Воображение ребенка дошкольного возраста


Развитие воображения у детей - статьи о развитии детей

С детским воображением сталкивается каждый родитель, как только чадо подрастает. Особенно активно оно проявляется в дошкольном возрасте, когда ребёнок попадает в творческую среду детского сада. 

Воображение – не врождённая способность, оно развивается, когда ребёнок играет, занимается творчеством, слушает художественные произведения, общается с людьми. 

Воображение тесно связано с фантазией, которая отличается сказочностью образов. В этой статье мы рассмотрим процесс развития воображения у детей, возрастные особенности развития и методы.

Содержание статьи:

Что такое воображение и зачем его развивать

Воображение – психический процесс, способность человека к представлению новых образов на основе имеющегося опыта.

Процесс воображения неразрывно связан с мышлением и памятью. Развивая воображение, мы активизируем работу мозга, поэтому важно стимулировать ребёнка к этому процессу, тем более что дети обожают выдумывать. 

Ребёнок осваивает мир, правила поведения в обществе,  взаимодействие с другими людьми через фантазию и игру. Ни одна вещь в мире не была бы изобретена, если бы отсутствовало воображение.

Функции воображения

Выделяют 2 основные функции воображения, которые проходят через определённые этапы своего развития.

  1. Познавательная. Эта функция нацелена на устранение противоречий, которые часто возникают в голове у ребёнка по причине малого жизненного опыта. Воображение в этой ипостаси исполняет роль строителя для целостной картины мира малыша. Формирование познавательного воображения происходит в процессе игры.
  2. Аффективная. Выполняет функцию защиты при появлении противоречий между образами в голове малыша и реальной картиной. Аффективное воображение помогает ребёнку усваивать нормы поведения. Развивается в процессе проигрывания ребёнком ситуаций и последующих переживаний.

Виды воображения

Воображение бывает следующих видов:

Этапы развития воображения

Выделяют следующие возрастные этапы развития воображения: 

Воображение в 0-3 года

Воображение зарождается в возрасте полутора-двух лет, когда малыш начинает узнавать знакомые предметы на картинках. Его воображение имеет пассивный процесс, не создаёт каких-либо новых образов. 

Начальные формы воображения в раннем возрасте формируются на основе обобщения игровых действий и предметов. Кроме того, ребёнок 2-3 лет осваивает новый способ игры – использует предметы-заместители. Сама по себе игра с замещением предполагает наличие воображения, ребёнок осознанно выбирает предметы и проговаривает игровые действия. Таким образом, перед поступлением в детский сад ребёнок уже обладает зачатками творческих элементов.

Воображение в 3-4 года

Развитие воображения у детей раннего дошкольного возраста происходит посредством становления словесных форм воображения. 

В 3 года потребность в игре для ребёнка становится самостоятельной, однако поддержка и помощь взрослого ещё необходимы. Дошкольник подражает действиям взрослых и на основе этого развивается самостоятельное творчество с опорой на знакомые предметы и ситуации. 

Показатели развитого воображения на этом этапе: разнообразность игровых сюжетов, самостоятельность в использовании предметов-заместителей, оригинальность замещений действий в игре. В этом возрасте появляется аффективный вид воображения, когда ребёнок начинает осознавать свою отдельность от других людей. Итак, воображение в младшем дошкольном возрасте приобретает самостоятельный характер.

Воображение в 4-5 лет

В среднем дошкольном возрасте всё чаще проявляются творческие проявления в игре, творческой деятельности, рассказах. Дети начинают мечтать, представлять свою будущую профессию, семью, дом. 

Воображение остаётся непроизвольным и возникает в основном как эмоциональный отклик, но уже представляет собой интеллектуальную деятельность. Создание образов базируется не только на знакомых образах и явлениях, но и на словесных представлениях. Хоть ребёнок на этом этапе ещё не способен управлять воображением, он может представлять эмоциональные состояния других людей, развивается эмпатия.

Воображение в 6-7 лет

Развитие воображения старших дошкольников приобретает активный характер. 

Фантазия проявляется при чтении, просмотре фильмов, картинок, в разговоре. Появляется замысел, который может удерживать внимание ребёнка на несколько дней. 

Старшие дошкольники самостоятельно придумывают игры, устанавливают правила, распределяют роли. При этом сюжет и другие составляющие игры часто меняются при влиянии других решений. Предшкольный возраст – период, когда закладываются осознанные мечты, укрепляется база для становления творческого мышления, нестандартности решений. 

Способы развития воображения

Методы развития воображения у детей.

Игры 

Развитию воображения способствуют обучающие дидактические игры, которые подразделяются на виды.

  1. Игра «Имаджинариум.
  2. Детство» для детей от 5 лет, в которой нужно загадывать и отгадывать иллюстрации, направлена на развитие ассоциативного и творческого мышления, фантазию и память. 
  3. «Экспромт» – игра-импровизация на развитие воображения в младшем школьном возрасте – заключается в рассказывании историй по изображениям на карточках.
  • Словесные игры побуждают детей общаться, строить рассказы, мыслить творчески, рассуждать. Например, в игре «Живые предметы» необходимо представить себя в роли потерянной шапки или мокрой варежки, описать их состояние, историю, мысли. В игре «Это невозможно» участникам предлагается выдумать историю, после которой слушатели скажут, что такое в реальной жизни невозможно.
  • Чтение

    Книги запускают интеллектуальные процессы: память, воображение, мышление, внимание. Слушая сказку, ребёнок представляет образ героя, часто ставит себя на его место и фантазирует, как бы он поступил, будь он героем сказки. Можно предложить ребёнку нарисовать его любимых персонажей, рассказать свой конец сказки или театрализовать сюжет.

    Творчество

    Любые виды творчества – рисование, лепка, аппликация – так или иначе, способствуют развитию воображения в дошкольном возрасте. Рисуя, делая поделку или занимаясь лепкой, ребёнок представляет тот образ, который в итоге должен получиться. 

    Творческие занятия помимо развития воображения хорошо влияют на развитие мелкой моторики и концентрации внимания ребёнка. Больше информации о развитии творческих способностей детей читайте в нашей статье.

    Искусство

    Дети-дошкольники и школьники очень отзывчивы к различным видам искусства. Можно предложить описать действия на картине, рассказать, что могло на ней произойти, что чувствуют персонажи, придумать свою историю создания. Слушая классическую музыку, дети описывают её настроение, могут придумать движения в такт. Театр для детей является реальным воплощением прочитанных сказок, он стимулирует к подражанию, пополняют опыт.

    Наблюдение

    Познание окружающего мира и его явлений даёт массу позывов для творчества. Сначала с помощью взрослых ребёнок познаёт окружающий мир, задаёт вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. По мере взросления ребёнок самостоятельно начинает подмечать, например, на что похоже облако или куда плывёт листок.

    Движение

    Дети очень активны и движение для них – приятный и необходимый способ познания мира. 

    Вариантов развития воображения предостаточно. Например, можно предложить через движение изобразить животного: его повадки, размер, звуки, которые он издаёт. Через упражнение «Изобрази явление» можно научить ребёнка показывать, как дует ветер, как качаются деревья, как идёт дождь.

    Любая двигательная активность положительно влияет на психику и моторику ребёнка, позволяет расходовать энергию и безопасно выплёскивать эмоции. 

    Выводы

    В детских клубах и садах «Бэби-клуб» используются различные методы и приёмы для развития воображения ребенка. Наши занятия отличаются творческой направленностью, индивидуальностью и помогают детям развивать воображение через игру и творчество.

    Развитие воображения у детей ☰ Polycent — детский образовательный центр

    Воображение

    Воображение – это способность человека создавать новые образы на основе полученного опыта. Другими словами, представить то, чего нет, при помощи нашей памяти. Например, вообразить себе, как выглядят герои прочитанной книги. Получается, что воображение – это активный творческий процесс, во время которого можно создать новые идеи, образы и объекты на основании реальных знаний. 

    Тесно переплетена с воображением фантазия. Только созданные объекты и образы здесь приобретают нереальный, сказочный мотив. Например, русалка, которая сидит на ветке дерева в произведении А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

    В этой статье мы рассмотрим различные способы, которые могут помочь развить воображение детей. Это талант, с которым мы не рождаемся, но можем постепенно развить.

    Виды воображения

    Воссоздающее. Мы можем вообразить себе что-то, когда видим его описание. Например, на страницах любимой книги.

    Творческое. Это создание новых образов по собственным фантазиям.

    Неуправляемое. А этот вид уже относится к плодам буйной фантазии. Обладателей такого воображения часто называют выдумщиками.

    Зачем нужно развивать воображение

    Альберт Эйнштейн считал, что без воображения невозможно сделать никакого открытия. Даже для работы в обычной компании необходимо обладать таким талантом. Всем известно такое понятие, как мозговой штурм, когда коллеги продумывают дальнейшую стратегию, используя огромное количество разных вариантов. Тут не последнюю роль играет хорошее воображение.

    Любой товар, техника, картина или книга сначала были задумкой чьей-то фантазии. Без воображения не было бы сейчас самолетов, ракет и беспроводного интернета.

    Общие рекомендации для развития воображения

    Существуют различные способы развития воображения у детей.

    Через творчество. Сейчас существует огромное количество материалов для поделок – разноцветная бумага, самоклеющаяся цветная фольга, фломастеры, карандаши, пластилин, наклейки, раскраски и так далее. Также можно воспользоваться природными материалами – осенними листьями, скорлупками от грецких орехов, камешками, песком и так далее. Используя их, можно создавать различные сказочные миры и истории на обычном листе бумаги.

    Через движение. Движение – один из способов познания мира у детей. Предложите своему малышу подвигаться, как большой слон, попрыгать, как маленький зайчик. Изобразите какое-то животное и пусть ребенок сам угадает, кого вы показываете. Играйте в крокодила и шарады, угадывайте животных по звукам, которые они издают. Это очень веселое занятие.

    Через сюжетно-ролевые игры. Что может быть интереснее, чем примерить на себя какую-то новую роль? Поиграйте в дочки-матери, доктора, пожарных, магазин мороженого. Если есть возможность, создайте костюмы для своей игры из подручных материалов.

    Через искусство. Прикоснуться к прекрасному можно и в младшем школьном возрасте. Сейчас существует огромное количество детских спектаклей, выставок, музыкальных концертов. Не бойтесь также брать малышей в обычный музей или на летний концерт на открытой площадке. Ведь ничто так не стимулирует воображение, как богатый жизненный опыт.

    Через чтение. Читайте детям много хорошей литературы. Мультики и фильмы выдают готовые образы. Они часто тормозят развитие детского воображения. А вот чтение стихов, сказок и детских рассказов прекрасно его стимулирует. После совместного чтения можно предложить нарисовать героев так, как их представил ребенок. Или дополнить готовый образ своей фантазией, продолжить историю.

    Через игры. Существует много игр на воображение. Например, предложите ребенку выбрать, каким бы животным он хотел быть и почему. Или посмотрите вместе на облака и представьте, на кого они похожи.

    Предложенные способы подходят больше для детей дошкольного возраста. Но можно предложить несколько интересных игр, стимулирующих воображение для детей старшего возраста. 

    Как развить воображение у детей постарше

    Например, можно вообразить, что было бы, если кто-то из известных личностей прошлого оказался случайно в нашем времени, чтобы они почувствовали, чему бы удивились больше всего. Или, что было бы, если бы не вымерли динозавры и продолжали существовать в наше время. На основе полученных идей можно написать небольшой фантастический рассказ.

    Написать короткий фантастический рассказ или нарисовать комикс можно на тему «машина времени». Что сделал бы ребенок, если бы у него была возможность переместиться в прошлое – куда бы он отправился, хотел бы он изменить что-то в своем прошлом или предотвратить какие-то события мировой истории. И что случится с настоящим, если поменять события в прошлом?

    Еще одна игра, которая подходит детям постарше – выбрать несколько известных картин и придумать продолжение истории персонажей, которые там изображены.

    Продолжая тему живописи, можно взять несколько известных картин и попробовать дать им свои названия. Интересно будет не раскрывать ребенку настоящее название картины и в конце сравнить, у кого получилось лучше – у него или у художника. А может быть, название совпало!

    Для любителей поэзии подойдет поиск метафор в стихах. Метафора – это перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, «хитрая рука», «золотые слова» и т.д. Можно составить список самых интересных метафор и попробовать написать из них собственное стихотворение.

    Метод Льва Толстого. Взять любой привычный нам предмет и описать его с точки зрения человека, который его никогда не видел. Это веселая игра, в которую можно играть всей семьей. Представьте себя человеком из прошлого, который увидел привычные нам предметы бытовой техники или какой-то гаджет. Как бы вы описали его людям своего времени?

    Развивающие воображение детские кружки

    На сегодняшний день в сфере дополнительного образования существует много кружков, косвенно направленных на стимулирование воображения. Если вы ищите занятия, которые помогут вашему ребенку развить воображение, приводите его на наш курс LEGO Baby. Курс предназначен для детей 4,5 – 6 лет, у которых есть тысяча вопросов об окружающем мире, которые разобрали ни одну игрушку, чтобы понять, почему она работает. Развитие воображение тут – дополнительный бонус ко многим другим навыкам, которые получит ребенок на занятиях. Собирая различные модели на основе образовательных конструкторов, дошкольники познакомятся с принципами работ механических передач, познакомятся с миром технологий и проектирования.

    В процессе занятий у ребят также разовьется логическое мышление, зрительная память, мелкая моторика и творческое воображение. Дети получат начальные знания работы на компьютере, разовьют интерес к техническому творчеству.

    Для ребят 12-15 лет можно предложить наш курс погружения в виртуальную реальность – VR Технологии. Учащиеся пройдут все этапы работы над проектом – от разработки идеи (вот где им пригодится воображение) до готового продукта. Ребята станут разработчиками оборудования и приложений виртуальной и дополнительной реальности. В конце проекта они смело могут назвать себя архитекторами виртуальных пространств.

    Программа курса включает в себя изготовление VR-контроллера и VR-очков (аналог Google Cardboard и Oculus Rift DK1), разработку и сборку трекинговой системы, привязку трекинговой системы к движку Unreal Engine 4, а также разработку простой VR-игры.

    Примечание: Научат ребят креативно мыслить курсы промышленного дизайна. Они включают изучение технологии производства, 3D-моделирования. Ознакомим с виртуальной реальностью и со средой Unreal Engine 4 на занятиях по VR для детей.

    Развитие воображения и фантазии у детей дошкольного возраста

    Развитие воображения и фантазии у детей
    среднего и старшего дошкольного возраста

     

    Разбудить в ребенке волшебника – это значит развить у него воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона нашей жизни.

    Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы они могли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановиться. Значит, воображение и фантазия являются высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 4 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Воображение тесно связано с изодеятельностью, вся совместная деятельность с детьми направлена на развитие фантазии. Так же воображение связано и с музыкой.

    Большое внимание в группе уделяется играм разного направления, так как почти во всех видах игр идет работа по развитию воображения.

    Дети с большим удовольствием играют в дидактические игры, такие как «На что похожи облака» или «Смешные животные» - цель таких игр развить воображение, наблюдательность.

    В сюжетно-ролевых играх так же ребенку надо научиться вжиться в эту роль, что бы игра была интересной, а это тоже воображение. И этому тоже нужно учить. В группе есть картотека игр на развитие воображения. Она сделана на отдельных карточках и удобна для пользования. На выходные дни игры предлагаем родителям, чтобы поиграли с детьми дома, в гостях, на прогулке. Так же предлагаем родителям самим вместе с детьми придумывать разные игры на развитие воображения.

    Большую роль в развитии воображения играют игры-драматизации, постановка небольших сценок, спектаклей. Для развития воображения предлагаем детям разные задания, например: «Представьте себе море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. А теперь быстро встали и побежали к морю. Прыгнули в море и поплыли». Даем задания, такие как: «Пройдитесь как старая бабушка, как царевна».

    В своей работе используем мимические этюды. Один ребенок рассказывает, другой показывает с помощью мимики и жестов то, о чем говориться.

    Интересны такие упражнения с воображаемыми предметами, типа: «Представьте себе мяч, возьмите его, подбросьте его, бросьте его своему другу» и т.д.

    После сна проводим игры такого типа: все становимся в круг и по команде начинаем делать разные произвольные движения. По сигналу все играющие замирают в разных позах. Затем воспитатель или родитель спрашивает, что ребенок задумал и показал.

    Учим детей отгадывать и придумывать загадки: покажи своего героя в движении сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это был. Работая над развитием творческих способностей, обратились к сказкам. Вначале читаем сказку, а затем проводим беседу по вопросам. В конце беседы даем задание: «Придумайте и расскажите новую сказку про этих же героев. Покажите их такими, как вам хочется».

    В работе по приобщению детей к изобразительной деятельности перед нами стоят три основные задачи:

    1. Вызвать у детей интерес к рисованию (и лепке).

    2. Создать благоприятные условия для того, что бы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо.

    3. Подводить детей к пониманию того, что очертания, пятна, линии и т.п. могут что-то изображать. Поддерживать попытки ребенка сравнивать и называть эти изображения по ассоциациям со знакомыми ему объектами окружающего мира. 4. Побуждать детей вносить в рисунки (лепку) дополнения.

    В процессе свободного рисования дети стремятся что-то изобразить доступными им средствами выразительности (линией, формой, цветом). Из собственного опыта вы знаете, что рисовать даже взрослому человеку довольно трудно, тем более, это необычайно сложно сделать маленькому ребенку. Жизненный опыт у него ограничен, мелкая мускулатура рук развита слабо, а, следовательно, надо помнить о том, что это стоило ему огромных усилий, и ребенок заслуживает похвалы.

    Создавая изображение, он не только испытывает потребность выплеснуть свои чувства на лист бумаги, ему нужен «благодарный зритель»

    а) Поинтересуйтесь, что он изобразил.

    б) Увидев слабые стороны его произведения, соответствующими вопросами побудите его к усовершенствованию работы, внесению в нее некоторых изменений и дополнений.

    в) Если ребенок отвечает: «А я не умею рисовать…» (травку), не торопитесь с показом способов изображения (травки). Прежде напомните малышу, как она выглядит (иллюстрация, живой пример).

    г) Если эти методы не помогают, то на отдельном листе бумаги покажите несколько способов изображения травы.

    Запоминание в памяти ребенка графических образцов способствует превращению их в шаблоны, что представляет собой большую опасность для развития изобразительной деятельности и способностей детей. Ведь в дальнейшем ребенок может так и не научиться рисовать, кроме нескольких усвоенных штампов.

    Общий метод руководства самостоятельной деятельностью детей несложен.

    а) вначале все дети рисуют, а вы наблюдаете за ними, намечая для себя детей, с которыми вы будете сегодня работать.

    б) как только первый из этих детей закончит, вы подсаживаетесь к нему и начинаете беседовать в той последовательности, которая приведена выше.

    в) закончив беседовать с одним, вы переходите к следующему и так изо дня в день, можно охватить всех детей.

    План-программа

    Месяц

    Работа с детьми

    Игры и упражнения

    Работа с родителями

    Создание условий в группе

    Сентябрь

    Мониторинг

    Рис. с использованием приемов: «фотокопия», «монотипия». Обучение рисованию с натуры.

    Знакомство «кляксография». Знакомство с натюрмортом.

    Игры-тесты

    «Незаконченные рисунки»

    «Нелепые картинки».

    №1 Консультация для родителей тема: «Что такое воображение?»

    Цель: Познакомить родителей с понятием воображения, как его развить у детей.

    Этот месяц проводим, знакомые и самые простые игры на развитие воображения, так как в этот месяц идет адаптация детей в группе, знакомство новых детей с воспитателями, сверстниками.

    №2 Мониторинг в начале года (Тема консультации и диагностика прилагаются)

    К традиционному оборудованию относятся: ведра для воды, подставки для кистей и карандашей, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти, большие скатерти из клеенки для покрытия столов, мольберты.

     

    Материал для работы может быть разный:

    краска гуашь, акварель (возраст 5 лет), цветные карандаши, цветные восковые мелки, сангину, пастель, зеленку, луковую шелуху, цветную тушь, шариковые ручки.

    Октябрь

    Рис. на мятой бумаге, обуч. тонированию с помощью оргстекла. Обучение рисованию приемом «кляксография». Рис. с использованием приема «фотокопия». Совм. зан. с муз. рук.

    Упражнение «Неоконченный рассказ»

    №1 Консультация для родителей тема: «Развитие воображения у детей 5-6 лет.»

    Цель: Познакомить родителей с развитием воображения в старшем дошкольном возрасте. (Консультация прилагается)

    №2 Изготовление игры на воображение «Где чье место?» (работа ведется вместе с родителями), обыгрывание игры.

    №3 Вечер досуга с родителями тема: «Нетрадиционные техники рисования»

    (Консультация прилагается.)

    Ноябрь

    «Продолжение знакомства с дек.-прикл. Творч. «Дымковская игрушка», рис. дымк. Узоров.

    Рис. с использованием приема «монотипия».

    Знакомство с книжной графикой

    Тест-игра «Пантомима»

    Дидактическая игра «Домашние животные» Дидактическая игра «Составь натюрморт» Упражнение «Волшебники»

    №1 Консультация для родителей тема: «Сочините с детьми сказку»

    №2 Составление рассказов по игрушке.

    №3 Нарисуй рисунок к своей сказке или рассказу

    №4 Совместные работы детей и родителей.

    №5 Инсценировка сказки (на выбор)

    Декабрь

    Закреплен. Умен. Рис. «тычком» жесткой кистью продолжен. Знак. С творч. Худ. Чарушина. Упр. В рис. методом «фотокопии».

    Рис. с использованием приема «набрызг». Знакомство с декоративно-прикладным творчеством «Гжель»

    Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец»

    №1 Консультация для родителей тема: «Как провести новогодние вечера»

    №2 Изготовление с детьми новогодних украшений.

    №3 Придумывание узоров к новогодним снежинкам

    №4 Вечер досуга с родителями тема: «Новый год.» (игры с детьми, чтение стихов, поделки из бумаги)

    №5 Изготовление игры на воображение, обыгрывание.

    Январь

    Продолжение знакомства с декоративно-прикладным творчеством «Гжель».

    Рис. приемом «фотокопия» Знакомство с «Витражем». Совместн. Зат. С муз. рук. И хореографом

    Дидактическая игра «Смешные животные» Упражнение «Танец»

    Игра-занятие «Пантомима»

    №1 Закрепляем у детей умение придумывать рассказы про героев сказок

    №2 Игра-занятие «Придумай конец сказки»

    №3 Игры на воображение

    №4 Развиваем умение показывать пантомиму. Игра на воображение «Пантомима»

    №5 Закрепляем умение рисовать выдуманных человечков, животных.

    №6 «Нарисуй, что тебе снилось ночью или в тихий час».

    Февраль

    Упр. В рисовании узора «Гжель». Упр. В рисю приемом «фотокопия» Занятия на разв. Творч. И вообр. Продолжение знакомства с городским пейзажем

    Игра-конкурс «Натюрморт» Тест-игра «Пантомима»

    №1 Консультация для родителей тема: «Этапы развития воображения»

    №2 Игра-тренинг по воображению «Натюрморт»

    №3 «Придумай и нарисуй, что хочешь»

     

    Март

    Рисование на мятой тонированной бумаге. Рис. приемом «Набрызг». Рис. портрета. Рис. с использованием обводок и приема «монотопия» Рис. «Дымк,» узоров.

    Дидактическая игра «Где чье место?» Дидактическая игра «Составь натюрморт»

    Игра-занятие «Пантомима» Тест-игра «Пантомима»

    №1 Консультация для родителей: «Как узнать развито ли у ребенка воображение?»(прилагается)

    №2 Инсценировка сказки (на выбор)

    №3 Вечер досуга. Лепка из соленого теста

    Апрель

    Рис. приемом «Набрызг». Рис. с пом. Трафарета. Декоративное рис.

    Рис. с исп. Техники «гроттаж», с исп. штампов. Знак. С «Хохломой»

    Дидактическая игра «На что похожи облака?» Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец»

    Игра-занятие «Заколдованные картинки»

    №1 Консультация для родителей тема: «Музыка и воображение»

    №2 Игры под музыку «Покажи, как тает лед, покажи, как дует ветер»

    №3 Изготовление игр на воображение, обыгрывание

    №4 Игра-занятие «Заколдованные картинки» (прилагается)

    Май

    Рис. с помощью знакомых методов и способов рис. по желанию детей.

    Дидактическая игра «Смешные животные»

    Игры-тесты

    «Незаконченные рисунки»

    «Нелепые картинки».

    №1 Заключительная беседа с родителями о том, как сформировалось воображение у детей.

    №2 Игра-тренинг «Волшебный мешочек»

    №3 Мониторинг (Дорисуй мой рисунок)

     

     

    Советы родителям

    Фантазия обеспечивает создание сего-то нового, а мышление подвергает это новое критическому анализу. Таким образом, ребенок должен не только демонстрировать оригинальные результаты в предполагаемых заданиях, но и сопровождать их определенной критической оценкой, уметь объяснять свою логику.

    Свои выводы о развитии воображения у вашего ребенка вы можете подкрепить по следующему тесту.

     

    Тест: «Как развито воображение у вашего ребенка»

    подлинный случай, прибегает ли он

    к вымышленным подробностям для                                                1             0

    украшения?

     «от скуки»?                                                                                         0             1

    танцы или стихи?                                                                               1             0

    только по описанию?                                                                          1             0

     

     

      Посчитайте полученные очки. Если ваш ребенок набрал:

    14-16очков: у него буйная фантазия (воображение). Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему, и окружающим людям.

    9-12очков: фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и дозировке.

    5-8очков: скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе и приемами в книге «Развитие воображения у детей» автор Л.Ю.Субботина.

     

    Можно придумать правило: каждому пальчику определенный цвет, особенно хорошо рисовать, когда нет кисточки под рукой. Для этого удобны гуашевые краски, которые наливают в плоские тарелочки, крышки от баночек с гуашью.

     

    1. Обмакнув подушечки пальцев в краску, можно нарисовать: «Новогоднее конфетти», «Рассыпавшиеся бусы», «Огоньки на елке», «Веселый горох», «Следы», «Узоры для платья», «Пушистый снег», «Одуванчики», «Распустилась вербочка», «Сладкие ягодки», «Гроздья рябины», «Цветы для мамы».

    2. Если обмакнуть в краску боковую сторону пальца и приложить к бумаге, то получаются «Следы более крупных животных зверей», «Летние и осенние листья», «Овощной салат», «Праздничные листочки». Если таким образом проводить линии разной длинны, вновь набирая краску, то можно нарисовать более сложные предметы: деревья, птиц, животных, пейзажные картинки и даже декоративные узоры.

    3. Сжать руку в кулак и наложить ее на краску, затем приложить к листу бумаги, получаются «Бутоны цветов», «Детеныши зверей», «Птицы».

    4. Если приложить боковую часть кулака, то получаются «Гусеницы», «Драконы», «Сказочные деревья».

    5. Рисование ладонью.

    Принцип проведения занятий – от простого к сложному

    Обязательно учитывая следующие правила:

    1. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные или простые карандаши, гуашь, восковые свечи, пластилин или глину, камушки, ракушки, клей, различный бросовый материал. Весь это материал находится у нас в доступном для ребенка месте во время всего его пребывания в саду.

    2. Выбор материала, на котором  будет нанесено изображение, принадлежит ребенку, доступ к различному материалу свободен. Это может быть бумага белая и цветная, бумага бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, плоские и округлые камни, оргстекло, плитка ПХВ, фольга – все различной формы и размеров.

    3. Ребенка необходимо обучить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе различные виды техники:

    1. Рисовать можно не только кистью, карандашом, а поролоном, ватой, тканью «плоской или свернутой в трубочку». Хорошо использовать «пальцевую живопись» - краска наносится пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки, и в плоские же баночки ставиться вода. Правило: каждый палец набирает определенную краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой. Для рисования ладошкой краска наливается в блюдца. В смешении красок, накладывании их друг на друга «Пальцевой живописью» получаются прекрасные рисунки.

    2. Использовать монотопию – краска наносится на целый или кусочек бумаги, или кусочек стекла, а уже потом этот кусочек прикладывается к той бумаге, на которую наноситься изображение и прижимается пальцами. В зависимости от размеров пятна, от направления растирания, получаются разные изображения. Разновидность: на лист бумаги краска наноситься только на одну сторону листа, потом лист складывается, и изображение получается как бы зеркальное. Использовать можно как одну краску так и несколько. В такой технике можно изображать деревья, цветы, бабочек, платье и др…

    3. Рисунок наноситься свечой. Получается «Волшебный рисунок»  - он есть и его не видно, затем на него наноситься тушь или цветные чернила, и рисунок свечей проступает на цветном фоне.

    4. Рисовать можно по мокрой бумаге – сначала лист смачивается чистой водой. А потом кистью или пальцами наноситься изображение. Оно получается как бы размытое дождем или в тумане. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать пока рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

    Можно использовать щетки разных размеров, ими можно рисовать, а можно разбрызгивать краску.

    5. Прекрасно дети справляются с коллажем  - сочетание аппликации и рисования. Причем аппликация может быть самой различной – бумага, ткань, нити, любой бросовый материал.

    6. Интересно рисовать краской прямо из тюбика – но необходимо научить ребенка выжимать ее сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную сторону. Получается выпуклый рисунок. Недостаток – краска может осыпаться, необходимо аккуратно хранить работу. Если разминать краски, выпуклость уходит полностью или частично, но зато можно дать разные оттенки этого цвета.

    7. Интересна объемная аппликация, полностью переходящая в конструирование. Бумага, ткань наклеивается не полностью, а только частью или серединой в зависимости от замысла. Наклеивать можно и картонные коробочки, бумагу, сжатую в комок. Кусочки фанеры, дерева. Хорошо такие коллажи делать на картоне или фанере.

    8. «Кляксография» - капнуть краску на лист бумаги, определить, на что похоже и дорисовать недостающие детали. Разновидность – нанести кляксу, потом, приподнимая и наклоняя лист бумаги, растекающейся краской сделать изображение.

    9. «Точечный рисунок» - весь рисунок состоит из точек – наноситься кончиком кисти, пальцами, точки могут быть разного размера.

    10.Наносить рисунок на предварительно скомканную и сжатую бумагу. Потом лист расправляется и рисунок дополняется.

    11.На лист бумаги предварительно наноситься любой жирный слой – свечей, просто ладошкой¸ мылом и др. а сверху уже наноситься краска. Рисунок получается как бы ощетинившийся, пушистый.

    12.На белый лист бумаги сверху накладывается копировальная бумага: рисунок наноситься поверх копировки пальцем, ногтем, палочкой. Потом копировка снимается, остается графический рисунок. Можно использовать копировальную бумагу различных цветов.

    13.Нанести густой краской рисунок на бумагу, подождать, когда высохнет и опустить на секунду-две в тарелочку или поднос с водой. Рисунок получается расплывчатый: дождь, туман и т.д.

    14.На чистый лист бумаги наноситься рисунок – в футляре контурного канцелярского клея, на колпачке вырезается тонкая дырочка, так чтобы «рисунок» был выпуклый. Подождать, пока высохнет клей, и тогда наноситься краска, причем краска жидкая, что бы свободно растекалась в пределах нанесенного контура.

    Примерное программное содержание занятий по РТВ

    1. Придумывание сказки по предложенному началу.

    2. Составить сказку на свободно выбранную тему.

    3. Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.

    4. Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.

    5. Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.

    6. Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов.

    7. Наделять героев действия «свойствами» фантастического характера.

    8. Изменять заимствованные из сказок обстоятельства.

    9. Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи: «добрая баба-яга», «щедрая лиса» и т.д.

    10.За счет использования новых приемов преобразований, создавать новый образ.

    11.Проявлять способность «войти» в состояние героя, предмета - словесно выражать состояние. Пытаться описать (нарисовать) его внешний облик, характер, действия, настроение, обстоятельства, при которых совершалось действие.

    12.Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые для ребенка образы и образные ситуации.

    13.Учить применять новые образы преобразований, впечатлений – наделение людей действиями фантастического характера, заимствованию из сказок отдельных фрагментов с незначительным их преобразованием.

    14.Учить прямое, частичное подражание сочетать с самостоятельными действиями детей, выражающимися:

    а/  в придумывании исходной ситуации сказки

    б/  в незначительном изменении содержания отдельных эпизодов

    15.Учить воспринимать образ средствами музыки, художественного слова, изобразительной деятельности.

    16.Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам и выделять противоречивые свойства.

    17.Расширять представление о предметах, явлений окружающего мира, растительном и животном мире, живой и неживой природе.

    18.Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

    19.Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путем анализа сказок, рисунков, песен.

    20.Развивать художественно-творческие способности детей, поэтический и музыкальный вкус, чувство цвета, ритма, формы и композиции.

    21.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, используя для этой цели сказки и рисунки, как с помощью воспитателя, так и без нее.

    22.Закреплять  и расширять пространственные представления.

    23.Учить самостоятельно составлять иллюстрации к разным сказкам.

    24.Учить составлять из отдельных рисунков, или рисуя на одном большом листе, иллюстрации к одной сказке, по желанию.

    25.Учить использовать схему талантливого мышления и игру «хорошо-плохо» для сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.

     

    Литература

    1. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А. Лыкова Москва 2006г.

    2. Занятия по рисованию с дошкольниками Р. Г. Казакова Москва 2008г.

    3. Разноцветные сказки Н. В. Нищева Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 1999г.

    4. Рисунки, спрятанные в пальчиках Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.

    5. Изобразительная деятельность в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия по изостудии. И.А. Лыкова «Карапуз», 2009г.

    6. Знакомство с натюрмортом  Н. А. Курочкина, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 1999г.

    Развитие воображения детей дошкольного возраста с использованием ТРИЗ-технологий

    Метод фокальных объектов

    Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. Произвольно выбрав несколько других объектов, называем его признаки. Затем мы «применяем» эти признаки к заданному объекту.

    Игра «Необычный подарок».
    Цель: учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Развивать фантазию, воображение.
    Ход игры.
    Спрашивается, какой подарок хотел бы получить ребенок. Опрашивается два ребенка. Например:
    - Даша, какой бы подарок ты хотела получить от Никиты? (Книгу)
    - А какую, опиши ее. (Большую, толстую, со сказками, в которой много картинок)
    - Никита, а ты что хотел бы, чтобы тебе подарила Даша? (Машину)
    - Опиши ее. (Красивую, с пультом управления)
    Далее детям предлагается поменять свойства их подарков местами.
    - Даша пусть у тебя будет книга с признаками машины Никиты, а у тебя Никита машина с признаками Дашиной книги. Что у нас получается?
    Например:
    Даша М.: - «У меня будет книга с пультом управления. Она ходит сама и рассказывает сказки»
    Никита И.: - «А у меня машина, разукрашенная сказками. Или в моей машине живут сказки. А еще, толстая машина, так как в ней сидит много людей, которые едут показывать детям сказки».

    Игра «Случайный выбор» Объект - кастрюля (фокальный объект).
    Цель - расширение ассортимента выпускаемых на предприятиях кастрюль, повышение спроса на эту продукцию.
    2) Случайные объекты: лампа, кошка.
    3)Признаки случайных объектов:
    лампа - электрическая, светящаяся, настольная, электронная, разбитая, газовая, волшебная, матовая, цветная.
    кошка - голодная, злая, полосатая, нюхающая, мяукающая, домашняя.
    4) Присоединяем к кастрюле признаки
    лампы: электрическая кастрюля, разбитая кастрюля, волшебная кастрюля, светящаяся кастрюля;
    кошки: нюхающая кастрюля, мяукающая кастрюля.
    5) Развиваем полученные идеи: разбитая кастрюля – кастрюля, разбитая на секции, в которой можно одновременно готовить несколько блюд; нюхающая кастрюля -кастрюля с индикатором, определяющим подгорание пищи; мяукающая кастрюля - подающая сигнал об окончании варки и т.д.
     

    90,000 Развитие воображения дошкольника - Развитие воображения дошкольника

    Развитие воображения дошкольника

    Развитие воображения ребенка в целом происходит не прямолинейно и

    гармонично, а скорее скачкообразно. А дошкольный период – это жизнь в мире воображения.

    Воображение в этот век находится в полном развитии и творческой силе. Точно определить

    стадии развития воображения у конкретного ребенка невозможно.Границы между стадиями

    достаточно подвижны, например может случиться так, что ребенок, достигнув

    одной стадии, регрессирует под влиянием какого-либо раздражителя, а затем

    совершенно неожиданно перейдет к следующей. . Тип детского воображения изменяется

    с возрастом и связан с повышением уровня перцептивных способностей

    Около трех лет ребенок отчетливо различает реальный мир и

    вымышленный мир, а в своем сознании мир фантазий и снов начинают функционировать рядом друг с другом и

    мир реально воспринимаемых событий и явлений.Ребенок иногда ведет себя так, как будто живет в другом мире, оживляет неодушевленные предметы (анимизм), формирует растения и животных в человеческий образ (детский антропоморфизм) Воображение ребенка в этот период очень продуктивно. Ребенок инициирует различные игры, идентифицирует себя со сказочными персонажами,

    придумывает факты, события, в которых преобладают вымышленные элементы. Он создает свой собственный мир

    «понарошку», в котором воображение играет ведущую роль.

    До пятилетнего возраста детям обычно свойственно непроизвольное воображение, которое как бы

    течет, дает свое, свободное течение всем воображениям, более ярко это можно объяснить как мечтательность, образы возникают спонтанно без участия

    сознательного творения.

    С возрастом непроизвольное воображение трансформируется в любое: направленное и

    творческое. Дети старше пяти лет уже имеют все более обширные знания об окружающей их

    действительности, а включают в мир вымысла все меньше и меньше элементов, они уже знают, к чему принадлежит

    этого мира вымысла.Ребенок с преобладанием непроизвольного воображения создает образы в своем воображении свободно, без ограничений.

    Во второй фазе дошкольного возраста, в возрасте 5-6 лет, ребенок может

    отличить вымышленный мир от реального. В рисунках, в игре можно увидеть набросок чувственного и социального опыта ребенка

    (подражание и копирование), но и творчески

    преобразованного конкретного материала. Постепенно развитие воображения все больше и больше

    1

    .

    Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста 9000 1

    дошкольник

    Дошкольникам свойственна в основном конкретно-образная форма мышления. Хотя она уже не является ситуативной, но не представляет собой самостоятельную, отдельную познавательную деятельность. Понятие психического развития представляет собой процесс последовательных преобразований психики и поведения человека от рождения до конца жизни, особенно интенсивный до момента полной зрелости.

    Мышление чаще всего проявляется в решении проблем, возникающих во время игры и повседневной деятельности. Это тип мышления, называемый «синпрактическим», то есть относящимся к конкретным целям, достигаемым в ходе действия. С возрастом дошкольники все больше осознают отдельные компоненты своей деятельности и других, такие как мотив, условия, цель, способы, средства, последствия и последствия той или иной деятельности.

    В дошкольном возрасте дети в некоторой степени способны обосновывать свои решения и суждения. Они также могут защищать свои аргументы. Чаще всего их суждения ошибочны, но это происходит не от развития, а только от слишком малого опыта или недостаточных знаний. Поэтому ребенок наивно и не очень критично обосновывает свои суждения, опираясь на слишком мало данных. В конце шестого года жизни дети также пытаются строить гипотезы. Выражают их с помощью условных периодов, иногда в виде так называемыхмысленный эксперимент, в котором воображение и фантазия ребенка играют важную роль, выходящую за реальные пределы доказанных явлений.

    Внимание дошкольника не является постоянным или делимым. Дошкольник способен часто и быстро менять предметы своего интереса. Он не может долго и интенсивно концентрироваться на развлечениях или действиях. Ему часто бывает скучно, из-за чего он может даже несколько раз прекращать одно занятие. Внимание часто отвлекается на внешние раздражители.Наиболее заметной особенностью внимания в этот период является его непроизвольный характер.

    У старших дошкольников, несомненно, наблюдается изменение степени концентрации внимания с возрастом: шестилетки уже умеют внимательно слушать, концентрируясь на указаниях воспитателя. Примером может служить спектакль в детском саду. Дети могут терпеливо стоять на репетициях, многократно повторять свои реплики, что свидетельствует о формировании свободного внимания. 5 Здесь стоит отметить, что развитие свободного внимания в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей и темперамента человека.Более возбудимым детям будет труднее сосредоточиться, а спокойные и флегматичные быстрее освоят эти навыки.
    Воображение дошкольников очень часто описывается в научной литературе как «буйное». Малыши могут придумывать самые разные события и ситуации. Они могут быстро войти в «сказочный мир», слушая сказки. Они быстро идентифицируют себя с персонажами и создают свой сказочный мир.

    Еще одной заметной особенностью воображения является одушевление предметов, то есть анимизм (дети могут придать неподвижной вещи человеческие черты и даже оживить ее) и детский антропоморфизм (придание животным и растениям сходства с людьми.

    У детей, окончивших детский сад, непроизвольное воображение начинает сменяться произвольным. Ребенок, хотя еще и способен создавать свой собственный мир воображения, также способен в нужные моменты тормозить его. . С одной стороны, часто подчеркивается, что у детей в этот период особенно ярко развито воображение. С другой стороны, они хорошо понимают, прежде всего, то, что осязаемо и конкретно, чему можно научиться непосредственно в действии.

    В раннем дошкольном возрасте память также непроизвольна.Дети запоминают выборочную информацию, которая их касается или интересует. Однако и в этом отношении есть изменения. Подобно воображению и вниманию, память становится факультативной на последних этапах дошкольного возраста. Малыши могут запоминать запреты и приказы, распоряжения учителя и разучивать песенки или стихи.

    .90 000 публикаций учителей, профессиональное продвижение, сценарии уроков, эссе, тесты, учебные пособия, репетиторство, экзамен на аттестат зрелости, учителя

    Развивать воображение детей младшего школьного возраста и его влияние на творчество пластик

    Линия развития детского творчества жесткая, ее нельзя полностью обособить. этапы, но многие исследователи проводят такое деление на на основе многолетних исследований детского творчества.

    С. Попек творчески формулирует это следующим образом:
    1. Каракули для детей дошкольного возраста.
    2. Творчество детей младшего школьного возраста.
    3. Творчество младшего школьного возраста.
    4. Творчество среднего и старшего школьного возраста.

    Особого внимания заслуживает младший школьный возраст. Это период неизмеримо важно для ребенка, который поступает в школу, он живет в новом кругу людей работая над развитием личности, получением нового опыта, изложенного учебный план. Наблюдайте за реальными детьми и дополняйте диаграммы ранее не замеченные детали.Благодаря этому представленные предметы они приближаются к своему естественному виду, теряя черты, свойственные мелким авторам. Если они сохраняют свой индивидуальный и первоначальный характер, то это благодаря их преимуществу. свободное самовыражение над направлением и работа учителя по развитию воображения пластик. Первые годы пребывания ребенка в школе характеризуются тем, что он видит пространство и пытается его выразить. Семилетки начинают свои композиции он выстраивает полосами, хотя размер форм, их цвет и величина отдельные полосы не дифференцируются.Аккуратное расположение является результатом влияние на окружение ребенка, упорядочение деятельности, вызванное наукой и организация занятий в группе, а получение опыта позволяет реализовать имеет отношение к пространственности окружающего мира. Так он устанавливает представленные предметы на линиях, символизирующих базы.

    К семи- и девятилетнему возрасту прибавка в изобразительном искусстве топографическая планировка, а в некоторых есть и закулисная планировка.

    Около 10 лет наиболее интеллектуально развитые дети начните использовать наивную линейную перспективу.В младшем школьном возрасте предмет изображаемой действительности расширился. Человеческая фигура по-прежнему доминирует, но рядом с ним много транспортных средств и технических устройств (для мальчиков), животные, птицы и цветы (девочки). Композиции мальчиков более динамичные и более статичные, спокойные девушки. В этом возрасте дети Sr. увлечены цветами, сочетают несколько или несколько цветов в одной работе. Эта цветовая гамма является основным признаком, определяющим шарм и оригинальность. продукты детства этого периода.

    С. Шуман пишет: "Ничем не отличающиеся от живописцев в графике и живописи - дети отражать реальный мир в своих нарисованных и раскрашенных картинках то, что они видели своими глазами или то, о чем им говорили или читали. Отражать то, что формировалось тогда в их воображении."

    Б. Хорновски, после проведения исследований умственного развития детей и на основании изображения человеческой фигуры он констатирует: «В этом В этот период педагог начинает творчески оценивать ребенка.Соответственно, это У меня больше усилий в рисовании, чем в предыдущий период. Сейчас учитывает больше деталей строения тела, таких как брови, ресницы, веки, Который пока не появился. Характер рисунка близок к натуралистический».

    Й. Ч. Карп утверждает, что «ребенок скорее создаст ребенка из воображения, из фантазии, чем из природа. Модель совсем не интересует». дети дошкольного возраста одарены ярким воображением, и когда они начинают он посещает школу воображения, убивает их.Вот как это объясняет М. Пшетачник явление: «У маленького ребенка непроизвольное воображение, т. е. способность делать ленивые картинки, чтобы ребенок свободно двигался. Воображение непроизвольное воображение всегда пышно, даже вспыхивая по мере того, как воображение разворачивается блокируют логические отношения. Со временем, пока ваш ребенок учится в школе, разработайте Восприимчивость и причинно-следственное мышление вызывают и у ребенка получает лучшее представление о реальных вещах. Детские рисунки больше полагаются на память и воображение».

    Учитель должен во что бы то ни стало заботиться о развитии творческого воображения детей в младшего школьного возраста, ведь только тогда они будут создавать оригинальные изделия, свои он будет творчески выполнять свою роль и быть творческим в различных области взрослой жизни. Имея в виду, что творчество – это объединение элементов в новые наблюдения, отличные от наблюдаемых изображений воображение, дети должны быть в состоянии сделать как можно более богатым наблюдение. Восприятие – это процесс анализа и анализа синтез перцептивного материала.Ровно так же, как и надолго по-детски восприятие зависит от того, сколько анализаторов в них задействовано. Со временем восприятие превратится в наблюдение, т. е. будет плановым, направленным на определенная цель.

    Для надлежащего наблюдения необходимо внимание. Ребенок в младших классах не может подолгу концентрировать внимание на одном объекте. Так что делать правильное наблюдение, учитель должен использовать контрольные вопросы к фрагментам наблюдаемого предмета, позволит ребенку прикоснуться к поверхности, подхватит, понюхает, обвьет со всех сторон, его величие сравнимо с другими объекты и т.д.Затем у детей с плохой зрительной памятью, которые увлекались имеет анатомическое строение и оказывает большое влияние на формирование воображения, образы, возникающие в результате активации других органов чувств, останутся.

    Маленький ребенок часто живет в мире сосания, фантазий, мечтаний и не должен она вытаскивает его слишком сильно. В начальных классах начальной школы учитель должен часто возвращаться в такой мир и учиться у него художественная работа. Вы можете рассказать историю (или прочитать), которой нет. иллюстрации в книгах, чтобы не дублировать готовые выкройки.В течение Слушая содержание, в воображении ребенка возникают различные образы и ассоциации, для каждого ребенка разная, и в творчестве об этом решают сами оригинальность и неповторимость.

    Само создание видения в сознании ребенка — это только начало творчества. Это должно иметь все необходимое для этого, то есть материалы и посуду, правильная атмосфера, понимание того, как выразить настроение и чувства с помощью цветов, пятен, линий или сплошных тел.Он должен чувствовать, что его работа относиться серьезно к учителю и сверстникам, чтобы она не путалась и что она будет оценена. Для решения этих задач учитель должен Я собрала разные материалы на выбор для каждого ребенка, буду создавать спокойная атмосфера, располагающая к творческой работе, оценивает целеустремленность отдельных учащихся, она помнит, что ребенок видит мир иначе, чем взрослый.

    Воображение ребенка можно использовать для украшения классной комнаты, уголков, Елки, изготовление кукол, реквизит для постановки.Детские фантазии Героев представлю ближе небольшой аудитории, чем придуманных Взрослые.

    Дети 1-3 классов очень хотят заниматься научной фантастикой, однако следует учитывать их интересы. Чопси лучше и с легкостью подарят звездные войны или путешествие в космос, а девочки заколдованный сад, бал на другой планете.

    Музыка – богатый материал для активизации художественного воображения. Дети охотно иллюстрируют под музыку, исполняют беспредметные или иллюстративные композиции ритм.

    Ребенок приходит в школу со спецификой познавательных процессов. В при обучении в школе увеличивается объем, точность и богатство идей, а также способность к обобщению связана с обманом. Растущий опыт я новости из различных областей жизни дают воображению ценный материал, стимулирование и развитие ее творческой самобытности. Это сильно влияет на его уровень. развитие мышления, обуславливающее репродуктивное воображение через способность соединять в процессе осмысления воспринимаемых элементов действительности оно превращается в производственное воображениеКак умственная прогрессия, очень мало моментов Творческое воображение у самых младших школьников уступает место прогрессивному изменения количества и качества в последующих классах.

    Учитель младших классов изобразительного искусства должен знать уровень воображения творческих детей, чтобы не запутаться, выбирает соответствующие темы работы для выполнения индивидуальных упражнений. Забота о детях до спонтанная любовь чрезвычайно важна. Предоставление себе свободы жесткий в рисовании, живописи, лепке, лепке ребенок освобождает себя от нервного напряжения, устанавливает более тесный контакт с учителем и беседой, самостоятельно ищет средства выражения, испытывает бескорыстную радость от общения с красивые формы и цвета.Учитель должен заставить ребенка испытать чтобы они могли выразить их с помощью образа. Но он не должен учить его, как это сделать, должен позволить ребенку самовыражаться.

    Литература:
    С. Попек: «Психологический анализ детского и юношеского творчества»
    С. Шуман: "Детское творчество"
    М. Ебровска: «Психология развития детей и юношества»
    Б. Хорновски: «Исследования умственного развития детей и моды»
    Дж. Ч. Карп: «Художественное образование в начальной школе»

    Подготовлено: Magorzata Siero

    Внимание! Все материалы опубликованы на сайте профессора.pl защищены авторским правом, публикация без письменного согласия Эдгарда запрещена.

    .

    Дошкольный возраст - угрозы развитию 9000 1

    Блажей Смыковски

    Год: 2003
    Журнал: Remedium
    Номер: 125-126

    Дошкольный возраст является фазой наибольшей мобильности как в физической, так и в психической и социальной сферах. Подобно «заводному» ребенку, он беспокоит свое окружение, заполняя своей персоной все возможные пространства. Это невозможно не заметить, невозможно не думать об этом. Это, безусловно, фаза расширения и завоевания (Эриксон, 1997, с.265), но и конфликт, происходящий на различных уровнях жизни ребенка. Никогда раньше, и никогда не будет потом, подвергаться такому большому количеству препятствий, появляющихся «из-под земли». Таким образом, основным источником угроз на данном этапе развития ребенка является то, как ребенок справляется с пережитыми им внешними и внутренними конфликтами.

    В дошкольном возрасте наблюдается явное повышение интереса к соревнованиям, привязанности к «своему», удовольствию от победы.Инициатива этого возраста приносит с собой конкуренцию с теми, кто кажется лучше. Эти и принадлежащие им вещи становятся предметами особой зависти. Ребенок убежден, что именно в принадлежащих им предметах кроется причина их силы.

    Желания, ревность
    и конкурс

    В этом возрасте желания ребенка в первую очередь связаны с предметами мира взрослых. Тот факт, что взрослый их так оберегает и что их отсутствие вызывает такое тяжелое состояние неудовлетворенности, часто приводит ребенка к мысли, что он обладает секретом силы.С этой точки зрения положение взрослого, окруженного множеством предметов, становится особенно достойным атаки. Ревность и стремление к соперничеству являются частыми мотивами «нападения» на одного из родителей, а неизбежное и необходимое поражение приводит к чувству вины.
    Для ребенка этого возраста родители являются образцом силы и красоты. Ребенок идентифицирует себя с этим паттерном, испытывая как усиление собственной власти, так и чувство «незаконного» лишения власти значимого человека. Конфликт между мечтой о собственном величии и стремлением лишить близких такого размера является центральной проблемой дошкольного возраста.Попытки удовлетворить стремление к власти за счет «грабежа» обречены на провал. Ребенок нападает на позицию, которую занимают взрослые. На положение тех, кто благодаря силе тела и духа давно уже добился права его занимать. Ребенок пытается реализовать свои желания, прибегая к «коротким путям». Не умея контролировать свои желания и не умея рационально оценивать силы, он бросается в упорядоченное правами взрослых пространство, пытаясь получить желаемое для себя.Оно не осознает, что пространство, в которое оно вошло, регламентировано и что все, чего оно желает, имеет свою цель. Он усваивает это особенно остро — когда испытывает ограничения в доступности объектов своих желаний, либо при столкновении с правилами физического мира — он не может или не подходит.

    Ассигнования
    Пробуждение желаний включает в себя изменение положения ребенка в физическом и социальном окружении.
    С одной стороны, ребенок уже обладает способностью контролировать и осуществлять деятельность по самообслуживанию, с другой, проявляя дефицит в сфере интеллектуальной деятельности - приходит к нереальному убеждению о своей способности контролировать все и всех. Часто, столкнувшись с задачами, которые также являются серьезным испытанием для взрослого, он убежден, что справится с ними. Эта внутренняя убежденность в собственных силах и в то же время неосознание ситуации, «в которую они попадают», заставляют ребенка браться за задачи, конфронтация с которыми обрекает их на негативные последствия, прежде всего на родительское недовольство.Эта особенность его поведения именуется так называемой навязчивость.
    С другой стороны, поведение ребенка часто доходит до того, что он физически нападает на других и агрессивно вопрошает в результате повышенного любопытства (см. Piaget, 1966, с. 29–31; 1992, с. 204–238), чтобы захватите пространство для развития собственного бизнеса. Он готов включить все, с чем вступает в контакт, в свой собственный физический или ментальный мир (см. Piaget, Inhelder, 1993, p. 60). Эта черта его поведения — открытость.

    Воображение
    Ребенок, предпринимая безуспешные попытки присвоения предметов и пространств, обнаруживает, что их родитель контролирует их. Это открытие приводит к убеждению, что нападение на вещи, принадлежащие взрослому, на самом деле является нападением на него самого, и это должно привести к изъятию своей вовлеченности из этого пространства и перемещению ее в другое. Такое пространство в дошкольном возрасте – это собственная фантазия.
    Несовершенство детских форм мышления часто приводит к порождению идей, далеких от того, как выглядит и чем является данный предмет.Свободное развитие идей обусловлено способностью ребенка дополнять недоступные ему стороны предметов с помощью органов чувств и разума.
    Ж. Пиаже (1966, стр. 32) указывает, что фантазии, возникающие в этом возрасте, являются выражением «путаницы или отсутствия разделения между внутренним или субъективным миром и физическим миром» и что в начальный период дошкольному возрасту это образы, обычно немного пугающие, посылаемые ночными огнями (луной, фонарями) или самим воздухом, которые вызывают тревогу».Позже, даже если они трактуются как исходящие от нас самих, «... и поэтому они являются неподвижными образами, которые находятся в голове, когда он бодрствует, и выходят, чтобы лечь на кровать или в комнату, когда он засыпает».

    конфликт
    Конфликт в этом возрасте, как указывает Ж. Пиаже (1966, с. 32), возникает из-за отсутствия способа отличить воображение от реальности. Внутренний конфликт касается противоречивых желаний, внешний конфликт - поведения, проявляемого ребенком, и неприятия его родителями.
    Оба типа конфликтов в этом возрасте связаны друг с другом. Спутав воображение с реальностью, ребенок испытывает внутреннюю слезу. У него возникает ощущение, что действия, совершенные им только в мыслях, могут быть замечены окружающими, столкнутся с реальным наказанием. Переживание конфликтов такого типа должно рождать мотив поиска путей их преодоления. Итак, главная задача — найти способ, позволяющий представить что-то, не испытывая страха.Путь к овладению этим умением ведет через интериоризацию правил, организующих реальность, позволяющих действовать в ней, не впадая в конфликт. Эффективное припоминание того, что допустимо в реальном мире, и что не мешает ребенку перейти в воображении предел, чего взрослый в действительности никогда бы не допустил.
    Самый ужасный опыт ребенка, находящегося в близких отношениях с опекуном, — это открытие того, что он может реализовать свои желания, только лишив его чего-то.В смысле ребенка взятие для себя связано с лишением кого-либо чего-либо. Однако эту мысль трудно вынести только тогда, когда у ребенка тесная эмоциональная связь с опекуном. В противном случае лишение взрослого — в воображении или на деле чего-либо — приведет к умножению чувства удовлетворения и, следовательно, к усилению этого вида фантазии.

    К преодолению
    угроз

    Две взаимосвязанные силы могут остановить безудержное развитие детской инициативы.Это любовь к опекуну и закон, который он или она дает.
    Ребенок, погружаясь в мир воображения, может многое вспомнить из реального мира. Однако он может вспомнить только то, что оставило сильный след в его памяти.
    Плохо сложившееся, неуверенное отношение ребенка к миру означает, что, когда ребенок занимается исследованием его явлений, и еще не выработался привычки расспрашивать других в ситуации неведения, освобождается свобода фантазировать.Вопросы, адресованные взрослому, отношение к содержанию полученного от него ответа, вера в добрые намерения взрослого - все это проявление особой значимости социального положения ребенка.
    Любовь и внутренний закон предотвращают разрыв отношений между реальным миром и воображением. По мотивам любви и в соответствии с законом ребенок вернется в реальность. Ей будут переданы продукты его воображения, которые при проживании, запоминании и включении в структуру памяти воплощают в жизнь не только нововведения, приемлемые для других, но и нововведения, полезные для других.
    В этом возрасте к основным факторам, участвующим в формировании форм защиты от чрезмерной инициативы, ведущей к свободе фантазии, относятся прежде всего:
    • любовь к воспитателю и всему, что связано с его жизнью;
    • склонность искать такую ​​форму реализации собственной инициативы, чтобы играть значительную роль на стороне взрослого и в его мире.
    Оба феномена связаны с качеством опыта ребенка в реальном мире.Дефицит опыта общения с миром и свободы воспоминания о нем может привести к тому, что ребенок забудет — прежде чем фантазия начнет фальсифицировать его образ — о том, каков этот мир на самом деле.

    Автор является научным сотрудником Института психологии Университета Адама Мицкевича в Познани.

    Библиография
    Эриксон, Э. Х. (1997). Детство и общество. Познань: Ребис.
    Пиаже, Дж. (1966). Исследования детской психологии. Варшава: PWN.
    Пиаже, Дж. (1992). Речь и мышление у ребенка. СОБСТВЕННЫЙ. Варшава.
    Пиаже, Дж., Инхелдер, Б. (1993). Детская психология. Вроцлав: Издательство Siedmiogród.
    Выготский Л.С. (1995). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. В: А. Бжезинская, Лутомский, Т. Чуб, Б. Смыковский (ред.), Ребенок в игре и в мире языка (стр. 67-88). Познань: Издательство Zysk i S-ka.

    .

    РОДИТЕЛЬСКИЙ УГОЛОК - Как поговорить с ребенком о коронавирусе?

    Текущая ситуация, связанная с угрозой коронавируса, вызывает у нас различные эмоции, особое беспокойство и связанные с этим страхи. Мы, взрослые, переживаем это, но и наши дети тоже. Они проницательны и замечают больше, чем мы думаем. Они могут легко почувствовать и «заразить» наши эмоции.Поэтому важно говорить об этом нашим детям.Важно дать детям ясное и простое сообщение о болезни.Объяснить детям,в чем заключается риск.При этом детям должна быть предоставлена ​​возможность задавать вопросы и откровенно разговаривать. Давайте отвечать на вопросы, даже те, которые нам кажутся смешными или банальными, ведь если ребенок нас задает, значит, он уважает наше мнение. Однако не забывайте подстраивать язык под возраст ребенка, чтобы не переборщить и не напугать нас. Также не стоит врать или придумывать свои истории, чтобы ребенок не знал, о чем идет речь. У самых маленьких детей ограничены способности понимать абстрактные вещи или метафоры — они все понимают буквально.Если они слышат, что являются скрытыми носителями какого-то вируса, которым болеют их бабушки и дедушки, для них это сообщение об их конкретных бабушках и дедушках или бабушках. Тогда надо им объяснить, что это совершенно не то, что они больны или делают что-то не так, надо снять с них вину. Помимо разговора, важно показать детям, как себя вести (например, вместе мыть руки) и помнить, что мы являемся для них образцом для подражания. Кроме того, старайтесь поддерживать ритм дня, что поможет вам чувствовать себя в безопасности,

    Говоря и переводя, страх ребенка перед неизвестным можно уменьшить и приручить.Рассказ о вирусе, составленный колумбийским психологом Мануэлой Молиной Крус, который был переведен, в том числе, может стать ценным подспорьем для родителей. на польский.

    Контент доступен бесплатно по адресу https://660919d3-b85b-43c3-a3ad-3de6a9d37099.filesusr.com/ugd/64c685_043dfd8a71d64cb78df2c51d21574e6b.pdf

    Приветствуем и желаем мира не только в беседах с детьми

    .

    Как повлиять на развитие воображения ребенка: Какие игрушки выбрать?

    Большое значение в воспитании ребенка имеет этап его развития. На первом этапе жизни ребенок познает мир и законы, управляющие им, развивает свои способности и интересы. По мнению многих специалистов в области психологии и воспитания детей, одним из важнейших элементов является стимулирование и влияние на развитие детского воображения. В нашей статье мы более подробно расскажем, как родители могут повлиять на этот элемент и помочь в развитии своего ребенка.

    Какова роль воображения?

    Воображение играет очень важную роль в жизни и позволяет не только придумывать новые истории, но и поддерживает наше творчество и позволяет нам решать проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Поддержка развития воображения ребенка окажет влияние и на его открытость, способность создавать новое и умение критически смотреть на различные элементы и интерпретировать различные явления. Без правильно развитого воображения во взрослом возрасте детям было бы намного сложнее, поэтому очень важно стараться максимально влиять на развитие воображения в период развития малыша.Благодаря этому, когда ребенок подрастет и начнет ходить, например, в школу, ему тоже будет намного легче учиться и знакомиться с новыми друзьями.

    А почему лучше всего поддерживать воображение маленьких детей, а не только в более старшем возрасте? Наш собеседник, консультант для клиентов из интернет-магазина аксессуаров для детей Forkids.pl объяснил это точнее: «Маленькие дети просто более охотно учатся и быстрее усваивают новые сообщения и новые навыки.Благодаря этому они также могут создавать новые вещи намного проще. Согласно проведенным психологическим исследованиям, целых 98% детей дошкольного и младшего возраста обладают способностями к творческому мышлению на очень высоком уровне, но после окончания школы такие способности остаются только у 2%! Поэтому поддержка воображения и творческих способностей самых маленьких будет очень важна для способностей ребенка через несколько лет. Благодаря соответствующей деятельности в процессе воспитания можно поддержать интеллект, творчество, сообразительность и эмоциональное, познавательное и социальное развитие ребенка».

    Элементы, поддерживающие развитие воображения у ребенка

    Поддерживать развитие воображения у самых маленьких можно прежде всего через игру, отвечая даже на самые простые и странные вопросы, обеспечивая ребенку чувство защищенности и полноценности, безоговорочное принятие и позволение ему экспериментировать и совершать ошибки . Важнейшим элементом поддержки воображения ребенка, как и в случае формирования других способностей, является игра.Именно во время него ребенок лучше всего познает окружающий мир и законы, управляющие им.

    Самое важное в развитии детского воображения - это позволяющая малышу свободно играть . Если ребенок, получив игрушку в подарок, начинает играть с ней не так, как описано в инструкции, ничего страшного. Конечно, через какое-то время давайте покажем ему, как с ней играть, но вначале пусть он сам попробует разобраться или придумает другой способ развлечься.Есть также игрушки, которые призваны влиять на развитие ребенка, позволяя ему испытать свои различные способности. Это, например, развивающие игрушки. Играя свободно, ребенок учится всему, что необходимо для правильного развития. Во время нее они изучают, например, координацию движений, пространственную организацию и причинно-следственные связи между различными элементами игры. Большое преимущество свободной игры в том, что она доставляет ребенку массу удовольствия! Ему также доставляет большое удовольствие узнавать о проблемах самостоятельно и справляться с возникающими трудностями.

    Играя в , мы также должны позволять ребенку делать ошибки . Это также элемент, который поддерживает развитие воображения путем поиска способов решения возникающих проблем. В процессе исправления ошибок ребенок становится еще более творческим и активно ищет пути решения возникших проблем. Многие специалисты даже отмечают, что совершение детьми ошибок является положительным событием, позволяющим им использовать свой творческий потенциал .

    .90 000 [Правила развития ребенка]

    «Основы развития шестилетнего ребенка»

    Дошкольный возраст охватывает жизнь ребенка от 3 до 7 лет годы. Его традиционное название происходит от поэтому этому периоду предшествует обязательство ребенком, обязательное школьное образование. Некоторые дети развлекаются в эти годы жизни до детского сада, который находится в св. наша система округа первая уровень преподавания.

    Хронологические возрастные ограничения дошкольное образование относительны, как и границы других периодов развития. Иногда трехлетки не приспособлены к участие в дошкольной группе и детей, которые могут быть зачислены в школу до 7 лет. Каждый ребенок развивается немного в другом темпе, v различные условия окружающей среды, каждый отдельный человек, отличается от своих сверстников различные физические характеристики и психический.Однако вообще дети от 3 до 7 лет наблюдаются изменения в психике, типичные и характерно только для возраста дошкольное учреждение, позволяющее будет отличать этот период от других периодов развития (M.ebrowska, 1986, с. 416).

    По Г. Папротной дошкольный возраст – это интенсивный период развитие и раскрытие ребенка окружающая действительность, она должна быть одновременно иногда радость и положительный опыт это приносит открывая мир.Испытайте это оставляет человеку этот период жизни часто является фундаментом, на котором он строится его личность, его отношение к себя, других и мир (Г. Папротна, 1998, стр. 131).

    Мария Ебровска выделяет три фазы дошкольного периода:

    первая фаза (ранняя) - с 3 до 4 лет,

    вторая фаза (средняя) - от 4 до 5,5 годы,

    третья фаза (ВС) - с 5,5 до 7 лет.

    Шестилетние дети показывают большие интерес к миру природы: растениям, животные и некоторые явления жизни социальные, например профессии и человеческий труд. Он узнает все больше и больше специфические свойства предметов i интересует информация о близкое и дальнее окружение. Изменять однако способ приобретения знаний и опыт. Ребенок этого возраста является уже лучше приспособлены для работы в команда.Способный к длительному усилие и сосредоточенность, без усилий участвует в таких формах управления сообщения, такие как чат или активность обучение элементарным понятиям математика и естественные науки (М.ебровска , 1986, стр. 418).

    Любимое занятие на досуге все еще весело. Игры шестилетней давности более зрелые, команды с разбивкой рл и функций.Развивающие игры и занятия развивают: психические и двигательные.

    Независимость и превосходство ребенка его социализация благоприятствует этим доверять ему взрослые ответственные задачи, например, уход за младшие дети или спать небольшие услуги (помощь с покупками, в поддержании порядка в квартире так далее.).

    Эмоциональная жизнь 6-летнего ребенка очень богатый.Спокойствие и меньше импульсивна у детей младшего возраста, имеет шанс в благоприятной образовательной среде развивает высшие, социальные и чувства эстетический (там же, с. 419).

    ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

    В возрасте от 3 до 7 лет проводится последующее наблюдение рост детского организма, заключающийся в увеличение размеров и массы тела. В сравнение с предыдущими периодами развития ребенок дошкольного возраста медленнее набирает вес (2-3 кг в год), при этом он быстро растет -вырастает в высоту на 5-7 см в год (там же, стр.419).

    Возраст от 5 до 6 лет характеризуется значительный прогресс в развитии и коагуляции тело. Одеяло показывает более быстрый темп минерализация. Этот период начинается прорезывание твердых зубов (В. Гневковски, К. Вланик, 1985, стр. 98).

    В III фазе устанавливаются естественные искривление позвоночника: шейное, спинное и языковой.Мини-движения завершены бесплатно, но процесс дифференцирования v костная и опорно-двигательная система не еще закончена (М.ебровска, 1986, стр. 420).

    Бодибилдинг становится все более стройная (жировая ткань исчезает), более пропорциональные размеры превращает отдельные секции в силуэт 6 лет: стройный, чопичный. Это способствует к этому расширению конечностей и шея; большая голова остается почти то же (В.Гневковски, К. Вланик, 1985, стр. 98).

    В период от 3 до 6 лет движения подвижность ребенка сохраняется совершенствование. Бегать 6-летнего ребенка высоко поднимает колени, ставит ноги на пальцы, шаги - это души, движения гармоничная (М. Пшетачник-Геровская, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 89).

    Возраст от 5 до 7 лет – это период дошкольный баланс и именно поэтому его называют «золотым веком дошкольное».Особенно видно происходят изменения в двигательных навыках ребенка в этот период в бросках, ловлях, прыжки и лазание. В этих мероприятиях относятся к типичным формам спортивные моторные навыки, есть все больше и больше лучшая ловкость, плавность движений, это тоже явно начинает поэтапно структура трафика. Однако ни один еще гибкость и способность прогнозировать последствия двигательной активности (М.Квятковская, 1985, стр. 215).

    Фитнес повышается в дошкольном возрасте различные внутренние органы. Сердце и легкие работают эффективно, а учащенный пульс i дыхание выпрямить свою маму сначала емкость. Выполните легкие трехлетнего ребенка в среднем около 30 вдохов в минуту, легкие шестилетнего - около 23 вдохов (у взрослый 16). Сердце тренируется в покое 90-110 ударов в минуту (у взрослого 60-80) (М.Ebrowska, 1986, стр. 420).

    Сердечный ритм у детей нерегулярный, часто аритмичный. Требуется больше ритмический характер только около 7-8 г. н.э. жизни (В. Воласки, 1983, с. 420).

    Около 5 лет из-за увеличения веса и силу больших групп мышечной емкости легкое увеличивается, и дыхание становится более глубоким. Однако излишек все же невелик трахеи и полости носа.Возраст детей дети дошкольного возраста часто падают на респираторные заболевания. Причины этих заболевание иногда, среди прочего разрастание системы лимфатический. По ту сторону виз лимфатические клетки играют важную роль в уничтожение микробов, когда кровь терпит неудачу еще имеет достаточный вес иммунная система, которая позволила бы эффективно борется с инфекционными заболеваниями, т.е. чему подвергается детский организм (М.Ebrowska, 1986, стр. 421).

    Нервная система работает более эффективно. Развивать строение коры головного мозга состоит из изменение размера его поверхности отдельных площадях и прилегающих территориях, а также на усложнение строения клеток нервный. Внешнее проявление изменений структура - увеличение массы головного мозга, до 80% у 4-летнего ребенка и до 90% массы головного мозга взрослый в шестилетнем (т.около 1200 г) (там же, стр. 422).

    РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

    Игра — один из важных аспектов деятельность ребенка. Поскольку деятельность имеет сложный характер: он состоит из него множество различных занятий и занятий, мы считаем его одним из основных видов боевик, актриса важную роль в различные периоды его жизни, и прежде всего в детстве.Для ребенка, пока он не начал учиться в школе игра является основным видом деятельности (М.Пжетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 207).

    На третьем этапе дошкольного возраста некоторые формы учебы и работы остаются изолированные в виде деятельности специфический. Ребенок, например, сыт дежурит в своей группе, помогает матери в занятия в домашнем хозяйстве, он выучил стихотворение наизусть по случаю именины или другие торжества или практикует отображение «патчей» и "письма".

    С возрастом наблюдается у ребенка изменение отношения к собственной деятельности, их ход и эффект, несмотря ни на что по характеру этой деятельности. Дитя он относится к тому, что он делает, все больше и больше серьезно, с чувством ответственности за твой "день" (М.Ебровска, 1986, стр. 425).

    Веселье ребенка становится старше дошкольное образование и богатые формы.Это становится деятельностью более независимый и жесткий отношение к игре маленького ребенка. Наиболее характерны для этого периода п игры: тематические, строительные, движение, дидактика, исследование.

    Рисунок, живопись, лепка из глины или пластилин и другие формы активности обработка и строительство, исполняют дети в возрасте дошкольного возраста, это занятия, которые можно включить в детские игры потому что они созданы для удовольствия, и в результате они возникают творения без ценности экономичность и полезность (там же, с.433).

    На сцену выходят дети от 6 лет обогащенный и улучшенная схема рисования. Их творения еще не являются копиями предметов но способ рисования другой, графические формы более gitkie и жидкость, а не только геометрическая и "аналитический" (сборник всего с несколькими отрывками и деталями), но также бодибилдинг.Правильное воспроизведение доля делает большинство детей в этом возраст еще большие трудности; для первого план на чертеже идет дальше подробно с точки зрения пережить их. Дети этого возраста играть больше, чем просто синглы персонажи и вещи, но и целые сцены и событий (М.Пжетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 228).

    В 6 лет субъект становится богаче детская мутная.Количество товаров увеличивается изображающие человеческие фигуры и животные. Дети уже играют все больше и больше более сложные темы, с несколькими элементы изображения, такие как сцена, действие. Улепянки детские в старших группах дошкольные учреждения также заполнены трехмерные (М.Ебровска, 1986, с. 438).

    РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

    Как ребенок воспринимает мир зависит от состояния и способности его органов чувств и от притока пеленговых раздражителей информация о мире.Количество информации застрял в окружающей среде огромен, однако ребенок не обнаруживает их сразу после рождение. Развивать сенсорное познание мир таков с возрастом становится все более точным и тонкая дифференциация свойств i аспекты воспринимаемого объекта увеличиваются «конкретная ответственность» между информация о стимуле об окружающей среде и восприятии (М. Пшетачник-Геровска, Г, Макиео-Хара, 1992, с.96).

    ВПЕЧАТЛЕНИЯ

    При получении раздражителей, исходящих от обстановка у дошкольника орган зрения начинает доминировать. Дитя он точно распознает основные цвета спектра, приобретает способность различать цветовые оттенки. Это также улучшает острота зрения, позволяющая отличать богатых в деталях предметов, фотографий.

    Симптом повышения сухой чувствительности у дети дошкольного возраста оба развитие словесной сухости, т.е. чувствительность к звукам человеческой речи, как также сухая музыка, которая выражается в v все лучше и лучше различение тонн по высоте, силе и цвет и способность распознавать разные мурлыки. Дети этого возраста интересуется музыкой: ей нравится, когда ее слушают и он может петь в простой последовательности песни (М.Ebrowska, 1986, стр. 440-441).

    НАБЛЮДЕНИЯ

    Восприятие детей в возрасте дошкольникам еще свойственен синкретизм. Детям трудно изолировать элементы воспринимаемого образа, демонтировать его в честь и связывать эти части в единое целое. Восприятие детей дошкольного возраста, v это тоже случай 6-летнего ребенка избирательно слабые: они различают определенные детали «подряд», без связи с другие составляющие образа, немного упорядоченный и организованный.Водить машину одновременно сильные качества раздражителей: их легко осязаемые свойства, которые сразу привлечь внимание ребенка, например яркий цвет, отчетливая форма, аккорды или повторяющаяся музыкальная тема (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 105).

    Еще одной особенностью детского восприятия является их союз тисов с действием. У детей 6 лет картина предметы и их части образуются основанный на восприятии и действии практично только проверяет адекватно изображение.Так что наблюдение остается изолированы от предметной деятельности (Мебровска, 1986, с. 442).

    Много информации по развитию восприятия зрительно-детская ориентация в предусмотрите и ему место бесплатные рисунки, а также репродукции различные фигуры по шаблонам и распознавание форм геометрический.
    В возрасте 6 лет дети размножаются правильно квадрат, прямоугольник, ко, треугольник и некоторые составные фигуры (например,пересекающиеся окружности, окружность, вписанная в треугольник), у них есть трудности с ромбом, потому что в этом случае они должны преодолеть динамическое воображение расходящихся или сходящиеся угловые линии (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 107).

    Разбор бесплатных детских рисунков типа также способы играть через них мультфильмов, доказывает, что это не они также фиксируют точное количество и пропорции предметов или их почитание компоненты.

    В конце дошкольного периода ребенок обычно отлично судит объекты не слишком далеко друг от друга, при оценке размера изменение расстояния до объектов, требующий поворота будущие сталкиваются с большими трудностями вкл. потому что дети не могут все три включены одновременно размеры предметовЧасто перемешивайте высокая по длине, широкая по высота и т.д. И не может описать словами пространственные свойства элементы, метко указанные на картинки, например, gra i d (M.ebrowska, 1986, стр. 444-445).

    ПРИМЕЧАНИЕ

    Как ребенок воспринимает мир знает особенности своего замечания.Внимание дети дошкольного возраста это не очень стойкий, ни эти подвижное и делимое. Ребенок меняется часто объекты интереса, он отрывает от одного занятия или развлечения к перейти к следующему. Прерывает начало деятельность, когда она начинает надоедать. Его внимание в первую очередь непроизвольный (там же, стр. 446).

    У старших дошкольников возможно наблюдать проявления его образования любое внимание.Они могут высохнуть Учитель осторожно, ведите себя спокойно на шоу или выступлении, хотя они хорошо знают его содержание и не особенно интересуется им или теми, они могут длиться до конца на более длительной основе прогулка или поездка, даже если вы чувствуете устать от марша и избыток ощущений (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 112).

    Степень концентрации внимания и навыков фокус внимания любой зависимости меры по индивидуальным особенностям детей, особенно по типу их темперамента, не только от возраста.Флегматичные дети на легче и лучше концентрироваться на приняты меры n живые дети и живо, но с вниманием более подвижный и делимый (Мебровска, 1986, с. 447).

    ФРЕЗЕРОВАНИЕ

    В психологической литературе он подчеркивает часто бывает, что дети в возрасте дошкольники наделены пышными воображение.Они могут даже обмануть вас различные факты и события, не они на самом деле происходят, они переживают сказки или рассказы читал им да, как будто это было на самом деле, и v в тематических играх они идентифицируют себя иногда с фантастическими персонажами из такие сказки и отстой (там же, с. 447).

    Иногда ребенок жив в другом мире оживляет неодушевленные предметы (анимизм), формирует растения и животных в образе человека (антропоморфизм дети).

    В конце дошкольного периода ребенка под влиянием различных упражнений задача учится сдерживать свое воображение, Следовательно, мы говорим о захвате вашего воображения непроизвольный в управляемом процессе - воображение любое. Особенности воображения ребенка в старческом дошкольном возрасте p вроде бы противоречиво. С одной стороны часто подчеркивается, что у детей св. этот период был особенно ярким.С другой стороны, хорошо понимаю выше все, что осязаемо и конкретно, z что вы можете узнать непосредственно w действие (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 116).

    ПАМИ

    Память дает возможность набраться опыта индивидуальный. Они помнят детей с года от 3 до 7 лет непроизвольно, точно так же, как воображение или внимание.

    Появляются в конце дошкольного возраста у детей зачатки какой-либо памяти. Благоволите ей к ситуациям, в которых ребенок должен помнить, какая команда или он запомнит их приказы и запреты. бесплатные упражнения на память они также происходят в процессе игры дидактические занятия и игры с правилами, во время составление стихов или песен на как торжественно в детском саду (приручить, с.122).

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    О развитии речи в дошкольном возрасте демонстрирует владение основами грамматики языковая система, правильное произношение и словарный запас ребенка, как словарь активные и пассивные (М. Квятовска, 1985, стр. 367).

    В дошкольный период ребенок постепенно расширяя свой словарный запас и оперируя все эффективнее с правилами фонетики и грамматика языка.В результате в возрасте 6-7 лет он служит теперь вы можете свободно говорить на разговорном, зависимом независимый и легко общается с другими людьми, оказывая им помощь ваши мысли и желания и блюда, эмоции и чувства. Речь ребенка в конце дошкольного возраста становится также контекстная речь (wizan цис) потому что понятно по-своему языковая структура друг в друге отношения между формообразующими словами высказывания, то есть в контексте, в то время как независимо от ситуации и ее невербальные компоненты (М.Ебровска, 1986, стр. 454).

    Монолог постепенно угасает в пользу диалогическая речь, вопросы, беседы дети все чаще ведут между собой сидели и со взрослыми. К речи диалогов состоят из утверждений, касающихся sw собеседники (ответы) и вопросы i ответы. Возьмите 6-летних детей разговоры в отрыве от действия, для удовольствие от общения с другими людьми, разделяй свои интересы (М.Квятовская, 1985, стр. 369).

    Она продолжает совершенствоваться в дошкольном возрасте умение использовать правильные формы флективный. Однако они все же случаются ошибки, особенно с перегибом слов менее часто используемые и те, которые менять нерегулярно; у ребенка есть склонность создавать формы аналоги.

    Проявление практических знаний строительства слово любви детей св. дошкольный возраст неологизмы дети.Это новые слова, которые ребенок творит по аналогии с известными слова уже когда не находит v его словарь готового имени определение того или иного предмета, явления или активный (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 142).

    Около 6 лет растет у детей способность говорить со все большим количеством душ все больше и больше правильных предложений грамматическая структура.ребенок делает свободно чувствовать себя в сложных предложениях координаты и подчиненные среди этих последние отмечены особо множество причинно-следственных предложений, условное и дополнительное. Оно растет также количество проходов повторно сложны, хотя их структура еще не очень компактный и упорядоченно, особенно в случае с душами отчеты или описания (M.ebrowska, 1986, с.462).

    РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ

    Развитие мысли строго понимается различные проявления активности ребенка, и прежде всего его познавательная деятельность. Мы различаем три типы мышления это в то же время его стадии развития: спутанность сознания сенсорно-двигательный, специфический- воображаемый и словесно-логический обман (концептуальный).

    Для детей дошкольного возраста наиболее распространенная форма путаницы спутанность сознания. Запутать ребенка дошкольного возраста это уже не чисто ситуативно, нет тем не менее, это все еще отдельно, самостоятельная познавательная деятельность.
    Он посвящен задачам практический, проявляется в решать проблемы во время игры и ежедневные занятияПоэтому это путаница синпрактический, относящийся к конкретному цель, для которой он используется в действии. Вместе с возрастом деятельность ребенка становится все более сложными, а их реализация требует размышлений, планирования мероприятий и инструменты, различные изоляции свойства предметов и т. д. В процессе действия, которыми пользуется ребенок растущий опыт я узнает об отдельных ингредиентах собственной и чужой деятельности: цель, средства, методы, условия, мотивы, эффекты и последствия действия (М.Ебровска, 1986, стр. 467).

    Опыты Пиаже указывают на то, что умственная деятельность еще не имеет v дошкольный характер операции, Когда ребенок не может вернуться отправная точка и основная учетная запись отношения тождества между объектами. Постепенно дети начинают осознавать взаимоотношения между государствами преобразования, достижение понимание понятия постоянства.Уровень умственная деятельность, однако, находится в продолжать в зависимости от содержания понятий. Итак, в конце дошкольного возраста ребенок понимает правила поведения постоянство по массе, но не понимает ее по отношению к весу и том (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 150).

    В возрасте от 5 до 6 лет дети пытаются оправдывает свои суждения и решения, а также доказывает свою точку зрения.Если выводы, к которым приходит ребенок, стр. часто ложны, это в основном связано с отсутствие опыта и порядка знания, основанные на иерархическом система мыслительных понятий и операций. Таким образом, ребенок оправдывает свои суждения наивный и некритичный, основанный на слишком мало данных. В конце Шестилетние дети тоже пробуют выдвигает гипотезы. Выразите их за вашу помощь условные периоды, иногда в виде так называемоймысленный эксперимент, в котором Воображение играет важную роль детская фантазия, которая выходит за рамки реальные доказанные явления (М.ебровска, 1986, стр. 783).

    В дошкольном возрасте ребенок не может замаскировал и задушил свои переживания эмоциональный. Они отражают в то время как в его поведении погружены в движения и жесты, v крики и совы.

    ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

    В дошкольном возрасте ребенок не может замаскировал и задушил свои переживания эмоциональный. Они отражают в то время как в его поведении погружены в движения и жесты, v крики и совы.

    Эмоции ребенка проявляются в очень выразительно.Мимика и пантомимика эмоциональный опыт богат. Ребенок, до окончания дошкольного периода, он проявляет радость, гнев или страх в смех, плач, в ярких жестах, движения, по словам, которые он транслирует в зависимости от эмоционального опыта релевантная информация.

    Почти до конца дошкольного периода из-за неполной зрелости системы нервный и необразованный еще детские процессы торможения очень возбудимый.Поэтому даже слабые раздражители они могут вызывать как неприятные, так и приятные эмоциональные состояния. Эмоции мая переходный характер. Ребенок проходит через очень легко от одного настроения эмоциональный во втором, диаметрально противоположный он другой. Обеспокоенный и завернутый в заряд он смеется и наслаждается моментом (М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра, 1992, стр. 173).

    Только конец дошкольного периода ребенок приобретает навык преследования влияет, что свидетельствует о постепенном достижение эмоциональной зрелости.В этом возрасте наблюдается значительное развитие высшие интеллектуальные чувства, социальные, нравственные и эстетические. В дети испытывают радость с возрастом не только во время бега, но и они наслаждаются финальной стадией действия — результатом.

    По мнению многих фундаментальных психологов факторы, влияющие на качество разработки чувство спокойное, чувство и чувство безопасности, которое влияет для создания соответствующего «климата образовательный».это климат незаменим как в семейном доме, так и и в учебных заведениях дошкольное, когда атмосфера умиротворения, доброта и чувство сытости постепенно повышать безопасность расширение социальных контактов ребенок (М. Квятовская, 1985, с. 246).

    Социальная группа, влияющая на курс Социализация ребенка – это семья.Конечно, взаимные контакты между ребенок и родители зависят от многих такие факторы, как: отношение родители, возраст и образование родители, их личностные черты и нормы образовательный характер для данного культура. В плане социальных контактов между ребенком и его братьями и сестрами зависимости, связанные с порядок рождения ребенка и от пола братья и сестры.Сложность регулировки может появиться у ребенка до сих пор первый в семье, чья мать была занимает все меньше и меньше времени, чтобы получить пользу новорожденный брат или сестра. В такая ситуация пробуждает чувство ревность и даже агрессивное поведение.

    У шестилетних детей виден явный прогресс однако с точки зрения командной игры группы, организованные для совместного развлечения предмет изменчив: ребенок может покинуть группу, в которой они играли, и будет способствовать другой команде и никто они бы не обратили на это особого внимания.Ребенок в этом возрасте еще очень эгоцентричен и не озабочен вы играете на общее благо. Не можем хорошо организована и кажется стремится к детям постарше или репетитор. Настоящие открытки командные игры не попадают до 7 числа г. жизнь, но и в этом возрасте ребенок реализует в игре прежде всего все индивидуальные особенности (М.Ебровска, 1986, с.497).

    Литература:

    1. Квятовская М. : Основы дошкольного образования, 1985.

    2. Ебровска М. : психология развития детей и юношества, 1986 год.

    Подготовил Д. Дродзик 9000 3 .


    Смотрите также