В воспитательной системе школы личность ребенка является


Воспитательная система

                                  Воспитательная система школы                                                  

         

1.     Общие сведения об образовательном учреждении

   МОУ Петровская СОШ расположена в 25 километрах от города Ростова, в центре сельского поселения. Год постройки – 1938 (старое здание), 1981 (новое здание). Площадь земельного участка 25 336 кв.м., частично огорожена, озеленена, имеется освещение.

    В микрорайоне расположены МУ Петровский Дом культуры  имени А.К. Руденко, стадион, две библиотеки, филиал спортивной школы (ДЮСШ-2), поликлиника, осуществляющая медицинское наблюдение за обучающимися школы.

     МОУ Петровская средняя общеобразовательная школа по организации образовательного процесса и в соответствии с условиями образовательных программ осуществляет образовательный процесс, соответствующий 1,2,3 ступени образования и дошкольное обучение.  Образование по всем трем ступеням обеспечивает усвоение обязательного минимума содержания образования, развитие интеллектуальных, духовных и физических задатков, развитие независимого творческого мышления, реализацию интересов и склонностей учащихся, формирование личностных качеств, необходимых выпускнику для успешной самореализации в условиях конкуренции.

   В образовательном процессе участвует социально-психологическая служба (логопед, психолог, три социальных педагога, старшая вожатая, педагоги дополнительного образования) для выявления тенденций, которые корректируются силами педагогического коллектива.

   Музей «Школа» открыт в 1985 году, реконструирован в 2006-2007 г.г., прошел паспортизацию в 2013году.

   

2.     Цели и задачи воспитательной системы школы

     Цель воспитания: осуществление социального заказа развивающегося общества России: формирование творчески развитой, социально-ориентированной, способной к самореализации личности, обладающей возрастным уровнем сформированности ключевых компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, социально-информационных компетенций личностного самосовершенствования, коммуникативных.

     В рамках воспитывающей деятельности школа разделяет и реализует приоритетные направления воспитания:

·        формирование активной гражданско-патриотической позиции,

·        духовно-нравственное воспитание, этическая и правовая грамотность, законопослушность, толерантность,

·        развитие учебно-познавательных интересов учащихся,

·        формирование традиций коллектива школы,

·        формирование навыков и представлений приоритета здорового образа жизни, безопасного социального поведения,

·        этическое воспитание,

·        поддержка раннего профильного самоопределения,

·        спортивно-оздоровительная работа, туризм, краеведение.

·        cовершенствование методического мастерства классных руководителей

·        внедрение в воспитательный процесс современных педагогических , в том числе информационно- коммуникационных технологий

        Реализация целей воспитания осуществляется через институт классных руководителей,  систему дополнительного образования, деятельность социально – психологической службы, организованную родительскую общественность, взаимодействие и сотрудничество с семьями учащихся, работу органов ученического самоуправления: Совет школьников, детское объединение обучающихся «Союз мальчишек и девчонок» (основные направления : Радость;  Живи Земля;  Память; Милосердие), деятельность музея “Школа”, межведомственное  взаимодействие с социумом:  Совет ветеранов, спортивные и культурные учреждения р.п. Петровское и Ростовского муниципального района учреждения, обеспечивающие возможности профильного самоопределения учащихся – ДЮСШ – 2, СЮН, ЦВР, СЮТУР, ЦМПСС, ДЮЦ «Ферон», редакция газеты «Ростовский вестник» и др.

Система воспитывающей деятельности направлена на психолого-педагогическую поддержку и расширение форм активной деятельности учащихся, создание условий социального самоопределения школьников.

Сложились подсистемы:  система туристско-краеведческой, спортивно-массовой работы школы, патриотического воспитания.

        

Активная работа ведется по использованию современных педагогических технологий в воспитательной деятельности, в том числе ИКТ. Проводятся конкурсы ученических проектов, итоги которых подводятся в рамках  общешкольных конкурсов («Краеведческая находка», «Семейная реликвия» и др.), а также обучающиеся школы успешно принимают участие в муниципальных конкурсах презентаций и проектов. 

Центром патриотического воспитания в школе является музей «Школа» (руководитель Суханова А.Ф., профиль – комплексно-краеведческий , присвоено звание «школьный музей» – 27.05.2009 г.  Свидетельство № 12704 музея образовательного учреждения, зарегистрирован ГОУ ЯО ЦДЮТур и Эк,  протокол от 27 мая 2009года). Активисты школьного музея принимают активное участие в поисковой, исследовательской деятельности, показывая высокие результаты. В 2009 г. музей прошел паспортизацию первым в Ростовском муниципальном  районе. Активисты заработали 2 Диплома Министерства образования и науки Российской Федерации на Всероссийском  конкурсе научно-исследовательских работ патриотической направленности среди учащихся и студенческой молодежи «Юность. Наука. Культура» за работы «Они сражались за Родину» и «Воины-интернационалисты». В 2013г. музей прошел паспоризацию.

Большой популярностью среди обучающихся пользуются заседания Клуба интересных встреч, организуемые активистами музея, а также работа Дискуссионного клуба старшеклассников (реализация технологии дебатов и развития критического мышления).        

Обучающиеся школы регулярно принимают участие в областной выставке «Юннат», где неоднократно награждались дипломами  за исследовательские ученические работы.

Результатом воспитательной деятельности школы является положительная динамика развития личностных качеств и ключевых компетенций выпускника школы. 

Обучающиеся школы показывают высокие результаты в конкурсах различного уровня и разнообразной направленности.

 Итогом работы педагогического коллектива за последние три года является результаты участия в муниципальных конкурсах среди образовательных учреждений:

·        Муниципальный смотр-конкурс  среди образовательных учреждений

на лучшую организацию работы по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних  и защите их прав (2009г.) – 2 место

·        Муниципальный конкурс по патриотическому воспитанию несовершеннолетних среди учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,  посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (2009-2010 учебный год) – 2 место

·        Месячник правовых знаний (2010-2011 учебный год) – 1 место

·        Муниципальный смотр – конкурс туристско-краеведческой работы учреждений образования Ростовского МР, посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне и 1000-летию г. Ярославля (2010-2011 учебный год) -1 место.

·        Обобщен опыт классного руководителя Замашкиной Л.А. на районном фестивале ОППО в 2009 году по теме «Опыт формирования гражданского самосознания и российской культуры в системе работы классного руководителя» 5 место, участие в областной научно-практической конференции (2010г.)

    3.     ПРИНЦИПЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

·         гуманизация обучения и воспитания;

·         интеграция общего и дополнительного образования;

·         системно-деятельный и личностно – ориентированный подход к воспитанию;

·         сотрудничество детей и взрослых.

      Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач:

·        на каждом учебном и внеклассном занятии;

·        создание воспитывающей среды во внеурочное время;

·        построение системы внеклассной работы, нацеленной на развитие личности каждого ребёнка.

     Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребёнка.  Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом, т.е. через интеграцию общего и дополнительного образования в рамках единого образовательно-воспитательного пространства школы.  Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

      Важной частью воспитательной системы школы является формирование и укрепление школьных традиций.  Системный и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в районных, областных и республиканских мероприятиях.  Таким образом, воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:

·        познавательную;

·        игровую;

·        творческую;

·        спортивную;

·        общественно-организаторскую;

·        коммуникативную;

·        досуговую.

     Воспитательная система в школе охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы в едином образовательно-воспитательном пространстве школы.

      Цель воспитательной системы школы – поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка. Это означает создание условий для решения каждой личностью на возрастном этапе трёх задач:

·        1-4 классы – самопознание.

·        5-7 классы – самоопределение.

·        8-11 классы – самореализация.

   Школа должна помочь ребёнку на каждом возрастном этапе решить все три задачи в таких основных сферах жизнедеятельности, как:

·         Познавательная деятельность (учёба, информация, знания).

·         Практическая деятельность (трудовое воспитание, умения, навыки).

·         Физкультурно-оздоровительная деятельность (реализация физических возможностей).

·         Культура личности (гражданско-патриотическое, правовое воспитание, познание людей, взаимодействие с ними).

·         Игровая деятельность (художественно-эстетическое воспитание, реализация творческих и природных возможностей и способностей).

    Таким образом, создание в школе условий для развития личности ребёнка – это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей деятельности.

    4.     ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

1. Расширение системы дополнительного образования, видов услуг, предлагаемых детям во внеурочное время.

2. Содействие выбору индивидуального пути образования и развития ребёнка, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе.

3. Обеспечение учащимся комфортной среды – «ситуации успеха» – через вовлечение его в образовательно-воспитательное пространство школы.

5.     УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ШКОЛЕ.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, а сели необходимо – приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей.

 Самоуправление – непременный признак коллектива. Только ученическое самоуправление может обеспечить самостоятельность, инициативность деятельности, сформирует негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни. Участие детей в управлении школой рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в современном обществе. Самоуправление может быть только там, где есть общественная жизнь: кружковая деятельность, подготовка и проведение КТД, участие всех (учителей, учащихся, родителей) в событиях школьной жизни, жизни единого образовательно-воспитательного пространства школы.   Необходимо, чтобы процесс самоуправления в школе был поистине демократическим, открытым, гуманистическим.

     В этом помогают особые органы самоуправления школьной жизнью:

·        Совет родителей

·        Совет школьников, в состав которого избираются наиболее активные, дисциплинированные учащиеся 5-11 классов, пользующиеся у своих товарищей авторитетом, способные повести за собой.

В дальнейшем планируется совершенствовать, расширять и активизировать деятельность учащихся школы во всех областях общественной жизни через органы ученического самоуправления классов и школы в целом.

Традиционные мероприятия

Направление воспитательной

деятельности

·        День знаний:

  Общешкольная линейка

       «Урок России»

       Клуб интересных встреч

       Выставка-конкурс «Цветы России»

Гражданско-патриотическое,

 интеллектуально-познавательное

·        Декада «Осенняя мозаика»:

конкурс «Природа и фантазия»,

участие в районном слете трудовых

объединений школьников,

выставка «Юннат»

·        Участие в областном заочном

смотре – конкурсе на лучшее

озеленение и благоустройство пришкольных территорий «Наш любимый школьный двор»

Творческое,

интеллектуально-познавательное

·        День здоровья

Спортивно-оздоровительное

·        День пожилых людей:

операция «Милосердие», концерт, вечер

         «От всей души»

Нравственное, творческое

·        День народного единства

Гражданско-патриотическое

·        День учителя

Творческое

·        Спартакиада школы

Спортивно-оздоровительное

·        Школьный этап  Фестиваля детского творчества

         «Радуга»

Творческое

·        Операция «Подросток»

Профилактика правонарушений

 и беспризорности

·        Месячник противопожарной безопасности

Безопасность

·        Месячник профилактики ДДТТ

     и пропаганды ППД

Безопасность

·        День матери

Нравственное, творческое

·        Новогодние праздники:

Спортивная игра «Зимние

забавы» (5-7 класс),

Новогодний спектакль для 1-4 классов

(10-11 классы),

Новогодние елки,

Новогодние вечера для 5-11 классов

Творческое

·        Вечер встречи выпускников

 школы

Творческое

·        Уроки Конституции

Гражданско-патриотическое

·        Месячник спортивно-

массовой работы,

         Спортивный вечер

         День защитника Отечества

Гражданско-патриотическое

·        День воина-интернационалиста

Гражданско-патриотическое

·        8 марта

Творческое

·        День юмора

Творческое

·        День Победы

·        Комплекс мероприятий, посвященных 65-летию

Победы в Великой

Отечественной войне

Гражданско-патриотическое

·        «Последний звонок»

Творческое

·        Выпускной вечер

Нравственное

·        Месячник безопасности

Дорожного движения и профилактики ДДТТ:

        Соревнования «Безопасное колесо»

Безопасность

·        День защиты детей, праздник «Здравствуй, лето!»

Творческое,

 спортивно-оздоровительное

·        Организация работы оздоровительного лагеря

        «Страна непоседы»

Спортивно-оздоровительное

·        День поселка

Творческое

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Механизм функционирования

 Основные направления воспитательной деятельности:

v Ценностно-ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая) деятельность.

v Интеллектуальная (познавательная) деятельность

v Спортивно – оздоровительная деятельность.

·         Совершенствование системы работы по  формированию активной гражданской позиции и патриотическому воспитанию, интеллектуальному развитию и мотивации на здоровый образ жизни обучающихся осуществляется при помощи поддержки и укрепления лучших школьных традиций в ходе подготовки и проведения мероприятий по основным тематическим направлениям.

 Гражданско- патриотическое воспитание – одно из самых сложных направлений в процессе воспитания, поэтому для повышения эффективности работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и институтами.

7.     Программа реализации концепции

Перспективы развития воспитательной системы школы

·        Дальнейшее развитие воспитания и образования детей через реализацию приоритетных задач, в том числе:

·        совершенствование воспитательной системы школы;

·        разработка и апробирование новых форм, методик организации разноплановой досуговой деятельности;

·        совершенствование системы самоуправления в школе;

·        расширение спектра предлагаемых объединений ДО;

·        обновление программно-методического обеспечения воспитательного процесса учреждения;

·        апробирование современных педагогических технологий воспитания и поддержки развития личности, создание диагностического и коррекционного комплекса средств психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе их самоопределения.

на начало

          

Особенности воспитания - Malta Crown

Важной задачей для школы является не только обучение, но и воспитание ребёнка. Особенно это важно в условиях школы-пансиона, в которой дети находятся в отдалении от родителей, и ответственность за развитие личности ребёнка ложится на педагогов школы.

Именно поэтому в школе-пансионе Malta Crown уделяется очень высокое внимание воспитанию каждого ученика. Мы придерживаемся принципов и методик, направленных на развитие полноценной, всесторонне развитой, творчески активной и социально реализованной личности.

Основная концепция воспитания в школе – воспитание каждого ученика творчески активной и социально зрелой личностью в системе культурных и нравственных ценностей. 

Цель воспитательной системы школы – формирование базовой культуры и базового образования учащегося, развитие социально важных умений.

 НАШИ ПРИНЦИПЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
  1. Воспитание активной жизненной позиции
  2. Формирование созидательной практической направленности
  3. Формирование потребности в личностном росте (воспитание волевых качеств, решительности и способности к саморазвитию)
  4. Развитие эффективных навыков взаимодействия с людьми
  5. Формирование творческого и позитивного отношения к действительности

Основой для реализации этих задач служит предоставление всем ученикам равных стартовых возможностей, выявление способных и одаренных детей, развитие индивидуальных способностей ребенка, создание условий для самореализации, сохранение и укрепление физического здоровья детей.
МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1. Кружковая работа
  2. Спортивные секции
  3. Творческая деятельность
  4. Праздничные мероприятия
  5. Экскурсионная деятельность
  6. Общественно полезный труд
  7. Участие в деятельности Научных Обществ Учащихся (НОУ)

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ-ПАНСИОНЕ MALTA CROWN
Правила внутреннего распорядка

Воспитательная система МБОУ СШ № 22 города Димитровграда

Воспитательная система МБОУ СШ №22 на 2014-2015 учебный год

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА.
Мы смотрим на нашего будущего выпускника, прежде всего, как на целостную личность с его духовностью,
универсальностью, творческим началом. В нем, несомненно, должны быть соединены интеллект с чувством
прекрасного, знание с верой, умение логически мыслить со способностью понимать прекрасное. Вместе с тем его
интеллектуальное, духовное богатство должно органически сочетаться с высоким уровнем нравственного развития,
а внутренняя свобода давать право поступать и говорить так, как он считает нужным, неся при этом
нравственную ответственность. Образ выпускника МБОУ СШ №22
• Человек, в деятельности которого преобладают мотивы самосовершенствования.
• Человек, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся
самообразованием. • Человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей.
• Человек, в основе поступков которого превалируют гуманистические ценности.
• Человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции
и физическом совершенствовании. • Человек, знающий свою родословную, малую Родину и Родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции предков,
их веру. • Человек, осознающий личную и общественную ценность труда, проявляющий творчество в труде.
Задачи воспитания:
• изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности;
• приобщение ребёнка к здоровому образу жизни;
• организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся;
• воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции,
толерантности, трудовой активности; • обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и в школе;
• максимальное (в данных условиях) развитие детей, их познавательных интересов творческих способностей,
общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию личности;
• формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими
поколениями, за результатами своей деятельности в социальной, природной и культурной среде;
• формирование средствами учебно-познавательной деятельности жизненной компетентности ученика.
• вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
• проведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися;
• совершенствование приемов и методов воспитательной работы, методического мастерства классных руководителей
и углубление школьной системы ученического самоуправления,
• воспитание гражданской ответственности и достоинства, уважения к истории и культуре своей страны,
формирование активной жизненной позиции у учащихся.
•приобщение учащихся к национальным традициям и национальной культуре татарского народа.
Воспитание в школе формируется на реализации следующих принципов:
• Принцип гуманистической направленности воспитания - предполагает отношение к воспитанникам как
ответственным субъектам собственного развития, стратегию взаимодействия, основанную на субъективных отношениях.
· Принцип природосообразности - предполагает, что образование должно основываться на научном понимании
естественных и социальных процессов; согласовываться с общими законами развития природы и человека как её
неотрывной части; развивать у неё" ответственность за дальнейшую эволюцию ноосферы в целом и самого себя.
· Принцип культуросообразности - заключается в том, что образование должно открывать ребёнку дверь в
мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм
конкретной национальной и региональной культуры.
· Принцип эффективности социального взаимодействия - предполагает воспитание в коллективах различного
типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации.
· Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции - предполагает, что
стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и в свободном
самоопределении в социальном окружении.
· Принцип системности - утверждает, что невозможно взаимодействие только с одним элементом системы -
взаимодействие всегда комплексно и оказывает влияние на всю систему.
· Принцип адаптивности. Каждый должен чувствовать себя как дома, найти своё место в семье-школе.
· Принцип психологической комфортности. Этот принцип заключается в снятие всех стрессообразующих факторов;
создание атмосферы, при которой ребёнок раскрепощён, раскован; создание атмосферы успешности, ощущения
продвижения вперёд, достижения поставленной цели. · Принцип творческой самодеятельности.
· Принцип обратной связи.
· Принцип здравого смысла.
· Уважение национальной культуры и традиций.
· Толерантность в межнациональных вопросах.
Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности, которая приобрела бы в
процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком XXI века,
дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить её делать выбор и находить
способы его реализации. Но и то и другое должно совершаться в контексте лучших традиций классического
воспитания и образования и на лучших традициях, сложившихся за прошедшие годы существования школы.
Воспитательная работа проводится на основании перспективного плана воспитательной работы, которая отражает
различные виды деятельности по развитию учащихся.
Основными направлениями воспитательной работы являются:
- военно- патриотическое;
- духовно-нравственное;
-художественно- эстетическое;
-познавательное;
-спортивно- оздоровительное;
Основную часть вышеназванных направлений составляет этнокультурный татарский содержания воспитательной работы.
Воспитание осуществляется с помощью:
- уроков общеобразовательного цикла;
- внеклассной деятельности;
-внешкольной деятельности;
Воспитательная деятельность включает следующее:
-общешкольные праздники;
-развитие ученического самоуправления;
-дополнительное образование;
-создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
-социальную работу;
- совершенствование работы классных руководителей;
Особые школьные праздники, традиции.
Важное место в воспитательной системе школы занимает общешкольные дела. Данное направление обеспечивает процесс
социализации учащихся в имитационном режиме. Оно призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы
воспитательной деятельности. В школе созданы такие модели социальности, которые формируют социальную рефлексию
воспитанников, позволяют почувствовать себя полноправным представителем микромира под названием школа. Целостное
представление о мире воспитанник получает через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж
гражданственности, переосмысления себя как части целого. Традиционные дела являются так же местом демонстрации образа жизни и коммуникации всех представителей
школьного дома. Атмосфера добра и человечности, любви и взаимопонимания, уважения и справедливости пронизывает
такие дела, здесь происходит передача культурных ценностей от старших школьников к младшим, возникает возможность
взаимодействия и сотворчества различных возрастных групп (особенно педагоги - школьники).Некоторые из них
носят традиционный характер и являются эффективным воспитательным средством. Эти мероприятия способствует
развитию личности, её познавательных и творческих возможностей.
§ День знаний.
§ День учителя.
§ Ярмарка «Дары осени»
§ День самоуправления
§ Осенний КВН.
§ День открытых дверей.
§ День Матери.
§ Учитель года.
§ Новогодние представления
§ Вечер встречи выпускников.
§ Смотр песни и строя «Идет солдат по городу».
§ «А.ну-ка мальчики». «А ну-ка, парни».
§ Праздничный концерт к дню 8 марта.
§ Конкурс «Длинная коса»
§ Ученик года.
§ Праздник посвящённый Дню Победы.
§ Последний звонок.
§ Поездка в город Казань.
§ Последний звонок для 9-11-х классов.
§ Выпускные вечера.
§ Национальный татарский праздник «Сөмбелә»
§ Национальный татарский праздник «Ураза- байрам»
§ Национальный татарский праздник «Курбан байрам»
§ Школьный Сабантуй.
§ Фестиваль национальных татарских песен.
§ «Ощипывание гусей».
§ День родного языка

Ожидаемые результаты
1. Обеспечение дальнейшего повышения статуса воспитания;
2.Создание условий приоритетности воспитании в общем процессе образования, единства обучения и
воспитания как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования, повышение воспитательного потенциала
процесса обучения;
3. Создание условий для дальнейшего внедрения в воспитательную практику
активных форм и методов воспитания;
4.Создание «воспитательного пространства» микрорайона школы для
включения в воспитание детей, подростков и молодежи всех социальных
институтов общества.

Личность ребенка как субъект и объект воспитания

Определение 1

Воспитание – это процесс становления личности в социуме. Оно имеет свою цель и сознательно контролируется старшими людьми. Помогает наладить отношения детей с окружающим миром.

Ребенок как субъект воспитания

Определение 2

Субъект воспитания – это индивид, стремящийся к самосовершенствованию. Он обладает стабильной системой мотивов, может осознанно оценивать собственные поступки.

Определение 3

Субъект в педагогике – это человек, являющийся действующим лицом. Он находится на пути к своему становлению, проявляет себя в актах собственной творческой деятельности. Его действия показывают то, кем он является и идентифицируют его как личность.

Личность как субъект и объект воспитания реализуется в обществе ввиду различных обстоятельств и условий. Эти понятия путать нельзя, они имеют значительные отличия. Объект воспитания – это ребенок, который довольствуется тем, что имеет. Опыт и знания полученные в ранее произошедших ситуациях вполне его удовлетворяют. У него нет цели выходить за рамки реализованных способностей.

Понятие объекта воспитания

Объект и субъект воспитания – понятия полярные. Ошибка преподавателей в том, что они находят в ученике только объект воспитания, что категорически неправильно. Они делают выводы о трудоспособности и таланте ребенка только исходя из его успехов в учебе и активности на уроках. Проблема в том, что это не настоящий образ, а только мнимый идеал прилежного школьника.

Эта проблема побудила в странах запада появление движений антипедагогов. Основной их целью является защита детей от любых воспитательных действий. Их философия строится на дружбе между учеником и преподавателем, а не на строго воспитательных засадах. Антипедагоги уверены, что ученик сам знает, что ему необходимо, происходит полное отрицание его, как объекта воспитания. Они твердят, что защищают права тех, кто не является субъектом воспитания или, кого не считают таковым.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание Пример 1

В Австралии действует антипедагогическая ассоциация под названием “Дружба с детьми”. Несмотря на позитивное настроение наименования, вся их деятельность признана сомнительной.

По мнению организации “Дружба с детьми”, воспитание означает принуждение к чему-то без шанса на самореализацию. Педагогами нашей местности ближе идея воспитания, как одной из форм взаимосвязи и совместной работы. В процессе воспитания происходит идентификация человека в социуме.

Формирование юной личности требует постоянного совершенствования существующей педагогической и воспитательной системы. Не стоит забывать, что не бывает единого метода воспитания, каждая индивидуальность требует особого подхода.

Невозможно подойти к вопросу воспитания ребенка без опоры на научные данные. Теория психологии создает надежный базис для успешного процесса развития. Продуманные и обоснованные наукой методы исключают возможность манипулятивного воздействия взрослого на ребенка в ходе процесса воспитания.

Вывод 1

Субъект и объект воспитания реализуются в процессе обучения. Гуманистический подход заключается в воплощении понятия о ребенке как о субъекте. Важно учитывать личную активность индивида, которая формирует воспитательный процесс как таковой. При этом, ребенок сам волен выбирать степени проявления своей деятельности, делать собственные выводы.

Идеальной системой педагогического процесса является возможность учителя контролировать деятельность малыша. Этот вариант полностью исключает манипуляцию и подчинение, он реализуется путем организации работы, для предоставления ребенку возможности совершать самостоятельные действия и принимать решения.

Предназначение воспитания

Определение 4

нацелено на изменение психологических черт личности. Это взаимодействие, вызванное анализом педагогом событий, ситуаций или условий. В основу положено решение гуманитарных задач.

Воспитанием называют процесс раскрВоспитаниеытия личности, акцентирование внимания на человеческой культуре. Оно развивает в ребенке возможность видеть лучшее сквозь призму собственного мнения. Главной целью гуманитарных задач является формирование нравственности. Личность, в рамках гуманистического воспитания, это эффективная сила, главная цель которой воспитать целостную образованную личность, обладающую совокупностью свойств, необходимых для жизни в социуме:

Успешная работа педагога заключается в воспитании ряда важнейших процессов в ребенке: самовыражения, самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения и саморегуляции.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

МБОУ "ШКОЛА № 40 г. Донецка"

Если в человеке естество затмит воспитанность,

получится дикарь,

а если воспитанность затмит естество,

получится знаток писаний.

Лишь тот, в ком естество и воспитанность

пребывают в равновесии,

может считаться достойным человеком.

Конфуций

Под воспитанием понимается целенаправленное управление развитием личности ребенка, осуществляемое педагогическим коллективом в учебной и внеучебной деятельности.

В воспитательном процессе школы педагогический коллектив считает важным для себя следующие идеи:

Идея развития. Основной смысл педагогического процесса в нашей школе – развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных маршрутах. Идея развития подразумевает и развитие личности педагогов, а также развитие педагогической системы школы в целом.

Идея творчества. Творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире. Для реализации этой идеи создается атмосфера, стимулирующая всех субъектов образовательного процесса к творчеству. Творчество пронизывает всю их жизнедеятельность.

Идея сотрудничества основана на партнерских отношениях субъектов воспитательной системы. Совместное бытие детей и взрослых обеспечивает творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.

Идея выбора и ответственности. Эта идея реализуется в предоставлении ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности и т.д.) для удовлетворения интересов, развития способностей, творческой самореализации. И воспитанники, и педагоги свободны и ответственны в актах самосуществования и «строительства» собственной личности.

Идея открытости. Школа открыта для широких социальных связей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями. Идея открытости образования заключается и в том, что ребенок адаптируется к имеющимся условиям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.

Воспитательная система школы создается условиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.

Система воспитательной работы включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых компетентностей:

Система воспитательной работы нашей школы  рассматривает воспитание как развитие, сохранение и преобразование человеческих качеств во взаимодействии детей, педагогов, родителей, социума; воспитательная работа как совокупность усилий взрослых для решения конкретных задач созидания Человека. Воспитание в таком понимании направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, на воспитание чувств. Растущего человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память умерших, быть благодарным людям за их труд. Система воспитательной работы  школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей.

Деятельность педагогов протекает в пространстве детства, которое мы рассматриваем как совокупность разных "пространств", каждое из которых оказывает воздействие на процесс развития личности ребенка. Создание воспитательной среды в  рамках открытого информационного образовательного пространства школы предполагает:

Основная цель воспитательной системы школы - ориентация развивающегося ребенка на вечные общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника с учетом национальной культуры, народных традиций и потребностей современного общества.

 Таким образом, задачами воспитательной системы являются: 

Воспитательные цели и достигнутые результаты детализированы на каждом  возрастном этапе:

1 этап. Воспитание в начальном звене.

На этом этапе должны быть сформированы:

-  основы культуры общения в коллективе,

-  трудолюбие,

-  понимание ценности личного здоровья,

-  осознание Природы как живого мира и бережное отношение к ней,

-  уважение к Книге, Знаниям, Школе,

-  уважительное отношение к ценностям семьи,

-  первоначальные представления и умения самоопределения в сфере дополнительного образования.

2 этап. Воспитание в среднем звене (5-9 классы).

На этом этапе должны быть сформированы:

-  культура самовоспитания и общения в коллективе,

-  экологическая культура,

-  самоопределение к здоровому образу жизни,

-  потребность в самореализации на основе полученных знаний и умений,

-  профессиональная направленность,

-  умение делать правильный выбор, не ущемляя интересов других,

-  чувство ответственности за авторитет своей семьи и школы.

3 этап. Воспитание и образование в старшем звене. (10-11 классы)

У выпускников школы должны быть сформированы:

-  нравственные нормы поведения,

-  теоретическое сознание

-  готовность к труду и профессиональной деятельности,

-  активная гражданская позиция,

-  позитивное отношение к созданию и сохранению семьи,

-  положительная мотивация к здоровому образу жизни,

-  способность к деловому сотрудничеству, рациональной организации деятельности и самоконтроля.

"Становление личности ребенка в начальной школе"

В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, специфические проблемы вызваны не только экономическими и политическими трудностями, а прежде всего сменой системы ценностей и социальных приоритетов.

Начало XXI отмечено усилением воспитательных мотивов на всех уровнях общества. В педагогический лексикон возвращаются понятия: « нравственность», « духовность», « патриотизм», « гражданственность». Развивающемуся обществу нужны современно - образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

В условиях резкого расслоения и небывалой разнородности нашего общества социально значимые ценности отошли на задний план, стали преобладать сословные ценности, связанные с выживанием, личным успехом и благополучием.

Стратегически приоритетным в сфере образования является воспитание поистине нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии и свободы.

Воспитать такого человека нелегко. Н.И. Лобачевский говорил: « Чему должны мы учиться, чтобы достигнуть своего назначения? Главное мы должны научиться ничего не уничтожать и все совершенствовать».

Воспитание – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация стимулирования активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Воспитание - это многократное питание души и духа посредством взаимодействия, взаимоуважения, взаимопонимания классного руководителя и ученика.

В концепции модернизации российского образования определена приоритетность воспитания:

«Формирование у школьников гражданской ответственности и правого самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…»

Воспитательная тема, над которой я работаю – «Концепция становления личности ребенка в начальной школе».

В своей работе учитель сталкивается со следующими трудностями:

Во-первых, формируются две группы: одна – дети, принимающие требования школы. Они знают, что такое коллектив, нормы поведения, правила коллектива. Вторая же группа – дети, которые не желают принимать требования общества (класса, коллектива педагогов). Вторая трудность – часто единственным авторитетом для ученика является учитель. Часто можно слышать от ребенка: «Мне учительница так сказала сделать!», «Ты, мама, ничего не понимаешь!» и т.д.

Поэтому в начальной школе очень важна работа с родителями, где будут вырабатываться единые требования, ценности, подходы. Начинать такую работу нужно с 1 класса.

С первого года обучения я ставила перед собой цель – создание гуманистической атмосферы в классном коллективе как важнейшего условия нравственного и интеллектуального развития каждого ребёнка.

Но анализируя взаимоотношения учащихся между собой, отношение их к школе, учебе, я обнаружила следующее:

Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:

  1. организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого ребенка,

  2. создать условия, где могут проявляться новые качества в личности ребенка.

Чтобы данные цели превратились в жизнь, необходимо решить задачи:

  1. Добиться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни учащихся.

  2. Воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.

  3. Создавать условия для самовыражения каждого ученика.

  4. Воспитывать толерантность.

В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а, следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности.

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

У современных школьников значительно расширен кругозор, им доступна любая информация, в том числе и та, которая нарушает покой и психическое равновесие. Как сохранить детство здоровым, полноценным, радостным? Как направить их познавательную активность в нужное русло?

Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей.

Цели и задачи

Цель воспитательной системы начальной школы - формирование личности ребенка на основе общечеловеческих ценностей. В современном обществе, где фактически потеряны многие гуманистические ценности (при их провозглашении), становится наиболее важным пробудить в детях "доброе сердце", научить чувствовать чужую боль, воспитать патриотизм. Основное внимание в воспитательной системе направлено на нравственное воспитание, охватывающее все стороны нашей жизни.

Цель моей воспитательной системы - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

Задачами воспитательной деятельности являются:

Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души.

Принципы

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства.

Воспитательная система построена на следующих принципах:

  1. Ориентация на общечеловеческие ценности: Человек, Добро, Семья, Культура, Отечество, Знания, Труд, Мир, как на основу здорового образа жизни.

  2. Субъективность (содействие классного руководителя развитию способностей ребенка как субъекта собственного поведения, а в итоге и жизни).

  3. Принятие ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Направления воспитательной деятельности

Как обеспечить успешную социализацию младших школьников? Как прийти к тому, чтобы дети учились не рядом, а вместе? Как достичь того, чтобы учитель был не только учителем, но и наставником, другом?

Уровни социального пространства, которые осваивает человек, когда является учеником начальных классов школы, можно систематизировать следующим образом:

"Мир моего Я" (чувства и мысли человека по отношению к самому себе - самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения).

"Я и другие" (взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере).

"Я и школа" (традиции в школе и в классе, правила, нормы, социальная роль ученика, мера и способы участия в жизни класса).

"Я и мир" (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, города, края).

В систему работы включены следующие программы:

"Здоровье" (формирование культуры сохранения и совершенствования здоровья детей).

"Интеллект" (определение "зоны ближайшего развития" обучающихся, создание условий для развития их интеллектуально-творческого потенциала, обучение детей способам работы с информационными ресурсами).

"Общение" (формирование классного коллектива, формирование культуры социального поведения, обучение способам преодоления коммуникативных проблем, проблем передачи социального опыта).

"Нравственность" (формирование у обучающихся нравственной культуры и миропонимания).

"Досуг и Семья" (создание условий для проявления учащимися своих индивидуальных способностей в равной степени посредством включения в активные и нестандартные формы деятельности, для развития умения адекватной оценки своих и чужих ошибок и достижений, для организации социализирующего досуга).

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии личности. И тогда выполняется одно из самых главных моих правил: "Что бы ни случилось сегодня между учителем и учеником, между учащимися класса, ребенок должен уйти домой из школы с хорошим настроением! Без обиды и досады!".

Формы и методы реализации концепции

Воспитательная система класса - максимально открытая система, родители, педагоги школы, работники учреждений дополнительного образования - наши сотоварищи и на уроках, и во внеклассной деятельности. Оцениваться должно каждое конкретное мероприятие, а также определенный этап программы. В ходе анализа результатов оценки возможна соответствующая корректировка дальнейших действий.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний, праздник “Первой отметки”, Новогодний праздник, 23 февраля, 8 марта, День именинника, совместные походы родителей и детей, В развитии младших школьников целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, библиотеки, ЦЭВД, кружки, которые проводятся в школе, бассейн.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества: ученики - учитель - родители - интересные люди - жители нашего города - другие учителя - другие классы.

При решении воспитательных задач используем различные формы работы: часы общения, беседы, практические занятия, рейды, операции, экскурсии, походы, трудовые десанты, выставки детского творчества, праздники, конкурсы, викторины, игры, КТД, игры-путешествия.

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного воспитателя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Стараюсь использовать различные формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм я использую: родительские собрания, индивидуальные консультации для родителей.

В работе с родителями используются различные формы:

  1. круглый стол, где каждый родитель может высказать свое мнение, задать интересующий вопрос,

  2. родительские чтения,

  3. родительские лектории,

  4. тематические консультации.

Такая работа помогает мне лучше узнать семьи и их проблемы, родителям – особенности воспитания своих детей, найти правильный подход к своему ребенку, детям – получить правильное ориентирование, становление личности.

Во взаимодействии с учениками основным является слово и мой личный пример. Зная возрастные особенности детей младшего школьного возраста, я использую игровые, трудовые, психологические, образно-художественные формы, учу каждого ребенка реально оценивать свои поступки и поступки других.

Одной из самых важных задач работы с детьми является воспитание культуры поведения, сознательной дисциплины, требовательности к себе и друг к другу, честности, правдивости, доброты, осознанного выполнения правил для учащихся, требований коллектива, что невозможно без деятельного участия родителей. Для этого необходимо единство требований классного руководителя и родителей.

В конце каждого учебного года вместе с родителями и учащимися проводится анализ работы за год, отмечаются положительные моменты, выявляются лучшие мероприятия с точки зрения их организации, воспитательного воздействия на ребят, повышения их культурного уровня, расширения кругозора.

Ожидаемые результаты

Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение 4 лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками, родителями образу выпускника начальной школы.

Образ выпускника складывается из шести потенциалов личности:

нравственный (ценностно-ориентировочный) потенциал: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как “семья”, “природа”, “школа”, “учитель”, “Родина”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим”, потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей и свои, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения, знать символы и гимн нашего государства;

познавательный потенциал: наблюдательность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

коммуникативный потенциал: (овладение простейшими коммуникативными навыками): умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;

художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной среде и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, ловким и закаленным;

трудовой потенциал: соблюдение правил безопасности при любой работе, воспитывать уважение к чужому труду - быть полезным в обществе - знакомство с распространенными профессиями.

Все внеклассные мероприятия и дела планируются с учетом интересов, желаний и возможностей детей.Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной

Критерии эффективности

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

- сформированность личности с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека;
- развитость креативных способностей учащихся;
- проявлений индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
- сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие как:

Выявление уровня воспитанности.

Тест «Любят ли вас окружающие».

Занятие-практикум «Как помочь товарищу, если он попал в беду?»

Анкетирование «Межличностные отношения школьников».

Организационно-деятельная игра «Развитие личности младшего школьника».

Опрос «Какой у нас коллектив».

Сочинение – рассуждение «Каким я стал за этот год и почему» идр.

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества, использовать ее при планировании организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.

Задача педагога - создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой. Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Слова Гете: «Учатся у тех, кого любят». Чтобы изменять других, их надо любить».

Известный педагог С.Б. Елканов писал: « Огонь разжигается огнем, личность

формируется личностью».

Больше трех веков назад великий педагог Я. Коменский сказал кратко и точно: « Школа – мастерская человечности». Я хочу, чтобы в наших жизненных условиях профессия учителя не теряла своего особого значения и призвания «разжигать огонь в юных душах».

90 000

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

Публикация №
5836

учебный год 2008/2009
Архив публикаций
на Службу образовательных публикаций

Школа как образовательная среда

Каждый человек участвует в определенной социальной среде.Он увлекается ею и в то же время сам ее формирует. Это источник активного и творческого стимулирования человека и общий контекст, в котором происходят определенные виды поведения.

Одним из компонентов социальной среды является образовательная среда, которую составляют отдельные люди, влияющие на развитие психики и формирующие личность детей и молодежи. Основными образовательными средами являются семья и школа.

Семья влияет на создание определенной системы ценностей.В семье ребенок впервые встречается с понятиями добра. Родители показывают ему, что важно в жизни и что он должен учитывать в их поведении и оценках. Семья оказывает уникальное влияние на формирование личности ребенка.

Школа – вторая по значимости после семьи среда, в которой происходит формирование личности молодого человека. Школьное образование, которому обязан учитель, можно охарактеризовать как мудрое сопровождение ученика на пути его развития. В своей воспитательной работе учителя, поддерживая ответственность родителей в этом отношении, должны стремиться к тому, чтобы учащиеся, в частности:

  • нашел в школе среду для всестороннего развития личности (в интеллектуальном, умственном, социальном, медицинском, эстетическом, нравственном, духовном измерениях),
  • они разработали познавательный запрос, ориентированный на поиск истины, добра и красоты в мире,
  • имели осознание полезности как отдельных предметов, так и всего образования на данном этапе,
  • становиться все более и более самостоятельным в стремлении к добру в его индивидуальном и общественном измерениях, умело примиряя стремление к собственному благу с благом других, ответственность за себя с ответственностью за других, собственную свободу с свободой других,
  • ищущих, открывающих и стремящихся на пути надежной работы для достижения своих жизненных целей и ценностей, важных для нахождения своего места в мире,
  • научиться уважать общее благо как основу общественной жизни и подготовиться к семейной жизни, в местном сообществе и в государстве в духе формирования патриотических взглядов,
  • готовы признать моральные ценности, сделать выбор и расставить приоритеты ценностей, и имели возможность улучшить,
  • развитая установка на диалог, умение слушать других и понимать их точку зрения; уметь сотрудничать и создавать сообщество учителей и учеников в школе.

    Молодого человека следует рассматривать целостно, во всех сферах его личности: в сфере физического, эмоционального, интеллектуального и духовного развития. Своей деятельностью учитель имеет возможность усилить развитие своих учеников в этих сферах. В процессе школьного обучения ученик постепенно узнает, кто он есть, складывается все более и более полный образ самого себя, осознает свои таланты и ограничения, учится принимать себя таким, какой он есть. При этом он получает от воспитателя ценную подсказку о том, кем он может быть, как развить самое ценное, как стать вполне зрелым человеком.

    Школа несет ответственность за подрастающее поколение, за уровень его воспитанности. В жизни ребенка школа является первым учреждением, которому он должен подчиняться. В каждой школе воспитанник - воспитанник из года в год расширяет круг индивидуальных переживаний, приобретая знания и формируя нормы и образцы поведения. Школа обучает обдуманно, целеустремленно, профессионально, используя знания и опыт учителей. Однако в школе происходят и процессы непреднамеренного воспитания, стихийные воздействия, формирующие личности детей и подростков.Социальные контакты и нахождение с воспитателями на уроках и вне их вызывает появление или углубление интересов, формирование взглядов и убеждений.

    Каждый ребенок, становящийся учеником, вступает в контакт со сверстниками, учителями и другими сотрудниками школы. Чтобы приспособиться к новой среде, он должен узнать и соблюдать правила поведения, действующие в школе. Благодаря этому он учится делать выбор и оценивать. Иногда нормы, привитые в школе, не соблюдаются в семье.Между тем наиболее подходящей системой для правильного социального и нравственного развития ребенка является такая система, при которой модели поведения и ценности, считающиеся наиболее важными, одинаково оцениваются семьей и школой. Тогда ребенок сможет доверять взрослым и принимать моральные нормы и ценности, которые они ему прививают. С другой стороны, если взрослые не сходятся в своих моральных оценках, это обычно приводит к тому, что ребенок теряется в системе норм и ценностей, к компромиссному и конформистскому поведению.

    В последние годы наблюдается заметный рост негативного социального поведения в результате масштабных политических, социальных и экономических преобразований.Среди детей и подростков отмечается увеличение количества и веса агрессивного поведения в семейно-родовых сообществах, а также школьных и местных сообществах. Агрессивное поведение подростков сопровождается глубоким кризисом межличностных связей, межличностных установок, а также авторитета и доверия к взрослым, особенно вне семейного очага.

    Выявление факторов, влияющих на деструктивное поведение детей и подростков, является очень важным этапом на пути к воспитательной деятельности. Эти факторы могут присутствовать и в школьной среде.Это включает:

  • никакого личностного, субъективного подхода к ученикам, ориентация на класс (группу) и его глобальные успехи, а не на отдельного ученика,
  • отсутствие знаний, навыков и готовности учителей узнавать и искать информацию о социальном контексте, в котором функционирует конкретный ученик, и, следовательно, отсутствие понимания, помощи, поддержки,
  • учителя, не занимающиеся формированием личности и характера учащихся, опускающие нравственные проблемы в школьном обучении,
  • уход от образовательной деятельности, особенно такой, которая предполагает акцент на ценностях и учит их реализации,
  • отсутствие четких паттернов личного отношения к другим людям, разговоры о справедливости, любви, честности, доброте без способности учащихся замечать справедливого, доброго, честного человека и т.п., 90 040 90 039 трудности учителей с определением и реализацией общеобразовательных целей школы, которые выражают одну, самую главную - «помочь людям становиться все более и более человечными».

    Правильно проведенная воспитательная работа в школе может помочь в преодолении этих угроз. Студенты проводят в среднем 4-5 часов в школе каждый день. В это время школа берет на себя полную заботу о детях и молодежи, заключающуюся в удовлетворении потребностей своих воспитанников. Однако наибольшее внимание в процессе школьного образования уделяется интеллектуальным потребностям.Вся школьная система направлена ​​на передачу знаний и развитие навыков. Даже оформление классных комнат служит этой цели, заключающейся в том, чтобы обратить внимание учащихся на огромные возможности человеческого разума, вызвать интерес к знаниям. В школе также должны быть социальные потребности. Для этого должны быть созданы соответствующие условия для формирования студенческих сообществ, позитивных групп коллег, стремящихся к достижению общих целей. Дело в том, что каждый ученик должен найти опору в детском коллективе. Что касается школьного образования, то важно и то, что оно реализуется на основе моделей, представленных отдельными учителями-воспитателями.Образцы для подражания родителей функционируют в самом раннем периоде жизни. Подражая маме или папе, ребенок учится соответствующему отношению к окружающей действительности, приобретает основные навыки, усваивает ценности, подражает отношению к людям. Посещая школу, он в некоторой степени дистанцируется от своих родителей. Признание завоевывает хороший учитель, хороший друг. В то же время, если преподаватели демонстрируют высокий уровень педагогической культуры, школьная атмосфера в учреждении настраивает их на совместную работу, за что школа и нравится.

    Личные отношения между учителями и учениками играют решающую роль в образовательном процессе.От них в первую очередь зависит оценка школы учащимися, которые ее посещают. Доброжелательное отношение учителя к ученику и справедливость в оценке его/ее достижений – элементы, по которым ученик оценивает школу.

    Большое количество времени, которое учащиеся проводят в школе, заставляет педагогов обращать внимание на их этническое происхождение. Студент подвергается влиянию группы, одобрению и неодобрению коллег. Отсутствие достаточного контроля над тем, что происходит среди экваторов учителей, открывает путь к неопределенному взаимодействию.Затем патологическое поведение усиливается. Будучи свидетелем формирования и развития групп сверстников в классе, воспитатель может оказывать положительное влияние на их функционирование. Может быть, он сам, через предложения внеклассных занятий, быть инициатором создания позитивных групп.

    Возможность воспитательного воздействия следует также отметить во многих областях внеучебной деятельности школы, например, во время игр и спортивных мероприятий, во время классных и школьных праздников, на культурных мероприятиях, встречах с интересными людьми.

    Взаимное знакомство учитель-воспитатель и ученик-ученик редко происходит за школьной скамьей или у доски. Дружеские отношения между верующими и глубокая дружба также легче зарождаются в ситуациях, отличных от школьного урока. Для этого нужны особые условия: свободная от тревог атмосфера, время, посвященное непринужденной беседе. Способствовать сближению совместных предприятий и даже совместных усилий. Такие условия могут возникать во время уроков, проводимых вне школьных стен, во время внеклассных занятий, работы на благо школы, в частности во время совместных выездов классов.Сообщество также связано со школьным самоуправлением. Речь идет о любой самостоятельной, спонтанной, но организованной студенческой деятельности. Самоуправление является неотъемлемым фактором, позволяющим взрослеть и брать на себя социальную ответственность.

    Для того чтобы школа была творческой образовательной средой, формирующей личность ребенка, она должна соответствовать поставленным перед ней требованиям и задачам. Задачи школьной среды можно разделить на три группы проблем: подготовка учащихся к жизни в мире постоянно меняющейся цивилизации и новых межличностных отношений, реализация демократических форм коллективной жизни, усвоение учащимися принципов нравственности, основанных на общие значения.

    Первая группа заданий касается такого образования, которое учит самостоятельному мышлению, рациональной организации труда, чтобы можно было в полной мере пользоваться достижениями цивилизации. Обучение должно сопровождаться чувством радости, которое приходит от открытия новых, неизвестных явлений и приобретения новых навыков. Пробужденная вера в собственные силы и способность самостоятельно искать знания стоят гораздо больше, чем просто бездумное усвоение материала памяти. Каждый ученик должен быть в состоянии добиться успеха в меру своих способностей.

    Второй важной целью школы является подготовка учеников к жизни в демократической среде. Этого можно достичь путем демократической организации труда и быта в школе. В совокупности школа состоит из учителей, учеников, их родителей и всей инфраструктуры. Каждый из этих элементов важен для правильной работы школы. Они должны функционировать на основе более тесного сотрудничества, уважая права, обязанности и ответственность друг друга.

    Третья группа задач школы относится к нравственному воспитанию.В общей морали наибольшее внимание уделяется достоинству человека, необходимости открывать личность в делах других людей. В школе должна быть создана атмосфера дружеского общения между воспитателями и учащимися, а также между сверстниками. К ученику следует относиться серьезно как к ищущему и дающему знания, а не как к объекту, который нужно наполнить знаниями. Школа должна быть учреждением, которое полностью принимается учащимися, родителями и учителями. Школа может полностью принять и полюбить только того ученика, который понимает, что это необходимо не потому, что так решили взрослые, а потому, что это необходимо для его полноценного личностного развития.

    Чтобы такая реальность существовала, необходимо, чтобы учащиеся были полностью вовлечены во все, что содержится в школьном учреждении. Только работа, основанная на сотрудничестве учащихся с учителями и родителями, имеет смысл и воспитательную ценность, т. е. позволяет достичь наилучших результатов. Дидактическая и воспитательная деятельность школы будет эффективной, когда она будет интегрирована с воспитательной работой семьи. Такое сотрудничество не всегда бывает легким и простым. Бывает, что работающие родители перекладывают всю тяжесть воспитания на школу, не осознавая последствий такого поведения.Иногда школа также занимается исключительно обучением, а не вопросом воспитания. Все воспитательные усилия, как со стороны семьи, так и школы, должны идти в одном направлении, на формирование зрелой, ответственной личности, которая найдет свое место в современном мире.

    Школа может быть воспитательной опорой для семьи, поскольку она во многом отражает богатство семейной жизни. Такая школа должна создать пространство для существования каждого ученика, независимо от его талантов и слабостей.Школа не может быть только местом для скачивания инструкций, потому что такое место не учит. На самом деле она воспитывает жизнь только через богатство отношений с окружающими, климат и добрую атмосферу.

    Педагог-воспитатель, который хочет дать образование своим ученикам, должен представлять демократический стиль управления образованием. Он заключается в проявлении доброты и понимания к ученикам, завоевании их доверия и дружеских отношений и, в особенности, предоставлении им возможности выдвигать свои собственные идеи и принимать решения вместе.Студентов поощряют к активности и самостоятельности во всех видах деятельности. Демократический стиль заключается в сохранении баланса прав и обязанностей учащихся.

    Вся школа, как учреждение и сообщество одновременно, благодаря взаимным личным рекомендациям, способу проведения занятий, организации групповой жизни и хорошему содержанию обучения является или не является образовательной школой. Воспитание человека всегда требует усилий и жертв многих людей. Качество жизни отдельных людей, семей и обществ зависит от качества воспитания.Скромный человек только в состоянии мудро распоряжаться своей жизнью, если, кроме приобретенных знаний, он будет понимать себя, мир и сумеет действовать, оставаясь в соответствии со своими убеждениями.

    Библиография:
    1. Гордон Т. Воспитание без неудач в школе, Варшава, 1995.
    2. Кубик В., Семья - Школа - Кочи, Краков 2000.
    3.Обоцкий М., Азбука образования, Варшава, 1992.
    4. МУЖЧИНЫ, Об образовательной программе школы, Варшава 2001.
    5. Muszyski H., Очерк теории образования, Варшава, 1991.

    Богусава Мичиура
    Начальная школа им. Адам Мицкевич
    в Едвабне

  • .

    Миссия и видение PSP5 Nisko

    Миссия и видение Государственной начальной школы № 5 в Ниско


    МИССИЯ


    Одной из основных целей является систематическое повышение качества своей работы во всех сферах деятельности школы.
    В нашей школе царит атмосфера дружбы и взаимного принятия. Мы прилагаем все усилия для того, чтобы студент чувствовал себя уверенно и безопасно и добивался успехов в меру своих способностей.

    Мы школа, которая:
    • обеспечивает всестороннее развитие личности учащихся с учетом их индивидуальных потребностей,

    • развивает таланты и интересы учащихся посредством широкого спектра внеклассной деятельности и участия в различных конкурсах, олимпиадах,

    • пропагандирует здоровый образ жизни, формируя здоровые и проэкологические установки,

    • воспитывает в духе патриотизма, учит уважению к истории нации и традициям региона, в то же время открывает для учащихся преимущества поддержания мира, соблюдения прав человека, европейской интеграции и международного сотрудничества,

    • систематически создает свою историю и традиции,

    • стремится интегрировать студенческое сообщество, создавая атмосферу принятия и терпимости в отношениях студентов из разных семей происхождения, а также в отношениях учащихся с ограниченными возможностями,

    • заботится о соответствующем климате, способствующем творческому и эффективному работа, вводит отношения, интегрирующие учителей, учеников и родителей в школьное сообщество,

    • дружит с учеником, родителями и учителями,

    • поддерживает воспитательную роль семьи, взаимодействуя с родителями / опекунами / в процессе обучения и воспитание,

    • координирует обучение в школах и семейных домах,

    • гарантирует преподавание высококвалифицированными учителями.

    Миссия нашей школы – воспитать ребенка, осознающего сделанный выбор, чуткого и открытого к природной и социальной среде, в которой он функционирует, уверенно движущейся в культурно-мировоззренческой системе ценностей, ответственной , праведный, критический, терпимый и способный к сотрудничеству.

    Наш выпускник; подготовлен к следующему этапу обучения и хорошо функционирует в окружающем мире.


    Видение развития


    Наша школа - это дружелюбное и безопасное место, и ее деятельность ориентирована на ученика и его потребности, позволяя ему всесторонне развивать свою личность.Для того, чтобы функционировать хорошо, школа имеет видение развития.

    ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ:
    • воспитание культурного человека, знающего свой выбор и умеющего вести себя
    в различных школьных и внешкольных ситуациях,
    • активное сотрудничество с родителями,
    • построение школы безопасной, доброжелательной учащимся и родителям,
    • обучение учащихся принципам демократии и самоуправления,
    • надлежащее сотрудничество с местным сообществом всех организаций, действующих в школе,
    • модернизация школьной базы – внедрение новейших технологий,
    • организация психологических и педагогическая помощь студентам,
    • оказание социальной и материальной помощи студентам, находящимся в трудной финансовой ситуации,
    • распространение знаний о Европейском Союзе и развитие национального самосознания,
    • всестороннее и постоянное развитие преподавательского состава.


    Ожидаемые результаты:
    1. Высокое качество работы школы.
    2. Комплексное обучение обучающихся с использованием информационных технологий.
    3. Достижение учебных успехов каждым учеником в соответствии с его способностями.
    4. Развитие у учащихся интересов и талантов, творчества, ответственности и умений
    использовать полученные знания.
    5. Индивидуализация процесса обучения и воспитания во всех классах.
    6. Школа поддерживает родителей в воспитании ребенка.
    7. Учителя, родители и ученики совместно проводят школу.
    8. В школе налажена эффективная система коммуникации и управления.
    9. Четкие образовательные требования и мотивирующая система оценивания создают благоприятную среду для обучения учащихся.
    10. Использование коммуникационных и информационных технологий в школе.


    Школа, благодаря своим технологическим решениям, позволяет проводить учебный процесс в любое время и в любом месте, где находится учащийся, а значит и вне школы, в свободное от учебной деятельности время.Эти мероприятия осуществляются на постоянной основе и будут охватывать следующие направления.


    Первая область покроет;
    подготовка учителей к преподаванию, общение с учащимися и родителями и ведение школьной документации
    с использованием ИКТ.


    Еще одним направлением станет оснащение учителей электронными образовательными ресурсами (включая электронные учебники).
    Готовимся к внедрению электронного журнала, расширяем сеть Интернет.


    Последнее направление будет заключаться в предоставлении учащимся нашей школы, особенно тем, кто рискует оказаться в цифровой изоляции, доступ к современным учебным пособиям.


    Наша школа развивает компетенции учащихся, готовя их к жизни в информационном обществе, и в то же время знакомит учителей с образовательными преимуществами таких решений. Учителя нашей школы работают с учеником в учебном блоке с использованием ИКТ.


    11. Обеспечение студентов базой для достижения дальнейших целей и стремлений и завоевания высоких позиций в различных конкурсах.
    12. Достижение высоких образовательных стандартов.
    13. Студенты проявляют патриотическую и гражданскую позицию, пропагандируют здоровый образ жизни, противодействуют агрессии, обязательны, ответственны за свои действия, самокритичны и независимы, справедливы и толерантны, открыты к другим людям, уважают блага культуры и природы .
    14. Все организации, действующие в школе, активно сотрудничают с местным сообществом и приобретают союзников и спонсоров для реализации намеченных мероприятий.
    15. Представленные достижения учащихся в местном сообществе и сотрудничество с муниципальными детскими садами являются формой продвижения школы.
    16. Школьные и спортивные сооружения соответствуют требованиям безопасности и гигиены, благоустроены и эстетически оформлены. Школа обеспечивает безопасную и дружелюбную среду обучения.
    17. Учителя, педагог и психолог на постоянной основе выявляют потребности и проблемы учащихся.
    Школа организует психолого-педагогическую помощь, а также эффективные мероприятия по уходу и помощи.
    18. Профессорско-преподавательский состав имеет всестороннюю подготовку к обучению студентов и систематически повышает свою квалификацию.


    Видение и миссия детских садов, организованных в государственной начальной школе № 5 в Ниско
    Наши детские сады тесно интегрированы со школой, в которой они организованы.
    Учителя, преподающие в дошкольных классах, создают благоприятную для детей атмосферу, способствующую охране здоровья и безопасности, и в высшей степени готовят детей к поступлению в школу.


    Видение


    • Обучение и воспитание детей в дошкольных
    классах обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка и в высокой степени готовит его к поступлению в школу.
    • Правильно организованный учебный процесс позволяет всем детям
    уравнять образовательные возможности, учитывать их потребности и возможности, развивать
    таланты и интересы детей.
    • Дружелюбная и отзывчивая атмосфера способствует принятию каждого ребенка, противодействует социальной изоляции
    и нетерпимости.
    • Все учителя уважают права ребенка, заботятся о хороших межличностных отношениях и
    эффективном межличностном общении на уровне ребенок-родитель-учитель.
    • Родители являются партнерами, участвующими во всех вопросах, касающихся образования их детей.
    • Учителя имеют высокую квалификацию для обучения детей в дошкольных классах.
    • Педагоги в дошкольных классах дают детям возможность самореализоваться, работать
    со сверстниками, творчески мыслить, действовать и переживать, участвовать в интересных
    мероприятиях, исследовать окружающую действительность при сохранении общечеловеческих ценностей: добра,
    правды и красоты.


    Миссия


    • Дети в дошкольных отделениях обеспечены уходом и психической, медицинской и физической безопасностью
    .
    • Учителя и родители гармонизируют воспитательно-образовательное взаимодействие, обеспечивая правильное развитие личности
    детей.
    • Педагоги поддерживают воспитательную роль семьи и создают условия для приобретения ребенком
    знаний и умений в соответствии с его потенциалом развития.
    • Участвуя в различных конкурсах, спектаклях, школьных праздниках и
    внешкольных мероприятиях, педагоги развивают интересы и таланты детей.
    • В своей работе с детьми учителя руководствуются принципами Конвенции о правах ребенка
    и общепринятыми социальными и моральными нормами.
    • Знания и навыки детей анализируются и оцениваются с точки зрения их достижения школьной зрелости
    .
    • Систематические педагоги наблюдают за развитием детей и ведут соответствующую документацию.
    • Результаты, полученные педагогами об уровне знаний и умений детей, используются
    для определения направлений индивидуальной работы с детьми.
    • Детям, нуждающимся в индивидуальной поддержке в развитии, оказывается психологическая помощь
    - педагогическая.

    .

    Система образования в Японии

    В условиях глобализации и стремительных технологических изменений современная система образования обеспечивает быстрое развитие экономики, основанной на знаниях. Постоянное повышение уровня инновационности, внедрение современных технологий и методов управления, гибкая адаптация к требованиям рынка - тесно связаны с уровнем образования. В последней статье мы подробно рассмотрим японскую систему образования и проанализируем ее сильные и слабые стороны.

    Система образования в Японии имеет репутацию крайне строгой и требовательной – достаточно вспомнить «ад экзаменов», которые проходят старшеклассники, жесткую дисциплину (которой подвергаются даже дошкольники), перегрузку детей обучением , методы обучения направлены не столько на развитие умений и познавательных интересов учащихся, сколько на запоминание материала.При этом японские школьники отлично справляются с тестами PISA, годами неизменно занимая в них высокие позиции, 94% детей оканчивают гимназию, а 45% выпускников средней школы продолжают обучение.

    Стоит присмотреться к феномену японского образования и проверить, в чем его уникальность.

    Основы школьной системы в Японии

    Японская система образования была создана практически с нуля во второй половине 19 века, в период, известный как Реставрация Мэйдзи.В то время император Муцухито инициировал ряд социальных, политических, экономических и культурных изменений, направленных на модернизацию страны по западному образцу. Затем назначенное правительством Министерство образования ввело систему стипендий для лучших студентов, позволяющую им углублять свои знания в зарубежных университетах, в основном в Англии, Франции, Пруссии и США. Кстати, молодые люди должны были досконально познакомиться с образовательной системой данной страны и, вернувшись в Японию, перенести на родную землю используемые иностранцами решения.

    Интересен тот факт, что тогдашним властям больше всего нравилась модель образования в Пруссии - остаток этого увлечения составляют школьные мундиры, которые в обязательном порядке носят мальчики до сегодняшнего дня, отсылая к фасону униформы прусской армии.

    Японское правительство также пригласило многих иностранных специалистов для консультирования по вопросам реализации образовательных реформ. Благодаря этим шагам современная Япония открылась миру, взяв за образец образование западных стран.

    В 1886–1916 годах правительство активизировало работу по модернизации образования. Было введено всеобщее обязательное образование, в которое входили и девочки. Бесплатное обязательное образование длилось три года, и его основной целью была борьба с неграмотностью. Более 17 000 школы, в том числе несколько университетов, и учебные программы были улучшены. В результате в 1904 г. начальную школу посещало 95% детей из различных социальных слоев.

    Это было также время, когда образование было связано с социальным продвижением и возможностью личного успеха. kyōiku shakai — образовательное общество — медленно рождалось. Также и сегодня большинство японцев убеждены, что шанс получить хорошую работу, а значит, и высокий социальный статус зависит в первую очередь от полученного ребенком образования.

    Послевоенные реформы

    После Второй мировой войны японская система образования претерпела глубокие изменения. Основы обучения были заложены в Законе Kyōiku kihonhō (широко известном как Конституция об образовании), принятом в 1947 году, который ввел обязательство учиться с 6 до 15 лет.лет и пятиступенчатая система образования, действующая до сих пор.

    В свою очередь, реформа 2002 года стала ответом на ухудшающийся уровень японской системы образования и растущий уровень стресса среди молодежи. В то время учебная неделя была сокращена с шести до пяти дней (раньше у студентов были занятия и по субботам), а учебная программа была сокращена, введены более инновационные интерактивные дидактические методы.

    Уровни образования в Японии

    В настоящее время японская система образования состоит из следующих классов:

    Уровни образования в Японии. Разработано для нужд сайтаideologia.pl.

    Государственное и частное образование

    Образовательные учреждения в Японии делятся на государственные и частные, при этом на долю частного сектора приходится более 80% детских садов, 30% старших классов средней школы и 75% университетов.Учителя государственных школ имеют статус государственных служащих.

    Частные школы находятся в ведении главы местного самоуправления, а надзор за государственными школами осуществляется комиссиями по образованию ( Kyōikuiinkai ) , действующими в каждой префектуре. Комитеты обычно состоят из пяти человек, избираемых на четырехлетний срок, и его члены должны обладать достаточными знаниями в области образования, науки и культуры, а также «быть благородными и открытыми к проблемам молодежи».

    В задачи комиссии входит надзор за начальными и неполными средними школами, установление школьных бюджетов, управление преподавательским составом (прием и увольнение учителей), утверждение учебных планов, а также забота о здоровье и гигиене работников образовательных учреждений и молодежи кто учится. Комиссия занимается также переводом и отчислением учащихся из школ - школа не может самовольно избавиться от трудного ученика, и решение о его переводе принимается после тщательного изучения вопроса членами комиссии.

    Каждая школа (как частная, так и государственная) разрабатывает свою собственную программу обучения на основе «Рамочной учебной программы», разработанной Министерством образования. Министерство играет координирующую роль - оно определяет основной учебный план и распределение материалов - благодаря чему ученик, который должен сменить школу в течение учебного года, следует в новом классе точно по той же программе, что и в старом.

    Преподавательский состав

    Учителя, независимо от уровня и типа школы, пользуются очень высоким социальным авторитетом.На такое положение дел во многом повлияли культурные условия — в Японии сэнсэй («учитель», «мастер», в дословном переводе «тот, кто родился раньше») — всегда почитался и уважался. Этот дух сохранился и по сей день, и учащиеся многих школ до сих пор используют этот термин, когда говорят о своих самых уважаемых и любимых педагогах.

    Профессорско-преподавательский состав всех категорий хорошо подготовлен к своей профессии. Обычно дошкольницами становятся женщины - в основном выпускницы низших колледжей.Учителя начальных и неполных средних школ обычно заканчивают университеты или высшие учебные заведения, тогда как учителя, работающие в средних школах, почти все без исключения имеют высшее образование (многие из них также имеют докторскую степень).

    Хотя в начальных школах преподают в основном женщины (60%), руководящие должности обычно занимают мужчины. На уровне неполной средней и старшей школы они уже составляют две трети преподавательского состава и 99% директоров.

    Учителя начальных классов, как правило, несут ответственность за все предметы, в то время как в средних школах, как и в Польше, каждый учитель ведет свои занятия в соответствии с полученной специализацией.

    Преподавательский состав хорошо оснащен учебными материалами, аудиовизуальным оборудованием, компьютерами и т. д. В большинстве школ также используются материалы, разработанные японским образовательным телевидением NHK ( Nippon Hōsō Kyōkai ).

    Педагоги также проводят внеклассную работу – организуют школьные кружки по интересам, а во время летних каникул вместе со студентами выезжают в лагеря и походы. Здесь стоит добавить, что поездки, организуемые школой, носят не только развлекательный характер.Во время поездок дети чаще всего посещают исторические места или учатся различным практическим навыкам, например, плетению корзин или посадке риса. После возвращения из поездки каждый студент должен подготовить отчет в виде стенгазеты, а его работа оценивается всеми коллегами.

    В последние годы растущей проблемой является истощение и разочарование японских учителей. По данным японской прессы, растет число педагогов, страдающих депрессией и не справляющихся с грузом обязанностей.Также многие педагоги не выдерживают давления амбициозных родителей, для которых успехи ребенка – дело семейной чести. Это явление даже стало социальной проблемой, и таких родителей в Японии называют monsutā pearento («родитель-монстр»).

    Все чаще выявляются случаи издевательств над учениками со стороны учителей. Официально применение телесных наказаний в японских школах запрещено, но на практике не соблюдается (более того, многие родители требуют его отмены).В 2013 году особой популярностью пользовались два случая, когда агрессивное поведение учителей привело к самоубийству учащихся. Характерно, что, хотя воспитатели были дисциплинарно уволены с работы, их поведение было мягко оценено как общественным мнением, так и органами управления образованием. Большинство людей пришли к выводу, что учителя хотели использовать наказания, чтобы заставить детей работать усерднее и, таким образом, помочь им добиться успеха в жизни.

    В 2012 году 17-летний капитан школьной баскетбольной команды покончил жизнь самоубийством, неоднократно наказывая своего тренера — мальчика били пощечинами даже тогда, когда его коллеги допускали ошибки.Тренер объяснил, что его методы обучения должны были «окрылить спортсменов». В 2013 году японский учитель дал двум своим ученикам указание выпить разбавленную соляную кислоту после того, как мальчики неправильно провели один из экспериментов.

    Конечно, такие ситуации случаются не постоянно, и большинство учителей мотивируют своих учеников работать менее радикальными и жестокими методами. Тем не менее, упомянутое выше событие достаточно хорошо иллюстрирует авторитарные отношения между японскими студентами и учителями.Учитель — авторитет, заслуживающий абсолютного повиновения, даже когда он несправедлив и слишком требователен.

    Курс и учебная программа

    В Японии учебный год начинается 1 апреля и длится до середины марта. Существует разделение на три семестра, отделенных друг от друга весенними и зимними каникулами (длительностью 2 недели) и летними каникулами в августе. Однако в университетах существует разделение на два семестра.

    Учебный год в Японии.Разработано для нужд сайтаideologia.pl.

    Классы при зачислении в школы подобраны таким образом, чтобы в каждый из них попали очень способные, средние и слабые ученики. Средние люди обычно составляют большинство, поэтому учебная программа адаптирована к так называемому средний уровень. После начала учебного года учителя также распределяют учащихся в группы из нескольких человек, которые вместе учатся в течение двух лет, играют на переменах и питаются (по истечении этого времени группы формируются заново).

    В Японии школа рассматривается как тип курса, предназначенного для подготовки к экзамену в старшие классы средней школы, поэтому здесь нет проблем со второкурсниками, а переход в следующий класс происходит автоматически.Даже если ребенок плохо сдает итоговые тесты, он все равно может продолжить обучение, но безвозвратно теряет шанс попасть в хороший вуз, а значит, и диплом престижного вуза. Японские старшеклассники также не сдают выпускные экзамены — вместо применяемого в Польше выпускного экзамена в средней школе им предстоит исключительно сложный, многочасовой вступительный экзамен, организованный университетом.

    В японских учебных заведениях используется другая система оценок: в начальных школах используется трехбалльная шкала оценок (где «3» — высшая оценка), а в средних школах — пятибалльная.На практике оценки, выставленные учителем, не имеют большого значения, главное – результаты, достигнутые на контрольных работах. Типичной формой проверки знаний являются контрольные работы и тесты — японские учителя не выставляют оценок за активное участие в уроках, участие в дискуссиях или «ответ у доски».

    В начальной школе учащиеся изучают следующие предметы: японский язык, математику, каллиграфию, социальные науки, науки о жизни, музыку, искусство, физическую культуру и домашнее хозяйство.На следующих этапах обучения количество предметов увеличивается, а также увеличивается количество учебных часов - с 4 в младших классах начальной школы до 7 в старших классах средней школы.

    Начальная и старшая средняя школа:

    90 140
    Неполная средняя школа 90 142 90 141 Полная средняя школа 90 142 90 145 90 146 90 147 90 140 90 141 естественные науки, английский язык науки, математика и естествознание, музыка, изобразительное искусство, здоровье и физическое воспитание.

    дополнительно у всех учащихся есть выбор одного предмета: промышленное искусство или домашние занятия.

    Японский язык, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство, здоровье и физкультура.

    общественные науки подразделяются на несколько предметов: география, история, право и управление,

    также естественные науки делятся на: химию, биологию, физику и археологию.

    Школьная жизнь в Японии: от детского сада до университета

    Детский сад необязателен, но его посещают практически все дети (77% из них посещают частные учреждения).Японцы полагают, что дошкольное образование необходимо ребенку для достижения успехов в учебе и поступления в престижную начальную школу, что, в свою очередь, дает больше шансов на поступление в престижную среднюю школу.

    По этой причине уже на этом раннем этапе обучения идет ожесточенная борьба за место в лучших детских садах. Учреждения с самыми высокими позициями в неофициальных рейтингах организуют экзамены уже для трехлеток и принимают только самых одаренных. Часто, чтобы ребенок вообще имел шанс на собеседование, родители должны записать его в детский сад сразу после рождения.

    Обучение в детских садах сочетает в себе развлечение и обучение – дети изучают основы арифметики и простые знаки хираганы и катаканы. Они также учатся сотрудничать в группе и правилам послушания.

    Родители дошкольников оплачивают следующие сборы: вступительный взнос, плата за дополнительный экзамен (3000 иен) и плата за обучение в размере 20 000 - 36 000 иен в месяц. Он также оплачивает экскурсии и учебные материалы. Дополнительные дети из одной семьи могут рассчитывать на скидку.

    Начальная школа

    Начальная школа длится 6 лет (с 6 до 12 лет), является обязательной и бесплатной.99% японских начальных школ являются государственными учреждениями, в то время как очень дорогие и элитные частные школы составляют лишь 1%. Большинство государственных учреждений оснащены врачебными кабинетами, тренажерными залами, спортзалами, спортивными площадками, 75% из них также имеют собственные бассейны.

    В классах начальной школы обучается в среднем 27 учащихся (данные ОЭСР за 2013 г.). Дети чаще всего работают в небольших рабочих группах, и на них возлагаются различные дополнительные обязанности. Японские школьники самостоятельно убирают классы, коридоры, туалеты и другие классные комнаты, при этом учась уважать общественную собственность.

    Занятия в школе проходят с понедельника по пятницу с 8.30 до 15.30 с перерывом на обед с 12.30 до 13.25. Во многих школах еду, принесенную детьми, едят вместе в классе, и учителя используют эту возможность, чтобы привить своим ученикам принципы культуры питания. Также есть заведения, где учащиеся могут воспользоваться школьной столовой, предлагающей блюда, приготовленные на месте (обычно молоко, хлеб, различные виды салатов, но есть школы, где можно поесть пиццу и спагетти).

    Перед обеденным перерывом есть более сложные предметы, а во второй половине дня менее концентрированные занятия, такие как спорт или музыка. Один урок в начальной школе длится 45 минут.

    В начальной школе упор делается на обучение чтению и письму. В течение шести лет обязательного образования дети должны выучить два японских слога (по 46 символов в каждом) и более 1000 графических символов (японские « кандзи ») из 2136 национальных символов.Они также изучают латинский алфавит.

    Катакана - японская система символического письма кана.

    Молодому японцу требуется в среднем 9 лет, чтобы овладеть искусством чтения и письма. Только 15-летний подросток может читать газету самостоятельно. Однако для того, чтобы иметь возможность читать художественную литературу или специальные книги, необходимо дальнейшее изучение письма. Предполагается, что типичный японец владеет около 5000 иероглифов.

    После 15:30 большинство учащихся остаются в школе и посещают различные кружки по интересам.Они делятся на спортивные и художественные, а их количество зависит от возможностей объекта. Спортивные мероприятия чаще всего включают теннис, плавание, бейсбол, гольф, керлинг или кендо, а художественные клубы предлагают занятия по каллиграфии, икебане, рисованию манги и компьютерной графике. Такие внеклассные занятия обычно заканчиваются около 19 часов, поэтому на практике старшеклассники начальных классов проводят в школе почти 12 часов. К счастью, по возвращении домой им не нужно делать домашнюю работу — на этом уровне образования учителя не делают домашнюю работу.

    Дети также принимают участие в многочисленных мероприятиях, организованных школьным советом. Это всевозможные культурно-массовые мероприятия, спортивные соревнования, поездки. В соответствии с положениями программы школа выделяет дополнительно 35 часов в год на этот вид занятий (независимо от 210 обязательных учебных дней).

    Хотя начальные школы бесплатны, родители несут некоторые расходы, связанные с образованием их детей. Они должны платить за школьную одежду (включая детскую форму, гимнастический костюм, школьную обувь и т. д.)), а также финансирование классных поездок и столовой. С другой стороны, учебники раздаются детям бесплатно, а расходы на их распространение (как в государственных, так и в частных школах) несет Министерство образования.

    Начальная школа считается в Японии важной основой для дальнейшего образования. Почти все дети продолжают свое неполное среднее образование.

    Типовая экипировка учащегося начальных классов – характерный кожаный ранец, кроссовки для прогулок по школе, гимнастический костюм, плавки, форма (если требует школа).Кроме того, есть яркая кепка и значок, который отличает студентов отдельных лет.

    Неполная средняя школа

    Неполное среднее образование длится три года и является обязательным. Как и в случае с начальными школами, большинство японских средних школ являются государственными учреждениями. В классах в среднем 33 ученика (данные ОЭСР за 2013 год). Время обучения больше - урок длится 50 минут, а в дидактической программе появляются новые предметы, в том числе иностранный язык (японцы почти повсеместно выбирают английский язык, хотя у них большие проблемы с изучением этого языка, особенно с произношением некоторых звуки).

    Растут и требования школы к ученикам - на этом уровне обучения дети сдают все более сложные тесты, им также приходится делать домашнее задание. Многие учащиеся младших классов средней школы также принадлежат к различным группам по интересам или тренируются на курсах репетиторства и дзюку. В общей сложности типичный японский школьник младших классов тратит около 10 часов в день.

    Даже в перерывах между триместрами японские дети редко позволяют себе беззаботный отдых. Учителя также дают домашние задания во время летних и летних каникул, а когда ученики вернутся в школу, будет предложена серия тестов, охватывающая весь материал предыдущего периода.В результате многие молодые японцы проводят каникулы, повторяя материал или выполняя школьные задания.

    Несмотря на такие высокие и строгие требования, никто не бунтует. Результаты младших классов средней школы определяют их судьбу и карьерные возможности, поэтому японские дети делают все возможное, чтобы сдать тесты как можно лучше.

    Все ученики приходят в школу в одинаковой форме, а такие экстравагантные вещи, как резкий макияж, пирсинг, татуировки или крашенные волосы, строго запрещены.Обязательный наряд для девочек – плиссированная юбка в шотландку, белые гольфы, темно-синий или черный жакет или толстовка с матросским воротником. Униформа для мальчиков в стиле милитари ( gaku-ran ) темно-синего или черного цвета с характерными высокими воротниками и латунными пуговицами.

    Японские младшие школьники в форме.

    Хотя бросить неполное среднее образование можно, только менее 4% учащихся решают начать работать после окончания учебы.Остальные продолжают образование в старших классах средней школы, чаще всего в общеобразовательных учреждениях.

    В конце учебного года каждый учащийся младших классов средней школы получает список школ, в которые он потенциально может поступить. Список основан на результатах предыдущих тестов и так называемых переходный экзамен. Однако для того, чтобы ребенок поступил в школу своей мечты, он должен дополнительно сдать вступительный экзамен по пяти самым важным предметам. Только на его основании и на основании предыдущих оценок школа принимает решение (или нет) о приеме ученика.

    Дети, набравшие высокие баллы, поступают в престижные школы, учащиеся, плохо набравшие зачеты и не имевшие шансов поступить в хороший вуз, выбирают годичные профтехучилища или шестилетние техникумы. Практически в этот момент судьба юноши обречена – японская система образования не предлагает детям «второго шанса» или альтернативных способов получения высшего образования.

    Старшая средняя школа

    Все неполное среднее образование является платным и факультативным.До лучших не так просто добраться - они зарезервированы только для самых одаренных учеников.

    В престижных средних школах родители тратят более 1 000 000 иен в год на обучение своих детей. С другой стороны, средний показатель по стране в первый год обучения в средней школе составляет: плата за обучение - 346 296 иен, вступительный взнос - 163 902 иены, дополнительная плата - 18 1829 иен, всего 692 027 иен в год.

    В 2013 году непогашенная задолженность по оплате за обучение составила 89 520 000 иен.

    Большинство старших классов средней школы имеют общую учебную программу, которая готовит учащихся к экзаменам в колледже.Чтобы обеспечить поступление в колледж, и подростки, и их родители готовы идти на огромные жертвы. Старшеклассники почти полностью посвящают себя учебе в ущерб отдыху, сну и общественной жизни. Японский студент, который учится в университете, тратит около 14 часов в день (включая каникулы и школьные каникулы).

    Почти 90% молодых японцев пользуются различными формами дополнительного образования. Большинство учащихся посещают частные дневные школы (так называемые йобико ) или поступает на подготовительные курсы ( дзюку ). На дополнительных занятиях студенты закрепляют материал, приобретают дополнительные знания, необходимые для сдачи экзаменов, и изучают стратегии решения тестов. Занятия сверхнормативными обычно заканчиваются в 20 или 21:00, а вернувшись домой, подростки по-прежнему делают уроки, часто не спят до часу-двух ночи.

    В последнем триместре средней школы учителя сосредотачиваются на повторении материала и подготовке учащихся к вступительным экзаменам в колледж.

    Сикэн дзигоку, экзамены ад

    Проверочные экзамены сопровождают молодого японца на всех этапах обучения - от тестов в начальной школе до ужасно сложных вступительных экзаменов в университет.

    В средней школе пять самых важных предметов тестируются пять раз в год. Каждый из них длится несколько часов, и пишут их ученики всех школ одновременно. Вопросы решаются районными властями и оцениваются учителями, которые преподают в школе.Оценка за экзамен представляет собой процент и не может быть преобразована в оценки.

    По сути, это единственный способ проверить школьные знания. В Японии закрытые тесты с множественным выбором оказались наиболее объективной и справедливой мерой знаний учащегося (и труда, вложенного в их приобретение). Методы оценки, используемые в других странах, были отвергнуты как слишком субъективные. В результате у японского студента нет шансов проявить творческий подход или проявить свою индивидуальность — важно лишь то, достаточно ли он усвоил материал.

    Борьба за индексы

    Кульминацией школьного образования является убийственная борьба за индексы известных университетов (это явление описывается японцами как jukensensō - "экзаменационная война"). Абитуриенты в государственные вузы должны сдать два экзамена: первый носит общенациональный характер, второй - внутренний и подготовлен вузом. В некоторых престижных вузах количество абитуриентов настолько велико, что первый тест – при поступлении.В случае частных университетов абитуриенты сдают только один (внутренний) экзамен.

    Поскольку результаты национального экзамена не сообщаются абитуриентам, они должны сами решить, в какой университет поступать. Подать заявку могут максимум два университета.

    Высокий конкурс означает, что многим кандидатам не удается поступить на исследования своей мечты. Они могут искать место в низших вузах или подождать год и снова сдать экзамен (рекордсмены пробуют 8-9 раз).Большинство молодежи выбирает последний вариант, становясь, таким образом, современным Ронином (ранее термин означал «заблудших воинов» или самураев, потерявших своего хозяина — в наши дни так называют неудачливых абитуриентов).

    Молодые неуспешные люди обычно поступают в одну из многочисленных частных подготовительных школ. В учреждениях этого типа обучение длится год и охватывает полный рабочий день (не менее 7 уроков в день).Курсы делают упор на эффективное решение тестов и повторение материала. В Японии проблема «ронинов» настолько распространена, что к подготовительным школам все чаще относятся как к дополнительной неформальной ступени в системе образования.

    К сожалению, многие молодые люди не выдерживают давления экзамена и сводят счеты с жизнью после провала университетского экзамена.

    В 2013 году в Японии почти 26 000 человек покончили жизнь самоубийством. человек, из которых 7% (около 1800 человек) составляли дети и подростки до 24 лет.По данным Министерства здравоохранения, труда и социального обеспечения Японии, самоубийство является наиболее частой причиной смерти людей в возрасте от 15 до 24 лет.

    Хотя 74% университетов являются частными, молодежь предпочитает государственные университеты. Наиболее многолюдны так называемые имперские университеты, основанные в период Реставрации Медзи (в основном колледжи в Токио, Киото и Осаке). Многие члены правительства, высокопоставленные министерские чиновники и руководители крупных компаний являются выпускниками этих университетов.

    В государственном вузе стоимость обучения в бакалавриате или магистратуре находится на уровне 400-500 тысяч. иен в год. Частный университет стоит 800 000 - 1 000 000 иен. Докторантура тоже дорогая. В Императорском университете Осаки вступительный взнос для аспирантов составляет 277 000 долларов. иен, а плата за семестр обучения составляет 234 600 иен.

    В преподавательском составе преобладают мужчины. Например, из более чем 600 преподавателей, работающих в Осакском университете, преподают только 15 женщин.

    Лекции - факультативные - обычно длятся полтора часа. Кроме того, студенты принимают участие в учениях и семинарах. Характерными для японских университетов являются kenkyūshitsu — «исследовательские кабинеты». Это комнаты, где у каждого ученика есть свой письменный стол и шкаф, и в которых он проводит время за учебой вместе со своими одноклассниками.

    Для молодых японцев учеба — это отдых. У студентов гораздо больше свободы, чем на более ранних этапах обучения – они могут надевать экстравагантную одежду, красить волосы, смело подчеркивать свою индивидуальность.Неудача на экзамене не исключает шансов на дальнейшее обучение — так же, как и у нас, вы можете сдавать экзамены повторно. Поэтому неудивительно, что многие японцы называют выпускной этап самым беззаботным периодом своей жизни.

    Стоимость образования в Японии

    С поступлением ребенка в детский сад у японских родителей начинается длительный период финансовых жертв. Детское образование, особенно в авторитетных частных учебных заведениях, часто поглощает большую часть бюджета домохозяйства. Однако даже когда ребенок посещает государственную начальную школу или государственную гимназию, родители все равно несут значительные расходы.Они платят, в том числе на питание, методические материалы, родительский комитет, экскурсии, школьные принадлежности и обязательную форму. В частных школах эти сборы сопровождаются высоким набором учащихся и столь же высокой платой за обучение. Интересен тот факт, что японские детские сады и школы также берут плату за пользование кондиционером (обычно 5000 иен в месяц) и дорого берут с себя плату за вступительный экзамен.

    Расходы на образование и заработная плата в Японии. Идеология разработана для сайта.пл.

    Хотя образование ребенка ложится тяжелым бременем на семейные финансы, родители делают все, чтобы ребенок окончил лучшую из возможных школу. Многие бедные семьи пользуются кредитами и банковскими кредитами или обращаются за субсидиями из муниципальных фондов. В среднем сумма финансирования колеблется от 2700 иен в месяц для детей, посещающих государственную начальную школу, до 9600 иен для старшеклассников. Суммы поддержки могут отличаться от одной префектуры к другой. Кроме того, некоторые школы (как частные, так и государственные) предлагают стипендии для наиболее одаренных учащихся.

    90 138 90 139 90 140 90 288 Уровень обучения 90 142 90 288 Время 90 142 90 288 Тип 90 142 90 294 Ежемесячная стоимость обучения 90 142 90 294 Годовая стоимость обучения 90 142 90 5 294 Общая стоимость обучения 2 90 1 90 140 90 141 JPY 90 142 90 141 PLN 90 142 90 141 JPY 90 142 PLN PLN PLN PLN 90 146 90 147 90 140 90 318. 90 141 13 889 90 142 90 141 530 90 142 90 141 166 667 90 142 90 141 6361 90 142 90 141 500 000 90 142 90 141 19083 90 142 90 140 90 142 90 141 41 219 90 142 90 145 90 140 90 318 Первичный 90 319 90 288 6 лет 90 142 90 141 Публика 90 142 90 141 27 778 90 142 90 141 1060 90 142 90 141 333333 90 142 90 141 12722 90 142 90 141 2000000 90 140 142 90 142 90 141 1222 2 90 142 90 141 2000000 90 141 142 90 141 76332 52415 8240000 314488 Junior high school 3 years public 39444 1505 473333 18065 1420000 541 48 471 90 142 90 141 3810000 145412 90 142 90 145 90 140 Secondary school 90 319 90 288 3 years 90 142 90 141 public 90 142 90 141 60000 90 142 90 141 2290 90 142 90 141 720000 27480 1076667 41092 3230000 123276 90 140 University 90 319 90 288 4 years 90 142 90 141 public 90 142 90 141 89 375 90 142 90 141 3411 90 142 90 141 1072500 40933 90 141 131 458 90 142 90 141 5017 90 142 90 141 1 577 500 90 142 90 141 60 210 90 142 90 141 6 310 000 90 142 90 141 240 839 90 142 90 145 90 140 318 90 140 90 141. 90 141 - 90 142 90 141 - 90 142 90 141 - 90 142 90 141 - 90 142 90 141 22 670 000 90 142 90 141 865 235 90 142 90 145 90 160 90 161

    Плюсы и минусы японской системы образования

    Давление на успех

    Японская система образования не дает больших возможностей для слабых и средних детей.В Польше подросток, который, например, не сдал выпускной экзамен в средней школе (или сдал его не плохо), через год может пересдать выпускной экзамен, а после получения хорошей оценки - перейти на аттестат зрелости. хороший университет. В Японии провал на экзамене в начальной или средней школе на практике определяет будущее учащегося. После окончания плохой средней школы у ребенка нет шансов попасть в хорошую среднюю школу, что, в свою очередь, мешает ему учиться в престижном вузе.

    Таким образом, с раннего возраста дети вынуждены к жесткой конкуренции и усилиям, которые часто превышают их возможности.У них нет времени на общение и развитие собственных интересов, и каждую свободную минуту они посвящают учебе. Воспитанием детей руководят амбициозные родители, зацикленные на школьных успехах ребенка.

    Распространенным явлением является kyōiku mama («у нас есть образование»), худшее воплощение monsutā pearento . Эти родители иногда прибегают к эпатажному поведению, которое возмущает даже самих японцев. Например, женщина убила соседскую дочь, которая весь день занималась игрой на фортепиано, что мешало ее ребенку готовиться к экзамену.Инна создала кровосмесительную связь с собственным сыном, объяснив это тем, что это позволяет ему снять сексуальное напряжение и сосредоточиться исключительно на учебе. Однако чаще всего kyōiku мама ходит в школу во время болезни ребенка и записывает содержание уроков, а затем повторяет материал с ребенком.

    Зажим и запоминание

    В японской школе мы не встретим так называемых творческое обучение, развивающее индивидуальные способности ученика. Большинство учителей проводят уроки лекционным методом, а деятельность детей сводится к скрупулезным конспектам.Материал следует запоминать и воссоздавать (желательно в той же форме). Для многих студентов это огромный труд. Поскольку учебный план в общеобразовательных школах не соотносится с экзаменационными требованиями вуза, возникает необходимость «набить тарелку» очередной порцией разнообразной информации, полученной во время внеучебной деятельности.

    Дисциплина и иерархическая структура школы

    Мы уже упоминали об авторитарных отношениях между учениками и учителями. Однако такая иерархическая структура, основанная на доминировании, действует и в студенческом сообществе.Младшие дети ( кохай ) должны вести себя безупречно со старшими учениками ( сэмпай ), вежливо подходить к ним и убирать после внеклассных занятий. Эта система старшинства, заимствованная из конфуцианства, уже действует на уровне дошкольного образования, а также применяется учителями на более высоких уровнях образования.

    К сожалению, эта система приводит ко многим искажениям. В японских школах участились акты насилия, и ijime («запугивание») принимает все более жестокие формы.Его жертвы — дети, отличающиеся от остальных, исключенные из группы. Возмутительно, что, по мнению студентов, учителей и многих родителей, жертвы травли сами виноваты в том, что не могут подстроиться под большинство.

    В 1996 году на конференции профсоюза учителей в Японии большинство педагогов считали, что жертва жестокого обращения должна быть наказана и исключена из школы. Только 11% считали, что обидчик должен быть наказан. Несмотря на то, что прошло 20 лет, этот подход не изменился.

    Неудивительно, что умственно более слабые и менее успешные личности не справляются с задачами, которые ставит школа. Численность молодежи, т. н. хикикомори , которые регулярно пропускают уроки и проводят дни в своих комнатах, не видя родителей. Более непокорные подростки вступают в банды или демонстративно играют роль отаку («уроды», «фрики») делают татуировки, красят волосы, ведут себя вызывающе на уроках.Все эти дети своим поведением дают четкий сигнал о том, что они не хотят быть частью общества, в котором высшими ценностями являются единообразие, иерархия и дисциплина.

    Высокий уровень образования - сильная экономика

    С другой стороны - японское образование также имеет много преимуществ. Решето, которое работает на каждом уровне образования, позволяет отбирать самых талантливых и дисциплинированных, а бонусом за усердие и упорство является возможность получить хорошо оплачиваемую работу.Япония не растрачивает потенциал молодежи, и ситуация, при которой выпускник двух факультетов со знанием трех иностранных языков наконец-то находит работу кассиром в супермаркете, - в Стране восходящего солнца практически невозможна. Японские школьники и родители знают, что стремление получить хорошее образование действительно имеет смысл и приводит к успеху в жизни.

    Впечатляет также количество учащихся, продолжающих среднее образование, высокий уровень учебной базы и разнообразие внеклассных мероприятий, предлагаемых школой.Японские младшие школьники проводят много часов в школе, но это время проводится с пользой и эффективно. Школы также кишат жизнью во второй половине дня, помогая занятым родителям заботиться о своих детях.

    Примечательно и то, что педагоги вовлечены в образовательный процесс. Японские педагоги не ограничивают свою роль только передачей знаний, а чувствуют ответственность за формирование характера своих учеников, выработку определенных привычек и моделей поведения.Трудолюбие, дисциплинированность, скромность, вежливость - вот черты, которые прививаются детям на каждом этапе их воспитания. Японская школа требует многого, но в то же время готовит к взрослой жизни и к выполнению определенных социальных (в первую очередь - профессиональных) ролей.

    В обществе, где ценятся высшие ценности командной работы, единодушия, командной работы и преданности группе ( enryo ), эта строгая и достаточно авторитарная система образования работает отлично.По единодушному мнению японских и западных экономистов, именно высокий уровень образования позволил Стране восходящего солнца добиться экономического успеха и закрепил за собой место среди величайших технологических держав мира.

    Как вы оцениваете систему образования в Японии?

    Вы бы отдали своего ребенка в аналогичную школу?

    .

    Как помочь ребенку найти себя в школьной реальности?

    Школьная атмосфера зависит в основном от взрослых

    Взрослые часто так зацикливаются на ошибках начальной школы, забывая, что не «место и система» определяют самочувствие ребенка в школе, а создают атмосферу учебы и труда. По сути, именно родители и учителя несут ответственность за отношения со своими детьми и за то, как молодые люди оказываются в той или иной организации.

    Чтобы убедиться в этом, проще всего обратиться к собственному опыту, пусть даже профессиональному. Независимо от того, работают ли взрослые в крупных корпорациях или в небольших семейных предприятиях, ключом к их удовлетворенности работой, эффективности и развитию является не столько узко понимаемая организация компании (хотя известно, что она играет определенную роль), сколько то, как они себя чувствуют. в этой компании. Какие люди ее ведут и насколько важен для них человек - его личные потребности, предрасположенности и ценности.В случае с детьми это, несомненно, даже важнее, ведь они только познают себя, формируют образ мира, его ценности и зависимости. Они только начинают свой путь. Стоит позволить им пережить это в дружеской атмосфере, с глубоким энтузиазмом, верой в свои силы и мотивацию.

    Внимание! Чтение объявления

    Как понять маленького ребенка

    Руководство по ежедневному уходу за ребенком

    Доверие и сотрудничество между родителями и учителями

    Качество учебного заведения зависит от людей, которые его составляют.Конечно, обеспечить дружескую атмосферу в рамках предъявляемых требований гораздо сложнее, но все же возможно и тому есть множество подтверждений.

    Повседневная жизнь показывает, что не каждая государственная школа принципиально недружелюбна к детям, не каждый учитель - неэмпатичен и отказывается от сотрудничества с родителями. В каждой школе есть хотя бы несколько взрослых, которые, несмотря на непростые экологические условия, чувствуют себя непринужденно в ежедневном сопровождении детей и поддерживают их гармоничное развитие, воспитывают в них внутреннюю мотивацию и природную любознательность.А поскольку и родители, и воспитатели, работающие с детьми, заботятся об одном и том же, шансы на взаимопонимание и реальную поддержку молодежи в школе начинают значительно возрастать.

    До сих пор в школе царила культура страха и убеждения, что взрослые настроены друг против друга, что они не смогут никак общаться, потому что им не хватает единодушия и открытости друг к другу. Оказывается, когда вы откажетесь от этого убеждения и по-доброму (и умело) повернетесь на другую сторону, вы сможете объединить усилия и выстроить мост истинного сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

    Как помочь ребенку найти себя в школьной реальности?

    1. Избавьтесь от ожиданий

    Нет сомнения, что школа является частью жизни ребенка и в какой-то степени важна как для него самого, так и для его родителей. Для ребенка это важно, потому что он проводит большую часть дня и «молодой» жизни в целом, знакомится с различными ситуациями и людьми, учится жить в ней, независимо от того, в какой школе он учится.

    Для родителей школа является важной темой, потому что они хотели бы, чтобы они дали своим детям базу знаний, на которой будет основываться их дальнейшее развитие и благодаря которой они смогут поступить в хорошие университеты, получить хорошее образование и найти работу что позволит им вести мирную или процветающую жизнь. Поэтому родители рассчитывают, что дети с раннего возраста будут хорошо учиться в этой школе: приносить хорошие оценки и похвалы за примерное поведение, побеждать в конкурсах и предметных олимпиадах, участвовать в спортивных соревнованиях и кружках по интересам.Большинство родителей — хотя некоторые отрицают это — хотели бы, чтобы их дети были разносторонними, умными, способными и со временем еще и богатыми. Трудно найти взрослого, который был бы счастлив думать только о двух в детском дневнике, отсутствии каких-либо навыков, хорошем образовании и хорошо оплачиваемой работе (или работе вообще).

    Понятно, что родители хотят для своих детей самого лучшего. Однако завышенные ожидания по отношению к детям не приносят хороших результатов, а кроме того, они проявляются в самый неподходящий момент - когда возникают трудности в школьной жизни ребенка.Когда ребенок не справляется, проваливает контрольные и контрольные, или учитель постоянно жалуется на них, у родителей возникает гнев и страх. Они злятся — чаще всего бессознательно — на то, что их сын или дочь хуже других, что они доставляют неприятности, что, возможно, они слишком мало учатся, слишком мало участвуют во внеклассных мероприятиях или что, как родители, они плохо справились с их воспитание ребенка и подготовка его к жизни в школе. Они несколько больше осведомлены о том, что конкретный учитель не уделял достаточно времени и внимания ребенку в определенной степени или считал, что воспитатель был просто настроен против него предвзято.

    Ребенок испытывает гнев родителей, когда не оправдывает их ожиданий, достигает недостаточно высоких результатов в учебе. Тогда он начинает думать, что суды доказывают его, что они показывают, кто он такой. Он также начинает чувствовать, что любовь его родителей условна - они любят их и ласковы к нему только тогда, когда он хорошо учится и выигрывает трофеи. У ребенка растет страх быть отвергнутым, реакция родителей, школа и обучение в целом, но тем не менее он пытается соответствовать своим родительским требованиям... Круг замыкается.

    Важная задача для взрослых - ответить на вопрос, есть ли смысл бороться за лучшее звание. Не отражается ли это на психике ребенка, на его здоровой самооценке и активности в целом? Ребенок может многое сделать, чтобы оправдать ожидания родителей. Он приложит все усилия, чтобы улучшить оценку в карточке, написать лучшее сочинение, нарисовать самое красивое произведение искусства. Но цена, которую он заплатит за свои усилия и оправдание чужих ожиданий, будет слишком высока.

    Значит, пора разочароваться в школьных оценках и увидеть за ними нечто более важное — ребенка как самостоятельную личность! Как человека, которого следует рассматривать не только как примерного ученика, но и как здорового человека, развивающего свои личные планы и способности. Если в школе для этого не хватает места, стоит сделать его доступным для ребенка дома.

    После возвращения из школы давайте поприветствуем ребенка вопросом: "Как дела сегодня?", "Что хорошего/забавного с тобой сегодня произошло?", "С кем ты сегодня провел больше всего времени на переменах", " как ты играл?" и т.д.Вы также можете рассказать ребенку о своем дне, о чем-то, что нас порадовало, было для нас трудным или неожиданным. Пригласите их поиграть, вместе приготовить еду или просто прогуляться.

    2. Перестаньте обвинять ребенка

    Даже если взрослые не всегда осознают это, они часто невольно обвиняют своего ребенка в «плохом поведении» в школе или в невыполнении школьных обязанностей.

    Многие из навыков, которые школа требует от ребенка на ранних этапах обучения, им недоступна.Ребенку-первокласснику трудно долго концентрироваться на одном предмете или лекции, запоминать и воссоздавать новую информацию, сообщаемую информативно (учитель говорит, ученик слушает) или контролировать все виды поведения и эмоции. Нервная система, психические процессы и физическое строение ребенка недостаточно приспособлены к требованиям учебной программы. Школьные ожидания, неадекватные способностям детей, способствуют многочисленным трудностям в обучении и поведении.

    Природа не может быть изменена или изменена. И хотя всегда будет несколько учеников, которые будут нести бремя учебной программы, большинство детей не смогут с ними справиться. Так что если учителя часто жалуются и пишут критические мнения для журнала/тетради, то задача родителей – поддержать ребенка в его школьных неудачах. Их причины, помимо неприспособленности школьных требований к способностям ребенка к развитию, могут быть связаны со многими другими внешними факторами: новой или сложной ситуацией дома, конфликтом ребенка с учителем или сверстниками, проблемами с адаптацией в коллективе.

    Задача родителя – найти источник установок ребенка и, посоветовавшись с учителем, воспитателем или психологом, оказать ему/ей профессиональную помощь, чтобы умело реагировать на потребности маленького ученика. Когда молодой человек почувствует, что взрослые искренне интересуются им, и вместо того, чтобы обвинять их в трудностях, они совместно ищут пути их решения, к нему вернется уверенность в себе и готовность действовать.

    3. Поддерживайте хорошие контакты с учителями

    Чтобы ребенок чувствовал себя уверенно в школьной действительности, стоит наладить хороший контакт со средой, в которой он находится ежедневно.Сотрудничество с учителями, руководством и школьным педагогом/психологом является основой поддержки ребенка на всех этапах его обучения. Опыт показывает, что отношения между родителями и учителями сильно различаются.

    В образовательной культуре принято, что взрослые часто идут друг против друга. Они часто боятся общаться друг с другом и поэтому им трудно взаимодействовать. И родители, и учителя часто боятся встречаться и разговаривать друг с другом. Они боятся слов критики со стороны собеседника, отрицания своего поведения в отношениях с ребенком или обвинений в трудностях ребенка в учебе и в школе.Пора, однако, отказаться от старых убеждений, что только ожесточенная борьба между родителем и учителем может помочь ребенку найти себя в школьных условиях. Такое отношение обычно вызывает больше разочарований и проблем, чем обдуманные решения. Стоит сосредоточиться на реальном понимании и построении отношений, полных взаимного уважения и доверия. Каждый может дать много хороших и ценных советов для развития ребенка, если только он открыт для непредвзятого контакта и конструктивного общения.

    Наконец, стоит признать, что взрослые должны поддерживать друг друга и помогать детям чувствовать себя хорошо в школе и вне ее.Очень важно эффективное взаимодействие педагогов и родителей.

    4. Установите хорошие контакты с другими родителями

    Установление отношений с родителями одноклассников очень полезно для поддержки вашего ребенка в школьной жизни. Обмен мнениями и размышлениями, участие команды в школьных мероприятиях или совместные попытки навязать постулаты, важные для здоровья и развития детей, часто гораздо легче осуществить в группе, чем в одиночку.

    Важно стараться не осуждать школу и учителей по общению с родителями, а вырабатывать наиболее оптимальные формы решения в данной области. Учителям тоже нелегко, и некоторые из них действительно очень стараются быть эффективными, поэтому вместо того, чтобы действовать против них в группе, стоит заставить их стать частью этой группы и пригласить к сотрудничеству. Тогда все почувствуют себя важной частью школьного сообщества и, возможно, с большим энтузиазмом будут помогать детям.Чтобы они могли, несмотря на неблагоприятные условия программы, охотно действовать и эффективно планировать собственное личное развитие. Сила в команде!

    Стоит прочитать:

    5. Внимательно следите за ребенком

    Поскольку взрослые чаще всего сосредотачиваются на достижениях детей и успеваемости, они иногда упускают важные вопросы, связанные с общим функционированием ребенка. Между тем, такие симптомы, как апатия, раздражительность, повышенная плаксивость ребенка, боли в животе, отсутствие аппетита, могут свидетельствовать о том, что в школе для ребенка происходит что-то тяжелое, что-то тревожное.Это могут быть проблемы в группе сверстников, трудности в обучении, избыточные обязанности или острая нехватка поддержки со стороны учителей. Это также может быть стресс, связанный с необходимостью быть хорошим или образцовым учеником.

    Чрезвычайно важной задачей взрослых, находящихся с ребенком и ежедневно заботящихся о нем, является, хотя это может показаться несколько правдоподобным, знать его в совершенстве и внимательно за ним наблюдать. Даже незначительные изменения в его образе жизни могут быть связаны с неловкими обстоятельствами, в которых он находится.Обнаружение их причин очень полезно для поддержки вашего ребенка.

    Стоит помнить, что самочувствие молодого человека может быть связано и с тем, что происходит дома. Конфликтные ситуации между родителями, появление нового члена семьи или простой переезд могут в определенной степени повлиять на ребенка и нарушить его эмоциональное равновесие. Перед тем, как родитель пойдет в школу, полезно посмотреть, что происходит дома и как это может повлиять на общую активность ребенка.

    Рекомендуется устранять проблемы сразу, а не ждать, пока они исчезнут сами собой. При необходимости проконсультируйтесь с учителем ребенка, учителем или школьным психологом и вместе договоритесь о дальнейших шагах, чтобы помочь ребенку вернуться в состояние равновесия. Самое главное, однако, предоставить ребенку пространство понимания и полного принятия — без них никакая помощь и никакое совместное предприятие просто не увенчаются успехом.

    6. Спокойно и терпеливо разговаривайте с ребенком

    Взрослым сегодня действительно сложно остановиться и найти время, чтобы сопровождать своих детей.Понятно, что в таком быстро меняющемся мире нужно быть динамичным и организованным. Спокойное выслушивание ребенка, даже если он говорит о вещах, не связанных с наукой (а чаще всего об этом нужно говорить), тем не менее является основой хорошего контакта с ним и связи на всю жизнь. Итак, после возвращения ребенка из школы стоит спланировать день/вечер так, чтобы отложить в сторону все обязанности и устройства (телефон, телевизор, радио) и иметь с ним спокойные отношения.

    Также важно говорить с ребенком о том, о чем он хочет поговорить и что для него важно – его интересы, занятия и отношения. Разговор должен быть о том, чтобы действительно войти в мир ребенка и выслушать то, что ребенок хочет сказать. Стоит использовать эмпатические выражения: «как ты к этому отнесся», «что ты об этом думаешь?», «тебе нравится, когда Томек делает это?», «как ты реагируешь, когда…?», «Как вы могли бы сделать это в подобной ситуации? в будущем?», «вас это расстроило? / смутило?» и т.д.Подобные вопросы не только позволяют взрослым узнать, что происходит в жизни их детей, но прежде всего помогают детям понять собственные эмоции и чувства, найти возможные формы поведения в различных обстоятельствах. Дети все еще учатся распознавать и регулировать свои эмоции и потребности, предпочтения и предрасположенности. Они также учатся понимать других, устанавливать хорошие отношения и сотрудничать в группе. Вот почему так важно внимательное отношение родителя/взрослого в общении, поддерживающее ребенка в совладаниях с различными ситуациями в школе и вне школы.

    7. Позвольте ребенку сделать свой собственный выбор

    То есть иметь возможность быть самим собой, самостоятельно решать, кем он хочет быть и что делать, предполагая при этом, что он в безопасности и не нарушает границы других.

    Принятие потребностей, личности, характера и выбора ребенка позволяет ему развиваться здорово, и в то же время находить достаточно сил и энергии, чтобы чувствовать себя комфортно в различных обстоятельствах вне дома.Если вы хотите помочь своему ребенку в школе, где он или она не всегда одобряют свои индивидуальные предпочтения (будь то в контексте их любимых предметов, интересов, стиля одежды или предпочтений в еде), стоит предоставить ему такую пространство дома.

    Согласие взрослого даже на такие незаметные вопросы, как выбор собственной одежды или определение досуга, постепенно способствует укреплению детской самостоятельности, формированию навыков критического мышления или принятия решений и ответственности за них.Поскольку школа не всегда поддерживает реализацию этих важных жизненных целей, о ней могут успешно позаботиться родители. И стоит увидеть их ключевую роль в этом.

    8. Примите ребенка и его разнообразие

    В школьных условиях часто нет времени и места, чтобы познакомиться с ребенком и понять его индивидуальность. Это не означает, что ребенок, посещающий традиционную школу, лишается возможности сформировать здоровую самооценку и позитивное отношение к себе и миру.

    Самое большое и ценное, что родители могут дать своим детям на каждом этапе их развития, чтобы укрепить их вне школы, — это безусловное принятие и любовь, то есть принятие детей такими, какие они есть. Эта задача, какой бы благородной она ни была, требует от родителей огромной решимости — она включает в себя постоянное внимание к ребенку и его переживаниям, признание его страха, печали, истерик и разочарования, а также признание того, что ребенок иногда может не желать сотрудничать или быть открытым. к нет.Важно, чтобы общение было полно понимания, мира и веры в других людей, независимо от их установок, решений, выбора и возможностей.

    Взрослым во многих случаях трудно принять себя со всем багажом чувств, переживаний и переживаний. Однако ежедневно они проводят большую работу, чтобы помочь детям познать себя и мир. Это настоящий вызов, требующий гибкости и решительности. Однако стоит помнить, что отношения, построенные на взаимной преданности, сопереживании и доброте, могут стать защитным щитом для ребенка настолько прочным, что он будет расти в глубокой жизненной силе и самосознании даже в самых сложных воспитательных реалиях, а переживания собранные дома позволят ему естественно и всесторонне развиваться, используя неисчерпаемые ресурсы силы и внутренней мотивации на протяжении всей жизни.

    .

    В Дании все переходят из класса в класс - такова датская система образования

    В Дании все переходят из класса в класс - датская система образования

    Все начинается с детского сада, который, конечно, не является обязательным. Так же, как... ходить в школу. В Дании нет обязательного школьного образования, а это значит, что дети не обязаны посещать школу.Но это образовательная обязанность, а это значит, что дети обязаны учиться и получать знания. Однако приобретают ли они и развивают его в школе или дома, значения не имеет. Обязательное образование начинается с 7 лет и продолжается до 16 лет (меньше, чем в Польше). Однако более 80% граждан охотно отдают своих детей в школы и детские сады, и более половины из них продолжают обучение после 16 лет.

    Детский сад = играть

    В детском саду нет обязательных педагогических занятий.Пребывание ребенка там в основном основано на игре. В благоприятную погоду дети проводят много времени на улице. В отличие от преобладающей в Дании лондонской погоды, дети в детском саду большую часть года проводят, играя на детской площадке. Как я уже упоминал, у них нет ни учебных классов, ни рабочих листов.

    Тем не менее, у детей есть обязательные и бесплатные языковые курсы. Дошкольники уже обязаны учить английский и немецкий языки. Тем не менее, изучение английского языка здесь важнее всего.Дети в возрасте 10 лет прекрасно говорят на этом языке. Это связано не только с системой образования. В Дании все телепрограммы, мультфильмы, сериалы на ТВ идут на английском языке, а единственная поддержка — датские субтитры. Английский язык появляется на каждом шагу, описания информационных щитов, меню ресторана, названия магазинов и т.д.

    Детский сад и начальная школа

    После детского сада мы начинаем первый и обязательный этап обучения, который называется Bornehaveklasse (нулевой класс).Как и в Польше, ты переходишь в нулевой класс в возрасте 6-7 лет. Затем учащиеся переходят в Folkeskole (начальная школа). Начальная школа длится 9 лет, а для желающих может длиться и 10. Учебный год в Дании начинается в августе и заканчивается в июне – он длится 10 месяцев. Занятия проходят с понедельника по пятницу и длятся по 45 минут каждое (в зависимости от муниципалитета часы занятий могут меняться).

    Школа в Дании – мечта многих польских школьников. В Дании нет ни оценок, ни тестов, ни викторин, ни большого количества домашних заданий.В датских школах в конце семестра работа учащегося оценивается описанием/комментарием (о роли комментария в оценке можно прочитать здесь). Такой контент содержит информацию о том, чего ученик достиг, что у него получается хорошо, а над чем ему еще предстоит поработать. Если у ребенка очень серьезные трудности в обучении, для него организуются коррекционные занятия, и он учится «пока не получится». Поскольку нет оценок, нет расчетных средних и нет компенсации людям с «высоким средним». Все студенты в Дании равны.

    В результате семьям не нужно тратить время на прослушивание книг по выходным.Время, проведенное с семьей, очень важно для датчан и они используют его для совместных прогулок, поездок или выездов на детские и спортивные площадки.

    Конечно, выпускные экзамены в конце начальной школы (9-й или 10-й класс) являются обязательными, и каждый ученик должен пройти этот тест. Тем не менее, нет большого давления на сроки таких экзаменов. Студент, по согласованию с ППС, может написать его в любое время.

    Интересен тот факт, что дети начинают и заканчивают начальную школу в одном составе.Среднее количество человек в классе – не более 20 студентов. Более того, на девять лет за классом закрепляется один учитель и один и тот же персонал. Безусловно, это способствует лучшему знанию учащихся и взаимному, более точному обмену информацией между преподавателями. Другой вопрос - предметы. В восьмом классе такие предметы, как английский, немецкий и математика, преподаются на двух уровнях: базовом и дополнительном.

    И что потом?

    После завершения Folkeskole пришло время для Повышение уровня! После сдачи экзамена учащиеся могут выбрать среднее образование, которое заключается в подготовке учеников к учебе.Есть и второй вариант — профессиональная школа, которая готовит вас к работе.

    Обучение в Дании удобно для студентов, и многие молодые люди из-за рубежа также мечтают учиться в Копенгагене. Обучение в Дании, как и в Польше, делится на три степени (бакалавр, магистр и докторантура).

    Бакалавриат ( бакалавриат ) можно получить двумя способами:

    1. Академия/университетский колледж – длится от 1,5 до 2 лет и это практические и профессиональные занятия.

    2. Университет – они длятся 3 года и являются научными исследованиями.

    Магистратура (кандидат) - последние 2 года.

    Учеба в Дании бесплатна, и, как будто этого недостаточно, каждый студент получает так называемую «Плата» за начало обучения. Суммы достигают 5000 крон. Деньги отправляются на студенческие счета и никаких скрытых «зацепок». Это метод мотивации молодых людей к продолжению образования.

    Кроме того, каждый студент должен проходить стажировку во время учебы.Датские университеты не оставляют студентов с этой проблемой наедине и стремятся помочь им найти подходящие стажировки. Кроме того, такой подмастерье, проходя студенческую практику, получает еще и оклад (немного ниже, чем у работника по контракту, но «неоплачиваемых стажировок» не бывает).

    Образование в Дании очень важно, и более 10% государственного бюджета выделяется на науку и образование. Государство не только оплачивает обучение в школе и колледже, но и финансирует все языковые курсы, учебники, школьные принадлежности и даже транспорт (школьный автобус), который, как в американском кино, подъезжает к дому ученика.

    Можно подумать, что среднестатистический гражданин косвенно платит за эти удобства, потому что в Дании продукты питания, топливо или химические продукты, пересчитанные в злотые, стоят дорого. Однако зарабатывают датчане не так уж и мало. Средняя зарплата в Дании более чем на 70% выше, чем в Польше. Итак, так называемый «Высокие цены» в магазинах, которые напугают поляка, не испугают датчанина.

    Как работает такая счастливая система?

    Отлично! По данным Всемирного экономического форума, Дания занимает 6-е место в рейтинге лучших систем образования.

    В исследовании учитывались несколько факторов, в том числе: уровень образования жителей, процент ВВП, направляемый на образование или безработица среди выпускников школ разного уровня.

    Конечно, есть разные рейтинги, и с точки зрения образования Польша не самая плохая по сравнению с другими странами. Однако Дания, как и другие скандинавские страны, показывает, что для того, чтобы попасть в число самых образованных стран, не нужны домашние задания, чтение книг, оценки и тяжелые рюкзаки.

    В Дании дети с удовольствием ходят в школу, между сверстниками не соперничество, а сотрудничество. У детей 9 лет один и тот же воспитатель и одни и те же друзья, благодаря которым они могут завести настоящую дружбу. В возрасте 10 лет ученики говорят по-английски на уровне, на котором многие люди в Польше не говорят даже в 20 лет. Различные компьютерные технологии охотно используются на уроках в школе. Они уделяют большое внимание саморазвитию ребенка и стремятся развить любопытство к миру.

    Согласно датскому законодательству, дети начальной школы должны учиться писать и читать, а также овладевать базовыми знаниями и развивать свои интересы и личность. Студентам предлагается задавать вопросы и формировать свои собственные мысли, мнения и взгляды по различным темам. Нет такого понятия, как «запоминание». И мнение каждого ребенка важно и не подвергается критике.

    Таким образом, кажется, что система образования в Дании пытается идти в ногу с меняющимся миром и современными вызовами.В польских школах ученики заучивают наизусть то, что в быстро развивающемся мире завтра может оказаться устаревшим. Дети в датских школах учатся жить, строить отношения и пытаются найти себя.

    .

    Компетенции учителей - Компетенции учителей - Публикации консультантов и советников

    Дата публикации: 15.02.2021

    Автор: Мария Дворжицкая

    Компетенции учителей

    Компетенции учителей 21 века. Каким должен быть учитель 21-го, чтобы соответствовать вызовам сегодняшнего дня и быть примером и опорой для своих учеников? У каждого из нас разные воспоминания о школьных годах и связанном с ними человеке учителя.Я сам помню учителя польского языка из средней школы, чья личность, харизма, знания и добрый подход к каждому из нас укрепили меня в моем решении стать учителем.

    Еще я помню математика, чье злобное чувство юмора заставляло нас с трепетом ходить на его уроки. Поэтому вопрос в том, каким должен быть учитель, чтобы соответствовать вызовам 21 века, чтобы у сегодняшних школьников были только хорошие воспоминания, чтобы они могли чувствовать себя в школе в безопасности?

    Когда мы думаем о том, каким должен быть учитель завтрашнего дня и каким он будет, мы уже немного знаем ответ на этот вопрос.Ведь он будет частично таким, каким мы его сегодня приготовим. Каждый из нас, являющийся частью системы образования, влияет на то, кем будет учитель завтрашнего дня; В свою очередь, зная, как обстоят дела сегодня, мы можем с высокой долей вероятности предсказать, каким будет «когда-нибудь».

    На самом деле весь 20 век - это процесс постоянных изменений, а в 21 веке все изменения очень быстрые и неизбежные. В основном это связано с технологическим прогрессом, культурными и социальными изменениями, прогрессивной глобализацией, повсеместным освещением в СМИ, перемещением людей, особенно по экономическим причинам, и ментальными изменениями, происходящими в обществе.К сожалению, чаще всего все эти изменения означают недостаточность методов воспитательного воздействия на молодежь и потерю ими актуальности.

    Отсюда вывод, что учитель никогда не достигает своего полного профессионального развития. Большая часть мастерской учителя постоянно меняется. В основном это связано со спецификой работы педагога и необходимостью индивидуализации работы с каждым ребенком - своеобразием подхода к ученику.

    По словам В.Окония В мире нет образовательной системы, которая бы игнорировала роль учителя в образовательном процессе. Хотя между этими системами есть существенные различия, они сходятся во мнении, что хорошее образование и воспитание может быть делом рук хорошего учителя-воспитателя. [1] Появление общества нового типа ставит перед учителями новые задачи и требования. Педагоги с момента учебы, далее в процессе совершенствования и самообразования должны быть готовы реагировать на потребности современного мира.Все профессиональные требования, предъявляемые к учителю как наставнику процесса обучения и воспитания, включены в стандарты профессиональной компетентности.

    В литературе по данной теме существует множество различных их подразделений, созданных в зависимости от факторов, на которые обращали внимание авторы. Так что же такое компетенции? Мария Дудзикова утверждает, что — это способность делать что-то, что зависит как от знания входящих в нее умений, так и от убежденности в возможности использования этой способности .[2] Они тоже, как и окружающая нас действительность, претерпевают изменения и видоизменения. Постановление министра образования и спорта о стандартах педагогического образования указывает, что подготовка учителей должна вести к развитию компетенций в следующих областях:

    1. Обучение.
    2. Образовательная и социальная, связанная с умением распознавать потребности учащегося, умением сотрудничать в различных межличностных отношениях.
    3. Креативность, выражающаяся в способности к самообучению, новаторству и нестандартной деятельности в связи с адаптивностью, мобильностью и гибкостью.
    4. Праксиологический, выражающийся в эффективности планирования, осуществления, организации, контроля и оценки образовательных процессов.
    5. Коммуникативность, выражающаяся в эффективности вербального и невербального поведения в учебных ситуациях.
    6. Информация и средства массовой информации, выражающиеся в способности использовать информационные и коммуникационные технологии и применять их в обучении.
    7. Лингво-выразительное знание как минимум одного иностранного языка на продвинутом уровне. [3]

    Ряд педагогов, помимо вышеперечисленных компетенций, подчеркивают важность ИТ-компетентности, предполагающей безотказное использование информационно-коммуникационных технологий.По мнению З. Денек, он заключается в знании учителем иностранного языка и использовании ИКТ для повышения качества преподавания и придания ему большей привлекательности для ученика.

    Каждая из перечисленных профессиональных компетенций требует от преподавателя постоянного самообразования и повышения квалификации. Хороший учитель – это творческий, открытый и преданный своему делу учитель, то есть тот, кто не останавливается в самосовершенствовании и поиске привлекательных методов обучения, но также является требованием современного широко понимаемого образования.

    Следствием совершенствования учителя является не только его личностное развитие и чувство удовлетворения, но и перспектива достижения высоких уровней своих профессиональных способностей. Это также повышает качество преподавания и, следовательно, оценку работы школы. В наше время, когда (особенно в таких маленьких школах, как моя) идет борьба за каждого ученика и дотацию за ним, это особенно важно.

    Это улучшение должно проходить на следующих уровнях:

    1. предметные знания,
    2. педагогические, психологические, социологические знания и методические умения, сочетающиеся с совершенствованием собственной педагогической деятельности учителя,
    3. 90 019 социальные, идеологические, политические и экономические вопросы, 90 032
    4. 90 019 Вопросы культуры .[4]

    Кажется, что каждое из этих направлений очень важно и каждое нужно развивать.

    Напрашивается очевидный вывод, что современный учитель должен обладать рядом компетенций, необходимых для развития познавательной самостоятельности учащихся. Он также должен помнить, что если он хочет справиться с вызовами, поставленными 21 веком, он хотел бы постоянно развиваться и совершенствоваться.

    Цифровое пространство как рабочая среда учителя

    Современный мир постоянно и все более быстрыми темпами движется вперед.По сути, то, что сегодня является технологической новинкой, становится чем-то обыденным и повседневным. Это ставит перед учителем все новые задачи в области осознанного использования информационно-коммуникационных технологий таким образом, чтобы соответствовать современным образовательным требованиям и иметь возможность стать проводником для молодежи - учащихся в более широком плане в электронном мире .

    Быть учителем — одна из самых сложных профессий. Это наблюдения вскрытия, рассказы коллег и богатая педевтологическая литература.Ведь это не только передача знаний, но и воспитание, указание на правильные установки и формирование отношений со сверстниками. Я думаю, что, к сожалению, не каждый педагог осознает, что часто своим необдуманным словом, жестом или взглядом он может ранить ребенка. Бывает, что такие «школьные травмы» мы носим с собой на всю жизнь. Я сам "храню" такие неприятные воспоминания со времен своего начального школьного образования. Для меня это подсказка, каким учителем я точно быть не могу и не хочу.

    К сожалению, есть и такие учителя, которые не умеют в интересной форме передать знания, стимулировать детей к самообучению и поиску знаний, научить их творческому мышлению и навыкам обучения на протяжении всей жизни, не осознают, насколько чувствительна психическая структура ребенка, и подросток. Что может быть более угнетающим для учителя, чем тот факт, что ученики ходят к нему на урок в качестве наказания? Печально и то, что большая группа учителей до сих пор считает, что лучше наказать ученика плохой оценкой, чем хвалить его за то, чего он уже добился.В то время как элементы оценивания для формативного обучения являются обязательными для всех учителей, и одним из них является правильная обратная связь, она до сих пор широко не используется.

    Современный учитель должен указывать молодежи направление науки, он должен быть наставником и охранителем на пути образования, в том числе в мире информации и компьютерного пространства. Он больше не является, как несколько лет назад, единственным носителем знаний.Сегодняшние студенты уже критичны и ведут себя совершенно иначе, чем их доцифровые сверстники. Для детей сетевого поколения компьютер, интернет, планшет и смартфон являются их естественной средой. Таким образом, кажется очевидным, что учитель не может и не должен быть вне электронного общества и что цифровая среда учеников также должна быть естественной для учителя.

    Из всех компетенций в контексте нашей темы есть по существу две, которые кажутся существенными в современном образовательном мире.Это информационно-коммуникативная компетенция, состоящая в умении использовать информационно-коммуникационные технологии и применять их в обучении, и связанная с вышеупомянутой языковой компетенцией. Остальные компетенции, хотя и крайне необходимые и по существу лежащие в основе педагогической деятельности, в основе своей важны всегда и при составлении портрета современного педагога имеют малое значение - они все же «закреплены» за ним.

    Традиционный учитель, стоящий с мелом у доски, должен быть заменен компьютерным учителем и Интернетом.Однако для этого необходима ИТ-подготовка и квалификация будущих педагогов. Между тем, как показывают исследования, существует острая нехватка должным образом подготовленных учителей, и даже хорошо оснащенная учебно-методическая база не изменит этого положения дел. В целом основным препятствием является отсутствие навыков или нежелание учителей использовать компьютеры и технологии в своем обучении. Как ни странно, наибольшее сопротивление заметно у учителей с наивысшей степенью профессиональной подготовки, то есть у аттестованных.Я знаю своих друзей, которые, хотя и закончили учебу уже через несколько лет, понятия не имеют о электронных таблицах, текстовых процессорах или интерактивных досках.

    Стоит отметить, что однажды приобретенные навыки в области ИТ требуют постоянного совершенствования, и это бесконечный процесс. Ведь технологии все время идут вперед и обязанность учителя – сопровождать ученика в путешествии по электронному миру.

    Несомненным преимуществом ИКТ является возможность для студентов участвовать в различных проектах, как национальных, так и международных.Платформа e-Twinning предлагает отличные проекты, адаптированные к разным уровням образования учеников. Также возможно создавать оригинальные проекты на основе студентов, с которыми мы работаем, и которые вызовут их любопытство и желание работать вместе. Я сам реализовал несколько проектов e-Twinning и знаю, что студенты очень хотят участвовать во всевозможных интересных идеях. Каждый такой проект — это возможность познакомиться со студентами из других школ, часто из других стран. У моих учеников была возможность связаться со своими друзьями из школ польской диаспоры, для этого они использовали школьное компьютерное оборудование.Это была прекрасная возможность показать студентам, как ИКТ могут помочь в получении знаний и в межличностных контактах.

    Таким образом, современный учитель — это тот, кто может успешно применять технологические инновации на своих уроках. Я использую QR-коды, падлет и различные приложения — learning.apss, quizlet, wordwall — сам много раз. Они вызывают у учащихся любопытство и побуждают к дальнейшей работе.

    Учитель 21 века хорошо подготовлен к тому, чтобы обогатить свои уроки элементами ИКТ, сделав их более привлекательными и эффективными.Это также руководство для ученика в электронном мире, оно указывает направление, в котором должен двигаться ученик, чтобы добиться успеха. Он учит своих учеников ответственному и добросовестному использованию интернет-источников, отбору материалов и информации, найденных в Интернете, и принципам культуры в электронном мире, работает с книгой и знает ей цену. При всем этом он может сохранять смысл и баланс между аналоговым и цифровым миром.

    Учитель в меняющейся реальности

    Реальность вокруг нас постоянно меняется.Многие области и профессии становятся автоматизированными. Однако машины не заменят человека, который может мыслить критически и в то же время творчески. Поэтому представляется необходимым вооружить студентов проинновационными компетенциями.

    Сегодня помимо т.н. хард компетенций, которые чрезвычайно важны и составляют основу образования, не менее важно воспитывать у студентов мягкие навыки. Часто говорят, что для трудоустройства необходимы хард-компетенции, но они теряются именно из-за отсутствия гибких навыков.

    Вооруженные учащимися, они могут сотрудничать с другими, проявлять напористость и в то же время чутки и полностью привержены новым идеям.

    Развитию всех soft skills у учащихся способствуют и инновации в образовательной деятельности учителя. К сожалению, сегодняшняя школа воспитывает молодежь «на пробу», из-за чего учащиеся теряют природную креативность и любопытство к миру.В формировании проинновационных установок важно поддерживать положительную дисциплину в классе, что также связано с развитием у учащихся усидчивости, навыков работы в команде и самодисциплины. Также важно вознаграждать и ценить учащихся за то, что они задают вопросы, поддерживают их любопытство и открывают новые возможности, независимое мышление, как традиционное, так и дивергентное, и избегают относительного мышления.

    Спектр проинновационных компетенций также включает поведенческие навыки, такие как смелость и принятие риска, отсроченное удовлетворение, развитие интересов и сотрудничество.

    Новаторство в работе учителя проявляется в использовании нетрадиционных методов обучения, изменении расстановки столов и стульев, предложении современных методических решений. Это также участие в разного рода образовательных проектах, играх и гриль-играх, благотворительных акциях и открытых экологических акциях.

    Последнее постановление о психолого-педагогической помощи требует от учителей эффективной помощи каждому учащемуся в этом отношении (Распоряжение министра национального образования о принципах организации и оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях от 9 августа 2017 г. .). Классный руководитель несет ответственность за надлежащее функционирование психолого-педагогической помощи, но каждый учитель должен осознавать индивидуальные потребности ученика.

    Таким образом, современный учитель должен заботиться как об одаренном ученике, желающем развиваться в определенном направлении, так и о ребенке, подверженном риску социальной изоляции, инвалиде, со специфическими трудностями в обучении или экологически неблагополучном и т. д. Поэтому требует знаний в области диагностики социально-эмоционального развития и выполнения роли первого терапевта.

    Современный педагог – это специалист своего дела, постоянно обучающийся и ищущий новые методические решения; это человек, открытый новому и умеющий умело внедрять его в свою работу со студентами.

    Библиография:

    1. Bilski D., Подготовка учащихся к использованию Интернета в общеобразовательной средней школе , [in:] Средства массовой информации и образование, под редакцией В. Стрыковски, Wydawnictwo eMPi2, Познань, 2000.
    2. Czerski W., Готовность учителей к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, Издательство UMCS, Люблин 2017.
    3. Денек К., За новую форму образования, Торунь, 1998 г.
    4. Dudzikowa M., Компетенции самосозидания – возможно ли их приобретение в ходе педагогического обучения и каким образом 1994.
    5. Фазлагич Дж., Польские школы – школы для новаторов, [in:] Meritum. Mazowiecki Educational Quarterly , под редакцией J. Ziętek, № 1 (52) 2019.
    6. https://www.lscdn.pl/pl/publikacje/cww/wpio/5342,Postawa-milosci-w-powolaniu-nauczyciela.html [дата обращения: сентябрь 2020 г.]
    7. Кшичала С., Учитель-репетитор. Праксиологическая реконструкция школьного обучения, Краков 2018.
    8. Компетентный преподаватель. Настоящее и будущее , изд.З. Барткович, М. Ковалюк и М. Самуйло, Издательство UMCS, Люблин, 2007.
    9. Учитель в учебной школе. Информация о новой системе поддержки, , под редакцией М. Хайдукевича и Ю. Высоцкой, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Варшава 20
    10. Оконь В., Введение в общую дидактику, Издательство Жак, Варшава, 1996.
    11. Постановление Министра науки и высшего образования от 25 июля 2019 г. о стандарте образования для подготовки к профессии учителя (ЖурналЗаконов 2019, ст. 1450 с поправками д.).

    [1] В. Оконь, Введение в общую дидактику, Wydawnictwo Żak, Варшава, 1996, стр. 423.

    [2] М. Дудзикова, Компетенции самотворчества, возможно ли и каким образом их приобрести в ходе педагогического обучения [in:] Эволюция личности педагогики , под редакцией Х. Квятковской, Издательство IHNOiT , Варшава 1994.

    [3] Приказ Министра науки и высшего образования от 25 июля 2019 г.о стандарте образования для подготовки к профессии учителя (ВЗ от 2019 г., ст. 1450, с изменениями).

    [4] J. Szempruch, Учитель в переодевалке. Функционирование и профессиональное развитие, Жешув 2001.

    .

    Смотрите также