Влияние среды на развитие ребенка


Влияние семьи на развитие ребенка

Казалось бы, очевидным, что семейное и общественное воспитание напрямую влияет на становление и развитие ребенка. Но часто мы не уделяем этому особого внимания, допуская большую ошибку. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В ней ребенок растет, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Повзрослев, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

Одним из основных условий является то, что семья обеспечивает чувство защищенности, что обеспечивает ему безопасность при взаимодействии с внешним миром. Дети приобретают уверенность в своих силах, уходят страх и волнение.

Также важную роль играют модели родительского поведения. Дети зачастую копируют поведение других людей, особенно тех, кто находится с ними в близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Семья играет важную роль в приобретении ребенком жизненного опыта. То, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе, зависит запас детских знаний. Также очень важно много беседовать с детьми. Те дети, у которых больший жизненный опыт, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

Таким образом, можно утверждать, что положительное отношение родителей к познавательному развитию ребенка, поддержка его познавательной и творческой активности, поощрение познавательной деятельности и признание успехов ребенка помогает развивать свои интеллектуальные и творческие способности.

Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. Ребенок учится у родителей тому, что ему следует делать, как вести себя.

Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка, что позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Для ребенка семья – это оберег, кладовая знаний и трамплин во взрослую жизнь. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми.

Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Также семья может таить в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:
неадекватное воздействие факторов материального порядка, избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

отсутствие нормального психологического климата в семье;

фанатизм в любых его проявлениях;

безграмотность в педагогическом отношении;

противоправное поведение взрослых.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;

родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

личность самих родителей — идеальная модель для подражания детей;

воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре;

• оптимизм — основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Эти принципы могут быть расширены и дополнены, но главное, чтобы они обязательно были.

Кононок Валерия Александровна, педагог-психолог городского центра психолого-педагогической помощи МГДДиМ

как школа влияет на развитие личности

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, какое влияние школа оказывает на ребенка. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Учеба занимает важное место в жизни школьника. В стенах учебного учреждения ребенок обретает базовые знания, которые формируют мышление и способствуют его дальнейшему интеллектуальному развитию. Школьник овладевает навыками обучения, которые пригодятся ему на протяжении всей жизни. В стенах школы закладывается так называемый «образовательный фундамент».

При этом, образовательный процесс – явление многогранное и исключительность роли школы не только в формировании определенной базы знаний, но и в воспитании основополагающих человеческих качеств и обучении основам социального поведения.

В классе ребенок учится вливаться в коллективе, определяя свою роль в социуме, получает нравственный опыт и осознание собственной ответственности. В этом плане влияние школы на личность сложно переоценить. Здесь школьник встречается с четко сформированной системой моральных принципов, учится понимать общие ценности и задачи, а также управлять своим поведением в соответствии с ними. Поскольку большую часть времени он проводит в учебном учреждении, принято считать, что именно в стенах школы во многом формируется его личность.

Какое негативное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

К сожалению, человеческий фактор в общении с учителями, атмосфера в школе и классе влияют на обучение не всегда положительно. В качестве минуса я отметила бы и то, что школа всё больше снимает с себя воспитательную функцию, перекладывая её на плечи родителей. Туда же сползают и требования к качеству обучения. Сейчас принято считать, что хорошее образование дети получают тогда, когда в учебном процессе активно участвуют родители. Как результат, объём опеки с их стороны вынужденно растет. Им становится сложнее быть друзьями и советчиками для своих детей. Надзирающие и карающие функции более актуальны. Итог – с одной стороны, углубление извечного конфликта отцов и детей, усугубление трудностей переходного возраста, с другой – избалованность и инфантильность подростков. Находясь под неусыпным родительским контролем, они не учатся принимать серьезные решения, им более привычны потребительские функции.

Ребенок, подобно губке, впитывает элементы как доброжелательной, так и негативной атмосферы. Его социальное положение, кругозор, материальное состояние, условия жизни и способности к обучению – все это в той или иной степени формирует основу для дальнейшего развития. Учебное учреждение влияет на все стороны личности. Важно, чтобы это влияние было позитивным.

Ведь школа – это социальное пространство, в котором контактируют люди разных темпераментов, характеров, возрастов. Важно, чтобы в этой среде создавалась возможность для реализации себя в общении, учебе, физическом развитии и играх. Ребенку необходимо постигать культуру межличностного общения, учиться относиться к людям с уважением и толерантностью, понимать важность сотрудничества. И эти задачи актуальны во все времена и для любого поколения.

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Задачи педагога в работе с учениками

Влияние школы на развитие ребенка во многом определяется подходом педагогов к образовательному процессу. Интерес к занятиям у школьников напрямую связан с качеством преподавания, поэтому в число первостепенных задач учителя входят:

Педагоги также играют важную роль в формировании личности учеников. При выборе форм организации учебной и внеучебной деятельности учитель выступает в качестве воспитателя.

Комментарий психолога:

Хочется напомнить, что школа школе рознь и для того, чтобы позитивного влияния было больше, чем негативного, стоит уделить внимание её выбору. Изучите педагогический состав и отзывы тех, кто уже имеет опыт обучения там. И уж точно не стоит пытаться сберечь на этом время или средства. Потому что важность основ, которые закладывает школа, сложно переоценить, а потери образовательных возможностей в этом возрасте невосполнимы.

Кроме того, все мы знаем, что каждый ребёнок уникален и обладает способностями, присущими только ему. Однако чрезмерное подчёркивание этого не всегда идёт ему на пользу. Возвеличивание собственной значимости очень мешает общению. Ребёнок перестает прислушиваться к другим и предъявляет социуму слишком завышенные требования в плане отношения к своей персоне. Важно помнить, что общих черт в людях больше, чем отличий. Во всём должен быть баланс.

Почему школьные учителя не справляются

В процессе получения базовых знаний, у каждого ученика формируются свои приоритеты и специальные интересы. С возрастом школьники начинают осознавать собственные возможности и жизненные перспективы, а так же области будущей профессиональной деятельности. Важная задача учителя, в этот момент, поддержать подростка, помочь определить свое назначение и, возможно, сформировать алгоритм действий, с учетом правильных идеалов и ценностей.

Известно, что мотивация к обучению существенно повышается, когда человек понимает практическую значимость определенных знаний. Поэтому задача педагога не сводится к сухой подаче теории и контроле усвоения школьного курса. В идеале, учитель прививает или не прививает общий интерес к обучению, как к таковому. Осознание смысла и назначения получаемых знаний, их значимости стимулирует учащихся и обогащает их интеллект.

Важно, чтобы педагог позволял ученикам вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Возможность общаться и высказывать свою позицию вызывает интерес к процессу обучения  и прививает навыки ведения полемики.

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

При всем осознании российским педагогическим сообществом необходимых шагов для получения качественного школьного образования, предпринимаются они, к сожалению, далеко не везде и не так быстро как хотелось бы. В итоге, множество родителей и учеников недовольны уровнем практических знаний, которые даются в школе. Упускается множество аспектов, которые могут пригодиться ребенку во взрослой жизни и помогают сформировать всесторонне развитую личность. Поэтому сейчас все больше родителей задумываются о преимуществах новых форматов обучения. В частности все популярностью пользуется  дистанционное образования.

Получение школьного образования с использованием современных технологий, привлекает все большее внимание родителей и учеников. Кроме прочего, далеко не все папы и мамы довольны тем, как школа влияет на ребенка, а также качеством учебных программ при очной форме обучения. 

Статья по теме
Конфликты в школе

Виды конфликтов в школе и способы решения конфликтных ситуаций

Преимущества обучения в Домашней школе «ИнтернетУрок», предоставляющей возможность учиться дистанционно с 1 по 11 класс:

Подход к обучению и методики досконально отработаны и подтверждены опытом тысяч учащихся.

Какое позитивное влияние может оказывать школа на развитие личности ребенка?

Комментарий психолога:

В статье справедливо отмечена социализация как важный элемент или навык, даваемый школой. По сути, это первый общественный институт, где параллельно с освоением общеобразовательных дисциплин ребёнок общается со сверстниками, определяет своё место среди них, проявляет толерантность и сопереживание. Общаясь с учителями, он учится уважать старших, дружить с ними и находить контакт, получает понимание ранжирования, справедливости и объективности. Школа даёт примеры поведения разных людей в разных жизненных ситуациях. Кроме того, для многих учащихся коллектив сам по себе является мотивирующим к учёбе фактором, а примеры увлечений сверстников наводят на мысль попробовать и себя в новом деле. Расширяется мировосприятие ученика.

Но все мы понимаем, что эти преимущества – палка о двух концах. Насильственная социализация полезна далеко не каждому школьнику. А коллектив может как мотивировать, так и отбить интерес к учёбе.

Поэтому как позитивные я отметила бы и другие моменты. Редко встречаются ученики, которым интересны и легко даются абсолютно все изучаемые предметы. При освоении некоторых приходится прилагать усилия. И это ценно, так как воспитывает упорство в достижении цели, усидчивость, внимательность, терпение и дисциплину. Эти качества необходимы для того, чтобы достичь успеха. Без них не бывает ни великих открытий, ни действительно значимых дел. Получаемые оценки мотивируют на развитие волевых качеств.

Каждая школьная дисциплина, помимо конкретных знаний и навыков, вырабатывает различные способности. Математика учит думать, структурировать информацию и развивает логическое мышление. Русский язык и литература – это творчество и логика в более жизненном и прикладном аспекте. Ребёнок учится улавливать суть в большом количестве данных, определяет приоритеты. Химия прививает интерес к экспериментированию. Полный комплекс школьных предметов в идеале должен давать человеку возможность разобраться в себе, в потребностях общества и выбрать то будущее, в котором он сможет достичь максимальных успехов.

Кроме того, полученные знания, даже не будучи востребованными в каждодневной жизни, позволяют чувствовать себя полноправной единицей общества и претендовать на повышение своей роли и значимости в нём.

Вопрос-ответ

Семейное обучение только для детей с ограниченными возможностями?

Нет, учиться дома может любой ребёнок. Это предусмотрено статьей 17 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Возможно ли пройти программу двух классов за один год?

Да, конечно. Каждый ребёнок может проходить программу в своём темпе. Вам необходимо написать нам на электронную почту [email protected] и сообщить о своем намерении пройти программу двух классов за один год.

Как проходит государственная итоговая аттестация на семейном обучении?

Образовательное учреждение, за которым закреплен ребёнок, обучающийся дома, проводит промежуточную и государственную итоговую аттестации. Они необходимы для контроля и объективной оценки знаний ребёнка, получающего семейное образование.

Влияние среды на развитие интеллекта (формирование существенных для развития интеллекта ребенка биологических структур)

Известно, что основными факторами, оказывающими свое влияние на интеллект ребенка, являются наследственность и воздействие среды. Наследственные влияния передаются через гены, которые получает ребенок от родителей. Родители, таким образом, несут ответственность за формирование существенных для развития интеллекта ребенка биологических структур, и прежде всего, нервной системы. Средовые факторы ребенок ощущает от момента зачатия до самой смерти — это пища, физико- химические воздействия, обучение, социальный опыт, роль семьи, влияние культуры и много другое.

Под средой понимают совокупность окружающих человека условий, определяющихся факторами неорганической природы (температура, освещенность, содержание кислорода в воздухе и т.д.), факторами органической природы (воздействия со стороны живых существ и растений, а также продуктов их жизнедеятельности) и социальными факторами.

Среда определяет условия существования живого существа, из нее поступают информация и вещества, необходимые для жизнедеятельности, в нее выделяются продукты обмена. Социальная среда влияет на формирование поведения, характера, личностных качеств, мотиваций и эмоций человека, является необходимым условием развития речи и сознания. Поэтому все особенности жизнедеятельности человека можно рассматривать только в единстве с биологической и социальной средой.

Споры по поводу природы интеллекта и факторов, оказывающих влияние на его развитие, начались еще в начале 1900-х годов, и не утихают, по сей день.

Ряд американских ученых во главе с Э.Торренсом считают, что интеллект — это продукт существующей в обществе системы воспитания и обучения, поэтому талантами не рождаются, а становятся, поскольку творческий стиль является естественной формой работы мозга. Американский психолог Р.Кеттел рассматривает интеллект двояко. По мнению Р. Кеттела, интеллект бывает кристаллизованным и текучим. Первый интеллект, заключающий в себе логическое мышление, счет, знания, зависит от образования, условий культурной среды. Второй интеллект, включающий в себя скорость восприятия и обработки информации, по мнению Р.Кеттела, генетически обусловлен. Взгляды Р.Кеттела перекликаются со взглядами американского психолога К. Двек, которая рассматривает проблему с точки зрения двух теорий: теории «фиксированного» интеллекта и теории роста мышления. К.Двек утверждает, что одаренность не является фиксированной, данной от рождения и неизменяемой. Напротив, она может возрастать при наличии усилий и мотивации со стороны личности.

Наиболее широко на эту проблему взглянул канадский ученый Ф. Ганье. Он предположил, что интеллект, который является природным качеством, должен развиваться на протяжении всей жизни человека. Это происходит путем систематических занятий, тренировок и практики «мастерства в определенных областях человеческой активности и деятельности». Таким образом, по мнению Ф.Ганье, происходит превращение одаренности в талант. Этому процессу могут способствовать (или мешать) два вида катализаторов: внутренний и внешний. К внутренним катализаторам относятся физические (здоровье, внешность) и психологические (мотивация, воля), которые обусловлены генетически. Внешними катализаторами, по утверждению Ф.Ганье, являются: среда (географическая, демографическая, социологическая), люди (родители, учителя, родные братья и сестры, сверстники), предоставляемые гарантии (программы для одаренных и талантливых детей) и события (смерть родителя, заболевание, выигранный приз).

К числу моделей, рассматривающих влияние «интеллектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит модель Р. Зайонца. Зайонец предположил, что от числа детей в семье зависит ее «интеллектуальный климат».

А вот американский психолог, специалист в области когнитивной, экспериментальной и социальной психологии Р. Нисбет считает, что интеллект гораздо больше определяется социальным окружением ребенка, нежели генами, и что родители и воспитатели могут оказывать на него значительное влияние.

Ознакомившись с мнением ученых по данному вопросу, могу сказать, что мне ближе всего мнение канадского ученого Ф. Ганье. Оно наиболее полно и точно отражает суть данной темы. Ведь действительно, интеллект человека развивается на протяжении всей его жизни, и на его развитие может повлиять множество различных внутренних и внешних факторов. Нельзя сказать, какой из них действует в большей степени, у каждого человека по-разному, и нужно принимать во внимание все факторы, дабы иметь более полную картину.

Таким образом, многочисленные исследования показывают, что интеллект человека является сложной системой различных способностей. В его формировании, несомненно, принимают участие наследственные механизмы. Однако определенная социальная и биологическая среда также может сыграть немаловажную роль в развитии и уровне интеллекта конкретного человека.

Источники:

Влияние среды на воспитание и развитие личности

Педагогика Влияние среды на воспитание и развитие личности

просмотров - 486

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на данный процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. В случае если при рождении ребенок развивается в основном в семье, дальнейшем он осваивает новое социальное пространство – дошкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды всœе больше и больше расширяется.

При этом ребенок постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.

Отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда - ϶ᴛᴏ не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - ϶ᴛᴏ еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всœех членов данной общности. По этой причине, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определœенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

При вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации. С одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность. Так происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация личности и среды.

Эти процессы проявляются на всœех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывают влияние на формирование его определœенных личностных качеств.

Так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации.

В случае если ребенок преодолел фазу адаптации и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые они отвергают как несоответствующие их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребенка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценке. Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствует формированию у него чувства товарищества.

Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целœенаправленным влиянием на развитие ребенка - воспитанием.


Читайте также


  • - Влияние среды на воспитание и развитие личности

    Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. Наиболее важное значение для... [читать подробенее]


  • Предрасположенности ребенка и влияние среды на его развитие

    «Все едино, все разнообразно.
    Сколько естеств в человеческой природе! Сколько наклонностей! ’’
    Блез Паскаль

    Если бы все дети были одинаковыми, воспитание было бы даже не детской игрой, а чем-то гораздо более простым. Если бы дети одного возраста ели одинаково, в одном возрасте начинали говорить,
    и одинаково хорошо читали в школе, проблем у родителей было бы гораздо меньше, и эта работа, вероятно, никогда бы не была создана.
    Однако все дети разные.
    Вопрос о влиянии предрасположенности и среды на развитие ребенка интересует не только ученых. Когда ребенок перестает вести себя так, как ожидают родители, задается вопрос: - Что наследуется в его поведении, и о чем мы, воспитатели, решаем?
    Размышляя о воспитании детей, мы должны задаться вопросом о наших представлениях об отношениях между предрасположенностями и нашим окружением, которые влияют на то, как мы обращаемся с нашими детьми.
    Определить, принимаем ли мы различное поведение по отношению к братьям и сестрам,
    в какой мере мы считаем формирование личности чем-то предопределенным, а в какой степени это влияние среды, в которой она растет.
    Часто приходится слышать, что все качества и способности ребенка передаются по наследству. Однако специалисты и большинство родителей считают, что на развитие ребенка влияют как унаследованные особенности, так и окружающая среда.
    Предрасположенность не может заменить ваше окружение, равно как и ваше окружение не может заменить вашу предрасположенность.Органические и функциональные структуры, обеспечивающие рост и развитие ребенка, составляют предрасположенность. Значение этих структур особенно проявляется в случае речи, без них развитие общения было бы невозможно.
    Для речи важны три области мозга. Один находится в височной доле и используется для понимания речи. Вторая зона отвечает за артикулированную речь. Это позволяет артикуляцию и структуру предложения, а также сочетание содержания и формы речи. Третий центр находится в верхней части речевой коры.Он используется для планирования моторики рта и позволяет говорить. Эти центры тесно связаны друг с другом, а также со многими другими областями мозга. Помимо органической, существует еще и функциональная структура речи. Мозг понимает голоса, разбитые на определенные категории. Обработка звуков, разбитая на категории, является врожденной и происходит уже в младенчестве. Как и в случае с речью, практически все навыки и поведение основаны на органических структурах. Некоторые области мозга отвечают за положение тела и движения конечностей, другие обеспечивают умственную деятельность, такую ​​как логико-математическое мышление или воспринимаемое социальное мышление, такое как распознавание лиц.Большая часть поведения
    обусловлена ​​взаимодействием многих областей мозга.

    РАЗНООБРАЗИЕ ПРЕДПОЛАГАЕМОСТИ.
    Различная степень проявления признаков развития может наблюдаться при хороших и во многом одинаковых для всех условиях. Что касается способностей и поведения, то степень их присутствия не может быть четко определена. Вероятно, такие различия в основном обусловлены различной предрасположенностью.
    Сравнительно большие межиндивидуальные различия наблюдаются в области пространственной ориентации, физической подготовленности и музыкальности.Менее изучены и почти непонятны различия в возможностях создания сетей и связей. Существует множество причин того, что межличностное поведение, способность к формированию отношений и заботливости по-разному развиты у отдельных людей.

    СОЗРЕВАНИЕ
    В момент рождения все органические структуры существуют, только большинство из них недоразвиты. Они созревают примерно в первые пятнадцать лет жизни.
    Каждая черта развития у отдельного ребенка созревает с разной скоростью.Темп его развития не зависит от его выразительности. Созревание – это дифференцировка и специализация органов и функций. Этот процесс заканчивается в подростковом возрасте.
    Вот три примера:

    РЕЧЬ. Дифференциация и специализация особенно ярко выражены в развитии речи. В процессе развития языковая компетенция ребенка постоянно увеличивается (дифференциация), и в то же время она все более связана с речью среды (специализация) В подростковом возрасте дифференцировка органов речи в значительной степени завершается.С этого момента изучение, например, языка требует много работы.

    МОТОЦИКЛ. Дифференциация и специализация двигательных функций продолжается на протяжении всего препубертатного периода. Ловкость пальцев увеличивается к 15 годам. После этого дальнейшего роста не наблюдалось.
    ПОВЫШЕНИЕ. Дифференциация и специализация физических признаков заканчивается в
    году в подростковом возрасте. Это связано с прогрессирующей окостенением скелета, что приводит к закрытию зон роста и, таким образом, к завершению процесса роста.
    Однако конец дифференциации и специализации функций не означает, что взрослые больше не могут учиться. До глубокой старости они способны расширять свои компетенции.

    АДАПТАТИВНОСТЬ
    Структуры мозга не развиваются до подросткового возраста, но мозг ребенка проявляет некоторую адаптивность, пластичность. Вы можете адаптировать свои функции мозга к новым условиям. Например, если у ребенка в результате дорожно-транспортного происшествия поврежден головной мозг, то мозг активирует тот же центр в другом полушарии.У взрослого такое изменение возможно лишь частично или не возможно вовсе.

    НАСЛЕДИЕ
    Родители передают детям свои гены, но в гораздо меньшей степени способности и характеристики. Это кажущееся противоречие можно объяснить следующим образом: при зачатии он получает половину генов от матери и отца, и эти гены многократно воссоединяются друг с другом. Этот процесс приводит к огромному разнообразию возможных характеристик и способностей ребенка. В зависимости от того, как гены связаны друг с другом, ребенок может быть похож на одного из родителей или отчетливо отличаться от него.
    Как насчет наследования выдающейся одаренности?
    Чем больше родитель развивает способность, тем меньше вероятность того, что она будет передана ребенку в той же степени. Важно отметить, что дети часто более одарены, чем в среднем, но не так одарены, как их отец или мать.

    ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
    Способности и черты не наследуются отдельными генами. Есть много генов, которые совместно определяют признак развития. Их состав и действие определяют четкость и темп развития органических и функциональных структур.Отсюда характерный для каждого ребенка профиль сильных и слабых сторон и свойственный ему темп развития. Однако сами по себе предрасположенности не определяют ни способностей, ни способов поведения. Для этого вам нужна среда.

    ВЛИЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
    Окружающая среда имеет большое и разнообразное значение для ребенка.
    Два наиболее важных аспекта:
    - Окружающая среда отвечает основным потребностям ребенка.
    - Окружающая среда определяет переживания ребенка.

    УДОВЛЕТВОРЕНИЕ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
    Для всех нас очевидно, что ребенок нуждается в питании и заботе, чтобы расти и оставаться здоровым.Для правильного развития ему также необходима безопасность и доброе внимание. Неблагоприятные бытовые условия отрицательно сказываются на физическом и умственном развитии детей. Сегодня условия жизни значительно улучшились, а социально-экономическое развитие и демократические формы общества внесли решающий вклад в укрепление здоровья и развитие детей.

    ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ОПЫТ
    Как сильно окружающая среда может влиять на человеческое поведение, особенно очевидно в случае речи.Влияние среды на речь видно не только в больших масштабах — во множестве языков, но и в малых — внутри семьи. (Таблица 1)

    Чтобы развиваться, ребенок должен получить определенный опыт.
    Он овладевает языком только тогда, когда может ассоциировать слова, предложения с людьми и предметами, действиями и событиями в своем окружении. Для того чтобы иметь возможность приобретать соответствующие навыки, он должен накапливать опыт в других областях развития, таких как двигательные навыки и социальное поведение.Он манипулирует ложкой и таким образом учится ею пользоваться. Он играет с контейнерами и их содержимым, изучая их пространственные свойства. Общаясь с семьей, участвуя в покупках, походах к врачу, ребенок переживает, как люди разного возраста и положения в обществе относятся друг к другу, перенимая таким образом их поведение и социальные правила.
    Органические и функциональные структуры позволяют ребенку осваивать навыки и модели поведения, но не определяют их сами по себе.
    Фактором, оказывающим непосредственное влияние на манеру выражения и содержание моделей поведения, является среда. Язык, на котором говорит ребенок, и алфавит, который ребенок использует для письма, зависят от культуры, в которой он растет. В свою очередь форма кисти и ее двигательные функции во многом определяются предрасположенностью. Элементы социального поведения, такие как мимика, зрительный контакт и язык тела, предопределены предрасположенностью.

    Обобщая:
    1. Окружающая среда способствует развитию ребенка двумя способами:
    • удовлетворяет его основные физические и умственные потребности
    • позволяет ребенку получить опыт, необходимый ему для приобретения знаний и развития способностей
    2.Ребенок может использовать опыт только тогда, когда соответствующие органические и функциональные структуры достаточно развиты (например, ребенок начинает говорить, когда его органы речи достигают определенной стадии развития).
    3. Опыт общения с социальной и материальной средой определяет способ выражения и содержание моделей поведения (например, среда определяет язык, на котором говорит ребенок).

    ВНЕШНИЙ ВИД
    Насколько важно влияние окружения, мы можем узнать, наблюдая за детьми, лишенными возможности набираться опыта.Чрезмерная защита ограничивает возможности развития детей. Это говорит о том, что дети лучше развиваются, чем богаче их опыт. Это убеждение не означает, что многие родители и воспитатели стараются дать своим детям как можно больше знаний и стимулов. Однако такие занятия только кажутся полезными для развития ребенка.

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГЕНЕТИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ И ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
    1. Ребенок активен: он развивается самостоятельно.
    2. Ребенок избирательен: ищет специфический опыт.Его интересы и склонности соответствуют стадии развития. Ребенок — это не сосуд, который можно наполнить каким-либо содержанием или любым опытом.
    3. Индивидуальные способности и свойства поведения по мере их развития проявляются все отчетливее:
    • среда подчеркивает спектр переживаний, из которых ребенок может выбирать
    • ребенок сам решает, чему учиться
    4. Ребенок может только получать из окружающей среды настолько, насколько это возможно на данном этапе развития.Избыток опыта остается неиспользованным или даже является препятствием для развития.
    5. Развитие ребенка нарушается, когда его основные потребности
    удовлетворены или когда ему не хватает опыта, необходимого для правильного
    развития.
    6. Саморегуляция позволяет ребенку компенсировать отставание в развитии. Компенсация тем полнее, чем младше ребенок и короче период «недостачи».
    7. Задержка физического или интеллектуального развития компенсируется легче, чем задержка в общении и социальном поведении.

    учеба
    школьный воспитатель - мгр Сильвия Павлюковска

    Литература:
    1. Ремо Х. Ларго - "Детский возраст", опубл. Знание и жизнь, Варшава, 2001 г.;

    .

    Роль семейной среды в социальном развитии ребенка.

    Роль семейного окружения в социальном развитии ребенка.

    Подготовила Анна Лашкевич

    Первой, естественной и основной средой каждого ребенка, влияющей на его многостороннее развитие, а значит, и на социальную, является семья. Мы знаем много определений семьи, вот одно из них. «Это единственная социальная группа, основанная на биологических и природных факторах, в которой узы любви и родства имеют первостепенное значение.Это единственная группа, построенная на любви, где закон вмешивается исключительно для укрепления уз сообщества. Она создает наименьшую социальную группу, наиболее естественную и в то же время необходимую, предшествующую государству или другим группам как во времени, так и в логическом порядке [...]. В каждом обществе и в каждую эпоху оно проявляет свою полную способность обеспечивать своим членам условия гармоничного развития и личности» 1

    Помимо семьи, на развитие и социальное функционирование ребенка оказывает влияние и другая окружающая среда, напр.: дошкольное учреждение, школа и среда сверстников. Однако именно из семьи ребенок черпает свои первые образцы поведения, именно здесь он устанавливает свои первые, тесные контакты с людьми и получает первые опыты в сфере социального общежития, которые со временем становятся фундаментом и опорой. начало общественного развития маленького человека, иногда решающим образом влияющее на всю его дальнейшую жизнь. Семейная среда как базовая образовательная среда дает модели поведения, уверенность в себе, чувство защищенности, солидарности и общения с близкими, а также дает нечто более ценное для развития каждого ребенка - любовь, принятие и признание.Семья готовит к принятию различных ролей в дальнейшей жизни, учит сочувственной критике неадекватного поведения, вовлеченности в чужие дела, помощи в случае необходимости, советуя, а не давая готовых решений. Давая разумную свободу и доверие, учит ответственности, заботе о здоровье и безопасности. Ребенок, находящийся в семье, учится, внимательно наблюдая за поведением своих родителей, подражая им и отождествляя себя с ними. Он учится, приспосабливаясь к типу контроля со стороны родителей и, наконец, к зависимости и атмосфере в семье.Однако семья не только обеспечивает детей социально приемлемыми способами правильного поведения, ценностями и знаниями, но и влияет на формирование и развитие личности маленького человека, что влияет на тип устанавливаемых социальных контактов.

    Как мы видим, семья оказывает большое влияние на социальное развитие ребенка. Ввиду вышеизложенного следует присмотреться к ней, ведь именно ее влияние определяет, как будет протекать процесс социализации ребенка. А сила, качество и ценность семейного влияния зависят от принятой модели, типа и структуры.

    Мы знаем много моделей семьи, например: однопоколенная или многопоколенная, городская или сельская, функциональная и неблагополучная семья. Так же можем сделать разное деление семейств, например в зависимости от структуры, и тогда будет:

    - Нормальная семья - основанная на биологической связи между родителями и всеми детьми, характеризующаяся приятной атмосферой сосуществования, сплоченностью взаимоотношений, благодаря ориентации на потребности и стремления всех ее членов, и в особенности на воспитание и образование детей, стремясь устранить возникающие конфликты между членами;

    - Семья распалась из-за постоянного отсутствия одного из родителей в связи со смертью, раздельным проживанием, разводом и т.п.каждый из которых способствует возникновению конкретных образовательных трудностей и проблем;

    - Семья, реорганизованная путем заключения второго или еще одного брака после его распада, представляющая собой сложную систему социальных отношений между "родными" и приемными родителями и связанную с этим проблему "отчима или мачехи";

    - Дезорганизованная семья, в которой возникают конфликтные отношения, нарушающие процесс социализации;

    - Деморализованная семья, находящаяся в конфликте с законом или правилами сосуществования с более широким окружением, часто являющаяся основным источником развращенности ребенка;

    - Приемная семья, основанная на узах сосуществования и заботливой и воспитательной функции по отношению к детям, с осознанием отсутствия биологической связи с ними.

    Каждая из этих семей по-разному влияет на ребенка в плане воспитания, по-разному создает условия и возможности для его развития. Тем не менее, несмотря ни на что, каждая семья должна стремиться удовлетворить все потребности ребенка, как они выделяются и располагаются в порядке появления Маслоу:

    1 / физиологический;

    2 / безопасность - ненарушенный ритм, порядок;

    3/любовь и принадлежность - готовность к общению с родственниками, друзьями, стремление к месту в группе, идентификация с группой, неудовлетворенностью является избегание тем, вызывающих опасность, недоброжелательность, враждебность, эгоизм, безжалостность или раболепие, покорность, склонность к доминировать над более слабыми;

    4/ потребность и стремление к высокому почитанию, уважению; неудовлетворение его может сказаться на чувстве неполноценности, слабости, беспомощности и т. д.;

    5/самореализация - спортивная и художественная активность, спонтанность, конфликтоустойчивость, чувство юмора, использование потенциала.

    В свою очередь то, как она их выполняет, какие черты формирует, в значительной степени зависит от избранного воспитательного стиля, а также от предпочитаемых в данной семье родительских установок. Выделяют следующие стили воспитания:
    1) автократический - твердое лидерство родителей - дети не очень самостоятельные, боязливые;
    2) либерально-бесстрессовое воспитание - дети неспособные к сотрудничеству, эгоистичные;
    3) демократичные - дети ответственные, знающие себе цену, умеющие сотрудничать;
    4) непостоянные - все сразу - неустойчивые дети, неуверенные в своих силах, не знающие их ценности, комплексные.

    Однако, что касается родительских установок, то с точки зрения психологии они подразделялись на правильные - правильные и противоположные - несоответствующие. Правильные отношения включают в себя:

    1. Принятие ребенка - принять его таким, какой он есть. Родители дают ему понять, что его любят, ценят, что знают его потребности и стараются их удовлетворить. Дети из таких семей чувствуют себя в безопасности, довольны своим существованием, устанавливают прочные эмоциональные связи, умеют выражать свои чувства, счастливы, добры и смелы.

    2. Взаимодействие с ребенком - демонстрирует интерес родителей к тому, что делает ребенок. Родители вовлекают их в деятельность и домашние дела, соответствующие их способностям развития. Они имеют право высказывать собственное мнение и решать дела своих близких, благодаря чему чувствуют себя нужными и ценными в семье. В будущем она будет ответственной и творческой, сможет сотрудничать в группе.

    3. Предоставление рациональной свободы - родители доверяют ребенку и оставляют ему большой запас свободы.Тем не менее они умеют поддерживать свой авторитет и правильно управлять ребенком. Ребенок из такой семьи сообразителен, изобретателен, охотно взаимодействует со сверстниками.

    4. Признание прав ребенка - родители позволяют ребенку действовать самостоятельно и дают ему понять, что они несут ответственность за результаты своих действий. Они направляют его, используя предложения, объяснения и переводы, и согласовывают его права и обязанности. Точно зная, чего от него ждут и что это соответствует его способностям, ребенок будет: независимым, верным и сплоченным.

    Противоположные родительские установки - неправильные - приводят к развитию у ребенка социально неблагоприятных черт и моделей поведения, и так:

    1. Отвергающая установка – характеризуется чрезмерной эмоциональной дистанцированностью и родительским доминированием. Они показывают ребенку, что это им в тягость и вызывает у него отвращение, они открыто критикуют ребенка, не дают ему говорить, применяют суровые наказания, репрессивные требования, жестоко обращаются с ним. Дети из таких семей будут: грустными, замкнутыми или агрессивными.

    2. Избегающая установка – характеризуется чрезмерной эмоциональной дистанцированностью родителей по отношению к ребенку, их покорностью и пассивностью. Родители часто обеспечивают ребенку прекрасную жизнь, но при этом игнорируют ребенка, пренебрегают им в плане ласки, заботы и требований к ребенку. Что влияет на развитие таких черт, как: отсутствие настойчивости в действиях, недоверчивость, страх и конфликтность в общении с людьми.

    3. Излишне требовательное отношение – проявляется доминированием родителей в обращении с ребенком.Родители не учитывают способности ребенка, не признают его права и не уважают индивидуальность. Обычно к нему предъявляют высокие требования, ограничивают его самостоятельность и свободу, навязывают ему свою волю, применяют частые выговоры и жесткие правила поведения. Детям, воспитывающимся в такой семье, свойственны неуверенность в себе, неуверенность, боязливость, подчинение, сверхчувствительность, отсутствие способности концентрировать внимание.

    4. Чрезмерно опекающее отношение – отношение родителей к ребенку некритично, они считают его «восьмым чудом света», поддаются ему, терпят все его действия, в том числе и неправомерные, удовлетворяют любой каприз, позволяют ему господствуют над всей семьей, проявляют чрезмерную заботу и чрезмерную заботливость, из-за чего ребенку трудно быть самостоятельным.Детям из таких семей свойственна задержка социальной зрелости, пассивность, самодовольство, чувство чрезмерной самооценки и самоуверенности, упорство - они чаще всего являются «маленькими тиранами».

    В связи с развитием цивилизации, особенно за последние несколько десятилетий, произошло множество изменений, коснувшихся семьи. Смена патриархальных семей на матриархальные, возможность регулирования рождаемости, что повлекло за собой сокращение числа детей, развитие учреждений опеки и воспитания, уменьшение семейных связей, изменение форм проведения свободного времени или стремление к так называемомуНа «лучшее бытие» повлияло то, что родители часто забывают или не замечают проблемы, с которыми сталкиваются их дети, что может стать источником нарушений в социально-нравственном развитии. Бывает и так, что родители «перекладывают» ответственность за воспитание своих детей на другие учреждения, считая, что их карьера важнее. Последние исследования показывают, что семья перестала должным образом выполнять свои функции, как воспитательные, так и воспитательные, рекреационные, что значительно увеличило воспитательные трудности, потребительство, нервозность, депрессию, хулиганство, алкоголизм, наркоманию и даже преступность среди все более молодых людей. , дети.Я думаю, что было бы целесообразно как можно раньше начать просвещение родителей, информируя их обо всех угрозах, связанных с изменением их установок.

    Библиография:

    1. Ф. Адамски - Социология брака и семьи, PWN, Варшава, 1982.

    2. М. Жебровска - Психология развития детей и подростков, PWN, Варшава 1982

    3. М. Зимска - Отношение родителей, PWN, Варшава 1973,

    4. З.Тышка - Семья в современном мире, Выд. Исследования в Университете им. А. Мицкевича в Познани, 2002 г.

    "Предыдущий следующий "
    90 100
    .

    Влияние семьи и школьной среды на неуспеваемость в школе.

    Приобретение:
    Барбара Вжик, MSc 9000 8

    инфл семья и школьная среда
    за школьные неудачи.

    Семья – это окружающая среда воспитательная, в которой кроется максимально возможная развитие человека. Важнейшей задачей родителей является удовлетворение основных психических потребностей ребенка.Удовлетворение этих потребностей стимулирует ее достижение развивающий. Ребенок, у которого есть чувство безопасность развивается быстрее и лучше с точки зрения умственные, физические и коммуникативные навыки Социальное. Семья – это своего рода «буфер». между его участниками и миром. Поэтому мать и отец должен понимать, насколько они худые ответственный.

    окружающая среда семейные и школьные неудачи 90 014 90 015

    Первое исследование на эту тему осуществлена ​​в Польше Хеленой Радлиской.Она показала, что что основные причины провала и второй год они застряли в социальных условиях детей, в своем доме семья и окружение. Большинство представителей недоедающие дети страдают от отсутствия адекватного одежда и учебные пособия, лишенные надлежащего ухода родителями, вынужденными выполнять все виды работы по дому и не только, часто природа зарабатывание денег, воспитанный в среде низкого уровня культура и неохотное отношение к учебе - вот так имя Х.Радлиска - " студента лишены детство» .
    Ингибирующее влияние плохих условий окружающей среды Ю. Конопницкий показывает развитие ребенка. окружение в значительной степени способствует возникновению различные поведенческие расстройства ребенка и нередко применение тех или иных мер нужно начать с его замены. Автор также доказывает, что есть расстройство поведения сила ребенка вызвана нарушением равновесия между ребенком и окружающей средой.
    Основные причины неуспеваемости в школе находится, по мнению Ю. Конопницкого, главным образом в неблагоприятная система семейных отношений, которая отражение отсутствия надлежащего ухода со стороны домашних, v эмоциональная запущенность ребенка, в дефективности методы воспитания, используемые родителями и v плохие материальные условия.
    Семейный дом – это первая среда, v где ребенок проводит почти исключительно, до времени начиная школу.Дом просто решает порядок ваших отношений, по уровню и атмосфере, как он представляет, через заботу, которую он дает ребенку, о степени и уровне его социализации, разрешить ему присоединиться к командной работе в классе первый и последующие классы начальной школы. Отношение ребенка к школе и учителям, его благополучие в группе экваторов в значительной степени зависит (особенно на пороге школы) от черт личности, от установок и привычек общения с людьми, привитых ребенок в семейном доме.Эффективность дома на ребенка (процент детей, посещающих детский сад еще маленький) это вызывает и авторитет родителей - первых значимых людей в жизнь ребенка - она ​​очень велика в глазах детей поступления в школу. И хотя бы с нарушением границ учителя и сверстники в жизни детей, начнутся изменения, мин. по отношению к своим родителям, однако именно роль дома во всестороннем развитии ребенка останется огромным.Если у ребенка заканчивается семейная забота, может рухнуть в школе, да в плане физического развития, приобретения знаний школы и с точки зрения социального развития. Семейный дом играет особую роль (как в начинающие, а также средние и старшие школьники школьном возрасте) в формировании социальных установок и мораль. Специфическая функция семьи по отношению к детей, что имеет большое значение для их общего благополучие и эмоциональное развитие заключается в обеспечении их чувство защищенности и эмоциональной поддержки в новые и сложные ситуации.
    Х. Нартовска считает, что причины явления школьные неудачи надо искать в неправильном организации учебного процесса и в неправильном влияние образовательной среды, а также мы особенности психофизического развития школьника. Учащиеся, задерживающиеся в начальной школе, в основном те у кого "не было детства" , когда 90,023, их срезали с раннего возраста домашнее задание.Школьная судьба учащихся зависит не только от от обеспечения их самыми необходимыми ресурсами до жизни, но и на их отношение к школьному образованию и атмосфера дома.
    М. Тышкова утверждает на основании проведенного исследование того, что уровень умственной ловкости, необходимый в процесс обучения, зависит от социальных и экологические условия развития. По ее мнению основные причины неуспеваемости детей в школе (после исключение психических нарушений в связи с изменениями органический мозг) условия для развития ребенка в основные образовательные среды, т.е.дома семья и школа.
    Общая атмосфера семейной жизни, особенно эмоциональная атмосфера, иногда вызывает неудачу или успехи ребенка в школьном обучении. Особые условия семейная жизнь, особенно жилищная ситуация, числа и культура жизни создают благоприятные или неблагоприятные условия труда домашняя ученица.
    Семейное положение, т.е. все условия материальные, социальные, культурные и эмоциональные семейный дом, в котором растет ребенок, находится под влиянием во многом на его успехи в школе.
    Х. Кья определяет учебные трудности как "вы социально искаженных формы поведение детей, неблагоприятное для их дальнейшего психическое развитие, мешающее сосуществованию и сотрудничество в основном в сфере образования ". Причины сложившейся ситуации автор ищет в домашняя среда ученика, школьная среда и травмы, полученные ребенком. Особое внимание указывает на домашнюю среду ученика, анализируя: уход и организация быта в семье трудных детей, бытовые условия, воспитательные ошибки, допущенные со стороны родителей и учителей.
    Экономические и социальные факторы в двух путь может усугубить трудности в школьном обучении. Бывают моменты, когда возникают трудности прежде всего с материальными условиями и с неудовлетворение основных потребностей подразделения, что составляет 90 023 в 90 024 последствия вызывает формирование таких свойств, которые снижают их эффективность обучения. гостиница причины трудностей неблагоприятны для некоторых людей или группа социальных ситуаций, вызывающих обучение си - даже если разработка юнитов завершена правильно - получается в школьных условиях особенно сложно.
    С материальными условиями в крайних случаях привести к недоеданию, а в случаях мягче соблюдать неправильную диету. К тому же он обычно завязывается из-за тугости жилье с плохой регулировкой времени сна. В следовательно, материальные условия оказывают негативное влияние на умственное и физическое развитие, отражающее отрицательно сказывается на здоровье детей (чаще наличие определенных заболеваний).Таким образом, что материальные условия могут оказать негативное влияние на школьная активность детей, способствующая появление трудностей.
    Современная семья меняется. Некоторые социологи используют термин «кризис ». браки и семьи." Ряд происходящих явления вызывают озабоченность по поводу того, какое влияние они могут оказать на семейная жизнь. Одна из этих ситуаций трудна экономическое положение страны, вызывающее миграцию Заработок обоих или одного из родителей.Влияние заказы всегда плохо для семьи, возвращается всегда требуют повторного входа в роль отца или матерей, создают множество стрессовых ситуаций, которые отразиться на ребенке и тем самым на нем школьные достижения.
    Еще одна проблема современной семьи – безработица. Первым ощутимым эффектом безработицы является p экономические последствия для семьи уменьшаются гораздо ее уровень жизни.Помимо ухудшения материальное положение семьи, безработица приносит другие вещи последствия -усиливает стресс членов семьи, активизирует конфликты, внутрисемейные. Есть продолжающаяся ситуация безработица может привести к распаду семьи, ситуация не для ребенка.
    Уровень тоже оказывается невнимательным культурные родители. Исследования показывают, что он существует взаимосвязь между воспитанием родителей и жестокостью школьные трудности у детей.Ванная роль сыграна дифференцированный - в зависимости от культурного уровня - отношение родителей к задачам ребенка, связанным с ходить в школу. Родители более высокого уровня образования демонстрируют более глубокое понимание потребностей ребенок, связанный с обучением в школе, и они удовлетворяют эти более искусно и в большей степени потребности. Они также более способны помощь ребенку с домашним заданием.
    Что условия проживания чаще всего негативное влияние на науку о моде. Является это прямое воздействие (с питанием, отсутствием места для делать домашнее задание), но в большей степени косвенное влияние, вызывая чувство различия, вред, вред. Необходимо отметить, что время от времени обучение молодежи может быть разрушительным под влиянием очень хороших материальных условий, производящих сосредоточиться на потреблении, на удовлетворении удовольствия и избежать экссудата.Речь идет не только о благосостоянии, потому что это может обеспечить лучшие условия для развития я образование, оно также может иметь мобилизующее действие мотивация к обучению, но будут ли молодые люди с благополучие родителей - используйте его для собственного развития, взять на себя усилия и ответственность за сами или являются только его потребителями. Это стоит того Я упомяну, что условия жизни иногда вызывают компенсаторная деятельность, повышающая мотивацию к учиться улучшать свою дальнейшую жизнь.
    Среди многих факторов, классифицируемых как из условий воспитания наиболее важным представляется эмоциональные отношения между членами семьи. Может она компенсировать многие другие недостатки с трудом домохозяйства рано. И наоборот, без видения. эмоциональное развитие отрицательно влияет на развитие молодого человека и не только на его развитии эмоциональное, но и на его физическое развитие. Общая домашняя атмосфера благоприятна или неблагоприятна студенческая работа, система требует наряду с используемым типом поощрение, а иногда и порицание, отношение родителей к добьется ребенка, как и школа - это условия воспитание в семье, которое влияет на школьное образование.
    Ошибочное отношение родителей может быть он забил эмоциональные проблемы, которые он проявил в частой смене используемых методов обучения, зависимы от своего эмоционального состояния. В результате в в зависимости от настроения родителей ребенок похож поведение вознаграждается, иногда снова наказывается. Применение наказаний даже за незначительные правонарушения вызывает торможение активности ребенка, создание у него эмоциональная лень по отношению к родителям, чувство распространение вреда и враждебности на других людей из окружающей среды.
    Также рекомендуется использовать награды Умеренность. Приз вызывает у ребенка сильное волнение повторение поведения и пробуждение его мотивации или j увеличивается; приятные состояния возникают в результате эмоциональные: удовлетворение или радость. Сходным образом, и в случае штрафов , чем больше стоит образовательные награды имеют статусные награды социальные отношения ребенка, такие как: выражение признания, допущение к определенным привилегиям, похвалы и одобрение - и материальное вознаграждение.
    Современное время оказывает значительное влияние на перемены в жизни многих семей. Современная семья на воздействие внешних факторов трансформируется. Внешние факторы, такие как прогресс медицины и методы вызывают положительные изменения, другие для привести к его распаду и дезорганизации.

    окружающая среда неуспеваемость в школе и неуспеваемость учащихся 90 014 90 015

    Школа – это учреждение путем достижения целей, поставленных перед ним обществом образование и воспитание.Отсюда следует, что между школа и общество, ее сформировавшее, имеют место отношения, которые нельзя исключить из анализа последствия его деятельности.
    О школе и ее роли и ценных задачах С комментариями выступил Т. Котарбиски, который, в частности, сказал: " В школе, пожалуй, самое важное воспитание - это сама жизнь школы, ее правильный ход и жизнь в ней порядок и состав, справедливое распределение обязанностей и занятая работа: пример и авторитет могут быть бесценны личности самих воспитателей.Пусть все учат и исследуют столько, сколько он может, пока он учит и исследует с хорошими результатами. Пусть это вырабатывает новые способы и разновидности способов». учебные и дидактические ситуации, в которых осуществляется дидактический и воспитательный процесс. В в случае со студентом ситуация будет определяться самим студентом, его возможности и компетенции преподавателей, программ, организация учебного процесса.Фундаментальное влияние на Есть условия для успеха или неудачи в школе школьная среда.
    Причины дидактических и воспитательных неудач поэтому дети и подростки могут выйти из дурного организация обучения, школьная атмосфера, уровень учителей и их педагогических способностей. Очень важно, чтобы учитель и его предмет нравились и приняты студентами. Просто чтобы избежать дидактические провалы должны существовать взаимопонимание, высокая терпимость и сотрудничество между учителями и учениками, а также систематические контакты родителей или воспитателей с учителя.
    В дидактическом и воспитательном процессе рядом с семья и пэрство, огромная роль учитель играет. Это воспитатель, который должен: справедливый, терпеливый, сердечный, дружелюбный. Однако она не должна быть: несправедливой, порывистой, вульгарный, не заботящийся о своем внешнем виде.
    К условиям школьной среды, в том числе которым можно заменить учителя должны быть условия независимым и зависимым от него.Независим от учителя, условия школьной среды связаны с учебный план, методы обучения, формы взаимодействия, факторы организационного характера и финансовые факторы.
    Негативное качество учебного плана как его перегрузку, так и его распространение на индивидуума уровень обучения, а также хорошее содержание. Их адекватно требованиям жизни и интересам молодежи, их внимание к деталям без или искусственно используемый в них язык от лет была проблема обсуждения.С помощью используемых методов Студенческий биллинг часто рассматривается как объект воздействует на учителя, он апеллирует к восприятию и памяти ученика, а не его воображению и деятельности. К формам воздействия на школьную мотивацию учащихся должна быть включена немного дифференцированная система наград штрафы. В школьной практике система наказаний (оценки, выговоры), вызывая уныние и страх. Важные с организационные факторы: количество учеников в классе и расписание занятий
    Дидактические причины неуспеваемости в школе p сложные и множественные. Таким образом, можно сделать вывод, что из много лет как одна из основных причин неудач школьников считали слишком жесткими и в то же время единая система образования. Эта точка зрения не он и сегодня изолирован. По его словам, эта система препятствует индивидуализации дидактической и воспитательной работы, в во многих случаях невозможно узнать из текущие и социально обусловленные потребности жизни потребности детей и молодежи, обрекает их на неудачу самых слабых учеников, а лучших он не условия развития.
    Условия окружающей среды зависят от учителя и влияние на школьные неудачи учеников это черты его личности. Положительные черты у них есть влияние на школьную успеваемость учащихся оказывают: качества когнитивный интеллект, воображение, беглая речь, педагогические навыки (способ передачи знаний, внимательное слушание, умение организатор, черты характера, справедливость в судействе, доброжелательное отношение, такт, терпение, эмпатия), поведенческие характеристики (управление собственные эмоциональные состояния, веселый нрав наряду с оптимистичным отношением к жизни, когда 9024 учитель он важная модель, и оптимизм, который он передает жизнь влияет на отношение студентов к себе, к обязательствам.
    Одним из положительных качеств личности является доброжелательное отношение к ученикам. Учитель останавливается иногда он хорошо обращается со своими учениками, когда их поведение неправильное, когда вы не терпите неудачу они должным образом выполняют свои обязанности, когда мешать проведению уроков или разрешать другие правонарушения. Он показывает не раз в этих ситуациях слишком сильно, дает многочисленные сбои, он пытается высмеять недисциплинированных или униженных их по-другому, тем самым показывая отсутствие контролировать свои эмоции, что влияет на неблагоприятно сказывается на атмосфере общественной жизни в школьный класс.
    Положительное воспитательное воздействие справедливо поведение учителя проявляется в объективных, должным образом обоснованные оценки, равное обращение всех учащихся и не отдавать предпочтение некоторым из них.
    З. Заборовский выступает за справедливость внешний и внутренний Первый цента объективная оценка других людей и их характеристик личность и поведение, другая самодовольная самооценка за честность друг против друга. "..просто блок внутренне имеет стандарт честности в соотношении по отношению к себе, т.е. не искажать свои переживания, он хочет, чтобы чувство правильно объяснило его собственное поведение, их мотивы и точная и достоверная оценка ваши собственные характеристики. Поведение справедливого человека внутренне он не будет задуман как подъем свою ценность, представляя себя лучше или хуже си это в реальности, помещая других в bd ".

    Основы справедливости внутреннее — здоровое самосознание. Это состоит из правильно получено и правильно обработано информацию из внешнего мира, на научиться воспринимать и оценивать собственной личности через окружающую среду. Теория справедливости может быть связано с взаимодействием учителя и ученика. Принимая во внимание положения этой теории, можно он подозревает, что будет действовать справедливо этот учитель в добром здравии - ученик самосознание, проявляющееся в правильном оценивая свои преимущества и недостатки, в правильном осознании его чувства, мысли, желания, отношения.Нет здоровых самосознание и связанная с ним справедливость внутренние и внешние могут, например, что учитель пренебрегал своими профессиональными обязанностями, агрессивен и склонен к конфликтам, обвиняет собственные лень учащихся, неоправданная их поведением, отсутствие дисциплина и дисциплина.

    Отдельные группы факторов школьная среда, частично зависящая от учитель, частично независимый от него, представляет собой факторы, связанные со школьным классом, как группы.Здесь необходимо появление неуспех имеет атмосфера в классе и позиция ученика в классная команда. Для атмосферы на занятиях бывает обычно двух типов: пренебрежение наукой, стыдится трудолюбия, кроме цинизма и лени или лк и запугивание. В свою очередь, положение ученика в классе (популярность или неприятие) значительно влияет отношение к школьной науке.
    Очевидно, что это делают учителя. они часто сталкиваются с трудностями в обучении.Это имеет место независимо от типа школ, ш кто работает и личный опыт педагогические, которые они приобрели в своем нынешнем учебная практика. Даже в образцовых условиях в функционировании школы им приходится иметь дело с учащимися требующие особого ухода и пристального внимания интересно. Ибо, как правило, учащиеся не только воспитательное влияние школы, но и различные взаимодействия родителей и опекунов соперничество.
    Учитель, который хочет организовать образование и обучая, он должен знать своих наставников. Должны быть информацию не только о своих психических особенностях, но и условия их жизни, семейное положение и среды, воздействующие на них.
    Воспитание влияет в узком его смысле слова, часто переплетаются с процессами социализации, в котором участвует каждый студент, и вопреки их намерениям, что светит учителю в его работе.Эти процессы являются неотъемлемой частью любой среды, w как живут студенты, они часто более мощное, чем любое намеренное действие педагогические учителя.

    результатов исследований на данный момент позволяют сформулировать следующие важные выводы как для понимания механизма возникновения мнения и как с ними бороться:

    1. Дидактические причины неуспеваемости - как зависимые, так и относительно независимые от учитель, только в исключительный происходят поодиночке.Чаще всего образуют родственные комплексы, они также появляются рядом с ними много раз непедагогические причины, прежде всего социально-экономический.
    2. Среди дидактических причин доминирующими являются неадекватная работа педагога, т.е. совершенная он сделал меня методичным и недостаточным знание учащихся и отсутствие надлежащего ухода над учащимися, борющимися с трудностями 90 023 наука.Они также играют роль неподходящие инструменты для этой работы, в т.ч. несовершенные учебные программы и условия рабочая школа
    3. Каждый случай неудачи в обучении показывает себе только должных качеств и поэтому требует отдельный анализ.
    4. Профилактика задержек в школе и борьба с уже выявленными сбоями обеспечивает хорошие результаты только в случае школы учитывает весь комплекс возможных случайные задержки тоже недидактический, выявляет истинные причины для данного ученика и ориентируется на него коррекционная деятельность

    совместное влияние перечисленных комплексы по поводу успехов или неудач учеников науки признается почти всеми исследователями. Не все но придавать равное значение каждому из этих комплексов. Кроме того, некоторые исследователи не оценивают влияние одного и того же комплекса причин в зависимости, например, от возраста учащихся. По их мнению, для дети в младшем школьном возрасте доминируют могут педагогические факторы.



    Совершенно секретно

    .

    Семья и развитие ребенка - Муниципальный детский сад №1

    К внешним факторам, стимулирующим развитие ребенка, относятся влияние среды, в которой живет и пребывает ребенок. Есть много определений среды, вот два. Окружающая среда – это физическая, социальная и культурная среда, в которой живет ребенок и которая влияет на его развитие, формируя отношения, знания и поведение.

    «Образовательная среда – это часть социокультурной среды, влияющая на формирование устойчивых установок, взглядов, знаний и поведения учащегося» (Ж.Щепанский, 1972, стр. 94)

    Две образовательные среды играют важную роль в жизни ребенка. Первая и самая важная среда для ребенка – это семья, а вторая – детский сад или школа.

    «Семья – это социальная группа, в основе которой лежит институт моногамного брака и вытекающие из него отношения ближайшего родства или усыновления. В отличие от так называемого семейный круг, малая семья включает в себя только близкородственных (детей и родителей, реже бабушек и дедушек), живущих вместе и обычно ведущих общее хозяйство» (С.Кавула, 2005, стр. 26). «Семья стара, как мир, как и человеческая семья, и всегда составляет основную ячейку общества. Она всегда была, есть с нами и будет, пока существует человек» (J. Rembowski 1979, p. 127) . Семья – это естественная воспитательная среда, основанная на кровных отношениях (или усыновлении), совместном проживании и постоянном участии. Таким образом, семья играет важную и решающую роль в жизни ребенка. Как первая социальная группа ребенка она является для него центром мира.От него же зависит и будущее – какой человек вырастет из ребенка. В каждой семье есть свои ценности, обычаи, взгляды, установки и традиции, которые они передают своему ребенку. Она дает ребенку первые впечатления в его жизни. Сила и эффективность влияния семьи на ребенка обусловлены эмоциональными взаимоотношениями, составляющими неповторимую ценность этой среды.

    Правильное функционирование семьи в плане воспитания и особенно ребенка сейчас и в будущем во многом зависит от стиля воспитания.Наиболее благоприятным стилем воспитания является стиль демократического воспитания, при котором дети включаются в жизнь семьи. Родители в такой семье учитывают биологические и психосоциальные потребности своих детей, что положительно влияет на развитие самоконтроля, самостоятельности, активности, инициативы, ответственности и пробуждение интеллектуальной любознательности.

    Автократический стиль воспитания характеризуется большой дистанцией между родителями и ребенком. В такой семье эмоциональные потребности ребенка не удовлетворяются.Ребенку не хватает доброты, тепла, любви и чувства сопричастности. Родители направляют ребенка через приказы и распоряжения, они не терпят противодействия со стороны ребенка. Они не видят индивидуальности и субъектности в своем ребенке. Дети из такой семьи живут в постоянном страхе перед наказанием, покорны и конформисты. Их не поощряют быть независимыми или проявлять активность различными способами. Дети из автократических семей проявляют неспособность к установлению прочных эмоциональных отношений, недоверчивы и антагонистичны по отношению к окружающему.Для них характерны отсутствие концентрации внимания, настойчивость, агрессивность, низкая самооценка. Они могут проявлять асоциальное или антиобщественное поведение (Б. Вильгоцка-Оконь, 1972).

    Стиль либерального воспитания в семье так же вреден для детей, как и стиль самодержавного воспитания. Либеральное воспитание в семье характеризуется невмешательством родителей в дела своих детей, что связано с отсутствием у них присмотра и контроля над своими детьми. Дети могут все. Они занимают высокое и устоявшееся положение в семье, положение данное, а не заработанное ими самими.Эти дети обычно являются источником воспитательных и дидактических проблем в детском саду или школе. Несмотря на то, что у них очень высокая самооценка - нарциссического типа, они в то же время эгоистичны, неустойчивы, быстро впадают в уныние, не доводят дело до конца, лишены способностей и несоциализированы.

    К стилям воспитательным и вредным воспитатели относят и непоследовательно-окказиональный стиль. Непоследовательный стиль – это такое воспитательное воздействие родителей на детей, где нет правил или закрепившихся правил воспитания.Поведение родителей в отношении воспитания ребенка зависит от их текущего юмора, случая, настроения или ситуации. Родители для ребенка непредсказуемы, заставляя его находиться в состоянии неопределенности, ребенок не уверен, что родитель будет вести себя так же, как раньше в той же ситуации. Этот стиль считается самым негативным и вредным с точки зрения воспитания. Вызывает дестабилизацию у ребенка - эмоциональную нестабильность, неуверенность в отношениях, заниженную самооценку (М. Лобоцки, 2000).

    Общие - оптимальной семьей, гарантирующей и обеспечивающей ребенку основные потребности, является малочисленная семья, применяющая демократический стиль воспитания, с достаточными экономическими условиями.Ребенок должен уметь пользоваться источниками, дающими ему множество стимулов, положительно влияющих на его всестороннее развитие, такими как: книги, игрушки, игры, радио, телевизор, компьютер. Именно родители, как первые учителя своих детей, должны обеспечить им соответствующие условия обучения. Они должны быть с ребенком, играя вместе, читая, разговаривая, занимаясь творчеством, смотря телевизор, гуляя, посещая кино или театр, отвечая на вопросы. Это условия, в которых ребенок развивается правильно и всесторонне.

    Подготовил - Веслава Росиньска

    Литература:

    1. Кавула С. 2005. «Образы современной семьи», Торунь, издательство Адама Маршалека
    2. Лобоцкий М. 2000. "Теория образования в общих чертах", Краков, "ИМПУЛЬС"
    3. Rembowski J. 1979. «Семья как система» (в) Ziemińska M. (ред.) «Семья и ребенок», Варшава, PWN
    4. Щепанский Й. 1972. «Элементарные понятия социологии», Варшава, PWN
    5. .
    6. Вильгоцка - Оконь Б.1972. «Школьная зрелость и окружающая среда», Варшава, PWN
    7. .
    .90 000 мест и пространств: влияние окружающей среды на благополучие детей

    Как самые богатые страны мира справляются с обеспечением детей здоровой жизненной средой?

    Дети дышат качественным воздухом? Подвержены ли они заражению пестицидами? В их домах нет свинца и плесени? Сколько детей живет в переполненных квартирах? Имеют ли они доступ к зеленым городским районам?

    Ответы на эти вопросы содержатся в отчете ЮНИСЕФ «Места и пространства: влияние окружающей среды на благополучие детей», подготовленном Исследовательским центром ЮНИСЕФ Innocenti во Флоренции. В отчете показано огромное влияние окружающей среды и изменения климата на развитие, здоровье, благополучие ребенка и возможность приобретения новых компетенций. Данные, представленные в Отчете, показывают, что богатство страны не гарантирует здоровой окружающей среды для детей. Слишком много детей в богатых странах подвергаются химическому загрязнению, отравлению свинцом или дышат загрязненным воздухом, что наносит необратимый ущерб их настоящей и будущей жизни. Когда мы смотрим шире, за пределы непосредственного окружения детей, возникает более сложная картина.Неустойчивые уровни потребления в относительно благоприятных для детей странах, которые оказывают огромное влияние на загрязнение окружающей среды и изменение климата, угрожают им не только сегодня, но и для будущих поколений.

    Какой мир они унаследуют? В отчете указывается, что ни одна страна не имеет хороших экологических показателей. Все страны должны принять меры — как на местном, так и на глобальном уровне — для обеспечения безопасной и здоровой окружающей среды для всех детей сегодня и в будущем.

    Данные из отчета

    В 2019 годув мире образовалось рекордное количество электронных отходов – 53,6 млн тонн – целых 350 океанских кораблей размером с Queen Mary 2

    90 037

    Если бы все люди в мире жили как среднестатистические жители стран, включенных в Доклад, то для поддержания такого образа жизни нам понадобилось бы 3,3 мира.

    Какое место Польша занимает в рейтинге?

    .90 000 Что влияет на развитие мозга ребенка?

    У годовалого ребенка это как суперкомпьютер: новые нейроны создаются со скоростью до 500 000 новых клеток в минуту! Этот чрезвычайно сложный и чувствительный «командный центр» продолжает правильно развиваться после первого дня рождения ребенка.

    Как стимулировать развитие мозга годовалого ребенка?

    Правильное развитие мозга можно поддержать с помощью мультисенсорной стимуляции. Даже самый занятый родитель может включить его в повседневную деятельность без лишних усилий. Достаточно во время совместной игры задействовать различные органы чувств ребенка. Это не составит труда, ведь любопытный к миру малыш стремится познавать окружающий его мир всеми доступными ему средствами. Он жадно проверяет текстуры и формы окружающих его предметов, их температуру и другие физические свойства. Вот почему стоит дать ему поиграть с повседневными предметами, назвать их формы, определить их свойства (теплые, мягкие, гладкие) и дать ребенку проверить их лично. Хорошо знакомить их с разными цветами и звуками (через стихи, песни, звукоподражательные слова).Вы также можете дать ему почувствовать запах цветов, маминых духов или насыщенных специй.

    Детская логика

    Годовалый ребенок уже начинает видеть причинно-следственные связи и связи между действием и последующим. Именно поэтому стоит терпеливо и доброжелательно поддерживать их в быту - даже если их несколько десятков! - пытаться включать и выключать лампу, ронять на землю разные предметы, чтобы посмотреть, не упадут ли они, или разбрасывать кирпичи, которые мама снова соберет в коробку. Взрослым может показаться контрпродуктивным проводить время вместе таким образом. А для ребенка это огромная работа, заключающаяся в познании окружающего мира и управляющих им механизмов, в обучении последовательности и результативности действий.

    Занятия, способствующие развитию мозга

    Также стоит разнообразить время совместных занятий. Все формы физической активности на свежем воздухе не могут быть переоценены для когнитивного развития годовалого ребенка. Начиная от прогулок, через обучение ходьбе по различным поверхностям (тротуар, трава, песок), до посещения детской площадки и первых попыток контакта со сверстниками. С раннего возраста также хорошо заботиться об изменениях в окружении ребенка. В городе, в парке, в деревне или у моря - в каждом из этих мест на органы чувств ребенка воздействует разный набор раздражителей.

    Моторное развитие маленького ребенка

    Стоит знать, что моторное развитие ребенка тесно связано с развитием головного мозга. Оно обусловлено системами, которые начинают развиваться уже во внутриутробном периоде: вестибулярной, отвечающей за чувство равновесия, , и проприоцептивной, благодаря которой у ребенка развиваются так называемые кинестезия , т.е. ощущение положения и движения тела. Эти навыки развиваются у младенца огромными темпами и уже -летний ребенок достигает высокого уровня моторного развития в виде так называемого мелкая и крупная моторика . Развитие последнего проявляется в движении, задействующем самые крупные группы мышц тела, например в самостоятельных шагах, что еще недавно было ожидаемо от годовалых детей. В настоящее время этот предел сдвинут на возраст 18 месяцев, но предполагается, что годовалый малыш должен уметь садиться и двигаться в выбранном направлении, т.е.ползать или ползать.

    Проявлением мелкой моторики является, например, умение пользоваться так называемым хватом. пинцет, т.е. захват предметов большим и указательным пальцами. К 12 месяцам малыш должен также совершать такие точные движения, как указание пальчиком на интересующие предметы и хлопанье в ладоши.

    Это, казалось бы, тривиальное упражнение часто используется врачами для проверки правильности развития координации между зрением и руками, а также мелкой моторики.

    Развитие мозга и питание годовалого ребенка

    Мозг годовалого ребенка усваивает информацию и навыки с гоночной скоростью, поэтому для работы ему требуется солидная доза полноценного «топлива» на полную мощность каждый день. Это самый энергоемкий орган тела, использующий энергию пищи для построения нервных клеток, связей между ними (синапсов) и нейротрансмиттеров. Отсюда и особая потребность в питательных веществах, в т.ч. омега-3 жирные кислоты, которые должны поступать с пищей в соответствующих количествах.Об этом стоит помнить при составлении рациона годовалого малыша, включающего яйца, полезные жиры и, при невозможности грудного вскармливания, дополнять рацион питания модифицированным молоком, адаптированным к потребностям ребенка.

    Развитие ребенка в руках родителей

    Поддержка развития мозга ребенка на ранних этапах жизни требует от родителей большого внимания и приверженности. Тем не менее, это стоит сделать, потому что помимо прочной связи между родителем и ребенком, это также окупится ощутимыми эффектами в будущем. Игры для детей младшего возраста для поддержки развития мозга используют единственный момент в жизни, когда человеческий «суперорган» развивается так быстро, и ребенок учится больше всего. Его будущий успех, скорость обучения и социальные навыки во многом зависят от времени и внимания, уделяемых ему его родителями в раннем детстве.

    .90 000 Отношение родителей и его влияние на детей 9 000 1

    Семья — это место, где ребенок испытывает свои первые контакты с окружающей средой, а родители — это образец для подражания, с которым дети идентифицируют себя. Также семья, и прежде всего отношение родителей к детям, оказывает влияние на формирование личности ребенка, на его эмоциональную жизнь и интеллектуальное развитие.

    Отношение родителей к детям может создавать условия для их правильного развития или негативно влиять на формирование их личности.Однако все зависит от того, как родители реагируют на то, что они родители, т.е. как они понимают свою роль отца и матери. Убеждены ли они в важности своей роли или считают ее неважной? Считают ли они, что никто не может заменить их как родителей. Является ли семья для них чем-то приоритетным или является препятствием в реализации собственных планов и намерений?

    Единство семьи показывает, что это что-то важное для супругов. В интегрированной семье, в которой выполняется функция удовлетворения аффективной принадлежности, т. е. желания иметь близких, ласковых и принимающих людей, в которой хорошо выполненные роли мужа и жены, родители способствуют так называемомухороший климат, ребенок чувствует себя в безопасности, уверен в себе, доверяет родителям, открыт для других людей. Он свободен, радостен, активен и настойчив в действии.

    Воспитание ребенка в семье, отвечающей его потребностям, таким как: потребность в доброте, тепле, любви, контакте с родителями, сотрудничестве, уважении, образце ведет к развитию у ребенка чувства собственного достоинства, уверенности в себе, уверенность, ощущение, что он нужен, открытость другим, независимость.Ребенок также получает образцы для подражания для взрослых и роли, которые они играют в семье, то есть правильный образец отца и матери.

    Типы отношения родителей

    Удовлетворение потребностей ребенка зависит от эмоционального отношения родителей к ребенку, т. е. от родительских установок. Отношение – это тенденция вести себя определенным образом по отношению к ребенку.

    Многие ученые исследуют типы установок с 1930-х годов.

    Согласно Каннеру, установки родителей можно разделить на:
    Другая типология была принята Слейтером, который, в свою очередь, выделил восемь типов установок, расположенных в полярных терминах:

    С другой стороны, Анна Роу выделяет типологию установок, а точнее определяющих отношение родителей к детям, таких как: холодность, теплота, эмоциональная сосредоточенность на ребенке, избегание, принятие, чрезмерная требовательность, чрезмерная защита, пренебрежение, отказ.

    По мнению Мэри, установки родителей можно разделить на сложные неадекватные и адекватные установки.
    Неправильные отношения:
    Правильные положения:

    Особенности поведения ребенка и установки родителей

    Ссылаясь на профессиональную литературу, можно констатировать, что отношение родителей к ребенку оказывает влияние на формирование поведенческих особенностей ребенка.

    По мнению уже упоминавшейся Марии Земской, при правильных воспитательных установках это будут положительные черты, а при неправильных - отрицательные.

    Способность устанавливать длительные эмоциональные связи поддерживается отношением принятия, благодаря которому ребенок становится дружелюбным, сострадательным, веселым и смелым.

    Благодаря кооперативному настрою ребенок доверяет родителям, настойчив, доволен своей работой, способен к сотрудничеству и принятию на себя обязательств.

    Способность к взаимодействию со сверстниками, социализация, творчество, попытки преодоления препятствий, легкость приспособления к различным социальным ситуациям - характеристики ребенка, родители которого признают свободу деятельности.

    Уважительное отношение к правам развивает у ребенка лояльность, солидарность с другими членами семьи и воспитывает реалистичное представление о себе.

    При избегании контакта с ребенком установка родителей может быть неспособной к установлению прочных эмоциональных связей, неспособной к объективным оценкам, может быть антагонистической.Может быть неспособен к настойчивости и концентрации внимания, боязлив или конфликтен.

    Агрессивность, непослушание, ссоры, гнев, подавление высших чувств или беспомощность, а также трудности с адаптацией из-за запретов являются результатами отвергающей установки.

    Установка чрезмерной требовательности, исправления и критики способствует развитию таких черт, как: неуверенность, пугливость, неуверенность в себе, гиперчувствительность, покорность, возбудимость, неспособность к концентрации внимания.

    Такие особенности ребенка, как задержка эмоциональной зрелости, пассивность, безынициативность, являются результатом чрезмерно защитного отношения. В результате такого поведения родителей у ребенка также могут проявляться такие формы поведения, как: самоуверенность, самоуверенность, буйство.

    Отношение обоих родителей к ребенку не всегда однотипно. Было бы, однако, хорошо, если бы намерения родителей были не расходящими и противоречивыми, а основывались на взаимном принятии и уважении родителей друг к другу и ребенку.Тогда есть шанс на это. что даже разные типы отношения матери и отца не окажут вредного воздействия на ребенка, а будут источником большего богатства эмоциональных переживаний.

    90 093 Подготовила Малгожата Гжиб 90 094

    .

    Смотрите также