Вопросы ребенку 7 лет для его развития


100 вопросов ребенку, которые навсегда изменят его жизнь

Уставшие от бытовых хлопот родители часто забывают о важности вопросов либо трактуют их значение на свой лад. Так одни ограничиваются лишь кратким «Как прошел день?» (получая в ответ еще более лаконичное «Норм»), а другие устраивают допросы с пристрастием. Состороны кажется, что родитель – следователь, а ребенок – пойманный на горячем воришка. Они атакуют расспросами, они требуют ответа.


Давайте попробуем использовать иной метод и будем задавать искренние вопросы, которые помогут ребенку сблизиться с родителями и развить свой ум и воображение. Расспрашивая о чем-то ребенка, будьте осторожны с реакцией на его ответы. Не надо их осуждать или слишком восторженно хвалить. В противном случае дети начинают врать, чтобы заслужить похвалу или избежать родительского осуждения. Вот примеры вопросов для детей самых разных возрастов.

Вопросы о том, как дела у ребенка

1. Сегодня было что-нибудь смешное?
2. Что-нибудь тебя расстроило?
3. Что тебя удивило за день больше всего?
4. Что вызвало интерес?
5. Ты сегодня узнал о чем-то новом?
6. Было что-нибудь, чего ты не понял?
7. Ты сделал кому-нибудь доброе дело?
8. Ты очень сегодня устал? От чего?
9. Ты сделал сегодня что-то, чем гордишься?
10. Кто-нибудь тебе помог? А ты ему?

Взаимопомощь

11. С кем ты обедал в школе и что вы ели?
12. Ты играл сегодня с приятелями и во что?
13. Есть кто-то, с кем бы ты хотел подружиться?
14. Какой человек в классе совершенно не похож на тебя во всем?
15. Какой учитель тебе нравится и почему?
16. Какой учитель тебе не нравится и почему?
17. Будь ты учителем, что бы ты сказал своим одноклассникам?
18. Ты сегодня на кого-нибудь злился и почему?
19. Тебе было стыдно от чего-то?
20. Проживи ты этот день еще раз, что бы ты изменил?

Идеальный день

21. Что-нибудь вызвало у тебя желание поспорить, отстояв свою правоту?
22. Что тебе удалось сегодня лучше всего?
23. Какая из прочитанных книг понравилась тебе больше всего, а какая не понравилась? Почему?
24. Кого бы тебе хотелось пригласить к нам в гости?
25. Ты проснулся в хорошем настроении?

Вопросы для развития воображения и эмоций

1. Представь, что у тебя есть волшебная лампа Аладдина или золотая рыбка. Какие три желания ты загадаешь?
2. Помнишь сказку о трех поросятах? Из чего бы ты построил домик, чтобы волк не смог его разрушить?
3. Каким ты представляешь свой идеальный дом?
4. Если бы тебе дали волшебное зелье или заклинание, как у калифа аиста, в какое животное ты бы превратился и почему?
5. Давай придумаем новые цвета радуге. Как бы они назывались?

Детское воображение

6. Какое дикое животное ты бы хотел погладить, на ком бы покатался?
7. Если бы ты очутился в Стране чудес, как Алиса, ты бы захотел уменьшиться или вырасти? А почему?
8. Помнишь мультфильм про земляничный, грибной и сырный дождики? Каким был бы твой дождь?
9. Если бы ты умел говорить на языке зверей, что бы ты им сказал?
10. Как думаешь, о чем думает наш домашний любимец?
11. Если бы у тебя была машина времени, ты полетел бы в прошлое или в будущее? А почему?
12. Будь у тебя волшебные туфельки Элли из Изумрудного города, в какое место ты бы отправился?
13. Какое изобретение ты бы создал, чтобы сделать мир лучше?
14. Представь себе мир, где нет денег. Какой он?
15. Кем бы ты хотел стать, когда вырастешь? Почему?

Кем ребенок хочет стать

Вопросы на самооценку и самоанализ

1. Какие черты в себе тебе нравятся, а какие не нравятся?
2. Если ты мог стать совсем другим человеком, каким бы ты был?
3. Представь, что ты супергерой. Какой силой ты бы обладал и зачем тебе именно такая сила?
4. Какие уроки (кружки или игры) радуют тебя больше всего?
5. Когда я обнимаю тебя, глажу или целую, какие чувства ты испытываешь?

Значение ласки

6. Представь, что может провести один день со своим кумиром. Кто это и что бы вы делали?
7. Какой комплимент для тебя был самым приятным?
8. Какой твой любимый праздник и почему?
9. Чего ты боишься и что бы сделал, чтобы избавиться от страха?
10. Что тебя злит в окружающих?
11. От чего тебе всегда хочется плакать?
12. Что переполняет тебя нежностью?
13. Если бы ты выиграл в лотерею 100 миллионов, как бы ты их потратил?
14. Если бы ты стал самым богатым человеком в мире, ты бы работал или просто отдыхал?
15. Что ты делаешь (или сделал бы), чтобы помочь другим?

Как научить ребенка помогать

16. Если бы ты писал книгу, какой жанр выбрал бы?
17. Чему бы ты хотел научиться?
18. Какой день для тебя был бы идеальным?
19. Из того, чему ты учишься в школе (на курсах), что пригодится тебе, когда ты станешь взрослым?
20. Представь, что отправился в прошлое к ранней версии себя. В какой возраст ты бы вернулся и что сказал бы самому себе?
21. Как ты поступишь, если к тебе пристанет хулиган?
22. Представь, что ты проснулся знаменитым. Кто ты: музыкант, актер, спортсмен или кто-то еще?
23. Представь, что у тебя свой магазин. Что за товары на полках?
24. Тебе нравится наводить порядок в доме? Почему?
25. Какая музыка тебе нравится? Что ты чувствуешь, когда слушаешь ее?

Любимая музыка ребенка

Вопросы о мироздании и укладе жизни

1. Есть ли разница между умным, мудрым и начитанным?
2. Будь у тебя безграничные силы, что бы ты изменил в мире прямо сейчас?
3. Кому лучше живется: взрослым или детям? Почему?
4. В чем главные отличия взрослого от ребенка?
5. Всегда ли надо говорить людям, что на самом деле о них думаешь или порой лучше промолчать? Почему?
6. Каким будет мир лет через 10, а через 100?
7. Всегда ли ребенок должен уважать старших?
8. Всегда ли взрослые правы?
9. Если человек погибает от голода, можно ли простить ему воровство еды?
10. Белая ложь – неправда, от которой человеку легче жить. Белая ложь – это хорошо или плохо? Почему?

Правда или ложь

11. Если бы твои дети очень плохо себя вели, ты бы их наказал? Как?
12. Что такое любовь для тебя? Как понять, что любишь?
13. Может ли любовь быть вечной?
14. В чем разница между злом и добром?
15. Может ли наш мир существовать без войны?
16. Представь: завтра конец света – все исчезнет тихо и без боли. Об этом знаешь только ты и этого никак не изменить. Ты бы рассказал об этом другим? Почему?
17. Портят ли деньги человека?
18. Могут ли страдания принести человеку пользу? Как именно?
19. Полезно ли всегда делать, что хочется?
20. Почему искусство такое разное?

Дети и искусство

21. Почему люди воюют друг с другом?
22. Есть ли польза от зависти?
23. Представь, что читаешь мысли окружающих. О чем они думают?
24. Почему люди курят и пьют, раз это вредно?
25. Всем ли нужно высшее образование? Почему?
26. Что для тебя значит слово «счастье»?
27. Имел ли Робин Гуд право силой забирать деньги у богатых, чтобы отдать их бедным? Почему ты так думаешь?
28. Есть ли польза от добра с кулаками? Почему?
29. Какой должна быть жизнь стариков? Почему?
30. Как понять, что любишь кого-то?

Детская любовь

31. Надо ли пытаться понять другого человека, даже если он тебе противен?
32. Надо ли всегда любить себя таким, какой ты есть?
33. Надо ли людям заселять другие планеты? Для чего?
34. Что такое «душа»?
35. В чем смысл жизни для тебя?

О том, как правильно составлять вопросы

Придумывая вопросы ребенку, крайне важно избегать формулировок, навязывающих какое-то мнение. Обязанность родителя не слепить нового человечка по образу и подобию своему, а развить полноценную личность с собственным мировоззрением. И нет ничего плохого в том, что эта личность на вас не похожа. Пример некорректного вопроса: «Почему надо всегда слушаться старших?». Мы ведь все прекрасно знаем, что взрослый человек может ошибаться. Такие вопросы грозят двумя развитиями событий. В первом случае ребенок будет жаждать свободы и начнет перечить взрослым всегда и во всем. Во втором случае, напротив, ребенок станет зависим от мнения старших. Я знаю людей, которые до 40 лет были не в состоянии принять элементарных решений, не выслушав мнения матери. Вплоть до выбора цвета трусов! Когда же родители умирают, такие зависимые дети остаются в одиночестве, они и в зрелом возрасте не в состоянии привести свою жизнь в порядок, так как привыкли выполнять чью-то волю.

Вот еще один пример некорректного вопроса: «Почему все богачи жадные?» - он уже несет в себе жизненную позицию. Так ребенок будет расти с мыслью, что деньги всех делают жадными, он будет относиться с презрением к тем, у кого больше денег. Если сам разбогатеет, то невольно начнет проявлять признаки жадности. Ведь в детстве вы заложили в его сознании ассоциацию: богатство = жадность. А это далеко не всегда так. Есть много состоятельных людей, жертвующих на благотворительность миллионы. Суть развивающих вопросов в том, чтобы ребенок скинул шоры, умел составить собственное мнение, не мысля шаблонами.  

Умный ребенок

Вы можете использовать эти 100 вопросов или придумать свои варианты, учитывая возраст и особенности характера вашего неповторимого ребенка. И помните: не бывает неправильных ответов. Наша цель – услышать мысли ребенка, понять его мировоззрение и обогатить его жизнь собственным опытом. Задача родителя не в том, чтобы навязать свое мнение, а в том, чтобы взрастить мудрого и счастливого человека. Дерзайте!
Мира Кирова

Дети от 5 до 7 лет

Развитие Детей от 5 лет до 7 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 5 до 7 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 5 до 7 лет.

  Что должен знать и уметь 5 летний ребенок.
 Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.

  В данном разделе «Дети от 5 до 7 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.
Математика
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь решать простейшие задачки и головоломки.
2. Ребенок должен уметь вычитать и прибавлять к числу.
3. Ребенок должен уметь определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.
4. Ребенок должен уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами.
5. Ребенок должен уметь сравнивать числа: равенства- неравенства, больше - меньше.
6. Ребенок должен понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?
7. Ребенок должен знать состав чисел первого десятка.
8. Ребенок должен уметь различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.
9. Ребенок должен знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, пирамида.
10. Ребенок должен знать знаки "+", "-", "=", "<;" и ">;".
11. Ребенок должен уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
12. Ребенок должен уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные части.
13. Ребенок должен знать прямой и обратный порядок числового ряда.
Пособия для занятий:
1. Соедини цифры и раскрась рисунок
2. Карточки Цифры
3. Соедини точки и посмотри, что получилось
4. Карточки "какая цифра лишняя"
5. Пропись.Учимся писать Цифры
6. Вычитание и Сложение
7. Пропись. Цифры
8. Карточки с Цифрами
9. Цифры прописью
10. Карточки с Цифрами-раскраски
11. Математические задания, для развития памяти
12. Геометрические фигуры. Развиваем память
13. Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику
14. Математические задания для дошкольника
15. Пропись по Математике
16. Учусь Считать.Рабочая тетрадь
17. Учимся писать Цифры от 1-9
18. Математические примеры для дошкольника
19. Игры с Геометрическими фигурами
20. Развиваем память с Геометрическими фигурами
21. Моя первая Пропись по Математике
22. Занимательные задания по математике
23. Учимся считать от 1 до 100
24. Рабочая тетрадь по Математике (с 6 лет)
25. Соотнеси Количество с Цифрой
26. Ориентируемся в пространстве. До и После
27. Счет в пределах 10. Закрепление
28. Прописи - Виды Транспорта
29. Закрепляем счет в пределах 20
30. Карточки с Цифрами
31. Пазл Счет от 1 до 10
32. Математика с Игральными Костями
33. Пазл Счет от 1 до 10
34. Математика с Игральными Костями для Детей
35. Пазл Счет от 1 до 10
36. Журнал-раскраска для детей про Лошадок
37. Карточки Цифры и Знаки

Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь выполнять задания в которых необходимо выявить закономерность и продолжить ряд из предложенных предметов.
2. Ребенок должен находить лишний предмет из 4-5 предложенных предметов.
3. Ребенок должен уметь составлять рассказ по предложенным картинкам, уметь заканчивать рассказ (придумать конец).
4. Ребенок должен уметь разделять предложенные предметы на две группы и находить для каждой группы общий признак.
Пособия для занятий:
1. Карточки из серии найди лишний предмет
2. Карточки из серии найди лишний предмет. Часть 2
3. Прочитай зашифрованное послание
4. Чья здесь тень
5. Карточки Большой-маленький
6. Головоломка Красноухова
7. Логические раскраски
8. Развитие Внимания
9. Развитие Мышления
10. Развитие Памяти
11. Развитие Памяти.Часть 2
12. Школа для дошколят. Развиваем мышление
13. Игра Пентамино 
14. Игра в противоположности (Антонимы)
15. Найди закономерность и продолжи ряд
16. Ориентируемся в пространстве. Направо и Налево
17. Игра - "Что есть Что?"
18. Логические задачи для Дошкольников
19. Ребусы и Головоломки для Детей
20. Игра Ассоциации: Найди пару
21. Занимательная Логика.Думай в Квадрате
22. Волшебные клеточки и точки
23. Игра на Развитие Памяти и Внимания
24. Игра "Что для чего?"
25. Ребусы для Детей. Часть 1
26. Ребусы для Детей. Часть 2
27. Игра на Концентрацию Внимания
28. Собери Слово по Картинке и Буквам. Дидактическая Игра

Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они работают.
2. Ребенок должен знать домашний адрес, номер домашнего телефона
3. Речь у ребенка должна быть максимально приближена к взрослой речи (по качеству).
4. Ребенок должен знать, что такое интонация, должен пользоваться ею для выражения своих эмоций.
5. Ребенок должен уметь отличать побудительное предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, должен уметь их использовать.
6. Ребенок должен уметь формулировать и задавать вопросы, строить рассуждения, спорить.
7. Ребенок должен уметь вести диалог и монолог.
8. Ребенок должен знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать он должен с выражением.
Пособия для занятий:
1. Видео-Азбука для детей. Учимся читать
2. Азбука в виде карточек
3. Как научить ребенка читать по слогам
4. Учимся Читать.Часть 1
5. Учимся Читать.Часть 2
6. Учимся Читать. Часть 3
7. Цветные буквы Алфавита
8. Уникальная Азбука по буквам
9. Как подготовить руку к письму
10. Как подготовить руку к письму.Часть 2
11. Пропись обучение грамоте
12. Читаем потешки
13. Карточки со Слогами
14. Рабочая тетрадь для дошкольника
15. Чистоговорки
16. Твердые и Мягкие согласные звуки  (Карточки)
17. Считалки и Считалочки
18. Гласная плюс Согласная Слоги
19. Чтение и Развитие Речи
20. Знакомим Ребенка с Предлогами
21. Раскраска-Реши, Запомни, Нарисуй
22. Читаем Сочетания слов
23. Собери Слово по Картинке и Буквам
24. Карточки - На какую Букву Начинается Слово
25. Собери Слово по Картинке и Буквам. Дидактическая Игра

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен знать названия всех окружающих его предметов: мебель, посуда, одежда, бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений природы, названия любимых мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых героев.
Пособия для занятий:
1.Карточки с изображением Транспорта
2. Карточки Части тела человека
3. Карточки с Фруктами
4. Карточки с Овощами
5. Карточки изучаем Цвета
6. Карточки Мебель
7. Карточки "животные и что они едят"
8. Карточки Животные и Птицы
9. Карточки Профессии
10. Строение Дерева и Листьев
11. Время года Осень
12. Время года Зима
13. Время года Весна
14. Время года Лето
15. Карточки изучаем Цвета
16. Зимний месяц - Декабрь
23. Весенний месяц - Март
24. Весенний месяц - Апрель
25. Весенний месяц - Май
26. Уникальные книги - Времена года
27. Летний месяц - Июнь
28. Летний месяц - Июль
29. Летний месяц - Август
30. Осенние месяцы - Сентябрь
31. Осенние месяцы - Октябрь
32. Осенние месяцы - Ноябрь
33. Карточки Электробытовые приборы
34. О Профессиях детям
35. Из чего состоит Дом?
36. Карточки Насекомые
37. О Грибах детям
38. Карточки Инструменты домашнего мастера
39. Посуда и Столовые приборы
40. Окружающий мир
41. Карточки Игра "Что для Чего"
42. Карточки Насекомые 2.
43. Карточки Профессии. Часть 2
44. Карточки Цветы
45. Карточки Времена Года и Явления Природы
46. Развивающие Игры с Прищепками

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь звонить по телефону.
2.Ребенок должен знать как вдеть нитку в иголку, как пришить пуговицу
3. Ребенок должен уметь вести себя за столом.
4. Ребенок должен самостоятельно чистить зубы, полоскать рот после приема пищи.
5. Ребенок должен уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
6. Ребенок должен знать, что значит быть опрятным, должен уметь следить за прической, за ногтями и состоянием одежды.
7. Ребенок должен знать для чего нужен светофор, для чего нужен каждый цвет светофора, как и где можно переходить дорогу.
8. Ребенок должен знать название текущего месяца, последовательность дней недели.
Пособия для занятий:
1. Как научить ребенка завязывать шнурки
2. Обведи по контуру и раскрась
3. Фрукты из бумаги
4. Игра Крестики-нолики по новому
5. Признаки и Свойства предметов
6. Аппликация Цветы
7. Знакомимся с понятиями:Справа, слева, сверху, снизу
8. Изучаем Часы
9. Части Тела Человека
10. Пропись для Левшей
11. Игра - все Профессии
12. Мой Дом. Составляющие дома.
13. Лото для детей-Изучаем Время
14. Пластилин и бусинки
15. Настольная Игра Расскажи про свой город
16. Экскурсия по городу с увлекательными заданиями
17. Детские Считалки
18. Аппликации из Пуговиц
19. Ёлочка из Шишки своими руками
20. Весёлый Чупа-Чупс
21. Детские Настенные Часы
22. Детские Закладки для Книг
22. Как научить ребенка прыгать на скакалке
23. Как научить ребенка убирать в своей комнате

Английский язык

Ребенка в возрасте от 5 до 7 можно знакомить с английским языком.
Используйте для занятий пособия для родителей и преподавателей, предназначенные для обучения английскому языку детей от 5 до 7 лет.
Пособия для занятий:
1.  Английские Буквы-Пазлы
2. Английский с героями Диснея
3. Английский с героями Диснея. Часть 2
4. Карточки с Буквами Английского алфавита
5. Не цветные карточки с Буквами
6. Карточки с животными и птицами на английском
7. Цифры карточки на английском
8. Выбери правильное слово
9. Карточки Фрукты и Ягоды
10. Карточки с Английскими словами. Часть 1
11. Карточки с Английскими словами. Часть 2
12. Карточки Мебель на английском языке
13. Карточки Бытовые Электроприборы
14. Английский с героями Диснея. Часть 3
15. Учимся писать Английские буквы
16. Английский с героями Диснея. Часть 4
17. Карточки Одежда 
18. Карточки Овощи на английском языке
19. Карточки Транспорт на Английском языке
20. Пазлы Большие и маленькие буквы английского алфавита
21. Карточки Месяцы на английском языке
Проверяем Знания Дошкольника
Уважаемые Родители!
Предлагаем Вам список вопросов, который поможет определить, насколько ребенок готов к поступлению в школу.
К представленным вопросам, Вы найдете возможные ответы, которые может использовать Ваш ребенок.
Все мы знаем, что тестирование детей перед поступлением в школу не предусмотрено действующим законодательными нормами. Но это на бумаге. На практике же тестирование будет обязательным этапом при поступлении в гимназию или просто в престижную школу. Более того, то же самое тестирование, только под названием "собеседование", скорее всего, будет предложено ребенку перед поступлением в любое учебное заведение...
При подборе вопросов использовались темы, которые широко используются при собеседовании с детьми, поступающими в школу. Математика, Логика, Внимание, Память, Природоведение, Социальное воспитание, Развитие речи.
1. Проверяем Знания Дошкольника
2. Проверяем Знания Дошкольника
3. Проверяем Знания Дошкольника
4. Проверяем Знания Дошкольника

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 2 лет до 3 лет
Ребенок от 3 лет до 4 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет

Наши Партнеры - ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Советы психологов - Советы психологов

Правила для родителей, препятствующие употреблению алкоголя и наркотиков

Как родители, мы ответственны за установление правил для наших детей, которым они должны следовать. Это касается также употребления алкоголя и наркотиков, поскольку они являются серьезной угрозой благополучию ребенка. Однако наличие таких правил — только половина дела; мы должны быть готовы провести в жизнь наказание,когда правила будут нарушены.

1. Будьте реалистичны при установлении правил, объясните причины их неукоснительного соблюдения. В чем они состоят и какое поведение ожидается. Объясните последствия нарушения правил: какое будет наказание, как оно будет применяться, и сколько времени будет действовать и что будет достигаться этим наказанием.

2. Будьте последовательны. Объясните ребенку, что правило не употреблять алкоголь и наркотики остается в силе постоянно — дома, в гостях, на улице, где бы ребенок ни был.

Будьте разумны и последовательны. Не добавляйте новых последствий, которые не обсуждались до того, когда правило было нарушено. Избегайте нереалистичных угроз типа «Отец убьет тебя, когда придет...». Старайтесь реагировать спокойной и осуществите наказание, которое ребенок ожидает получить за нарушение правил.

Как родители, мы должны иметь точную и современную информацию о наркотиках с тем, чтобы передать ее детям. Нашего мнения о том, что «это ужасно, губительно», недостаточно, чтобы помочь ребенку. У нас есть знания об обычных лекарствах, их действии на психику и человека — это уже повод для разговора и обсуждения с детьми. Хорошо информированные родители способны лучше распознать симптомы проблем, связанных с алкоголем или наркотиками, если они появляются у ребенка.

Родитель должен:

1. иметь представление о типах наркотиков и алкоголя, наиболее распространенных в настоящее время, и опасностях, связанных с каждым из них;

2. уметь распознавать средства, приспособления и детали для употребления наркотиков;

3. знать уличные, жаргонные названия наркотиков;

4. знать, как они выглядят;

5. знать косвенные признаки употребления алкоголя и других психоактивных веществ и быть начеку в отношении изменений поведения и внешнего вида ребенка;

6. знать, как оказать помощь, если Вы подозреваете, что Ваш ребенок употребляет алкоголь или наркотики.

Причины и признаки

Почему люди употребляют наркотики?

· Потому что доступно (очень выгодный бизнес играть на человеческих слабостях).

· Потому что подчиняемся давлению, не умеем сопротивляться.

· Потому что нет своего решения.

· Потому что не хватает критического мышления.

· Потому что не умеем справляться со стрессом.

· Потому что кажется безобидным, неопасным.

· Потому что не понимает своих проблем, в частности не умеем общаться.

· Потому что не умеем оценивать степень риска, не умеем заботиться о себе.

· Потому что не умеем понять свои чувства и чувства других и тд.

Когда это можно заметить?

· Когда нарастает безразличие ко всему, что было интересно.

· Когда видим уходы из дома и прогулы в школе по непонятным причинам.

· Когда видим чрезмерно болезненную реакцию на любую критику.

· Когда видим избегание контакта с домашними.

· Когда резко снизилась успеваемость в школе.

· Когда просьба дать денег на одну цель постоянно подменяется другой.

· Когда из дома пропадают ценности.

· Когда по телефону часто раздаются звонки неизвестных людей.

· Когда пребывание в ванной или туалете становится чрезмерно длительным.

· Когда разговоры по телефону становятся насыщенными специфическим жаргоном.

· Когда резко меняются музыкальные предпочтения.

· Когда видим ухудшение памяти, невозможность сосредоточится.

· Когда видим частую и резкую смену настроения и активности.

· Когда повышенная утомляемость сменяется неукротимой энергичностью.

· Когда видим чрезмерную бледность кожи.

· Когда видим расширенные или суженные в точку зрачки.

· Когда видим покрасневшие веки и глаза.

· Когда слышим замедленную или резко ускоренную речь.

· Когда видим резкую потерю веса с колебанием аппетита.

· Когда время от времени наблюдаем быстро проходящие симптомы, похожие на простуду или грипп.

· Когда появился хронический кашель.

· Когда наблюдаем расстроенную координацию движений.

· Когда видим следы от инъекций, порезы, синяки, инфильтраты и нарывы в местах инъекций.

· Когда находим шприцы, непонятные порошки, маленькие коробочки, капсулы, бумажки, свернутые в трубочки, обожженную металлическую посуду и ложки.

· Когда лабораторный анализ свидетельствует о положительном результате.

Чего делать?

Внимательно наблюдать, если не уверены — накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратитесь к специалисту самостоятельно или вместе. Найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы воздействовать на ситуацию. Постарайтесь быть предельно последовательными. Привлеките к решению проблемы возможных союзников.

Чего не делать!!!

Не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, «что это в последний раз». Не рассчитывать на полную искренность. Не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка. Не обвинять себя и окружающих. Не обещать применения нереальных мер.

Педагог- психолог Иванова А.В.

21.04.2015

Вопросы-тесты для определения общего уровня интеллектуального развития ребенка 7

Вопросы-тесты для определения общего уровня

интеллектуального развития ребенка 7 - 8 лет (обязательные

тесты для всех детей)

I. Вопросы, направленные на изучение общего кругозора:

1) Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

(лучший ответ - поставить на огонь, на плиту, зажечь газ, включить плиту и т.п.).

2) Назови мне четыре времени года.

(ответ - зима, весна, осень - в любом порядке; подсказка - какое время года сейчас? что у нас сейчас?).

II. Вопросы, направленные на изучение способности к самостоятельному принятию решения, сообразительности:

1) Что ты будешь делать, если потеряешь игрушку, которую тебе дали на время поиграть, например, твой друг?

(лучший ответ - отдам свою, достану такую же и отдам, попрошу родителей купить такую игрушку и отдам другую и т.п.).

2) Что ты будешь делать, если придешь в магазин за хлебом, а хлеба в магазине нет?

(лучший ответ - пойду в другой магазин, спрошу, когда привезут и приду попозже, куплю что-нибудь взамен - булку и т.п.).

III. Вопросы, направленные на изучение способности ребенка к обобщению, нахождению общих признаков предметов:

1) Чем похожа кошка и мышка, а что между ними общего?

(лучший ответ - животные, млекопитающие, живые существа, звери. Допустимо перечисление отдельных общих признаков: хвост, усы, 4 лапы и т.п. Подсказка: кто это, как их можно назвать одним словом?).

2) Чем похожи пианино и скрипка?

(лучший ответ - музыкальные инструменты).

Ребенок должен правильно ответить хотя бы на три вопроса, по одному из каждой группы.

Дети, не способные правильно ответить на данные вопросы, нуждаются в дополнительном обследовании психоневролога или психолога. Они вряд ли готовы к школьному обучению по общей программе.

Открыть полный текст документа

Задержка речевого развития: как помочь ребенку заговорить

Задержка речевого развития – одна из самых актуальных на сегодня проблем в детской неврологии, которая затрагивает, к сожалению, и абсолютно здоровых детей. Часто причиной возникновения у ребенка сложностей с речью становятся сами родители. Главный детский невролог Минздрава Тверской области Галина Анатольевна Зуева рассказывает, что делать и чего ни в коем случае не следует делать, чтобы ребенок заговорил правильно и вовремя.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Сегодня наш разговор посвящен очень важной и актуальной проблеме – речевому развитию детей. В последние несколько лет мы все чаще слышим, что неговорящий в 2,5-3 года ребенок – это вариант нормы, что в этом нет ничего страшного, нужно немного подождать, и речь появится. На самом деле, такой подход в корне не верен. Существуют физиологические нормы правильного речевого и психического развития, и очень важно отслеживать их соблюдение с самого рождения ребенка. Только в этом случае он сможет гармонично и полноценно развиваться.

Основные этапы развития речи ребенка

Начинать заниматься развитием речи малыша можно уже с первого дня его рождения.

Первое, на что нужно обратить внимание, – как ребенок плачет. Плач ребенка с самого рождения очень разный, особенно выразительным он становится к первому месяцу жизни, по нему можно понять, что малышу нужно: ему холодно, ему больно, он хочет есть или в туалет, а может, просто хочется, чтобы мама взяла на ручки. Если ребенок интонационно делает все правильно, то внимательная мама быстро учится понимать разницу и реагировать на эти «просьбы». В этом случае психическое, а затем и речевое развитие происходит гармонично. Если ребенок плачет монотонно, на одном и том же уровне, и плохо реагирует на голос, обратитесь за консультацией к врачу.

Если ребенок здоров и у него нет проблем со слухом, то в ответ на положительные эмоции на втором месяце жизни он начинает «гулить». Вместе с «гулением» появляется и первый смех – повизгивание в ответ на эмоциональное общение с взрослым. Звуки «гуления» уже отличаются определенным многообразием с преобладанием сочетаний гортанных и гласных звуков («гу», «ге», «ха» и т.д.) Этими звуками он пытается общаться, реагирует на происходящее вокруг него. Если малыш не начинает «гулить», обратитесь к врачу, возможно, у него проблема с ушками.

С двух месяцев начинается период звукоподражания: кроха внимательно следит за мамиными губами, когда она с ним разговаривает, и как бы пытается повторять эти движения, но пока беззвучно. Так к 3,5-4 месяцам формируется истинное «гуление», где ребенок сосредотачивается на произносимом звуке, слоге, как бы слушает сам себя. В период истинного «гуления» звуки становятся продолжительными, певучими и более многообразными. Наряду с гортанными и гласными все чаще возникают губные звуки и сочетания гласных с губными.

К полугоду у ребенка появляется лепетная речь – он начинает произносить какие-то отдельные буквы, слоги. В этот период важно отслеживать интонации – как он говорит, как плачет. В полгода здоровый ребенок должен уже болтать, произносить определенные слоги, повторять за мамой конкретные звуки. В период лепета более отчетливо становится подражание звукам взрослого.

К концу доречевого периода невербальные формы общения ребенка с окружающими усложняются. Общение осуществляется при помощи обеих рук, более дифференцированных мимики и звуков. Ребенок тянет руки к матери, произносит отдельные звуки, как бы просит «возьми меня». Затем усложняется мимика. Она становится более выразительной, появляются символические жесты. Ребенок может общаться при помощи одной руки. Появляются разнообразные по интонации лепетные слова.

К году ребенок должен говорить от 8 до 10 простых слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», то есть короткие простые слова из нескольких слогов. Именно в этот период заканчивается раннее речевое развитие и начинает формироваться моторная речь как способ общения между людьми.

После полутора лет ребенок путем подражания легко произносит знакомые и незнакомые слова, как адресованные ему, так и случайно услышанные от окружающих. Интенсивное развитие моторной речи обычно начинается со второй половины 2-го года жизни. До одного года шести месяцев ребенок произносит около 30 простых по звуковому составу слов. В два года ребенок говорит уже больше 200 слов, у него практически фразовая речь, он уже должен уметь сформулировать простую мысль или просьбу: «Мама, пойдем в магазин, ты обещала купить мне игрушку». При этом некоторые звуки он может еще пока произносить нечетко. К трем годам в речи ребенка насчитывается до 1200-1500 слов, включающих почти все части речи.

Такое развитие считается нормой. Но происходит это лишь тогда, когда родители постоянно разговаривают с ребенком, рассказывают ему сказки, поют колыбельные песенки. Очень большая проблема сегодня – живую речь все больше заменяют гаджеты. Из-за этого многие изначально рожденные здоровыми с точки зрения неврологии дети не начинают вовремя говорить.

Если здоровый ребенок в 2,5-3 года вообще не владеет фразовой речью и, в лучшем случае, только говорит единичные простые слова, у него задержка речевого развития, и это, к сожалению, надо лечить.

Речь развивается постепенно

Чтобы ребенок научился правильно говорить и строить логичные, образные фразы, требуется время. Когда ребенок только учится ходить, он с маминой помощью делает первые неуверенные шажочки, а через полгода-год он уже самостоятельно бегает, прыгает и танцует. То же самое происходит и с речью: она развивается постепенно. Ребенок не только запоминает новые слова, но и одновременно тренирует артикуляционные мышцы, учится управлять интонацией. На это уходит не один год. Поэтому если в 3-3,5 года ваш ребенок только начинает произносить первые слова и строить простейшие фразы вроде «мама, дай», то к шести годам, когда придет пора идти в школу, у него не сформируется полноценная фразовая речь. Важно заниматься развитием речи постепенно, но с самого раннего возраста.

Причины задержки речевого развития

Первая и самая основная причина – это повреждение головного мозга из-за ишемии, кровоизлияния, инфекции. Но подобные отклонения стразу диагностируются, врачи наблюдают за ребенком и проводят все необходимые мероприятия. Это те пациенты, с которыми уже работает невролог, психолог и логопед.

Но есть категория пациентов, которые рождены абсолютно здоровыми. Но из-за ошибок в обучении у них тоже начинается задержка в речевом развитии. Чаще всего причиной становится чрезмерное увлечение родителей механическим звуком, то есть звуком из телевизора, компьютера, планшета, телефона. У детей, которые много смотрят мультфильмов или постоянно играют с поющими-говорящими игрушками, хорошо развивается пассивная речь, но их собственная, активная, при этом не формируется. Это происходит из-за разницы длины волны живой речи и механической. Чтобы ребенок начал говорить, нужно как можно больше разговаривать с ним, самим читать сказки, петь колыбельные песенки.

Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы телевизор или радио работали фоном в том помещении, где проводит время малыш. Безусловно, если вы хотите показать ребенку какой-то мультфильм или передачу на компьютере, это можно и нужно сделать, но после просмотра устройство нужно выключить и убрать.

Конечно, все эти устройства и игрушки позволяют маме немного отдохнуть или заняться какими-то своими делами. Но когда они заменяют собой живое общение, это приводит к серьезным проблемам с психикой ребенка. Лучше предупредить такие вещи, чем потом годами наверстывать упущенное. Чтобы восстановить у трехлетнего ребенка правильный стереотип речи, изменить его восприятие, требуется очень много сил и времени: ребенок не может быстро нагнать такие пробелы, приходится прибегать к интенсивному медикаментозному лечению, к дополнительным занятиям с логопедами. Это долгий и трудный путь. Зачем до этого доводить, если можно все правильно сделать с самого начала?

Почему нужно петь колыбельные

Пение колыбельных – это важная часть воспитания ребенка. Самые известные колыбельные, например, «баю-баюшки-баю», были придуманы еще в V-VI веке, и мы не случайно поем их детям до сих пор. Они выстроены специально в том тембре и колебании длины волны, которые понятны ребенку, успокаивают его, развивают мозг. Для каждого возраста существуют свои песни, которые необходимо петь. Напевание таких колыбельных маленькому ребенку и одновременное укачивание его на руках создает основу для правильного психического развития.

Сейчас многие пары подходят к планированию беременности со всей ответственностью: ведут здоровый образ жизни, сдают все анализы, читают книги о здоровье и воспитании будущего ребенка. Включите в эту подготовку и разучивание хотя бы нескольких колыбельных песенок, чтобы петь их малышу. Какими бы простыми они вам ни казались, но в них заключена отработанная веками народная мудрость для правильного становления личности, это очень важно. Пойте эти колыбельные хотя бы до года.

К двум годам, когда ребенок уже хорошо понимает фразовую речь, песни можно подбирать уже более сюжетные, чтобы пока мама поет, он мог в голове представить себе эту картинку.

Говорите с ребенком как можно больше

Не спешите в разговорах с малышом, спокойно и размеренно проговаривайте ему, что происходит вокруг, озвучивайте свои действия. Тогда он на слух начнет воспринимать, как называется тот или иной предмет, так формируется пассивная речь. С полугода добавляйте подробности о цвете и объеме предметов: «маленькая игрушка», «красный мяч». Когда вы делаете это постоянно, ребенок учится слышать и понимать вас.

Это помогает уже после года объяснить малышу, что трусики должны быть сухие, то есть довольно рано приучить ребенка к горшку, а не пользоваться все время памперсами. В полтора года ребенок в состоянии удерживать мочевой пузырь, контролировать свои тазовые функции. Это одно из важных звеньев психического развития. Конечно, проситься в туалет он, в конце концов, научится и сам, но эти навыки придут значительно позже и уже не в той форме, в которой хотелось бы.

Поэтому очень важно приучить себя как можно больше разговаривать с малышом и максимально ограничивать механические звуки вокруг него – это важнейшие звенья профилактики задержки речевого развития. Если мы это выстраиваем правильно, то уже в 2,5 года ребенок начинает говорить фразовой речью, и у родителей нет проблем с его поведением, обучением. Если ваш ребенок в 2,5 года не говорит, особенно если нет так называемой своей тарабарской речи, он молчит и не озвучивает игру, обращенную к вам просьбу о чем-то, то это не вариант нормы, это проблема, которой нужно заниматься.

Как разговаривать с ребенком

 

  1. Разговаривать с ребенком нужно обычным тембром, именно этот ваш тон и тембр ребенок знает еще с внутриутробного своего состояния.
  2. Старайтесь говорить простыми фразами, но не сюсюкайте, не коверкайте слова.
  3. Если у ребенка проблема со зрением или слухом, то маме нужно как можно раньше начать ярко красить губы, чтобы он мог следить за ее губами и понимать, как именно она произносит звуки.
  4. Если у ребенка на первом году жизни были проблемы с глотанием, то, к сожалению, не избежать проблем и со звукопроизношением. Начать заниматься со специальным логопедом можно уже в первые месяцы жизни малыша, еще в доречевой период.
  5. Решайте все проблемы, как только они появляются, не откладывайте и не ждите, что само пройдет. Не пройдет.

 

Сад логопедический или обычный?

Итак, ребенок подрос, и пришло время решать, в какое дошкольное учреждение его отвести. В этот момент важно разобраться, есть ли у вашего малыша проблемы с психикой и речью, и какие.

Когда никаких серьезных медицинских проблем у малыша нет, начните с обычного сада. Если в первый год речь не выровняется и не разовьется до нужного уровня, тогда стоит подать заявку на прохождение медико-педагогической комиссии. Она проходит с февраля по июнь. Получить направление можно в детском дошкольном учреждении или позвонить им и записаться на прием. Для прохождения медико-педагогической комиссии необходимо иметь заключение невролога, логопеда, психиатра о состоянии здоровья вашего ребенка.

Если ребенок начал говорить фразовой речью, но не выговаривает определенные звуки, то можно отвести его в обычный сад, в котором есть логопедические группы. Там занимаются с детьми с нормальным психо-речевым развитием, но с неправильными установками самих звуков. Обычно логопед начинает работу с такими ребятами с пяти лет, чтобы к школе выровнять речь и исправить все слабые звуки. В среднем на постановку и закрепление одного звука уходит от трех месяцев.

Одно из частых нарушений у детей 3-3,5 лет – так называемая каша во рту, когда из-за нарушения иннервации речевой мускулатуры ребенок не может чисто, понятно произносить часть звуков. В этом случае без помощи специалиста не обойтись, лучше обратиться к неврологу для установки точной причины дизартрии и проведения необходимого лечения, если оно нужно, также необходимо посещать специальный логопедический сад. Здесь требуется комплексный подход: одновременная слаженная работа логопеда, невролога и психолога.

Распределением детей в специализированные группы или сады занимается медико-педагогическая комиссия.

И снова повторюсь, значительно проще заниматься профилактикой задержки речевого развития, чтобы те дети, которые могли бы говорить, но из-за недостаточного внимания родителей не начали, не попадали в специальные группы. Для этого важно не просто разговаривать с ребенком, а слышать, о чем он говорит, стараться понять его и реагировать на его слова. Уверяю вас, если вы с детства наладите этот контакт, то он сохранится на всю жизнь, поможет малышу стать хорошим членом семьи, общества, надежной поддержкой и опорой для вас.

Как предотвратить заикание

Бывают случаи, когда ребенок долго не начинает говорить, при этом с ним занимаются, он накапливает большой пассивный запас слов, может в голове составлять фразы. Если запустить у него речевой процесс чрезмерно активно, то он не справится с потоком речи и начнет заикаться. Чаще всего это происходит в 2,5-3 года. Особенно подвержены заиканию дети с тиками (навязчивое моргание, мигание, шмыганье носом и подобное). Если вы замечаете, что в начале речи ребенок начинает запинаться, это сигнал, что нужно обратиться к неврологу, чтобы решить проблему. Из всех навязчивых состояний заикание – самая сложная проблема, на лечение которой могут уйти годы.

Соска и речевое развитие ребенка

Еще один важный аспект профилактики задержки речевого развития – длительное использование сосок и длительное кормление грудью. Я имею в виду ситуацию, когда пустышка или мамина грудь находятся во рту ребенка не для успокоения или кормления, а просто так, в состоянии бодрствования. В этом случае проблема возникает чисто механическая: для того чтобы говорить, рот должен быть свободен, а если рот занят, то говорить невозможно – мешает соска или грудь.

Пустышку можно использовать, когда ребенок засыпает, когда болеет, когда ударился, но во время бодрствования ее нужно убирать. После двух лет от пустышки нужно отказаться полностью. Это поможет избежать проблем с речью и сохранить правильный прикус, что значительно снизит ваши денежные расходы в дальнейшем при лечении ортодонтом некрасивых зубов вашего любимого ребенка.

Это же относится и к материнской груди. Она должно быть источником пищи или средством успокоения, не более того. Безусловно, грудное молоко содержит в себе очень много хороших веществ, но оно нужно ровно до тех пор, пока ребенок не начал есть нормальную человеческую еду. Сосание груди очень важно для формирования психологического общения мамы и ребенка. Но к двум годам ребенок уже хорошо понимает обращенную речь, может и сам говорить, поэтому эта связь только укрепляется и никак не прервется после отлучения ребенка от груди.

Важно с самого начала отучать малыша сосать палец. К 2,5-3 годам ребенок должен спокойно обходиться без пустышки, материнской груди или сосания пальцев. Почему? Во время сосания качательно-поступательные движения дают ощущение успокоения, седацию. С возрастом потребность ребенка в таких движениях слабеет, теперь ему нужно познавать окружающий мир, быть активным. А если ребенок продолжает сосать палец или пустышку, то он автоматически переносит себя в грудничковый период, ведет себя как малыш и не дает себе возможности полноценно развиваться.

Гаджеты: вред или польза

Современные устройства, с одной стороны, очень полезны, но когда речь идет о детях, нужно быть предельно внимательным и осторожным. Никто не говорит о том, что не нужно использовать телевизор и гаджеты совсем. Это важная часть современной жизни, дети должны уметь владеть ими. Но у маленького ребенка еще нет навыков речи, движений, моторики, правильного психического развития, неправильно сформирована критика, самокритика, умение контролировать самого себя. Поэтому очень опасно бесконтрольно давать ему то, что может спровоцировать неправильное развитие.

В России об этом говорят мало, и сегодня в большинстве семей гаджеты используют сверх допустимой меры, на каждого члена семьи, включая грудного ребенка, приходится от двух до трех гаджетов. При этом в той же высокотехнологичной Японии детям разрешают пользоваться телефоном или компьютером только с пяти лет, когда нервная система дозрела. И я согласна с их подходом. Да, вы можете включать ребенку какие-то развивающие игры или мультфильмы, но не более 30-40 минут в день на хорошем экране с хорошим звуком. Планшетов и смартфонов лучше избегать, потому что у маленьких детей быстро формируется цветовая и тактильная зависимость.

В глушь, в деревню

Напоследок я хочу посоветовать всем-всем родителям больше времени проводить с детьми на свежем воздухе. Особенно полезно это будет малышам, имеющим проблемы с психо-речевым развитием. Самое лучшее – на несколько недель или даже месяцев уезжать в сельскую местность, где вокруг только живые звуки природы от бегущего ручейка, шелеста листьев на деревьях, жужжания пчелки и прочих звуков, где нет городского, механического звука от гудения проводов. Это не только поможет нормализовать сон, подарит спокойствие, но и даст возможность перегруженному информацией мозгу ребенка отдохнуть и набраться сил для преодоления всех трудностей в речевом развитии.

Будьте здоровы! Удачи вам и вашим детям!

Добро пожаловать!Психологическая подготовка ребенка к школе

Психологическая готовность ребенка к школе

1. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника – положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая". У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.

Почему возникла такая ситуация?

Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.

Ситуация. Проводилось исследование отношения учеников к школе. Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй – после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к школе ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в зависимости от стиля деятельности учителя – в большей мере у учителей авторитарного стиля.

Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?

Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.

Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками.

Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.

Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.

Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.

То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.

Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.

Ситуация. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу.

Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.

Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает?

Почему так важно беседовать с ребенком о школе?

Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение - стать школьником, не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.

Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.

Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

Ситуация. Родителям важно знать как их ребенок готов к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе, отличающее его от дошкольника.

Выясните, как ребенок относится:

а) к школе,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
г) к самому себе.

Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу? "

Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.

Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью – учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа.

Быть школьником – это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело.

После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, предварительно проанализируйте причины тех или иных отношений к школе. Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности. Что в ней привлекательно для него и, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности. Сделайте общий вывод об отношении ребенка к школе и его новой социальной позиции школьника.

Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.

С чем связано такое рассогласование?

Будет ли ребенок успешно учиться в школе?

Что необходимо предпринять?

Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

Ситуация. Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что ей делать, чтобы сформировать положительное отношение сына к школе.

Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношение ребенка к школе.

Решение. Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.

Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.

Здесь уместны совместное чтения художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.

Ситуация. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам:

"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
"В школе программа трудная"

Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, "даже двух слов сказать не можешь…", "Там тебе покажут!".

Совет родителям: Не запугивать ребенка школой!

На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.

Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

Задание. Мотивационная готовность, стремление идти в школу, интерес к школе, желание познавать новое выясняется вопросами типа:

1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Что в школе интересного?
3. Чем бы ты занимался, если не ходил бы в школу?

Ответы на эти вопросы помогут понять, что ребенок знает о школе, в чем она его интересует, есть ли у него желание познавать новое.

Задание. Проведите тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

1. Если бы было две школы – одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая – только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы – одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы – в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы
сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы – в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы – в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или
мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с
тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: "Что тебе больше всего нравится в школе?", то что бы ты ответил
ему?

Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

Задание. Проведите тест "Лесенка" для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку "очень хорошие" и даже "самые хорошие дети". В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые – родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: "Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит". Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: "Куда тебя поставит воспитательница?" – ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Ситуация. Наряду с общей готовностью к обучению в школе ребенок должен:

- знать правила общения;
- уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
- уметь управлять своим поведением без агрессивности;
- уметь быстро осваиваться в новой обстановке.

Как проверить готовность ребенка к обучению в школе?

Решение. Чтобы ответить на эти вопросы, надо внимательно наблюдать за поведением ребенка во время любой игры по правилам с участием нескольких сверстников или взрослых (лото, развивающие игры и т.п.). Во время игры можно увидеть:

1) следует ли ребенок правилам игры;
2) как ребенок устанавливает контакты;
3) считается ли с другими как с партнерами;
4) умеет ли управлять своим поведением;
5) требует ли уступки от партнеров;
6) бросает ли игру при неудаче.

2. Волевая готовность ребенка к школе

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Отечественный психолог Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для детей не только средством общения, но и средством организации поведения.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.

Исходя из этого, взрослый должен:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
- направлять, помогать в достижении цели;
- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Ситуация. Исследования нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое поведение ребенка затруднено.

Как наиболее разумно использовать этот период развития мозговых структур мозга ребешка для его развития?

Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т.д.

Надо использовать этот период и для развития разнообразного познания, для накопления разных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать. Закладывается фундамент личности.

На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Ребенок должен уметь:

1. Понимать и принимать задачу, ее цель.
2. Спланировать свою деятельность.
3. Подбирать средства для достижения цели.
4. Преодолевать трудности, достигая результат.
5. Оценивать результаты деятельности.
6. Принимать помощь взрослых при выполнении задания.

Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут поддерживать свои усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т.д. Многим просто не хватает внимания.

Почему ребенку трудно учиться? И к чему следует приучать ребенка с самого начала ученической жизни?

Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: знает – ладно, красиво делать научится потом – и допускают ошибку. Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания с начала до конца – при уборке комнаты, помощи родителям, выполнении задания и т.д.

Надо приучать ребенка думать и о результате, не побыстрее разделаться, дописать, дочитать, добежать и все забыть.

Родители нередко утверждают ребенка в его не желании думать о качестве своей работы, когда пытаются оградить от излишних переживаний по поводу получаемых отметок, неважно, что ему ставят; главное, что ему интересно и что он старается, делает как может; этого достаточно.

Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Надо ориентировать на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Учеба – это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.

Правильно организованная домашняя работа постоянно приучает ребенка к самостоятельному, терпеливому, кропотливому учебному труду.

На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличии ошибок попросить ребенка самому найти их, это первая форма самоконтроля.

Ситуация. Дима (7 лет) – мальчик, как казалось маме, вполне самостоятельный. Но вот в школе он рассеян, несобран, ждет на каждом шагу указаний. В чем дело?

Может быть, житейская самостоятельность и учебная – разные явления?

Решение. Да, это явления разные. Самостоятельные действия ребенка начинают проявляться рано. Уже в 3 года заявляет: "Я сам!" Родители должны поддерживать попытки самостоятельности. Научить ребенка обслуживать себя, организовывать свое время в рамках возрастных возможностей.

При подготовке ребенка к школе обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью. Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне ("Я хочу это сделать…"), проявлять инициативу ("Я хочу сделать это по-другому") и творчество ("Мне хочется сделать это по-своему").

В познавательной самостоятельности важны инициатива, предвидение и творчество.

Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых.

Ребенок должен:

1. Работать самостоятельно, без присутствия взрослого.
2. Работая, ориентироваться на получение результата, а не только чтобы избежать неприятность.
3. Проявлять активный познавательный интерес к новым видам деятельности, стремясь к личным достижениям.

Задание. Обратите внимание, может ли ребенок сосредоточенно заниматься каким-либо делом – рисовать, лепить, мастерить и т.д.

Наиболее эффективны занятия конструированием для совершенствования системы произвольной саморегуляции. Начать конструирование можно по образцу: например, ребенок должен воспроизвести из деталей реально построенный дом. Ребенок учится правильно выбирать необходимые детали блоков, соотносить их по размеру, форме и цвету.

Задание. Предложите ребенку внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему следует собрать самостоятельно по образцу.

Проведите наблюдение по плану:

1. Характер и последовательность строительства дома.
2. Соблюдается ли определенная последовательность сборки?
3. Удерживает ли заданную цель (предложенный образец)?
4. Выдержано ли соответствие постройки по размеру, цвету, форме блоков конструкции?
5. Как часто сверяет свои действия и их результат с эталоном?

По окончанию постройки задайте вопросы ребенку, насколько осознанно он выполнял задание. Проанализируйте вместе с ним достигнутые результаты конструирования. В дальнейшем можно постепенно усложнять задание по конструированию: вместо образца рисунок, план, замысел и т.п.

Максимально приближенным к учебной деятельности упражнением по развитию произвольности является графический диктант.

Ребенку дается образец геометрического узора, выполненный на листе бумаги в клетку. Он должен воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок. Такою работу можно усложнить, предлагая под диктовку взрослого выполнять подобные узоры на листе бумаги (вправо на 1 клеточку, вверх на 2 клеточки, влево на 2 клеточки и т.п.).

Задание. У ребенка должно быть произвольное (управляемое) поведение. Он должен уметь подчинять свое
поведение воле, а не чувствам. Ему непросто следовать как чужой, так и своей воле. Проведите игры по развитию произвольности (управляемости) поведения.

а) Игра "Да и Нет не говорить"

Требуется подготовить несложные вопросы, чтобы с их помощью активизировать внимание ребенка.
- Как тебя зовут? Сколько тебе лет? и т.д.
Изредка задавать вопросы, требующие утверждения либо отрицания.
- "Ты девочка?" и т.п.

Если ребенок выигрывает, то он сможет управлять своим вниманием в школе. Для разнообразия включайте запреты на другие слова: "черное", "белое" и др.

б) Режим и порядок

Изготовьте из ватмана полоску с желобком, куда вставьте кружечек цветной бумаги, который можно передвигать пальцем.

Прикрепите полоску на видное место на стене. Объясните ребенку: сделал дело – передвинь кружочек к следующей метке. Дошел да конца – получи приз, сюрприз, что-то приятное.

Так можно приучать ребенка к порядку: убирать разбросанные игрушки, одеваться на прогулку и др. Правило, последовательность действий благодаря внешним ориентирам из внешних превращается во внутреннее (умственное), в правило к самому себе.

В наглядной форме можно обозначить и сборы в школу, и подготовку уроков, проигрывать любую жизненную ситуацию. Так частная способность быть организованным в данный момент будет способствовать развитию произвольности (управляемости поведения).

в) Донесение

Пусть ребенок представит, что он разведчик и "пишет" зашифрованное донесение в штаб. Текст донесения диктует родитель – "связной". Ребенок должен предметы зашифровать символами – значками, которые напомнят ему о предмете. Так развивается символическая (знаковая) функция сознания.

Ситуация. Петя (5 лет) неорганизованный. Начатое дело до конца не доводит, берется за другое. Не умеет сосредоточиться. Мама беспокоится, как он будет учиться в школе.

Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых качеств для учебы?

Решение. Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять).

С этой целью перед предстоящим действием задается вопрос: "Как ты будешь это делать?" Таким и подобными вопросами взрослый может побуждать ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: "Что куда убирать и в какой последовательности?", перед конструированием: "Что построить и какие материалы для этого потребуются?" Подобные вопросы взрослый должен поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.

Необходимо учесть, что одно дело планирование как подготовка к действию и другое дело – его реализация. Работа должна доводиться до конца! Надо помнить афоризм: "Благими намерениями вымощена дорога в ад".

Подведение итогов действия – очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как построен из кубиков замок или нарисован рисунок, сделана аппликация.

Важно и то, чтобы действия планирования и его завершение, подведение итогов было доведено до автоматизма.

Источник: Б.С. Волков и Н.В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе"

Другие публикации по теме данной статьи:

- От игры к учебе, или кризис 6-7 лет
- Скоро в школу, или кризис семи лет
- Потребность ребенка в созидании
- Что такое школьная зрелость?
- Готовность к школе
- Готовность к школе и условия успешной учебы
- Определение готовности ребенка к школе
- Интеллектуальная готовность ребенка к школе
– Что важно уметь и понимать ребенку при поступлении в школу
- О социальной готовности ребенка к школе
- Подготовка ребенка к школе: полезные советы
- Как заранее предупредить возможные проблемы в учебе
 Рекомендуем родителям  "Развивающие пособия для детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Подготовка к школе: http://vscolu.ru/

О чём разговаривать с дошкольником

Появление и развитие речи резко увеличивает возможности малыша.

Во-первых, расширяется круг речевого общения ребенка. Он много говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с малознакомыми людьми; с помощью речи он начинает обращаться и к сверстникам.

Во-вторых, резко во время игр и самостоятельной деятельности повышается речевая активность ребенка. Начиная с 2-3 лет малыш ничего не может делать молча. Собственная речь теперь часто сопровождает предметные действия. Например, ребенок констатирует падение или перемещение игрушек ("мишка упал", "мячик укатился"), комментирует свои действия с кубиками ("домик большой не сломается"), подгоняет лошадку ("скорей поехали") и т. п. Он что-то бормочет, когда играет, и постоянно разговаривает сам с собой. Такая речь для себя сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста - до 5-6 лет. На первый взгляд она бессмысленна и ничего не значит, а просто констатирует действия ребенка. Однако подобная речевая фиксация имеет огромное значение для становления мышления маленького ребенка. Она свидетельствует о том, что малыш уже думает с помощью слов и что речь становится средством мышления.

В-третьих, значительно возрастает интерес ребенка к речи взрослых. Дети уже могут слушать и понимать не только обращенную к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые непосредственно к ним не обращены. На третьем году жизни ребенок уже понимает содержание простых сказок и стихов и любит слушать их в исполнении взрослых. Дети этого возраста легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребенка и что с ним уже можно разговаривать. А вот как и о чем - зависит от возраста и интересов дошкольника.

В первые годы жизни общение непосредственно связано с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это придает речи форму диалога, т. е. прямых ответов на вопросы взрослых или вопросов и обращений к ним. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребенка со взрослым, которая еще не отделена от конкретной ситуации взаимодействия. Малыш говорит о том, что можно увидеть, потрогать, рассмотреть, что находится рядом с ним, перед его глазами. Дети сообщают о том, что видят, что делают, что хотят. Например:

- Смотри, что у меня есть!
- Вот какая башня получилась!
- Дай мне вон ту машинку!
- Давай в кубики играть!

Все эти высказывания детей 2-4 лет отражают тот мир, в котором живет и действует маленький ребенок. Они адресуются взрослым и, естественно, вызывают их ответ. Но взрослый не только отвечает на вопросы и предложения малыша. Взрослый открывает перед ребенком мир.

Мир взрослого человека всегда несравненно богаче, шире, разнообразнее, чем мир маленького ребенка. Для взрослого существует не только то, что он видит и слышит сейчас, в данный момент времени, но и необъятное множество других явлений, предметов и вопросов: его работа, знакомые люди, прочитанные книги, его прошлый опыт, планы на будущее, его знания и умения и многое, многое другое. И вот хочет того взрослый или нет, специально или случайно, но он постоянно открывает ребенку свой сложный, огромный и пока еще невидимый малышу мир - с прошлым и будущим, с причинами и следствиями, с добром и злом. А происходит это только через речевое общение с ребенком. Другого пути познания мира у маленького человека нет.

В самом деле, ни один телевизор, ни одна картинка не может показать ребенку, что такое время, что такое вчера или завтра. А мы постоянно об этом говорим даже самым маленьким детям.

Вот типичный пример такой ситуации. Гуляя с бабушкой в песочнице, трехлетняя Варя построила большую башню из песка, а потом прибежала собачка и раскопала ее. Девочка удивилась, расстроилась, но быстро забыла этот случай и занялась чем-то другим. Так, наверное, эта собачка и не вспомнилась бы Варе, если бы на другой день за обедом бабушка вдруг не сказала: "А помнишь, какую мы вчера башню построили, а потом собачка прибежала и ее развалила..." И сразу перед глазами девочки возникла вчерашняя история. Варя как бы еще раз прожила ее, представила то, чего не видит сейчас, а что было раньше, в прошлом.

Гораздо чаще мы открываем перед ребенком будущее время. "Вот сейчас покушаем, оденемся и гулять на площадку пойдем", - говорит мама, и малыш уже весь устремляется в будущее, пусть даже очень простое и близкое.

Напоминая детям события их недавнего прошлого и приоткрывая перед ними их близкое будущее, мы как бы растягиваем их жизнь во времени, выводя ее за пределы настоящего момента. Правда, ребенок еще долго путает значение самих слов "вчера" и "завтра" и строит смешные фразы типа: "Завтра я был у бабушки" или: "Вчера пойду к врачу", но все-таки именно так он начинает постигать течение своего личного времени...

Точно так же малыш осваивает отдаленное пространство. Не только через перемещение в нем и не через свое реальное присутствие в разных точках планеты, но через рассказы взрослых и их, пусть даже частичное, понимание.

Постепенно через речевое общение со взрослыми расширяется и углубляется мир маленького ребенка. Однако первоначально ни долго слушать, ни тем более сообщать малыш еще не может. Такое общение представляет собой диалог, в котором инициатива принадлежит старшему: он что-то рассказывает, а ребенок слушает, причем зачастую не слишком внимательно и, кажется, мало что понимая. Но это только кажется, потому что вдруг тот же ребенок начинает задавать необыкновенно умные и глубоко содержательные вопросы.

В дошкольном возрасте, начиная примерно с 3 лет, предметом общения ребенка со взрослым могут стать явления и события, которые нельзя увидеть здесь и сейчас. Например, разговор о дожде, когда светит солнце; о птицах, которые улетели в далекие страны; об устройстве машины и пр. Все эти предметы и явления нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение со взрослым они становятся вполне реальными и значимыми для ребенка. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Вполне очевидно, что внеситуативное общение существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника. Явным свидетельством появления у ребенка этого вида общения служат его вопросы, адресованные взрослому. В возрасте 4-5 лет дети буквально начинают засыпать взрослого самыми разными вопросами: кто этот столб поставил? Как снег на небо попадает? Почему здесь лужа? И т. д. и т. п. Данный возраст так и называют иногда "возрастом вопросов" или "возрастом почемучек". Необузданное детское любопытство было неоднократно воспето в песнях и стихах, достаточно вспомнить "Почемучка, почемучка, милый мой" или "Сто тысяч почему". Подобные вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей интересует все: почему медведи не носят бусы и брошки? Почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба? Из чего делают бумагу? Кто в черешни косточки положил? И пр. Ответы на них может дать лишь взрослый.

Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Вопросы пятилетнего ребенка поражают взрослого своей неожиданностью. А порой вопросы малышей не только вызывают умиление взрослых, но и ставят последних в тупик, потому что простые, однозначные ответы на них, доступные детскому пониманию, просто невозможны. Интересно, однако, что детям в этом возрасте вовсе не обязательно давать научные обоснования всех их "почему?", да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее ребенка явление с тем, что он уже знает и понимает. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому в ответах нельзя искажать действительность и допускать в сознание ребенка все объясняющие мистические силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый, отвечая на вопросы детей, обратил внимание на их интересы. Дошкольник постоянно совершает своеобразные открытия, которыми он охотно делится с взрослым: "А правда, что мандарин - сын апельсина", "Мам, посмотри, улитка устала и нектар собирает, как пчелки!", "Хомяки, наверное, сделаны из мышек". Эти наивные выводы свидетельствуют о том, что ум ребенка напряженно работает, обобщая и анализируя окружающий мир. Общаясь с дошкольником, родители обязательно должны поддерживать и стимулировать его познавательные интересы, поскольку именно в них проявляется познавательная потребность и активность ребенка - основа всех умственных и творческих способностей.

Однако со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно делать, что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо - эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников (6-7 лет). И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно делать, а что делать нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в 6-7 лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей.

Это стремление конечно же должны поддерживать родители. Нужно чаще разговаривать с детьми об их отношениях между собой, давать оценку их поступкам, обсуждать моральный смысл их действий и действий других людей, в том числе героев литературных произведений. Со старшими дошкольниками уже можно говорить о человеческих переживаниях и эмоциональных состояниях: когда нам бывает страшно, обидно, тревожно или весело, радостно, интересно, когда мы гордимся или стесняемся, чувствуем себя виноватыми или уверены в своей правоте. Безусловно, подобные разговоры не должны носить абстрактно-назидательный характер, а органично включаться в собственную жизнь ребенка или в чтение книжек. Такое общение помогает усвоению моральных норм, расширяет представления о людях, способствует не только социальному, но и душевному развитию дошкольника.

Мы описали возможности каждого возраста, отражающие нормальный ход развития ребенка. Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность. В реальной же жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков развития речевого общения. Отклонение от них на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений.

Практика показывает, что многие дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативного общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевое общение на личностные темы. А в некоторых случаях у детей до 5 лет преобладает непосредственное, эмоциональное общение, характерное для младенцев. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое. Но в сущности своей отношение ко взрослому и общение с ним у старшего дошкольника может быть таким же, как у младенца. Например, ребенок стремится только к физическому контакту со взрослым - целует его, замирает от блаженства, когда мама гладит его по головке, и т. п. При этом любой содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость, а порой и отказ от общения. Единственное, что ему нужно, - это внимание и доброжелательность взрослого. Такой тип общения нормален для младенца 2-6 месяцев, но если он становится основным для пятилетнего ребенка - это уже тревожный симптом, свидетельствующий о серьезном отставании в развитии.

Обычно оно вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения со взрослым. Подобное отставание, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных же условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот застревание на уровне ситуативного общения до конца дошкольного возраста в последнее время стало типичным явлением. Оно заключается в том, что дети хотят играть только со взрослым, их волнует лишь то, какие игрушки разрешит взять сегодня мама, какую игру им предложит. При этом они избегают любого разговора на познавательные и личностные темы: не задают никаких вопросов, скучают, когда рассказываешь им что-то новое, не любят смотреть книжки. Такое поведение естественно для ребенка от 1 года до 3 лет, но если оно сохраняется у 5-6-летних детей, это должно вызывать тревогу и опасения взрослых. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а личные высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии его речевого общения со взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения ребенка опережает его возраст. Например, отдельные дети уже в 3-4 года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. Такое опережение, однако, тоже далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда личностное общение возникает сразу после делового, период познавательного общения оказывается пропущенным, а значит, у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждого этапа речевого общения в соответствующем возрасте.

Как научить ребенка речевому общению

Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в 4 года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в 5-6 лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить малыша общаться со взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер таких занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако существует и общий принцип организации занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто делать ребенку замечания или демонстрировать более совершенные и пока недоступные ему виды общения, а вести его за собой, включать его в это общение.

Общение людей всегда имеет два разных, но связанных между собой аспекта - собственную инициативностъ и чувствительность к партнеру, другими словами, человек должен строить собственное высказывание и уметь слушать, понимать и отвечать на высказывание партнера. Если хотя бы одна из этих сторон отсутствует в общении, оно разрушается и превращается в нечто иное. Например, если человек постоянно стремится высказаться сам, продемонстрировать себя, настоять на своем и совершенно не слышит своих собеседников (что достаточно часто встречается и у детей, и у взрослых), - это похоже, скорее, на сольное выступление или на приказание, но никак не на общение. Если же один из партнеров предпочитает слушать, соглашаться, подчиняться и при этом практически не высказывается сам, - это тоже не общение, а управление и подчинение собеседнику. И только наличие собственной инициативы (значит, своего мнения, отношения, своих суждений) и умение слышать и отвечать партнеру составляют способность к диалогу, к общению. Эту драгоценную, но довольно редкую способность нужно воспитывать, начиная с детства.

Такой вид общения возможен только в том случае, когда родитель знает и понимает уже существующие интересы и представления дошкольника, а также опирается на достигнутый им уровень развития. Понятно, что общение может происходить по разным поводам и иметь разное содержание. "Обучение общению" лучше начинать с того уровня, которого ребенок уже достиг, т. е. с того, что ему интересно. Это могут быть совместные игры, которые особенно нравятся ребенку и которые он сам выбирает: подвижные игры, игры с правилами и пр. Взрослый должен лишь выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдением правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх дети ощущают радость от совместной деятельности с мамой или папой, чувствуют себя включенными в общее занятие. В ходе игры или после нее можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и т. д. 

Например, после игры в "кошки-мышки" можно спросить детей, чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные книжки с картинками (о животных, растениях, машинах), которых сейчас великое множество. Важно, чтобы родители не просто сообщали интересные сведения, а старались включить ребенка в разговор. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Одним словом, взрослый должен поощрять любую познавательную активность со стороны детей, любые проявления любознательности: хвалить за интересные вопросы и обязательно отвечать на них, поддерживать все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такая беседа с рассматриванием картинок может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от интереса самих детей. Желательно, чтобы на протяжении этого времени тема разговора оставалась постоянной. Задача подобных занятий - не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выступать в роли учителя и выбирать слишком сложные и малодоступные детям вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые интересны самим детям и о которых у них уже есть собственные представления и знания, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.

Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только наглядный иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт ребенка. Вовлечение своих впечатлений в беседу со взрослым обычно начинает сам ребенок. Разглядывая, например, картинки, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и пр. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не отвлекался от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.

По-другому происходит формирование личностного общения. Здесь важно создать атмосферу близости, доверия, открытости друг другу. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных действиях: как ты хорошо сегодня домик построил или спел песенку. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.

Разговор на личностные темы желательно начинать с чтения и обсуждения книжек о событиях из жизни детей - об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Толстого, Л. Пантелеева или волшебные сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. Детям дошкольного возраста очень важно дать ценностные ориентиры для правильного отношения к человеческим качествам и поступкам. Именно в дошкольном возрасте они могут и должны понять, что такое хорошо, а что такое плохо, должны и могут усвоить представления о добре и зле. Эти представления не зависят от социального строя и экономических условий. По-прежнему добро - это доброта, помощь, сочувствие, а зло - это злость, жестокость, безразличие к чужой беде.

К сожалению, во многих современных мультфильмах и книжках для детей все эти представления размыты и перепутаны. Любимыми героями наших детей часто становятся персонажи, к которым трудно применить определенные этические характеристики. Например, человек-паук, черепашки-ниндзя, покемоны, с одной стороны, вполне привлекательны, с другой - они все-таки не совсем люди и считать их образцом для подражания довольно трудно. Произведения подобного рода не дают необходимых для детей моральных ориентиров и образцов правильного, заведомо хорошего поведения.

Для личностного общения лучше выбирать традиционные классические произведения, где позитивные и негативные персонажи четко разделены. После прочтения такой книжки можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на вопросы, взрослый должен высказать свое мнение и обосновать его. Важно, чтобы ребенок все же попытался сам осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей: спросить, например, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей его жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом сам взрослый не только спрашивает ребенка, но становится активным участником разговора: высказывает свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывает о себе, о своих знакомых.

Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка - в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах на все вопросы и высказывания старшего собеседника. Отталкиваясь от конкретных историй, описанных в книжках, можно перевести разговор на самые общие человеческие темы. Важно, как мы уже говорили, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всего занятия. Это особенно трудно сделать во время занятий с 5-6-летними детьми. Ведь если в предыдущем случае выбранная тема разговора удерживалась наглядным материалом (картинками, иллюстрациями), то в беседах на личностные темы, подобной наглядной опоры нет и быть не может. Поэтому нужно заранее продумать и приготовить именно такие личностные темы, которые обязательно связаны с реальной жизнью ребенка, с тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах сверстников (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и т. п.), о различных профессиях взрослых и о тех качествах и умениях, которые требуют профессии врача, учителя, артиста. Продолжительность беседы должен определять сам ребенок. Если вы почувствуете, что он тяготится разговором и ему не интересно, лучше прекратить занятие или перевести его в игру.

Формирование личностного общения может включаться в повседневную жизнь ребенка, в его игру, занятия, общение с друзьями. Но для этого важно постоянно обращать внимание дошкольника на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т. д. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возможность ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Значение этих вопросов (и конечно же ответов) состоит даже не в том, что они выявляют какие-то уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что такие вопросы заставляют дошкольника задуматься о себе, сформулировать, а значит, во многом и сформировать собственное отношение, намерение, действие.

Итак, мы рассказали о возможных и проверенных на практике способах формирования наиболее сложных для дошкольников видов общения со взрослыми. Описанные приемы, разумеется, не являются единственно возможными, поскольку каждый раз приходится учитывать поведение конкретного ребенка, его отношение к предыдущим занятиям, особенности его характера. Хотелось бы лишь еще раз подчеркнуть важность общения ребенка со взрослым.

Можно возразить, что подобными беседами хорошо заниматься, когда нет других забот. А если ребенок не слушается, не уважает взрослых, безобразничает, грубит?.. Вот где реальные жизненные проблемы. Но дело в том, что все эти проблемы так или иначе связаны с отношениями детей и взрослых, а значит, с общением между ними. Если родители хорошо понимают ребенка, знают, что его интересует, умеют найти простые доходчивые слова и способы воздействия, многие проблемы могут и не возникнуть. При этом вовсе не обязательно бросать все дела и устраивать специальные "сеансы" общения. Ведь говорить о чем-то важном можно и за обедом, и по дороге в детский сад, и на прогулке, и перед сном. Для этого не потребуется много времени, нужно лишь внимание к маленькому человеку, уважение его интересов, понимание его переживаний. Многие наши обвинения и требования возникают в результате того, что мы, родители, плохо представляем психологию малыша и думаем, что у дошкольника должны быть те же взгляды на жизнь, те же возможности и потребности, что и у взрослых. Однако все это далеко не так. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.

90 000 вопросов и ответов (для родителей)

Вот ответы на некоторые из наиболее распространенных вопросов, которые задают родители. Ответы были составлены проф. Джоанна Паради (Университет Альберты, Канада) в сотрудничестве с членами COST Action IS0804. Вы можете найти их английскую версию на этом сайте.

1. Мы воспитываем нашего ребенка, говоря дома на двух языках. Мы обеспокоены тем, что это может задержать его развитие. Мы хотели бы знать, каждый ли двуязычный ребенок испытывает трудности с изучением языка.Другими словами, является ли языковая отсталость нормой для двуязычных детей?

Существует множество научных доказательств того, что младенцы и дети раннего возраста прекрасно изучают два языка параллельно. Основные, самые ранние стадии языкового развития ребенка одинаковы независимо от того, находятся ли они в одноязычной или двуязычной среде. Двуязычные младенцы лепечут так же, как и одноязычные младенцы, точно так же, как одноязычные младенцы произносят свои первые слова в свой первый день рождения (обычно в возрасте 10–14 месяцев).Также примерно в то же время, когда им около двух лет (обычно в возрасте 18-26 месяцев), они начинают объединять слова в двух- или трехсловные высказывания. Билингвы с возрастом отличаются от монолингвов. Их увеличение языковых знаний происходит по-разному, они также по-разному используют язык. Однако эти различия совершенно естественны и не должны беспокоить родителей или опекунов, поскольку обычно они не связаны с языковыми расстройствами. Двуязычные дети могут смешивать оба языка в одном предложении (например,см вопрос 4). Часто они также знают один из своих языков лучше, чем другой, знают в нем больше слов и структур. Обычно это язык, который они чаще слышат и чаще используют. Однако со временем, при правильном контакте с более слабым языком, эти различия стираются. В дошкольном и младшем школьном возрасте дети-билингвы часто знают меньше слов на каждом из своих языков, чем их одноязычные сверстники. Однако, если принять во внимание весь их словарный запас, на обоих языках одновременно (без двойного учета точных языковых эквивалентов, т.е.в случае польско-английского двуязычия мы считаем «мама» и «мама» как одно слово), оказывается, что они имеют такой же богатый словарный запас, как и их сверстники, или даже превосходят их в этом отношении. В школьный период чаще всего, но не всегда, уровень словарного запаса ребенка-билингва хотя бы на одном из его языков равен таковому у детей-монолингвов. Двуязычным детям часто требуется больше времени, чтобы освоить более сложные грамматические конструкции. Например, прошедшее время в английском языке выражается как многочисленными неправильными глаголами (рыть — копать, петь — петь, ловить — ловить), так и правильными глаголами, оканчивающимися на «-ed» (говорить — говорил, помогать — помогал).Когда английский является одним из языков, изучаемых двуязычным ребенком, он может делать больше ошибок при использовании неправильных глаголов, чем одноязычные сверстники (например, говоря «выкопал» вместо «выкопал» или «поймал» вместо «поймал»). Со временем, особенно при занятиях письменной речью в школе, двуязычные дети становятся полностью корректными в использовании этих форм.

2. Мы двуязычные родители, но мы рассматриваем возможность воспитания нашего ребенка только на языке сообщества, в котором мы живем.К сожалению, мы лучше используем родной язык и говорим на языке большинства с иностранным акцентом (мы уже эмигрировали взрослыми). Воспитание ребенка только на языке большинства – это хорошая идея?

Во-первых, разговор с ребенком дома на его родном языке, безусловно, не затруднит ему изучение языка, на котором говорит остальная часть сообщества. У ребенка будет много возможностей в контактах вне дома, будь то в детском саду или школе, выучить язык большинства.Если основная причина, по которой вы планируете воспитывать своего ребенка на одном языке, заключается в том, что он опасается, что ему будет трудно овладеть языком сообщества, мы можем заверить вас, что эти опасения необоснованны. Со временем ребенок овладеет языком общества, в котором живет. Во-вторых, следует отметить, что степень владения родителями языком, на котором они разговаривают со своим ребенком, влияет на развитие его навыков говорения и понимания. Чтобы обеспечить правильное языковое развитие вашего ребенка, используйте при общении с ребенком богатый словарный запас и сложные грамматические конструкции.Поэтому родители должны знать язык, на котором они разговаривают со своими детьми, на очень высоком уровне. Если они говорят с ними на языке, в котором не чувствуют себя полностью уверенно, есть риск, что они не смогут предоставить ребенку соответствующую модель развития речи. Более того, со временем может оказаться, что их недостаточный уровень владения языком будет ограничивать темы разговора с ребенком лишь самыми простыми, в которых родители чувствуют себя лингвистически компетентными. Поэтому родителям рекомендуется общаться с ребенком на том языке, в котором он чувствует себя уверенно.Конечно, некоторое использование социального языка большинства дома неизбежно, но дома лучше использовать родной язык родителей.

3. Мой двуязычный ребенок не говорит или ведет себя не так, как двуязычные сверстники. Стоит ли сразу обращаться за профессиональной помощью?

(См. также ответ на вопрос № 1 для некоторых подсказок, связанных с этим вопросом.) Задержка речи и медленное развитие по сравнению с другими двуязычными детьми — это две отдельные проблемы.Во-первых, самые ранние стадии языкового развития ребенка одинаковы независимо от того, воспитываются ли они в одноязычной или двуязычной среде. Дети, воспитанные на двух языках, болтают так же, как и дети, говорящие на одном языке, однако к первому дню рождения они произносят свои первые слова (обычно в возрасте 10–14 месяцев). Также примерно в то же время, когда им около двух лет (обычно в возрасте 18-26 месяцев), они начинают объединять слова в двух- или трехсловные высказывания.Не все двуязычные дети достигают каждой стадии развития одновременно на обоих языках. Это потому, что о них обычно говорят чаще на одном языке, чем на другом. С точки зрения правильного развития важнее всего, достиг ли двуязычный ребенок данной ступени хотя бы в одном из двух языков. Если он показывает значительную задержку в достижении определенных стадий развития, то, как и в случае с одноязычным ребенком, следует исследовать причину задержки.Обратите внимание, что для каждой стадии развития существуют определенные возрастные диапазоны, для которых нормой является определенное поведение. Поэтому речь не идет о задержке в случае попадания ребенка в нижние пределы своей возрастной нормы. Есть несколько факторов, которые необходимо учитывать при сравнении двуязычного ребенка с его/ее двуязычными сверстниками. Во-первых, определите, владеет ли ваш ребенок обоими языками хуже, чем другими, или только одним языком. Может оказаться, что один из языков ими хуже освоен только потому, что они меньше с ним контактируют, чем их сверстники.Во-вторых, стоит задуматься, действительно ли вызывает беспокойство наше восприятие языковых навыков ребенка и находится ли его языковое поведение в пределах нормы, принимая во внимание определенные индивидуальные различия между детьми. Поэтому обращаться к врачу или терапевту стоит только в том случае, если у ребенка наблюдается заметная задержка по сравнению со сверстниками.

4. Нашему ребенку три года, и он растет двуязычным. Дома мы следуем принципу «один родитель, один язык».Однако мы заметили, что ребенок смешивал два языка, когда говорил. Является ли это симптомом языкового расстройства?

Перескакивать с одного языка на другой во время разговора совершенно нормально и не является симптомом какого-либо расстройства. Это достаточно хорошо изучено, в литературе его также называют «смешением кода или переключением кода». Все билингвы, в том числе и взрослые, время от времени смешивают языки. Есть несколько причин, по которым двуязычные дети перескакивают с одного языка на другой.Это часто происходит, когда они говорят на языке, который знают хуже (билингвальные дети редко одинаково хорошо говорят на обоих языках). Иногда в разговоре они выбирают слова из языка, который лучше усвоили, хотя пытаются общаться на менее понятном языке. Бывает тогда, что два языка смешиваются в одном предложении. Исследования показывают, что билингвальные дети младшего возраста очень чувствительны к языковым навыкам и предпочтениям своего собеседника. Даже двухлетний ребенок будет использовать язык, на котором предпочитает говорить его собеседник, если не исключительно.Двуязычные дети смешивают коды независимо от того, следуют ли их родители правилу одного родителя и одного языка, особенно когда оба родителя свободно владеют обоими языками. Эти дети знают, что их поймут независимо от того, на каком языке они говорят. Примерно к четырем годам двуязычные дети становятся чуткими к языку, используемому большей частью общества, и знают, какой язык лучше использовать в общественных местах. Чаще всего и в этом возрасте словарный запас ребенка уже развит до такой степени, что он может использовать во время разговора только один язык без необходимости восполнять недостатки смешением кодов.Следовательно, двуязычные дети будут адаптироваться к языковым привычкам дома, если эти привычки предполагают использование разных языков с разными носителями или в разных контекстах. Даже дети-билингвы с нарушением языкового развития не смешивают коды без необходимости, а выбирают данный язык так же, как это делают их здоровые сверстники.

5. Мы оба двуязычны и в разговоре часто перескакиваем с языка на язык (мы смешиваем коды). Можно ли так разговаривать с ребенком на обоих языках?

(Пожалуйста, прочтите также ответ на вопрос 4 о двуязычных детях, которые смешивают языки, даже если их родители этого не делают.)Одной из наиболее распространенных стратегий билингвального образования является принцип «один родитель, один язык». Эта стратегия часто используется как в ситуациях, когда каждый из родителей знает родной язык другого, так и в ситуациях, когда один из родителей не говорит на родном языке другого. Согласно принципу «один родитель, один язык», родители должны обращаться к ребенку только на своем родном языке и делать это постоянно, даже если ребенок отвечает на другом языке. Известно, что эта стратегия работает для билингвального воспитания, а также известно, что она не нужна.Двуязычные дети не запутываются и не отстают в развитии, если оба родителя говорят с ними на обоих языках. Они также не путаются при смешивании кодов. Важно помнить, что в семьях, где легко перескакивать с языка на язык, дети также учатся воспроизводить этот образец, по крайней мере, с членами семьи. Это не значит, что они путаются, а лишь то, что они научились смешивать языки, потому что такую ​​модель общения используют их родители.Исследователи установили, что смешение языков является продвинутой формой общения и что скачки с одного языка на другой являются нормой как среди билингвов, так и в билингвальных сообществах. Правила связывания языков, используемые билингвами, очень сложны (хотя сами говорящие могут о них не знать). Двуязычные люди обычно смешивают языки, но правила перехода от языка к языку различаются в зависимости от семьи или сообщества.Однако известно, что это чрезвычайно богатая и сложная форма общения. К сожалению, иногда смешение кодов воспринимается негативно. Например, некоторые врачи и учителя считают их препятствием для языкового развития ребенка. Поэтому, с одной стороны, важно позволять ребенку свободно перебирать коды, если в семье это норма. С другой стороны, стоит осознавать, что есть и негативные, хотя и неправильные мнения на этот счет.

6. В каком возрасте наш ребенок должен начинать знакомство со вторым языком? Должны ли мы ждать, пока он получит контроль над первым языком, или мы должны начать как можно скорее?

Нет четко определенной точки, с которой маленький ребенок должен начать изучение другого языка. Многие дети во всем мире успешно изучают два языка с рождения, и многие другие не начинают изучать второй язык до детского сада или школы с таким же успехом в долгосрочной перспективе.Нет необходимости овладевать одним языком, прежде чем изучать другой. Однако желательно знакомить ребенка со вторым языком до 6-8 лет, если он будет говорить на нем без иностранного акцента. Когда дети начинают изучать второй язык в более позднем возрасте или даже после полового созревания, они редко звучат как носители этого языка. Однако не только возраст ребенка, но и регулярный, насыщенный и частый контакт с двумя языками и тот факт, что мы даем ребенку возможность использовать оба языка в разных контекстах, делает его двуязычным.Двуязычию также служит обучение ребенка на обоих языках.

7. Какой язык мы должны использовать с моим ребенком, если язык, на котором мы говорим дома, отличается от языка, используемого в школе, и у нашего ребенка есть явные проблемы с обоими языками? Должны ли мы в такой ситуации перестать использовать родной язык дома? Что, если бы мы перестали говорить с ребенком дома на родном языке, а бабушка и дедушка все равно им пользуются?

К сожалению, с такими рекомендациями часто сталкиваются родители детей-билингвов с нарушением речевого развития (ЗРР), задержкой речи и другими проблемами (даже такими, как дислексия).Они являются следствием распространенного мнения о том, что дети с нарушениями речи не в состоянии овладеть двумя языками, а длительное использование двух языков только усугубляет нарушения. Наш опыт показывает, что многие врачи и учителя считают, что устранение одного языка является неотъемлемой частью лечения двуязычного ребенка с языковыми нарушениями. Мы хотим решительно заявить, что нет никаких научных доказательств в поддержку этих утверждений. Наоборот, дети с этим расстройством могут и становятся двуязычными.Есть много задокументированных случаев, когда дети с тяжелыми умственными отклонениями, такими как синдром Дауна, становились двуязычными. Есть также много случаев аутичных детей и детей с языковыми нарушениями и дислексией, которые говорят и читают на двух языках. В самом деле, именно случаи детей, описанные в вышеприведенных вопросах (7 и 8), являются лучшим свидетельством того, что, несмотря на отклонения в развитии, они способны овладеть двумя языками. Двуязычные дети с определенными языковыми нарушениями будут изучать оба языка медленнее, чем одноязычные дети, и их знание каждого языка будет ограничено.Однако наиболее важно то, что эти ограничения будут аналогичны ограничениям, встречающимся у одноязычных детей. Другими словами, нет никаких доказательств того, что билингвизм усугубляет языковые нарушения. Еще одним важным вопросом является семейный и социальный контекст. Если семья и, возможно, общество двуязычны, будет сложно создать условия для развития ребенка только на одном языке. Также стоит отметить, что такой ребенок будет чувствовать себя исключенным из билингвального сообщества. Ей будет трудно установить более тесный контакт с бабушкой и дедушкой, что может привести к чувству изоляции и отверженности.Для детей, у которых есть проблемы с речью из-за нарушения развития, такого как синдром Дауна или аутизм, еще более важно, чтобы они изучали оба языка. Язык общества, в котором они живут, важен для здравоохранения и образования. В свою очередь, язык родителей необходим для общения с ребенком, ведь именно они будут его опекунами и самыми главными собеседниками. Таким образом, нет причин менять использование языка дома и использовать только один язык из-за определенного языка или другой неспособности к обучению.Также стоит отметить, что иногда ребенок сам предпочитает использовать один из языков и, как следствие, лучше его развивает. Однако нет исследований, показывающих, что двуязычные дети с определенным языковым расстройством делают это чаще, чем правильно развивающиеся двуязычные дети.

8. Наш 5-летний ребенок говорит на двух языках, но у него диагностировано специфическое нарушение развития речи (SLI). Нам посоветовали говорить с ним дома только на одном языке – на том, на котором он знакомится в детском саду.Это было бы сложно, так как его старшие братья и сестры говорят на двух языках, а мы двуязычная семья. Должны ли мы следовать этой рекомендации?

К сожалению, с такими рекомендациями часто сталкиваются родители детей-билингвов с нарушением речевого развития (ЗРР), задержкой речи и другими проблемами (даже такими, как дислексия). Они являются следствием распространенного мнения о том, что дети с нарушениями речи не в состоянии овладеть двумя языками, а длительное использование двух языков только усугубляет нарушения.Наш опыт показывает, что многие врачи и учителя считают, что устранение одного языка является неотъемлемой частью лечения двуязычного ребенка с языковыми нарушениями. Мы хотим решительно заявить, что нет никаких научных доказательств в поддержку этих утверждений. Наоборот, дети с этим расстройством могут и становятся двуязычными. Есть много задокументированных случаев, когда дети с тяжелыми умственными отклонениями, такими как синдром Дауна, становились двуязычными. Есть также много случаев аутичных детей и детей с языковыми нарушениями и дислексией, которые говорят и читают на двух языках.В самом деле, именно случаи детей, описанные в вышеприведенных вопросах (7 и 8), являются лучшим свидетельством того, что, несмотря на отклонения в развитии, они способны овладеть двумя языками. Двуязычные дети с определенными языковыми нарушениями будут изучать оба языка медленнее, чем одноязычные дети, и их знание каждого языка будет ограничено. Однако наиболее важно то, что эти ограничения будут аналогичны ограничениям, встречающимся у одноязычных детей. Другими словами, нет никаких доказательств того, что билингвизм усугубляет языковые нарушения.Еще одним важным вопросом является семейный и социальный контекст. Если семья и, возможно, общество двуязычны, будет сложно создать условия для развития ребенка только на одном языке. Также стоит отметить, что такой ребенок будет чувствовать себя исключенным из билингвального сообщества. Ей будет трудно установить более тесный контакт с бабушкой и дедушкой, что может привести к чувству изоляции и отверженности. Для детей, у которых есть проблемы с речью из-за нарушения развития, такого как синдром Дауна или аутизм, еще более важно, чтобы они изучали оба языка.Язык общества, в котором они живут, важен для здравоохранения и образования. В свою очередь, язык родителей необходим для общения с ребенком, ведь именно они будут его опекунами и самыми главными собеседниками. Таким образом, нет причин менять использование языка дома и использовать только один язык из-за определенного языка или другой неспособности к обучению. Также стоит отметить, что иногда ребенок сам предпочитает использовать один из языков и, как следствие, лучше его развивает.Однако нет исследований, показывающих, что двуязычные дети с определенным языковым расстройством делают это чаще, чем правильно развивающиеся двуязычные дети.

9. Мы планировали отдать ребенка в школу иностранных языков, где он будет учиться не на родном языке. Мы хотели сделать его двуязычным таким образом. Однако у него диагностировали специфическое языковое расстройство. Значит ли это, что мы не должны записать его в школу, где уроки только на иностранном языке?

Хотя важно понимать, что дети с задержкой развития речи и нарушениями речи редко добиваются значительных успехов в учебе, существует мало научных данных о том, как такие дети учатся в школе, где они учатся на языке, отличном от того, который они обычно изучают в повседневной жизни. дом.Имеющиеся данные показывают, что англоязычные дети с задержкой развития речи, посещающие франкоязычную школу в Канаде, достигли таких же результатов в обучении, как и дети с такой же задержкой в ​​обучении на своем родном языке. Отсюда видно, что обучение иностранному языку не должно с таким опозданием сказываться на научных достижениях детей. Так как же происходит языковое развитие ребенка в иноязычной школе? Об этом мало что известно. Однако есть исследования, проведенные с участием детей со специфическим нарушением языкового развития, которые, будучи детьми иммигрантов, ходят в иноязычную школу, не имея другого выбора.Эти дети развивают беглость в использовании языка, хотя есть некоторые ограничения из-за расстройства. Также не было большего риска потерять родной язык, чем у правильно развивающихся детей эмигрантов. Важно понимать, что есть разница между тем, когда двуязычие является выбором, и когда его нельзя избежать. Когда билингвизм связан с выбором, он требует приверженности как родителей, так и ребенка. Школа также должна оказывать большую поддержку ребенку, чтобы он был успешным в обучении.Поэтому, хотя нет никаких доказательств того, что дети с определенным нарушением языкового развития не могут изучать второй язык в школе, родителям приходится учитывать многие аспекты при выборе школы иностранного языка. Им следует подумать, захотят ли все участники (ребенок, школа и они сами) принять участие в этом начинании и найдут ли они силы, мотивацию, время и ресурсы, чтобы дать ребенку возможность добиться успеха в такой среде.

10. Мой ребенок свободно говорит на первом языке, который мы используем дома, но у него проблемы с изучением второго языка, которым мы пользуемся в школе.Могут ли языковые расстройства затрагивать только второй язык?

Задержка речевого развития и специфическое нарушение речевого развития, скорее всего, являются результатом некоторых отклонений в раннем неврологическом развитии, и склонность к этому может быть наследственной. Разница между задержкой речевого развития и специфическим нарушением речи заключается в том, что многие дети с задержкой развития речи догоняют его в дошкольном возрасте, в то время как дети со специфическим нарушением речевого развития в раннем школьном возрасте все еще испытывают трудности с использованием языка.Таким образом, языковые расстройства повлияют на каждый выученный язык, будь то первый или второй, и ребенок с определенным расстройством языкового развития не может проявлять симптомы только на одном из языков, которые он или она знает. С другой стороны, лучшее владение одним из двух языков часто наблюдается как у людей с расстройством, так и без него. Однако это не следует считать «селективным» недостатком. Если у ребенка возникают проблемы с развитием второго языка, причина, скорее всего, находится в сообществе.Если ребенок использует язык только в школе и использует другой язык вне школы, часто требуется не менее года, а иногда даже двух лет, чтобы свободно говорить на школьном языке. В то же время, если ребенок осваивает язык, на котором уже свободно говорят его одноязычные сверстники в школе, он может оказаться лингвистически отсталым по сравнению с ними. Однако такое сравнение неправомерно и не дает достоверной информации о языковом развитии ребенка. Двуязычному ребенку может потребоваться от 3 до 5 лет, чтобы свободно говорить на втором языке, подобно тому, как это делают его одноязычные сверстники.Отсутствие мотивации или затруднения в обучении также могут способствовать возможным трудностям в изучении языка, используемого в школе. Однако невозможно, чтобы специфическое языковое нарушение возникало только на втором языке.

11. Когда можно диагностировать конкретное нарушение языкового развития при последовательном двуязычии? Сколько времени нужно, чтобы вступить в контакт со вторым языком?

(Пожалуйста, прочтите также ответ на вопрос 9.) Двуязычному ребенку может потребоваться от 3 до 5 лет, чтобы свободно говорить на втором языке так же, как и его одноязычные сверстники.Еще дольше (даже от 5 до 7 лет) требуется, чтобы достичь аналогичных навыков чтения и письма с использованием терминологии и конкретных фраз, используемых в разных предметах. Поскольку для полного овладения вторым языком требуется так много времени, важно выявить и диагностировать детей с определенным нарушением языкового развития на ранней стадии. Если врачи будут ждать, пока дети смогут достичь адекватного уровня владения вторым языком, они не смогут на раннем этапе выявить детей с конкретным нарушением развития речи.Между тем, чем раньше будут диагностированы нарушения, тем раньше можно будет начать терапию. Конечно, отдельной проблемой может быть чрезмерная чувствительность врачей и гиперинтерпретация нормального языкового поведения детей-билингвов как симптомов определенного нарушения развития речи. Существуют стратегии оценки, позволяющие избежать слишком поздней и поспешной диагностики. Во-первых, поскольку симптомы конкретного нарушения развития речи видны на обоих языках двуязычного ребенка, информацию о развитии речи следует получать как на первом, так и на втором языке.Это можно сделать, наблюдая за ребенком и собирая информацию от родителей. У ребенка с диагнозом также должна быть задержка в языковом развитии и нарушение его родного языка. Во-вторых, при интерпретации результатов ребенка на его втором языке их следует сравнивать с другими детьми-билингвами, а не с детьми-монолингвами. Сравнение с детьми, говорящими на одном языке, может быть оправдано только в том случае, если ребенок активно использовал второй язык в различных ситуациях (в школе и за ее пределами) в течение как минимум 3–5 лет.Обе эти стратегии должны привести к лучшему и более точному диагнозу. Однако следует подчеркнуть, что у нас до сих пор нет полных стандартов, которые бы учитывали время и интенсивность контакта ребенка со вторым языком и на этой основе определяли, какой уровень языковых знаний характерен для детей-билингвов. Поэтому на данный момент выявление конкретного нарушения языкового развития у детей-билингвов, изучающих второй язык (так называемых последовательных детей-билингвов), будет труднее, чем у детей-монолингвов.

.

Ребенок не слушает, хотя вы о чем-то просите. Как говорить, не злясь?

Начнем с реальной ситуации, одной из многих, которые происходят каждый день. Ребенок играет с другом в общей комнате. Родитель приходит за ними и просит ребенка прекратить играть и приготовиться к выходу. Ребенок продолжает играть, поэтому родитель снова спрашивает. Ребёнок ещё играет. Родитель повторяет свою просьбу с тем же эффектом. Нервничая, он сообщает ребенку, что если тот не наденет туфли через две минуты, то не будет смотреть своих любимых «Пингвинов с Мадагаскара».Ребенок поднимает голову и начинает плакать. Родитель, когда он нетерпелив, говорит ребенку: «Пожалуйста, надень туфли и куртку. Я жду внизу».

В результате в конце сцены мы имеем плачущего и обиженного ребенка и разгневанного родителя, испытывающего чувство беспомощности. Что расстроило родителя в этой ситуации? Давайте посмотрим, что происходит у него в голове в ответ на отказ ребенка, выражающийся в отсутствии четкого словесного ответа на просьбу родителя.

Внимание! Объявление о чтении

Как понять маленького ребенка

Справочник по сознательному воспитанию детей

Конфликты в семье

Хватит ссор, пора решать

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

Почему ребенок не слушается родителей? Несколько слов о неудовлетворенных потребностях

В нашем привычном общении мы рассматриваем этот отказ ребенка как причину нашего гнева.Будучи родителями, вдохновленными Ненасильственным соглашением , мы рассматриваем отказ только как стимул, как нечто, что указывает нам только на то, что некоторые из наших потребностей не удовлетворены. Однако это не причина нашего гнева. Этот спрятан глубже. Мы не видим его, потому что он покрыт многочисленными, часто почти привычными мыслями, составляющими нашу интерпретацию данной ситуации. Это мысли типа:

Узнаете эти предложения?

Как разговаривать с детьми? Какие слова использовать?

В приведенных выше предложениях преобладают такие слова, как «должен», «я должен». Это эскалаторы гнева. Рассказывая их себе или кому-то другому, мы, вероятно, вызовем гнев, который направим на внешний или внутренний мир, на самих себя.Это слова: должен, не должен, нужен, мне нужен . Вообще говоря, этими словами мы пытаемся убедить себя, что ситуация, которая происходит, должна быть другой, чем она есть, мы должны быть другими, чем мы есть, наши дети должны быть другими. Это больно! Поэтому мы реагируем гневом. Больно, вот и начинаем защищаться... к сожалению, продолжая болеть. И я, и мои дети.

Что важно?

Ненасильственное общение побуждает нас сосредоточивать внимание на том, что важно для нас, в моменты нервозности или гнева. Другими словами, прежде чем анализировать всю ситуацию, мы должны рассмотреть эти типы предложений и посмотреть, к каким неудовлетворенным потребностям они нас приводят. В случае с этим родителем, возможно, это была потребность в сотрудничестве, контакте с ребенком, отдыхе, непринужденности и легкости в выполнении повседневных дел, таких как уход из школы или детского сада.

Внимание! Чтение объявления

Как разозлиться не обидев?!
Удивительная книга о гневе, принятии и трудных моментах.

Итак, у нас есть две проблемы: родительские просьбы и мысли - эскалаторы гнева.

Итак, давайте еще раз посмотрим на родительские запросы.

Стоит присмотреться к последнему предложению.Это ясно показывает нам, что в этой ситуации не было места отказу от ребенка. В ненасильственном общении мы различаем запросы и фактические запросы. Какая разница? Он не зависит от используемых слов, потому что как запросы, так и фактические запросы могут содержать слово «пожалуйста». Что отличает просьбу от просьбы, так это намерение, с которым произносятся слова. В просьбе нет готовности и открытости принять отказ, а в просьбе, когда у нас открытое и чуткое сердце, мы готовы принять отказ от собеседника.Такое «нет» не означает, что мы отказываемся от того, о чем просим, ​​что важно для нас в данный момент, а приглашаем собеседника к началу диалога — искать решение, которое устроит обе стороны. Это танец между моими потребностями и потребностями собеседника с уважением, доверием и сотрудничеством.

Когда мы размышляем об этом вопросе, нам вспоминаются слова Мики Каштан, американского сертифицированного тренера по ненасильственному общению, из книги «Маленькая книга мужественной жизни»:

«Если то, чего вы хотите от ребенка, не подлежит обсуждению, скажите об этом прямо, а не притворяйтесь, что это просьба, пока ребенок не скажет «нет»."

Когда мы не можем выполнить просьбу ребенка или отказываемся вести переговоры

Иногда мы не можем или не хотим вести переговоры с ребенком. Иногда мы не даем ребенку выбора. Стоит сказать об этом открыто. Почему? Потому что, хотя ситуация потенциально сложная, она все же может быть возможностью для установления чутких контактов и диалога. Диалог будет не о том, какие есть варианты выхода из этой ситуации, а о том, как мы, родители, относимся к этой ситуации, каково наше намерение.В то же время мы можем осторожно принять возникающие у ребенка чувства.

Мы можем заставить его почувствовать, что мы понимаем и принимаем его разочарование или печаль, что мы видим его потребности и что они важны для нас. Более того, мы хотим учитывать их как можно чаще и искать решения, которые помогут учесть потребности как родителя, так и ребенка. Мы можем объяснить, что сейчас у нас ситуация, когда нет возможности искать стратегии, учитывающие потребности ребенка, и в то же время они для нас действительно важны.Мы также можем заверить ребенка, что его разочарование, злость или печаль наиболее оправданы, и мы принимаем их с открытым сердцем, даже если в данный момент мы не хотим или не можем изменить ситуацию.

Внимание! Объявление о чтении

Серия: Озорные книги

Непослушные дети? Нет такого!

Стихи о близости

Обнять, приласкать, обнять, всегда быть рядом.

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

Почему стоит говорить ребенку, что мы принимаем его чувства и потребности?

На наш взгляд, это те моменты, когда мы показываем ребенку, как важны для нас отношения с ним. И хотя иногда бывают ситуации, когда мы сталкиваемся с ограничениями или выбором, который есть в нашем распоряжении, это выбор, который нам не нравится, как родители с раннего возраста мы ориентируемся на доверие, честность, внимание, безусловное принятие.

Кроме того, когда мы говорим о своих чувствах и потребностях, происходящих здесь и сейчас, мы не заводим спираль мыслей, приводящих нас к гневу: надо, надо, надо. И, конечно же, в такой момент, возможно, чувством, о котором мы хотим поговорить, будет гнев. С другой стороны, названное чувство есть чувство, которое проходит или уже прошло. Он начинает исчезать. И тогда мы сможем быть со своими потребностями, уделять им внимание и важность.

Как мне установить контакт с моим ребенком, когда эмоции берут верх?

Напоследок хотелось бы сказать несколько слов о том, что может помочь вам наладить контакт с ребенком в таких ситуациях.Иногда среди практикующих ненасильственное общение мы говорим, что эмпатия творит чудеса. Это чудо увеличивает вероятность услышать друг друга и увидеть потребности друг друга. Эмпатические слова при контакте с ребенком в этой ситуации могут быть следующими:

Р: Дорогая, я вижу, что ты все еще веселишься, хотя я и прошу тебя одеться. Я подозреваю, что вам, ребята, здесь весело, не так ли?

Ребенок мог отреагировать на такой вопрос, взглянув на родителя или кивнув головой.Но, возможно, это проигнорировало бы слова родителя. Однако родитель не считает такое поведение ребенка нападением на него — он трактует его как приглашение к дальнейшим попыткам. Может быть, продолжить, спросив:

Р: Тебе нравится играть в эту игру, да? Это выглядит очень весело.

Затем ребенок видит, что родитель готов по-настоящему увидеть его и войти в мир ребенка. Мы дарим ребенку внимание — и не словами, а своим подходом, своим намерением сосредоточить внимание на том, что важно для ребенка в данный момент.Затем мы увеличиваем вероятность того, что он захочет войти в наш, когда мы начнем делиться им. Возможно, ребенок нам тогда что-то скажет, например:

D: Я хотел бы поиграть с вами в такую ​​игру дома.

Р: Хочешь поиграть со мной? Отлично. Если одеться за 5 минут, у нас будет целых 2 часа 55 минут, чтобы поиграть дома перед ужином. Мы движемся?

Правда, такой диалог с ребенком на основе эмпатии требует времени, которого у нас иногда нет в данный момент, а иногда мы говорим себе, что его нет (хотя это отдельная тема).

Как насчет ситуации, когда у нас нет ресурсов или желания сопереживать ребенку? Мы всегда можем выбрать эмпатический контакт с самим собой и начать разговор с самим собой.

В нашей ситуации могло бы быть так, что, повторив два-три раза "Пожалуйста, приготовьтесь уйти" , вместо шантажа "Если нет... то..." , родитель может рассказать о себе.

Р: Эй, Янек, я дважды просила тебя собраться на улицу, я очень устала и не люблю ждать в проходе в таком виде, я хочу быть дома и играть с тобой там, съешь что-нибудь.Я хочу уйти из школы через 5 минут. Пожалуйста, попрощайтесь с ребятами, и мы уходим.

Давайте посмотрим на наши запросы

Когда вы слышите слова родителя в нашей кат-сцене «заканчивайте игру и будьте готовы уйти», какие у вас есть варианты для выполнения этой просьбы? Когда мы сопереживаем роли нашего ребенка, наша фантазия приводит нас к нескольким примерам решений в его голове:

Мы часто не получаем того, что хотим, потому что недостаточно конкретны в своих запросах.Конечно, в повторяющихся ситуациях, таких как уход из школы, у нас возникает соблазн полагаться на догадки ребенка, на его память о том, что вы ожидали от него в начале учебного года. Тем не менее, за это время могло произойти многое, что изменило картину этого запроса. В определенный день вы пришли, познакомились с мамой Каси и забрали малышку только через 20 минут после разговора у двери. В другой раз вы были в таком хорошем настроении и энергии, что присоединились к веселью и ушли только через полчаса и т.д.

Вывод? Чем чаще нам удастся оказаться в здесь и сейчас , с ситуацией такой, какая она есть, а не такой, какой хотелось бы быть, тем легче будет оставаться на связи друг с другом, вне злости и шантажа. Тогда нам будет легче попытаться вступить в контакт с ребенком. Как туда добраться? Первое - принять решение, что мы хотим быть там. Во-вторых, практиковаться, несмотря на неудачи.
Рекомендуем книгу: Как говорить так, чтобы дети слушали нас 90 028 .

.

Эмоциональное и социальное развитие маленького ребенка. Построение отношений мать-ребенок | Педиатрия

Еще до того, как он появится на свет, ты уже представляешь, как он выглядит, кем он будет. Прежде чем погладить малыша по головке и обнять его – поговорите с ним, передайте сообщение о том, что его ждут.


Рис. Pixabay.com

Когда рождается новорожденный, вы ищете в нем характеристики родственников. "Глаза как у папы, губы все как у мамы, а остроумие как у дедушки,....трудолюбие - имя моей бабушки. Ребенок — это часть нас самих, но с момента зачатия это кто-то другой, неповторимый. Это не будет копией родителей. Она будет собой. Он должен быть самим собой, чтобы стать независимым, автономным, счастливым человеком. И ты становишься другим человеком. Вид плачущего ребенка, даже чужого, не оставит вас равнодушным. Вы захотите помочь ему как можно скорее. Вы начнете присматриваться, чтобы увидеть, можете ли вы выйти на пешеходный переход или вам угрожает опасность на улице. Вы удивитесь, насколько ответственным и дальновидным человеком вы можете быть.Вот что такое мама.

Вы заметили, что ребенок изменил весь ваш мир. Это придало твоей жизни новый смысл. Работа, развитие собственных интересов, хорошая книга, кино или концерт не станут менее важными, чем раньше, а еще окажется, что смотреть на спящего малыша можно часами, а не тратить время на игры в прятки или укладки блоки. Вы понимаете, что прекрасно и важно в жизни.

Вы имеете огромное влияние на то, кем станет эта крошечная, беззащитная личность: она будет смелой и общительной или слишком чувствительной и замкнутой в себе.Понравится ли ему музыка или цветы, а может плавание и игра в футбол? Теперь вы больше не имеете никакого влияния на то, что ваш ребенок получил в качестве генетического дара, но в значительной степени формируете его или ее. Это великая жизненная задача, потому что вы даете ему капитал на всю жизнь. Потому что вы хотите воспитать их хорошими, мудрыми и, прежде всего, счастливыми людьми. Именно вы будете доносить до него те ценности, которые важны и для вас.

У вас с ребенком самые крепкие отношения в жизни.Связь, которая возникает между матерью и ребенком, не имеет себе равных. Вы будете рядом со своим ребенком и поймете его даже без слов.


Помните!

В течение первых нескольких месяцев наблюдайте за своим ребенком и внимательно слушайте. Малыш посылает вам знаки и сигналы о том, что готов познакомиться с вами: открывает глазки, издает отдельные звуки, мурлычет, ищет грудь, когда голоден, задыхается и зевает. Плач дает вам четкие сигналы о том, что она голодна или чувствует себя некомфортно и пора сменить подгузник.Резким, прерывистым криком он сообщает о беспокойстве и боли. Он успокаивается, когда вы берете его на руки, обнимаете и качаете.

Формирование привязанности происходит в основном через взаимодействие с родителями, которые моделируют социальное поведение своего ребенка. Процесс общения является необходимым условием правильного эмоционального и социального развития.

Одним из первых признаков развития в этой области является улыбка, присутствующая с 4-го по 6-й. неделя жизни ребенка .Это реакция на проявленный к нему интерес: прикосновение, ласка, разговор.

Со 2-го по 3-й месяцев Ваш ребенок узнает человеческое лицо и улыбается, когда видит, что кто-то с ним разговаривает. Оно видит себя в твоих глазах.

4-месячный ребенок проявляет недовольство, когда люди не обращают на него внимания.

Примерно с возраста 70004 (а у некоторых детей даже немного раньше) появляется тревожная реакция на незнакомцев.

Восьмимесячный малыш требует внимания и внимания, выражая это лепетом и иногда даже плачем. В этот период уже можно вести диалог с ребенком на расстоянии нескольких метров.

Помните!

Уже на первом году жизни ребенок может выражать такие эмоциональные состояния, как:

Будьте внимательным наблюдателем и слушателем, и вы заметите, когда ваш ребенок хочет успокоиться, отдохнуть или поспать или просто не готов с вами связаться. Признаками такого позыва будет потирание носа и глаз, отведение взгляда в сторону, взгляд вверх, повисание, пауза, редкий взгляд на родителя.

Вокализации становятся слабее по интенсивности и их количество также уменьшается.Движения рук и ног становятся слабее, тонус мышц снижается, дыхание становится ровным и спокойным.

Важно!

Если у Вашего ребенка очень часто проявляются большинство признаков неготовности к контакту – обратитесь за консультацией к врачу или психологу.

Удовлетворение потребностей вашего ребенка в первый год его жизни позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности. Когда он требует еды, потому что голоден, он получает грудь или бутылочку молока. Когда ее беспокоит резкий свет или звук - мама обнимает и шлет сообщение, что все в порядке и под ее контролем!

Ваша чувствительность и готовность, которые вы проявляете в ответ на сигналы вашего малыша, являются основой для формирования уникальной и неповторимой связи.Для большинства младенцев мать является объектом привязанности, и отношения носят диадический характер. Надежная привязанность — лучшая форма отношений матери и ребенка. Только позже развивается связь с другими людьми, особенно с отцом. Если во время его развития вы будете «безопасной базой» для своего ребенка, позволите ему свободно исследовать окружающий мир, дадите ему право свободно просить вас о поддержке, то он будет расти в вере в собственную ценность и уникальность.Она станет доверять людям и будет положительно оценивать их намерения. Также он сможет регулировать собственные эмоции – сначала в диаде, с помощью взрослого, а затем и совершенно самостоятельно. Важным навыком, который приобретет ваш ребенок, является умение эффективно справляться с излишними эмоциями и адекватно их выражать.


Помните!

Для вашего ребенка важно следующее:


Помните!

Ваш ребенок ожидает от вас действий, которые помогут ему развить:

Насколько важен в эмоциональном смысле младенческий возраст для всего человеческого развития и какую важную роль в нем играете вы, пусть тот факт, что теплота, забота и чувство полноты сопричастности в браке переживаются впервые в младенчестве именно в младенчество отношения с матерью.

Время летит быстро, ваш ребенок становится все более и более самостоятельным, ведь он вступает в детский возраст (1-3 года) . В настоящее время перед вами стоят новые задачи - внедрение правил и принципов, последовательное следование тому, что вы решили.

Теперь вы замечаете новое качество в поведении вашего ребенка: упрямство, протест и отрицание. Вам трудно поставить ограничения на то, что вашему ребенку разрешено и что запрещено. Вы спрашиваете себя, достаточно ли вы хорошая мать. Следите ли вы за капризами или дисциплиной вашего ребенка и когда? Эти проблемы может решить отец ребенка. Если он займет твердую позицию, то станет для вас опорой в этой сложной ситуации.

Помните важное правило

Чем яснее ребенок представляет своего родителя, тем легче ему понять и принять, что родитель иногда накладывает ограничения, а иногда поддерживает самостоятельные действия.Глядя на родителей, ребенок спрашивает, кто ты? что тебе нравится?

До сих пор ваши отношения с ребенком были очень близкими. Однако пора становиться независимыми и постепенно отделяться. До сих пор вы ценили эту уникальную близость с ребенком, особенно во время кормления, купания и успокоения. Может быть, тогда мой муж чувствовал себя немного в стороне, может быть, он немного завидовал вам этой близости. Теперь наступает время отца...


.90 000 детей, которые чувствуют больше. О малочувствительных людях.

Дети, которые плачут громче и сильнее других. Дети, которые испытывают больший дискомфорт. Дети, воспитание которых является довольно сложной задачей. Сегодня о них - мало чувствительных людях, которые гораздо больше воспринимают мир.

Небольшая царапина на коленке - плач, отнятая игрушка - истерика, изменение плана - нытье, привлечение внимания - травма и т.д.

Я сама была таким ребенком - достаточно было одного взгляда, слова или жеста и я уже сидела под столом и плакала. Может быть, я даже не плакала — я плакала. У меня даже есть детские фотографии, когда я в таком состоянии. Помню, все пытались меня разговорить, отвлечь, подкупить, рассмешить... Слезы появлялись на моем лице гораздо чаще, чем широкая улыбка.

Чувствительность проявлялась не только в сфере характера, но и физически.Меня раздражали разные запахи, которые нападали на меня с разных сторон. Мне не очень нравилось мыть голову, потому что шампунь резал глаза, а расчесывать волосы было больно.

Мама очень старалась, чтобы пена не попала мне в глаза. В то время не было косметических средств без отдушек, которые не резали бы глаза — они могли уменьшить дискомфорт во время купания. Кроме того, я был привередлив в еде, и моей маме было трудно со мной. Наверное, сегодня у меня был бы диагноз Сенсорная интеграция и готовый план терапии.

Я очень часто получаю от Вас вопросы о чувствительных детях - когда у них нарушения ИИ, а когда нет? Когда данное поведение свидетельствует о диагнозе, а когда индивидуально?

Ведь многие из нас не любят разные вещи и поэтому сразу не ставят диагноз.

Прежде всего, вам нужно знать о серьезности ваших симптомов и других поведенческих факторов. Всегда стоит пройти сенсомоторный опросник, чтобы проверить, стоит ли идти на диагностику.Такая встреча с терапевтом целесообразна, когда симптомов МНОГО (более 3-х, в пределах одного чувства) и они касаются разных органов чувств и усложняют жизнь.

Однако «чувствительность» нельзя отождествлять с нарушением СИ.

Некоторые дети проявляют некоторые симптомы и не имеют или не имеют проблем с ИИ.

Восприимчивых детей рождается в мире около 15% - 20% и я думаю, что каждый родитель, у которого есть такой ребенок, прекрасно знает об этом даре.Я пишу именно о чувствительности как даре, без кавычек, потому что так к ней отношусь. Конечно, растить такого ребенка может быть сложнее, но это очень полезно.

Нельзя также сказать, что «чувствительность» — удел девочек. Есть множество чувствительных мальчиков, которые чувствуют мир лучше, чем их сверстники. К счастью, эта патриархальная «тенденция» подавления эмоций проходит. Мальчикам также разрешено плакать и говорить о своих чувствах. Они не должны быть крутыми мужчинами.

К сожалению, когда мы думаем о чувствительном ребенке, нам часто приходят на ум такие стереотипные черты, как крайняя застенчивость, непропорциональная ситуации пугливость, сверхчувствительность и плач по самым пустяковым причинам.

Часто именно так родители и учителя видят чувствительных детей. Они приписывают им черты, которые им вовсе не нужны. Это довольно вредно, так как обычно такие дети наделены незаурядным интеллектом и могут очень быстро учуять намерения другого человека.

Чуткие дети прекрасно угадывают настроение других людей, особенно своих близких.

Чем больше расстраивается родитель, тем сложнее становится поведение ребенка. Они также многое читают по языку тела, а не только по словесному контакту.Я уже не раз писал Вам, что нервная система и кожа развиваются из одного и того же зародышевого листка. Поэтому даже младенцы могут чувствовать тревогу родителей и перенимать тревогу у них.

Важным термином является «лимбический резонанс».

Это свойство всех млекопитающих: когда кто-то беспокоится, его лимбическая система возбуждается. Автоматически люди, находящиеся в непосредственной близости, также начинают испытывать тревогу.

Доктор Стюарт Шенкер называет это Wi-Fi мозга. Именно этот механизм заставляет детей принимать это состояние, когда родители расстроены, и наоборот. Не помогает скрывать эмоции и делать вид, что все хорошо, другой человек просто это чувствует.

Очень часто о чувствительных детях говорят: Дети с высокой потребностью

Эти младенцы много плачут, обладают непомерными первобытными рефлексами и очень интересны. Косметические процедуры, такие как купание, стрижка ногтей, расчесывание волос, часто становятся для них кошмаром.Конечно, еще больше напуганы родители, которым приходится купать и одевать такого плачущего ребенка.

Помню, когда я был весь мокрый (и не от воды) во время своих первых ванн. Когда мы использовали несколько трюков, стало намного лучше. Купание на животе не активирует рефлекс Моро (рефлекс страха), мы выключили флуоресцентный свет и сначала нагрели ванную. Видимо так мало, но это очень помогло маленькому чувствительному парню.

А какие старшие, чувствительные дети?

Часто родителей волнует, что их ребенок НАСТОЛЬКО уязвим и как он справится в жизни.Иногда мы без нужды заглядываем так далеко в будущее. Лучше сосредоточиться на том, что есть сейчас, и дать ребенку нужные инструменты

Воспитание чувствительного ребенка – непростая задача.Родители очень часто чувствуют себя неуверенно в своих методах воспитания и задаются вопросом, правильно ли они поступают.

Я знаю на собственном опыте, что работает для моего чувствительного человека, и я буду счастлив поделиться этим с вами. Я знаю, что все дети разные, но здесь так много общего, что вы можете вдохновиться:

Веселье — лучшее для всего:

Я ПОЗВОЛЯЮ ТЕБЕ ПЛАКАТЬ - Я уже писал об этом в этой записи КЛИК Каждый крик помогает разрядить эмоции и помогает ВСЕГДА.

Мозг не учится в условиях стресса.

Любые комментарии по поводу поведения ребенка или названия эмоций возможны после того, как ребенок успокоится. Когда он находится в состоянии стресса во время истерики, он действительно мало что получает. В таких сложных ситуациях мне тоже трудно себя контролировать и тогда я всегда повторяю про себя этот стишок:

Чтобы была реакция - должно быть отношение

Это помогает мне, потому что я знаю, что мне нужно ждать восстановления моих отношений с ребенком, когда он вылечится от истерии.И это позволяет ребенку уделять достаточно времени обучению.

Я понимаю, что воспитание чувствительного ребенка – это настоящий вызов. Однако я стараюсь сосредоточиться на небольших успехах, которые мы делаем каждый день.Я отношусь к «чувствительности» как к подарку. Я не думаю об очень далеком будущем, сегодня я пытаюсь предоставить инструменты, которые потом будут использоваться для решения сложных ситуаций.

Когда я вспоминаю себя с детства - немного чувствительной и смотрю на себя сейчас, я знаю, что я сильно изменилась. Многое мне дали опыт и теплое и понимающее воспитание. И я многому научилась с тех пор, как стала мамой.

.

Календарь развития - что должен знать двухлетний ребенок

Многие родители маленьких детей задаются вопросом, правильно ли развиваются их дети? Следует помнить, что развитие каждого ребенка индивидуально, а это значит, что возникновение того или иного навыка может происходить в разное время у каждого ребенка, например, один 2-летний ребенок может использовать предложения, говорить четко, а другой будет произносить отдельные слова.

Каково физическое развитие ребенка после 2 лет?

Ребенок в этом возрасте становится все более подвижным и подвижным.Двухлетний имеет навыки в области так называемого крупная и мелкая моторика.

Наиболее важные навыки в области крупной моторики , которыми должен овладеть двухлетний ребенок:

Важнейшие навыки в области мелкой моторики :

Двухлетний ребенок также приобретает многочисленные навыки в области удовлетворения своих физиологических потребностей :

В возрасте 2 лет следует уделить внимание дальнейшему правильному формированию пищевых привычек.С одной стороны, следует учитывать, что рацион ребенка 2 лет должен быть структурирован по возрасту. Самое главное – осознавать, что двухлетний ребенок – уже не маленький взрослый, и что его потребности все-таки особенные и что рацион должен быть адаптирован к потребностям растущего организма. С другой стороны, следует учитывать, что аппетит в этом возрасте непостоянен, и дети ожидают, что мы позволим им есть и пить самостоятельно. В то же время они начинают иметь твердое мнение о том, что им нравится, а что нет.Вы должны адаптироваться ко всем этим изменениям. Ребенок по-прежнему должен есть 5-6 раз в день небольшими порциями. Пищу следует делить на небольшие порции, которые легко наложить на палочку или чайную ложку. Стоит следить за тем, чтобы блюда были красочными, разными на вкус и визуально. Следует избегать определенных видов пищевого поведения, таких как согласие поесть перед телевизором или во время игры, принуждение ребенка к еде, нерегулярная подача еды или использование еды для поощрения или наказания.

Каково интеллектуальное и социально-эмоциональное развитие двухлетнего ребенка, т.е. что должен уметь двухлетний ребенок?

В этом возрасте интеллектуальное и социально-эмоциональное развитие ребенка происходит очень интенсивно. Ребенок становится все более самостоятельным. Он часто бывает «немного индивидуалистом» и имеет «собственное мнение».

Так что же умеет наш двухлетний ребенок?

О чем должны беспокоиться родители Родители в развитии двухлетнего ребенка?

Бывает, что родители наблюдают у ребенка необычное поведение , отклоняющееся от нормы в этом возрасте или ребенок не приобретает соответствующих возрасту навыков.

О каком поведении должны беспокоиться родители в возрасте двух лет?

Если какое-то поведение беспокоит родителей, не стоит ждать, что они исчезнут сами по себе или что ребенок «вырастет из них». Проблема может усугубиться и накопиться. Раннее выявление широко понимаемых нарушений развития и эмоций и принятие терапевтических мер увеличивает шансы на компенсацию дефицита развития и шансы на правильное функционирование ребенка.

Отличается ли развитие девочек и мальчиков после двухлетнего возраста?

Развитие ребенка зависит от возраста, но не зависит от пола .Тем не менее именно в этом возрасте формируется сексуальность ребенка. Маленькие дети внимательно следят за своими родителями, а чуть позже обращают внимание на родителя своего пола. На основе этих наблюдений они создают картину того, что значит быть девочкой/мальчиком и какое поведение характерно для данного пола.

Есть ли способ ускорить развитие моего ребенка?

Развитие ребенка следует активно поддерживать , но не торопить . Ребенок развивается в своем собственном темпе, и роль родителя заключается в том, чтобы наблюдать за ребенком и обращать внимание на то, приобретает ли он возрастные навыки.

Как поддержать правильное развитие двухлетнего ребенка (советы родителям)?

Второй год жизни – чрезвычайно интересный, насыщенный и сложный момент в развитии ребенка. Какие действия можно предпринять, чтобы принять активное участие в развитии ребенка?

.

Мой ребенок "немного другой" - это синдром Аспергера?

Детский синдром Аспергера часто не диагностируется до дошкольного или школьного возраста. Хотя уже можно поставить диагноз раньше или поставить диагноз во взрослом возрасте. Затем, когда ребенок поступает в детский сад или школу, до сих пор принятая и «прирученная» детская «инаковость» начинает вызывать проблемы, которые заставляют родителей искать объяснения и помощь специалиста. Когда поведение и реакции ребенка становятся трудными для окружающих или для него самого, когда взрослые в окружении ребенка начинают говорить и думать о нем как о "грубом", "неразумном", "трудном" - следует задуматься и выяснить, к чему это идет от.Прежде всего, дать ребенку правильную поддержку.

Сценариев обычно два…

Первый. Родители анализируют поведение своего ребенка. С одной стороны, они от него в восторге, с другой - встревожены. Они видят, что его ребенок «отличается» от других. «Другое» с точки зрения поведения. "Другое" что ли? Иногда более замкнут, не очень хочет общаться со сверстниками, иногда слишком взволнован и эмоционален. Иногда страшно, иногда слишком рискованно.Очень часто увлекается узорами, ритуалами и порядком. Раздражительный. Иногда даже нервничает, быстро поддается гневу или истерике. Не очень спонтанно. Но они проницательны и помнят многие детали. К сожалению, они редко склонны к проявлению близости. Редко смотрит в глаза. Все эти «инаковости» заставляют родителей искать ответы на вопросы «что не так с нашим ребенком?». Как вы можете объяснить его поведение? Что с ним будет? Растерянные родители, под влиянием дальнейших вопросов, начинают искать информацию.

Параллельно, а иногда и совершенно независимо, может возникать второй сценарий - в процесс наблюдения за поведением ребенка включается детский сад или школа. Иногда родители, полные любви к своему ребенку, постепенно учатся принимать его «непохожесть» и не придавать этому слишком большого значения, оптимистично предполагая, что ребенок со временем вырастет или научится, например, играть с другими детьми. Тем временем от воспитателя они слышат: «Пожалуйста, сделайте что-нибудь с вашим ребенком», «пожалуйста, объясните ему, что мы не хотим так себя вести», «пожалуйста, возьмите, потому что другие дети его боятся».

«Другое» поведение ребенка вызывает ряд трудностей в школе или детском саду, которые могут не проявляться в спокойной, предсказуемой и часто адаптированной к потребностям ребенка домашней обстановке.

Ребенок начинает сопротивляться последовательно навязываемым правилам, все чаще избегает контактов с группой, которая проявляет к нему неприязнь. Он не хочет принимать участие в командных играх, гневно реагирует на детский смех или пение, задает трудные вопросы, подрывает авторитет учителя, сбегает с занятий.Учителя могут сразу предложить родителям соответствующие диагностические или терапевтические шаги, но часто - без достаточных знаний - они ожидают, что родители «что-то сделают» с ребенком, чтобы он перестал создавать проблемы и приспособился.

Оба сценария приводят к тому, что рано или поздно встревоженные родители ищут информацию. С одной стороны, они ищут гарантии, что с их ребенком все будет хорошо. С другой стороны, какое-то подтверждение того, что не они выдумывали всю эту «инаковость», что на все наблюдения, которые они так скрупулезно собирают, есть какой-то ответ.Они ищут, читают и находят волшебные два слова о синдроме Аспергера.

Что такое синдром Аспергера?

Синдром Аспергера не считается болезнью, более точным термином будет: иная модель развития в когнитивной, социальной и эмоциональной сферах. По пока не выясненным причинам известно, что мозг людей с АС по-разному обрабатывает поступающие из мира стимулы, в частности социальные сигналы, что выражается в другом способе реагирования — часто более бурном, более эмоциональном.

Для многих людей с синдромом Аспергера социальный мир является источником страха и непонимания, а, как мы знаем, тревога часто выливается в самые очевидные и отпечатанные природой реакции — «беги или дерись». Это означает, что в сложных для себя ситуациях люди с АС часто убегают или реагируют гневно, яростно желая отрезать себя от вызывающего страх раздражителя. Они делают это не назло другим. Они делают это ради себя. Не умея иначе.

Стоит также добавить, что часто Асы, потому что так обычно называют людей с АС, отличаются гиперчувствительностью или нечувствительностью к раздражителю и , воспринимаемому всеми органами чувств, то есть: зрением, вкусом, слухом, обонянием, осязанием , включая глубокие ощущения, связанные с ощущением ваших мышц, их движением и напряжением.

Симптомы синдрома Аспергера

Какое поведение и реакции отличают асов от так называемых нейротипичные люди. Вот самые важные, но не все.

Синдром Аспергера и социальные отношения:
Жесткость поведения
Конкретные интересы
Синдром Аспергера и трудности общения
Чувствительность к раздражителям

Мы говорим о гиперчувствительности, когда АС слишком чувствителен к определенным раздражителям, например, его может раздражать невыглаженная блуза, шум какого-то устройства в другой комнате может вывести его из равновесия, хождение босиком по пляжу может быть пыткой, а прием пищи слишком мягкий помидор может вызвать тошноту.

Гиперчувствительность — это когда Туз нуждается в очень сильной стимуляции, чтобы почувствовать стимул. На практике это означает, например, желание слушать очень громкую музыку или потребность крепко обнять и держаться, чтобы не чувствовать боли.

Трудности в обработке стимулов, то есть в области сенсорной интеграции, могут привести к такому большому разнообразию поведения, что их невозможно описать. Итак, позвольте мне упомянуть лишь несколько характерных симптомов:

Из-за повышенной чувствительности к раздражителям асы могут избегать контактов с другими людьми, они могут предпочитать тихие места и развлекательные мероприятия, в том числе свободные от социальных раздражителей. Так что часто можно встретить Аса, читающего, рисующего и играющего в одиночестве. Но в то же время нельзя предполагать, что люди с СА не любят других и избегают других. Да, они часто хотят установить контакты с другими, но с избранными людьми, на условиях, которые служат их комфорту, или им нужно больше времени для адаптации.

Синдром Аспергера и эмоции

Многие AS имеют ограниченное понимание своих эмоций. Им трудно назвать или различить то, через что они проходят. Иногда эмоции асов сливаются в одно большое целое, усиливая их переживания. Например, в экстренной ситуации вместо того, чтобы испытывать страх и гнев, они испытывают очень сильный гнев. Точно так же может возникнуть «смесь» печали и гнева. Это «слияние эмоций» часто связано с очень сильным и бурным опытом. После сильного всплеска эмоций Эйс часто не может их назвать, ему сложно выявить причину своих реакций.Так же, как им часто трудно принять конструктивный метод борьбы со своими эмоциями. В таких ситуациях им может понадобиться больше времени, чтобы успокоиться, много понимания и поддержки со стороны доброго человека, опекуна.

Асы часто реагируют бегством или нападением, даже когда им, казалось бы, ничего не угрожает.

Также трудно представить, как его эмоции влияют на других.

Проблемы с концентрацией внимания

У многих асов проблемы с концентрацией внимания, особенно когда их окружает множество отвлекающих факторов.Имейте в виду, что то, что отвлекает Эйса, может не отвлекать нейротипичного человека. Что может быть таким отвлекающим фактором? Громкий смех детей, запах духов учителя, слишком яркий цвет афиши, шорох куртки человека, едущего рядом с эскалатором, фактура кресла. Иногда Тузам нужна идеальная тишина, чтобы сосредоточиться на выполнении сложной для них задачи. Взрослые Асы часто не могут одновременно водить машину и слушать радио.

Что, если вы узнаете поведение своего ребенка в этом списке?

Это не означает, что у вашего ребенка синдром Аспергера.Чтобы оценить это, стоит обратиться к специалисту. Лучше всего искать профессиональный центр, специализирующийся на диагностике аутистического спектра с самого начала. Первый шаг — подтвердить, действительно ли у вашего ребенка синдром Аспергера или его трудности вызваны другими причинами. Когда вы узнаете причины специфического поведения вашего ребенка, вы сможете должным образом поддержать его и обеспечить соответствующие условия для его развития, в том числе и в школе. Это самый важный диагностический эффект, поэтому стоит определиться с ним.Для многих родителей сроки постановки диагноза ребенку сложны, но это не обязательно должен быть вердикт. Многие родители, оглядываясь назад, сравнивают момент постановки диагноза с получением карты, словаря или инструкции (как бы это ни звучало), чтобы лучше понять своего уникального ребенка.

При постановке диагноза и вскоре после него также стоит подумать о себе. К счастью, сегодня есть много мест, где родители, бабушки и дедушки, педагоги детей с аутизмом получат соответствующую поддержку, как содержательную, так и эмоциональную.Дотянуться до них — смелость.

автор: 90 160 Марта Ивановска-Польковска 90 160 - психолог, коуч PCC ICF, тренер Manufaktura Rozwoju 90 160 https://manufakturarozwoje.pl/ 90 160 . В течение 17 лет она поддерживает других в развитии карьеры и личных, социальных и управленческих компетенций. Она поддерживает других в смелом осознании своего Я и запоминании #жить. Он сотрудничает с Фондом Але Класа, который поддерживает детей и семьи с синдромом Аспергера, организует тренинги и конференции также для специалистов и учителей.Она мать двух мальчиков, у одного из которых синдром Аспергера, и жена. В свободное время «убегает» на Подлясье, катается на велосипеде, готовит для родных и друзей. 90 160

90 160 с

с

Ссылки:
1. Коздронь, А. (2015) Синдром Аспергера. Поймите помогите. Издательство Дифин.
2. Лавицкая Дж. (2016) Я не инопланетянин, у меня синдром Аспергера. Фонд Продесте.

 Фото: Pixabay 
.90 000 Шкалы интеллекта и развития IDS для детей в возрасте 5-10 лет

Описание : Шкалы интеллекта и развития IDS — это инструмент, позволяющий всесторонне оценить способности и компетенции детей в возрасте 5–10 лет. Тест состоит из 19 тестов, исследующих шесть различных областей функционирования ребенка: когнитивные навыки (зрительное восприятие, избирательное внимание, фонологическая память, зрительно-пространственная память, пространственное мышление, концептуальное мышление, слуховая память) и пять компетенций (психомоторные навыки, социальные навыки). и социальные компетенции), эмоциональная, математическая, языковая, мотивация достижения).

Занятия разнообразные и интересные для детей. В тесте используются различные вспомогательные средства (например, книги, бусы, кубики, фотографии, фигурки, мяч), входящие в комплект теста.

Надежность: Внутреннее соответствие оценивалось для всей выборки стандартизации в целом. Надежность Шкал жидкости и Кристаллизованного интеллекта составила 0,94, внутреннее соответствие Шкалы общего интеллекта было несколько выше - 0,96. Это означает, что все три шкалы интеллекта IDS могут использоваться в индивидуальной диагностике.Надежность семи тестов, составляющих Шкалу текучего интеллекта, колеблется от 0,77 до 0,96, тогда как надежность трех тестов, относящихся к Шкале кристаллизованного интеллекта, составляет около 0,90. Диапазон коэффициентов достоверности остальных тестов следующий: тестов, исследующих психомоторные навыки, - от 0,62 до 0,73; тесты измерения социально-эмоциональных компетенций - с 0,51 до 0,71; шкалы измерения мотивации достижения - от 0,91 до 0,96. Абсолютная стабильность результатов удовлетворительная: выше по шкалам интеллекта (около 0,90) и ниже по отдельным компетенциям (от 0,60 до 0,70).

Точность: Все шкалы интеллекта IDS очень сильно коррелируют с соответствующими шкалами в WISC-R (примерно 0,80), что обеспечивает взаимозаменяемость обоих инструментов, когда важно оценить интеллект. Многочисленные корреляции IDS с другими когнитивными тестами также подтвердили валидность шкалы IDS как инструмента, тестирующего различные когнитивные способности. Результаты теста являются точным предиктором функционирования с точки зрения важных школьных навыков. Шкалы интеллекта IDS также позволяют точно прогнозировать школьные достижения (корреляции со школьными оценками).Сравнение результатов клинических групп (дислексия, СДВГ, синдром Аспергера) показало, что результаты детей из общей популяции и детей из клинических групп, как и ожидалось, отличаются ожидаемо, причем эти различия могут наблюдаться как в плане интеллекта и в профиле способностей или компетенций. Факторный анализ подтвердил проектные предположения исходной версии IDS.

Стандарты: Дети в возрасте 5, 0–10, 11 (30).

Приложение: Возможности анализа и интерпретации IDS позволяют использовать его, например.в в следующих ситуациях: для оценки уровня интеллекта (результаты по Шкалам интеллекта IDS: Fluid, Crystallized и Full Scale признаются как в виде IQ Векслера ), для определения сильных и слабых сторон ребенка (например в отношении планирования воспитательно-воспитательных взаимодействий)), определить уровень школьной зрелости ребенка, выявить наиболее талантливых детей с высокими интеллектуальными способностями.

Материалы:

  • Набор (помощь в сумке, руководство, листы для письма - 25 шт., листы математики 25 шт., листы утенок - 25 шт.)
  • Руководство
  • Вспомогательные средства в сумке
  • Листы для записей (25 шт.)
  • Рабочие листы по математике (25 шт.)
  • Листы особого внимания - утята (25 шт.)
  • Листы подготовки к школе (25 шт.) - не входят в комплект

См. брошюру

В связи с расширением использования шкал IDS-2, которые являются более полным продолжением и концептуальным расширением шкал интеллекта и развития для детей, мы планируем последовательно прекратить продажу шкал IDS - шкал интеллекта и развития для детей в возрасте 5-10 лет. .

Руководство по IDS и вспомогательные средства будут продаваться до тех пор, пока они есть на складе в настоящее время, ожидается, что они появятся в середине 2023 г. Все листы будут доступны для покупки, по крайней мере, до тех пор, пока не будут распроданы руководства и поддержка.

Шкалы IDS-2 охватывают очень широкий 15-летний возрастной диапазон (от 5 до 20 лет) и позволяют провести полную диагностику всех сфер развития детей и подростков. Его модульная структура, множество показателей и богатые возможности анализа позволяют легко адаптировать объем обследования к потребностям диагноста.Мы рекомендуем вам использовать новую версию инструмента.

Прайс-лист испытаний действует с 01.01.2022 по 30.06.2022. Это относится к тестам, выдаваемым Лабораторией. Цены на другие тесты (отмечены звездочкой в ​​списке) могут быть изменены. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!!! Тестовый набор в счете-фактуре будет разбит на элементы из-за разных ставок НДС. Указанные цены являются ценами брутто, поэтому в счете-фактуре могут быть расхождения в копейках.

.

Смотрите также