В чем состоит цель исследования которое проводили ребята


Методическая работа — Новости МБОУ СОШ №135

С 02.03.2020 по 13.03.2020 в МБОУ СОШ № 135 проходила декада педагогов-мастеров. Цель декады - реализация принципов индивидуализации в учебно-воспитательной деятельности. В рамках декады педагоги, стаж которых превышает десятилетний рубеж, показывали открытые уроки, учебные занятия, а также проводили мастер-классы для молодых педагогов.

04.03.2020 урок внеклассного чтения «Весёлые рассказы Н. Носова» провела во 2Б классе учитель начальных классов Е. Е. Стрижова. Ребята разделились на 4 команды, каждая имела своё название, связанное с одним из рассказов Н. Носова.

На уроке Е.Е.Стрижовой

 В ходе урока ученики читали фрагменты рассказов по ролям, разгадывали кроссворд, демонстрировали иллюстрации к рассказам. В финале урока был проведён анализ достижения поставленной цели, а также - самооценка.

Урок физики «Архимедова сила» провела в 7Б классе учитель физики Л.А.Прусакова. Ребята проводили исследование, формулировали выводы о плотности веществ, решали качественные и количественные задачи. В рамках урока был проведён эксперимент, связанный с погружением в жидкость тел различной плотности. Слаженная групповая работа позволила учащимся сделать верные выводы.

На уроке Л.А.Прусаковой

Мастер-класс для молодых педагогов «Визуализация на уроке» провела учитель русского языка и литературы Н.В.Агафонова. В рамках мастер-класса было разобрано понятие «клиповое мышление», представлена карта путешествия по стихотворению Дона Аминадо «Города и годы». Участники мастер-класса актуализировали понятия кластера, граф-схемы, образовательного комикса, креолизованного текста.

Мастер-класс Н.В.Агафоновой

05.03.2020 урок английского языка по технологии развития критического мышления провела для учеников 2Г класса О.Н.Сенчукова, учитель английского языка. В ходе урока ребята изучали новые слова, сравнивали их написание, проводили частичный фонетический разбор, работали с терминами «контекст», «апостроф».

На уроке О.Н.Сенчуковой

В конце урока ученики получили творческое задание с целью лучшего запоминания слов – раскрасить соответствующими цветами буквы изученных слов и дополнить их ассоциативными рисунками. С таким заданием ученики успешно справились. В финале урока была проведена рефлексия на эмоциональном и деятельностном уровне. 

06.03.2020 учебное занятие в форме дидактической игры провела для учащихся 9В класса учитель математики Т.В.Бижова. Брейн-ринг начался с разминки – решения кроссворда, посредством которого ребята вывели тему – «Прогрессии». Затем ученикам предстояло разбиться на команды, исходя из выбранного определения арифметической или геометрической прогрессии.

На занятии Т.В.Бижовой

 В каждой из команд был выбран капитан, и игра началась. Ребята отвечали на теоретические вопросы, решали практико-ориентированные задачи, оценивали свою деятельность по заданным критериям. В финале игры с помощью приёма «3-2-1» была проведена рефлексия.

10.03.2020 необычный урок в формате судебного заседания прошёл в 9А классе. Подготовил и провёл его учитель истории В.А.Шарапов. В ходе заседания слушалось дело В.Засулич. Ребята выбрали роли, исходя из собственных приоритетов: обвинители, защитники, члены судебной коллегии. Каждая из сторон озвучивала свои аргументы, после анализа которых обвиняемой был вынесен приговор.

На уроке В.А.Шарапова

 В финале урока были озвучены принципы судопроизводства по итогам реформы 1864 года, прошло сравнение с современной системой судопроизводства в России.

11.03.2020 занятие курса внеурочной деятельности провела для учащихся 3Б класса учитель начальных классов Е.В.Новгородцева. Занятие было посвящено использованию приёмов мнемотехники. В ходе работы ребята выполняли разные задания: вспоминали фразы, позволяющие заучить учебный материал, преобразовывали текст в картинки, а затем наоборот – записывали текст по собственным картинкам. Все эти приёмы помогают ученикам развивать память.

На занятии Е.В.Новгородцевой


Урок междисциплинарного обучения (информатика и биология) был проведён в 6Б классе учителями Л.В.Фёдоровой и Е.В.Коренюгиной. Ученики сами сформулировали тему урока – «Применение наглядных форм представления информации для оформления результатов исследования», сравнивали два вида диаграмм – круговую и столбчатую, выполняли задания кейса, а также работали на компьютере. В финале урока каждый обучающийся дал оценку собственной деятельности.

На уроке Л.В.Фёдоровой и Е.В.Коренюгиной


12.03.2020 урок междисциплинарного обучения (информатика и технология) провели в 9А классе учителя А.А.Звездина и Н.П.Куракова. Речь на уроке шла о правильном питании. Ребята выбрали продукты для обеда, а затем рассчитали свой суточный рацион. Произвести расчёты помогла программа Excel. В финале урока ученики провели само- и взаимооценку, а также – рефлексию своей деятельности.

На уроке А.А.Звездиной и Н.П.Кураковой


Урок русского языка по теме «Обособление приложений и определений» был проведён И.П.Клепаловой в 8Б классе. Урок начался со словарной работы: выяснение лексического значения слова книксен многих озадачило. Затем ребята сами сформулировали тему урока и поставили цель.

На уроке И.П.Клепаловой

Работая индивидуально и в группах, обучающиеся выполняли различные задания по пунктуационному анализу предложений, составляли групповой конспект изученного материала. В качестве домашней работы получили задание написать хокку – впечатление от урока. Так пройдёт рефлексия, но в рамках следующего урока.


Мастер-класс для молодых педагогов провела учитель русского языка и литературы О.В.Мартыненко. В ходе мастер-класса коллегам были продемонстрированы фрагменты фильмов «Когда я стану великаном» и «Расписание на послезавтра». Это погружение позволило педагогам выйти на размышление о традиционном уроке и современном уроке по ФГОС, а затем провести сравнительный анализ таких уроков.

Мастер-класс О.В.Мартыненко

После чего ведущая мастер-класса разыграла с участниками учебную ситуацию, чтобы показать, как можно вывести учеников на формулирование темы и целей урока. В финале мастер-класса, разбившись на фокус-группы, молодые педагоги разработали фрагмент начала урока по ФГОС. В ходе рефлексии прозвучало мнение о необходимости продолжить серию подобных мастер-классов.


13.03.2020 урок информатики по теме «Множества» провели во 2Г классе учителя Л.В.Фёдорова и А.А.Звездина. Ребятам нужно было создать групповой проект, связанный с темой урока. Каждой группе достался свой комплект заданий.

Урок Л.В.Фёдоровой и А.А.Звездиной

Группы справились с поставленной задачей и успешно защитили свой проект. В финале занятия нужно было оценить работу каждого участника группы и провести рефлексию на эмоциональном уровне.

В ходе методической декады педагоги-мастера показали, что они обладают высоким уровнем профессиональной культуры, способностью строить свою педагогическую деятельность на основе любви и уважения к ученику, а также желанием постоянно повышать своё профессиональное мастерство.

«Некоторые ребята даже не ложатся спать и утром идут на пары»: как предприниматели получают бизнес-образование

Татьяна Бушкова, заместитель генерального директора Росгосцирка

Учится на Digital MBA в «Нетологии»

Я уверена, что руководителю любого уровня надо разбираться в цифровизации, а бизнесу — иметь сильную онлайн-составляющую. Для меня эти вопросы более чем актуальны, поэтому решиться пойти на обучение было несложно. 

Программа «Нетологии» длится восемь месяцев, а учебный график состоит из одного вебинара с российским предпринимателем и одного интенсива с зарубежным преподавателем-практиком в неделю, всего восемь занятий в месяц. К ним добавляется выполнение домашних заданий. Для меня все они имеют абсолютно прикладной характер, и времени уходит довольно много: я полностью освобождаю вечер четверга и весь день субботы под учебу. 

Правительство сейчас требует от ФОИВов оптимизации, этот вопрос предстоит решать и нам в Росгосцирке. MBA как раз дал мне инструменты, чтобы найти новые идеи и взгляды на привычные процессы. Например, мы в группе проводили форсайт сессию. На такой встрече команда должна нарисовать желаемое будущее, а затем спроектировать необходимые изменения для его достижения, другими словами, построить дорожную карту.

По итогам первого модуля «Стратегия» я сформировала два проекта для цирковой отрасли, которые до нас никто не делал. Один из них связан с переменой модели создания цирковых продуктов (номеров, аттракционов, программ), а другой — с технологией получения и обработки обратной связи от зрителей. Эти проекты стали моей итоговой работой, которую мы обсуждали и дорабатывали вместе с преподавателями. 

Александр Кубанеишвили, управляющий директор Insider в России и СНГ

Учится на Executive программе LEAD в Стэнфордской школе бизнеса

У меня, как и у многих во время самоизоляции, проснулась тяга к обучению. В программе Стэнфорда сочетается несколько курсов по soft и hard skills — я искал то, что точно будет полезно в работе. Обучение годовое, разбито на семестры, можно взять только один из них. Я прошел два курса — «Финансирование инноваций» и «Критическое аналитическое мышление». До конца года еще будет курс по лидерству.

Совмещать учебу с работой вполне реально, потому что все занятия проходят онлайн, но всякие дополнительные активности и хобби страдают. Учусь я либо рано утром перед работой, либо вечерами и практически всегда по выходным. Надо рассчитывать, что минимум 4-6 часов в неделю на учебу придется тратить.

Есть определенный объем работы, который надо сделать за неделю: просмотреть видео, разобрать кейсы, обсудить что-то со своей мини-группой. Например, одно из финальных заданий в курсе «Критическое аналитическое мышление» — дебаты между мини-группами. Мы выбрали тему «Как влияет удаленная работа на продуктивность сотрудников крупнейших технологических компаний США».

Наша мини-группа была за то, что работа из дома снижает продуктивность, а другая группа пыталась доказать, что наоборот — влияет позитивно. Мы готовили аргументы, находили исследования, которые подтверждают нашу точку зрения (я понял, что можно найти исследование подтверждающее любую точку зрения), оспаривали аргументы друг друга, а потом нашу работу оценивали инструкторы и другие студенты.

Самое забавное, что в процессе прохождения программы я сменил одну работу на другую. Думаю, во многом на это повлияли инсайты, которые я получил во время обучения. 

Диана Абдрахманова, директор по персоналу Iponweb

Училась на программе International HRM от РАНХиГС и Kingston University of London

МВА, на котором я училась, специализируется на HR, по окончании студент может сразу же получить Master of CIPD (ассоциация профессионалов в области управления персоналом). Для меня был важен этот момент, так как я хочу развивать карьеру на международном уровне, и CIPD в таком случае открывает много новых возможностей.

Еще я шла учиться, чтобы структурировать практический опыт, познакомиться с трендами и лучшими практиками в Англии и Европе, расширить круг профессиональных знакомых. Нетворкинг — самое ценное в любой программе уровня МВА, потому что ты получаешь доступ в закрытый клуб выпускников, который состоит из генеральных директоров и членов правления компаний. Это все те люди, чьим партнером всегда выступает HR в бизнесе. 

Обучение длилось два года по модульной системе: пять дней очных классов по восемь часов на английском языке, затем полтора-два месяца перерыва на самообучение и подготовку ассаймента (похоже на курсовую в российских вузах, но с большей практической частью), потом снова пять дней по восемь часов.

Из пяти дней четыре дня вели лекции учителя из Kingston, и один день — российские спикеры. В конце двух лет мы сдавали дипломную работу, которую начали писать в середине первого года. Плюс между первым и вторым годом у нас была поездка в Лондон для посещения ведущих компаний и знакомства с тем, как у них устроено управление HR. 

Учеба — достаточно интенсивное время, ты на два года почти лишаешься праздников и выходных, так как используешь любую свободную минуту, чтобы читать материалы и готовить очередную работу.

С одногруппниками мы до сих пор общаемся, во время учебы в группе родилось двое детей, трое студентов переехали работать в другие страны, две девушки вышли замуж и уехали за границу, а некоторые получили повышение — произошло много изменений, и все они в лучшую сторону. Это касается и меня. Я ставила себе цель получить международный диплом, чтобы иметь возможность стать глобальным head of HR. И моя цель будет достигнута в первом квартале следующего года, сейчас я перенимаю дела от текущего HR.

Николай Антюшин, директор по развитию бизнеса в Zeytz

Учится на программе Executive MBA в Московской международной высшей школе бизнеса МИРБИС

Пять лет назад я уже окончил курс программы MBA «Стратегический менеджмент». Полученные знания привели к тому, что несмотря на падающий рынок полиграфии, наша выручка ежегодно растет на 20-50%. Мы нашли и развиваем несколько уникальных направлений. Одно из них — закрытые кастомизированные интернет-магазины для клиентов Zeytz – «Бургер Кинг» и «Додо Пицца», которые помогли нам сократить операционные издержки на регулярные заказы. Еще мы открыли две производственные площадки: экологичную типографию интерьерной печати и швейный цех «Швейц». 

В 2018 году я вошел в состав учредителей компании, а это новый уровень принятия решений. Если классический MBA учит в первую очередь быть топ-менеджером, строить системы внутри и между отдельными департаментами, придерживаясь определенной стратегии развития, то став учредителем, я оказался в лодке, для управления которой нужны другие знания и навыки. Так я снова пришел в МИРБИС, теперь за ЕМВА. 

Весь курс занимает 20 месяцев, включая международную стажировку. Мы учимся четыре полных дня в месяц с 9:00 до 19:00. Курс очень эффективен благодаря домашним заданиям. В перерыве между сессиями много забывается, но задания, проектные и курсовые работы заставляют быть в тонусе, повторять материал, описывать его теоретически и даже применять на практике, сразу в бизнесе. 

Например, на одном предмете нам нужно было написать курсовую работу по диагностике компании, провести анализ критичных бизнес-процессов и составить план действий по исправлению ситуации через связанные с ней департаменты и людей. Настоящий взрыв мозга! На эту работу у меня ушло 40 часов: 60 страниц текста, схем, таблиц и графиков — абсолютно рабочий документ для нашей компании. Такие обычно делают консультанты с почасовой оплатой.

График занятий известен за месяц, поэтому совмещать обучение с работой несложно. В моей жизни теперь самые приоритетные дни — это учеба и под нее подстраивается все остальное. Домашние задания и курсовые я обычно делаю в вечернее время в офисе для того, чтобы выходные провести с семьей. 

Юлия Ким, Head of Brand Development, Tele2

Учится на программе Global Executive MBA в IE Business School

Мне повезло проработать много лет в западных компаниях (Coca-Cola HBC, British American Tobacco) и вовлекаться в масштабные кросс-функциональные проекты. Очень скоро я поняла, что маятник качнулся в другую сторону: суперэффективные модели и подходы маленьких гибких стартапов становятся все более востребованными в больших корпорациях. Предпринимательское мышление, умение запускать продукты, тестировать и улучшать их быстрее, чем конкуренты, становятся важнейшими преимуществами бизнесов и управленцев. Именно поэтому я остановилась на IE Business School, которая славится своим фокусом на предпринимательство и инновации.

Я выбрала путь совмещения учебы с работой, консалтингом и воспитанием двух маленьких детей. В моей ситуации график невозможно делить на типы: учеба, работа, личное. Есть один интенсивный период — с шести утра и до часа ночи.

Обучение длится 15 месяцев. Программа предполагает пять офлайн-блоков в разных городах: Лондон, Лос-Анджелес, Сингапур и две сессии в Мадриде. Но из-за локдауна не все студенты могут прилетать на эти сессии, поэтому IE предложили гибридный формат: часть студентов могут быть физически на кампусе, часть — в своих городах. Все пересекаются на онлайн-площадках, но в режиме реального времени. 

В первом полугодии у нас шесть основных предметов: макроэкономика, финансовый менеджмент, стратегия, маркетинг менеджмент, управление, предпринимательство. По каждому предмету разные задания: от проработки кейсов до разработки бизнес-стратегии. Отмечу, что есть индивидуальные проекты, а есть групповые, где вы должны с командой из шести человек выработать единый подход и суметь о нем договориться. Например, на занятиях по стратегии мы играем в симулятор, где разные группы конкурируют между собой на рынке камер и дронов в шести регионах с разными особенностями аудитории. Каждую неделю мы должны как команда выработать стратегию и принять решения по всем операционным вопросам.

Скажу откровенно, все эти месяцы совмещения учебы, работы и семьи — это одна большая сложная ситуация. Уже после двух месяцев такой нагрузки стало понятно, что помимо навыков личной эффективности, важнейшими точками опоры становятся умение работать с внутренним стрессом и двигаться вперед.

В IE Business School есть даже предмет building resilience. Очень увлекательный. Однако сначала мы всем классом смотрели на него с улыбкой, особенно когда выполняли одно из заданий. На протяжении двух недель надо было ежедневно делать три дыхательные практики: для успокоения, энергии и суперконцентрации. А наблюдения записывать в дневник самочувствия. Не самая простая задача для аудитории Global Executive MBA, где 20 из 29 занимают позиции CEO-1. Забавно, что сейчас, спустя три месяца обучения, практически каждый из нашей группы использует эти практики регулярно и считает это приоритетом внутри учебно-рабочего дня. 

Татьяна Амарян, сооснователь сети английских детских садов «Дискавери»

Учится на MBA в Московской школе управления «Сколково»

Обучение длится год и восемь месяцев, модули — каждый месяц от четырех до шести дней. Занятия проходят полностью на английском языке, в конце каждого модуля мы сдаем экзамен. Из-за пандемии учимся в формате blended: международные профессора преподают через Zoom с экрана, а русские — из аудитории.

Обычно домашняя работа выглядит как pre-reading перед курсом. Например, для подготовки к финансовому модулю нужно было прочесть почти 200 страниц и пройти шесть тестов. Домашние задания все время разные, бывают эссе. Уходит обычно четыре дня по 3-4 часа на подготовку. Сейчас офис у нас частично на удаленке, совмещать получается легко, да и раз в месяц время на модуль найти несложно. 

Так как учеба началась недавно, пока прошло всего два курса. Financial accounting оказался безумно интересным и веселым — просто разрыв шаблонов! Недавно был модуль, посвященный лидерству, он полностью состоит из практики: работа в группах и с коучем. Мы даже снимали кино со всем реквизитом тоже под присмотром наставников, которые анализировали наши действия, выделяли сильные и слабые стороны. 

У нас самая большая группа за всю историю — 72 человека. Очень много возможностей для общения: в одном только Telegram создали пять разных чатов из серии «важное», «очень важное», «вечеринки». Первый модуль я не жила на кампусе, а ездила домой, и это было ошибкой, так как по вечерам происходит тот самый нетворкинг: некоторые ребята даже не ложатся спать и сразу идут на пары утром. Еще у нас было очень крутое посвящение: целый день проходили разные задания и квесты, мастерили сами машинки из велосипедов и устраивали на них гонки. И конечно, после каждого модуля в голове куча новых идей, даже коллеги странно начинают смотреть.

Сергей Прокофьев, управляющий партнер CreativePeople


Прошел курс MBA Intensive от PWC

Впервые за 17 лет управления компанией мы с партнером Сашей Ковальским решили совместно пойти учиться и пройти курс MBA Intensive от PWC. Из-за высокого уровня вовлеченности в CreativePeople искали что-то быстрое, но эффективное. Именно это нам предложили в PWC — 7 модулей за 10 недель.

Мы никогда не работали в других компаниях, со студенческой скамьи строили свой бизнес и набивали шишки на практике. Да, мы читали книги, статьи, изучали кейсы, общались с коллегами, но никогда не проходили полноценного обучения по управлению компанией. Нам хотелось получить дозу теоретических знаний, узнать, чему учат топ-менеджеров крупных компаний и обменяться опытом. Вдвоем мы пошли намеренно — планировали вместе проверять знания на практике без лишних возражений и обсуждений.

В чем-то наше обучение было похоже на возвращение в школу (очень крутую и прогрессивную). Только за партами теперь сидел родительский комитет. Учились каждую субботу. Мне было очень комфортно: никто не отвлекал по рабочим вопросам, и я был полностью погружен в процесс. На учебе мы решали практические бизнес-задачи, большая часть из которых основана на кейсах крупных международных компаний. Любопытно, решив ситуацию самостоятельно, сравнить свои мысли с тем, что произошло на деле.

По итогу обучения мы сдавали большое тестирование. С учетом того, что программа короткая и рассчитана на «занятых руководителей», строго с нас не спрашивали. Жажда реформ и изменений привела к серьезной трансформации компании — стратегической, оргструктурной и процессной. То, что в сложных условиях пандемии CreativePeople чувствует себя хорошо, и есть заслуга MBA Intensive.

Фото на обложке: Shutterstock/GaudiLab

Профориентационная работа кафедры | Главный портал МПГУ

Поздравляем студентку 3-го курса ИСГО направление «Юриспруденция» Ланину Веронику Андреевну  с успешным прохождением заочного этапа VII Международного  кейс-чемпионата  «KUTAFIN LEGAL CUP 2021»  и получением сертификата

 

 

 

Мероприятие ежегодно проводит Центр Кафедры практической юриспруденции МГЮА на площадке «PRO Образование», где проходят всероссийские кейс-чемпионаты, в рамках которых студенты демонстрируют свои знания и практические навыки в сферах материального и процессуального права. Цель проведения таких международных кейс-чемпионатов – формирование навыков юридической работы. Вероника Ланина выбрала сферу гражданского права по направлению «Банкротство – юридическая фирма «Сотби». Занятия с 14 октября по 9 декабря 2021г. проводили специалисты ведущих юридических организаций, что обеспечило связь между теорией и практикой. Вероника Ланина прошла все сложные испытания и завершила обучение по «PRO курс по банкротству», итогом которого являлась выдача сертификата об успешном его окончании.


24 ноября преподаватели и студенты Института социально-гуманитарного образования приняли участие в профориентационном мероприятии Лицея МПГУ

Встречу открыл Макаренко Олег Анатольевич, доцент, ответственный секретарь отборочной комиссии ИСГО, который поприветствовал учащихся Лицея МПГУ, рассказал будущим студентам общие правила приема на программы бакалавриата Института социально-гуманитарного образования, а также проинформировал ребят о специфике обучения по направлениям подготовки кафедры культурологии.

Мероприятие продолжили студенты Житомирский Павел и Королева Евгения, под руководством Гусейновой Ираде Сафаратдиновны, доцента кафедры государственного и муниципального управления и права. Учащимся Лицея наши студенты рассказали о профессии государственный служащий, провели в игровой форме с ребятами политическую викторину, показали презентацию о студенческой жизни МПГУ.

Направления подготовки по юридическим кафедрам представили старший преподавателя кафедры теории и истории государства и права Наталия Васильевна Черноусова и Роман Чернай, студент по направлению обществознание и право, руководитель Военно-патриотического движения МПГУ.

Завершила встречу Алексеенко Ирина Вячеславовна, ассистент кафедры теоретической и специальной социологии им. М.А. Будановой. Ирина Вячеславовна рассказала будущим абитуриентам о дисциплинах, которые обеспечивает кафедра, ребята активно участвовали в диалоге, особенно их заинтересовала тема применения социологии в рекламе и менеджменте организаций.

Выражаем благодарность за сотрудничество заместителю директора Лицея МПГУ Романовой Татьяне Григорьевне.


Знакомство обучающихся школы г. Москвы № 1400 с профессией юриста

Институт социально-гуманитарного образования принял участие в профориентационном мероприятии «Один день в МПГУ», организованным УПОиСТС (Начальник Управления Т.И. Михайлова), который прошел 10 сентября 2021 года.

В Институте социально-гуманитарного образования учащиеся 11 класса познакомились с профессией юриста – в Учебном зале судебных заседаний с ознакомительной информацией выступила перед школьниками заведующий кафедрой теории и истории государства и права С.В. Ширяева.

Институт социально-гуманитарного образования благодарит Управление профессиональной ориентации и содействия трудоустройству студентов за приглашение участвовать в профориентационном мероприятии!

Ссылка на мероприятие: http://mpgu.su/novosti/odin-den-v-mpgu/

Материал для публикации подготовила: А.В. Орлова

Информацию на сайте разместила: Е.Г. Волкова


Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства. Работа Секции 1.

 

Оргкомитет Межвузовской студенческой научной конференции «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства», проведенной  силами юридических кафедр и кафедры культурологи ИСГО,  в рамках Просветительского проекта МПГУ «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. глазами наших студентов», поддержанного нашим университетом проекта Министерства просвещения РФ «Без срока давности», продолжает знакомить с работой секций.

http://mpgu.su/novosti/mezhvuzovskaja-studencheskaja-nauchnaja-konferencija-vtoraja-mirovaja-voi-na-v-licah-i-dokumentah-problemy-razvitija-prava-i-gosudarstva-sostojalas-v-institute-socialno-gumanitarnogo-obrazovanija/

Эта заметка посвящается работе Секции 1 с одноименным названием конференции «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства».

Но сначала о том, как все начиналось. Конференция проходила в течение двух дней, 27 и 28 апреля 2021 года.

Участников конференции встречали волонтеры – студенты 1 курса направления юриспруденция: Билюк Дарья; Глухов Данила; Давыдова Анастасия; Жуков Илья; Иванов Никита; Кожемякин Захар; Корытин Артём; Потапова Дарья; Рыбакова Александра; Рябинников Евгений; Шустиков Никита; Шихова Анастасия и Мамонтова Юлия.

Всем участникам и гостям конференции волонтеры вручали раздаточный материал с символикой МПГУ: папка с программой конференции, ручкой, закладкой, наручным браслетом, брелком, раздаточным профориентационным материалом о направлениях подготовки ИСГО и всех направлениях вуза в целом.

В первый день, 27 апреля, участники встречались очно. Открылась конференция пленарном заседании участники познакомились с Безбородовым Николаем Максимовичем, генерал-майором авиации, кандидатом исторических наук, который выступил с докладом: «Победа советского народа над  фашистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов: решающие факторы, источники и уроки».

В перерыве участников конференции пригласили на экскурсии в научную библиотеку и Музей МПГУ, на которых гости вуза узнали интересные факты из истории университета и об основных этапах развития МПГУ; и познакомились историей и структурой библиотеки, узнали о том,  кто и как может  стать читателем Библиотеки МПГУ, какие электронные ресурсы доступны студентам и преподавателям университета,  как производить поиск изданий в электронном каталоге,   экскурсантам продемонстрировали как производится автоматизированная выдача изданий в читальном зале, получили представление о том, что входит в  фонд отдела научной литературы,  и какая литература относится к фонду учебного отдела.

Ссылка на экскурсию в научной библиотеке МПГУ

http://mpgu.su/novosti/nauchnaja-biblioteka-mpgu-znakomit-uchastnikov-mezhvuzovskoj-studencheskoj-nauchnoj-konferencii-vtoraja-mirovaja-vojna-v-licah-i-dokumentah-problemy-razvitija-prava-i-gosudarstva-istoriej-i-strukturoj/

Ссылка на экскурсию в Музее МПГУ

http://mpgu.su/novosti/muzej-mpgu-znakomit-uchastnikov-mezhvuzovskoj-studencheskoj-nauchnoj-konferencii-vtoraja-mirovaja-vojna-v-licah-i-dokumentah-problemy-razvitija-prava-i-gosudarstva-s-istoriej-sozdanija-vuza-jekspozici/

После открытия конференции, обеденного перерыва и экскурсий конференция продолжилась в  секционных заседаниях.

Работа Секции 1: «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства»

В рамках конференции  активно работала Секция 1. В ее формате выступили студенты с содержательными докладами.  Первым докладчиком выступил Култышкин В.А.,  посвятив свой доклад флотоводцам Второй мировой войны. Продолжила тематику секции  Борздых М.С., рассмотрев тенденции развития уголовного права СССР в период Великой Отечественной Войны. Тематике Нюрнбергского процесса посвятил свой доклад Кожемякин З.М. и уверенно ответил на возникшие вопросы. Живейшие дискуссии вызвал доклад Жукова И.Д. о вооруженных формированиях Советского Союза и Третьего рейха. Проблематика гражданского общества в период Великой отечественной Войны подробно анализировалась выступающими Амосовой А.А. и Иваничкиной А.В. Завершился первый день конференции в секции выступлением Ершовой А.А. на тему «Эволюция права в период Великой Отечественной Войны».

Работу Секции 1: «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства» модерировали:  Шеяфетдинова Наталья Александровна – доцент кафедры теории и истории государства и права, к.ю.н., доцент; Черноусова Наталия Васильевна – старший преподаватель кафедры теории и истории государства и права; Харламов Павел Валерьевич – старший преподаватель кафедры судебной власти, правоохранительной и правозащитной деятельности.

Завершалась работа Секции 1 в первый день встречи подведением итогов и награждением за лучшую научную работу. Победителем модераторы выбрали Иваничкину           Анастасию            Владимировну, студентку МПГУ, выступившую с докладом на тему: «Гражданское общество в период Великой Отечественной войны». Победителю вручался памятный подарок с символикой вуза МПГУ, состоящий из рюкзака, футболки и контейнера для воды.

 

Во второй день, 28 апреля, конференция продолжила свою работу онлайн (дистанционно).

Ссылка на видео запись Секции 1:

https://vk.com/video117273107_456239331

Второй день  конференции прошел в дистанционном формате.  Секция 1 «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства» плодотворно работала, что позволило докладчикам полностью раскрыть предмет исследования, а участникам секции задать волнующие вопросы. На втором дне конференции выступили студенты Адыгезалова Нармин Роятовна, Изюмский Дмитрий Ильич, Павлунин Никита Дмитриевич, Курлянова Маргарита Дмитриевна, Комолов Тимофей Романович,Скулаков Андрей Романович, Евграфов Игорь Евгеньевич, Решетников Александр Александрович, Блажкова Анастасия Евгеньевна.

Активными участниками среди докладчиков стали учащиеся  школы 1298 г. Москва: Андрияшева Мария Ивановна, Запылёнова Полина Николаевна, Соболева Мария Александровна, Переладова Елена Сергеевна, которые под руководством  учителя обществознания Д.В. Темерева  выступили с содержательными докладами.  К дискуссии по темам подключались не только слушатели конференции, но и другие докладчики, в частности Иваничкина А.В., блестяще выступив в первый день конференции, задала другим выступающим множество остродискуссионных вопросов, вызвав горячий диспут. Как позитивный момент можно отметить заинтересованность наших молодых докладчиков в дальнейших исследованиях по выбранным темам, что показывает их отнюдь не сиюминутный интерес к науке и к тематике Второй мировой войны.

Участниками секции в качестве слушателей были:

Материал для сайта подготовили: Н.А. Шеяфетдинова и Н.В. Черноусова

Материал разместила на сайте вуза:  Е.Г. Волкова


Научная библиотека МПГУ знакомит участников Межвузовской студенческой научной конференции «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства»  историей и структурой Библиотеки МПГУ

http://mpgu.su/novosti/mezhvuzovskaja-studencheskaja-nauchnaja-konferencija-vtoraja-mirovaja-voi-na-v-licah-i-dokumentah-problemy-razvitija-prava-i-gosudarstva-sostojalas-v-institute-socialno-gumanitarnogo-obrazovanija/

Для гостей вуза оргкомитет конференции организовал две экскурсии, которые любезно согласились подготовить директор Музея МПГУ Владимир Юрьевич Борисов и Директор Библиотеки  ФГБОУ ВО МПГУ Ирина Вячеславовна Лиханова.

В библиотеке экскурсию провела Свирина Мария Николаевна, заведующая  информационно-справочной службой Библиотеки МПГУ.  Посетившие экскурсию познакомились в историей и структурой библиотеки.  В ходе экскурсии узнали о том,  кто и как может  стать читателем Библиотеки МПГУ, какие электронные ресурсы доступны студентам и преподавателям университета,  как производить поиск изданий в электронном каталоге.  Экскурсанты увидели, как производится автоматизированная выдача изданий в читальном зале, получили представление о том, что входит в  фонд отдела научной литературы,  и какая литература относится к фонду учебного отдела.

Посетили все отделы библиотеки КГФ: читальный зал и зал каталогов, зал периодических изданий, справочно-библиографический отдел, отдел научной и художественной литературы и отдел учебной литературы.

Участниками конференции и экскурсии стали:

1)  обучающиеся средних и специальных образовательных учреждений, которые прибыли на площадку корпуса гуманитарных факультетов (КГФ) со своими учителями истории,  обществознания и педагогами-организаторами из школ: № 170 им. А.П. Чехова, школы № 771, № 1238 г. (Куркино), № 293 им. А.Т. Твардовского, № 548,  № 1158, Школа Покровский квартал; Лицея МПГУ и Технологического колледжа № 34.

2) студенты из университетов г. Москвы и регионов:  МИРЭА – РТУ,  «Московский образовательный комплекс ЗАПАД, МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, Челябинского государственного университета, Национального исследовательского Нижегородского государственного университета, Псковского государственного университета, Нижегородского педагогического государственного университета им. К. Минина.

Администрация ИСГО и оргкомитет конференции выражает свою благодарность во внутривузовском сотрудничестве структурных подразделений в проведении мероприятия, направленного на воспитание духовно-нравственных ориентиров современной молодежи и уважения к отечественной истории и традициям,  как инструмента формирования российской идентичности и основы национальной безопасности страны.

Материал подготовила: С.В. Ширяева

Разместила информацию на сайте вуза: Е.Г. Волкова


Музей МПГУ знакомит участников Межвузовской студенческой научной конференции «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства» с историей создания вуза, экспозициями и выставками

Силами юридических кафедр и кафедры культурологи ИСГО,  в рамках Просветительского проекта МПГУ «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. глазами наших студентов», поддержанного нашим университетом проекта Министерства просвещения РФ «Без срока давности», 27-28 апреля прошла  Межвузовская студенческая научная конференция.

Институтом социально-гуманитарного образования на студенческую конференцию были приглашены не только представители студенчества, но и обучающиеся школ, лицеев и колледжей.

27 апреля конференция проходила в очном формате с соблюдением норм эпидемиологической обстановки и на нее прибыли студенты из университетов г.Москвы и регионов:  МИРЭА – РТУ,  «Московский образовательный комплекс ЗАПАД, МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, Челябинского государственного университета, Национального исследовательского Нижегородского государственного университета, Псковского государственного университета, Нижегородского педагогического государственного университета им. К. Минина.

ИСГО пригласил для участия в конференции обучающихся средних и специальных образовательных учреждений, которые прибыли на площадку корпуса гуманитарных факультетов (КГФ) со своими учителями истории,  обществознания и педагогами-организаторами из школ: № 170 им. А.П. Чехова, школы № 771, № 1238 г. (Куркино), № 293 им. А.Т. Твардовского, № 548,  № 1158, Школа Покровский квартал; Лицея МПГУ и Технологического колледжа № 34.

Во время перерыва участники Межвузовской студенческой научной конференции «Вторая мировая война в лицах и документах: проблемы развития права и государства» посетили Музей МПГУ, где узнали интересные факты из истории Университета. Экскурсовод музея Элина Андреевна Крылова рассказала посетителям об основных этапах развития МПГУ. Особый интерес экскурсантов вызвала экспозиция “МГПИ имени В.И. Ленина в годы Великой Отечественной войны”. Также участники конференции посетили выставку художественных работ А.И. Филимонова “Русская провинция”. 

Администрация ИСГО и оргкомитет конференции выражает свою благодарность во внутривузовском сотрудничестве структурных подразделений в проведении мероприятия, направленного на воспитание духовно-нравственных ориентиров современной молодежи и уважения к отечественной истории и традициям,  как инструмента формирования российской идентичности и основы национальной безопасности страны.

Материал подготовила: С.В. Ширяева

Разместила информацию на сайте вуза: Е.Г. Волкова


Выездное профориентированное занятие студентов 1 курса направления “Юриспруденция” в рамках дисциплины «История государства и права России» прошло в Главном управлении МВД Московской области

Cотрудниками ГУ МВД России по Московской области проведена лекция для студентов 1 курса направления юриспруденция о специфике профессии полицейский, важной и востребованной в любом государстве.

Студенты узнали о особом внимании к образовательному уровню будущих полицейских, их морально-деловым качествам и физической подготовке. А также о работе оперуполномоченных уголовного розыска, о борьбе с экономическими и другими преступлениями, о работе экспертно-криминалистического отдела, видах проводимых экспертиз.

Особый интерес у студентов вызвало посещение тира, разборка и сборка пистолета Макарова.

По завершении мероприятия для ребят провели экскурсию в музее истории МВД, где они узнали об истории образования правоохранительных органов, работе местных полицейских и подвигах сотрудников милиции в годы Великой Отечественной войны.

Отзывы студентов МПГУ ИСГО направления юриспруденция.

Корытин Артем:

«По моему мнению работа сотрудника МВД очень тяжела в психическом плане. На них давит слишком большое количество факторов. Поэтому я считаю работу в органах достойной профессией».

Рябинников Евгений:

«Я очень благодарен за подробную экскурсию, также спасибо сотрудникам, которые показали нам тир, спортивный и тренажёрные залы МВД. Мне очень понравился музей, там реконструировали всю историю министерства внутренних дел со времён царской России!!!».

Кожемякин Захар:

«Нам устроили встречу, на которой нам рассказали о том, как в наше время меняется представление о МВД. Меня удивило, что во время данного разговора мы стали на рельсы правовой культуры и обсудили то, что сейчас в обществе идёт деформации отношения к сотрудникам. Больше меня поразило то, что было сказано, что сейчас меняется правовая культура в обществе, а не в орган».

 Жуков Илья:

«Поездка очень понравилась, наш “экскурсовод” товарищ полковник оказался очень интересным и приятным человеком, рассказал нам много интересного и полезного. Также очень впечатлил музей Управления, столько настоящих предметов, можно сказать артефактов, со своей историей, документов, связанных с историей нашей страны».

Рыбакова Саша:

«Данная экскурсия понравилась тем, что было интересно узнать о работе сотрудников МВД изнутри. Так же была возможность увидеть оригинальные документы 200 летней давности, что не могло не порадовать».

Давыдова Анастасия:

«Это очень интересная профессия. я бы хотела работать в данных органах. Хоть это и опасная работа, она достаточно привлекательна во многих аспектах».

Мероприятие организовано кафедрой теории и истории государства и права совместно с ГУ МВД России по Московской области.

За помощь в проведении мероприятия выражаем благодарность доценту, заведующей кафедрой теории и истории государства и права Светлане Валентиновне Ширяевой, инспектору по контролю за исполнением поручений Управления воспитательной работы и молодежной политики МПГУ, руководителю Военно-патриотического движения МПГУ Роману Олеговичу Чернай.

Автор текста: старший преподаватель кафедры теории и истории государства и права Н.В. Черноусова.

Разместила публикацию на сайте доцент кафедры философии Е.Г. Волкова.


Участие в качестве судьи на VII Международной олимпиаде для студентов «Профессиональные навыки юриста», региональный этап Олимпиады – день 5 UTC+3

В пятом дне регионального этапа Международной олимпиады для студентов “Профессиональные навыки юриста” участвовали студенты из республики Марий Эл, Мордовия, Татарстан, Чувашия, Астраханской, Ивановской, Кировской, Нижегородской, Самарской, Саратовской, Удмуртской, Ульяновской области. В данном этапе, который состоялся 8 апреля 2021 года, приняла участие в качестве судьи С.В. Ширяева, заведующая кафедрой теории и истории государства и права, к.ю.н., доцент.

Региональные и национальные этапы олимпиады проходят в дистанционном формате – по видеоконференцсвязи в Zoom. Данные этапы проводятся по временным поясам: запланировано 8 дистанционных этапов, которые охватывают всю Россию, Беларусь, Казахстан, Кыргызстан и Узбекистан.

Региональный этап представляет собой ролевую игру, включающую в себя 3 раунда (интервьюирование, анализ дела и выработка позиции, консультирование) и занимает 1 день с 10:00 до 18:15 по местному времени. С примерной программой региональных и национальных этапов олимпиады можно ознакомиться всегда заблаговременно.

Мероприятие состоит из двух уровней. Первый представляет из себя региональные отборочные этапы в России и национальные отборочные этапы в Беларуси и Киргизии; второй уровень – международный финал. В Олимпиаде участвуют представители 50-80 российских вузов, а также представители вузов Киргизии, Беларуси, Приднестровья. Мероприятие нацелено на проверку навыков и умений в части опроса, интерпретации фактов, анализа дела, выработки правовой позиции.

В чем особенности олимпиады? Конкурсанты не решают задачи, не выполняют тестовые задания и не пишут научные статьи. Формат олимпиады – ролевая игра, имитирующая работу юриста и проверяющая его профессиональные навыки: интервьюирование, анализ дела и выработку позиции, консультирование, юридическую технику и судебные навыки.

Участники выступают в личном качестве, от своего имени, а не как представители вузов. Победителями признается сборная команда участников из разных вузов и участники персонально. Победители каждого регионального этапа, то есть участники сборной команды, получившей наибольшее количество баллов, проходят в финал – на международный этап, и состязаются с лучшими из лучших.

Оценочные критерии открыты и известны заранее, а опытные судьи – юристы-практики – на протяжении олимпиады дают обратную связь по каждому действию и подробно разъясняют достоинства и недостатки работы команды, опираясь на актуальную профессиональную деятельность.

В качестве судей на Олимпиаду привлечены  высококвалифицированные специалисты, истинные сподвижники своей профессии, для которых работа – не столько ремесло, сколько искусство и искреннее желание помочь: клиентам, коллегам, будущим соратникам. Команда судей Олимпиады – это десятки талантливых и многогранных юристов со всех уголков России, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана и Узбекистана, которые неравнодушны к качеству профессионального юридического образования в своих странах в частности и в мире в целом.

К участию в Олимпиаде приглашаются студенты юридических специальностей высших учебных заведений из любых стран, обучающихся на 2 курсе бакалавриата или специалитета и старше.

Студенты направления юриспруденция в данном мероприятии участия еще пока не принимали, но первокурсники рвутся в бой и уже сделали заявку на  VIII Международную олимпиаду для студентов «Профессиональные навыки юриста».

В региональном туре 2020 года, который прошел 25 ноября 2020 года, в качестве судей приняли участие руководитель юридической клиники ИСГО МПГУ Крайнов Виталий Иванович, доцент кафедры теории и истории государства и права, к.ю.н., адвокат и Ширяева Светлана Валентиновна, заведующая кафедрой теории и истории государства и права, к.ю.н., доцент. Благодарственные письма от Российской таможенной академии прилагаются.

https://codolc.com/news/read/625/

Материал подготовила: С.В. Ширяева

Информацию на сайте вуза разместила: Е.Г. Волкова


30 марта студенты направления юриспруденция приняли участие в профориентированном мероприятии Лицея МПГУ «Научная гостиная социально-экономического профиля»

Студенты кафедры права изучают криминалистику в рамках учебного курса, и своими полученными знаниями они поделились с учащимися Лицея МПГУ 8-10 классов, проведя мастер – класс по криминалистике.

Будущие абитуриенты узнали о криминалистике как науке, а также как работает криминалист, с какими трудностями можно столкнуться, ознакомились с техническими средствами, используемыми в  криминалистической деятельности, как производится дактилоскопия – метод идентификации личности человека по отпечаткам пальцев, после чего учащиеся самостоятельно выявляли отпечатки пальцев с использованием дактилоскопических порошков.

Мероприятие проводили студенты 1 курса по направлению подготовки юриспруденция Ева Кулеш, Илья Жуков, студент 3 курса по направлению подготовки обществознание и право Роман Чернай, под руководством  старшего преподавателя кафедры теории и истории государства и права Наталии Васильевны Черноусовой.

Выражаем благодарность за сотрудничество заместителю директора Лицея МПГУ Романовой Татьяне Григорьевне. За помощь в проведении мероприятия выражаем благодарность заведующему кафедры права, профессору Александру Ивановичу Глушкову, доценту, заведующей кафедрой теории и истории государства и права Светлане Валентиновне Ширяевой, доценту кафедры права Анне Владимировне Орловой.


Эффективная практика в области профориентационной работы: деловая имитационная игра «Суд идёт»

11 марта прошла деловая игра «Суд идёт», участниками которой стали студенты 1 курса очной формы обучения по направлению «Юриспруденция» Института социально-гуманитарного образования. В условиях, максимально приближенных к реальности, была рассмотрена конкретная правовая ситуация по предоставленному сценарию-фабуле. Целью проведения деловой игры является формирование знаний о судебном разбирательстве, формах и методах доказывания, способах решения проблем судопроизводства, а также профориентационная направленность на профессиональную деятельность юриста. В процессе деловой игры также решались задачи: воспитательная – воспитание чувства ответственности за принятие решений, и развивающая – развитие словесно-логического мышления, интеллекта, активности студента. В ходе деловой имитационной игры был достигнут планируемый результат – обобщены и расширены знания обучающихся в обстановке приближенной к действительности.

Инициатором данного мероприятия выступила кафедра «Теории и истории государства и права», организовала и провела практическое занятие старший преподаватель кафедры Наталия Васильевна Черноусова.

Материал для публикации  подготовила: Н.В. Черноусова

Разместила материал на сайте вуза: Е.Г. Волкова


Победа в рейтинге лучших факультетов и вузов Москвы по версии hh.ru 2019-2020

Уважаемые коллеги!

Искренне рады поздравить Вас с победой в рейтинге лучших факультетов и вузов Москвы по версии hh.ru 2019-2020.

Эксперты проанализировали востребованность выпускников на рынке труда в различных сферах и смогли выявить то, что наш вуз готовит самых успешных специалистов.

Наши выпускники получают больше приглашений на собеседования и претендуют на более высокую заработную плату по сравнению с конкурентами.

За высокий профессионализм и уровень подготовки студентов нас наградили грамотой победителя по направлению «Юриспруденция».


Мастер-класс «Маленький гражданин: просто о сложном»

 

 

13 ноября 2020 г. в рамках III Общенационального родительского форума прошел мастер-класс «Маленький гражданин: просто о сложном», который провела доцент кафедры права Орлова Анна Владимировна. В рамках мастер-класса были рассмотрены вопросы принятия ключевых актов в сфере защиты прав ребенка, основные права ребенка и возможности формирования представлений детей об их основных правах и обязанностях.


Совместный научно-исследовательский семинар магистерской программы «Международная защита прав человека» 2020
О мероприятии глазами студентов-магистрантов

«28 октября 2020 года, в соответствии с учебным планом магистерской программы «Правоохранительная и правозащитная деятельность в РФ» по направлению подготовки Юриспруденция (40.04.01) в стенах Московского педагогического государственного университета прошел совместный  с магистерской программой «Международная защита прав человека», реализуемой Аппаратом уполномоченного по правам человека РФ научно-исследовательский семинар. На практикуме-лектории присутствовали магистранты 1 и 2 курсов очной и заочной формы обучения, а также преподавательский состав в лице: руководителя магистерской программы Анатолия Яковлевича Минина заведующего кафедрой уголовно-правовых дисциплин, профессора, доктора юридических наук; Глушкова Александра Ивановича заведующего кафедрой права профессора, доктора юридических наук; Ширяевой Светланы Валентиновны заведующей кафедрой теории и истории государства и права, доцента, кандидата юридических наук, Орловой Анны Владимировны заместителя заведующего кафедрой права по научной работе, доцента кафедры.

В рамках онлайн-конференции предоставили слово уполномоченной по правам человека РФ Татьяне Николаевне Москальковой. Омбудсмен подчеркнула уникальность вышеназванной программы, являющейся первой в области защиты прав человека и отметила, ставшую уже традиционной, совместную деятельность консорциума ВУЗов связанную с осуществлением и проведением совместных лекций, практических занятий и семинаров, в том числе с помощью видео-конференц-связи, что является актуальным в сложившихся условиях пандемии.

Помимо этого, Татьяна Москалькова в формате лекции рассказала в чем состоят функции уполномоченного по правам человека; о консолидации в 2017 году омбудсменов Евразийского альянса, куда входят представители России, Армении, Ирана, Киргизии, Монголии, Сербии и Таджикистана; а также ответила на вопросы студентов.

Важным пунктом ее выступления было рассмотрение жалоб граждан. Помимо статистики работы с обращениями граждан, федеральный омбудсмен уделил внимание переходу рассмотрения жалоб в онлайн режим.

Особую роль в функционировании уполномоченного по правам человека играет правотворческая деятельность. Результатом такой работы стало принятие закона о переводе осужденных в регионы проживания близких родственников, инициатором которого была Татьяна Москалькова.

В сложившихся условиях пандемии COVID-19, важной задачей федерального омбудсмена стало международное сотрудничество и правозащитная дипломатия с представителями других стран. Благодаря слаженным действиям, удалось в первые месяцы распространения вируса обеспечить права тысяч людей, помочь им вернуться на Родину и воссоединиться со своими семьями».

Автор текста: магистрант 2 курса  А. Нагорный

«Вот уже шестой год институт уполномоченного по правам человека в сотрудничестве с консорциумом вузов, в число которых входит и МПГУ, проводит совместные лекции, практические занятия, мастер-классы, семинары и круглые столы. Несмотря на эпидемиологическую обстановку, не стал исключением и этот год.

В частично дистанционном формате 28 октября состоялся практикум-лекторий посвященный международной защите прав человека. В режиме лекции-диалога Татьяна Николаевна Москалькова, с 2016го года занимающая должность Уполномоченного по правам человека в России, рассказала об истории создания в России института защиты прав человека, направлениях деятельности и работе аппарата, а также ответила на вопросы участников лектория.

В своем выступлении Уполномоченный отметила значение 2020 года для сферы защиты прав и свобод человека, года 75-летия победы над нацизмом в Великой Отечественной войне и создания Организации Объединенных Наций и 70-летия подписания Европейской конвенции по правам человека.

Татьяна Николаевна рассказала о сути работы омбудсмена, уделив особое внимание рассмотрению жалоб граждан, затронула современные проблемы обеспечения прав и свобод на международном уровне и важность сотрудничества между омбудсменами разных государств.

По словам Уполномоченного, пандемия коронавирусной инфекции поставило перед человечеством принципиально иные цели и задачи, которые можно достигнуть только путем укрепления и совершенствования международных принципов защиты прав человека, а также солидарности и сотрудничества в рамках международных правозащитных организаций. Также Уполномоченный рассказала о борьбе с нарушениями прав человека, вызванных пандемией и отметила, что на национальном уровне с последствиями пандемии удалось справится благодаря слаженному взаимодействию российских Уполномоченных, внедрению новых методик работы для помощи и поддержки людей.

Развитие конструктивного диалога и правозащитной дипломатии, как отметила Уполномоченный, сейчас актуально как никогда, именно за счет этого удалось в первые месяцы распространения вируса обеспечить права тысяч людей, помочь им вернуться домой, воссоединиться со своими семьями. При этом, Уполномоченный оказывала поддержку не только россиянам, но и иностранным гражданам, находящимся на территории Российской Федерации».

Автор текста: магистрант 2 курса  А. Комиссаров


Московская физическая лаборатория МПГУ пережила новогодние приключения

Новогодний праздник провела команда Физической гостиной в минувшую субботу в МПГУ при поддержке гранта Департамента образования города Москва.

В МПГУ нонстопом провели три ёлки подряд, которые каждый раз собирали по 60 детей. Праздник открывал директор ИФТИС Сергей Владимирович Лозовенко. Дети звали Деда Мороза и благодаря их знанию физики возникало облако тумана, из которого выходил повелитель праздника. Но Дед Мороз оказался не настоящим, а заколдованным астрономом. Чтобы помочь юному ученому снять с себя дедоморозовские повинности, участники собирали карту звездного неба, проходили физические (от слова физика) и не только испытания. На станциях ребята делали модели электродвигателей и проводили эксперименты по оптике, звуку, молекулярной физике, конструировали с помощью 3d-ручки. На станции, которую провела действующий адвокат, преподаватель права Ольга Поликашина учились снимать отпечатки пальцев!

Кроме мастер-классов, викторины по собиранию карты и соревнований двигателей и моделей, дети получили дипломы и угостились мороженым, сделанным с помощью жидкого азота.

#МПГУ #ИФТИС #Хамовники #Многомама #дополнительноеобразование #дети


 

Светлана Трусенева: Активность ребят в олимпиадах постоянно растет

В течение двух дней на базе Института живых систем БФУ им. И.Канта проходил региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по химии.

Участие в нем приняли 80 учеников 9-11 классов. На региональном уровне соревнуются школьники, которые лучше всего проявили себя на муниципальном этапе, набрав необходимое количество баллов, установленное министерством образования Калининградской области по каждой образовательной области.

Олимпиада по химии, как и по большинству других предметов, состоит двух частей: теоретической и экспериментальной. В первый день ребята решали задачи и тесты.

«Школьникам представлены достаточно сложные задачи, чтобы выявить сильнейших в предмете. Мой совет – уверенное владение периодической таблицей Менделеева и отличное знание связей между классами соединений. По моему мнению, это формула решения олимпиадных заданий по химии», – подчеркнула председатель жюри, доцент института живых систем БФУ им. И.Канта, кандидат химических наук Татьяна Куркова.

Она также отметила, что для успешной работы олимпиадникам понадобятся знания по математике, физике и биологии.

Во второй день школьники проводили опыты и фиксировали наблюдения.

Площадки, на которых проходили исследования юных химиков посетила министр образования Светлана Трусенева. Она пообщалась с предметной комиссией и школьниками.

«Активность наших ребят в олимпиадах постоянно растет. Это заметно и по количеству участников, и по качеству их подготовки. Уверена, что в этом есть не малая заслуга родителей и преподавателей. Кроме того, важную роль играет стремление к знаниям и самообразованию самих детей», – отметила министр образования.

Напомним: в Калининградской области в муниципальном этапе приняли участие более 19 тысяч человек. В региональный этап, который состоится в январе-феврале, было отобрано полторы тысячи участников, в том числе 12 детей впервые продемонстрируют знания по китайскому языку. Самыми многочисленными по составу участников являются олимпиады по английскому языку, математике, физике, физической культуре, истории, а также основам безопасности жизнедеятельности.

Победители и призеры финала олимпиады могут поступить без экзаменов в любой российский вуз на направления, соответствующие профилю интеллектуальных соревнований.


Теги: одаренные дети, образование, олимпиады, Трусенева


Исследовательская деятельность в начальной школе как средство развития творческих способностей учащихся

Ценнейшее в жизни качество - вечно юное любопытство,
не утоленное годами и возрождающееся каждое утро.
Р. Ролан

Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается
инициатива и самодеятельность, стремление к науке:
учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.
Н. А. Умов

Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, фиксирующий обязательные базовые ориентиры образовательной системы на определенном этапе ее существования. Содержание стандарта должно отвечать насущным задачам образования и своевременно обновляться по мере постановки новых задач, продиктованных теми или иными изменениями в жизнедеятельности социума.

В соответствии с действующим Государственным стандартом образования и концепцией модернизации российского образования основная цель общего среднего образования – способствовать становлению социально – ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально – культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы, обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно развивать свой капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач.

Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования - становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявления его способностей к осмысленному продуктивному действию абсолютный критерий качества образования.

Основные и дополнительные образовательные программы, учебная и другие виды образовательной деятельности школы должны стремиться к достижению стратегической цели - раскрытию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально - культурной и социально- экономической перспективе.

Происходящие в наше время изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формированию у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В решении данной проблемы участвуют как семья так и школа.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, распознать способности ребенка и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

Задача школы – поддерживать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности. Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируются к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своем творческом пути, способен к исправлению.

Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу – воспитание человека - творца, созидателя и новатора. В современной жизни воспитанию творческой личности уделяется большое внимание во всем мире. В Японии, еще в конце 19 века, главными государственными приоритетами были всеобщее образование и поощрение творческой инициативы.

Говоря о развитии творческих способностей личности, следует помнить о том, что творчество невозможно без практической продуктивной деятельности.

Л. С. Выготский писал: “Творчество на деле существует не только там, где создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что – либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев”.

Начальная школа не стоит в стороне от решения этих проблем. Она является основой, фундаментом для дальнейшего качественного образования.

Ученые, психологи, методисты отмечают, что в наше время снижается интерес к учебной деятельности.

Учителя в постоянном поиске новых методов, приемов и форм организации обучения, которые привлекли бы школьников к учебе, создавали бы мотивацию образования.

Современные социальные условия, изменившие цели обучения, требуют от педагогов реализации идеи индивидуального подхода в условиях массового образования, именно поэтому поиски и достижения специалистов способствуют открытию новых идей.

Развитию индивидуализации личности, формированию мотивации к получению знаний у учащихся способствует научно-исследовательская деятельность.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Еще в эпоху Возрождения ученые педагоги – гуманисты в своих работах освещали основы исследовательского обучения – Я. А. Коменский, Ж. Ж.Руссо, И. Песталоцци и другие. В России идея исследовательского подхода в обучении впервые была выдвинута просветителем Н. И. Новиковым во второй половине 18 века. Н Г.Чернышевский, Д И Писарев, Н.А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и другие общественные деятели и педагоги принимали участие в обосновании проблемы исследовательской деятельности. Пропагандировали этот метод Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, Б. Е. Райков. С середины 50-х годов 20 века в разработке этого метода принимали участие известные дидакты и методисты как М. Н Скаткин, И. Я. Лернер, С. Г. Шаповаленко, М. И. Махмутова и другие.

В течение ряда лет я работаю с учащимися, которые имеют недостаточно развитые для успешного обучения психические процессы: внимание, память, логическое мышление. Своей задачей считаю помочь детям в преодолении этих проблем, развивать их творческие способности, активизировать познавательный интерес, расширить кругозор, развивать устную и письменную речь, развивать умение обобщать и систематизировать информацию; формировать наблюдательность и внимание, умение работать с художественными и научными текстами, коммуникативные навыки.

Мною проводится большая работа в этом направлении. Одним из методов для достижения своих целей, считаю, правильно организованную научно-исследовательскую деятельность учащихся.

Обучение учащихся основам исследовательской деятельности возможно и осуществимо в процессе урока, и внеурочное время через защиту рефератов, проектов, научно - образовательную и поисково - творческую деятельность. В отличие от исследовательской деятельности учащихся старших классов, где принимают участие только отдельные, сильные учащиеся, в начальных классах могут принимать участие все дети.

Я убеждена, что использование в преподавании нетрадиционных методов способствует интеллектуальному развитию учащихся, развитию положительной мотивации к учению. В этом можно убедиться на примере учащихся моего третьего класса. Путь к результату был непростым.

Пришлось провести большую объяснительную работу не только среди учащихся, но и родителей, убеждать тех и других в важности исследовательской деятельности.

Первым этапом обучения учащихся исследовательской деятельности является выбор темы. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

-актуальность темы, важность ее в практическом отношении;

- соответствие интересам – исследователя;

- реальную выполнимость;

- возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов , изучаемых избранной наукой;

- обеспеченность необходимым количеством различных источников;

- грамотность формулировки темы с научной и литературной точки зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы).

Далее с помощью учителя ребята учатся ставить цель – чего они должны добиться в процессе своего исследования. Определяют объект и предмет исследования. Учатся выдвигать гипотезы. Затем идет подбор информационного материала по выбранной теме (художественная и научная литература, справочники и энциклопедии, телепередачи, сеть Интернет).

Следующий этап - изучение школьником собранного материала, систематизация его, обобщение и оформление. Завершающим этапом исследовательской работы является защита. Здесь ребята могут самостоятельно выбрать форму реализации своей работы: реферат, публикация, веб – сайт. Защита проходит на уроках, на классных конференциях, школьных. Более серьезные работы принимают участие в городских конкурсах, в фестивале исследовательских и творческих работ “Портфолио”.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся знакомятся с различными методами, приемами и используют их:

- изучение теоретических источников;

- наблюдение;

- поисковый эксперимент (в переводе с латинского “проба”)

- анкетирование;

- итервьюирование;

- описательный.

Важно учесть, что для исследовательской деятельности младших школьников существует широкий круг учебных предметов и тем, это позволяет каждому ученику выбрать материал для исследования в зависимости от интересов. Чаще всего ребята выбирают темы по предметам: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, экология. Особый интерес вызывают у учащихся работы, когда тема объединяет разные предметы, например, окружающий мир и экология, окружающий мир и литературное чтение, русский язык и литературное чтение, литературное чтение и риторика. Существует вид исследования, которое строится на совместной деятельности учителя и учащегося, направленное на исследование конкретных личностно значимых для ученика проблем.

В педагогической литературе (автор идеи А. П. Трапицина) эти учебные исследования делятся на три вида:

- монопредметные

- межпредметные

- надпредметные

Темы над которыми работают учащиеся разнообразны. Например, по русскому языку: “Заглавная буква в именах людей”, “Имена моих родственников”, “Имена собственные в вывесках нашего города”. Интересное исследование проводили ребята по подбору конфетных фантиков с соответствующей орфограммой в названии. С удовольствием сами изготовляли модели конфет, придумывали название и объясняли. (Название конфеты “Аннушка”- это женское имя пишется с заглавной буквы, с двумя буквами НН. В слове 3 слога, потому что 3 гласных звука - а, у, а. Это имя существительное, отвечает на вопрос КТО?, собственное, одушевленное, ж.р., ед. ч., И. п., 2скл. в предложении является подлежащим. Можно подобрать однокоренные слова: Аня, Анюта, Анна, Анечка. Это имя носили и носят многие известные женщины: Анна Петровна Керн – знакомая А.С. Пушкина. Анна Ковальчук – известная современная актриса и другие.

К 8Марта ребята готовили материалы о знаменитых женщинах нашей страны. К 65-летию Победы учащиеся с удовольствием работали над написанием рефератов о защитниках нашей страны, Героях- земляках, родственниках-участниках Великой Отечественной войны, детях- героях войны.

. Интересные минутки чистописания на уроках математики проводили ребята, исследуя числа. “ Сегодня мы с Таней проведем минутку чистописания. Таня, начинай.

- Сколько пальцев на руке? (5)

- Какую отметку любят ученики? (5)

- Что стоит в конце страницы, украшая всю тетрадь?

Чем вы можете гордиться?

- Ну, конечно, цифрой 5!

- Так какую цифру будем писать? (5)

Правильно, молодцы! Женя, продолжай.

- Числу “пять” Пифагор особое место, считая его самым счастливым и чисел. А вы, ребята, согласны с этим утверждением? Почему? (Ответы ребят).

- Древние приписывали этому числу непредсказуемость, энергичность, независимость. А что ждет ребят с именами Гриша, Валя, Нина, Марина, Виталий, Се режа, Вова?

- Они любители путешествий и приключений. Но больших достижений добьются, если направят всю свою энергию на повседневный труд, учебу. Из них могут получиться ученые, крупные философы.

- А что вы, ребята, знаете о числе 5?

(РЕБУС пятнашки. Пословицы: Как свои пять пальцев.

С пятого на десятое.

Пятое колесо в телеге.)

Большое количество работ выполняют ребята по окружающему миру. Темы самые разнообразные : “Города “Золотого кольца”, “Растения и животные Красной книги”, “Лекарство под ногами”, “Питание – витамины - здоровье”, “Вода- великое чудо природы” и другие.

“Знания становятся желанным достоянием маленького человека при условии, когда они – средство достижения творческих, трудовых целей”.
В.А. Сухомлинский

Зачем нужен айтрекинг: эксперимент участников кружка по когнитивной науке

Недавно закончился первый семестр нового кружка «Когнитивистика в экспериментах». Участники кружка выясняли, как устроены наши органы чувств, чем ограничено человеческое восприятие и по каким законам работает память и проверяли на себе эксперименты, которые разработали когнитивные ученые. Но главной целью было придумать и провести свой собственный эксперимент. В решении этой задачи участникам кружка помогал айтрекер: устройство, которое записывает движения глаз. Камера фиксирует, куда именно направлен взгляд человека в каждый конкретный момент времени. Мы попросили преподавателя, Юлию Кожухову, рассказать подробнее, зачем нужен айтрекинг, и какой эксперимент придумали участники кружка.

Зачем ученые следят за движениями глаз?

Движения глаз позволяют точно отследить, куда смотрит человек в каждый конкретный момент времени, как долго он удерживает свой взгляд в одной точке. С помощью айтрекинга можно понять, каким образом человек изучает картинку, текст, слово и вообще любую визуальную информацию. Конечно, интересно и то, как меняются параметры движения взгляда в зависимости от задачи или от психологических черт, но такие эксперименты гораздо сложнее.

Это может быть полезно в повседневной жизни? Например, при вождении машины?

Конечно! Мы можем установить на голове человека айтрекер и изучать, на какие участки дороги человек больше и чаще смотрит, обращает ли внимание на знаки и в какой момент. Или мы можем посмотреть, как отличаются движения глаз опытных водителей и новичков. Такие исследования могут помочь, например, выбрать оптимальные расположения, размеры, цвета дорожных знаков.

Но чаще всего айтрекинг используется в других областях: при проектировании сайтов и в маркетинговых исследованиях. Кроме того, айтрекеры – важная часть инклюзивных технологий для управления взглядом: например, в интерфейсах мозг-компьютер-глаз. А еще айтрекер используется для диагностики различных заболеваний.

Какие эксперименты с айтрекингом вы проводили на кружке?

Мы хотели не только показать участникам как работает айтрекер, но и попробовать вместе придумать свой собственный эксперимент с этим устройством. Для этого мы рассмотрели классические примеры таких экспериментов.

Например, влияют ли наши эмоции на то, как мы смотрим и анализируем информацию?

Для ответа на этот вопрос ученые придумали эксперимент, который мы повторили на кружке. Сначала каждому участнику показывают видеозаписи, которые вызывают тот или иной эмоциональный отклик. После этого каждый участник описывает, что он чувствует в данный момент. Это нужно, чтобы проверить, вызвали ли видеозаписи предполагаемые чувства.

А дальше самое интересное! Участникам показывают фотографии разных людей и просят сказать, какие эмоции испытывает человек на фото.

Хотя участников кружка недостаточно, чтобы можно было сделать определенные выводы, результат этого эксперимента известен из исследований, которые были проведены ранее. В грустном состоянии мы чаще смотрим на отдельные черты лица, чтобы определить эмоции другого. Например, фокусируем внимание только на глазах или только на губах. А вот в радостном состоянии мы обычно смотрим на все части лица в целом и стремимся получить больше информации. Этот эксперимент показывает, что в разном эмоциональном состоянии мы по-разному анализируем информацию.

Для чего вы повторяли уже проведенные эксперименты, результат которых известен?

Используя классические эксперименты, мы разобрались, каким критериям должен отвечать эксперимент, зачем нужно формулировать гипотезу, и как ее проверить. В процессе мы учились пользоваться айтрекером и создавать необходимые условия для эксперимента. После этого один из участников предложил гипотезу, которая была принята группой. Мы вместе придумали эксперимент для ее проверки и попробовали провести пилотажное исследование.

Какую тему из пройденных на кружке участники выбрали для своего эксперимента?

Они решили провести эксперимент о внимании. Ученые, которые исследуют внимание, придумали простую задачу, которая показывает эффект слепоты к изменению (change blindness). Слепота к изменению — это неспособность соотнести то, что мы видим сейчас, с тем, что мы видели еще мгновение назад.

Человеку показывают картинку с визуальными помехами и просят сказать, что изменяется на картинке. Чаще всего, человек будет долго искать, что в изображении поменялось.

Именно так и проявляется эффект слепоты к изменению.

Пример эффекта в обыденной жизни может встречаться, например, когда мы едем на машине, отвлекаемся ненадолго на пешехода, а потом не замечаем, что прерывистая линия разметки меняется на сплошную.

Какую гипотезу вы сформулировали для эксперимента?

Один из участников кружка задался следующим вопросом: как лучше искать тот объект, который меняется на картинке? Пытаться смотреть в центр экрана и искать “глобально” на всей картинке и ждать, когда же меняющийся объект “выпрыгнет” на нас. Или пытаться просматривать картинку по локальным кусочкам? Для того, чтобы понять какую стратегию внимания использовать, нужно понять, будет ли меняться скорость нахождения объекта в данной задаче в зависимости от того, как человек привык искать объекты.

Для этого мы использовали следующую процедуру.

Мы попросили ребят выполнять задачу Д. Навона (Navon, 1977), чтобы понять, предпочитают ли они использовать глобальную стратегию поиска или локальную. Классическая задача выглядит следующим образом: даются буквы составленные из разных других букв. Задача состоит в том, чтобы указать, если ли среди представленных букв буква Н.

Если вы посмотрите на картинку, то в первом случае нужно быстро отвлечься от большой буквы Е и заметить, что буква Н есть. Во втором случае труда не составит сказать, что буквы Н здесь нет. На второй строчке представленного примера достаточно просто ответить, есть ли на картинке буква Н.

Таким образом, если участник эксперимента в задаче Навона лучше выполняет задание с маленькими буквами и не отвлекается на большие, это значит, что он использует локальную стратегию.

А вот уже после этой задачи он получает задачу искать объект, который меняется на картинке. И в конце эксперимента мы смотрим: какая стратегия поиска проявляется в задаче Навона, использует ли он ее для поиска в последующей задаче, а главное, можем ли мы «подсмотреть» за движениями его глаз и понять, действительно ли выделяются глобальные и локальные стратегии поиска.

Какие выводы вы сделали из эксперимента?

Так как пилотаж был проведен на небольшой группе, говорить о конкретных результатах мы не имеем права, однако, некоторые выводы сделать можем. Например, те ребята, которые использовали глобальную стратегию, медленнее решали задачу на поиск объекта. Однако у некоторых успех в решении задачи Навона никак не повлиял на результат решения задачи, связанной с вниманием.

Это исследование вызывает много новых вопросов. Например, будет ли эмоциональное состояние влиять на успешность выполнения задачи на внимание? Когда мы радостные идем по улице, то замечаем, как нам улыбаются в ответ; замечаем, какого цвета соседний дом. Но когда мы грустим, мы можем следить только за тем, что у нас под ногами. Мы продолжим исследовать эти темы и будем экспериментировать и дальше!

В данный момент продолжается набор в новую группу кружка "Когнитивистика в экспериментах".

Зачем и как просить согласия. Информированное согласие как условие проведения этнографического исследования с участием детей - Наркологический он-лайн диспансер

В социальных исследованиях для того, чтобы можно было говорить об испытуемых, дающих информированное согласие, испытуемые должны, во-первых, понять, в чем будет заключаться исследование, а во-вторых, добровольно принять решение об участии в нем. На первый взгляд это может показаться очень простым, но на практике все может оказаться намного сложнее.Есть много примеров этнографических исследований, проведенных среди представителей других культур, когда исследователи не всегда были в состоянии должным образом объяснить респондентам, в чем заключается исследовательская работа, или просто отказ в просьбе гостя вызывал такое резкое осуждение, что отказ в согласии не считался реальная возможность. В таких ситуациях, хотя респонденты и не возражали против работы исследователей, трудно сказать, что они давали информированное согласие. Подобные этические сомнения могут возникнуть при работе с так называемой антропологией в собственном доме, т. е. с исследованием, относящимся не к далеким культурам, а к той культуре, из которой исходит исследователь.Бывает ведь, что человек, участвующий в исследовании, делает это в некотором смысле обязанным, и ему трудно отказать. Однако если в исследованиях, проводимых среди взрослых, обе стороны можно считать одинаково сильными и возможен отказ, то в исследованиях, проводимых с детьми, с самого начала наблюдается большой дисбаланс сил, обусловленный самими отношениями взрослого и ребенка. Поскольку от детей обычно требуется подчиняться воле взрослых, и в большинстве социальных ситуаций — например, в школе или в кабинете врача — детей редко спрашивают о согласии или даже о выражении мнения — получение информированного согласия в социальных исследованиях берет на себя дополнительную силу и придает взросло-детским отношениям специфический характер.Ребенок не тот, кто в отношениях с исследователем подчиняется и дает «правильные ответы», а человек, чье мнение важно.
В рамках моей работы в Междисциплинарной группе исследований детства Варшавского университета с 2013 года я провожу этнографические исследования среди детей. Я проводила индивидуальные и групповые беседы с детьми всех возрастов, также ездила в летние лагеря, где проводила наблюдения и участвовала в различных лагерных мероприятиях. Я также являюсь соавтором «Кодекса надлежащей практики в исследованиях с детьми» (можно загрузить с сайта www.childs.edu.pl), в котором подробно представлены этические и методологические предпосылки этнографических исследований с участием детей. В этой статье, основываясь на знаниях и исследовательском опыте, полученных во время моей работы в Междисциплинарной группе по исследованиям детства, я затрагиваю тему информированного согласия в исследованиях с детьми и почему его получение является необходимым условием для такого рода исследований.

Специфика социальных исследований с участием детей

Законодательство Польши не требует от исследователей получения информированного согласия от детей-участников исследования.Для этого требуется только согласие родителей или опекунов. Однако исследователи, работающие в так называемых новых исследованиях детства , не сомневаются в том, что получение информированного согласия детей-участников исследования является принципиальным условием, без которого такие исследования вообще не должны проводиться. Это связано с тем, как воспринимается ребенок: ребенок, по мнению исследователей и исследователей, не «недоделанный взрослый», кто-то, кто только «становится», а полноценный актор общественной жизни, к которому следует прислушиваться. с тем же вниманием и серьезностью, с которыми слушали взрослых участников исследования.
Хотя право на такое обращение гарантируется детям «Конвенцией о правах ребенка», ратифицированной Польшей 7 июня 1991 г., и, в частности, ее статьей 12, в которой говорится, что «государства-участники гарантируют ребенку кто способен формировать свои собственные взгляды, право на свободное выражение своих взглядов по всем вопросам, касающимся ребенка, принятие этих взглядов с должным весом, в соответствии с их возрастом и зрелостью ребенка», на практике дети еще слишком редко попросили мнения по вопросам, касающимся их.Целью новых детских исследований является понимание того, как дети воспринимают мир, что они думают о нем и как они его переживают. Этнографические исследования среди детей призваны сделать так, чтобы голоса детей были услышаны и учтены.
Различают два вида трудностей при проведении исследований у детей, причины которых кроются в необратимых различиях между взрослыми и детьми. Первая группа трудностей носит методологический характер: взрослые и дети используют несколько разные языки, по-разному общаются и используют разные средства выражения.Поэтому исследователи и исследователи должны найти способ задавать вопросы, который позволит детям выразить себя. Это достигается в первую очередь так называемыми интерактивными методами — рисованием, рассказыванием историй и ролевыми играми. Таким образом, исследователи пытаются отойти от «взрослого», повествовательного способа описания мира и прислушаться к истории, созданной детьми. Исследователи и исследователи пытаются создать пространство, в котором детям хорошо и безопасно, пространство, не связанное с дисциплиной и правильными или неправильными ответами (поэтому, например, школа часто считается местом, неблагоприятным для этнографических исследований с участием детей).Произведения, созданные в ходе исследования, однако, не трактуются как законченные работы, подлежащие анализу, они скорее являются поводом для разговора с ребенком, попыткой приблизиться к его миру.
Вторая трудность вытекает непосредственно из уже упомянутого дисбаланса сил между взрослым и ребенком и носит этический характер. Взрослые и дети, хотят они того или нет, вовлечены в властные отношения. Детей социализируют на послушание взрослым во многом, тогда как в этнографических исследованиях послушание и потребность быть «хорошим ребенком» скорее являются препятствием в отношениях между исследователем и респондентами.
В моей собственной исследовательской практике «вежливость» детей и их готовность давать правильные ответы часто затрудняли поиск того, что было их независимым, отдельным знанием. Это было особенно сложно в исследовании здоровья, которое я проводил с детьми в возрасте 9-11 лет, целью которого было выяснить взгляды детей и их практики в отношении здорового образа жизни. Большинство детей, с которыми я разговаривал, уже прошли много уроков здоровья в школе. Чем более они были «вежливыми детьми» и «хорошими учениками», тем точнее они повторяли то, чему научились на этих уроках.У меня сложилось впечатление, что две вещи помогли детям прийти к более независимому мнению. Во-первых, это работа в малых фокус-группах. Дети в группе своих друзей почувствовали себя сильнее и после первых моментов запугивания начали шутить и разговаривать друг с другом. Потому что мы сидели в кругу на полу, и мы с коллегой-исследователем никого не затыкали, никого не поправляли, не говорили, как должно быть, атмосфера взрослого, вопрошающего ребенка (чувствую очень сильно в случае индивидуальных интервью) немного ослаб.Кроме того, перед лицом группы детей, которые знают друг друга и хорошо чувствуют друг друга, взрослый может чувствовать себя запуганным и немного беспомощным, что дополнительно меняет баланс сил. Во-вторых, для выявления представлений детей о здоровье были задания, в которых дети как-то забывали правильные и неправильные ответы и начинали играть со всей ситуацией. Когда их просили нарисовать здорового и больного человека, они начинали перечислять, например, все черты нездорового человека, и им как будто нравилось добавлять к нему все новые и новые дефекты.

Исследователь: А теперь вы нарисовали здесь нездорового?
Ребенок 1: У него все еще будет этот ремень в кармане и кока-кола в кармане, хихи.
Ребенок 2: О, позвольте мне нарисовать этот хот-дог в его кармане, ха-ха.
Ребенок 1: Мой тоже так растянется и все такое.
Ребенок 2: Ха-ха, я нарисую ему кока-колу и хот-дог, ха-ха. Я ему колбаску нарисую и у него будет... больше, будет...

Дети смеялись все больше и больше и добавляли своим нездоровым персонажам новые признаки нездоровья: запущенность («растянутость», «неопрятность»), зависимость (сигареты и алкоголь) и, наконец, хулиганство.Вряд ли бы обнаружилась связь между здоровьем и хулиганством, если бы девушки ни на минуту не забыли о вежливости и не посвятили себя веселью.
Этот пример также показывает, насколько тесно связаны этические и методологические вопросы в исследованиях среди детей. То, что этично — попытка дать детям пространство, свободу действий и власть — позволяет вообще достучаться до детских знаний и мнений.
Эти два аспекта также встречаются в вопросе информированного согласия.Он направлен на расширение возможностей ребенка, показывая ему, что важно, чтобы исследовательская ситуация была ситуацией, в которой учитываются ребенок — его воля и мнение. Такое определение ситуации является первым шагом, который позволяет — или, по крайней мере, имеет шанс — достичь мира ребенка, то есть выйти за пределы отношений, основанных на авторитете взрослого и послушании ребенка, который хочет дать соответствующий ответ. Из исследовательской практики я знаю, что для детей сама просьба подписать документ, который ранее был подписан их родителями, может иметь значение.Детей редко или никогда не просят подписать что-либо, поэтому момент подписания, который также является началом исследования, может быть перформативным. Это начало исследования, в котором ребенок и взрослый должны участвовать на равных.
Конечно, это никогда не бывает полностью равным, взрослый остается взрослым, ребенок остается ребенком, и в конечном счете взрослый имеет власть. Однако следует приложить усилия, чтобы приостановить действие этой силы и помнить о невербальном и косвенном несогласии детей.

Детская рознь 9000 6

Поскольку посредниками между детьми и исследователями всегда являются родители или опекуны, ребенок может возражать против исследования еще до того, как вообще встретится с исследователем или исследователем. Для того чтобы ребенок мог дать информированное согласие, что является условием понимания характера теста, важно, чтобы ребенок имел доступ к информации о нем. Во всех проектах Междисциплинарной группы по исследованию детства, проводимых с детьми, мы подготовили листовки для детей (в варианте для детей младшего возраста - для чтения с родителями, а для детей старшего возраста и подростков для самостоятельного чтения), в которых объясняли, кто мы какова цель исследования и каким будет его ход.В результате те дети, которые не хотели участвовать в исследовании, могли отказаться на самом раннем этапе (и воспользоваться посредничеством родителей), а дети, которые хотели участвовать, - понять, что будет включать в себя исследование.
По моему опыту, дети редко выражают свое несогласие при контакте с исследователем. Хотя мы всегда говорим детям перед подписанием формы информированного согласия, что они могут отозвать свое согласие в любое время и отказаться от участия в исследовании, и мы не будем использовать ничего из того, что они сказали или нарисовали, этого никогда не происходило.Однако было много других ситуаций, которые показали, что дети не хотели участвовать в исследовании, и такие ситуации следует учитывать в исследованиях с участием детей.
Иногда с самого начала легко осознать, что ребенок не хочет разговаривать с исследователем, а от него зависит, например, родитель или учитель. Роль исследователя состоит в том, чтобы объяснить взрослому, что желание ребенка является основным условием этнографического исследования.Для исследователей это, конечно, может быть фрустрацией — мне довелось побывать в другом городе, чтобы поговорить с детьми, которые явно предпочитали играть в футбол и вообще не хотели со мной разговаривать, — но из этических принципов нет исключений (хотя соблазн может быть сильным), так что я выпил кофе с родителями и вернулся в Варшаву. Со мной также случилось, что во время исследования, проведенного в культурном центре во время так называемого лета в городе, один из мальчиков, хотя и подписал согласие, не хотел выполнять никаких заданий и изо всех сил старался предотвратить остальные дети от этого (я работала с группой из пяти девятилеток).Когда я спросил, хочет ли он быть здесь, потому что ему это не нужно, он встал с явным облегчением и вышел на улицу. Другой мальчик в том же общественном центре, в другой фокус-группе, не выполнил ни одно из первых трех заданий. Я спросил, хочет ли он участвовать в исследовании, он ответил да, но рисунков и коллажей не делал. Только для последнего задания он присоединился к группе и принял участие в беседе. Иногда дети отключаются от группы на время, отходят в сторону, делают одну-две звезды, а потом возвращаются.Иногда они начинают дурачиться и шутить и полностью разбирают задание (в случае с моим исследованием это было особенно распространено, когда я раздавал фотоаппараты детям, прося их сфотографировать «здоровые» и «нездоровые» места дома, а в заданиях, состоящих в совместном рассказывании историй, когда каждый ребенок добавляет к рассказу еще одно предложение - здесь рассказы, начинающиеся с того, что "Кацио проснулся утром и у него сильно болит живот" часто выходили из-под контроля, и дети - катаясь по полу от смеха, - придумывал для Кацио и его семьи все более и более страшные приключения.
Иногда трудно сказать, когда дети устали или не хотят участвовать в исследовании, а когда им просто нужен перерыв. Вот и приходится проверять, спрашивать, давать возможность снять и уйти. Информированное согласие следует понимать не как разовое действие — вы согласились, ручка двери опущена, теперь вам нужно быть вежливым и выполнять приказы — просто процесс, в ходе которого взрослый должен быть внимателен и реагировать на сигналы, исходящие от него. ребенок.

Резюме

Согласие детей на участие в социальных исследованиях не требуется по польскому законодательству, но его получение особенно важно по этическим и методологическим причинам.Его цель - укрепить позицию ребенка по отношению к взрослому, создать ситуацию, в которой ребенок чувствует, что его мнение имеет значение, а также - ситуацию, в которой ребенок находится добровольно и может уйти в любой момент. Это одновременно этическое и методологическое условие проведения исследования.
Для получения информированного согласия ребенок должен быть проинформирован о цели исследования и его ходе. Этого можно добиться, например, в информационных листовках, ориентированных на детей.Однако следует помнить, что согласие — это не разовое действие, а процесс, и ребенок может отозвать свое согласие на любом этапе исследования. Поскольку дети могут косвенно выражать свое нежелание участвовать в исследовании, важно помнить о сигналах, исходящих от детей на протяжении всего исследования.
В связи с более слабым положением ребенка по отношению к взрослому проведение исследований среди детей требует особого внимания, что позволяет хотя бы частично компенсировать дисбаланс сил. Этой цели служат конкретные методологические рекомендации, подробно описанные в «Кодексе передовой практики», созданном Междисциплинарной группой по исследованиям детства Варшавского университета.Эти рекомендации касаются, среди прочего, места исследования, использования методов участия в работе с детьми и, наконец, того, как получить и понять информированное согласие.
Наконец, я хотел бы подчеркнуть, что ситуации, когда дети - более или менее открыто - хотели отказаться от участия в исследовании, были очень редки в моей исследовательской практике. Я проводил исследования среди детей на темы, связанные в первую очередь с семьей и здоровьем, и обычно дети, с которыми я общался, охотно делились своими мыслями и мнениями.Я думаю, что для детей, которые до сих пор редко считаются экспертами в своих вопросах, этнографические исследования, в которых они имеют возможность высказать свое мнение и быть с интересом выслушанными, часто являются интересным и приятным занятием. Также хорошей практикой является обеспечение детям доступа к результатам исследований, в которых они участвовали. Поэтому стоит позаботиться о создании исследовательского отчета, форма которого будет им доступна и понятна. Примером такого эффекта является отчет об исследовании с участием детей, рожденных с использованием метода in vitro , доступного на сайте детства.edu.pl, или детские версии научных книг серии Dzieci / Granice / ethnografie, созданные Междисциплинарной группой по исследованиям детства и Научным издательством.

Статья основана на исследованиях, проведенных в рамках проекта «Дети и здоровье ». Проспект детских исследований , финансируемый Национальным научным центром по договору № 2014/15/B/HS3/02477.

.

Фаза 3 исследования Аталурена 9000 1

Фаза 3 исследований аталурена у пациентов с нонсенс-мутацией, вызывающей мышечную дистрофию Дюшенна:

Часто задаваемые вопросы

Что такое аталурен?

Аталурен (ранее PTC124®) — это новый экспериментальный препарат, что означает, что он проходит испытания в качестве потенциального лечения, но еще не одобрен для продажи соответствующими регулирующими органами ни в одной стране.Аталурен предназначен для пациентов с определенным типом мутации, которая представляет собой изменение генетического кода, называемое бессмысленной мутацией. Бессмысленные мутации — это ошибки в генетическом коде, которые вызывают заболевание, преждевременно останавливая производство важного белка при мышечной дистрофии Дюшенна (МДД) дистрофина . Около 13 процентов случаев МДД вызваны бессмысленными мутациями, также известными как преждевременный стоп-кодон . Аталурен может лечить причину заболевания, генерируя соответствующие клеточные механизмы, способные преодолевать нонсенс-мутацию (преждевременный пропуск стоп-кодона ) и продуцировать полностью функциональный белок.

Какова цель и предпосылки 3-го этапа исследования?

Основными целями этого исследования Фазы 3 являются подтверждение безопасности и эффективности аталурена против нонсенс-мутации МДД (nmDMD). Эффективность будет определяться в первую очередь путем измерения изменений пройденного расстояния во время теста 6-минутной ходьбы ( 6MWT ). Также будут оцениваться дополнительные показатели физической подготовки и качества жизни.Исследование направлено на получение информации, необходимой для одобрения аталурена регулирующими органами США и ЕС.

Фаза 3 представляет собой рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. Участники будут рандомизированы для получения либо аталурена, либо плацебо (вещества, которое выглядит и на вкус похоже на аталурен, но на самом деле не содержит лекарств) в течение 48 недель. Пациент, семья пациента, исследователи, персонал учреждения и персонал PTC Therapeutics не могут выбрать группу и, за исключением исключительных обстоятельств, не будут знать, какое лечение получает пациент, пока исследование не будет завершено.

Кто может участвовать в исследовании фазы 3?

Полные критерии включения и исключения доступны на сайте www.clinicaltrials.gov и будут подробно объяснены врачами-исследователями, но основные условия перечислены ниже.

Потенциальные участники должны:

Решение о том, подходит ли пациент для участия в клиническом испытании, в конечном итоге принимается главным ученым-исследователем, ответственным за исследования в учреждении, который, консультируясь с пациентом и его семьей, лучше всего подходит для взвешивания потенциальных рисков и преимуществ для каждого потенциального участника.

Почему набор участников исследования ограничивается участниками, которые еще ходят?

Тест с 6-минутной ходьбой — это клинически подтвержденная мера, которая также используется при других заболеваниях и в настоящее время признана регулирующими органами лучшим способом оценки лечения при МДД. Походка является ключевым аспектом физического функционирования, который можно легко наблюдать и измерять. Легче наблюдать снижение способности ходить в течение года, чем других функций, что облегчает количественную оценку эффекта аталурена по сравнению с плацебо.По этой причине изменение способности ходить является основным показателем, а - параметром, который должен быть измерен с помощью a в рамках исследования.

Почему минимальный возраст 7 лет?

Хотя мы считаем, что все пациенты с нонсенс-мутацией могут быть кандидатами на лечение аталуреном, это исследование должно быть сосредоточено на пациентах старше 7 лет, чтобы иметь возможность продемонстрировать способность аталурена улучшать или поддерживать способность ходить по сравнению с плацебо с течением времени 48-. неделю учебы.Этот возрастной порог был определен в недавнем исследовании, анализирующем течение заболевания, которое показало, что мальчики с МДД обычно улучшают способность ходить до 7 лет.

Что такое участие в исследовании?

Перед квалификацией в качестве кандидата на исследование и прохождением исследования или получением исследуемого препарата пациент и его родитель или опекун должны быть проинформированы о проведении исследования.Поэтому необходимо подписать документ под названием «информированное согласие», указывающий на вашу готовность участвовать в исследовании. Информированное согласие подробно объясняет процесс, чтобы семьи могли оценить риски и преимущества участия. Пациентов также могут попросить подписать менее подробную форму согласия, в которой объясняются основы процесса на языке, соответствующем возрасту. Копия каждой подписанной формы предоставляется пациенту и его семье.

После подписания согласия пациент будет оценен, чтобы определить, соответствует ли он или она критериям для участия в исследовании.Соответствующие процедуры скрининга обычно проводятся во время визита в клинику за две недели до начала лечения. Скрининг поможет определить, соответствует ли потенциальный участник исследования пороговым требованиям, и может ли он внести свой вклад в предоставление данных, которые помогут достичь целей исследования.

В этом исследовании участники, получающие аталурен, будут сравниваться с теми, кто этого не делает. Участники будут разделены на 2 группы примерно по 110 пациентов.Количество используемого препарата или плацебо будет определяться массой вашего тела (1 кг равен 2,2 фунта):

И препарат, и плацебо поставляются в упаковках в виде гранул, имеющих мягкий ванильный вкус.Их можно смешивать с водой, молоком или некоторыми полутвердыми продуктами.

В течение 48 недель лечения посещение клиники потребуется каждые 8 ​​недель. Во время этих визитов участники пройдут 6-минутную практику ходьбы, пройдут другие тесты и оценки, а также ответят на вопросы о качестве своей жизни и изменениях в своей повседневной деятельности. Ожидается, что через 48 недель в странах, где аталурен не продается, участники, завершившие исследование, будут иметь возможность перейти к расширенному исследованию, где они будут получать аталурен.Если субъект не желает продолжать дополнительные исследования или прекращает исследование досрочно, через 6 недель после прекращения приема препарата или плацебо будет проведен краткосрочный контрольный визит для документирования общего состояния здоровья субъекта.

Где проводится исследование фазы 3 и как долго будут набирать пациентов?

исследовательских центров запланированы в Австралии, Бельгии, Бразилии, Канаде, Чили, Чехии, Англии, Франции, Германии, Израиле, Италии, Польше, Южной Корее, Испании, Швеции, Швейцарии, Турции и США.Информация обо всех учреждениях будет опубликована на сайте www.clinicaltrials.gov под номером исследования NCT01826487 и на сайте www.ptcbio.com/ataluren_dmd_trialsites. Набор новых пациентов будет продолжаться до тех пор, пока не будет достигнуто необходимое количество пациентов. Ожидается, что набор будет завершен в середине 2014 года. Чем раньше пациенты сообщат об исследовании, тем раньше оно может быть выполнено и тем раньше будут известны результаты.

Как пациент может сообщить об исследованиях фазы 3?

Как только учреждение откроется и будет готово принимать отчеты пациентов, его контактные данные будут размещены на сайте www.Clinictrials.gov по номеру исследования NCT01826487 и по адресу www.ptcbio.com/ataluren_dmd_trial. Семьи могут связаться с учреждением напрямую для получения ответов на вопросы об участии в исследовании.

Есть ли какие-либо расходы, связанные с участием в исследовании?

Стоимость всех медицинских тестов, скрининговых тестов, лабораторных тестов и других тестов, а также стоимость препарата покрывается компанией PTC Therapeutics. Возмещение разумных расходов на проезд, питание и проживание при посещении клинических учреждений будет производиться с учетом ограничений, которые должны быть объяснены в исследовательском центре.

Можно ли купить аталурен в других странах?

№ Аталурен — это разрабатываемый препарат, который еще не одобрен для продажи ни в одной стране и не может быть легально приобретен для использования пациентом. Единственная форма аталурена, отвечающая нормативным требованиям по безопасности и чистоте и подходящая для использования человеком, производится компанией PTC Therapeutics.

Если PTC получит условное одобрение в Европе, почему пациенты не могут просто купить препарат вместо участия в испытаниях?

Завершение фазы 3 испытаний необходимо для полного одобрения аталурена в ЕС и США, а также послужит основой для потенциальных разрешений в других странах.Предоставление условного разрешения в ЕС все еще остается неопределенным, и даже после его предоставления доступ к аталурену может быть обеспечен только через несколько месяцев из-за регуляторных процессов в отдельных странах.

Источник

: http://www.ptcbio.com/clinical_trials_ataluren_dmd_FAQ?lang=polski

.

Исследовательская характеристика образца - как написать?

Несмотря на большие различия в объеме представляемых данных, предполагается, что обе характеристики представляют собой исходные данные. Однако потребуется более конкретная информация, чтобы можно было сделать выбор при планировании исследования или представлении результатов анализа.

Рекомендации Службы статистической помощи

Благодаря тому, что мы выполнили тысячи статистических анализов, мы имеем большой опыт как в подготовке анализа социально-демографических данных, так и в использовании их при интерпретации результатов, касающихся проверки гипотез.Если ваше исследование касается популярных конструктов (таких как качество жизни или преодоление стресса) и ваша выборка — это здоровые люди из общей популяции, мы рекомендуем вам в первую очередь собрать из четырех основных данных: пол, возраст, образование и место проживания. по месту жительства . Опционально в качестве пятой переменной может быть включено семейное положение, хотя мы рекомендуем отход от классического, ныне устаревшего деления, в котором люди, состоящие в браке, рассматриваются как реальные отношения, а те, кто даже находится в длительном совместном проживании, рассматриваются как «холостяки». /panna» (то есть фактически вне постоянных отношений).Мы рекомендуем отнести респондентов к одной из двух групп - состоящих в стабильных отношениях (независимо от их характера) и не состоящих в стабильных отношениях.

Однако, если вы тестируете выборку из определенной группы населения, вы можете собрать пол и возраст только из основных социально-демографических данных и уделить больше внимания тем, которые относятся к группе населения. Однако это не железное правило, все зависит от специфики населения, но не только - важен и предмет изучения .Например, если вы анализируете людей с депрессией, данные об их специфике лечения (например, продолжительность болезни, текущая тяжесть симптомов, количество и продолжительность приема лекарств) будут важны, если вы сравниваете людей с депрессией, получавших психотерапевтическое лечение, и тех, кто не лечился психотерапевтически, потому что они может взаимодействовать с основными переменными. Однако эта информация будет менее полезной, если сравнивать по качеству жизни людей с депрессией и тех, кто психически здоров. Точно так же подробные социально-демографические данные по клиническим группам обычно не являются самыми важными, но могут иметь значение, если исследование касается уровня знаний о перенесенном заболевании, так как это во всех популяциях (здоровых людей и разных групп больных) зависит от социально-демографического статус.Поэтому помните, что собранные данные должны быть важны с точки зрения как характера обследуемого населения, так и того, что именно изучается.

Стоит следить за тем, чтобы характеристики выборки не были чрезмерно сложными – представление результатов статистических анализов не относится к принципу «Чем больше, тем лучше» (краткость и прозрачность представления результатов — основное требование стандарта АРА). Наш опыт показывает, что если анализ социально-демографических переменных слишком обширен - либо по объему (на четырех страницах), либо по плотности данных (он представлен в 40 строках таблицы, а кроме того разделен на 5 подгрупп), он становится неразборчивы и поэтому трудны для интерпретации.Поэтому мы рекомендуем вам следовать правилу - сообщать все необходимое, но чем меньше, тем лучше .

Хитрость в статистике не столько в том, чтобы произвести расчеты, сколько в том, чтобы умело показать результаты, чтобы их можно было относительно быстро интерпретировать. Если кто-нибудь когда-либо имел дело с анализом многих научных текстов в сжатые сроки (он нужен при написании хорошего диплома бакалавра), то знает, что статьи часто читаются с пяти взглядов - аннотация, таблицы, отдельные абзацы резюме, и мы переходим к следующей статье.Следовательно, в тексте может быть указан меньший набор данных, например, только для четырех переменных, упомянутых выше. Однако каждое большее число, , лучше размещается в таблице , тем более, если в исследование включаются группы, по которым можно сравнивать эти данные. Размещение данных в таблице позволяет осуществлять их быструю интерпретацию - сначала мы просматриваем всю таблицу, быстро выясняем, какие данные в ней содержатся, извлекаем всю необходимую нам информацию, сравниваем значения в отдельных ячейках и в течение дюжины или около того секунд мы получаем необходимую ориентацию.Такая интерпретация невозможна в случае большого объема данных, представленных в тексте. Отсюда мы приветствуем весь сонм наших клиентов, чьи промоутеры заставили их сообщить характеристики испытания в грустной форме, пространно на нескольких страницах. Клиенты - мы связываемся с вами в боли. Промоутеры - знайте, что в каждой такой ситуации умирает маленький зайчик [*].

Представление большого количества результатов в таблице и малого числа в тексте — это не наше изобретение, а рекомендация АРА, описанная в руководстве.Более того, по стандарту APA 7th табличное и текстовое представление равно . Данные, представленные в таблице, не должны дублироваться в тексте, хотя допускается упоминание особо важных. Так вот, если вы вклеите в свою работу таблицу с 30 заданными значениями, вам не придется их все переписывать в тексте (если ваш промоутер считает иначе - не "раздувайтесь"), можно лишь привести несколько наиболее важные значения (ниже приведены примеры).Вот почему вы помещаете данные в таблицу, чтобы каждый потенциальный читатель мог прочитать ее либо полностью, либо обратив внимание на интересующий круг. Дублирование всего в тексте только затруднит их интерпретацию. Тем не менее, текст может относиться к наиболее важным данным в таблице, если это облегчает его восприятие.

.

Плоцк. Полиция разыскивает мужчину «по делу» об убийстве трех мальчиков — самым младшим был его сын

Полиция проводит интенсивные поиски 42-летнего Радослава Коласинского, как он подчеркивает, «по делу» об убийстве трех мальчиков 8, 12 и 17 лет, тела которых с резаными ранами были обнаружены в среду в г. один из домов в Плоцке. Младшим из мальчиков был его сын. По делу было начато расследование.

Убийство Александры и Оливии из Ченстохова.Какие решения суда в отношении подозреваемого?

Кшиштоф Р., подозреваемый в убийстве Александры и Оливии из Ченстохова, не будет освобожден. Окружной суд в Ченстохове не признал в ...

увидеть больше

Как сообщила пресс-секретарь Главного управления муниципальной полиции в Плоцке, подкомитет Марта Левандовска, местные сотрудники под надзором местной районной прокуратуры проводят «по делу об убийстве трех мальчиков» интенсивные мероприятия.Тело с «резаной раной» было найдено в среду утром.

- Полицейские провели интенсивные поиски 42-летнего Радослава Коласинского. Мужчина находится в розыске по делу об убийстве трех мальчиков, тела которых вчера были найдены в одном из домов поместья Вышогродска в Плоцке, сообщила подкомиссии Левандовская.

Она пояснила, что "в отсутствие матери мужчина присматривал за мальчиками, младшим был его сын".

Пресс-секретарь полиции Плоцка добавила, что в среду днем ​​машина, в которой находился разыскиваемый, "найдена в деревне Выково, недалеко от реки Висла".

Убийство матери и дочери в Ченстохове. Родственники не смогли участвовать в опознании

трупов

Родственники 45-летней Александры и 15-летней Оливии из Ченстохова, пропавших без вести 10 февраля, не смогли принять участие в опознании тел...

увидеть больше

К поискам привлечены полицейский вертолет и собаки-ищейки.

- В настоящий момент несколько десятков полицейских проводят интенсивные поиски, - отметили в подкомитете. Левандовска. Она оговорилась, что на данном этапе оперативных мероприятий полиция не может предоставить информацию о деталях.

Как выглядит подозреваемый?


Пресс-секретарь полиции Плоцка подчеркнула, что в рамках расследования «тройного убийства» районная прокуратура, ведущая расследование, «вынесла постановление об опубликовании изображения разыскиваемого Радослава Коласинского».Скорее всего, мужчина был одет в темную куртку со светоотражающей надписью HI-TEC на груди, плече и спине, зелено-синий шейный платок, кепку и синие кроссовки.

- Разыскиваемый имеет специфический стиль передвижения - ноги наружу, быстрая походка - отмечают в милиции. При этом просит предоставить всю информацию о местонахождении разыскиваемого лица или другую соответствующую информацию, которая может привести к его нахождению, на номер службы экстренной помощи 112, или по следующим телефонам: 47 705 16 00 или 47 705 16. 01.

Ченстохова. Разыскиваемые мать и дочь мертвы? Задержан по обвинению в убийстве

Несколько дней назад 45-летняя Александра В.и ее 15-летняя дочь Оливия. Как сообщили нам в прокуратуре, в данном случае...

увидеть больше

Тела трех мальчиков


Тела трех мальчиков 8, 12 и 17 лет обнаружили пожарные — им поступило сообщение об отсутствии связи с подростком от его знакомого. Взрослых на месте не было.

Пожарные вызвали полицию на место происшествия. Офицеры и прокуроры работали на месте много часов. В среду разыскивается мужчина, , данные которого были выявлены полицией и прокуратурой в четверг - когда начался обыск, он проводился в городе и за его пределами, также на Висле - из города бульвары в Плоцке вверх по реке, вдоль ее берегов, в сторону Кемпы Осницкой.

источник:

папа #Полиция #поиск #убийство # мальчики .90 000 Ожирение у детей и подростков. Руководство для родителей детей в возрасте от 4 до 18 лет - Повятовский психолого-педагогический консультационный центр в Бендзине (Последнее обновление: 2 сентября 2020 г.)

ВВЕДЕНИЕ
Ожирение — болезнь цивилизации, и число людей, страдающих от него, продолжает расти с каждым годом.
Прогресс цивилизации и технологий способствует развитию ожирения: ограничение физической активности, связанной с повседневными делами, и легкий доступ к высокообработанной, богатой энергией пище приводит к дисбалансу между потреблением и расходом энергии,
что проявляется увеличением массы тела толстый.Особенно тревожит тот факт, что это расстройство все чаще встречается у самых юных членов общества - детей и подростков.
В Польше среди детей школьного возраста каждый пятый мальчик и каждая седьмая девочка страдают избыточным весом и ожирением. Эти статистические данные показывают, что ожирение у детей и подростков становится проблемой не только для общественного здравоохранения, но и для молодых людей и их семей.
Результаты исследований, проведенных во многих странах, в том числе в Польше, позволяют понять, что ожирение у детей и подростков является проблемой для всей семьи.Многие родители детей с ожирением беспокоятся о своем здоровье и обращаются за помощью к специалистам, надеясь на быстрое решение проблемы.
Однако лечение ожирения является трудным, комплексным и, если оно должно принести измеримые результаты, долгосрочным. Вот почему так важно обращать внимание на так называемые модифицируемые факторы риска ожирения, то есть те, на которые мы можем повлиять и которые мы можем устранить, выбрав
вариантов образа жизни, включая поведение, связанное со здоровьем.
Общая информация об избыточной массе тела и ожирении у детей и подростков
Как следует оценивать массу тела ребенка?
При оценке массы тела у детей и подростков следует учитывать специфику периода развития, а нормы развития должны учитывать возраст ребенка.В период роста рост и вес с возрастом не только увеличиваются, но и закономерно изменяют свои взаимные пропорции. Масса тела тесно связана с ростом. У детей и подростков мы используем так называемые сетки процентилей для оценки правильного роста и прибавки в весе. Наиболее часто используемый индекс массы тела/роста – это ИМТ (индекс массы тела).
Что такое ИМТ и как он рассчитывается?
Этот индекс рассчитывается по следующей формуле: ИМТ = масса тела в килограммах, деленная на рост в метрах.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), для взрослых ИМТ
при избыточной массе тела составляет 25 кг/м2, а при ожирении — 30 кг/м2. В случае детей и подростков значение ИМТ зависит от пола и меняется с возрастом.
Когда у ребенка диагностируют избыточный вес и ожирение?
Для оценки нутритивного статуса в возрасте развития (до 18 лет) используются таблицы ИМТ или процентильные сетки по возрасту, отдельно для мальчиков и девочек.
Согласно действующему определению ВОЗ: избыточный вес – это расстройство, при котором значение ИМТ равно или больше 85-го процентиля и меньше 95-го процентиля; Мы распознаем ожирение, когда значение ИМТ равно или превышает 95-й процентиль. Физическое развитие детей и подростков оценивается при каждом профилактическом осмотре (так называемый баланс здоровья) и фиксируется в карте профилактического осмотра, включаемой в медицинскую карту и книжку здоровья ребенка.
Является ли ожирение болезнью?
Ожирение связано не с эстетикой, а прежде всего со здоровьем. Это хроническое заболевание, вызванное дисбалансом между потреблением и расходом энергии, что проявляется увеличением количества жировой ткани. Чрезмерная упитанность в организме несет в себе повышенный риск различных осложнений и становится актуальной проблемой со здоровьем.
Является ли ожирение наследственным?
Генетические факторы играют роль в развитии ожирения.Они касаются регуляции обмена веществ, накопления жировой ткани и ее распределения в организме. Хотя все эти факторы, относящиеся к разным генам, могут способствовать ожирению, его возникновение определяется его сосуществованием с неблагоприятными факторами внешней среды. Генетическая предрасположенность человека не обязательно приводит к ожирению, она лишь означает, что человек должен уделять пристальное внимание здоровому образу жизни, особенно рациональному питанию и соответствующей дозе физической активности.
Какие факторы влияют на развитие избыточной массы тела и ожирения?
Несомненно, поступательное развитие урбанизации, промышленности и технического прогресса в мире создают благоприятные условия для ожирения. Одной из причин такого состояния является повсеместная замена мышечной работы техническими приспособлениями, что полностью изменило уровень двигательной активности людей. Снижению активности у детей способствуют следующие факторы: слишком частое и ненужное использование транспортных средств, ограничение спонтанной двигательной активности, игры и игры «сидя», а также неограниченный доступ к телевизору и компьютеру.Также на развитие ожирения влияют изменения, связанные со способом питания: свободный доступ к обработанной, калорийной,
богатой жирами и простыми сахарами пище, увеличение объема приемов пищи
(«порция XL»), и прежде всего , неравномерность приема основных блюд, пропуск их и одновременно частые перекусы калорийными закусками. Развитию ожирения способствуют также стрессовые ситуации и эмоциональные проблемы, например, конфликты в школе или в семье. Это может привести к эмоциональному перееданию или так называемому «проблемному питанию».Когда ребенок переживает трудности, неудачи, чувствует себя одиноким или грустным, прием пищи может быть компенсаторной функцией
и, в том числе благодаря родителям, может рассматриваться как утешение.
Каков риск того, что дошкольник с ожирением станет взрослым с ожирением?
Не зря говорят, что ребенок с ожирением — это взрослый с ожирением. Тучный дошкольник более чем в четыре раза чаще становится тучным взрослым, чем его сверстники с нормальной массой тела.Он очень часто остается тучным подростком. Ожирение в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет связано с 17,5-кратным увеличением риска ожирения во взрослом возрасте. Таким образом, более 30% дошкольников с ожирением и почти 80% подростков с ожирением имеют шанс стать взрослыми с ожирением.
Тучные родители также страдают ожирением у детей?
Дети родителей, страдающих ожирением, подвержены высокому риску ожирения. Исследования показывают, что 70% детей, чьи родители страдают ожирением, также страдают ожирением.Если оба родителя худые, риск ожирения у ребенка составляет всего 10%. Дети – зоркие наблюдатели. Эти зависимости чаще всего связаны с ненормальным питанием родителей, которые передают их своим детям. Обычно это касается чрезмерного потребления жиров и простых сахаров.
моделей, связанных с проведением свободного времени и физической активностью в семье, также играют важную роль. Более того, родители, страдающие ожирением, часто не считают ожирение своих детей проблемой и не осознают, что ожирение может вызвать множество дополнительных проблем со здоровьем.
Есть ли один ген ожирения?
Не существует единого гена, вызывающего ожирение. Это результат сложного процесса. У каждого из нас есть набор генов, которые в большей или меньшей степени предрасполагают человека к ожирению или нет.
Что является наиболее распространенной причиной ожирения у детей и подростков?
Ожирение является результатом нарушения баланса между количеством потребляемой с пищей энергии и ее потреблением. Развитие ожирения является длительным процессом, в котором играют роль как генетическая предрасположенность, так и факторы внешней среды.Есть много факторов, которые этому способствуют. Очень важное значение в развитии ожирения имеют изменения окружающей среды, условий и образа жизни. За последние несколько поколений рацион резко изменился, а физическая активность снизилась. Как упоминалось ранее, привычки в еде и способ проведения свободного времени в семье также являются очень важными факторами. Ходят даже разговоры о «наследовании того, как вы едите».
Это явление заключается в передаче в семье привычек, способа, количества и качества потребляемой пищи.Интересно, что также было обнаружено, что как взрослые с ожирением, так и дети с ожирением едят и пережевывают меньше пищи гораздо быстрее, чем худощавые люди.
Как и почему мой ребенок толстеет?
Причиной набора веса является положительный энергетический баланс, а это означает, что в организм поступает больше калорий, чем расходуется.
На поддержание роста и прибавки массы тела ребенка влияет баланс между поглощаемой пищей и расходом вырабатываемой энергии (так называемый энергетический баланс).Составляющими энергетического баланса являются: энергоснабжение и расход энергии.
Энергообеспечение (количество потребляемой пищи) зависит от контроля аппетита, а участок контроля находится в части мозга, известной как гипоталамус. Имеется центр контроля голода и насыщения, который за счет связи с другими структурами мозга и различными периферическими передатчиками позволяет подстраивать количество потребляемой пищи под энергетические потребности организма.
Что влияет на контроль аппетита?
На контроль аппетита влияют физиологические, психоэмоциональные и социальные факторы.
Физиологические факторы, такие как возникновение чувства голода и количество потребляемой пищи, зависят от потребности в энергии (упражнения, рост) и калорийности предыдущего приема пищи.
Повышенная физическая активность или легкий прием пищи увеличивают потребление пищи во время следующего приема пищи. К психоэмоциональным и социальным факторам, влияющим на контроль аппетита, относятся, среди прочего, стресс, тревожность, вкус пищи, ее доступность, способ приготовления, размер порции, давление со стороны семьи и окружения.
Что такое расход энергии?
Расход энергии состоит из: энергии, потребляемой организмом в состоянии покоя, необходимой для функционирования органов, энергии, необходимой для пищеварения, усвоения пищи, метаболизма и запасания энергетических компонентов, а также для приспособления организма к жизни при изменении температуры, а также как физическая активность (эта величина варьируется в зависимости от интенсивности и продолжительности упражнений, а также условий, в которых они выполняются). Кроме того,
детей также включают в себя энергию, необходимую для роста и созревания организма.Нарушение баланса с любым из этих факторов может привести к ожирению. Тип потребляемой пищи, в основном углеводы и жиры, играет роль в регулировании энергетического баланса организма, в то время как белки также оказывают косвенное влияние. Углеводы (простые и сложные), поступающие в нужном количестве, в основном метаболизируются, лишь небольшое их количество откладывается в виде гликогена в мышцах и печени, а их излишки могут откладываться в виде жиров и косвенно приводить к росту жировой ткани.Жир может откладываться в жировой ткани без ограничений. Они хранятся в виде триглицеридов, вызывая рост жировых клеток. В ситуации большого скопления жира, когда жировая клетка уже не может увеличивать свой объем, создается новая жировая клетка. Количество жировых клеток увеличивается пропорционально количеству избыточного жира.
Важно, чтобы количество образующихся жировых клеток не уменьшалось со временем, оно могло только уменьшаться в объеме.Так что избыточное количество жировых клеток необратимо.
Поэтому важно вовремя заметить чрезмерное увеличение массы тела ребенка, так как предпринятые в это время действия (изменение питания, увеличение физической активности) быстро дадут результат.
Какую роль играет образ жизни в развитии ожирения?
Рациональное питание ребенка важно для его организма не только из-за опасности ожирения и его возможных осложнений, но прежде всего как обязательное условие правильного роста и развития организма.Ежедневная двигательная активность ребенка положительно влияет не только на фигуру, но и на психофизическое развитие ребенка. Конечно, непросто изменить свой образ жизни, когда среда вокруг нас изменилась. Мы меньше двигаемся, больше сидим за компьютерами и перед телевизорами. Исследования показывают, что самой большой проблемой является не высококалорийная диета, а сидячий, малоподвижный образ жизни, который является наиболее опасным.
Можно ли обеспечить моему ребенку красивую стройную фигуру с помощью здорового образа жизни?
Да! Каждый из нас может найти семьи в своем окружении, где родители толстые, а дети худые.Эти родители заранее позаботились о правильном питании и физической активности своих детей.
Каждый из нас также встречает людей с ожирением, которые благодаря своей огромной решимости изменили свой образ жизни и похудели. Однако в борьбе с ожирением ребенка помощь родителей является непременным условием.
В каком возрасте ваш ребенок чаще всего страдает ожирением?
По данным многих исследований, детство и подростковый возраст являются критическими периодами в развитии ожирения.
Ожирение, даже тяжелое в раннем детстве, не всегда приводит к ожирению во взрослом возрасте, но является фактором риска.Большинство пухлых младенцев, особенно тех, кто находится на грудном вскармливании, обычно теряют лишний жир в организме примерно к двухлетнему возрасту, потому что тогда их физическая активность возрастает.
В последующие годы происходит новое увеличение жировой ткани, это так называемое «рикошетное ожирение». Обычно мы имеем дело с
примерно на шестом году жизни ребенка. Чем раньше наступит «рикошетное ожирение», тем выше вероятность ожирения в будущем. Согласно исследованиям, большинство детей, набравших лишний вес в возрасте до шести лет, остаются с избыточным весом в период полового созревания.
Как семья влияет на развитие ожирения?
Поведение в отношении здоровья в детстве и подростковом возрасте оказывает большое влияние на образ жизни во взрослом возрасте. Семья, являющаяся важнейшей средой жизни ребенка, формирует его пищевое поведение и способы проведения свободного времени. На питание влияют многие элементы:
вкусовые предпочтения, пищевое поведение, в том числе совместное употребление пищи, поведение других членов семьи во время совместной трапезы дома (в том числе: принуждение к
еде, просмотр телевизора во время еды, доступ к определенной пище дома) .Все эти факторы могут создать среду, способствующую ожирению или защищающую от него как родителей, так и детей. На основании проведенных исследований показано, что совместный прием пищи с родителями играет важную роль в формировании пищевого поведения детей и подростков, которые затем переходят во взрослую жизнь. Было показано, что дети, которые часто едят вместе с
родителями, едят их более регулярно, едят больше фруктов и овощей, более физически активны и, следовательно, менее склонны к ожирению.Исследования также обнаружили корреляцию между ожирением родителей и восприятием детьми собственной внешности, особенно у девочек.
Девочки с избыточной массой тела, матери которых страдали ожирением, оценивали свою массу тела как нормальную. В их семьях ожирение у женщин считалось некой нормой.
Может ли ожирение у детей привести к серьезным заболеваниям?
Ожирение может привести ко многим отклонениям уже в детстве, а также может быть началом болезней, особенно сердечно-сосудистых, которые будут развиваться в молодом возрасте.
К проблемам, связанным с ожирением, относятся:
 нарушения липидного обмена;
 нарушения углеводного обмена при сахарном диабете 2 типа, инсулинорезистентности;
 гипертония;
 ожирение печени;
 синдром поликистозных яичников;
 апноэ во сне;
 костно-суставные заболевания, связанные с перегрузкой костей и мышц;
 эмоциональные расстройства;
 повышенная предрасположенность к опухолевым заболеваниям в зрелом возрасте.
К какому специалисту следует обратиться ребенку с ожирением?
Очень важны регулярные посещения педиатра или семейного врача с ребенком - в первый год жизни каждые 6-8 недель,
и затем (для так называемых балансов здоровья) в возрасте двух, четырех и пяти лет.Позже они проводятся: в «детском саду», в третьем классе начальной школы, в первом классе гимназии, в первом классе гимназии и, в последний раз, в последнем классе старшей школы. Средняя школа. Когда врач диагностирует избыточный вес или ожирение, он или она может лечить ребенка самостоятельно или направить ребенка в клинику метаболических заболеваний, клинику эндокринологии или центр комплексного лечения ожирения. Обычно на несколько дней (обычно такое меню охватывает семь дней, включая выходные) и их оценку врачом или диетологом.Такое меню должно быть очень точным, в нем должны быть указаны: время приема пищи, тип, состав и количество пищи, количество
и тип потребляемых напитков. На основании этого врач или диетолог
может определить, какова диета ребенка и каких изменений она требует. Помимо диеты важна физическая активность.
Каковы основные принципы лечения ожирения и с чего начать?
Основой лечения ожирения у детей и подростков является изменение образа жизни, заключающееся в изменении рациона питания всей семьи, увеличении физической активности всей семьи и психологической поддержке
детей с проблемой ожирения.Чем младше ребенок, тем легче ему справиться с проблемой ожирения. Начать стоит с совместного шоппинга, во время которого мы проверим пищевую ценность выбранных продуктов и убедим ребенка не покупать сладости и вредные для здоровья
снэков (чипсы, чипсы), газированные и подслащенные напитки. Вместо этого можно есть фрукты, пить воду или натуральные соки, приготовленные дома. Следующим шагом будет привлечение ребенка к совместному приготовлению еды. Это делает игру, которая в конечном итоге превратится в хорошую привычку
.Регулярные приемы пищи также являются хорошей практикой, особенно завтрак и, по крайней мере, некоторые приемы пищи совместно с родителями. Нельзя разрешать есть перед телевизором и использовать еду (особенно сладости!) в качестве поощрения. Ребенку стоит иметь возможность выбирать пищу, которую он хочет есть, но лучше всего, если это будет выбор из двух сбалансированных приемов пищи, а не вопрос: «что ты хочешь?». Также не заставляйте ребенка есть. Стоит
подавать еду на маленьких тарелках меньшими порциями, чем раньше.Как правило, у всей семьи должно быть одинаковое меню. Недопустимо, чтобы родители ели что-то еще и ребенку предлагали другую, диетическую пищу. Помимо правильного питания, очень важно организовать для ребенка соответствующую физическую активность – в идеале, когда это делается вместе с родителями. Также желательно ограничить время, проводимое перед телевизором и компьютером. В начале стоит внести небольшие изменения в повседневную деятельность, например, подниматься по лестнице вместо того, чтобы пользоваться лифтом, ходить пешком до школы или до трамвайной остановки вместо того, чтобы давать ребенку машину, использовать часть времени. проведенный перед компьютером или телевизором на прогулке, езде на велосипеде или игре в мяч.
Как помочь ребенку с ожирением похудеть?
Тучный ребенок обычно чувствует себя плохо в кругу сверстников, бывают ситуации, когда он чувствует себя отвергнутым даже самыми близкими друзьями. Поддержка семьи очень важна. Родители не должны недооценивать проблему лишнего веса своего ребенка, не забывая при этом избегать негативных комментариев, критики или насмешек в адрес ребенка. Каждое, даже самое маленькое, достижение ребенка должно подчеркиваться не только в борьбе с лишним весом, но и в любой другой сфере – науке, увлечении интересами или развитии талантов.Родители должны подготовить своего ребенка к длительному процессу борьбы с ожирением, сказав, что его тело будет меняться медленно и что они не могут ожидать немедленных результатов. Такая поддержка необходима, чтобы ребенок
не впал в уныние. Роль родителей также состоит в том, чтобы помочь тучному ребенку правильно подобрать одежду, из натуральных тканей и нужного цвета, повысить эстетичность внешности. Также очень важно уделять особое внимание гигиене тела, включая профилактику натирания, использование антиперспирантов и т. д.
Физическая активность и ее значение для контроля веса 90 153


Какую роль играют физические упражнения в похудении?

Гиппократ, великий греческий философ и врач, утверждал, что самое важное для здоровья — правильное питание в сочетании с физическими упражнениями. Эти два элемента и в наше время являются основой сохранения здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), одним из важнейших факторов, влияющих на здоровье, является здоровый образ жизни, ключевую роль в котором играет физическая активность.С помощью физических упражнений мы можем влиять на метаболизм жировой ткани, костной ткани, деятельность нервной, кровеносной, дыхательной и мышечной систем, уровень гормонов, состав крови и даже на психическую сферу. Степень и характер изменений в организме зависят от продолжительности упражнения, его интенсивности, типа мышечного сокращения, величины мышечных групп, участвующих в работе. Таким образом, правильно подобранные оздоровительные тренировки станут неотъемлемой частью эффективного похудения.
Что делать, если у моего ребенка есть отклонения в двигательной системе
?

Помимо снижения веса ребенка, корректирующие двигательные упражнения являются единственным методом лечения.В случае тяжелого дефекта вводят ортопедическое лечение, часто сочетающееся с хирургическим вмешательством. Очень важно обратиться к специалисту центра лечения осанки или ожирения, чтобы поставить ребенку диагноз и начать комплексную терапию.
Как вы тренируетесь?
Любая физическая активность лучше, чем отсутствие упражнений. Тем не менее, следует помнить, что усилия должны соответствовать уровню физической подготовки ребенка, степени ожирения и состоянию здоровья. Мы разгрузим двигательный аппарат (суставы, связки, сухожилия, позвоночник и стопы) плаванием и ездой на велосипеде.Детям, у которых нет отклонений в статике тела, т.е. стопы, колени и позвоночник в норме, можно предложить бег по пересеченной местности, игры с мячом или пропуск занятий. Если лишний жир покрывает живот, вводим хулахупы и упражнения на матрасе для мышц живота.
Индивидуальный подбор упражнений для каждого ребенка должен производиться врачом-физиотерапевтом с учетом дополнительно коррекционных мероприятий для тех детей, которые приобрели дефекты осанки одновременно с ожирением.
Могут ли дети и подростки заниматься в тренажерном зале?
Упражнения этого типа предназначены скорее для подростков и взрослых, и, кроме того, их следует рассматривать как дополнение к базовым тренировкам для похудения. Такие занятия, как, например, жим штанги, поднятие гантелей, скручивания, растяжка резины возможны для детей в ограниченное, достаточно короткое время. Длительные физические упражнения — лучший способ лечения ребенка с ожирением. Конечно, если занятия в тренажерном зале будут проводиться под наблюдением тренера, по его указаниям, они также принесут положительный эффект в снижении веса.В идеале такие занятия проводятся 2-3 раза в неделю, выполняется 8-10 подходов упражнений по 10-12 повторений и составляют не более 10-15% от общей тренировки похудения.
Что такое упражнения на гибкость?
Гибкость — очень важное дополнение к вашей программе похудения. Упругость – черта, в которой преобладают девушки. В его основе лежит большая подвижность суставов благодаря гибкости сухожилий мышц и суставных связок у детей. При похудении с движением
следует ежедневно заниматься по 10-15 минут, что растянет все мышцы и углубит подвижность суставов.Такие занятия рекомендуются 2-3 раза в неделю. Это могут быть различные виды наклонов, махов, гиперэкстензий, элементы гимнастики, танца, ритмики, упражнения на матрасе или с гимнастическими снарядами.
Почему упражнения снижают вес?
Энергетические процессы сжигания жира происходят в митохондриях клеток.
Для этого процесса требуется кислород. Если ребенок физически активен и может брать много кислорода из воздуха, в его организме эффективнее протекают процессы сжигания калорий и ему легче худеть.Кроме того, при занятиях спортом физически активные дети (с большей работоспособностью)
сжигают больше калорий, чем дети, ведущие пассивный образ жизни без физических упражнений. Физически здоровые люди имеют более низкий уровень кортизола (гормона, вырабатываемого надпочечниками)
, и им труднее откладывать жир в тканях. В то же время у этих людей более высокий уровень гормона роста, который вызывает развитие мышц и увеличивает метаболизм. Эти механизмы позволяют более трудоспособным людям более эффективно регулировать массу тела.
Как правильно подобрать физическую активность для детей?
При выборе вида физической активности для детей с ожирением следует руководствоваться определенными правилами.
Во-первых, занятия должны быть приемлемыми и доставлять ребенку удовольствие.
Мы выбираем спортивные дисциплины, которыми ребенок хочет заниматься спонтанно и естественно. Если ему нравится кататься на велосипеде - выбираем велосипед, если ему нравится плавать - выбираем плавание.
Не принуждайте ребенка к дисциплинам, которые ему не нравятся, даже если теоретически они более эффективны в борьбе с ожирением.
Во-вторых, занятия спортом должны быть адаптированы к физическому и двигательному состоянию ребенка. №
мы предлагаем баскетбол невысоким людям или спортивную гимнастику очень тучным и высоким.
В-третьих, выбранная физическая активность должна соответствовать критерию эффективности в снижении веса. Не все соревнования соответствуют этому условию.
В-четвертых, физические упражнения следует выбирать в соответствии с возрастом ребенка и возможностью участия в группе сверстников или семьи.
В-пятых, следует обратиться за консультацией к специалистам, чтобы следить за ходом усовершенствования двигателя и программной модификации.Врач, физиотерапевт, диетолог или психолог могут помочь.
Могут ли девочки и мальчики делать то же самое?
До двенадцати лет нет необходимости дифференцировать род деятельности. После этого периода изменения в созревающем организме, которые могут повлиять на выполнение физических упражнений, вынуждают
выбирать другие виды физической активности в зависимости от пола. Особенно это касается выносливости и силы у мальчиков и координации, гибкости и чувства ритма у девочек.

Диетическое лечение детей с избыточной массой тела и ожирением


Что должно быть в рационе ребенка с ожирением?
Диета ребенка с ожирением должна включать пятиразовое питание в определенное время (каждые 3-4 часа). Завтракать следует не позднее чем через полчаса после пробуждения, а ужинать за три часа до сна. Питание должно быть разнообразным и вкусным, содержать
легкоусвояемых белков, сложные углеводы и достаточное количество полезных жиров.Рацион ребенка должен содержать около 500 граммов овощей и 200-300 граммов фруктов в день. Порцию овощей нельзя заменять порцией фруктов из-за разного содержания сахара. Большинство овощей следует есть в сыром виде, например, в виде интересных, аппетитных салатов. Фрукты могут быть одним из приемов пищи в школе, а также их можно есть в виде фруктовых салатов
с натуральными молочными продуктами средней жирностью не более 2%.
Обед ребенка должен состоять из нежирного мяса, тушеного, запеченного в фольге, в жаропрочной посуде или на электрогриле или сковороде-гриль (без обжаривания) с использованием небольшого количества масла
или на пару.Дважды в неделю давайте малышу рыбное блюдо – не рыбные палочки, а тушеную или приготовленную на гриле свежую рыбу. Если ваш ребенок не любит вареные овощи, можно приготовить вкусные супы-пюре, подавать, например, с жареной тыквой или семечками подсолнуха. Если ваш ребенок любит сладкое, установите максимально возможное количество, которое можно есть раз в неделю. Это должны быть так называемые полезные сладости, то есть батончик из темной муки, круп, семечек и сухофруктов, или фруктовый салат, например, натуральный йогурт с фруктами и сухофруктами.Лучше всего давать ребенку еду на маленькой тарелке и избегать начинки. Кроме того, убедитесь, что ваш ребенок ест медленно.
Какие должны быть источники жидкости в рационе ребенка с ожирением?
Основным источником жидкости в рационе ребенка с ожирением должна быть качественная негазированная, родниковая или минеральная вода с низким содержанием натрия (<20 мг ионов натрия/л). Для детей младшего возраста (до трех лет) также рекомендуется маломинерализованная вода (<500 мг/л растворенных компонентов), для детей старшего возраста и подростков степень минерализации может быть выше (<1000 мг/л). .Если ребенок любит слабо или естественно газированную воду, а не переносит негазированную воду, пусть пьет ее. Другие жидкости, вводимые в течение дня для
детей младшего возраста, включают натуральные фруктовые чаи (например, малиновый), травяные чаи (ромашковый, фенхелевый, итальянский, лаймовый), а для детей старшего возраста некрепкий черный чай, зеленый и красный чай в небольших количествах. Компоты
следует подавать без сахара и меда, а фруктовые соки (без добавления сахара, желательно свежевыжатые) не более одного стакана в день.Овощные соки (без добавления сахара) можно подавать в количестве 1-2 стаканов в день. Ребенок также может удовлетворять потребность в жидкости, выпивая обезжиренное молоко или легкий зерновой кофе. Сладкие, негазированные и газированные напитки и ароматизированные воды следует полностью исключить из рациона ребенка с ожирением.
Что должно быть в составе здорового детского завтрака?
Первый прием пищи ребенка должен включать молочные продукты, цельнозерновой хлеб или каши, крупы и порцию овощей. Если вашему ребенку хочется хлопьев, вы можете приготовить смесь из натуральных злаков, добавив немного миндаля или орехов, семян тыквы или
семечек подсолнуха, несладких сухофруктов (таких как абрикосы, клюква, сливы) и свежих фруктов летом.Эту смесь следует сочетать с обезжиренным или полуобезжиренным молочным продуктом (например, молоко 1,5-2% жирности, простой йогурт, кефир, пахта, обезжиренный творог). Если ваш ребенок хочет бутерброды, выберите цельнозерновой или смешанный хлеб, намазанный маслом, с нежирным мясом, ветчиной или филе
и овощами (салат, помидор, огурец или перец) или с пастой (например, с тунцом, постным сыром и паприкой) ).
Что можно взять с собой в школу на обед ребенку с ожирением?
Есть много возможностей.На обед в школе можно приготовить ребенку, например, бутерброд из цельнозернового или смешанного хлеба с нежирным мясом и овощами (несколько листьев салата, один помидор, один средний огурец или перец) или с пастой (для например, тунец, постный сыр и паприка).
Какие полезные перекусы можно включить в рацион ребенка с ожирением?
Полезным перекусом могут быть: нарезанная кольями морковь, кольраби, свежий огурец, черри, болгарский перец, соцветия цветной капусты с йогуртовым соусом с зеленью, кроме того, сухофрукты без добавления сахара и без серы, тыквенные и подсолнечные семечки, небольшое количество орехов, миндаль
, фруктовое желе или желе, молочные продукты, такие как пудинг из обезжиренного молока или фрукты и молочные коктейли (например, простой йогурт, клубника или малина и небольшое количество меда) и, конечно же, свежие сезонные фрукты.
Может ли ребенок с ожирением иногда есть сладкое?
В идеале сладости не должны входить в рацион ребенка с ожирением. Однако обычно это трудно, ребенок видит, как другие дети едят сладости, и проводится много праздников, на которых подают сладости. Договоримся с ребенком, что сладости можно есть раз в неделю небольшими порциями и попробуем приготовить их из цельнозерновой муки с небольшим количеством меда, фруктов или киселей.
Нужно ли говорить ребенку: «Вы на диете»? Лучше сказать: «начинаем правильно питаться».
Следует ли всей семье ребенка, страдающего ожирением, изменить свои привычки в еде?
Да, абсолютно вся семья ребенка с ожирением должна изменить свои привычки в еде. Недопустимо мотивировать ребенка менять свой рацион и готовить ему низкокалорийные блюда и питаться по-другому. Вся семья должна есть одинаково. Если кто-то из близких ребенка тоже страдает ожирением, это идеальное время для соблюдения диеты и снижения избыточной массы тела.
Какова роль врача-диетолога в лечении детей с ожирением?
Врач-диетолог должен:
 обсудить ошибки в питании ребенка, а иногда и всей семьи;
 составить список рекомендуемых и противопоказанных продуктов и примерный рацион питания;

 обсудить заменители вредных для здоровья или высококалорийных продуктов, которые нравятся ребенку
;
 представить новые, интересные рецепты низкокалорийных блюд при последующих посещениях;
 способствовать прогрессу ребенка и родителей в выполнении диетических рекомендаций.
Что такое первый визит ребенка с ожирением к диетологу?
Во время первого визита врач-диетолог измеряет рост и вес маленького пациента и, при наличии соответствующего оборудования для измерения состава тела, также оценивает содержание жировой ткани и мышечной массы. Также он проводит диетологическую беседу на ближайшие дни, расспрашивает о пищевых привычках ребенка, графике приема пищи в течение дня, типах потребляемой жидкости и приказывает расписать меню минимум на семь дней, включая выходные.В письменном меню должны быть указаны часы приема пищи ребенком, количество принятых порций (ломтик, ложка, кусочек, стакан) и место, где ребенок принимал пищу.
Нужны ли дальнейшие визиты к диетологу?
Сотрудничество с врачом-диетологом должно быть систематическим и долгосрочным. Проанализировав записи недельного рациона, врач-диетолог обсуждает правильный способ вскармливания ребенка, обращает внимание на допущенные диетические ошибки и на этом основании представляет правильный режим дня, приводит пример или составляет индивидуальный рацион.Желательно запланировать дальнейшие встречи с врачом-диетологом, который будет следить за прогрессом и мотивировать на соблюдение правильного режима питания и изменение сложившихся привычек.
Как долго ребенок с ожирением должен находиться под наблюдением врача-диетолога?
Ребенок с избыточной массой тела и ожирением должен посещать врача-диетолога один раз в месяц в течение по крайней мере первого года жизни с рекомендациями по питанию. Ребенка
следует взвешивать при каждом посещении. Посещения следует продолжать до тех пор, пока это необходимо, даже в течение нескольких лет.
Результатом посещений должно стать выполнение принципов здорового питания и получение массы тела, соответствующей росту и возрасту ребенка.
Какие ошибки чаще всего допускают полные подростки, когда пытаются похудеть самостоятельно?
Самая частая ошибка – есть малое количество приемов пищи, что очень сильно замедляет обмен веществ, пропуск завтрака, прием пищи только вечером, использование плохо сбалансированной по питательности диеты.
Как семья должна поддерживать питание ребенка с ожирением?
Поддержка семьи – обязательное условие успешного питания ребенка.Родители должны хвалить ребенка за незначительные полезные изменения в рационе, вместе готовить и есть здоровую пищу.
Очень важно следить за привычками питания вашего ребенка. Дома не должно быть запрещенных продуктов (например, сладостей), ведь это способствует нарушению правил диеты.
Резюме
Ожирение — это тревожная проблема со здоровьем, затрагивающая постоянно растущее число детей и подростков. Что еще хуже, лишние килограммы ребенка редко вызывают достаточное беспокойство у родителей, и до сих пор существует ошибочное мнение
, что пухлый ребенок — здоровый ребенок.Между тем, тучный ребенок - это
будущих тучных взрослых. Более того, ребенок с ожирением – это больной ребенок, подверженный риску серьезных осложнений со здоровьем и нуждающийся в помощи и поддержке.
Мы надеемся, что руководство удовлетворило потребности родителей детей с ожирением, помогло осознать масштаб проблемы и, прежде всего, побудило их изменить нынешний образ жизни, ввести здоровое питание и повысить физическую активность всей семьи.

Библиография:
 Червоногродская – Сенчина А., Крыньска П., Майхер А. и др. Влияние факторов окружающей среды на ожирение у детей в возрасте до 7 лет. Детская эндокринология, 2014, Том 13; 2 (47).

 Dyląg H., Weker H., Barańska M. и др.: Пищевое вмешательство в группе детей препубертатного возраста с ожирением, Probl Hig Epidemiol. 2011 г.; 92 (3): 569–572
 Фирек-Пендрас М., Малецка-Тендера Э., Климек К., Захужок-Бучиньска А.: Влияние распределения жировой ткани на метаболические нарушения у детей и подростков с простым ожирением.Эндо. Диабет. Хор. инд. Материи Веку Розвой., 2006; 12: 19–24.
 Ярош М., Клосевич – Латошек Л.: Ожирение. Профилактика и лечение. Советы диетологов. Эд. Lekarskie PZWL, Варшава, 2006.
 Егерь А.: Двигательная активность в укреплении здоровья и профилактике хронических заболеваний [В:] Егерь А., Назар К., Дзиак А., (ред.) Спортивная медицина. PTMS, Варшава, 2005.
 Касперчик Т.: Оздоровительный тренинг с элементами физиотерапии. AWF, Краков 2010.
 Малецка – Тендера Э., Захужок – Бучиньска А.: Ожирение и метаболический синдром у детей и подростков. Справочник Польского форума по профилактике. Медицина Практическая, 2010.
 Мазур Ю., Малковска-Шкутник А.: Проблема избыточного веса и ожирения в Польше среди детей и подростков - эпидемиологические данные. Отчет об исследовании HBSC, 2010.
 Мазур А.: Эпидемиология избыточного веса и ожирения у детей в мире, Европе и Польше. Медицинское обозрение Жешувского университета и Национального медицинского института в Варшаве, Жешув, 2011 г., 2, стр. 158–163.
 Облачиньска А., Табак И. (ред.): Как помочь тучному подростку? Роль школьной медсестры и учителя физкультуры в поддержке молодежи с избыточным весом и ожирением. Институт матери и ребенка, Варшава, 2006.
 Облачиньска А., Йодковска М. и др.: Ожирение у польских подростков, эпидемиология, образ жизни, самочувствие. Варшава, 2007.
 Облачиньска А., Векер Х. (ред.): Профилактика ожирения у детей и подростков. От рождения до совершеннолетия. Эд. Help – Med, Kraków 2008.
 Parks P.E., Stettler N.: Как применять рекомендации по питанию на практике для профилактики и лечения детского ожирения. Практическая медицинская педиатрия, 2012; 1 (79): 36–45.
 Роникьер А.: Физиология физических упражнений в спорте, лечебная физкультура и рекреация. COS, Варшава, 2008.
 Волански Н.: Биологическое развитие человека. Основы ауксологии, геронтологии и оздоровления. PWN, Варшава, 2005.
 Позиция Группы экспертов по рекомендациям по потреблению воды и других напитков младенцами, детьми и подростками. Медицинские стандарты 2010 г.; 1 (1): 7–15.
 Табак И., Облачиньска А., Йодковска М., Микель-Костыра К.: Изменения в структуре и экономическом положении семьи как факторы, обусловливающие избыточную массу тела у подростков. Детская эндокринология, диабет и обмен веществ. 2012, 18, 2, 70–75.
 Tounian P (ред.): Детское ожирение. Эд. Медицинский PZWL, Варшава 2008.

На основании исследования:
Алисия Карни, доктор медицины, доктор философии
dr hab. н.мед.Анна Облацинска
др. рех. Lesław Kluba
MSc Dorota Świątkowska
материал собран Ewa Kwiatkowska

4 248 Количество посещений, 4 Сегодня 90 153.

В чем недостаток гипоспадии у мальчиков?

Лицемерие у мальчиков — порок развития, поражающий мочеполовую систему мальчиков. Это врожденный порок, характеризующийся аномальным расположением наружного отверстия уретры — на вентральной поверхности полового члена, а не на головке. Отверстие уретры иногда сужено с рождения, и его значительное сужение может привести к серьезным проблемам в мочевыводящих путях, например к гидронефрозу.
У большинства пациентов крайняя плоть увеличена на дорсальной стороне, а головка полового члена обращена вниз из-за рубцовой ткани, расположенной между кавернозными телами. При тяжелых формах лицемерия у мальчиков может развиться рассечение мошонки или гипоплазия полового члена. Затем отверстие уретры находится на промежности в складках расщепленной мошонки.
Гипершип у мальчиков может вызывать нарушения мочеиспускания, а также может быть источником смущения (например,во время мочеиспускания) перед другими детьми.

Насколько распространен гипермаркет у мальчиков?

Распространенность гипофагии у мальчиков-мальчиков оценивается по-разному. Распространенность порока оценивается от 1:250 до 1:300 живых новорожденных мужского пола. Существуют значительные различия в частоте возникновения в зависимости от географического положения. В Дании это 0,4%, а в США в Атланте целых 2,9%. Этот недостаток чаще затрагивает белых людей, чем чернокожих, и часто детей еврейского происхождения.Тип наследования дефекта до сих пор неизвестен, но 20% случаев являются семейными.

Какие бывают виды лицемерия у мальчиков?

В зависимости от расположения на половом члене устья уретры Гипоспадию у мальчиков делят на:

  • желудевое лицемерие - спиральный рот на головке,
  • рифленый - устье катушки в наклонной канавке,
  • пенис - отверстие уретры в стволе полового члена,
  • пенильно-мошоночный - отверстие уретры на границе полового члена и мошонки,
  • мошонка - отверстие уретры расположено в пределах мошонки (шов мошонки),
  • промежностный - выход уретры находится в промежности.

Открытие уретры «раньше», чем в верхней части головки, связано с отсутствием дистального отдела уретры. Обычно чем больший участок уретры отсутствует, тем серьезнее дефект. Когда уретра выходит внутри головки, это легкая форма дефекта. Если выход находится на дистальной половине ствола полового члена, это промежуточная форма гипофагии у мальчиков. Если уретра выходит в проксимальный отдел ствола полового члена или в мошонку, это тяжелая форма гипофиза у мальчиков .Приблизительно 85% случаев гипоспадии у мальчиков имеют легкую или непрямую форму.
Возникновение гипоспадии , , особенно выраженного лицемерия, должно привести к углубленной диагностике пола, так как этот дефект является выражением аномалий половой дифференциации.

Что вызывает лицемерие мальчиков?

Однозначная причина лицемерия у мальчиков пока окончательно не известна. Возникновение этого повреждения объясняется неполным развитием мужских признаков в половых органах плода вследствие гормональных нарушений в определенный период внутриутробного развития.Если эмбриологическое развитие уретры заторможено, выявляется лицемерие . Процесс формирования уретры начинается в проксимальной части беременности, примерно на 9-й неделе беременности, и постепенно прогрессирует в периферическом направлении примерно до 14-й недели. неделя внутриутробной жизни. В зависимости от периода действия повреждающего фактора дефект будет развиваться на разном уровне: от промежности до головки полового члена.

Каковы симптомы гипоспадии у мальчиков?

Симптомы гипоспадии у мальчиков — неестественный вид полового члена. Лицемерие у мальчиков можно диагностировать у новорожденного ребенка.
Характерным признаком гипоспадии у мальчиков является то, что половой член имеет неправильный вид. Половой член согнут, т.е. наклонен в сторону области промежности. Крайняя плоть у детей с гипофизом разделена на две части и дополнительно не закрывает весь жёлудь.
Еще одним симптомом лицемерия у мальчиков является также то, что новорожденный мальчик мочится под себя (как девочка), а не вверх.Это связано с тем, что отверстие уретры находится не в том месте.

Как лечить гипоспадию у мальчиков?

Чтобы убедиться, что у ребенка гипоспадия у мальчиков , идем к педиатру, который в случае сомнений направит к детскому урологу .
Врач Уролог для детей лечит гипоспадию у мальчиков инвазивно хирургическим путем. Мальчики имеют право на процедуру в возрасте до двух лет.
Цель операции – пластика уретры и головки полового члена, заключающаяся в создании правильного отверстия уретры. Это, в свою очередь, позволяет маленькому пациенту мочиться стоя.
Кроме того, операция должна обеспечить надлежащий внешний вид полового органа, а также его правильное функционирование (мочеиспускание, эрекцию, эякуляцию спермы).
Важная рекомендация - не обрезать младенцев, которым предстоит гиперемия у мальчиков. Это так важно, потому что кожа крайней плоти, или слизистая рта, является материалом для восстановительной хирургии головки полового члена.
Внимательное наблюдение за ребенком позволит быстро обнаружить любые дефекты. Наши опасения должен развеять грамотный педиатр. Благополучие ребенка и его правильное функционирование в будущем – цель каждого заботливого родителя. Помните, однако, что нельзя сходить с ума и болезненно искать какие-либо нарушения у вашего малыша. Систематический контроль педиатра и надежные периодические осмотры ребенка являются лучшей профилактикой любых заболеваний и позволяют своевременно их выявить.

Записаться на прием к детскому урологу или онкологу можно в онкологической клинике Онколмед по телефону: +48 222 902 337

.

Смотрите также