81. Мучацка Б.: Образовательные этапы как источник кризиса / Психология в школе.-2007, № 2, стр. 109-116 Кризисы развития ребенка.
    82. Немчик А.: Благих намерений не всегда достаточно / Ремедиум.-2012, № 6, с. 8-9 Роль родителей в социализации ребенка.
    83. Нитецка-Валерих А.: Физическое и моторное развитие / Житецкая школа.-2004, № 2, стр. 30(94)-33(97)
    84. Новицка Е.: Как оценить психомоторное развитие первоклассник / Школы Жице.-2005, № 1, с. 32 [32] -35 [35]
    85. Обуховская И.: Психологический портрет детей дошкольного возраста. Т. 1 / Ремедиум.-2009, № 7/8, с. 4-5
    86. Осташевский К.: Факторы, защищающие и поддерживающие развитие / Ремедиум.-2008, № 11, с. 1-3
    87. Ожадовская Н. ., Рекосевич М.: Игровая деятельность в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 6, с. 4-5 Роль и функции игры в жизни ребенка.
    88. Поле Б.: Вырастет ли из него ребенок... / Жизне школа.-2006, № 9, с. 24-28
    89.Раецка Ю.: До детского сада - второй и третий годы жизни / Ремедиум.-2010, № 2, с. 4-5
    90. Равецка Ю., Навроцкая Е.: Физическая среда ребенка в первый год жизни жизни / Ремедиум.-2010, № 1, с. 4-5 Влияние социальной среды ребенка на его развитие.
    91. Равецка Ю.: Я иду в школу / Ремедиум.-2010, № 4, с. 4-5 Элементы, важные для достижения ребенком школьной зрелости.
    92. Разняк А.: Мышление ребенка / Жизне школа.-2010, № 6, стр. 14-19 Когнитивное развитие ребенка.
    93. Ройковская К.: Эмоциональный зонтик дошкольника/ Ближе к детскому саду.2011. № 10, стр. 18-[19] *
    94. Ровецка Дж.: Как создать пространство, способствующее развитию ребенка? Ремедиум.-2009, № 10, с. 6-7
    95. Развитие ребенка 4 лет Ближе к детскому саду.-2006, № 6, с. пятилетний ребенок Ближей Предшкола.-2006, № 6, стр. 36 *
    97. Развитие шестилетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, № 6, стр. 37-38 *
    98. Развитие трехлетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, № 6, с. 33-34 *
    99. Савёнек Ю.: Сексуальность дошкольника – половое развитие и выражение / Ремедиум.-2009, № 12, с. 6-7
    100. Савула А. . : Независимость и ответственность . Возможности личностного развития ребенка с раннего возраста в семье /Воспитание для Co Dzień.-2007, № 6, с. 11-14
    101. Серадзка-Слык А.: Как помочь ребенку достичь школьной зрелости? Школа.-2007, №1 , с. 18-19 В тексте идеи для игр, стимулирующих психомоторное развитие ребенка.
    102.Смыковский Б.: Порядок развития психических функций и динамика форм деятельности ребенка / Образование.-2003, № 1, с. 19-32
    103. Смыковский Б.: Дошкольный возраст - угрозы развитию / Ремедиум .-2003, № 7/8, с. 8-9
    104. Сребро Э., Вуйцик К.: Стимуляция психомоторного развития в контексте динамики развития в раннем школьном периоде / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р . 30 (52), № 4 (2006/2007), с. 52-56
    105. Стреб М.: Игры и гендерные роли у дошкольников / Ремедиум.-2011, № 7/8, стр. 16-17
    106. Стручинская Ю., Вондоловская М.: Многообразие контекстов в формировании речи ребенка / Remedium.-2012, № 3, стр. 4-5
    107. Сулига Э. : Питание и психофизическое развитие и здоровье учащихся 1-3 классов / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 30 (52), № 4 (2006/2007), стр. 27-34 Влияние питания на физическое развитие и здоровье, а также на учебные достижения детей младшего школьного возраста.
    108. Сытник-Четвертинский Ю.: Физическое развитие через призму души / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), с. 31-33 Влияние физической культуры на эмоциональное развитие ребенка.
    109. Щепаняк А., Васик А.: Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте/ Ремедиум.-2011, № 12, с. / Жизнь школы.-2004, № 7, стр. 17(465)-22(470) Значение вопросов для психического развития детей.
    111. Шумилас Э.М.: Здоровье и развитие польских шестилеток / Wychowanie w Przedszkolu.-2008, № 6, с. 5-13 Состояние здоровья детей.Социально-эмоциональное развитие.
    112. Тшиньска Д., Ольшевска Е.: Уровень физического развития детей, поступающих в школу / Wychowanie Fizyczne i Sport.-2007, вып. 4, с. 273-279
    113. Тушнё С.: Закономерности и угрозы эмоционального развития детей Начальное обучение: Комплексное обучение.-Р. 34 (56), № 4 (2010/2011), стр. 7-17
    114. Ушиньска-Ярмоц Ю.: Школа теряет бриллианты / Психология в школе.-2010, № 1, стр. Темп и динамика изменения уровня отдельных познавательных и социальных компетенций учащихся классаI-III.
    115. Валошек Д.: Повседневная жизнь ребенка как пространство и время его развития / Воспитание для Co Dzień.-2006, № 7/8, стр. 13-19
    Ремедиум.-2005 г., № 4, с. 4-5 Анализ взаимовлияния сиблингов на развитие личности ребенка.
    117. Войцеховская Ю.: Раннее детство - угрозы развитию / Ремедиум.-2003, № 6, с. 4-5 Угрозы развитию ребенка на втором и третьем годах жизни.
    118. Войтунь-Сикора Б.: Значение танцевальных и музыкально-двигательных форм в психофизическом развитии детей и молодежи / Лидер.-2006, № 4, с. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1026&f=artykul_1026.doc
    119. Волленберг-Романиевич И.Е.: Семья как среда Формирование личности ребенка / Вызовы на Co Dzień.-2008, № 1/2, с. 14-17 Влияние средовых и воспитательных условий на психофизическое и социальное развитие ребенка.
    120. Заблокка М.: Поддержка развития застенчивых детей/ Ремедиум.-2006, №6, с. 6-7
    121. Зайонц Д.: Влияние игры на развитие ребенка/Дневная комната в школе .-2008, [№] 3, стр. 12 Роль игры и ее влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Виды и формы игр.
    122. Зброг З.: Моторное развитие - симптомы возможных нарушений в дальнейшем обучении чтению и письму / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), с. 93-103 Размышления о правильном развитии двигательной системы ребенка.
    123. Зелинская Е.: Пятилетка в детском саду / Ближе к детскому саду.-2011, № 9, с. 18-[21]
    124. Звежховская И.: Шестилетки из неполных семей / Выучивание в Предшколу.-2004, №4, с.10(202)-15(207) Семья и социализация детей.

    .

    Поддержка развития ребенка при ФАС - КПОА

    Это комплекс физических и психических симптомов, возникающих в результате употребления беременной женщиной алкоголя на любом сроке беременности. Он достигает ребенка через плацентарную кровь. Больше всего ему подвержена нервная система. Алкоголь, а точнее ацетальдегид (продукт разложения этанола) оказывает тератогенное (постоянно повреждающее) действие на развивающегося ребенка в утробе матери. Поражение происходит в тех областях головного мозга, которые развиваются в момент употребления алкоголя.Алкоголь (даже при употреблении время от времени и в небольших количествах) может вызвать:

    А. Смерть клеток головного мозга — это означает, что ребенок рождается с меньшим количеством нервных клеток и имеет меньший мозг. Это оказывает непосредственное влияние на развитие и функционирование ребенка в будущем.

    б) Миграция клеток не в те области - Это означает, что в процессе формирования нервные клетки (нейроны) попадают не в те области, где они должны работать, а находятся совсем в другой области.В результате у ребенка «каша» в голове. Такая «неврологическая путаница» вызывает серьезные проблемы с запоминанием, обработкой информации, познанием и мышлением.

    в) образование несоответствующих связей между нейронами, что также влияет на восприятие мира ребенком.

    Например, у многих детей с ФАС повышен болевой порог — болевой раздражитель должен быть очень сильным, чтобы ребенок его почувствовал. Родители детей с ФАС на собственном опыте знают ситуации, когда ребенок получил травму и не почувствовал ее.Только серьезный порез или синяк является свидетельством того, что травма произошла.

    Области мозга, наиболее подверженные воздействию алкоголя:

    А. Мозолистое тело - передает информацию между правым и левым полушариями. Левая рука отвечает за правила, последовательность, прояснение и организацию мыслей. Правое полушарие отвечает за абстрактное мышление, эмоции и чувства, творческое мышление и интуицию. Мозолистое тело помогает обоим полушариям сотрудничать в принятии повседневных решений.У некоторых детей с выраженным ФАС наблюдается недоразвитие (или отсутствие развития) мозолистого тела. Такие люди с трудом различают правое и левое, делают попеременные движения, не умеют маршировать, танцевать, неуклюжи. Если многие связи между двумя полушариями мозга отсутствуют, информация течет медленно и неэффективно. это может отчасти объяснить, почему человек с ФАС/ФАСН, когда он испытывает внезапное побуждение что-то сделать, сразу же приводит его в действие, и только потом постфактум осознает последствия.Люди с ФАС\ФАСН знают правила поведения и понимают последствия их нарушения, но не способны сначала думать, а потом действовать.

    б. Мозжечок - отвечает за координацию движений, двигательные функции, т. е. аккуратные, координированные движения и равновесие. Дети с поражением мозжечка испытывают затруднения при подъеме и спуске по лестнице, прыжках на одной ноге, удержании равновесия (даже в игровых ситуациях - горка на детской площадке).

    в. Базовые свитки - отвечают за память и познание

    д.гиппокамп - участвует в обучении и памяти

    е. Лобные доли – отвечают за исполнительные функции, импульсный контроль, суждение

    При повреждении лобной доли нарушаются следующие навыки и функции:

    а. Социальное поведение - проблемы с преодолением социальных ситуаций

    б) Сексуальное поведение – трудности с контролем сексуальных импульсов

    c. Решение проблем - Неспособность решать проблемы спонтанно

    д.организация информации - проблемы с организацией информации, поступающей извне и из организма ребенка д. память - проблемы со сбором и/или обработкой информации

    е. Планирование – трудности с выводами из предыдущих ситуаций

    г. Чувство времени - трудности с пониманием абстрактных понятий (например, время)

    ч. Двигательные функции - нарушены

    I. Вербальные правила – принуждение к громкому высказыванию, потребность в обратной связи

    Дж.эмоциональная лабильность - Чрезмерная волатильность 9000 3

    к. Самоконтроль, мотивация - требует частых подсказок и контроля и мотивации со стороны других

    Вышеупомянутые проблемы могут возникать у каждого ребенка с ФАС или ФАСН в разной степени тяжести и в разных системах, одни могут проявляться, другие могут вообще не проявляться в развитии ребенка.

    У детей с ФАС/ФАСН очень часто наблюдаются дисфункции, обусловленные недостаточностью сенсорной интеграции, что обусловлено поражением сенсорных систем - тактильной, проприоцептивной (осознание собственного тела и ощущение тела и его положения, глубокое чувство мышц , суставы, сухожилия) и вестибулярный.Последнее обеспечивает основу для стимуляции других, поскольку другие типы сенсорного опыта обрабатываются в отношении вестибулярной системы. Вестибулярная система — орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе человека, он охватывает преддверие и его иннервацию (в том числе вестибулярный нерв, вестибулярные ядра в стволе головного мозга, мозжечок и корковые центры). Слуховая система развивается из вестибулярной системы. Оба иннервируются одним и тем же преддверно-улитковым нервом. Оба особенно чувствительны к воздействию токсических веществ (наркотики, алкоголь).

    Правильное восприятие зрительных впечатлений зависит не только от правильного строения глаза, но и от многих нервных связей, возможных благодаря вестибулярной системе (влияет на медленные движения глаз и плавную, быструю фокусировку зрения, на мышцы, приводящие в движение глазные яблоки ). Другие органы чувств, т. е. вкус и обоняние, а точнее их рецепторы, также чувствительны к вредному воздействию внутриутробно токсических веществ (в том числе алкоголя). Алкоголь изменяет вкус амниотической жидкости, поэтому дети с самого начала привыкают к сильным, очень отчетливым вкусам.То же самое и с обонянием. Алкоголь вызывает позже обонятельную гиперчувствительность, и ребенок ищет очень интенсивные запахи (мусор и даже экскременты). Соответствующий уровень обонятельной чувствительности можно «тренировать», подвергая ребенка воздействию концентрированных ароматов, например, эфирных масел, от наиболее интенсивных до наименее интенсивных. Важно, чтобы эти запахи воспринимались окружающей средой.

    Что касается еды - проблема настолько сложна, что дети часто не чувствуют вкуса еды.Чтобы стимулировать их к еде, блюда должны быть соответствующим образом приправлены (например, кечупом, горчицей, которые являются полезными и общепринятыми добавками для детей).

    Наиболее распространенные нарушения сенсорной интеграции у детей с ФАС/ФАСН:

    • Тактильная гиперчувствительность
    • слуховая гиперчувствительность
    • нечувствительность к вкусу
    • обонятельная гиперчувствительность
    • нарушения тактильной дифференцировки
    • вестибулярная гиперчувствительность (слишком высокий уровень двигательной активности, потребность раскачиваться, крутиться на карусели, постоянно искать возможности интенсивного движения, изменение положения тела, особенно головы)
    • проприоцептивная гиперчувствительность (ребенок совершает скованные, некоординированные движения, кажется неуклюжим, с трудом оценивает расстояние, натыкается на предметы, может быть снижен или повышен мышечный тонус, ему трудно почувствовать необходимую силу, напр.брать игрушки, мелки, трудности с подъемом, спуском по лестнице, одеванием, раздеванием, застегиванием пуговиц, отвинчиванием крышек, кранами)
    • зрительная гиперчувствительность
    • нарушение температурного ощущения (может не чувствовать очень горячей воды, не замечать жжения воды, огня на плите)
    • повышенный болевой порог (ребенок не чувствует пореза, сильного удара нет)
    • проблемы с координацией движений (нарушение мелкой и крупной моторики)
    • проблемы с моторным планированием (трудности в реализации последовательности образ-планирование-выполнение)
    • задержка речевого развития (не самая характерная)
    • задержка развития двигателя
    • трудности в обучении
    • плохая организация поведения (импульсивность, рассеянность)

    Проведите экспресс-диагностику (5–6 лет).z.) и начало терапии ребенком уменьшает его проблемы в повседневной жизни и обучении в школе. Терапия должна проходить в специально оборудованном кабинете сенсорной интеграции и проводиться обученным сенсорно-интеграционным терапевтом (предпочтительно 2-й степени). Некоторые упражнения можно выполнять дома, например, массаж, игры с опознанием предметов без использования зрения, катание и т. д., после их обсуждения и надлежащего выполнения воспитателем.

    Диагностика ФАС — алкогольного синдрома плода

    Диагностика ФАС/ФАСН до сих пор достаточно сложна из-за множественности нарушений развития и разнообразной клинической картины. Это вызывает путаницу и множество представлений о точных и надежных методах диагностики рассматриваемого расстройства. Довольно много лицевых дисморфических черт и дефектов органов возникает как у детей с ФАС, так и при генетических синдромах. Известны также случаи так называемого Фенокопия ФАС, когда мать не употребляла алкоголь во время беременности, а у ребенка имеются выраженные дисморфические черты, характерные для ФАС.

    Алкогольный синдром плода – ФАС – это патологическое состояние, согласно классификации нарушений развития МКБ, описанное кодом Q.86.0., которое определяется четырьмя основными критериями:

    • документально подтвержденное употребление алкоголя беременной матерью
    • Дефицит роста, веса и окружности головы во внутриутробном и послеродовом периоде
    • комплекс физических аномалий, выражающийся в видимых деформациях строения тела, особенно лица
    • нейроповеденческие расстройства (включая аномалии нервной системы, влияющие на функцию и поведение)

    Педиатр может диагностировать ФАС как алкогольную эмбриопатию на основании анамнеза (злоупотребление матерью алкоголем во время беременности), малой окружности головы и дисморфических черт лица (сглаженность носовой борозды, узкая верхняя губа, диагональная морщина, опущение век, небольшие, узкие промежутки ) веки, дополнительно широко расставленные глаза).Такой диагноз может быть основанием для оформления листка нетрудоспособности.

    В 4-балльной диагностической шкале, переведенной и разработанной в 2011 г. Малгожатой Клецкой (единственной используемой в Польше), диагностические критерии FAS:

    90 116
  • пренатальное воздействие алкоголя (может быть более или менее достоверным или документально подтвержденным)
  • 90 059 пренатальная и постнатальная задержка роста (масса тела и длина тела) 90 060
  • характерных лицевых дисморфов (учитываются три признака - слабо развитая или полное отсутствие подносовой борозды, узкая верхняя губа и короткие межбровные промежутки - измеряются на основании специально разработанных фото и сеток, результат диктуется точной датой рождения ребенка) эти особенности наиболее заметны в возрасте от 2 до 10 лет.
  • нарушения в функционировании центральной нервной системы (неврологические симптомы, отставание в развитии, задержка умственного развития), подтвержденные тремя независимыми тестами, например, ЭЭГ, компьютерной томографией, неврологическим обследованием, исследованием уровня интеллекта, обследованием с помощью теста сенсорной интеграции
  • Четыре степени в обсуждаемой шкале относятся к интенсивности данного признака или результатов испытаний и могут быть выражены следующим образом:

    90 116 90 059 значимо, четко указано
  • умеренный
  • незначительный, вероятный
  • нет, маловероятно
  • Физические и психические (в том числе психические) симптомы, с которыми появляется на свет ребенок с пренатальным алкогольным анамнезом, называются первичными симптомами.Искажения лица (дисморфические черты) характерные, часто встречающиеся, но не все диагностические: короткие щели век, опущенные веки, диагональные морщины, широко посаженные глаза, близорукость, косоглазие, короткий, курносый нос, широкий нос, слабо развитая носовая борозда, тонкий верхняя губа, плоская середина лица, маленькая, недоразвитая челюсть, особенно нижняя. Другие деформации: большие или деформированные уши, недоразвитие ногтевых пластин на кистях и стопах, короткая шея, деформация костей и суставов, аномалии строения сердца, микроцефалия.Одна или две из этих характеристик могут появиться у здорового ребенка в результате биологического наследования от родителей. Однако при наличии нескольких признаков, наряду с симптомами со стороны ЦНС и употреблением алкоголя матерью в анамнезе, можно рассмотреть диагноз ФАС.

    Нарушения и проблемы в функционировании нервной системы выражаются повышением или снижением мышечного тонуса, психомоторным возбуждением, гиперчувствительностью или повышенной чувствительностью к раздражителям.В дальнейшем это вызывает проблемы с памятью, вниманием, пониманием абстрактных понятий, т.е. трудности в обучении и социальном функционировании.

    Существует группа различных симптомов, более трудных для диагностики, менее тяжелых, которые называются FASD (фетальное алкогольное расстройство спектра).

    Нет двух одинаковых детей с ФАС или ФАСН. Симптомы различаются по интенсивности, от легкой до очень тяжелой. Это зависит от количества употребляемого матерью алкоголя, периода беременности, рациона питания матери, ее возраста, а также индивидуальных особенностей и иммунитета развивающегося ребенка.Однако не существует безопасной дозы алкоголя, которая на 100% безопасна для вашего будущего ребенка. Самый коварный вред наносится случайным употреблением алкоголя во время беременности.

    Люди с ФАСН имеют менее выраженные симптомы и меньше повреждений, чем дети с выраженным ФАС. Однако, поскольку им труднее поставить диагноз, с ними обращаются как со здоровыми, и социальные ожидания в отношении них такие же, как и в отношении других здоровых детей. В Польше ежегодно рождается около 900 детей с выраженным ФАС и ок.9000 с другими повреждениями FASD. Даже самый лучший послеродовой уход не влияет на наличие первичных симптомов!!

    Вторичные симптомы развиваются в течение жизни ребенка. они включают:

    90 116
  • страх, гнев, избегание, уход в себя
  • Стать жертвой или преследователем
  • уход из дома, ложь, бегство
  • прекращение школьного образования
  • 90 059 безработица 90 060
  • зависимость от других, желание угодить другим
  • психические заболевания, депрессия, членовредительство, суицидальные наклонности и попытки
  • агрессивное и шокирующее поведение
  • импульсивность
  • проблемы с законом
  • склонность к зависимости
  • На появление вторичных симптомов влияют окружающая среда и способ обращения с ребенком.Факторами окружающей среды, которые защищают людей с ФАС/ФАСН от развития вторичных расстройств, являются:

    90 116
  • проживание в стабильной среде, удовлетворяющей потребности ребенка не менее 3/4 текущей жизни
  • диагностика ФАС/ФАСН в возрасте до 6 лет
  • в хорошей семейной атмосфере в возрасте от 8 до 12 лет.
  • 90 059 не зафиксировано случаев насилия в отношении человека с FAS
  • право на помощь специалистов
  • стабильность и предсказуемость среды
  • ненасильственная семейная жизнь
  • доступ к профессиональной помощи
  • Получается, что у людей с диагнозом ФАС/ФАСН в раннем детстве было меньше вторичных заболеваний, они могли сохранить свою работу и функционировали в соответствии со своими способностями.

    Поскольку тестов, которые избирательно лечат расстройства, специфичные для ФАС/ФАЭ, не существует, при изучении первичных расстройств используются стандартные психологические тесты, например, тест Векслера для проверки уровня интеллекта. В 1996 году Стрейссгут провела исследование греческого 473 человека с ФАС, прошедшие вышеупомянутый тест Векслера. Результаты:

    90 058 90 059 78 человек имели IQ от 20 pp (глубокие нарушения) до 120 pp (интеллектуальные способности выше среднего).
  • Средняя оценка в этой группе составила 79 баллов (пограничная норма и нарушение).
  • В группе из 295 человек с ФАСН или ARND (алкогользависимое расстройство развития нервной системы) результат составил от 49 до 142 п. п. соответственно; средний 90 стр.

Вывод исследования состоит в том, что умственная отсталость не является отличительной чертой ФАС. Даже если дети с ФАС или ФАСН имеют средние или более высокие баллы по тестам интеллекта, они демонстрируют неспособность использовать этот интеллект в областях, требующих суждения или расстановки приоритетов.Поведение и проблемы, которые могут свидетельствовать об органическом поражении головного мозга, также связаны с ФАС.

Ниже приводится список симптомов по частоте у детей с ФАС/ФАСН:

90 058 90 059 дефицит внимания (80%) 90 060
  • проблемы с памятью (73%)
  • 90 059 гиперактивность (72%) 90 060 90 059 высказывают нелогичные мысли (38%) 90 060 90 059 неосведомленность о том, что происходит, например, вы не слышите, что говорите ребенку (27%) 90 060 90 059 причудливых манер и привычек (20%) 90 060 90 059 компульсивное поведение – чрезмерное, навязчивое внимание к объектам или действиям (15%) 90 060 90 059 членовредительство (15%) 90 060 90 059 потеря контроля, приступы ярости (15%) 90 060
  • развитие ребенка с ФАС и уход:
  • ребенок с ФАС в возрасте 0-3 лет
  • Для младенцев с ФАС/ФАСН первые месяцы жизни могут быть очень трудными.У некоторых из них могут быть симптомы отмены, особенно у тех, чьи матери регулярно и в больших количествах употребляли алкоголь во время беременности. Симптомы абстинентного синдрома у младенцев включают судороги, нарушения сна, расстройства кишечника и крайнюю гиперчувствительность. Некоторым трудно справиться с любым новым, внезапным слуховым или тактильным раздражителем. Такие раздражители могут вызывать раздражительность и перевозбуждение нервной системы. Многие дети с ФАС/ФАСН рождаются недоношенными с низким весом при рождении.Некоторым может быть трудно принимать пищу из-за плохо развитого сосательного рефлекса, ослабления мышц, участвующих в глотании, аномалий строения рта. Эти факторы могут задержать развитие ребенка.

    У большинства младенцев и детей ясельного возраста с ФАС развиваются следующие симптомы:

    • раздражительность, нервозность
    • проблемы с грудью и кормлением
    • расстройства сна
    • чувствительность к звуку и свету
    • постоянный плач и напряженное состояние Маленькие сеточки с ФАС склонны к:
    • 90 059 разозлиться 90 060
    • разброс
    • гиперактивность
    • Короткое время фокусировки
    • 90 059 задержки разработки 90 060
    • слабое развитие мышечного аппарата

    Как ухаживать за ребенком с ФАС/ФАСН?

    Важно правильно воспринимать то, что ребенок пытается «сказать» своим поведением.Например, «Ты плачешь, тебе плохо, потому что ты голоден», — говорит мать, называя чувства, которые испытывает ребенок, и удовлетворение его потребностей.

    Родители должны попробовать:

    • затемнение источника света
    • минимизировать источник шума
    • вводите новые стимулы один за другим и постепенно
    • успокоить ребенка при перегрузке (это может быть теплая ванна, спокойная успокаивающая музыка или нежное покачивание)
    • создать ритуал укладывания ребенка спать вечером, затемнить комнату вечером и во время сна днем ​​
    • убедитесь, что одежда и постельное белье изготовлены из мягкой, уютной ткани
    • избегайте ненужных движений, убедитесь, что детская кроватка устойчива и не «скрипит».
    • убрать из детской комнаты ненужные украшения, так как они отвлекают и нагружают нервную систему, стимулируют развитие только здоровых детей
    • избегать спешки и нервозности
    • говорить с ребенком спокойным голосом

    Младенцы развиваются быстрее в младенчестве, чем в любой другой период жизни, включая детей с ФАС.Опекун/родитель должен радоваться малейшим успехам ребенка. Вы можете записать дни, когда она достигла вех в своем развитии: улыбнулась, встала сама, ударила ложкой в ​​рот, поползла, сказала первое слово. Имейте в виду, что дети с ФАС/ФАСН достигают своих вех позже, чем здоровые дети. Тем более, что это должно быть важное и радостное событие. Обеспечьте среду, в которой ребенок может играть безопасно, но свободно.Дети с ФАС/ФАСН требуют большего контроля и ограничений безопасности, чем их здоровые сверстники. Стоит приобрести накладки на края столов, защиту ступеней и т.п.

    Младенцы часто плохо набирают вес, несмотря на то, что их правильно кормят. Недостаток веса может сохраняться и в подростковом возрасте, когда у девочек (особенно девочек) может начаться стремительное изменение формы тела вплоть до ожирения. Задержка роста может присутствовать в течение всего детства. Следует внимательно следить за весом ребенка и позаботиться о полноценном питании, сократить сладкое, исключить чипсы.

    У детей с ФАС\ФАСН неправильно развит цикл сон-бодрствование. Их легко разбудить, трудно предугадать, когда и как долго они будут спать. Достаточно следить за здоровым ребенком и подстраиваться под его естественный ритм. Ребенку с ФАС следует «предложить» распорядок дня и последовательно его придерживаться, например, выполняя, например, уход за больными в одно и то же время и в аналогичной последовательности.

    Младенцы и дети с ФАС часто имеют проблемы с привязанностью.Они могут не делать разницы между родственниками и незнакомцами. Они могут одинаково относиться к другу и к только что встреченному человеку. эти проблемы усиливаются с возрастом ребенка, что является очень сложной задачей для родителей. Опекуны должны быть очень бдительны и круглосуточно контролировать ребенка.

    Дошкольник с ФАС/ФАСН (3-6 лет)

    Дети дошкольного возраста обычно дружелюбны, ласковы, разговорчивы и готовы к общению.Иногда они могут использовать цветистый язык, хотя, к сожалению, их речь не отражает уровень мышления. Их когнитивные, двигательные и общие функции речевого развития обычно снижены. Видны симптомы гиперактивности. Отмечается повышенная чувствительность к прикосновениям и звукам. Им может быть трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. У них проблемы, когда их распорядок дня меняется. Они часто нервничают и имеют перепады настроения, которые усиливаются с возрастом. У детей с ФАС/ФАСН отсутствует чувство опасности или угрозы.Они могут не отличать друга от врага и могут относиться к незнакомцам так же, как к своим родителям. По этой причине необходим постоянный контроль. В помощи нуждается вся семья, ведь родители перегружены уходом за непредсказуемым ребенком. У детей с ФАС\ФАСН могут возникнуть трудности с налаживанием дружеских отношений. Родитель должен создавать своему ребенку возможности для установления контактов со сверстниками и поддержания дружеских отношений, учить их проявлять интерес и делиться.Дети с ФАС часто выбирают себе друзей на 2-3 года младше. Детей необходимо учить дружбе, иначе они будут слишком зависеть от своих опекунов и родителей.

    Ребенок с ФАС/ФАСН в школьном возрасте (6-13 лет)

    Дети этого возраста могут развиваться медленнее, чем их сверстники. Они могут казаться плохо питающимися, несмотря на правильное питание. Медленное увеличение объема головы свидетельствует о медленном развитии головного мозга. Поступление в школу – период, когда могут возникнуть дополнительные проблемы.Дети с ФАС/ФАСН с трудом приспосабливаются к новой группе и налаживают позитивные отношения. Они предпочли бы играть с младшими детьми или быть со взрослыми. В этот период важно научить ребенка работать в группе. Детям с ФАС/ФАСН трудно учиться на собственном опыте и следовать правилам. Они могут назвать их, но не следовать им. Они до сих пор не понимают последствий своих действий. Сложная школьная среда может быть особенно трудной для них.Дети могут чувствовать себя подавленными новым окружением и требованиями, которым они не могут соответствовать. Неспособность к обучению вызывает гнев, разочарование, внезапные смены настроения, отказ от сотрудничества. С ребенком нужно разговаривать, спокойно его слушать. Возможно, школьные условия следует изменить так, чтобы ребенок с особыми потребностями мог с ними справляться. В этом отношении стоит сотрудничать со школой.

    Дефицит памяти у детей создает особые проблемы. Это расстраивает не только ребенка, но и родителей, и учителей.Ребенок не помнит, к чему готовиться к занятиям, не помнит о классных мероприятиях. Стоит завести и проверить книгу переписки с учителями. Бывает, что ребенок с трудом усваивает материал и вечером будет беседовать с родителем, а на следующий день многое из него не помнит.

    Иногда ребенок реагирует на определенную ситуацию через несколько часов после того, как она произошла из-за дефицита. Детям трудно делать общие выводы на основе ряда конкретных событий, потому что их мозг не распознает эти ситуации как похожие.Они часто попадают в неприятности из-за того, что их поведение воспринимается как провокационное, при этом они просто не могут признать, что находятся в ситуации, аналогичной предыдущей. Инструкция: «Не играй с мячом возле этого окна» ребенок не поймет, что ему нельзя играть перед соседним окном.

    Время, деньги, математика — это сложные вопросы для детей с ФАС. Они не могут часто пользоваться часами, пока им не исполнится 12 лет. Им сложно понять цену деньгам.В их понимании леденец или компьютер можно купить за 1 злотый. Поэтому нужно ограничивать доступ детей к деньгам, рассчитывать их небольшими суммами денег. Они могут долго не понимать, что сто злотых — это гораздо больше, чем один злотый (одни деньги ведь!).

    Научите ребенка принципу уважения своей собственности и чужой. Дети с ФАС часто присваивают чужое имущество, забирая то, что находится у них на виду. Они не понимают концепции воровства. Научите ребенка спрашивать, прежде чем брать что-либо, что ему не принадлежит.Это правило должно действовать везде, в том числе и дома.

    Ограничение выбора работает. Слишком много предложений вызывает разочарование. Простой вопрос: «Что бы ты съел сегодня на ужин?» это может стать источником конфликта. Слишком много вариантов выводят ребенка с ФАС из равновесия. Безопаснее спросить: «Ты предпочитаешь блины или пельмени на ужин»? Такой выбор намного легче для ребенка.

    Примеры общения с ребенком дома и в школе: 90 056

    • упростите материал и сопоставьте его с иллюстрациями
    • рассказ можно записать на компакт-диск, чтобы ученик мог одновременно слушать его и читать
    • используйте при работе с ребенком иллюстрированный словарь, это поможет развить его речь и понимание понятий
    • устной передачей команды, помочь перевести ее в действие (направить), поддержать команду жестом, показать, проиллюстрировать эффект, который должен произойти
    • используйте словесные инструкции, такие как песня или короткие стишки, чтобы напомнить вам, что делать дальше, например.«Прочитав задание, быстро хватаю тетрадь, записываю и увлеченно считаю».
    • избегайте литературных фраз, метафор, иронии, сарказма, абстрактного юмора в высказываниях
    • формулировать сообщения просто, четко
    • избегать вопросов "почему?", спрашивать скорее "это...", "да...?", предлагать выбор
    • при обучении ребенка определенным навыкам старайтесь делать это в среде, где они могут быть использованы позже, например, если вы учите ребенка искать информацию, используйте коллекцию книг - отведите ребенка в библиотеку
    • При отдаче команд разделяйте их на «простые множители» и давайте их ребенку по очереди, а при необходимости – повторяйте
    • убедитесь, что ребенок понял команду
    • самые важные советы и информацию, добавляя к тексту фотографии или аудиовизуальные материалы
    • при работе с ребенком использовать извлеченные тексты, «нарезанные на кусочки», в виде определений и иллюстраций, чтобы ребенок мог сопоставить их с
    • при чтении можно закрывать уже прочитанные и еще не прочитанные стихи - "в окошке" ребенок видит только тот текст, который в данный момент читается
    • использовать ритмические приемы (хлопки, постукивание - отбивание ритма) для достижения концентрации внимания, ритмической активности
    • диапазон используемой лексики адаптировать к известным ребенку ресурсам слов, вводить новые слова по одному и только тогда, когда предыдущие уже усвоены ребенком
    • для передачи информации хорошо использовать приемы и несколько сенсорных каналов (зрительная информация дополняется слуховыми, тактильными, вкусовыми, обонятельными, пространственными и двигательными)
    • используйте художественные приемы, чтобы познакомить вашего ребенка с абстрактными понятиями

    Подростки с ФАС/ФАСН

    Стройная форма, типичная для детей с ФАС/ФАСН, начинает меняться в подростковом возрасте.Девочки тогда склонны к ожирению. После полового созревания типичные черты лица, характерные для ФАС, могут быть трудно распознать.

    Подростки с ФАС/ФАСН склонны ко лжи и воровству. Это главная проблема этого периода развития. Они плохо оценивают свои действия. У них могут возникнуть трудности в отношениях с другими сверстниками. Они часто экспериментируют с алкоголем и наркотиками. В этот период высок риск депрессии и суицидальных попыток.

    Подростки с ФАС/ФАСН похожи на своих сверстников.Однако их уровень развития может быть равен уровню шестилетнего ребенка. Поэтому они нуждаются в присмотре и уходе. При уходе за подростками следует акцентировать внимание на следующих факторах:

    • структура: разработайте распорядок дня, пусть у ребенка будет ограниченный выбор, четкие правила и рабочий распорядок
    • тщательный надзор: не допускайте попадания вашего подростка в опасную ситуацию.
    • простота: передавайте команды кратко, лаконично и последовательно
    • "от поста к посту": делите задания на небольшие инструкции, может быть полезен список активностей на листочке, не забывайте о наградах.

    Подростки понимают основы ФАС/ФАСН. Они должны быть обеспечены знаниями о том, как они функционируют. Эти знания могут быть более подробными, чем те, которые предоставлялись на более ранних стадиях разработки. Ребёнок может самостоятельно читать соответствующую литературу. Некоторые подростки могут быть склонны к принуждению к сексуальной активности или к употреблению алкоголя и наркотиков. Таким образом, они могут добиться признания среди своих сверстников.

    Важно помнить, что подростки не перерастают ФАС/ФАСН.Независимо от их рекордного возраста, их социальное и эмоциональное функционирование может указывать на гораздо более низкое развитие. Бывает так, что даже взрослым все-таки нужен присмотр и помощь, чтобы они не попали в беду, сделав необдуманный выбор.

    Как бороться с гиперактивностью?

    • Ограничьте виды деятельности, вызывающие чрезмерную стимуляцию (чрезмерную реакцию на стимулы, вызывающие утомление). Бои подушками перед сном, длительный просмотр телевизора, работа за компьютером, громкая динамичная музыка могут перегрузить нервную систему ребенка.
    • Некоторым детям необходимы дополнительные физические нагрузки (например, нежное рисование руками, раскрашивание), которые должны помочь ребенку успокоиться.
    • Обустройте место, где перевозбужденный и гиперстимулированный ребенок найдет убежище. Должно быть спокойно и комфортно. Ребенка ни в коем случае нельзя там наказывать.

    Дисциплина

    • Дисциплинарная реакция должна быть немедленной. Не задерживайте реакцию ребенка, говоря, например:— Мы поговорим, когда вернемся домой. Ребенку может быть трудно связать причину и следствие друг с другом. Поэтому он не увидит связи между своим поступком и своим наказанием.
    • Воспитание следует рассматривать как возможность научиться правильному поведению, показать ребенку, как сильно вы о нем заботитесь.
    • Система вознаграждений работает лучше, чем система штрафов.
    • Не следует делать упор на материальное вознаграждение. Похвала и объятия, проявление гордости — очень важная форма вознаграждения.
    • Избегайте гнева, больше фокусируйтесь на успехах, чем на неудачах.
    • Будьте конкретными как родитель. Избегайте длинных переводов и «проповедей».
    • Неоднократно показывать последствия неподобающего поведения.
    • Вознаграждайте все старания и старания ребенка.
    • Дети с ФАС/ФАСН могут имитировать поведение, которое они испытывали или наблюдали. Это одна из причин, почему к ним никогда не следует применять телесные наказания.
    • Избегайте всех форм насилия, в том числе на экранах компьютеров и телевизоров.Отказ от насилия не означает отказ от структуры и правил. Дети с ФАС/ФАСН нуждаются в определенных ограничениях больше, чем другие дети.

    Как установить границы для детей с ФАС/ФАСН?

    • Сообщайте правила простым языком.
    • Используйте изображения, например, наклейку возле умывальника, чтобы напомнить вам о необходимости мыть руки после посещения туалета.
    • Всегда используйте одни и те же слова и фразы.
    • Избегайте двусмысленных слов.
    • Будьте конкретны, отдавая приказы.
    • Повторяйте их столько раз, сколько необходимо.
    • Говорите медленно. Перерывы в речи помогут вашему ребенку лучше понять, что вы ему говорите.
    • Ежедневные повторяющиеся (рутинные) действия чрезвычайно важны. Они помогают ребенку научиться предвидеть ближайшие события дня, создают атмосферу защищенности и стабильности.
    • Перед сном вы можете помочь малышу подготовиться к следующему дню, например, перед сном.подготовка одежды.

    Есть ли у детей с ФАС какие-либо способности или преимущества?

    Дети с ФАС\ФАСН обладают многими талантами и навыками. В ситуации ранней диагностики, вмешательства и поддержки семьи имеют возможность развивать свои способности. Дети с ФАС могут быть:

    • милый, нежный, дружелюбный и радостный
    • заботливый, добрый, верный, заботливый и сострадательный
    • настойчивый и жертвенный
    • любознательный и увлеченный
    • учиться хорошо через опыт, прикосновение и наблюдение
    • занимаются садоводством, строительством и машиностроением
    • полны энергии и трудолюбивы, сотрудничают для решения проблем
    • Креатив
    • тщательный уход за маленькими детьми и домашними животными
    • обладают хорошей долговременной зрительной памятью
    • может иметь художественные, музыкальные или танцевальные навыки

    Сказать ребенку, что у него ФАС/ФАСН?

    Некоторые родители и специалисты серьезно опасаются сообщать ребенку о результатах диагностики.С момента поступления в школу дети все равно начинают замечать друг друга. Их иногда высмеивают и унижают в школе и во дворе. Постановка диагноза не означает стигматизацию детей и ограничение их возможностей, наоборот, позволяет получить столь необходимое специальное лечение.

    Детская самооценка может повыситься с момента постановки диагноза. Медицинский диагноз часто приносит облегчение детям. Указывает на причину своих проблем. Они начинают понимать, что не виноваты в своих неудачах.Диагноз также открывает путь к конфронтации с биологической матерью, порой очень сильным и неприятным чувствам, но необходимым для выживания, чтобы иметь возможность двигаться вперед в развитии. Воспитатели также чувствуют облегчение. Диагноз оправдывает непонятное поведение ребенка. Они начинают понимать, что поведение ребенка не обязательно должно быть сознательным и не обязательно подрывает их родительскую компетентность. Матери, способные осознать, что их пьянство отрицательно сказалось на развитии их детей, переживают очень тяжелые времена.

    Литература:

    Грей Д. Д., Усыновление и привязанность, Сопот, 2010 Ядчак-Шумило Т.,
    Нейропсихологический профиль ребенка с ФАСН, Варшава, 2009 Ядчак-Шумило Т.,
    Увлекательные дети, Краков, 2007 Клецка М.,
    Беременность и алкоголь. Забота о вашем ребенке, Варшава 2007 Лищ К.,
    Я распознаю фетальный алкогольный синдром, Торунь 2008 Лищ К.,
    Я детский воспитатель из FAS, Торунь 2008
    Катажина Матулевска - психолог на основании вышеуказанных публикаций

    .

    Педагогическая терапия и помощь в раннем развитии

    Обучение I ступени в области педагогики в рамках специализации ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ И РАННЕЕ РАЗВИТИЕ являются квалификационными и подготавливают к организации и оказанию профессиональной психолого-педагогической помощи, в том числе раннего сопровождения развитие детей, раннее выявление нарушений развития и сопровождение развития ребенка группы риска и ребенка с отклонениями в развитии в детском саду и школе.

    Кабинет готовит к проведению психопедагогических занятий, консультаций и консультаций для учащихся, родителей и педагогов, мастер-классов для родителей и педагогов в области педагогической терапии, а также занятий в области сопровождения раннего развития.

    Целью занятий является формирование умения проводить индивидуальные и групповые терапевтические занятия с детьми с трудностями в обучении и с нарушениями поведения, а также приобретение компетенций, позволяющих создать оптимальные условия обучения для детей с особыми образовательными потребностями.

    Исследования в области педагогики по специализации ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ И ПОДДЕРЖКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ формируют компетенцию распознавать нарушения и дисфункции развития, которые могут стать причиной трудностей в обучении и неуспеваемости в школе, планировать учебно-лечебный процесс, диагностировать индивидуальные способности ребенка и указывать на его учебные возможности. Студенты также изучат методики разработки и реализации с ребенком (группой риска аномального развития) и его семьей индивидуальной программы комплексной профилактики и ранней помощи, координации деятельности специалистов, проводящих занятия с ребенком и оценивающих успеваемость ребенка.Выпускники также приобретут навыки и компетенции в области методики интегративного обучения на дошкольном и раннем школьном этапе, а также раннего сопровождения и совершенствования процесса обучения и воспитания ребенка.

    Условием приема на работу является наличие аттестата об окончании средней школы (нового или старого аттестата зрелости) или эквивалентного документа.

    .

    Смотрите также