Роль родного языка в развитии личности ребенка дошкольного возраста


Статья на тему "Роль родного языка в развитии личности дошкольника"

Роль родного языка в развитии личности дошкольника

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых ванных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.

Каждый народ – это своя  неповторимая культура, древняя и яркая история, религиозные традиции, образ жизни. У каждого народа свой родной язык. Язык, на котором человек произносит свои первые слова: мама, папа, Родина; который навсегда оставит отпечаток в сердце. Сберечь его,  важная задача каждого человека любой национальности. «Плохих» и «хороших» языков не бывает,  как не бывает «плохих» и «хороших» народов. Любой язык – это орудие, но не только орудие – он и зеркало. Зеркало жизни и труда народа, зеркало его общественного развития, его индивидуальности.  И в то же время отражение связей этого народа с другими народами.

В младшем возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, его речь формируется с различных сторон: фонетической, лексической, грамматической. В сенситивный период полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.

Основным компонентом национальной культуры выступает национальный язык. Именно благодаря нему сохраняется нация,  правильное понятие о древних традициях и культуре, знания о своей религии. В образовательной деятельности при обучении языку дошкольники получают не только новые знания о родной земле,  о национальностях, проживающих на территории республики, а тем самым создаются  условия для формирования нравственных чувств.

Язык - это такой символ культуры, который ничем не заменить. Это богатство. И чем больше языков знает человек, тем он духовно богаче! А для этого нам нужно уметь искать, собирать знания по крупицам и быть упорными в приобретении знаний.

Учитывая психолого-педагогические особенности дошкольников, система обучения родному языку включает в себя :

-выбор речевого содержания, понятный ребенку дошкольного возраста

- приоритет в освоении речи смысловой стороне слова, формированию языковых обобщений, структуре связного высказывания

-выделение связующего звена в разделах речевой работы

-осуществление преемственности содержания речевой работы в детском саду и в начальной школе

-раскрытие характерных особенностей овладения языком

-наличие взаимосвязи речевой и художественной деятельности в творчестве дошкольников

Постижение основ родного языка рассматривается как базис полноценного воспитания личности ребенка-дошкольника, умственного, эстетического и нравственного.

Речевое и интеллектуальное развитие находится в постоянной взаимосвязи. Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная речь, он должен представлять себе предмет, событие рассказа, уметь анализировать различные отношения между предметами и явлениями, уметь выражать мысли, слова, строить простые и сложные предложения.

Обучение дошкольников родному языку имеет огромное воспитательное значение. Рассматривание и описательный рассказ по картинам, чтение литературных произведений нравственного содержания развивают у детей любознательность, гордость, уважение. Овладение смысловой стороной слова, обогащение словаря детей, коллективное рассказывание позволяет решать нравственные, воспитательные задачи (любовь и интерес к родному языку, его красоте и богатству).

Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей.

Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста контрольная по педагогике

Челябинский государственный педагогический колледж № 2 Контрольная работа Методика развития речи "Роль родного языка в развитии детей дошкольного возраста" Студентки 402 группы Филинских Т.С. г. Челябинск, 2009 г. План 1. Методологические характеристики языка и речи 2. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников 3 Влияние речевой среды на детскую речь Список литературы осознания явлений языка и речи. В результате повышается уровень развития, как речи, так и мышления. Таковы наиболее значимые философские характеристики языка и речи, определяющие исходные, методологические принципы методики, а также общую направленность, цели и принципы развития речи и навыков речевого общения. 2. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых ванных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: "Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи". Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека. В первую группу входят характеристики, согласно которым язык - средство. Вторую группу составляют характеристики языка, посредствам которых реализуются интеллектуальные функции человека. Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования "языкового сознания" человека, как решающий фактор умственного развития человека. Третью группу составляют "личностные" характеристики языка. Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании. "Присваивая" общественный опыт предшествующих поколений людей, ребенок овладевает языком как частью национальной культуры. В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку - это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. Вместе с тем, говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка, следует помнить предостережение А.Н. Леонтьева, что "хотя языку принадлежит огромная, действительно решающая роль, однако язык не является демиургом человеческого в человеке". Творцом человека выступает конкретная предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди взаимодействуют, вступают в различные формы общения. 3. Влияние речевой среды на детскую речь Значение речи в жизни людей огромно. Речь - это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь это визитная карточка человека. Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития. Установлено, что определяющими для развития речи ребенка являются первые 2-3 года его жизни. В норме к году кончается доречевой период и начинается развитие речи. Ребенок выражает эмоциональное отношение своеобразными звукосочетаниями, умением произносить первые слоги и 3-4 лепетных слова, часто понятных только матери ребенка. Быстро растет пассивный словарь. Второй год жизни - критический период развития ребенка. Это период, когда формируются предпосылки речи и начинается развитие речи, развивается потребность в общении. К 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Имеет словарный запас минимум в 50 слов, появляется речь простой фразой, понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию (пойди на кухню и принеси чашку). нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет "один", если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы. Миф о саморазвитии речи по мере взросления такого ребенка успокаивает родителей, а в итоге - мы поздно начинаем оздоравливать его и нередко тогда, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников, родителей. Именно поэтому ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой социальной педагогики не только в России, но и во всем мире. Список литературы 1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. - Спб: Детство - Пресс, 2001. - 308 с. 2. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост.М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М. .: Академия, 1999. - 560 с. 3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с. 4. Алексеева М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 400 с.

«Роль речи в развитии личности ребенка».

«Роль речи в развитии личности ребенка».

«Учите ребенка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.»

К. Д. Ушинский.

Развитие речи – одно из основных условий развития ребенка, важнейший компонент формирования его поведения, эмоционально-волевых процессов и успешной социализации.

В свете современной тенденции общества к интеграции и развития общественно — политических и культурно-языковых контактов актуальной проблемой является овладение родным языком, развитие речи ребенка в дошкольном детстве как общая основа воспитания и общения детей.

 

Главный механизм взаимодействия субъектов социума —речь. Благодаря ей человек фиксирует свои мысли, чувства.

Многие ученые и исследователи по-разному определяют возрастные границы каждого периода. Известный русский лингвист А.Н. Гвоздев выявил последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и пришел к выводу о том, что детям на раннем этапе развития свойственна ситуативная речь.

Детская речь изумительна, забавна, изобретательна. Мы часто слышим от детей много интересных детских изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл подомных изречений.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи педагога и всех окружающих. Дети смотрят глазами взрослых на все предметы и явления окружающей их жизни. Дети перенимают взгляды взрослых, их оценки той или иной ситуации и конечно же подражают речи взрослых. Речь взрослого должна быть грамматически правильной, чёткой и красивой — это поможет ребёнку в полноценном формировании его речи, а в дальнейшем и в успешном обучении в школе. Близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям в их жизни. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в искреннем мире детства, в стране сказки и ежедневного познания чего-то нового и прекрасного. Детский мир намного интереснее и богаче, чем мир взрослого. Задача воспитателя – не разрушить эту детскую иллюзорность, а влиться в нее. Мы, педагоги, должны разговаривать с детьми на одном языке, понимать их: поведение, речь, жесты, внутренний мир, а для этого немаловажна роль родного языка. Дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми.

Дети в своем дошкольном возрасте проявляют большой интерес к сказкам. Именно сказка помогает строить правильный диалог с собеседником, развивать логическую связную речь, делать речь красивой и эмоциональной. Речь — это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в дошкольном возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда ребенок не только слушает слова другого человека, но и отвечает ему, когда он сам включен в диалог; причем участвует в диалоге не только с помощью слуха и артикуляции, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами.

И еще: одна из самых важных профессий — это профессия воспитателя, любящего детей, прекрасно знающего свое дело и ясно представляющего себе, что любые потери в развитии ребенка дошкольного возраста невосполнимы.

Педагоги, работающие с детьми, достойны всяческой поддержки, внимания и уважения.

Помните, что развивать речь детей следует гармонично, в соответствии с их возрастом. Пусть речевые упражнения сочетаются с двигательной и познавательной деятельностью ребенка, развивает его всесторонне. Говорите с детьми больше, как в процессе игры, так и при повседневных делах. А настоящей наградой для вас вскоре станет грамотная, богатая, эмоционально окрашенная речь вашего ребёнка.

< Предыдущая   Следующая >

Развитие речи дошкольников

“Речь – удивительное сильное средство,
но нужно иметь много ума,
чтобы пользоваться им”

Г. Гегель

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходится все линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку еще нет года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песни и начинает осваивать и понимать родной язык. К году – первые слова, к двум – фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, речь становится полноценным средством общения.

Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и впервые годы жизни исключительно на родном языке.

Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение человека. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания, к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов своей жизни.

Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человека.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сензитивный период развития. Чем раньше будет начать обучение родному языку, тем свободнее будет им пользоваться в дальнейшем.

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми, а потому включения ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка.

Совокупность развитых у детей речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему принимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей.

Но лишь немногие дети стихийно достигают достаточного высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком.

Основные задачи речевого развития:

Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи меняются методы средства обучения. Удельные вес той или иной задачи тоже меняется при переходе от группы к группе. Нужно представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и в последующей возрастной группе, и комплексный характер каждой задачи.

Овладение родным языком – стержень формирования личности дошкольника. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи: речи содержательной, логической, последовательной и организованной.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связанное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отображает уровень умственного, эстетического и эмоционального развития ребенка. Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных, литературных произведений, творческое рассказывание очень важно при выборе языковых изобразительно-выразительных средств, для воплощения художественного образа, задуманного ребенком.

Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможность для нравственного воспитания – прежде всего, для воспитания любви, интереса к родному языку, его богатству, красоте. Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, а также содержание картин, народных игрушек. Ознакомление детей с литературой, пересказ, составление рассказов способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения.

Совместная целенаправленная работа, осуществляемая на занятиях, в повседневной жизни, помогает подвести ребят к осознанию самоценности всего окружающего, умению общаться с взрослыми и сверстниками, расширить словарный запас, звуковую сторону языка.

Звуки речи, отдельные элементы интонации, сила голоса, высота тона, темп, ритм, тембр – сами по себе нечего не обозначают, но без них не может существовать речь. Ребенок учится говорить, и для этого он должен предварительно научиться: артикулировать все характерные для данного языка фонемы, произносить звуки и сочетания звуков, стоящих в определенных позициях, в соответствии с традицией, создавать интонацию.

От звукового оформления речи мо многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи. Русский язык обладает сложной звуковой системой, что самым трудным для ребенка бывает усвоение артикуляции отдельных звуков. Но именно на основе анализа звукового строя языка создаётся база для осмысления процессов, происходящих в языке.

Работа над звуковой культурой речи с детьми дошкольного возраста включаю упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики: развитие восприятия речи, формирование речевого аппарата, речевого слуха, интонация, темп речи.

Основной задачей работы детей с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков правильной выразительной речи.

В специальных упражнениях детям предлагаю дифференциацию пар звуков, провожу различение свистящих, шипящих и сонорных, мягких и твердых звуков – изолированных, в словах и фразовой речи. Сначала детей учу вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем им предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками.

Для обработки дикции, силы голоса, темпа речи, использую скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически, интонационно продолжающее это предложение.

Детей приучаю менять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Специальные задания побуждают детей использоваться вопросительные, восклицательной, повествовательной интонацией, а это умение необходимо им для построения связного высказывания.

В процессе развития речи ребенок овладевает грамматическим строем языка, то есть правилами и нормами, по которым данный язык живет.

В сознательном усвоении ребенком грамматического строя речи заложены предпосылки для развития связной монологической речи, осознания его особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.

Словообразование и словотворчество в дошкольном возрасте рассматривается как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических обобщений. К.И. Чуковский показал, что словотворчество является закономерным этапом в усвоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок путем аналогий усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка.

В процессе формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста, закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивать сознательный выбор языковых средств, в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в построении любого типа высказывания, а также понимать уместность употребления разных типов предложений в разных контекстах.

При формировании грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста их необходимо обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает трудности. При этом даю детям ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитываю языковое чутью, внимательное отношение к языку, критическое отношение к своей и чужой речи, желание правильно говорить. Детей обучаю выбирать из ряда слов словообразовательную пару. Они учатся находить однокоренные слова, разбросанные в тексте, и наоборот – образовывать однокоренные слова, исходя из смысла текста.

Развитие речи включает не только расширения общего объёма слов, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, к его значению. Каждое слово именует определенное представление, образ и понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающем в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению. Чтобы осознать смысловую сторону слова, ребенок проходит длинный путь на протяжении всего дошкольного детства и на каждом возрастном этапе по-разному понимает значения слов. Понимание речевого сообщения окружающих обусловлено, с одной стороны, практическим опытом ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром, с другой стороны, – его собственным опытом языкового общения.

Одним из важных принципов словарной работы с дошкольниками – это принцип работы со значением слова. Прежде всего, связан с объединением слов в тематические группы и расширением ассоциативных связей между словами. То есть слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано со смыслом.

Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания, те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

Словесные обозначения предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей действительности. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений). Все виды лексической работы проводятся в виде словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника и представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

В формировании связной речи – т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной – особенно отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связи.

В старшем дошкольном возрасте развитию связной речи придаётся особая роль. При пересказе художественных произведений учу детей связно, последовательно и выразительно выстраивать текст, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

При составлении рассказа по картине формирую умение самостоятельно составлять описание или повествование, указывая место и время действия, придумывая события предшествующие и изображенным и последующим за ним. В рассказывании по серии картинок формирую умение развивать сюжетную линию.

Особую роль отвожу развитию интонационной стороны речи, таким её элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи и правильности использования в зависимости от ситуации.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети научатся замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять чуткость, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность.

Одна из задач ознакомления с художественной литературой, научить детей слушать. Только научившись слушать чужую речь, они получат возможность запоминать её содержание и форму, усваивать норму литературной речи.

В старшей группе предусматривается чтение авторских произведений большого размера, чтобы помочь запомнить сюжет произведения, лучше усвоить текст использую следующие приемы: игровые действия детей, предметная наглядность, объяснение непонятных слов еще до чтения произведения, ведение слов – этических оценок поступков героев, привлечение внимания к грамматическим конструкциям текста, замене их синонимичными конструкциями, сравнение двух произведений сходных по теме или противопоставляет поведении двух героев, постановка поисковых вопросов.

Занимательные игры со словом побуждают детей думать, рассуждать, искать, творить, у детей появляется интерес к познавательной деятельности.

“Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьют духовную силу и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить не один естествоиспытатель. Оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которых он живет, с его историей и его стремлениями, как не мог познакомить не один историк. Оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик. Оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения, которые не мог бы дать ни один философ”.

В этих словах великого педагога К.Д. Ушинского указан не только, ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие к языку – учителю, который не только учит многому, но и учит удивительно легко.

Конспект интегрированного занятия по развитию речи и изобразительной деятельности (лепка) подготовительная группа

“Животный мир жарких стран”

Программное содержание:

Оборудование: иллюстрации животных жарких стран, Айболит, заготовка фона Африки, пластилин, дощечки, стеки, салфетки, музыкальные композиции , технические средства: проектор, ноутбук, магнитофон.

Ход занятия

1. Организационный момент. Слайд 1. Приветствие “Здравствуйте”

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое, Здравствуй, вольный ветерок, Здравствуй, беленький снежок! Здравствуйте, гости дорогие. Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки Здравствуйте, я вам скажу и загадку расскажу!

Загадка:

Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. И однажды бегемота, Вытащил он из болота. Он известен, знаменит, Это доктор … Айболит. Слайд 2

2. Беседа по сказке К. Чуковского “Доктор Айболит” Слайд 3

Расскажите дети, кто написал сказку о докторе?

Кого лечит доктор Айболит?

Кто однажды к нему прискакал?

Что сообщалось в телеграмме?

Ребята помогите доктору Айболиту, отправимся с ним в Африку.

– Какие еще материки вы знаете?

– Ребята, кто помогал доктору Айболиту добираться до Африки? ( Волки, кит, орлы).

А сегодня я предлагаю поехать на поезде.

Динамическая пауза “Мы едем, едем, едем в далекие края” Слайд 4

Слайд 5. Вот у нас какая Африка! Только что-то она какая-то пустынная.

– Кого здесь не хватает?

3. Игровое упражнение: Отгадай, кто это?

Ребята, а хотите, узнать какие животные живут в Африке? Но для этого нужно отгадать загадки.

  • Лошадь как лошадь,
    Но только в полоску,
    Видел когда-нибудь
    Лошадь – матроску?
    Зебра слайд 6
  • Нам с поляны шлет поклон
    Толстый, добрый, умный
    Слон слайд 9
  • Вот так ноги! Вот так шея!
    Не видали вы длиннее!
    Словно вышка между трав
    Возвышается …
    Жираф слайд 7
  • Толстокожий, толстогубый,
    А во рту четыре зуба
    Если он раскроет рот,
    Булки просит …
    Бегемот слайд 10
  • 9
  • По реке плывет бревно-
    Ох, и злющее оно!
    Тем, кто в речку угодил,
    Нос откусит …
    Крокодил слайд 8
  • Уж очень вид у них чудной:
    У папы локоны волной,
    А мама ходит стриженной.
    За что она обижена
    недаром часто злится
    На всех мамаша …
    Львица слайд 11

Вот как много животных вы знаете.

4. Составление описательных рассказов по предложенному плану. Слайд 12

Давайте посмотрим их на иллюстрации, сможем ли узнать их.

– Что характерно для жирафа? Расскажите о нем, опишите его цвет, особенности строения, способа передвижения, питания. Дети описывают жирафа.

– Что мы знаем о слоне, крокодиле, льве?

Опиваются все животные.

5. Упражнение “Проговори скороговорку”

Какое животное начинается на звук “с” (слон) Слайд 13

Научимся говорить скороговорку о слоне в разном темпе:

Слоненок удивил ребят,
Слоненок стал на самокат,
Немножко покатался –
И самокат сломался.

Динамическая пауза. “Звериная зарядка” Слайд 14

Слайд 15. Ребята, животные не появились.

6. Практическая работа.

Давайте сделаем этих животных и поместим в Африку. Сначала каждый решит, какое животное он будет выполнять, подберем нужный пластилин.

Из каких частей состоит животное? (туловище, голова, конечности, хвост) Слайд 16

Изготовление основных деталей, способом скатывания.

Затем отделка его дополнительными деталями: сделаем длинную шею жирафу и пятнышки, крокодилу пасть, зебре полоски, слону большие уши, хобот.

Готовое животное поместим в Африку.

Итог занятия Слайд 17

Рассматривается композиция. О каких животных мы сегодня говорили и поместили в Африку? (Дети перечисляют) Вот так Африка! Ну и Африка.

Ребята, наше путешествие окончено. Доктор Айболит на прощание советует вам, чаще мыть руки, делать зарядку и тогда вы не будете болеть. Закройте глазки и мы переносимся как по волшебству в детский сад. Слайд 18

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Роль родного  языка и речи в развитии ребенка

 
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве  и рассматривается в современном  дошкольном воспитании как общая  основа воспитания и обучения детей (СНОСКА: См.: Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989). 
 
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения). 
 
Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. 
 
Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека (Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989. С.14-15.) 
 
В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка). 
 
Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи. 
 
Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности; 5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 6) опосредствования высших психических функций человека; 7) развития познавательных интересов; 8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы). 
 
Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека. 
 
Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 9) осознания человеком собственного «Я» и 10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции. 
 
Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. 
 
Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице. 
 
^ Функциональные характеристики родного языка

 
Группа характеристик 

 
Функциональные характеристики родного  языка 

 
1. Характеристики, отражающие социальные  функции человека 

 
1. Средство общения, форма социального  взаимодействия  
2. Средство присвоения общественно-исторического опыта, социализации личности  
3. Средство приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка) 

 
2. Характеристики, посредством которых  реализуются интеллектуальные функции 

 
4. Средство соотнесения с предметной  действительностью через номинацию,  индикацию 
5. Средство обобщения, формирования, дифференциации, уточнения понятийного аппарата  
6. Средство опосредствования высших психических функций человека  
7. Средство развития познавательного интереса  
8. Средство решения коммуникативных, познавательных задач 

 
3. «Личностные» характеристики языка 

 
9. Средство осознания собственного  «Я», рефлексия  
10 Средство выражения себя (самовыражения) и саморегуляции 

 
В этих функциях язык выступает с  самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного  языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. 
 
Наряду с общими элементами общественно-исторического опыта в языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А. А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка – национально-культурная. Она ярко охарактеризована и в работах К. Д. Ушинского, показавшего национальные особенности родного языка и его роль в воспитании национального самосознания. 
 
Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании. «Присваивая» общественный опыт предшествующих поколений людей, ребенок овладевает языком как частью национальной культуры. 
 
В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей. 
 
Вместе с тем, говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка, следует помнить предостережение А. Н. Леонтьева, что «хотя языку принадлежит огромная, действительно решающая роль, однако язык не является демиургом человеческого в человеке» (СНОСКА: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – С378). Творцом человека выступает конкретная предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди взаимодействуют, вступают в различные формы общения.


Воспитание интереса к родному языку у дошкольников

Язык есть исповедь народа,

В нем слышится его природа,

Его душа и быт родной.

П.А. Вяземский

По словам К. Паустовского, «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку». В языке народа сосредоточена духовная жизнь нации, одухотворён народ и его родина.

С самого раннего возраста необходимо знакомить детей с культурой своего родного языка, поскольку период дошкольного детства имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этом возрасте у детей наблюдается речевая и мыслительная активность, активная память, легкость формирования положительной мотивации речевой деятельности.

Воспитание у детей любви к родному языку помогает сформировать у детей дар слова. Дети учатся сознательно пользоваться всеми сокровищами языка, усваивают его грамматические стороны, обогащаются логической культурой языка.

Основными средствами воспитания интереса к родному языку в народной педагогике считаются такие компоненты, как фольклор, песни, художественное слово.

Развивая связную, формируя образную речь дошкольников с помощью мультимедийных технологий, педагоги нашего ДОУ поставили перед собой цель на текущий 2017-2018 учебный год – познакомить детей с крылатыми фразами и выражениями русского языка. Для начала педагогами были выбраны из всего множества именно те выражения, которые доступны для понимания детей дошкольного возраста и более часто употребляются в повседневной речи. Например: «Делу время и потехе час», «Задирать нос», «Не верить своим ушам», «Пропустить мимо ушей», «Крокодиловы слезы», «Кто в лес, кто по дрова», «Ворон считать», «Белая ворона» и т.д. Затем весь фольклорный материал был распределен по возрастным группам: с 3-4 лет, с 4-5 лет, с 5-6 лет и с 6-7 лет. На следующем этапе воспитателями ДОУ была проделана огромная работа по подбору к каждому выбранному крылатому выражению мультимедийных средств: мультфильма, художественного слова (сказки, стихотворения, пословицы и т.д.). Таким образом была сформирована картотека, содержащая крылатые фразы и выражения и мультимедийный материал к ним. На основе этой картотеки воспитатели и специалисты ДОУ создали методическую копилку конспектов занятий по формированию образной речи дошкольников через знакомство с крылатыми выражениями и фразами посредством мультимедийных средств. В течение всего учебного года во всех группах ДОУ проводились данные занятия. И поскольку в детском саду несколько средних, старших и подготовительных групп, а воспитателями каждой группы был разработан конспект по данной тематике, в каждой группе в рамках «культурного обмена» прошло по 2-3 занятия. Таким образом, каждая группа детей познакомилась не с одним крылатым выражением.

Как говорилось ранее, при проведении подобных занятий педагогами ДОУ активно используется технология модерации, которая предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми. Структура данных занятий уже была описана мной в предыдущей публикации. Данная технология дает возможность одновременно реализовать познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные аспекты образовательного процесса. Это позволяет педагогам решать комплекс задач за более короткое время и с более высоким качеством. Для успешного использования технологии модерации в работе с детьми многие воспитатели и специалисты ДОУ прошли обучение в ГЦИ «Эгида». Также мы принимаем активное участие в реализации городского медиаобразовательного проекта «Взгляд» ГЦИ «Эгида».

 

Для активного включения родителей в педагогический процесс, педагогами ДОУ проводились занятия с той же тематикой. Но данные занятия отличались целенаправленностью проведения: сначала взрослые просматривали или прослушивали медиаматериал, обсуждали его и уже потом сами подбирали к данному медиаматериалу крылатое выражение. Также для родителей проводились консультации по темам: «Домашние чтения», «Домашние просмотры видео». Цель данных консультаций заключалась в том, чтобы научить родителей видеть нравственную основу медиаматериала, заострить внимание ребенка на ней в ходе обсуждения.

Мы считаем необходимым развивать интерес у детей к родному языку, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Проводить просветительскую работу по этому вопросу среди родителей наших воспитанников. Тогда поднимется и уровень культуры и будет накапливаться богатство добрых отношений между всеми участниками образовательного процесса, укрепляться нравственные устои у детей и взрослых.

Памятка для родителей "Старший дошкольный возраст"

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

90 000 В нашем доме говорят по-польски!

фото: Луис Лоуро

21 февраля мы отмечаем Международный день родного языка.

Напомним интервью с доктором Катажиной Кайнахер, учителем польских и австрийских школ, автором книги Ребенок в билингвальной среде и ее межкультурная коммуникация.

Сайт www.DobraPolskaSzkola.com, основанный в Нью-Йорке, решил поддержать польских родителей, чьи дети растут в изгнании. Он инициировал акцию "Мы говорим по-польски в нашем доме", направленную на облегчение обучения польскому языку К этой акции присоединяется и наша редакция

Доктор Катажина Кайнахер

Как вести себя с детьми, чтобы они говорили на двух языках?
- Какой печальной иногда оказывается реальность, которую мы наблюдаем сегодня во многих австрийских школах или детских садах.Очень часто детям-мигрантам запрещают пользоваться родным языком. Эта нездоровая ситуация вызывает много сомнений у родителей, поскольку они автоматически начинают дома переходить на немецкий язык, чтобы помочь своим детям быстрее выучить язык. Вместо якобы пользы получается обратный эффект, потому что дети перенимают ошибки родителей, возникшие в результате их несовершенного знания немецкого языка, а утрата знания родного языка, в нашем случае польского, становится практически невосполнимой. компенсировать.

Я не спрашиваю, когда начинать преподавать, потому что, наверное, вы ответите: с рождения.
- Развитие речи начинается в период самого раннего детства естественным путем, т.е. через родителей и людей, имеющих ежедневный контакт с малышом, а затем через людей из его окружения, и прежде всего других детей - с игрой . Единственный фактор, который здесь имеет значение, — это фактор «полировки».

Итак, если мы с самого начала столкнем ребенка с двумя языками, будет ли он бессознательно изучать оба языка двумя способами?
- Да, но приятно знать, что здесь возможны разные стратегии, две самые важные из которых: стратегия человека, т.е. один человек - один язык.Эта стратегия имеет смысл, особенно в смешанных браках: отец говорит с ребенком на одном языке, а мать — на другом. Второй — стратегия размещения, например, на одном языке говорят дома, а на другом — в школе. Это очень распространенная ситуация среди детей мигрантов. Обе стратегии требуют последовательного применения, потому что только тогда они действительно эффективны.

Видимо, эта согласованность создает в голове ребенка такую ​​языковую двухколейку, которая потом во взрослом возрасте позволяет свободно «прыгать» с языка на язык и не смешивать лексику.Но мой сын, когда пошел в школу, отказался говорить со мной по-польски, когда я спросила его о домашней работе. Он утверждал, что тогда запутался и ему пришлось все учить дважды. Я сдался. С нечистой совестью, конечно.
- Да, все успехи двуязычия их детей зависят от последовательности и настойчивости их родителей. Феномен отказа детей говорить на родном языке – очень распространенный случай, но сдаваться не стоит.
Повседневное обучение языку играет важную роль в языковом обмене.Такие ситуации часто наблюдаются, когда дети проводят каникулы в Польше, где говорят только на польском языке. После возвращения в Австрию им сначала трудно быстро и автоматически переключиться на немецкий язык. Такие ситуации часто наблюдаются и в Австрии. Ребенку, пришедшему из детского сада или школы после целого дня, нужно некоторое время, чтобы «механизм языкового обмена» снова заработал, именно тогда чаще всего возникают ошибки, в первых грамматических строках.В этот момент особенно важную роль в формировании правильности произношения у ребенка и исправлении языковых ошибок в польском языке играют родители. Надо быть очень спокойным и всегда отвечать на польском языке, хотя дети иногда заставляют нас говорить по-немецки, и мы так быстро сдаемся...

А если наши дети уже не младенцы, а школьного возраста, можем ли мы прекратить учить польский язык, чтобы ребенок не путал свой разум, руководствуясь утверждением, что «ребенок и так знает родной язык»? утверждение, конечно, неверно, так как языковое развитие ребенка не заканчивается с достижением школьного возраста, а нуждается в дальнейшем поддержании.Остановка развития родного языка может иметь катастрофические последствия для изучения других языков и для всего интеллектуального развития ребенка.
К сожалению, многие польские дети часто преждевременно отказываются от изучения родного языка или полностью ограничивают его, когда они начинают учиться в австрийской школе. Дети учатся читать и писать только на немецком языке. Следствием этого является то, что ни тот, ни другой язык не могут полноценно развиваться.
Конечно, недостаточное знание родного и второго языков в детстве часто внешне никак не проявляется.В повседневном общении такие дети вообще не «бросаются в глаза» своей второй языковой компетенцией, в нашем случае немецким языком, когда приходится иметь дело с отвлеченными понятиями
. Дальнейшим следствием этого может быть нарушение эмоциональной личности ребенка. Существующее двуязычие следует развивать и поощрять, а не допускать его полного исчезновения.Изучение родного языка в школе одновременно со вторым языком (в нашем случае немецким) никоим образом не препятствует развитию второго языка, но облегчает его изучение и дальнейшие иностранные языки.
Постулируется сначала научить ребенка читать и писать на родном языке, а затем продолжать интенсивно поддерживать развитие родного языка до 9-летнего возраста, так как это обеспечивает поддержание надлежащего состояния родного языка в будущем.

Вы боретесь со смешением языков?
- Мы должны исправить наших детей.Это очень утомительно, но важно и — в конечном счете — эффективно. Вспомним, что особенно маленькие дети еще не способны сознательно хорошо различать два языка (особенно в смешанных семьях). Если родители смешают в разговоре польский и немецкий, ребенок даже не узнает, что знает два разных языка и использует их одновременно. Организовать этот бардак крайне сложно.
Старшие дети, когда им не хватает определенного выражения, сознательно употребляют эквиваленты второго языка, т. е. просто те слова, которые они знают в данном языке или которые в этот момент пришли им в голову.Давайте позаботимся и о наших детях, и о себе, потому что такое смешение языков делает нас ленивыми, нарушает дисциплину мышления и делает нас неспособными чисто говорить ни на одном из языков. Это явление известно как «полуязычие».

Какими аргументами вы советуете побуждать детей к обучению и какими аргументами поощряете родителей к упорству?
- Дети часто не хотят слушаться родителей, но с удовольствием им подражают. Чтобы ребенок овладел обоими языками, ему или ей нужна огромная помощь родителей и учителей, а также сильная мотивация к обучению (особенно языку меньшинства, в данном случае польскому языку).Мотивация их детей к изучению языков в наибольшей степени зависит от участия родителей.
Что делать родителям? Прежде всего, говорите по-польски и по возможности используйте польский язык для детей. Во-вторых, и это деликатная проблема, родители должны оказывать мягкое давление на своего ребенка, чтобы он говорил по-польски. В возрасте старше 12 лет ситуация гораздо более благоприятна, когда мотивация становится положительным фактором: молодые люди начинают развивать свои интересы.В этом возрасте они начинают в полной мере понимать, что «отличие» их родителей, тот факт, что они говорят не на немецком языке, имеет много положительных сторон и, возможно, заслуживает большего внимания и размышлений. тем легче с помощью рациональных аргументов убедить его в том, что изучение польского языка имеет смысл, даже если он не может использоваться для общения так же часто, как немецкий.

Проводя исследование для докторской диссертации, я задал родителям следующий вопрос: «Какие тактики вы используете для формирования положительного отношения к изучению двух языков у ваших детей-билингвов?» Анализ показал, что наиболее часто повторяемая тактика 24,4% респондентов читают вслух интересные книги, покупают журналы на обоих языках.Таким образом родители пытаются вызвать любовь к книге, ведь чтение обогащает словарный запас обоих языков. Поэтому постарайтесь выделить время для совместного чтения с ребенком. Другим методом 17,7% респондентов было обеспечение контактов с людьми, детьми и друзьями, говорящими только на польском языке. Ради польского языка также необходимо воспитывать в ребенке положительное отношение к стране, проявлять хорошие качества людей, говорящих на этом языке и выходцев из Польши. С другой стороны, 15,5% респондентов указали на частые поездки в Польшу и посещения семьи, благодаря чему у ребенка формируется положительное отношение к изучению польского языка.Чуть меньше, так как 13,3% респондентов отметили положительный эффект от просмотра познавательных передач, польских сказок, дидактических игр и театральных постановок. Еще одна положительная тактика в обучении языку, по мнению 12,2% респондентов, заключается в предоставлении детям лучших возможностей и карьерных перспектив. Следующей тактикой (7,7%) является направление ребенка в детский сад и школу. Таким образом, дети контактируют со своими сверстниками, учителями и специалистами, а их два языка обогащают и обучают друг друга.Только 5,5 % респондентов уделяют особое внимание воспитанию у родителей положительного отношения к учебе (мотивация), ведь в современном мире без знания иностранных языков ничего не добиться. Другая тактика, содержащаяся в высказываниях 3,3% респондентов, – это награждение ребенка, восхваление его языковых достижений и признание со стороны родителей, затем 2,2% упоминают изучение польской истории и культуры, деятельность в Польской церкви, скаутинг. Кроме того, стоит отметить и другие упомянутые выше методы: переписка с семьей в Польше – написание писем (e-mail), активная домашняя работа (написание рассказов), работа над польским текстом.

Что нам делать, если иностранный супруг косо смотрит на наши усилия постоянно говорить по-польски с нашими детьми? Я знаю не один случай острых споров между супругами, особенно если наша "половинка" по-польски ни я, ни быть?
- Если супруг любит, он не будет косо смотреть на наши старания, а скорее поддержит нас в билингвальном воспитании.-муж австриец-была даже "здоровая конкуренция" между языками.Это хорошая идея сделать вашего ребенка двуязычным в самом начале брака. Мы должны осознанно задать себе вопрос: как мы будем воспитывать нашего ребенка в будущем и с чем все это связано? Обе семьи также должны быть проинформированы о предпринятых шагах.
Я очень часто встречал критические замечания, когда мои дети были в дошкольном возрасте, будь то семья или воспитатели в детских садах, почему я не говорю с детьми по-немецки. Я всегда горжусь тем, что мы воспитываем наших детей на двух языках.Теперь, когда дети прекрасно говорят на обоих языках, я получаю похвалу и даже восхищение от окружающих.

Что вы думаете о «Декалоге изучения языков», то есть о своде правил, заложенных инициаторами акции «Мы говорим по-польски в нашем доме»?
- Отличная инициатива. Каждый из нас, находясь в изгнании и борясь со всевозможными неверными высказываниями против двуязычия, может выполнить миссию по исправлению этих порой неприятных и, как правило, неверных аргументов.Мы должны начать с себя, углубляя свои знания о двуязычии, и тогда отпадут все сомнения, и мы будем бороться за общее благо наших детей.
Как учитель польских и австрийских школ, я постоянно повторяю родителям всех национальностей, как важно для каждого ребенка учить родной язык. Обращаю ваше внимание на то, что благодаря нам наши дети имеют прекрасную возможность выучить язык "бесплатно". Все, что мы должны инвестировать, это немного времени. К сожалению, часто родители считают, что они должны говорить своему ребенку по-немецки, чтобы он мог ему, чтобы иметь хороший старт в школе.Повторяю еще раз: это неправильное мышление. Мы можем быть уверены, что дети выучат немецкий язык у своих учителей и одноклассников быстрее, чем мы думаем. Однако – в этом мы можем быть уверены – если мы не будем говорить с нашими детьми по-польски, они утратят знание этого языка. Так давайте учить детей родному языку - давайте говорить по-польски у себя дома! Я гарантирую, что спустя годы гордости и уважения они скажут нам за это спасибо или с сожалением спросят: почему вы не научили меня говорить по-польски?

Беседовала Дорота Крживицкая-Каиндель, Polonika № 218, март 2013 г.

.

Игнатианум - Лица

Научные достижения

Избранные публикации:


• «Социальное восприятие инвалидности по мнению матерей детей-инвалидов» / Анна Михальчик, Моника Масловска, В: Przegląd Pedagogiczny. - № 1, стр. 168-184, Быдгощ 2019


• «Роль семейной среды в формировании личности ребенка», В кн.: Педагогика семьи - №8/2018, вып.2, с.7-20

• «Подготовка ребенка с нарушениями слуха в с точки зрения языковых навыков для поступления в школу», В кн.: Ребенок с нарушениями слуха на пороге школы / под ред.наука. Анна Яконюк-Диалло, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2017

• «Отношение отцов детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в дошкольном возрасте» / Моника Масловска, Анна Михальчик, In: Roczniki Pedagogiczne. - Том 9, № 3, стр. 111-126, Издательство КУЛ, Люблин 2017

Основные моменты

Пройденные курсы и обучение:

Анализ голоса, измерение голоса, абилитация голоса — Университетский колледж Лондона, Великобритания

Аудиология в логопедии

Анкилоглоссия – укороченная подъязычная уздечка

Инновационные методы логопедии – обзор возможностей

Гортань в логопедической практике

Положение покоя языка

Логопедический скрининг

· Основы анатомии для логопедов.Мышцы шеи и головы.

· Межзубная оксигенация - диагностика, методы коррекции и терапия

AAC - Поддерживающие и альтернативные методы общения с ребенком

· Альтернативное и поддерживающее общение - Книга общения - Личная помощь

Тиффлологопедия в диагностической и лечебной практике

От еды к речи - роль пищевых функций в развитии речи

Поддерживающее и альтернативное общение — уровень 1

Альтернативная и поддерживающая коммуникация – введение в работу с ребенком с РАС

Помощь в раннем развитии ребенка

Терапия ребенка в спектре аутизма

Влияние нарушения сенсорной обработки (SI) на развитие речи

Когнитивно-поведенческая терапия

· Методика работы с ребенком с умственной отсталостью

· Обучение социальным навыкам TUS

Ребенок с дислексией в школе

Музыкальная терапия

Логориттмика

Веселье и песни всегда под рукой (KLANZA)

· Основы психологии кризисов и эмоциональных проблем человека с приемами творческого мышления в терапевтическом процессе

Диагностика и психолого-педагогическая терапия

Нарушения центральной обработки слуховых сигналов

· Альтернативные и поддерживающие методы коммуникации

Макатон - ул.I и II

· Альтернативные методы общения с ребенком с умственной отсталостью

Поддержка общения у ребенка с расстройством аутистического спектра

Польский язык жестов - уровень A1

·. Польский язык жестов - уровень A2

.

Литература в жизни дошкольника

1. Влияние литературы на развитие дошкольника.

Ребенок дошкольного возраста чувствителен ко всем видам искусства, особенно на его психику влияет художественная литература. Книги являются источником неисчерпаемых впечатлений, переживаний и эмоций, они учат родному языку, обогащают словарь ребенка, развивают интересы, помогают детям усваивать определенное программное содержание. книга.Художественный текст познает ребенка опосредованно, через рассказывание, декламацию, чтение. Учитель не только передает литературное содержание, но и отбирает его из числа других, подстраивает под текущий прожитый опыт, определяет способ, место и время введения этого содержания. Этот способ обогащения знаний, расширения опыта и переживаний становится все более распространенным и ценимым для детей.

"Жили-были за горами, за лесами..." - так часто начинаются сказки, которые мы рассказываем детям в детском саду.Это своего рода художественная литература, формирующая чувства и нравственные устои детей, расширяющая знания ребенка о жизни и мире, о человеческих характерах и социальных отношениях. Воображение приводит читателей к сказке, фантастическому рассказу. Помимо сказок, известных во многих культурах, таких как «Золушка», «Спящая красавица», у нас есть много историй, связанных с родной традицией, из разных уголков нашей страны (легенда о Вавельском драконе, Войне и Савве, Василиске ) Мир сказок, как и мир детских фантазий, имеет свои законы, в которых реальные зависимости или вероятности не имеют значения.В воображении ребенка возможно почти все. Следование нитям сказок тренирует воображение, которое играет столь важную роль в общем развитии ребенка. В сказках жизненные проблемы показаны просто и компактно, что позволяет уловить их глубокий нравственный смысл. Мы можем найти здесь отражение всех детских желаний, проблем и страхов. В сказках мы часто встречаем близкие ребенку мотивы - семейные чувства, любовь к матери, отцу, различное отношение к братьям и сестрам.
Все это происходит в атмосфере чуда, тепла, волшебства и фантазии, столь близкой ребенку.Освобождая воображение, сказка уравновешивает и компенсирует различные сферы развития ребенка, ориентирует его на содержание, учит слушать и видеть. Через использование множества художественных средств он вводит ребенка в мир искусства. Из сказки к ребенку течет надежда на то, что он может, быть может, многое знать, но и должен многое узнать, узнать и понять, как и ее герои. Самое главное, что это мотивирует вас попробовать.

В сказке ребенок находит однозначный мир ценностей, однозначное деление на добро и зло, справедливое и несправедливое.Приветствуются доброта, трудолюбие и смелость; осуждает жадность, скупость, лень и трусость. Проблемы добра и зла представлены в доступной для детей форме. Оценивая отношения персонажей, дошкольники учатся оценивать. Они видят, что зло всегда наказывается, а добро всегда вознаграждается. Благодаря этому сказка учит оптимизму, побуждает бороться с невзгодами, дает положительные образцы. Сказка имеет большое значение в формировании полноценной личности ребенка.

Выбирая литературу для дошкольников , помните, что дети любят смеяться.Комедия в детской книге освещает все произведение атмосферой оптимизма и удовлетворения, создает веселое и приятное отношение к жизни, учит сохранять равновесие в меняющихся обстоятельствах, помогает в оценке явлений, учит выделять большое и малое. . Вот почему они так охотно слушают юмористические произведения Яна Бжехвы, Юлиана Тувима, Ежи Керна, Ванды Хотомской или Чеслава Янчарского. Улыбка, шутка и юмор могут оказать ценную помощь в воспитательной работе.Маленькие читатели обладают необычайной лингвистической чувствительностью. Детям трех-четырех лет нравятся звуковые элементы, звукоподражательные выражения, игра птичьих голосов («Птичье радио» Джулиана Тувима), звуки, издаваемые различными транспортными средствами («Локомотив»), забавно звучащие слова или имена персонажей, например, певец Тралалинский и вся его семья. Дети также наслаждаются ритмом и рифмой, мелодией стихотворения и повторением слов, не вникая в их смысл.

Поэзия воздействует на психику ребенка-реципиента через вызываемые эмоциональные переживания.Чувства, вызываемые произведением, стимулируют познавательную деятельность, становятся стимулом задавать вопросы и стремиться к их разрешению. Поэзия дарит ребенку много впечатлений, эмоций и переживаний. Она становится важным элементом в формировании воображения и творческого мироощущения ребенка.

Слушая пройденный художественный текст, дошкольник создает характеры, их судьбы, образы представляемых событий. Он естественно и спонтанно участвует в восприятии произведения. Он выражает свои переживания через игру, движение, пение, словесное и художественное выражение.Главной функцией книги является ее влияние на всестороннее развитие личности ребенка и формирование у него правильного отношения к миру и людям. Они могут оказывать влияние на совершенствование функций речи в плане грамматики и звучания, на обогащение понятийного и словесного ресурса, на развитие коммуникативных навыков и стиля.

При чтении книг детям следует находить время для размышлений, сопереживать их атмосфере, ведь передать произведение – значит установить эмоциональный контакт с ребенком, проследить за его реакциями (он смеется, плачет, у него приоткрывается рот от страха или замирает в минуты напряжения), открывая вместе смысл и красоту поэзии или прозы.Чтение является важным фактором в воспитании человека. Контакт с книгой устанавливается в раннем детстве, а последующие годы обогащают ее форму, формируют страсть к чтению и желание самостоятельно читать слова. В основе этих читательских интересов и увлечений лежат эмоции, переживаемые в связи с литературным произведением, с которыми ребенок столкнулся в раннем детстве. Первоначально поэзия вызывает у маленького ребенка большие эмоции. Проза позднее вошла в сферу его интересов.Развитие интереса детей к содержанию произведений — очень трудно обобщаемое дело, так как оно зависит от собственной активности ребенка и от воздействий окружающей среды. Разный интерес к содержанию и книгам вызывает жизнь ребенка только в непосредственной близости от семьи, других в дошкольной среде, третьих в тесном контакте с горами, лесом, морем, третьих среди бедной городской среды. По мере того, как дети растут и обогащают свой запас понятий и слов, расширяются и «читательские» интересы детей.В контактах ребенка с книгой постепенно возрастает роль самого текста, что тесно связано с его интеллектуальным и эмоциональным развитием.

2. Роль иллюстраций в передаче содержания литературных произведений.

Иллюстрации – обязательный элемент книги, предназначенной для детей младшего возраста. Они важны, потому что книга для самых маленьких состоит в основном из иллюстраций и приобщение детей к чтению происходит собственно через картинки.Иллюстрация является стимулом, запускающим различные психические процессы, и является источником детских переживаний. Благодаря иллюстрациям ребенок может пользоваться книгой самостоятельно, без помощи взрослых. Иллюстрации привносят в жизнь ребенка различные ценности.

Основные задачи иллюстрации заключаются, прежде всего, в том, чтобы помочь им глубже пережить литературное произведение и познакомить детей с миром искусства. Иллюстрация развивает все психические наклонности: восприятие, воображение, мышление, обогащает эмоциональные переживания, расширяет знания об окружающем мире, пробуждает интерес.Иллюстрации играют большую роль, помогая ребенку создавать и закреплять идеи. В распоряжении маленького ребенка еще не так много идей, поэтому он ждет помощи от иллюстраций. Он хочет, чтобы все, что упоминается в тексте, было нарисовано. С возрастом эта потребность становится менее насущной.

Самые младшие дети 3-4 лет обычно перечисляют только предметы или фигуры, изображенные на картинках. Старшие дети также замечают активность. Эта способность «читать» картинки зависит от индивидуальных способностей и опыта детей.Иллюстрации также воздействуют на детские чувства. Они сильно реагируют на иллюстрации, характеризующиеся страхом, радостью, ужасом и комедией. Кроме того, иллюстрации расширяют общие знания об окружающем мире. Благодаря иллюстрациям весь огромный мир природы, ландшафт родной страны, народы, их обычаи и технологии приближаются к детям. Иллюстрация может также обогатить внутренний мир ребенка, помочь ему более интенсивно пережить содержание книги и вместе с тем воздействовать на всю личность ребенка.

Одной из основных задач иллюстрации также является приобщение ребенка к миру искусства.Иллюстрации для детей должны учитывать особенности детской психики, но в то же время воспитывать ее в том направлении, в котором ее считают правильным взрослые. Детям 3-4 лет нравятся четкие, красочные иллюстрации, с детской тематикой, реалистичные, дающие достоверную информацию об окружающем мире, людях, предметах и ​​животных. Дети постарше все меньше любят иллюстрированные книги, а иногда даже предпочитают книги без картинок. Читая, они создают себе образы и видения героев или событий.Их воображение творит само, независимо, свободно от навязанных идей художников.

Общение с книгами и книжными иллюстрациями активизирует мышление, процессы сравнения, анализа, поиска причин и следствий, подведения итогов, создания элементарных понятий, способствует упражнениям памяти, внимания и сложным мыслительным операциям. Красивая книга не только учит думать и говорить - она ​​в равной степени воздействует на эмоциональную сферу ребенка. Об этом свидетельствует, в том числе, его чрезвычайно живая реакция, когда он слушает рассказ, смеется и плачет, замирает в моменты напряжения.Это имеет большое значение в сфере социального воспитания. Книги, показывающие закономерности социальных отношений и действия героев в тех или иных ситуациях, помогают лучше понять других людей. Дети охотно идентифицируют себя со своими любимыми персонажами из книг. Педагоги на этих примерах формируют бережное отношение детей к природе, младшим коллегам, братьям и сестрам, обучают правилам коллективной жизни. В книгах мы находим примеры любви к родителям и близким. В книгах представлены ценности и красота человеческого труда.

Литературное произведение, а не пластика, кино или театр, оставляет простор для свободной игры воображения и создает возможность собственной творческой интерпретации полученного произведения. Слушая читаемый текст, ребенок создает образы героев, их судьбы, создает собственные представления о представляемых событиях.

Таким образом, правильно подобранная детская литература способствует социальному воспитанию детей в детском саду. Различные формы и методы использования литературы помогают хорошо подготовить детей к школьному обучению и играют значительную роль в формировании полноценной личности человека.В основе литературы также лежит процесс развития умения правильно формулировать высказывания с точки зрения грамматики, совершенствования звуковой формы высказывания, поощрения свободного выражения, формирования положительного эмоционального отношения к книге как одного из основных факторов, формирующих мотивацию к обучению. читать.

3. Способы передачи литературы детям дошкольного возраста.

Литература для детей дошкольного возраста – это вид искусства, который передается получателям в основном через родителей и учителей.Детский сад предлагает своим воспитанникам различные возможности общения с художественной литературой. В этой ситуации роль педагога в подборе детской литературы особенно ответственна. При выборе книг для своих учеников он должен учитывать: особенности и потребности детей, а также художественную и воспитательную ценность произведений.

Воспитатель детского сада должен передать художественный текст, используя методы, адаптированные к уровню детей. Прежде всего, он должен сам ознакомиться с содержанием произведения.Подумайте, как представить ход действия, характеры, настроение, объясните непонятные детям фразы и слова. В передаче текста одну из основных ролей играет живое слово рассказчика, правильное использование темпа, громкости, высоты тона, тембра, паузы, акцента. Создание образа содержания посредством живого слова воздействует на воображение ребенка и позволяет глубже переживать произведение.

Основным способом донесения до детсадовцев содержания литературных произведений является рассказ .Такая форма передачи художественного текста облегчает восприятие произведения детьми благодаря возможности адаптации рассказа к их психологическим особенностям. Не очень обширное содержание книги можно рассказать целиком. Если в книге несколько отдельных рассказов, то каждый раз следует выбирать один или два, главное, чтобы они затрагивали одну и ту же тему. Детям помладше можно рассказывать 2-3 главы книги одновременно, но только если они очень короткие и все касаются одной и той же проблемы.Рассказ о содержании книги может быть поощрением младших детей к свободному высказыванию о ней или ответом на проблемы, поднятые учителем для детей старшего возраста.

Характерной чертой рассказов является то, что они увековечивают и обогащают детские сообщения и оказывают большое влияние на формирование социально-нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств и установок. Воспитательная ценность сказки также выражается в том, что она развивает у детей интерес к чтению, доставляет им много радости и пробуждает чувство юмора.

Рассказывание историй также оказывает сильное влияние на детские игры. Будет больше, когда мы окажем соответствующую помощь. Дети постарше могут сами сделать некоторые аксессуары и иллюстрации к игре, так как содержание рассказа является ценным источником обогащения художественно-строительной деятельности и запуска творческого самовыражения.

Способы стимулирования детского воображения с помощью сказок:

— придумываем другие концовки для известных версий истории

.

- изменение сюжета, например.Что будет, если Малгося потеряет брата в лесу?

- с учетом нового контекста ситуации в новых сюжетах, например превращение волка, Бабы Яги в симпатичных персонажей

- объединение персонажей или сюжетов из разных сказок, - что было бы, если бы Красная Шапочка, Гензель и Гретель встретились в одной сказке?

Помимо рассказывания историй, чтение книг занимает много работы с детьми дошкольного возраста. Это не может продолжаться долго. Время чтения для детей младшего возраста должно составлять 3-10 минут, включая просмотр картинок.Дети постарше могут долго слушать чтение, а показывать картинки не обязательно.

В младших группах (3-4 года) текст читается небольшими командами, чтобы каждый ребенок мог посмотреть картинки, если захочет. Чтение книг детям постарше (5-6 лет) может проходить во время занятий всей группой, в разное время суток, кроме времени, отведенного на мероприятия, организованные для всех детей. 6-летним детям нравятся более длинные тексты, которые читаются фрагментами в течение определенного периода времени.При чтении книги по разделам важно следить за тем, чтобы каждый из них представлял собой замкнутое целое. Возвращаясь к книге для чтения следующего отрывка, необходимо напомнить детям, где чтение было закончено. Это может делать как воспитатель, так и дети. Тогда они смогут лучше запомнить содержание рассказа.

Серьезное место в детской литературе занимает поэзия. Одним из способов передачи стихов является их чтение. Стихи можно читать детям по разным поводам, как всей группе, так и небольшими коллективами, и даже одному ребенку.Произведения, предназначенные для чтения детьми, могут быть длиннее и труднее, чем те, которые они запоминают. Стихотворение, предназначенное для заучивания, должно, однако, соответствовать перцептивным способностям ребенка, т. е. быть кратким, по содержанию близким ребенку, вполне ему понятным.

Чтобы выучить стихотворение наизусть, сама учительница должна хорошо его знать. Не следует учить детей стихотворению, читая его по книге или по листу бумаги. Учебное стихотворение следует записать несколько раз, чтобы дети могли хорошо его усвоить.Закрепление стихотворения, введенного в ходе работы со всей группой, следует продолжать только индивидуально и в малых группах. Это позволяет каждому ребенку использовать собственную интерпретацию песни. Командную декламацию следует использовать только тогда, когда большинство детей уже хорошо знают стихотворение и хорошо его произносят.

Постановочные игры составляют отдельный вид деятельности детей, связанный с передачей содержания. Постановка литературных произведений обогащает детский опыт, связывая слова с действием.То, как дети воспроизводят контент, зависит от их возраста.

Чтение, рассказывание, декламация и инсценировка – способы ознакомления с содержанием художественного текста. Связанные с анализом и интерпретацией, они побуждают к действию, воздействуют на сферу ощущений и переживаний детей.

Способ развития у детей интереса к книге, приучения к правильному ее использованию и воздействия на развитие личности через общение с литературой состоит в том, чтобы дать детям возможность пользоваться книгами.В детском саду эту роль выполняет «книжный уголок», к которому дети имеют доступ в любое время. Чтобы «уголок» хорошо выполнял свою роль, он должен быть интересным и снабжен нужными предметами. У старших дошкольников роль «книжного уголка» становится более важной, поскольку круг деятельности этих детей значительно расширяется. Интерес к письменному слову уже есть.

«Книжный уголок» в детском саду направлен на то, чтобы вызвать у детей интерес к литературным произведениям, дать возможность заново пережить их содержание и привыкнуть к самостоятельному поиску контакта с книгой.Следует также развивать у детей активность и готовность к свободному самовыражению.

Игры и упражнения по содержанию сказок :

- "Какая сказка" - слова для сортировки сказки, например, карета, мак, туфелька - Золушка (Перро-Франция)

- "Узнай сказку" - читая отрывок сказки, ребенок определяет, что это за сказка и выбирает лист бумаги с написанным на нем именем героя

- "О какой книге я читаю" - каждый ребенок получает книгу и когда воспитатель читает отрывок сказки, находит иллюстрацию к которой этот текст подходит

"Соответствие" - предметы, например.Золотая рыбка и удочка -О рыбаке и золотой рыбке (Братья Гримм - Германия)

- "Заказываем костюм" - задача детей угадать реквизит какой сказки на столе, например уточка, лебедь, домашние животные - Гадкий утенок (Андерсен-Дания)

- "Что такое сказка?" - на столе лежат слова, прикрытые для каждой сказки отдельно. Воспитатель открывает первые слова, и дети, прочитав их, задаются вопросом, из какой сказки они взяты, например, Гензель и бобовое семя - боб, великан, дворец, золотые монеты (Англия),

-Что не подходит? - дать названия сказок и их рабочие листы, удалив те элементы, которые не связаны с содержанием

4.Постановка в детский сад

Постановочные игры составляют отдельный вид деятельности детей, связанный с передачей содержания. Постановка литературных произведений обогащает детский опыт, связывая слова с действием. То, как дети воспроизводят контент, зависит от их возраста. 3-летние дети могут только имитировать своими движениями поведение некоторых персонажей или некоторые звуки. Дети 4-х лет теперь могут разыгрывать небольшие фрагменты действия, в основном разговоры двух героев.Дети 5-6 лет могут инсценировать содержание целых произведений, а в игре могут принимать участие несколько детей.

Постановка детской литературы имеет большое воспитательное значение. К основным из них относятся, прежде всего, приобретение навыков анализа содержания произведения: выделение отдельных сцен, характеристика действующих лиц, определение настроения и места действия, кроме того, развитие логической памяти и творческого воображения, а также развитие выразительных средств. речь при подражании играемым персонажам и умение имитировать их эмоциональные состояния: радость, печаль, страх или ужас.Постановка произведений детьми также положительно влияет на обретение смелости, уверенности в себе, веры в свои силы и приобретение навыков социального сотрудничества. Для постановки выбираются произведения с живым и простым действием. В ходе подготовки постановки дети учатся организовывать работу в команде, понимать ценность коллективных усилий.

Роль постановки

Типы постановки