Ребенок учится на двойки


что делать, если ребенок получил плохую оценку в школе, ругать и наказывать или нет

От плохой оценки в школе не застрахован никто. Причины, по которым ребёнок получил двойку, могут быть самыми разными: от фактического незнания материала до плохого настроения учителя. О том, как помочь ребёнку улучшить школьные показатели, мы писали ранее. Теперь поговорим, как правильно реагировать на плохие оценки. 

<<Блок перелинковки>>

Как правильно реагировать на двойки ребёнка

Двойка — это не катастрофа, особенно если ребёнок не получает их регулярно. И даже если учёба даётся с трудом — это не значит, что он навсегда останется аутсайдером.  

В то же время плохую оценку не стоит игнорировать. В противном случае ребёнок начнёт также безразлично относиться к результатам своей учёбы. 

Ругать и наказывать ребёнка за двойки также не следует. Плохая оценка уже заставляет его чувствовать себя хуже других, и ваша негативная реакция только усилит чувство собственной неполноценности. 

Мнение психолога: Когда ребёнок приходит из школы с двойкой, мы чувствуем разочарование. Родителям свойственно желать, чтобы их ребёнок добился того, что не удалось им самим. И ожидание от ребёнка всегда успешных результатов в учёбе — яркий тому пример. Непрожитые переживания собственных школьных неудач подпитывают тревогу, которая может выражаться через раздражение: закричать, отругать, наказать ребёнка за двойку, чтобы ситуация никогда больше не повторилась. Но действительно ли это поможет? Давайте подумаем о том, что в этот момент чувствует ребёнок. Достаточно вспомнить себя в подобной ситуации: что испытали вы, когда впервые получили двойку в школе? Скорее всего, это были стыд, горечь и страх того, что будет, когда об этом узнают родители. Согласитесь, такой набор эмоций — уже достаточно суровое наказание. 

Ругая ребёнка за двойки, вы взращиваете в нём страх допустить ошибку, который никак не способствует школьной успеваемости и приводит только к новым неудачам. Но теперь, опасаясь наказания, ребёнок может скрывать от вас плохие оценки. Так один скандал из-за двойки может привести не только к серьёзным проблемам с учёбой, но и к потере доверия в семье. 

<<Форма демодоступа>>

Что делать, если ребёнок получил двойку в школе

Правильная реакция на двойку может быть только одна: спокойно разобраться в ситуации и обсудить с ребёнком, как можно её исправить. 

Если двойка получена за плохо сделанное домашнее задание, проверочную работу или ответ у доски, выясните, что помешало ребёнку подготовиться лучше. Действительно ли он не знал правильный ответ, или виной послужили невнимательность и волнение. Предложите свою помощь, если это необходимо. Но помните, что помогать с учёбой — не значит учиться вместо ребёнка. Не давайте готовых ответов, но задавайте наводящие вопросы и позвольте вашему школьнику найти решение самостоятельно. 

Если двойка получена за поведение — нужно разобраться, что привело к такой ситуации. Возможно, стоит обсудить её с учителем, после чего объяснить ребёнку, как вести себя, чтобы это не повторилось. 

Помните: от вашей реакции на неудачи ребёнка будет зависеть то, как он сам будет относиться к неприятностям в будущем. Поэтому важно объяснить, что проблемы случаются у всех, и нужно не отчаиваться, а спокойно решать их. 

Покажите ребёнку, что любите его вне зависимости от оценок. И обязательно найдите повод для похвалы. Дайте ему понять, что двойки и пятёрки — всего лишь оценки за успеваемость, они не характеризуют его как личность.

Источник: freepik.com / @karlyukav

Можно ли учиться без двоек

Можно — там, где их не ставят. 

По результатам международного исследования «Уверенность в процессе обучения», проведённого в 2019 году компанией Harris Insights & Analytics, 79% школьников в России переживают стресс из-за неуспеваемости. Такой высокий показатель обусловлен самой школьной системой, в которой оценка становится не отражением знаний, а мерилом успешности. Учителя хвалят отличников, приводят их в пример, а двоечников высмеивают.

Осознав, что успех в учёбе для них недостижим, некоторые дети перестают стараться и находят другие способы самоутверждения, далеко не всегда приемлемые. 

<<Форма бесплатного курса>>

Именно поэтому школы будущего отказываются от пятибалльной системы оценок. 

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» мы практикуем геймификацию обучения: за выполнение заданий наши ученики получают знакомые многим по компьютерным играм очки опыта (XP). Чем лучше выполнено задание, тем больше очков. За ошибки очки не вычитаются, их просто начисляется меньше. Полученные очки суммируются и позволяют ученикам получать уровни. Для каждого нового уровня требуется всё больше XP. 

Таким образом, дети не получают плохих оценок, а значит, у них становится меньше поводов расстраиваться из-за учёбы и разочаровываться в ней. Введение в учебный процесс игровых элементов способствует повышению мотивации: у ребёнка появляется азарт, который помогает осваивать сложные темы и не терять интерес к самому процессу обучения. 

Ведь оценки — не главное, гораздо важнее, чтобы ребёнок рос уверенным в себе человеком, который не боится ошибаться, не зависит от мнения окружающих и получает удовлетворение от результатов своего труда.

Почему ребенок учится на 2. Что делать, если ребенок плохо учится? Полезные советы родителям. Не подходящая программа

«Я занимаюсь тем, что вытаскиваю детей из образовательной депрессии», – говорит о своей методике доктор психологических наук Александр Лобок

И есть дети, которые изо всех сил не включаются в работу, всем своим видом демонстрируя свою независимость. И я понимаю: они боятся включиться в неожиданное испытание, потому что не уверены в своих силах. Это – те дети, в которых не верят дома.

Но быть неуверенным в своих силах – это для человека естественное состояние…

– Для маленького ребенка не верить в себя – неестественно. Если бы шестимесячный ребенок не верил в себя – он находился бы в состоянии постоянного страха перед окружающим миром. А он начинает осваивать этот мир, да еще так напористо. До пяти лет, заявляют психологи, ребенок эгоцентричен. Ситуация эгоцентричности – это ситуация безусловной веры в себя.

Ребенок - это существо, которое заряжено энергией подвига. Подвиг - это не когда что-то делают со мной, это когда я делаю что-то с собой. Я прыгаю выше своей головы, я совершаю усилия, которые я вчера не мог совершать. Я отважно вхожу в зону, которая мне неизвестна. И, совершая это, я чувствую себя героем. Детство – этот тот период, когда в жизни всегда есть место подвигу. И хорошо, если рядом есть взрослые, которые эти микро-подвиги видят и понимают. При искренней похвале взрослых ребенок приобретает все больше и больше сил. Усилия превращаются в силу. Подвиг - это усилие. Подвиг – это риск. Но если родители не повышают планку, не увеличивают пространства испытания, не ставят перед ребенком по-настоящему интригующих и сложных задач, которые развивали бы его внутреннюю силу, - значит, они не доверяют своему ребенку.

Зато те дети, в которых родители верят, будут с азартом включаться в любые незнакомые испытания. Они никогда не сбегут от них в уголок покатать тихонько машинку… Другое дело, что порою различные испытания ломают веру ребенка в самого себя.

– Мы говорим о том, что обычному ребенку требуется брать все новые и новые высоты. В российской школе, если говорить объективно, учиться трудно. Это – не скандинавская и не начальная японская школа… Почему же в России школьные высоты ломают детей?

– Школа – это не легкая прогулки по игровым помещением. Школа предполагает взятие трудных высот. Безусловно! Но есть трудности адекватные, есть неадекватные. Есть трудности дешевые, есть дорогие – то, что называется «трудности-бриллианты». И мы удивляемся: почему система обучения, которую мы создаем естественным образом, в семье, в кругу близких, имеет потенциал сделать ребенка во много раз сильнее? Почему школьная система обучения, созданная искусственным образом, зачастую ломает детскую способность быть сильным?

Представь себе: когда тебе было два месяца, тебя взяли на воспитание… дай-ка подумаю, кто – китайцы! Или нет, есть даже язык еще посложнее: тебя взяли на воспитание вьетнамцы. Отныне рядом с тобой говорят только на вьетнамском языке. Правда заключается в том, что ты этот безумно сложный вьетнамский язык с легкостью освоишь. Какой внутренней смелостью нужно обладать, чтобы это сделать! А ты сделаешь это с легкостью. Это и говорит о том, что ты в месяц, два, три, четыре, ты обладала уверенностью в себе. Ты обладала отвагой. В твоей жизни было место подвигу. Тебе и в голову не приходило отвергнуть этот вызов и отказаться учить вьетнамский язык. Ты естественно проникнешь в эти странные звукоряды и расшифровываешь их. И в два-три года начинаешь лопотать по-вьетнамски, более того: свободно овладеваешь этим языковым пространством. Эта задача оказывается тебе по силам.

Потрясающе, правда? Но вот – ты идешь в школу, где тебе даются учителя, которые начинают учить тебя по программе и ставить тебе учебные задачи. Тебя начинают учить родной речи, учат читать, писать – и ты вдруг начинаешь ломаться. Почему?

Наверное, потому что школа заставляет делать то, что должно происходить само собой?

– Конечно. Когда ребенок осваивает устную речь, это происходи само собой. Если бы двухлетнему ребенку построили программу освоения устной речи, распределив учебный материал по урокам, и приставали бы к нему с утра до вечера: «Учись, учись, после того, как ты освоишь этот набор слов, мы перейдем к следующим словам»… Что было бы? Дети не осваивали бы язык. Ни китайский, ни вьетнамский, ни русский. Никогда. Но почему-то малыши овладевают родным языком.

Подчеркиваю, все они делают это по своим траекториям. Ни про одного ребенка нельзя заранее сказать, какие слова и фразы у него будут первыми, вторыми и т.п. Традиционные «мама и папа» – это сигнальные слова. То есть это даже не слова. Это – обращения. Слова – это те, у которых появляется индивидуальная семантика. Знаешь, насколько необычными могут быть первые слова ребенка? У одной моей знакомой двухлетней девочки самым первым самостоятельным словом стало слово «холодильник». Но произносила она его так: «ди». То есть вычленила из длиннющего слова некое несущее звукосочетание. И, конечно же, привела своих родителей в восторг: «Ура! Наша Дуся говорит слово «холодильник»!».

Естественно, что в такой ситуации ни одному вменяемому родителю не придет в голову ругать двухлетнего ребенка за «неправильное произношение». Совсем наоборот: ничего кроме искренней радости и искреннего восторга. И, само собой разумеется, проходит совсем немного времени, и Дуся начинает говорить и слово «холодильник», и множество других слов в гораздо более привычной для уха форме… Все дети поступают таким образом: вытаскивают какой-то звук или сумму звуков из слова и начинают этим пользоваться.

А взрослые вначале даже не понимают, что произносит ребенок. Но догадываются – и РАДУЮТСЯ. А в результате и для ребенка освоение языка становится огромной радостью…

У каждого ребенка – своя индивидуальная траектория овладения речью. А грамотность – это интуиция, которая формируется на кончике языка в процессе деятельности. Но вот ребенок, свободно и отважно овладевший языковым пространством, идет в школу и обнаруживает, что в школьных стенах грамотность – это нечто другое. Это – непрестанное давление, которое порождает у ребенка безумный страх совершить ошибку. И потому технологии обучения чтению, которые сегодня приняты в школе, у детей – за редким исключением - вызывают отторжение. Давай вспомним, на что чаще всего жалуются родители, когда речь заходит о школьных уроках чтения?

«Мой ребенок знает буквы, но не умеет читать». Или: «Мой ребенок умеет читать, но не хочет…»

– Правильно! «Умеет читать, но не хочет». Это – точный диагноз. Я скажу, что стоит за этими словами: такой ребенок не умеет читать. Потому что уметь читать – это значит хотеть читать. Чтение – это не складывание слогов в слова, чтение – это порождение смыслов. Научиться читать – значит, научиться видеть то, что скрывается за текстом. Ребенок, который просто складывает буквы, не читает, то есть не порождает смыслы. Он просто озвучивает символы на странице книги. Если ребенок умеет читать, он всегда хочет читать.

И вот мы подходим к очень важному моменту. Дело в том, что в школе учится множество детей, которые не умеют реально читать и считать. Если ребенок не умеет читать, с каждым годом в школе его проблемы нарастают, как снежный ком. Он не может прочесть условие задачи. Он не может прочесть страницу учебника с домашним заданием. Он может прочесть символы на странице, но не может понять, какие смыслы скрываются за ними. Он не успевает за работой класса на уроке. А ему дают все новые и новые задания! Далее следуют недоверие учителей, недоверие родителей, разрушение самооценки… Мы стремимся вложить в детей в школе самое сложное и ради этого бесконечно перегружаем программы. А на самом деле эти дети тормозятся по отношению к элементарным вещам.

Значит, все просто? Если ребенок не успевает в школе, надо попытаться научить его читать?

– Нет, это как раз сложно. Нельзя научить читать, показывая ребенку буквы. Это бесполезно. Надо, чтобы у него сформировалась смысловая и вообразительная мускулатура чтения, так же, как формируется мускулатура атлета. Чтобы ребенок научился ВООБРАЖАТЬ то, что он читает. Но именно этому школа не учит.

Про меня порой говорят, что я «работаю демократическим педагогом». Нет, когда я работаю с детьми – и успевающими, и неуспевающими – я вполне авторитарно провожу их через разного рода испытания. Только так можно научить настоящему чтению – чтению как порождению собственных образов и смыслов. Я создаю для каждого ребенка индивидуальные сложности, способные разжечь его азарт. Задача должна быть трудной, но при этом интересной, с реально работающей интригой. Тогда в ребенке пробуждается азарт встречи с трудностями.

– Когда педагоги говорят: «Ой, как бы мы хорошо учили, если бы не было этих планшетов!» – это для меня диагноз педагогической несостоятельности. Как здорово, если бы у нас в деревне была бы одна черная тарелка, которая время от времени урчит и выпускает из себя немного информации. Тогда я, учитель, был бы кум королю, со своим чемоданом книжек, которые привез с собой в деревню, чтобы раскрывать детям миры. Действительно, чем беднее окружающая среда, тем легче задачи педагога. У него есть в запасе сумма готовых ходов, которые можно использовать в любых ситуациях. Когда же моим конкурентом является планшет с игрой, который ребенок держит в руках, не замечая ничего вокруг, – мне нужно ломать голову. Как мне стать более интересным для ребенка, чем этот планшет? Сегодня я занимаюсь с группой подготовишек в детсаде. Сколько разнообразных игрушек у этой группы! То и дело слышу жалобы: вот если бы половину этих игрушек убрать, насколько легче было бы заниматься с детьми. Слишком много искушений! Но эти искушения для меня – вызов. Я-то кто по отношению к ним? Я могу стать для детей настолько же интересным и даже более интересным, чем планшетная игра? Если не могу – грош мне цена как педагогу.

Ты расскажешь, как можно сделать, чтобы чтение книги стало для ребенка интереснее, чем компьютерная игра?

– Конечно. Первое условие – надо взять книгу без картинок. К сожалению, на полках библиотеки детского сада, где мы с тобой беседуем, стоят только книги с картинками. Возьмем «Винни Пуха» и прикроем рукой картинку. Первое волшебство, которое могу сделать, посмотрев на эту страницу, превратить буковки – а это для ребенка это пока еще точки и штришки – в смыслы. Читаем: «Иногда, – сказал Иа, – когда люди забирают чей-нибудь дом, там остается кусочек-другой, который им не нужен, который они с удовольствием вернут бывшему хозяину». Я совершил техническое чудо: превратил символы в слова. Но когда я прочел буквы, они еще не одухотворились, потому что это – особая работа воображения, которая идет одновременно. «Иногда»… – прочитав это, я делаю паузу… и вдруг до тебя, именно в эту паузу, доходит, что значит «иногда». Иногда… скажи, что с тобой бывает иногда. Представь, что ты ребенок…

Иногда мне хочется плакать…

Вот! Иногда тебе хочется плакать. Еще!

Иногда мне хочется слушать музыку .

– Супер! Ты предложила две фразы, и через эти фразы слово «иногда» одухотворилось, наполнилось смыслом. Мы читаем слово «иногда» – и у нас внутри сразу запускается цепь внутренних ассоциаций. Для тебя слово «иногда» является одухотворенным и реальным. Оно тебе явлено. Это – то, что никакой картинкой не изобразишь, это – твоя внутренняя работа. Есть шестилетние дети, которые до сих пор не чувствуют разницы между словами «иногда», «всегда», «никогда». Слово «иногда» не успело им явиться. И надо постараться его явить. Чем отличается читающий ребенок от нечитающего? Ему с каждым прочитанным словом видится вспышка образа. Это происходит молниеносно. И в этой вспышке ему является слово. Воображение ребенка – это спасительная вещь. Если мы научимся пользоваться его термоядерной энергией, многое станет возможно.

Ребенок в нашем мире спасает себя воображением. Но школа не научилась конвертировать энергию его воображения в учебные вещи. Она все время хочет дать детям что-то свое. И мы пока еще очень мало стремимся вслушиваться в детскую речь, мы не умеем ее возделывать. И вот поэтому книга феерически нужна в современном мире. Особенно – книга без картинок.

Потому что книга без картинок – единственное, что по-настоящему позволяет человеку развивать свое воображение. Читая ее, ты постоянно создаешь внутри себя героев, постоянно создаешь в себе визуальные образы. Другого настолько эффективного инструмента человечество еще не придумало.

То, что мы практиковали, я называю «дырчатым чтением». Что происходит с тобой в тот момент, когда я делаю паузу и предлагаю тебе продолжить предложение? Твое воображение пробуждается. Во время этих пауз ребенок начинает многомерно воспринимать слово. Он учится различать окончания слов и падежи. У него быстро начинает развиваться синтаксический, орфографический и смысловой слух. Так он начинает учиться читать. А когда дети начинают чувствовать текст, они понимают, что это – гораздо интереснее, чем смотреть кино. Чтение побеждает визуализацию, которой за последние тридцать-сорок лет в мире стало слишком много. Но я говорю спасибо компьютерным играм и визуальной культуре вообще за то, что они создали для нас этот уровень.

– Сейчас мы говорим о малышах. Можно ли научить читать неуспевающего старшеклассника? Иногда говорят, что подростки в этом возрасте уже испорчены школьной системой…

– Никто ничем не испорчен! В жизни каждый из нас сталкивается с разными практиками: среди них правильные, неправильные, сомнительные…И что? Разве мы говорим про себя, что мы ими испорчены? Я практикую «дырчатое чтение» и со старшеклассниками. Мы читаем с ними не «Винни Пуха», а – непонятнейший (а потому скучнейший) для них учебник физики. Самое интересное – содержание прочитанных глав усваивается ими накрепко, хотя о физике как таковой они в этот момент не думают.

– Двадцать лет назад вышла твоя книга «Другая математика», в которой ты объяснял, что многие дети заканчивают школу, так и не научившись простейшим арифметическим действиям. Чем можно помочь этим детям?

– Наблюдая, с какими мучениями дети вычитают, умножают и делят, учат таблицу умножения или стихи, я понимал, что так нельзя. Мне пришло в голову, что можно сделать игру, которая разовьет эти навыки и поможет им щелкать школьную программу – во всяком случае, программу начальной школы – как семечки. Игра предназначается для развлечения в кругу семьи. А в качестве побочных эффектов она позволяет ребенку научиться читать, писать, освоить всю сумму арифметических навыков, выучить таблицу умножения, запоминать стихи. Его никто этому не учит, это приходит во время игры само собой.

За двадцать лет работы с детьми и со взрослыми я напридумывал множество различных игр. И все это пока даже не инвентаризировано, что неплохо было бы сделать.

Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются мои «Архикарды» – особые игральные карты, языковые или математические. Некоторые семьи уже берут «архикарды» с собой на отдых, как раньше брали игральные карты. Родители начинают играть в них: прежде они с таким азартом резались на пляже в подкидного дурака или играли в поезде «в города». «Архикард» не менее интересен, чем традиционные карточные игры, и играть в него можно часами, получая удовольствие и от игры, и от коммуникакции, которая в игру встроена. Но в отличие от обычных карт «Архикард» позволяет – как бы между прочим – освоить множество важнейших учебных навыков: научиться быстро и качественно складывать, вычитать, умножать и делить, научиться воображать и грамотно писать, научиться читать и создавать палитру авторских смыслов… И делает он это так, что интересно в равной степени и взрослым, и детям.

Я думаю сейчас о том, чтобы сделать для неравнодушных родителей видеоэнциклопедию этих игр. Описывать это в книжке слишком долго. Показать на живом примере, как можно играть в тот же «Архикард» – гораздо увлекательнее.

Иногда я получают от родителей письма, что ребенок начал играть в «Архикард» и забросил планшет. Вот это здорово! А потом я подумал: а что если сделать «архикард» для планшета? Может быть, тогда множество детей будет играть в него, а не в стрелялки и бегалки?

Сегодня ты охотнее работаешь с родительскими сообществами, а не в системе образования?

– Если честно, двадцать лет назад, когда я делал то же самое в рамках своего вероятностного эксперимента, такого ажиотажа не было. Люди не понимали, что я делаю и зачем это нужно. Двадцать лет назад все хотели реформировать школу. А сейчас заявили о себе родительские сообщества, которые почувствовали ответственность за образование своих детей. Семейное образование – это то, что актуально для людей во всем мире. Поэтому меня приглашают не только российские родительские сообщества, но и сообщества родителей в разных странах…

– И последний вопрос: что делать родителям двоечников? Ждать чуда встречи с педагогом, который поможет их ребенку?

– Родителям нужно самим этому научиться. Очень многому им можно и нужно научиться самим. Как бы мы критически ни отзывались о школе, проблема двоечника – это, в большинстве случаев, проблема его родителей. Когда родители не уверены в себе, они начинают проецировать эту неуверенность на своих детей. Они говорят: «Мы не состоялись, но он-то должен состояться!» Все упирается в готовность самих родителей время от времени совершать подвиги. Тогда и у ребенка появится стремление пробиться, взять свою высоту.

Для родителей двоечников самый большой подвиг – верить в своего ребенка…

– И он должен чувствовать родительскую веру во всем: в словах, интонациях, в наших взглядах. Худшее, что может быть – притворяться, что веришь в этого ребенка. Вера должна быть настоящей. Это главное.

С Александром Лобком, автором книг «Другая математика», «Вероятностный мир», «Антропология мифа», «Картография детства», «Наука ученичества» – мы беседуем в гостиной (одновременно библиотеке) детского сада. На нас смотрят куклы ручной работы, короли, королевы, принцы, кучера и даже впряженные в карету лошади. Каждая почти в рост ребенка. Это – персонаж истории о Золушке. Перед диваном на коврах расставлены японские столики с перламутровыми инкрустациями. За этими столиками родители читают детям старые детские книги. Книги стоят плотными рядами здесь же, на полках. Это – семейный читальный зал дошкольного отделения № 3 московской школы № 15. Проще говоря, детского сада. В гостиную доносились голоса огромных попугаев, которые живут среди пальм в стеклянном зимнем саду. Зимних садов – два. Их обитатели дремлют в московских сумерках. Только обезьянка приветливо тянет к гостям лапку через прутья клетки. «Не пытайтесь в ответ пожать ей лапу. Она просит у вас банан!» – объясняют мне сотрудники детского сада. И соискательнице тут же доставляется просимое. А за стеклянными стенами зимнего сада, на обычной пришкольной территории, окруженной многоэтажными домами, живут в теплых вольерах пони, которые катают детей. Что говорит по этому поводу санэпидстанция? Не знаю. Это – муниципальный детский сад. Таких тысячи. Просто нашлись люди, которые захотели, чтобы дети каждый день приходили в сказку…

Что делать, если ваш ребенок читает плохо? Логопеды центра развития «Каркуша» рассказывают, что такое дислексия и как можно ее скорректировать.

Дислексия – это нарушение процесса чтения и понимания слов и текстов при нормальном зрении, слухе, памяти, интеллекте. Ребенок заметно отстает от своих одноклассников по уровню овладения чтением и письмом, но является полностью обучаемым.

Как правило, дислексию можно распознать по следующим признакам:

Дети с дислексией плохо различают геометрические фигуры, не всегда уверенно ориентируются в пространстве, путают понятия лево и право, верх и низ, имеют проблемы с мелкой моторикой.

Почему у ребенка развивается дислексия?

Данное нарушение чаще всего диагностируется у младших школьников, когда происходит активное овладение письменной речью. Оно обусловлено неправильным функционированием некоторых участков головного мозга.

Логопеды центра развития «Каркуша» выделяют следующие причины возникновения дислексии:

В первом классе определить дислексию невозможно, поскольку ребенок только начинает овладевать чтением и письмом, и ошибки на данном этапе совершенно естественны.

Виды дислексии

Нарушение овладения чтением проявляется по-разному, и от этого зависит выбор способа коррекции. Логопеды различают следующие виды дислексии:

Для коррекции данных видов дислексии используются следующие методы:

Коррекция дислексии должна проходить строго по индивидуальной программе под контролем опытного логопеда.

Чем вы можете помочь ребенку в домашних условиях?

Ежедневные занятия помогут сделать процесс коррекции более быстрым и успешным, а достигнутый результат – устойчивым и длительным. Вот некоторые из упражнений, которые советуют логопеды центра развития «Каркуша».

1. Развивайте мелкую моторику

Пальчиковый массаж, игры типа «Колечка», лепка, собирание пазлов, сенсорные коробки с мелкими предметами, рисование, в том числе и зеркальное, – все это способствует лучшему притоку крови к центру речи, развитию слуховой, речевой и зрительной памяти.

2. Диктанты

Небольшие диктанты объемом до 200 знаков не утомляют ребенка, и их можно проводить ежедневно. Не исправляйте ошибки, а делайте пометки на полях строчек, где они допущены, цветной ручкой. Использовать красную пасту нежелательно, так как этот цвет ассоциируется с плохой оценкой. Предложите ребенку самому найти свои ошибки. Для диктанта выбирайте отрывки из хорошо знакомых текстов, например, сказок.

3. Работайте над произношением

Выделяйте ежедневно 10-15 минут на артикуляционную гимнастику, особое внимание уделяйте тем звукам, которые представляют для ребенка наибольшую трудность. Просите ребенка проговаривать слова при написании. Не торопите его при чтении. Пусть он читает медленно, но более-менее связно. Не ругайте за ошибки.

4. Изучайте грамматику, играя

Вам понадобятся карточки со словами. Составьте из них предложение, которое вы произносите. Затем попросите сделать то же самое ребенка самостоятельно на слух. Начинайте с самых простых предложений, постепенно переходя к более сложным конструкциям.

5. Найди слово

Это упражнение помогает развить фонематический слух. Возьмите карточки с изображениями знакомых предметов, подписанные с обратной стороны. Разложите карточки картинками вниз. Попросите ребенка найти слово, которое вы называете. Постепенно усложняйте задание, добавляя новые слова, обозначающие действия и признаки.

Остались вопросы? Приходите на консультацию в центр развития «Каркуша», и наши логопеды обследуют ребенка, поставят точный диагноз, разработают индивидуальную программу коррекции и дадут четкие рекомендации по самостоятельным занятиям дома.

Известно, что родители беспокоятся за детей. Успеваемость ребенка в школе определяет отношение к нему родителей, сверстников и учителей.

По-настоящему учебе ребенка могут помешать различные факторы. Но родители даже не задумываются, что происходит в душе у ребенка.

Факторы низкой успеваемости ребенка

1. Первый фактор низкой успеваемости в школе: плохая школа и неквалифицированные преподаватели

Следует посетить школу и разобраться на месте. Если преподаватели не в состоянии решить сложившуюся ситуацию, не могут предложить совершенные методы обучения, позволяют себе кричать или заниматься рукоприкладством, немедленно забирайте ребенка из этой школы, в более цивилизованную, где предлагаются современные технологии и работают грамотные психологи.

Из-за малограмотных педагогов, ребенок теряет и не дополучает большую часть знаний по школьным предметам. Он не любит читать книжки, портит их, бегает с мячом по комнате. Это последствия некомпетентного подхода к дисциплине. Родители просто обязаны помочь ребенку: создать благоприятную атмосферу дома, обсуждать с ним назревшие проблемы. В конце можно договориться, чтобы ребенок сегодня прочитал 50 слов, завтра – 100 слов, послезавтра 200 слов.

2. Второй фактор низкой успеваемости – очень избалованный и умный не по годам ребенок

Когда ребенка часто хвалят, у него повышается самооценка, с ним становится труднее договориться, заставить сделать какое-нибудь полезное дело. Ему становится скучно сидеть в школе, у него портятся отношения с учителями и ровесниками. Ребенку кажется, что всё чему учат в школе – давно, где-то читал и видел. Единственный способ – не обращать внимание на слезы, злые выходки, а спокойно объяснить ребенку, почему и для чего он учится в школе.

3. Третий фактор низкой успеваемости – негативная обстановка дома или развод родителей

Бывают различные ситуации, с которыми ребенок не может справиться сам. Наоборот, ему мешает ситуация, в которой он неожиданно оказался. Причин может быть много: пьёт отец или мать, кто-то из родителей бьёт его, издеваются старшие братья, сестры, развелись родители. Ребенку нужен срочно компетентный психолог, который укажет верное решение.

4. Четвертый фактор низкой успеваемости – ребенок попал в плохую компанию

Совсем недавно ребенок хорошо учился, но потом вдруг у него появляются двойки в дневнике. Откуда? Родители не представляют, что случилось что-то страшное. Если ребенок отлично учился, а остальные плохо, то ему «доставалось» от одноклассников. В классе модно быть двоечником, троечником, но не отличником. Мудрые родители сделают всё возможное, чтобы предотвратить «позор». Отец и мать на примерах ролевой игры покажут во всей красе неприглядность незаслуженного «падения» ребенка. Из чего, следует сделать вывод, что идти на поводу у своих одноклассников крайне глупо.

5. Пятый фактор низкой успеваемости – замедленное умственное развитие

Неприятное положение, сложившиеся в результате замедленного умственного и психического развития обостряет взаимоотношения между близкими, учителями и ровесниками. Дети с особенным развитием находятся под наблюдением психиатра. Родители не должны забывать о болезнях детей и знать их возможности.

Пять основных причин, почему ребенок не хочет учиться, выявлено.

Как же вызвать в ребенке желание творить?
  1. Учиться терпеть, быть терпеливым.
  2. Развивать воображение.
  3. Хвалить.
  4. Делиться опытом, впечатлениями.
  5. Не забывать о душевной красоте.

Воспитание ребенка — становление маленькой личности. Быть личностью – великое добро для мира.

Родителей волнует не столько «рейтинг» ребенка по сравнению с другими детьми (хотя и это, конечно, тоже), сколько его внутренние ощущения, его , наличие или отсутствие желания и воли к преодолению препятствий и стойкость к неудачам. С первой пятеркой, пожалуй, все ясно. Это, конечно, радость, следствием которой становятся рост самоуважения маленького человека, его более уверенное поведение в детском коллективе, и это праздник для родителей. Но как начинающий ученик отнесется к первой двойке ? Вообще-то тут стоит задуматься.

Всякое бывает

К сожалению, первой двойки никому не миновать - это может случиться в первом классе, а может и в шестом, но все равно когда-нибудь произойдет, ибо от «неудов» не застрахован даже гений. Ситуации возможны самые разные: учительница не слишком понятно изложила новый материал или была в плохом настроении, сердилась на весь класс, сам ребенок проявил нормальные, но не слишком полезные в школе человеческие качества, такие, как рассеянность, невнимание к тому, что говорят на уроке. Он может быть огорчен, у него может заболеть голова. Переживая свои личные неприятности, он способен пропустить мимо ушей объяснение или забыть записать домашнее задание. Он ведь живой человек!

В конце концов, знания и успеваемость — далеко не одно и то же. Успеваемость и успевать - однокоренные слова. Получает пятерки тот, кто успевает решать на уроках задачки, умеет быстро читать, писать, а также, не углубляясь в суть дела, в темпе выполнять домашние задания. Иногда бывает обидно: ребенок обладает глубокими знаниями об устройстве окружающего мира, много думает, читает энциклопедии, а ему ставят двойку за то, что он не выучил к сегодняшнему дню параграф номер пять. Но ведь он не робот. Его жизнь наполнена событиями и переживаниями. Он мог плохо себя чувствовать накануне или был занят (готовился к соревнованиям, играл на пианино, уезжал с родителями). Получается неприятная ситуация: таблицу умножения знает назубок, а упражнения номер двадцать в его тетради учительница не обнаружила. Высокая успеваемость «успевающих» - издержки несовершенства школьной системы, которая заставляет ребенка пребывать в постоянном стрессе в течение всех лет учебы.

Итак, двойка

Надо сказать, оценка эта — вещь страшная. Однако ставить перед ребенком задачу избежать двоек, во что бы то ни стало — цель более чем сомнительная, это постоянное нервное напряжение.

Двойка, пожалуй, - первое серьезное испытание, выпадающее на долю ребенка, первая его проверка на жизненную стойкость. Честно говоря, мало кто это испытание достойно выдерживает. Даже взрослый человек, окончивший школу, техникум и два вуза, получает психическую травму, не сдав экзамен в автошколе. Что же говорить о ребенке, для которого оценка является чем-то вроде сертификата качества его личности! «Пять» в восприятии ребенка означает: «Я хороший, умный, красивый, этот мир меня принимает». «Два балла» убивают наповал: «Я плохой, я неудачник, меня не любят, мир меня отвергает». К сожалению, в школе практикуется публичность выставления оценок. Ребенка позорят перед всем классом: «От семи не может отнять три! Нет, вы на него посмотрите! Ну, что? Сколько будет?» «Два!» — неуверенно произносит малыш. «Вот я тебе тоже ставлю два!» — объявляет учительница.

Или другая всем известная ситуация. Ребенка вызывают к доске отвечать. Пытаясь собраться с мыслями, он минуту молчит. «Спасибо за подробный рассказ!» - саркастически ухмыляется учитель.

Класс в восторге хохочет. Получив двойку, ребенок возвращается на место, а все пристально смотрят на выражение его лица. Заплачет? Улыбнется кривой улыбкой, скрывая отчаяние? Плакать неприлично — засмеют! Обычно дети краснеют и опускают глаза. Им хочется поскорее скрыться, затеряться среди сверстников, не привлекать к себе внимания. Надо сказать, после двойки ребенок следующие пятнадцать минут, а то и весь урок до конца сидит в оцепенении, ничего не слышит, не понимает, списывает с доски автоматически.

Позор был публичным, и теперь своим поведением ученик стремится доказать, что оценки - вовсе не главное. Неудовлетворительная оценка наносит ущерб дальнейшему обучению.

Помните о последствиях

Как подготовить ребенка к возможной двойке и как реагировать, если он ее уже получил. Что делать, чтобы не пропал интерес к учебе, не упала самооценка, не возникла стойкая обида на преподавателя? «А вот мой из-за двоек совсем не переживает!» - скажет кто-то. Да, ощущения, в конце концов, притупляются. Равнодушие к оценкам приходит по мере осознания того, что в сфере учебной деятельности ничего хорошего уже не светит и надо утверждаться каким-то иным способом. Такой ребенок пытается завоевать авторитет в сомнительной дворовой компании, демонстрирует силу, нарочито гордится благосостоянием семьи или стремится к власти над младшими и более слабыми.

Большая удача, если он компенсирует моральный ущерб, нанесенный двойками, полной отдачей творчеству или спорту. Обычно на своем интеллекте он сам ставит крест. Если при этом его родители придают особое значение интеллектуальному развитию, за двойки называют ребенка тупым и демонстрируют неприязнь, то вскоре он отдалится от них, станет равнодушным к их словам. Двойка способна не только помешать учебе, но и разрушить отношения в семье.

Оценки (по сложившемуся стереотипу восприятия) — это подтверждение первичного «социального статуса» ребенка, своего рода показатель того, к какому общественному слою, он будет принадлежать.

В детском саду все были равны, а в школе уже намечается перспектива: отличник = институт = карьера = начальственная должность; двоечник = неквалифицированный труд = унижение = ненависть к интеллигенции. В результате возможно полное отрицание ребенком духовных идеалов - назло учительнице, той самой зловредной представительнице интеллигенции, которая якобы несет «вечные духовные ценности» и унижает ребенка двойками за то, что он не успел их вызубрить в срок.

Воздействие двоек на психологию детей еще недостаточно исследовано. Проблема может скрывать много подводных камней. Возможно, в школах будущего откажутся от столь прямолинейного оценивания, постараются не подрезать ребятам крылья. Но сейчас двойки узаконены, и нашим детям с ними жить и им противостоять.

Наиболее вероятные причины двоек

Иногда результат может быть и отрицательным. Родители должны сказать: «Пусть двойки корректируют ход твоей мысли, а не огорчают тебя!»

Ситуация тяжелая — мотивации учиться нет. Следствие взаимного непонимания с учителем, плохой программы, пропуска материала. Следует выяснить, в чем дело, и попытаться создать ребенку мотивацию, хотя бы объяснив непосредственную связь успехов в учебе с будущим благосостоянием, как это практикуют на Западе. Человек должен уметь трудиться, выдерживать конкуренцию, стойко переносить неудачи.

Часто родители предъявляют завышенные требования к ребенку, отдают его в престижный лицей со множеством сложных предметов, ведут в школу слишком рано. После занятий у ребенка болит голова, он устает и нервничает. «В этом лицее надо весь вечер мучиться, чтобы получить хотя бы тройку!» — потом переживают родители. Следует выбрать школу, где учиться хотя и сложно, но приятно, где трудности вполне преодолимы и получать пятерки можно адекватными усилиями.

Бывают двойки из-за поведения. Есть черты характера, «способствующие» получению двоек: рассеянность, невнимание, задумчивость, неуверенность в себе, тревожность. Помочь ребенку стать уверенным, сильным, собранным — вот задача родителей в данном случае.

Учитель может вызвать как любовь к предмету, так и ненависть. От отношений ребенка и преподавателя зависит очень многое. Учитель не всегда объективно ставит оценки, а ребенок даже при хороших знаниях может бояться отвечать ему урок. Если выяснится, что на оценки влияют не только знания, но и отношения с учителем, родители должны чаще встречаться с преподавателем, показывая, что они знают, что происходит, и готовы отстаивать права ребенка. Не надо позволять учителю диктовать свою волю, надо постараться установить отношения сотрудничества — ради ребенка. Бывают случаи явной несовместимости учителя и ученика. Если такая ситуация сложилась в младшей школе, ребенка лучше перевести в другой класс.

Какой-то процент случайных двоек всегда допустим — лишь бы он не превышал нормы.

Некоторые дети, решив, что инженерами не будут, могут отказаться учить математику, химию и пр. В этом случае надо говорить о пользе общего образования, о том, что даже сугубо гуманитарным профессиям (журналист, психолог, юрист) технические знания принесут неоценимую пользу.

Когда вы смотрите дневник, уделяйте максимум внимания положительным оценкам. К двойкам можно остаться равнодушным. Просто спросите: «Почему мало пятерок? Если ты чего-то не знаешь, я тебе помогу!» Если же родитель не слишком хорошо разбирается, например, в замысловатой химии и вряд ли способен помочь, он может, напротив, попросить ребенка: «Давай, я с тобой посижу, а ты мне объяснишь новый материал. Я бы тоже хотел это знать». Одним словом, больше внимания уделяйте научной истине, а не оценкам! Если обсуждаете с ребенком двойку, то говорите по-деловому, без эмоций. Нельзя делать из двойки обобщенных выводов, таких, как «ты дурак» или «ты не знаешь физику». Напротив, надо локализовать область, за которую получена оценка, как можно точнее: физика — механика — второй закон Ньютона. Вот этот второй закон Ньютона со всеми вариантами задач и надо как следует изучить и понять.

Следует объяснить ребенку, что даже при его неплохом уме двойки все равно могут случаться и надо уметь их спокойно исправлять, а не впадать в панику или в ярость. Умение мужественно преодолевать трудности и не сдаваться очень полезно для дальнейшей жизни.

Снова «двойка»: почему дети плохо учатся и как им помочь?

Для каждой мамы ее ребенок всегда остается самым умным и способным. А когда желаемое расходится с реальностью, они теряются и начинают постоянно ругать ребенка, заставлять его по несколько часов кряду просиживать за уроками и зубрить правила. Ведь так хочется гордиться оценками своего чада, а не краснеть из-за них. Не горячитесь. Вспомните, что Эйнштейн в школьные годы был практически двоечником, показывая великолепные способности исключительно к математике, а Томаса Эдисона, ставшего великим изобретателем, в школьные годы учителя приравнивали к умственно отсталым детям. Так что несколько двоек в дневнике еще ни о чем не говорят. Просто нужно сразу разобраться, в чем причина и попробовать помочь ребенку.

Почему дети плохо учатся?

Вы даже не представляете себе, сколько причин может стоять на пути к хорошей учебе. Они могут быть, как физиологического характера, так и психологического. Важно вовремя узнать, какая из них заставляет вашего ребенка приносить в дневнике двойки вместо пятерок.

Физиологические причины

Существует масса физиологических причин, по которым у вашего ребенка может быть плохая память, рассеянное внимание и прочие симптомы, которые сказываются на качестве учебы. Большинство из них незаметны с первого взгляда. А многие из них остаются нераспознанными навсегда.

Психологические причины

Гораздо чаще встречаются проблемы психологического характера.

В любом случае, если успеваемость стабильно низкая, ребенка необходимо показать психологу для проведения ряда тестов, которые помогут провести черту между «не может» и «не хочет».

Как помочь ребенку учится лучше?

Для того, чтобы действительно помочь своему ребенку, недостаточно объяснить ему непонятную тему. Необходимо предпринять целый комплекс мер.

Знание проблемы облегчит улучшение успеваемости вашего ребенка. Если бороться с причиной, а не ее последствиями, то у вас будет гораздо больше шансов на успех. Поэтому не откладывайте проблему на потом, ссылаясь на недостаток времени. Если не сделать это сейчас, то потом может быть уже поздно.

Организуйте ребенка к учебе

  1. Место для выполнения уроков должно быть аккуратным, учебники и тетради не должны быть разбросаны в хаотичном порядке, ручки, линейки, циркуль и другие школьные принадлежности должны находится на своем месте.
  2. Не разрешайте откладывать собирание портфеля на завтра, нельзя чтобы утром ребенок в спешке собирал портфель, иначе у него отложится в подсознание, как нужно относится к выполнении учебного материала.
  3. Пронумеруйте выполняемые задания. Пусть ребенок пронумерует список заданий и выполняет их в строгом порядке, это воспитает у ребенка дисциплину и силу воли.
  4. Обязательно проследите, чтобы ребенок делала отдых. Нельзя чтобы ребенок постоянно учился, даже если это ему самому нравится, нужно знать меру в этом тоже! Иначе может в дальнейшем произойти нервный срыв.

Успеваемость в школе не показатель не успеха в жизни

А вы знали, что не мало людей, которые в школе не успевали, в жизни смогли достигнуть очень многого. Например Ричард Брэнсоном, который в 2016 году открывает свою собственную первую в мире веганскую авиалинию. Учился в школе он плохо, из-за дислексии . В школе ему было сложно овладевать чтением, письмом, математикой и видим обучением.

Если ваш ребенок плохо учится...

Даже желая учиться, но ему сложно учиться, плохо пересказывает прочитанное или тяжело осваивает математику, возможно причина в некоторых травмах головы, или кровообращении головы. Дети и подростки не ощущают своего кровообращения головы, оно может быть хроническим, нужно проверить сосуды головы с УЗДГ. Узнайте у ребенка, больно ли ему наклонять головы к низу, болит ли голова от погоды, ощущает ли слабость по утрам

У ребенка во втором классе одни двойки... — 144 ответов на Babyblog

Дорогие мамы, очень хочется послушать мнения и спросить совета...

История такая. Мы отдали дочку Машу в гимназию, предварительно год благополучно отходив на подготовительные курсы при ней. Первый класс начался более-менее успешно, понадобилось, конечно, некоторое время, чтобы втянуться в режим, осознать феномен школы... С октября-ноября прошлого года началась жесть - ребенок регулярно приносил сначала записи "плохо" после классной работы, а теперь уже 2-3 в дневник. Прописи были пройдены за месяц, после чего задача научить чистописанию забыта напрочь. Прописи быстро сменились текстами, которые дети либо списывали, либо учитель диктовал и дети записывали на слух. Естественно, все у нас в работе перечеркнуто красной ручкой, и везде были эти пометки "Плохо, плохо, плохо....", пока мы не попросили преподавателя это не писать. По математике бесконечные столбики на время - за 2,5 минуты ребенок должен решить 36 примеров на пятерку, 3 - на четверку, 3,5 минуты - на тройку и т.д.

Сейчас мы пошли во второй класс. Столбики теперь в пределах 100, причем примеры не очевидные (типа 78-56), так же на скорость... Словарные слова в огромных количествах. По немецкому перешагнув через алфавит и правила чтения, задают учить стихи и читать тексты.

Из школы приносится знаний - ноль! Все проходим дома.

Это для общего понимания нагрузки...

Я - с почти филологическим образованием, муж кандидат технических наук. Я в декрете с младшим сыном, занимаюсь с Машей каждый день уроками. Муж помогает с обьяснить математику. МЫ ДЕЛАЕМ УРОКИ БЕЗУПРЕЧНО И ВСЕ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЙ КАЖДЫЙ ДЕНЬ, причем сейчас уже я почти не подсказываю, она может делать почти все задания сама. Столбики решает без ошибок! Я их сама то проверяю по пять минут (пока сообразишь). Мы сидим с уроками с 14-15 и до самого вечера каждый день.... Дочь очень старается.

Сегодня опять два. Для меня вообще нонсенс двойки в начальной школе!!!! К тому же ребенок старается и так обидно видеть как она расстраивается из-за оценок, я боюсь ее сломать... Я, уже думаю переводить ребенка в обычную школу и жить нормальной жизнью с пятерками и удовольствием от учебы. Но может я ошибаюсь и в обычной школе так же трудно? Или может дело в том, что надо бы посидеть за уроками еще и ночью? Оххх, расскажите, как вы учитесь?

Ребенок плохо учится, что делать

Для любящего родителя успеваемость детей в школе часто становится самоцелью и способом определения их будущей успешности.

Именно поэтому так часто возникают ситуации, когда ребенок плохо учится: что делать и как бороться с неуспеваемостью, большинство родителей не знает. В качестве аргумента для детей все чаще выступают угрозы или долгие беседы. Но как быть, если малыш не может усвоить всю информацию уже в 1 классе?

В чем причина плохой успеваемости?

Очень часто родители начинают беспокоиться о том, что ребенок плохо учится, когда появление двоек и троек в дневнике становится нормой. И чем позже начинается выяснение истинных проблем, чем позже внимание родителей переключается с бытовых проблем на свое чадо, тем меньше вероятность исправить ситуацию.

Среди наиболее распространенных причин плохой успеваемости можно выделить следующие:

Только после тщательного анализа конкретной ситуации можно пробовать давать какие-то советы или рекомендации о том, что делать, если ребенок плохо учится. Не выяснив истинную причину, родители рискуют потерять взаимопонимание со своим чадом и еще больше настроить его против учебы.

Реальные шаги: помогаем с учебой

Независимо от того, где учится ребенок: во 2 классе или в 11 – именно родители должны стать той силой, которая поможет школьнику найти выход из тупика, начать полноценно учиться не для того, чтобы получить оценку или поощрение, а чтобы впитать знания.

Чтобы стимулировать своего ребенка на получение знаний и, как следствие, хороших отметок, родители должны предпринять следующие шаги:

Рекомендуем: Что делать, если дети не слушаются?

Не стоит жаловаться всем, что ребенок учится на двойки: что делать в такой ситуации, должен подсказать опытный педагог или квалифицированный психолог, но не сосед по лестничной клетке с рекомендацией «выпороть, как следует».


Для каждого родителя отметки в дневнике могут быть и огорчением, и поводом для гордости. Но не стоит забывать, что любить своего ребенка следует независимо от оценок в его дневнике. Если же туда прокрались двойки и тройки, то задача родителей – сделать все возможное для их исправления вместе со своим малышом.

Автор: Людмила Тихомирова

И самый главный совет

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Тесты:

Как вы мыслите? Тест на ваше состояние Какой у вас язык любви? Какой у вас тип мышления? Скачайте лучшие уроки и книги! (бесплатно) Пройти другие тесты

Если ребенок не научится получать двойки – не станет руководителем. Как школьные запреты влияют на взрослую жизнь

Мы заставляем детей чему-то учиться, и следовать этим знаниям чуть ли не всю жизнь, не меняя вектор. Отдала мама Гарри на кружок шахмат, и теперь Гарри должен быть мужиком и ходить на этот кружок до конца своих дней. В итоге у Гарри с шахматами все хорошо, потому что его фамилия Каспаров. Но при этом Гарри не умеет разговаривать с девушками, пить пиво и драться – к жизни Гарри не приспособлен. Таким образом родительское «хорошо» приводит к конечному «плохо».

Затюканный «спокойный» ребенок может прийти в школу с ножом

Андрей Шабанов

Что такое «хороший ребенок»? Тот, что кашу ест, маму слушает и в лужи не лазит? Детям задают программу «хорошего поведения», из-за которой даже сильно эмоциональный ребенок вынужден имитировать спокойствие и скрывать злость. В конечном итоге ребенка просто «взрывает» – это может вылиться в сильную истерику, к которой родители не будут готовы. Или еще хуже – вспышкой может стать нож, который ребенок в обычный вторник принесет в школу. Эмоциональное воздержание перерастает не только в радикальные поступки, но и в вполне реальные физические болезни кишечника, поджелудочной, почек.

У всех детей есть непреодолимое желание физической активности. Им интересно постоянно бегать и толкаться – в школе это часто называют плохим поведением. Знаете, почему? Потому что большинство учителей на практике не применяют свои познания о психологическом и физическом развитии детей, которые им давали в университетах. В начальной школе обучаются маленькие люди. И как раз, когда они бегают и толкаются, у них и формируются зоны мозга, благодаря которым они в свои 25 лет будут создавать мир, в котором нам с вами доживать остаток лет. А мы этих детей зажимаем, подавляем – сами формируем несвободных и не активных членов общества, но зато удобных!

Ирина Загорская

Ребенок, которому постоянно говорят: «Это плохо! Не делай этого!», – вырастет в инфузорию туфельку, которая не умеет слушать себя, не знает, чего она хочет. Это первый момент, второй: из-за того, что на уроке учитель убедительно просит детей практически не дышать, дети начинают выплескивать накопившуюся гору энергии на перемене. Но у нас в школах есть практика во время перерыва не выпускать детей в коридор, из-за которой потом учителя выясняют, почему в классе Вася пнул Лешу. Когда нет возможности просто побегать, ребенок избавляется от энергии, в том числе, не самым адекватным образом.

В Европейских школах уже существуют классы, где, помимо парт, стоят тренажеры. Так в учебный процесс пытаются интегрировать активность. Кто-то может слушать учителя, сидя за тетрадкой, а другие  – на беговой дорожке. Это отличная идея! Если у нас невозможно ее осуществить, давайте хотя бы введем урок физической активности. Не физкультуры, где главное – прийти в красных шортах, а активности. Оборудуем один класс, где стены будут обиты поролоном, и станем запускать туда детей минут на сорок между уроками.

Анна Ангеева

Ребенок, которого ругают за разговоры на уроках, не заведет здоровых отношений

Вторая важная естественная потребность детей – разговоры. Смоделируем ситуацию: на уроке Гоше стало скучно и он начал болтать с Машей. Естественно, учитель тут же постучит указкой по их парте. Из-за такой казалось бы несущественной ситуации Гоша может стать парнем, который боится говорить с девушками. Потому что на подкорке думает, что для него это плохо закончится. Мы не можем винить учителя, потому что он работает в нынешней системе образования, где у него нет времени на индивидуальный подход. Тут скорее вопрос к родителям – в подобных случаях они должны сказать ребенку: «Гоша, ты нормальный. И Маша – тоже нормальная, и разговаривать с ней можно. Но! Мы не плаваем в бассейне в свитере, не ездим пьяными за рулем, и не разговариваем с Машей на уроках. Это незыблемые правила, которые нужно соблюдать».

Отличник не станет руководителем

В беларуской школьной системе координат двойка – это плохо, если ты ее получаешь, автоматически становишься хуже, чем тот, кто получил девятку. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился нормально реагировать на свои ошибки и понял, что он не идеален, не ругайте его за плохие оценки. Страх получить низкую оценку перерастает в страх ошибки, который ограничивает человеческие способности. Люди, которые в школе учились на 9-10, потому что «мама так сказала», в будущем реагируют даже на мелкий факап в работе, как на крах всей жизни. После чего им в принципе страшно браться за новые проекты. А те, кто не рвался за золотой медалью, относятся к рабочим провалам спокойно, с долей пофигизма.

Когда человек заточен получать только хорошие оценки, он привыкает получать одобрение своей работы со стороны. У него сверлит в голове мысль «а я вот это правильно делаю, на девять баллов?». Из-за этого он не учится самостоятельно критически оценивать свою жизнь и поступки. Такой человек едва ли станет руководителем, ведь руководителю никто не говорит: «Садись, десять!»

Сейчас многие родители могут запротестовать: «А если ребенок из-за плохих оценок, которые я поощряла, в ПТУ поступит?!». Родители, это не проблема ребенка  – это проблема вашей самооценки, которая может упасть ниже плинтуса, если чадо в итоге окажется без высшего образования. А если он еще захочет в армию пойти – все, можно впадать в затяжную депрессию. Плохие оценки – маячок, которые дает вам законный способ поговорить с ребенком по душам. И, возможно, выяснить, что школа ему не интересна, он хочет проводить десять часов на футбольном поле и стать Месси. Или что в школе его травят, и у него просто нет желания что-то делать для этого места. В любом случае, причина плохих оценок есть, нужно ее выяснить и поддержать ребенка. Хочет стать Месси – окей, пусть ходит в школу, получает свои двойки, учится «посылать» стереотипы про золотую медаль к черту, а потом развивается в качестве футболиста.

Ребенок, который не спорит, не станет уверенным в себе

В нашей школе не принято спорить с учителем. Как родители обычно говорят, «получил неуд – молчи и со всем соглашайся». Это неправильно, ребенок должен уметь отстаивать себя. Не бояться говорить Марье Ивановне, что он не согласен с шестеркой и просить ее объяснить, чем она руководствовалась, когда ставила эту оценку. Нельзя дать ребенку стать безвольной тенью. Ведь по сути школа оценками измеряет успешность детей, но в реальности школьные оценки не имеют ничего общего с успешностью. В мире появилась бездна профессий, на которые не натаскивают за партами.

Современная школа – лучший стартап, который придумали 300 лет назад. Она обеспечила переход от феодального устройства общества к индустриальному. Но она изжила себя, она не поможет нам перейти на новый уровень развития. И пока даже сложно представить, что особенно беларуская школьная система изменится, мы должны решать проблемы детей дома. В случае с оценками, да хотя бы завести ребенку еще один «домашний дневник», куда он будет ставить себе отметки сам.

Иногда люди ругают других людей, потому что думают, что сделают для них лучше. Мол, вот я сейчас его как кота носом в дерьмо опущу, и он из чувства страха больше не будет совершать ошибки. Действительно, стыд и вина – два самых сильных манипулятора поведения, но они работают только в краткосрочном периоде. В долгосрочной перспективе подобные методы ничего не решают, только усугубляют.

Ребенок, который не умеет списывать, не станет командным игроком

Когда Ира знает что-то про алгоритмы, а Петя – про синусы и косинусы, вместе они могут написать работу по математике на десять баллов. За счет этого принципа сейчас держатся все успешные компании. Но в школе говорят: «Списывать плохо, давать списывать – ещё хуже, потому что это пособничество». По сути, детям запрещают помогать друг другу, просить и принимать помощь. И они вырастают в сотрудников, которые не умеют работать в команде.

Списывание – явление, рожденное режимной системой. Детям задают домашнее задание, если они его не выполняют – их наказывают. Из-за страха получить наказание они списывают. Страх рождает стресс, и если ребенок не уверен, что его «спасут», он может в подростковом возрасте начать сильно портить себе нервы. Мы не говорим о том, что списывание должно войти в привычку, главное – соблюдать баланс. И давать что-то взамен на списанную математику. Важный момент для родителей, чьи дети из принципа не дают другим детям списывать. Это вопрос самодостаточности – успех одного человека не зависит от успеха другого человека. Если кто-то получит двойку, чужая девятка не будет выглядеть круче. Но иногда дети этого не понимают.

Ребенок, который не спорит с учителем, не сможет добиться повышения у начальника

Конфликты – это благо. Они помогают не только детям, но и взрослым определять личные границы и повышать навык коммуникации. Сейчас в школах учатся люди, которые выросли во время достатка и никогда не испытывали нужды ни в чем, они мыслят иначе, чем вы с вами. Поколение миллениалов, когда их стыдил и осаждал учитель, терпело, поколение «зетов» – не молчит. И это хорошо. Мы живем в иерархии, в которой нужно договариваться, и важно уметь делать это правильно. Говорить учителю: «Да, у вас есть власть, но давайте решим, как мы будем мирно существовать. Меня не устраивает вот это, а вас?». После школы конфликты с людьми, у которых власти больше, останутся. И если ребенок в школе научится отстаивать и продвигать свои интересы, ему будет намного проще общаться с будущим начальником.

Дети не просто так кричат во время конфликтов. Вероятно, они видели такую модель поведения – на уроке или в семье – и просто повторяют ее. Тот на кого кричит ребенок, скорее всего, кричал на него. Так мы плавно переходим к теме вечного конфликта отцов и детей. Папа может бесконечно наставлять Васю объяснять учителю, что он не согласен с его точкой зрения. Но все это не будет иметь смысла, если дома Вася не может сказать папе, что он не согласен с ним. Родители часто используют беспощадный аргумент «потому что я так сказал» – это «последний» аргумент, который гасит, но не решает конфликт. В будущем он может вылезти в поведение подростка по принципу «я делаю так, потому что хочу».

В конфликтах родителям не стоит давить своим авторитетом, нужно искать компромисс. Делать все, чтобы ребенок не думал, что с ним поступают несправедливо. «Катя, я хочу, чтобы ты приходила домой до 23:00, потому что ты моя единственная дочь и я очень переживаю. Да, в 23:00 у твоих друзей начинается самое интересное, но я не могу рисковать твоей безопасностью. Если с тобой что-то случится, я этого не переживу. Да, вы с девочками можете собраться у нас дома». Нужно искать ситуацию, в которой будет закрыта и родительская потребность, и потребность ребенка. Так условная Катя поймет, что ей запрещают что-то не просто так, у нее будет развиваться эмпатия и понимание того, что у другого человека тоже есть свое железобетонное мнение, которое нужно уважать.

Любой ребенок по своей натуре эгоцентричен, он чувствует себя центром Вселенной. Так оно и есть, до определенного возраста. Потом приходит время взрослеть, когда ребенок перестает быть единственной принцессой в мире. Это болезненный процесс. Поэтому, когда ребенок начинает конфликтовать, приносит плохие оценки и просит выкрасить волосы в розовый, родители должны испытывать счастье от того, что он развивается. Этот ребенок не будет примером для общества, но он будет думать о себе, не будет строить из себя жертву, будет проактивно выбирать в жизни направления, по которым он хочет двигаться.

Заметили ошибку в тексте – выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Что делать, если ребенок стал плохо учиться – Новости Самары и Самарской области – ГТРК Самара

Когда ребёнку в школе ставят плохую оценку, часто она воспринимается родителями не как объективный показатель знаний ученика, а как мнение о самом ребёнке. «Невежда», «недоучка» - бывает детям присваивают обидные прозвища.

Взрослым просто необходимо объяснить своим чадам, что плохая оценка — это всего лишь показатель понимания какой-то определённой темы и, расправившись с ней, в дневнике можно увидеть пятёрку.

Самарский Педагог Валентина Чернышева настоятельно не рекомендует употреблять по отношению к ребенку следующие слова: «двоечник», «неуч», «лентяй» и т.д.

«Вы рискуете потерять доверительные отношения с ребёнком, если станете для него строгим надсмотрщиком».

Валентина считает, что современные подростки и даже малыши обладают сейчас большей свободой, чем, например, их родители:

«Двадцать или тридцать лет назад желание детей «делать то, что им скажут», было гораздо больше. Я с восхищением наблюдаю за этим стремлением: наши дети не готовы бездумно выполнять чужие хотелки».

Детский психолог Татьяна Семченко предупреждает, что ребёнок в подростковом возрасте испытывает некоторые нейрофизиологические трудности, и это, несомненно, сказывается и на учёбе:

«В этот период у детей часто возникают сложности с самокритикой, ребёнок не в состоянии самостоятельно справедливо оценивать свои поступки. Медленно развивающиеся отделы мозга, отвечающие за планирование и постановку целей, в момент преобразования оказываются восприимчивыми и часто плохо функционируют».

Ребенку нелегко выстроить логический ряд, который хорошо известен взрослым: будешь плохо учиться — не будет работы — не будет любимого дела и материального обеспечения.

«Родители, вы уж определитесь, согласны вы с тем, что на вашего ребёнка повышают голос? Считаете ли вы, что такой подход поможет вашему чаду реализоваться в учёбе? Если нет, то исправляйте ситуацию. Страх парализует разум. Согласитесь, трудно работать, когда вас постоянно критикует руководство, а детям еще сложнее учиться, если они боятся учителя», - говорит Татьяна.

«Не секрет, что в школах с углубленным изучением предметов – ученикам выдвигают жёсткие требования. Некоторые дети нуждаются в дополнительном времени, помощи родителей, чтобы усвоить сложную программу», - рассказывает педагог.

«Все дети, без исключения, любопытны, и на ровном месте они не могут перестать учиться, на это обязательно должна быть причина. Смерть близких людей, развод родителей, конфликты с одноклассниками, — все эти психологические травмы отвлекают от учебы», - делится психолог.

Как правильно мотивировать ребенка?

Сотни пар глаз неотрывно смотрят на вас. Страх начинает подступать все ближе, ноги немеют, руки трясутся, возникает только одно желание — сбежать со сцены. Знакомое чувство? Тогда эти советы именно для вас. Ознакомиться с ними можно здесь.

Фото: Екатерина Горобец

ЮНОСТЬ

«Кадет и школа: что сделать для того, чтобы ребенок стал учиться лучше?»

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!!

ВАЖНО !!!

Хорошая учёба в школе – это не Цель жизни, к которой кадет должен стремиться, Цель должна быть другая, более материализованная.
Хорошая учёба - это один из путей достижения главной Цели. Однако, если ребенок плохо учится, родители начинают сомневаться в светлом будущем своего чада. «Кто виноват?» и «Что делать?» – два главных вопроса.
Не все родители нормально воспринимают то, что их ребенок учится по возможностям. Кто-то легко получает 4 и 5, другие учатся исключительно на отлично, третьи с трудом вытягивают на тройки.
Почему ребенок стал плохо учится?

В начальной школе дети трепетно относятся к своим оценкам. Мотивация хорошо учиться настолько велика, что плохие отметки нередко становятся причиной слез и бурных переживаний. Это отношение подогревает интерес и внимание родителей к их учебе. Многие мамы и папы внимательно следят за успехами и достижениями ребенка, контролируют выполнение домашних заданий. Они держат тесный контакт с учителем, часто общаются с ним по поводу текущей успеваемости детей. Родительские собрания в начальной школе практически всегда проходят в полном составе. После начальной школы картина становится совершенно другой. Главная деятельность для детей этого возраста – общение, осознание своего места в социуме, в коллективе сверстников. В кадетский корпус и в школу ходят теперь не учиться, а общаться. Расширение сферы интересов подростков приводит их к занятиям спортом, реализации своих увлечениях в кружках, к созданию групп по интересам, к развлечениям. Как следствие такой смены приоритетов, происходит резкое снижение уровня успеваемости, появляются тройки и двойки. Старшеклассники к своей учебе относятся более осмысленно. Большинство кадет к старшим классам уже выбрали направление будущей профессиональной деятельности. Они вкладывают немало сил в те предметы, по которым собираются сдавать ЕГЭ, посещают по ним факультативные занятия, оставаясь равнодушными к остальным направлениям. Интересуясь, как заставить ребенка лучше учиться, многие родители не всегда понимают свою роль в этом ответственном процессе, забывая, что каждый ребёнок рожден в семье – полной или не полной, благополучной или неблагополучной. И воспитывается большинство детей, до прихода в наше учреждение, тоже в семье. А это значит, что интересы и увлечения, стремления и желания, образ жизни, поведение и мышление ребенка напоминают отношение его родителей к жизни. Ведь в детстве только родители являются непререкаемыми авторитетами, кумирами (если можно так сказать) для своих детей, которые считают правильным все то, что говорят и делают мама и папа, бабушка и дедушка. Соответственно, нет ничего удивительного в том, что ребенок неисправимого хулигана, который когда-то сам учился в школе на «тройки», абсолютно равнодушен к знаниям. Чаще всего родители сами не являются для детей примером в получении знаний, т.к. они сами не читают, имеют ограниченный круг интересов. Зачастую, в поисках ответа на вопрос «Почему мой ребенок плохо учится?», родители обращаются к учителям, классному руководителю и офицеру - воспитателю, намекая на их вину в такой ситуации. Безусловно, отчасти ответственность за уровень знаний и культуры лежит на педагогах и зависит от их образования, профессионализма, опыта, мастерства, преданности и любви к своему делу. Однако уважать учителя, слушать его, не оскорблять человека, дающего знания, выполнять его задания, могут научить только в семье. Иногда родители предъявляют повышенные требования не к знаниям ребенка, а к числовому их выражению. Учителя, как и все мы, подвержены субъективности в оценивании. Прежде чем бить тревогу, проверьте, каковы реальные знания вашего ребенка. Оценки в жизни не главное. Базовые понятия об общеобразовательных предметах, всестороннее развитие, умение искать и находить, пользоваться литературой гораздо важнее, чем аттестат с одними пятерками. К сожалению, сегодня в большинстве случаев у родителей нет времени на воспитание моральных ценностей – они поглощены заботами и непосильно трудятся ради того, что обеспечить свою кроху всем необходимым для его полноценного развития. Не все дети, однако, ценят и благодарят за такую заботу. Привыкшие жить на всем готовом и получать все желаемое по первому же требованию, современные дети перестают стремиться к высотам – у них нет такой потребности. Получается, что чрезмерная опека вредит ребенку, который вырастает самовлюбленным, самоуверенным эгоистом, думающим, что ему все позволено и все дано без особого труда, хотя это, как говорится, до поры, до времени. Когда настает его черед проявить себя и обеспечить себя, он абсолютно беспомощен, несамостоятелен и ни к чему не способен. Некоторые дети в переходном возрасте начинают бастовать, одни открыто: "не хочу", "не буду"; другие перестают хорошо учиться и ждут, как же на это отреагируют родители. Справиться с проблемой возможно почти безболезненно лишь с помощью психолога, обращаться к которому нужно, если вы видите, что сами не можете справиться с ситуацией.
Что делать, когда ребенок плохо учится?

Родители не могут повлиять на микроклимат в классе, на личность педагога в школе, не любящего свою работу или на нерадивого офицера – воспитателя, но помочь устранить большинство причин, из-за которых ребенок стал хуже учиться, они в состоянии. Прежде всего, следует вызвать интерес у ребенка к учебе или хотя бы для начала – к конкретному предмету, по которому отстает ученик. Одной из распространенных ошибок родителей является неадекватное наказание за плохие отметки. Нередко взрослые даже запугивают ребенка тем, что лишат его любимого компьютера, общения с друзьями, прогулки, подарка и т.д., если он (она) не подтянет оценки. Ещё хуже, когда ребёнку запрещают посещать спортивную секцию или лишают поездки на соревнования, к которым он усердно готовился. Как считают детские психологи, такое поведение родителей в корне неверно. Потому что порождает комплексы и страхи у униженного и оскорбленного ребенка, который все равно не выучит непосильную для него тему без адекватной помощи взрослых, а своих товарищей подведёт, ослабив своим отсутствием команду или сорвав выступление. Не получая дозы «успешности» в другом формате (спорт, танцы, пение и т.д.), ребёнок ощущает себя неудачником. Для укрепления авторитета ребенка в коллективе следует чаще интересоваться жизнью в школе и в кадетском корпусе, принимать вместе с детьми участие в различных мероприятиях. В любых обстоятельствах не лишайте своих детей веры в себя, а критическое отношение социума компенсируйте своей любовью. Другая крайность, когда родители, занятые своими увлечениями, работой или выяснением личных отношений, в прямом смысле откупаются от ребенка – в выходные дни, забирая кадета на сутки домой, родители заменяют совместное общение и обсуждение проблем ребёнка посещением торгово-развлекательных центров, измеряя свою любовь и заботу количеством поглощённых ребёнком изделий «быстрого питания». Единственный выход из такой плачевной ситуации – внушить ребенку, что он учится не для родителей (за их похвалу или подарки), а исключительно ради себя. Кадет должен осознать, что быть дураком, невеждой просто стыдно и унизительно, не престижно и оскорбительно. Ну а если он сам не хочет, то заставить его будет очень сложно, остается только направлять в нужное русло, не надавливая ( просто будет дух противоречия). Тем более, что в таком возрасте у детей начинается гормональная перестройка и они порой сами не могут объяснить свое поведение и состояние. Просто мы все, взрослые, забываем свои школьные времена. И взрослые сами совершают ошибки в воспитании, только в этом не признаются, чуть что - ремень и крики - но это уже от нашей же безысходности!

С уважением, директор МАУ Центр «Юность»,
Игорь Анатольевич Устинов.

Двуязычный ребенок - интервью с логопедом Катаржиной Чижицкой - Requireajace.pl

Взгляд на статистику заставил меня понять, что среди читателей блога много родителей, живущих не в Польше. Кроме того, много раз на фан-странице я замечал комментарии родителей (с необычно звучащими именами), воспитывающих детей у себя на родине с иностранцем. Поэтому я решил сосредоточиться на проблеме двуязычия и попросил одного из лучших специалистов в этой области дать интервью.

Катажина Чижицкая - логопед, работает терапевтом с детьми более 10 лет. Она является автором серии из восьми книг для детей младшего возраста о приключениях Puma PiMi, посвященных обучению чтению синхронно-последовательным методом.

С 2012 года работает логопедом для двуязычных детей и преподавателем польского языка как второго. Терапевт для немых детей, детей с задержкой речевого развития, независимо от причины задержки, детей с дефектами речи. Она работает с логопедами со всего мира, чтобы еще лучше выучить второй язык ребенка.Помогает детям думать и говорить по-польски. Она является автором портала CentrumGloska.pl

.

Магдалена Комста: В чем преимущества многоязычия?

Katarzyna Czyycka: Большинство двуязычных детей имеют большую предрасположенность к тому, чтобы стать, прежде всего, более творческими людьми. Двуязычный ребенок может лучше выражать свои чувства, потому что у него более широкий выбор слов. Многоязычие отсрочивает наступление нейродегенеративных заболеваний.Это улучшает скорость обучения и причинно-следственного мышления. Но двуязычие требует от родителей настойчивости, самоотречения и энергии.

MK : Правда ли, что двуязычные дети начинают говорить позже?

KC: No. Миф возник в 1960-х годах. Впервые двуязычные дети в США были изучены в мексиканском квартале. Они были детьми иммигрантов, которые целый день работали на фабриках - в результате эти дети выросли на улице.С ними никто не разговаривал, не стимулировал развитие речи - а эта речь действительно развивалась позже среднего. Это произошло из-за среды, в которой они выросли, а не из-за самого двуязычия. Недавние исследования показывают, что у многоязычных детей нет задержки в речевом развитии.

Мк: Так как же выглядит речевое развитие двуязычных детей? Развиваются ли два языка параллельно друг другу? Они как-то перепутались?

KC: Каждый ребенок в какой-то момент своей жизни начинает терять слух - вот и все знаменитые agrhh .Затем он лепет, т.е. повторяет слоги мамамама, бабабаба . И это то, что делает каждый ребенок, кроме глухих детей, которые не болтают. В первый день рождения мы должны услышать 3 слова. Это примерно 3 слова независимо от языка, т.е. если ребенок английский и польский, мы ищем в общей сложности 3 слова на обоих языках: может быть одно польское слово и два английских слова. Это должны быть 3 слова, понятные людям, близким к ребенку, например, мама, папа или няня. В 2 года двуязычный ребенок произносит первые простые предложения.Такое предложение, например, Mama am . До двухлетнего возраста речевое развитие такое же, как у одноязычного ребенка. Разница в том, что языки могут смешиваться друг с другом. Позже, однако, словарный запас одного из языков значительно увеличился.

МК: В каком?

KC: Чаще всего в том, у чьего ребенка больше. Бывают ситуации, когда малыш находится в английском детском саду 3 часа в день, а с польско-говорящей матерью 8 часов в день.И, несмотря на это, у ребенка будет больший запас английской лексики, потому что слова в английском короче, чем в польском. С немецким будет наоборот, потому что в нем слова длиннее, чем в польском. С другой стороны, почти никогда не бывает, чтобы увеличение словарного запаса было одинаковым на обоих языках. Один язык почти всегда предшествует другому, и это верно для остальной части жизни двуязычного человека. Очень мало людей, которые придерживаются так называемого лексически сбалансированного двуязычия, то есть имеют одинаковый словарный запас на обоих языках.Там, где языковых стимулов больше, этот язык развивается быстрее.

MK: Когда ребенку следует перестать смешивать слова одного языка со словами другого в одном предложении?

KC: Здесь следует различать две концепции. Смешивание и переключение. Вся жизнь ребенка имеет право смешивать языки, то есть говорить два слова на разных языках в одном предложении, если он или она разговаривает с кем-то, кто знает оба этих языка. Однако когда дело доходит до переключения кода, это нормально.4 года вы должны знать, что если бабушка не говорит по-английски, ребенок должен говорить с ней по-польски. Может мешать произносить отдельные слова, например, на английском, если он не знает их по-польски, но обычно пытается говорить на языке, который знаком человеку, с которым он разговаривает.

МК: Мне интересно научиться читать и писать. Должен ли он идти параллельно на обоих языках?

KC: Я считаю, что есть два пути. Первый - это параллельное обучение на обоих языках. Второй вариант - язык меньшинства (т.е.Польский, если родители проживают за границей) в этом случае должен быть первым языком, а затем языком страны. Никогда не наоборот. Почему? Все очень просто. Например, ребенок учится читать на английском в детском саду. Примерно через 10–12 месяцев обучения вы научитесь довольно бегло читать классные тексты. Представим себе, что этот ребенок в тот момент, когда он читает тексты совершенно, как его друзья, должен начать учиться читать по-польски с нуля. И в тех инфантильных текстах в стиле Ала есть кот . Мотивации нет, потому что английский уже доступен.Если сделать наоборот, то есть в 6 лет она свободно читает по-польски, но только учит английский, она учится наравне со своими коллегами. Он в таком же положении.

MK: Стоит ли разговаривать с моим ребенком на родном языке, когда он живет за границей? Стоит ли говорить с ребенком по-польски, если, например, у ребенка папа немец, мы живем в Германии, ребенок ходит в немецкую ясли, детский сад, мама тоже знает немецкий. Должна ли она вообще ввести этот польский язык? Если да, то когда?

KC: Чтобы говорить по-польски с самого начала.Эмоции обычно легче всего выражаются на родном языке. Чтобы построить хорошие отношения с ребенком, мы должны разговаривать с ним на языке, на котором мы чувствуем себя на 100% комфортно. Подавляющее большинство из нас чувствует себя комфортно только на родном языке, если только родители не являются двуязычными. Затем он может выбрать, какой язык ему удобнее. Я за то, что говорю по-польски. Кроме того, язык развивает наш мозг.

MK: Как поддержать изучение польского языка, если вы живете за пределами Польши? Кроме разговора с ребенком по-польски.Есть ли способы, методы, стратегии? Стоит ли на что-то обращать особое внимание?

KC: Помните, что мы изучаем язык только тогда, когда он нам полезен. Это означает, что говорить с ребенком недостаточно. Вы должны говорить на этом языке со своим ребенком. Даже с таким малышом, которому мы говорим обычный ага и ждем его ответа. Позже, когда ребенок вырастет, стоит поискать в вашем районе других людей, говорящих по-польски.Здесь идеально подходят польские детские сады и школы, субботние. Я знаю, что многим родителям сложно вставать по субботам и забирать детей. Но давайте помнить, что учить язык хорошо у многих, и в такой польской школе есть не только учителя, но и другие дети, которые тоже будут говорить по-польски. Отправлять детей в Польшу в летние лагеря - это весело.

MK: А как же книги и сказки, использование мультимедиа? Я знаю, что логопеды не особо знакомы с мультимедиа.

KC: Я тоже. Что касается книг, конечно, да. Вначале расскажем, что происходит на картинках, а потом прочитаем. Мы должны избегать использования электронных средств массовой информации до двухлетнего возраста. Мы можем использовать его с 4-5 лет и сопровождать ребенка, рассказывая ему, что происходит на экране.

MK: Если семья переезжает за границу на постоянное место жительства и ребенок там будет ходить в ясли или детский сад - стоит ли родителям как-то их готовить?

KC: Все зависит от того, сколько лет ребенку.Если ребенок еще не говорит, мы научим такого малыша основным словам: пить, есть, пописать. Этого достаточно вначале, чтобы ребенок мог сообщить об основных потребностях и почувствовать себя в этом в безопасности. Но если мы говорим о детях, которые уже говорят по-польски и только уезжают, давайте подготовим для них специальный блокнот. В блокнот наклеиваем фото или картинку, например, унитаза с ворсом, а также можно подписать на иностранном языке. В детский сад ребенок ходит с такой записной книжкой, и когда она ему нужна, вы показываете, что происходит.Дама читает вслух, ребенок учится, и через какое-то время тетрадь больше не нужна. Через 6 месяцев пятилетний ребенок может общаться на хорошем уровне.

МК: Поговорим об общении родителей. Если они не принадлежат к одной национальности, на каком языке они должны разговаривать с ребенком: на своем родном языке или на языке, понятном обоим родителям?

KC: Этот метод OPOL - один человек, один язык . Мама говорит по-польски, папа по-датски, хотя они говорят по-английски друг с другом.Со временем ребенок также будет изучать у них английский язык. Когда ребенок подрастает и нам троим нужно что-то обсудить, мы переходим на общий язык.

MK: Интересно, например, что это такое, когда наш ребенок хорошо понимает оба языка, но постоянно отвечает только на одном из них. Должны ли родители как-то мотивировать их отвечать на польском языке или они должны принять это?

KC: Во-первых, родители должны подумать, действительно ли они постоянно говорят со своими детьми только по-польски.Если нет, то стоит начать. С другой стороны, если они говорят, но ребенок продолжает отвечать, например, по-английски, техника довольно проста - это перефразируя:

-Хочешь яблоко?

-Да, хочу яблоко.

-Ладно, яблоко получишь.

Или например:

-Мама, дай мне красный карандаш.

-Хорошо, я дам вам красный мелок.

Важно то, что 66% детей, которые этим занимаются, страдают дислексией.И в этом отношении стоит поставить диагноз этим детям. У ребенка нет проблем с изучением языка меньшинства: он его понимает, но из-за того, что это труднее, он не использует его в речи.

MK: Если мы имеем дело с проблемами речевого развития, скажите, пожалуйста, двуязычные дети или дети, выросшие в многоязычной среде, менее подвержены проблемам с речевым развитием?

KC: Диагностируются реже. Этот миф о многоязычии царит как причина задержки речи.Ребенок не разговаривает до 4 лет? Ах, потому что он двуязычный. Ребенок не понимает в 3 года? Аааа, потому что он двуязычный. Не говорит на одном из языков? Аааа, потому что он двуязычный, и ему нужно сначала во всем разобраться. И так далее и так далее. Это не правда! Что касается самих языковых нарушений, то это ровно такой же процент, как у одноязычных детей.

MK: Где я могу найти помощь с проблемами речевого развития, если я не живу в Польше?

KC: Сначала к педиатру - а с ними может быть иначе.В Англии, например, до 4 лет у детей практически не диагностируются языковые проблемы, что является ошибкой. В случае двуязычных детей лучше всего обратиться за помощью к психологам и логопедам, которые постоянно работают с двуязычными детьми. Это не обязательно должен быть человек, работающий на польском языке. С таким же успехом это может быть тот, кто, скажем, работает на немецком и арабском языках. Специалист узнает, как проверить понимание речи и как в дальнейшем направлять ребенка.

MK: Следует ли нам избегать двуязычия для детей с проблемами развития или языка, например, детей с аутизмом или дислексией?

KC: Важно, чтобы каждый из родителей говорил на своем языке.Однако мы должны знать, что этот ребенок, вероятно, будет говорить только на одном языке, и это будет язык большинства, если он вообще будет говорить, если мы говорим об аутизме. Но он поймет меньшинство, например поляки, если мы живем в Англии - и это тоже важно. Дислексия мешает изучать новые языки, уже так школа, а тут не стоит торопиться или торопиться. Чтобы ребенок не расстраивался постоянно из-за невозможности выучить иностранный язык.

MK: Можете ли вы порекомендовать какие-нибудь книги по двуязычию, которые стоит поискать?

KC: Для родителей есть отличное руководство Барбары Зурер Пирсон «Как воспитать двуязычного ребенка». Говоря о терапевтах, я лично люблю читать книги Джанет Паради и проф. Генриетта Лэнгдон, которая сама говорит на двух языках.

MK : Большое спасибо за интервью!

«Дама сна».Психолог, когнитивно-поведенческий терапевт при бессоннице (CBT-I), педагог, пропагандист грудного вскармливания и доула. Спикер и тренер (она работала экспертом по сну, в том числе в Google, ING, GlobalLogic, Agora и Trefl), спикер TEDx. Сертифицированный специалист в области медицины образа жизни - IBLM Diplomate - первый психолог в Польше с таким званием. Он поддерживает взрослых и детей, испытывающих проблемы со сном.

Подробнее о Магдалене ЗДЕСЬ.

.

Начальная школа № Николай Коперник 9000 1

1) Создание и развитие школы в 1946 - 1956 годах

После освобождения Бялогарда в марте 1945 года в городе началась непосредственная организация жизни, в том числе образования. В Бялогардском повете назначен школьный инспектор. 1 апреля 1945 года Чеслав Войдыно вместе с группой учителей участвовал в открытии первой послевоенной школы в Бялогарде. Он располагался в здании нынешней общеобразовательной школы и был официально открыт 10 мая 1945 года.под названием Государственная начальная школа в Бялогарде.

Через год младшие дети были переведены в здание на улице Грюнвальдской, 44, где была открыта начальная школа, а в здании бывшей гимназии началась подготовка к открытию средней школы.

14 сентября 1946 года общеобразовательную школу № 1 и среднюю школу № 2 разделили в одно, но оба заведения разместились в одном здании из-за отсутствия второго помещения. Начальная школа № 1 работала по утрам, а «Двуйка» - днем ​​и вечером.Лишь 9 декабря 1946 года средняя школа № 2 была переведена в здание на улице Линдего, 5, ныне на улице Костельна 1. Ее первым руководителем был Чеслав Кацпшинский, который занимал эту должность до 1949 года.

Перед Чеславом стояла непростая задача. Жилищные условия не способствовали эффективной работе. Коридоры были узкими, классы были темными и недостаточно отапливаемыми, поэтому зимой, при сильных морозах, занятия отменяли. Также не хватало мебели. Родители учеников привезли в школу оборудование из собственных квартир.Директор школы также самостоятельно добывал учебные пособия, собирая их в домах жителей Бялогарда, в учреждениях и даже на «мусорных» свалках. Спустя несколько месяцев интерьер здания примерно соответствовал требованиям школы.

В 1946/47 учебном году здесь начали свою деятельность первые молодежные организации: Польский Красный Крест, Морская лига и Студенческий кооператив «Пшишлосць». Был также школьный хор под руководством г-на Чеслава Кацпшинского, в репертуар которого входили песни на разные темы.В течение года было организовано множество мероприятий, например, по случаю кооперативного праздника, новогодней елки, годовщины освобождения Бялогарда, дней образования и 1 мая.

В 1947/48 учебном году стараниями сотрудников и учащихся была создана школьная библиотека. Осенью 1947 года молодые люди приняли участие в раскопках. Заработанные деньги были направлены на учебные пособия и сборник книг. В течение года преуспевающий родительский комитет организовал ряд мероприятий для детей и местного населения, и на средства, полученные таким образом, пополнилась школьная библиотека.

Кроме того, руководство школы заинтересовалось площадью, прилегающей к реке, и средней школой. Это был полигон для пожарной части. Благодаря сотрудничеству с мэром Бялогарда он был приспособлен к спортивной площадке. 2 мая 1948 года по приглашению «Двуйки» здесь прошли первые межшкольные игры. Ученики начальной школы № 2 тогда одержали двойную победу. Также они выиграли кубок с дипломом за первое место в «Национальных забегах».

В следующем 1948/49 учебном году количество учеников в учреждении значительно увеличилось.В школе было 320 детей, поэтому были созданы два дополнительных класса. Зимой проводилась акция кормления детей, а во время летних каникул организовывались первые летние лагеря.

Студенты «Двойки» были награждены за очень хорошие академические результаты и примерное поведение. Выпускники легко сдали вступительные экзамены в общеобразовательные школы.

В школьной летописи нет сведений о деятельности учреждения в 1949 - 1955 годах. На основании интервью с учителями, работавшими в то время в школе, установлено, что директор школы в 1949 - 1950 годах. был г-н Станислав Данковский, в 1950 - 1953 гг. - г-н Константин Коробович, в 1953-1956 гг. - г-н Юзеф Тубелевич.

В эти годы действовал Родительский комитет. Школа организовала сбор мусора и макулатуры, танцевальные игры, а вырученные деньги были выделены, среди прочего, на для экскурсий и кормления молодежи. В школе было две скаутские и скаутские команды.

2) Школьная деятельность в 1956-1966 гг.

Вышеупомянутый период - важные десять лет деятельности школы. За это время были проведены два капитальных ремонта здания, благодаря которым условия труда учителей и учеников значительно улучшились.Первый - в конце 1956/57 учебного года, когда заведением руководил г-н Станислав Данковский, второй - в мае 1962 г. во время срока полномочий г-на Богдана Струцкого. Затем внутри здания из двух узких коридоров образовали большой зал, а учительскую соединили с выходом на два крыла школы. Установлено центральное отопление, заменены протекающие полы, устроена гардеробная в подвале, а на чердаке - техническая мастерская для девочек. Также был изготовлен новый фасад здания.

В школе созданы новые организации: ПКК, СКО, ОН, ТППР.21 января 1958 г. Был создан студенческий кооператив "Ютрженка", который занимался продажей письменных и пищевых товаров, а также предоставлением школьных учебников учащимся.

В школе был драматический кружок, где ставили спектакли для жителей Белогарда. На вырученные средства были организованы поездки в Краков, Закопане и окрестности. В 1959 году при школе была создана группа фотографов под руководством господина Богдана Струцкого.

1 сентября 1960 г.некоторые учителя вместе со своим директором, г-ном Станиславом Данковским, переезжают во вновь созданную Начальную школу № 5 в Бялогарде. Управление "Dwójka" принимает на себя г-н Богдан Струцкий, а его заместителем является г-жа Аницета Павловска. Следующие учителя начинают свою работу в школе, имеющей 14 отделений: г-жа Тереза ​​Оцепка, г-жа Хелена Майер, г-жа Станислава Грабовская, г-н Ромуальд Вишневски, г-н Антони Домбровски.

1 марта 1961 года - важная дата для скаутов, действующих в школе, под присмотром г-на Антони Домбровски, г-жи Люсины Савицкой и г-на Зенона Тайлинго.В этот день молодые люди получили «Харцовку», написанную местным хранителем и художником г-ном Савильским. Он находился в нынешней школьной столовой.

В октябре 1963 года впервые были открыты школьная столовая и школьная гостиная. В 1965/1966 учебном году первый специальный класс в городе был создан в «Двуйке». Его организовала г-жа Юзефа Рудзик. Специальные классы здесь функционировали до 1993 года, до создания специальной школы.

1965/1966 учебный год ознаменовался подготовкой к празднованию 20-летия основания учреждения.Они были совмещены с церемонией присвоения школе имени капитана Люциана Сзенвальда и передачи знамени. Церемония прошла 5 марта 1966 года на Plac Wolności, а художественная часть проходила в Уездном культурном центре. Были посещены здание школы и выставка школьных достижений. В присутствии приглашенных гостей, родителей и учителей молодежь впервые принесла торжественную клятву, текст которой много лет повторялся в школьной академии.

3) Школьная деятельность в 1966-1976 гг.

В 1966/1967 учебном году учреждением по-прежнему руководит г-н Богдан Струцкий, а его заместителем является г-жа Станислава Пасиньска (Квенцень). В школе 19 отделений. В июне 1967 года выпускники впервые закончили восьмиклассную начальную школу.

В 1967/1968 годах развивается сотрудничество с советской школой и немецкими учителями из Тетерова, которые посещают нашу школу.

«Двойка» очень удачная.Учащиеся под руководством г-на Ромуальда Вишневского и г-на Анджея Чубая занимают лидирующие позиции в эстафете на провинциальных чемпионатах средних школ и устанавливают рекорд провинции. Молодежь на стадионе 10-летия занимает третье место в эстафете начальной школы. Более того, в конкурсе на лучший студенческий кооператив наша «Утренняя звезда» выходит на третье место в воеводстве. В прессе появляются статьи о спецклассе, и разведка продолжается.

В 1969/1970 учебном году происходят кадровые перестановки.Г-н Богдан Струцкий покидает школу, а г-н Станислав Данковский назначается директором в третий раз. Г-жа Тереза ​​Оцепка становится его заместителем. Обучение переходит в классную систему. Созданы кабинеты польского языка, истории, химии, физики, практические и технические классы, оснащенные учебными пособиями. Студенты достигают очень хороших академических результатов. Учреждение очень активно в предметных кружках и арт-клубах, а также в таких организациях, как SKO, LOP, LOK, PCK, SK PZR и Студенческое самоуправление.

В период с 4 по 12 февраля 1971 года школа посещается. Работа «Двойки» оценивается очень высоко.

1971/1972 учебный год - время беспокойства и беспокойства по поводу того, что произойдет с сплоченным педагогическим коллективом в следующие два года, для которых запланирован капитальный ремонт здания на улице Косцельной, 1. Эти настроения являются лучшими. отражены в записях учителей, найденных в школьном архиве. Там мы читаем: « Ремонт школы был необходим для улучшения условий учебы и работы, но опасения, что мы должны работать в тесном коллективе, имели большое оправдание.Ведь школа - это не только здание, но и дети, и группа воспитателей, целиком посвященная вопросам обучения и воспитания молодежи. Чтобы не расставаться друг с другом, мы постарались найти замену зданию, но, как выяснилось, такое здание - мечта, которая не сбылась. Наступил печальный день окончания 1971/1972 учебного года. Пришлось уйти от старых стен с расчетом на 2 года, но, как выяснилось на практике, срок сдачи отремонтированной школы в эксплуатацию значительно продлили. (...) Отдельные классы и учителя были закреплены за директорами муниципальных школ.Здание школы было снесено почти до основания и отстроено заново. В течение двухлетнего периода мы наблюдали медленные темпы работ по реконструкции школы, но только в марте 1974 года мы начали прокладывать путь к политическим властям города, чтобы повлиять на подрядчика для ускорения темпов. работы. 1 апреля 1974 года Тереза ​​Очепка возобновила работу в качестве директора школы, которая взялась за организационную работу по подготовке к новому учебному году. Необходимо было заказать и забрать школьное оборудование, подготовить организационный проект на новый год и обеспечить качество работ на строительной площадке.Последнее задание было самым хлопотным и наихудшим. 1974/1975 учебный год мы начали во дворе МДК, потому что здание школы не сдавалось. Из-за нехватки комнат в одной школе мы выделили классы и учителей в школы № 1, 4 и МДК. Вторую смену мы работали в основном до позднего вечера. Также бывало, что за перегородкой из карт в одной комнате учились два класса. Каждая последующая техническая приемка здания заканчивалась неудачей из-за неаккуратного выполнения строительных работ.Наконец, в период с 15 по 30 ноября мы начали добровольно мыть «забрызганные» окна и привозить в школу оборудование и учебные пособия. Занятия в здании начались 2 декабря 1974 года с торжественного обращения, во время которого инспектор Роман Вуйчик передал школу детям и поблагодарил учеников, родителей и педагогический коллектив за их усилия по подготовке здания к занятиям. (…) Новое здание присоединилось к команде учителей, но многие 90 062 учителя остались в школах, где проработали 2 года.К нам пришло много «новых лиц». Год ждали сдачи гимназии. К сожалению, оказалось, что построенные опоры могут обрушиться, поэтому мы снова «с восхищением» посмотрели на «дефицит» КПРБ и терпеливо ждали тренажерный зал - наш второй год. Это было 30-летие школы ».

Долгожданный спортзал открылся в августе 1976 года, а 2 октября здесь впервые прошел танцевальный вечер, организованный Школьным самоуправлением.

В 1975/1976 учебном году в «Двуйке» был детский сад № 8. В том же году отмечалось 10-летие присвоения школе имени капитана Люциана Шенвальда и вручения ему штандарта. как 30-летие студенческого кооператива «Заря».

В следующем году в начальной школе № 2 состоялась церемония открытия на 1976/77 учебный год муниципальных школ в Бялогарде. Также состоялось торжественное открытие Палаты национальной памяти под присмотром г-на Антони Домбровски.Коллекция была передана Палате семьями бывших солдат 1-й армии и участников битвы при Монте-Кассино. Школа сотрудничала с Союзом ветеранов, постоянно пополняя свои коллекции. Вскоре в Мемориальной комнате был создан уголок, посвященный истории и публикациям о Бялогарде.

Кроме того, «Двойка» вступила в Клуб Открытой школы. Подведение итогов работы клуба проходило в Колобжеге, где школа заняла третье место в воеводстве. Организации, работавшие на объекте, работали успешно. Среди них следует отметить следующие достижения:

· 1 место в региональной классификации работы школьных кружков ПКК,

· 2 место в Турнире Гражданских знаний - Штамм № 2 ЖП,

· 2 место в Межшкольном фестивале поющих шестерок - научный коллектив «Белые аисты»,

· 3-е место на Фестивале певческих коллективов,

· 3-е место в Провинциальном конкурсе палат национальной памяти,

· I, II, III место в Межшкольной олимпиаде по рисованию, организованной PZU,

· Третье место в областном конкурсе занял студенческий кооператив «Ютрженка».

4) Школьная деятельность в 1977-1999 гг.

1977/1978 учебный год начался 22 августа, а 1 сентября впервые в истории образования отмечался День школы. Палата национальной памяти им. Капитан Люциан Шенвальд был награжден знаком Хранителя национальных мемориалов.

В последующие десять лет был введен традиционный календарь школьных мероприятий и праздников. Были организованы празднования годовщины Народной армии Польши, Октябрьской революции и освобождения Бялогарда.Отмечались Национальный день образования, Женский день и День защиты детей. 1 мая в парадах приняли участие студенты и преподаватели. Продолжились поездки студентов на раскопки, начаты лесопосадки. Более того, в 1979 году, зимой века, молодые люди участвовали в уборке снега на улицах Бялогарда.

В архивах «Двойки» мы также находим информацию о том, что в декабре 1979 года школа начала акцию протеста против решения НАТО вооружить западноевропейские страны ракетами средней и большой дальности, отправив резолюцию в посольство США.

В летописи начальной школы № 2 1980/1981 учебный год является годом дидактических успехов. Учащиеся школы заняли ведущие места в предметных олимпиадах по польскому языку, математике, биологии и химии. Малгожата Уринович, Мариуш Пшигодски и Марек Новицки вошли в десятку победителей биологического конкурса. Кроме того, Мариуш Пшигодски занял третье место на олимпиаде по химии.

В 1982/1983 учебном году на территории учреждения была создана инициативная группа Союза польских учителей.Г-жа Мария Вишневская стала его председателем.

В 1984 году Harcówka была отремонтирована и переоборудована - это важное место для членов Польской скаутской ассоциации (ZHP), действующих в школе. Разведчики могли похвастаться множеством достижений, в том числе взятием

человек.

· 2-е место в автопробеге до Бышина,

· 2 место в турнире технической защиты,

· 1 место в командных соревнованиях в городских и районных соревнованиях и 3 место в областных соревнованиях Турнира знаний о дорожном движении.

10 мая 1986 года в 9.00 началось празднование 40-летия школы. К подготовке праздника присоединились школьные организации, в первую очередь СПХ и Студенческое самоуправление. Гости сделали записи в памятной книге, посетили классы, приняли участие в собрании у памятника Белому орлу, в академии при Культурном центре Бялогарда. Группа скаутов была названа в честь капитана Люциана Шенвальда и баннера, финансируемого учреждением по уходу PSS «Jedność» и Родительским комитетом.Кроме того, директор школы г-жа Тереза ​​Очепка и ее заместитель г-жа Алиция Блавевич вручили почетные грамоты общественным деятелям и учителям, заслужившим в школе и имеющим более чем 20-летний опыт работы в «Двуйке». Дипломами награждены и бывшие руководители предприятия. Об этом уникальном празднике "Глос Кошалински" писал в статье "Двужке" сорок лет.

С другой стороны, в "Głos Pomorza" от 9 ноября 1987 г. была короткая статья о деятельности школьного клуба PTTK "Piechurzy", которым уже 20 лет руководит Ян Камински.Г-н Ян Камински и его жена посвящали молодежи два или три воскресенья в месяц, вместе они посетили провинции Кошалин, Щецин и Гданьск. Количество членов кружка было подвижным, насчитывалось около 30 человек, все имели популярные туристические значки.

С этого года руководителем начальной школы № 2 стала Алисия Блавевич. Г-н Станислав Пуна занял должность заместителя директора, но через несколько месяцев ушел в Департамент образования. Пост заместителя директора заняла Ирена Домбровска, которая ушла в отставку через 2,5 года.В то время их взял на себя Лешек Дзюба и удерживал их в течение следующих 12 лет.

За годы своей деятельности

"Dwójka" принимала участие в различных мероприятиях на благо общества, а не только местного. В феврале 1987 года школа получила благодарность от Гражданского совета по строительству памятника - больницы матери - оздоровительного центра польских женщин в Лодзи за вклад в строительство памятника - больницы путем пожертвования собранных средств.

29 апреля 1988 г. в «Двуйке» прошла церемония под названием «Встреча поколений».Сначала гости, студенческие делегации и преподаватели возложили цветы к памятнику Белому орлу. Затем у гостей была возможность посмотреть привлекательные выступления студентов, в том числе краковяк, полонез, современные танцы. Сделаны памятные фотографии. Встреча закончилась сладким угощением.

В 1988/89 учебном году в школе началась традиция организации прощальных вечеров для VIII классов, которая продолжается, хотя сегодня это мероприятие посещают учащиеся средних школ.

Точно воссоздать деятельность школы в 1989 - 1999 гг. Сложно, так как летопись тех времен утеряна. Однако из воспоминаний учителей и директора учреждения г-жи Алиции Блавевич мы узнаем, что это был период многих изменений, связанных с политической трансформацией. Школа продолжала выполнять свои дидактические, воспитательные и воспитательные функции. Юбилейные торжества Польской Народной Армии и Октябрьской революции исчезли из календаря школьных мероприятий. Их место заняли День Независимости и годовщина принятия Конституции 3 мая.В 1990/91 учебном году религия была введена в школьную программу, которая до сих пор проводилась в церковных катехизических комнатах. В следующем году ученики начальной школы начали изучать немецкий язык.

С января 1994 года учреждение функционирует как самостоятельная бюджетная единица. С 1 сентября 1995 года заботу о начальных школах берет на себя самоуправление Бялогарда, которое выделяет школам дополнительные средства на внеклассные мероприятия. Благодаря этому талантливые ученики могут развивать свои интересы, совершенствоваться в спорте, а более слабые - пользоваться помощью учителей на коррекционных занятиях.В 1996 году в «Двуйке» открывается первая компьютерная лаборатория. В последующие годы, благодаря властям Бялогарда, школа была модернизирована, частично заменена электрическая система, установлена ​​коллективная антенна, отремонтированы душевые в спортзале и, прежде всего, обычное отопление было заменено на газовое. .

В «новое время» в школе действуют различные организации: Польский Красный Крест, LOP, ZHP, Студенческое самоуправление. Изменен календарь школьных праздников и мероприятий. Организуются: День святого Андрея, День святого Валентина, Женский день, День первой весны, День Земли, День защиты детей, День иностранного языка.Есть пять групп самообразования: начальное образование, гуманитарные науки, наука, искусство и физическое воспитание. Есть много открытых уроков для обмена опытом. В 1996/97 учебном году учителя проводят четыре педагогических нововведения:

· Г-жа Кристина Холовиенко - «Изменение учебной программы по биологии в 8-х классах. Расширение раздела «Экология и охрана окружающей среды»,

· Г-н Лешек Дзюба - «Комплексное преподавание физики и техники в 8-х классах»,

· Г-жа Тереза ​​Лазорик - «Оптимизация процесса сотрудничества между учителем - воспитателем начальных классов и родителями учащихся»,

· Г-н Збигнев Леманчик - «Использование элементов информатики при реализации учебной программы по математике в восьмом классе»

В 1990-е годы школа имела множество спортивных достижений на региональном, областном и национальном уровне.Кроме того, студенты приняли участие во всех предметных олимпиадах. 1996/97 учебный год был плодотворным. На тот момент мы зафиксировали 13 финалистов предметных олимпиад, в том числе 4 победителя.

Новая глава в работе "Двойки" начинается в 1999/2000 учебном году с вступлением в силу учебной программы и структурной реформой образования.

Неполная средняя школа № 2 в Бялогарде на улице Костельна, 1 - это учреждение, созданное 1 сентября 1999 года в результате реформы образования, изменившей структуру образования в нашей стране.Три года подряд он входил в состав средней школы № 2, в которую входила и истекающая начальная школа № 2. Школьный комплекс действовал до 31 августа 2002 года, а с 1 сентября 2002 года в здании на улице Косцельна были только дома. неполная средняя школа.

Первым директором неполной средней школы № 2, а в то время фактически всего школьного комплекса, была г-жа Алиция Блавевич. В первый год существования гимназии было создано восемь первоклассных отделений. Обучение включало в себя: в 1а классе - мгр Тереза ​​Вуйчик, в 1б - мгр Уршула Пёперска, в 1с - мгр Дорота Серпиньска, в 1д - мгр Марта Куйтковса (Древновска), в 1д - мгр Януш Турник, в 1ф - мгр Гражина. в 1g - Зофья Куровская, MA и в 1i - Мацей Козловский, MA.

С самого начала школа пыталась создать собственный имидж, сочетающий традиционализм и новаторство. Видение школы можно выразить словами: «Мы воспитываем и воспитываем толерантного и ответственного человека, который может нормально функционировать в Европе без границ».

Наше учреждение - это неполная средняя школа, ориентированная на ученика и его разностороннее развитие. Здесь молодые люди могут развивать свои интересы не только на уроках, но и во многих внеклассных мероприятиях, которые каждый может выбрать по своему вкусу.Наиболее динамично действующими и пользующимися большим интересом за последние двенадцать лет являются: языковой и туристический клуб, театральный клуб «Катарсис», Клуб молодых исследователей, Клуб подростков, Европейский клуб, Клуб поселенцев, фотокружок, Клуб Каритас, математический и физический кружок, химическая, информационная, историческая, языковая и спортивная деятельность. Наши студенты приняли участие в международных обменах и языковых лагерях, организованных в Тетерове (Германия), Гносе (Швеция) и Акнисте (Латвия).

Каждая школа должна устанавливать цели и задачи для улучшения системы образования и заботы о благополучии ученика. Наша неполная средняя школа решает, что это будет:

Предоставить учащимся основательные общие знания и навыки, полезные для всех в жизни,

· подготовиться к правильному выбору гимназии, руководствуясь интересами и потребностями региона,

пробудить интеллектуальные потребности и привычки,

· вызвать необходимость постоянного повышения уровня знаний, навыков и квалификации,

· приобщить к самостоятельной умственной работе и обучить умению пользоваться различными источниками информации,

· формировать эстетические вкусы, продвигая способы проведения свободного времени - театр, художественные выставки, хороший фильм, ценная телепрограмма,

· сформировать человека, который чувствует связь с традициями, историей, культурой нации и региона,

пробудить моральную и культурную чувствительность, необходимую для совершенствования, постоянного углубления своей духовной жизни и развития собственных интересов,

· готовят молодежь к общественной деятельности.

Мы стремимся сделать выпускника неполной средней школы № 2 независимым, открытым, ответственным и толерантным.

В 2001/2002 учебном году гимназия была уже полностью укомплектована, то есть в ней были классы для I, II и III классов, а также для VI классов начальной школы. На тот момент во всем Школьном Комплексе № 2 обучалось более 600 учеников на 24 отделениях.

2004 год принес в нашу школу значительные изменения. В рамках возрождения старого города Бялогарда в «Двуйке» была проведена капитальная реконструкция на средства, полученные от Европейского Союза.В то время функции директора выполняла госпожа Алисия Золотарь. Благодаря решимости руководства, директрисы и многих других людей, а также преодолению препятствий, учителя и молодежь неполной средней школы № 2 в Бялогарде пересекли стены отремонтированной школы, но, к сожалению, только в конце сентября 2004 года. Первые недели учебного года старшеклассники учились в здании на улице Грюнвальдской, где сейчас располагается частный образовательный форум «Ученый». Однако, вернувшись в школу, они обнаружили красивые классы и коридоры, прекрасный спортивный зал и современную детскую площадку с дорожкой из тартана.Спустя пять лет после проведения реформы образования мечты об отреставрированной школе сбылись. По сей день в спортзале светло, красочно и уютно. Пастельные тона стен способствуют концентрации ума, а в красивом и эстетичном интерьере всем приятно.

В нашей школе 17 классных комнат. Они включают компьютерный класс с постоянным доступом в Интернет, финансируемый проектом Президента Республики Польша Александра Квасьневского, мультимедийный кабинет для изучения иностранных языков, биологическую, физическую, химическую, географическую лабораторию, математику, историю и др. Лаборатории польского языка.У нас есть библиотека с читальным залом, богатая книгами. Дополнительно мониторинг был установлен перед зданием и в коридорах школы. Условия, в которых учится молодежь, позволяют надежно приобретать знания и навыки, дают возможность формировать всестороннее развитие и добиваться достижений.

В 2009/2010 учебном году был введен электронный журнал, позволяющий зарегистрированным учащимся, родителям и учителям иметь круглосуточный доступ к информации об их успеваемости и посещаемости, а также к онлайн-контактам.

Среди наших учеников - финалисты предметных олимпиад по польскому языку, математике, физике, биологии, географии и истории. Мы можем гордиться победителями предметных олимпиад по истории, биологии и математике. Наши ученики неоднократно принимали участие в провинциальном финале Малого конкурса чтецов. Мы выиграли награды в республиканском математическом конкурсе «Альбус». Мы получали награды республиканских и областных художественных конкурсов.Наша молодежь была награждена за свои литературные знания и умения. Следует упомянуть, например, Катажину Тышецкую - двукратную победительницу Областной олимпиады по математике в 2001 и 2002 годах, учеников - Ренату Дудек, Юстину Грень, Юстину Кшистак и Илону Жирко - победителя Областной олимпиады по истории 2002 года, или Дамиан Яковчик - двукратный победитель Провинциального биологического конкурса и Провинциального биологического конкурса. Провинциальный исторический конкурс 2004 года. Кроме того, студентка Вероника Михалак стала лауреатом и заняла первое место в Национальном конкурсе местного самоуправления 8 Великолепный.

В 2007–2010 годах, когда г-н Рональд Видз возглавлял среднюю школу № 2, ученики добивались больших успехов в спорте, как индивидуально, так и в командных играх. То количество кубков, медалей и дипломов, которое сейчас имеет наша школа, показывает, что возможности наших учеников велики. Наибольшие спортивные успехи включают:

· 1-е место в провинциальном финале гимназии в беге на 100 м Натальи Подлащак, которая затем установила школьный рекорд 12,39с,

· Чемпионат Польши в бегах на 100 и 200 м Натальи Подлащак,

· Вице-чемпионат Польши в беге на 600 м Вероники Подлащак,

· 1-е место как команда в провинциальном розыгрыше Кубка Гумберта по легкой атлетике.

Хотя в спорте главное - результат и место на пьедестале почета, не будем забывать, что спорт - тоже важный элемент воспитания, учит командному соревнованию, сотрудничеству со сверстниками и одновременно учит радости от победы. и горечь поражения. Спорт - идеальная школа жизни.

В 2010/2011 учебном году должность директора неполной средней школы № 2 заняла Мария Матецка, магистр медицины, и с самого начала своего выступления она стремилась выбрать покровителя и довести этот проект до конца.С 31 августа 2011 года наша школа носит почетное имя польских олимпийцев.

Мы гордимся тем, что у нас есть и чего мы уже достигли. Этот успех - дело рук многих. Мы все строим его вместе - ученики, учителя, администрация и обслуживающий персонал, а также друзья школы. Родители играют важную роль в функционировании нашего учреждения. Их представители, создавая Родительский совет, ежедневно нас поддерживают.

.90,000 Два отношения с родителями по вибрации 1-9 9000 1

Две связи с родителями по вибрации 1-9

Отношения двоих с родителями на вибрации 1–9 основаны на желании научиться проявлять привязанность и реализовывать собственные амбиции. Несмотря на доминирующую потребность в существовании в группе и оправдании ожиданий окружающих властей, суть встречи с двумя - это контроль над своими эмоциями.

Это особенно необходимо, когда предпринимаются действия. Тогда можно будет внести свою независимую часть работы без подчинения и безразличия.

Успех для двоих - это создание счастливых отношений, основанных на дружбе, потому что внутренний мир и привязанность сделают ее отличным советчиком. Беспристрастный и толерантный человек.

Двое детей - Один родитель

В этой системе взаимоотношения учат двоих силе амбиций и самореализации, а также жажде жизни. Родитель Едынки с детства учился дипломатии и искусству компромисса. Второй ребенок знает, как покупаться на благосклонность родителей, оправдывая их ожидания.

Единственный родитель не должен чрезмерно поднимать планку для ребенка, но старается помочь ему удовлетворить реальные, признанные потребности. Родители Единек, ориентированные на карьеру, эгоистичные и дерзкие, могут навредить ребенку.

Двое детей - Двое родителей

Взаимоотношения этих двоих учат сотрудничеству при сохранении независимости их собственного вклада в достижение общей цели. Важно распознавать чаяния и стремления друг друга, чтобы не заставлять ребенка вести себя ожидаемым образом с помощью эмоционального шантажа.

Родитель должен принять инаковость ребенка, используя дипломатию как способ подчеркнуть его независимость. Проблемой для ребенка может стать чрезмерное рабство родителей, его изменчивость, наивность и зависимость от других.

Второй ребенок - родитель троих детей

Если у Two есть родитель, Three, отношения учат художественной свободе выражать свои мысли и эмоции. Ребенку следует привить чувство уникальности, чтобы повысить его самооценку.

Родитель научит ребенка скромности, простоте и умиротворению.У ребенка будут развиваться социальные сети и социальная жизнь. Родительская болтливость, кокетство, сплетни, ревность и агрессия могут доставлять ребенку непросто.

Двое детей - родитель четверых детей

Ребенок познает ценность систематической работы и открытия новых предприятий, даже когда все изменилось, это окропляет жизнь. С детства двоих родитель учится терпимости, нейтралитету и искусству компромисса.

Второму ребенку необходимо выказывать привязанность и словесные заверения в том, что он ценен, он очень чувствителен в эмоциональном плане.Он с трудом переносит родительскую бедность, суровость и нервный авторитаризм, а также безволие и консервативный консерватизм.

Двое детей - родитель пятерых детей

Отношения учат пробовать мир и открывать для себя новые вещи. Активность родителя пятерых детей вдохновляет ребенка на собственные рекорды и показывает очарование независимости.

Родитель в погоне за эмоциями не может игнорировать привязанность своего ребенка и ожидать от него вечного победителя. Сложность доводит ребенка до нетерпения и импульсивности ленивого и эгоцентричного родителя.

Два ребенка - шесть родителей

Здесь отношения учат гармонии и независимости, преодолевая тенденцию оправдывать ожидания. Родители шестерых детей должны уважать независимость ребенка, преодолевая собственную чрезмерную опеку.

В этих отношениях родитель должен оставаться в роли советника, осторожно подходя к делам ребенка. Ребенку может причинить вред родитель, который принимает позу пациента, пессимиста и критика.

Двое детей - Семь родителей

В этом рассказе ребенок учится совершенствоваться в поисках ответов на интересующие вопросы.Духовно развитый родитель может показать ребенку всю глубину его личности.

Родитель учится дипломатическим решениям и методам общения, а также сдерживает собственный педантизм. Ребенку сложно справиться с эгоцентризмом и доминированием родителя, его склонностью к тирании и одержимости.

Два ребенка - восемь родителей

Эти отношения учат ребенка силе и умению работать с авторитетным лицом. Родитель должен укреплять самооценку ребенка и не допускать ее снижения.

Родитель учится у ребенка эмоциональной чувствительности, деликатности и нейтральности. От сильного и авторитетного родителя ребенок учится реалистично оценивать силы и ситуации. Проблемой для ребенка может стать финансовое поражение родителей, его эгоизм, жестокость, бесчувственность и упрямство.

Два ребенка - родитель девяти детей

Если у двоих из родителей есть девять детей, взаимоотношения учит их гуманитарной солидарности и учит людей безусловной любви. Родитель близок к духовным потребностям ребенка и может с помощью своей этики научить его поступать с другим так, как если бы он поступил с ним.

Двухлетний ребенок вносит в жизнь родителя общительность и потребность в дружбе, предохраняя его от одиночества. Ребенку будет сложно справиться с одиночеством родителя, его склонностью к ссорам, упрямству, злости и страданиям.

Источник: Małgorzata Brzoza - Нумерология отношений

.

Достаточно ли 500+, чтобы прокормить двоих детей?

Вам интересно, хватило ли нам 500+ на второго ребенка (сумма достигает 6000 злотых в год) для содержания двух детей на рубеже 2017 и 2018 годов? Считаю свои расходы с апреля прошлого года по май этого года. (кроме ноября и декабря - тогда в домашнем бюджете не появлялось). По прошлогодним подсчетам сумма достигла почти 7 000 злотых. Сегодня, особенно в День защиты детей, я представляю новый расчет, хватит ли 500+ на содержание двоих детей.

Моим детям 4 и 7 лет каждый год. Три года разницы, хотя персонажи совершенно разные, даже когда дело касается выбора игрушек или сбора новых коллекций. Тем более, что мы воспитываем и девочку, и мальчика. Сейчас мы собираем различные марки / фигурки / игрушки для наборов. Интересно, есть ли такая тяга только у моих детей и вырастут ли они когда-нибудь 🙂 Моя дочь любит коллекционировать Pet Schops, мечтает о бале Low Suprise (даже не знаю, правильно ли я написала?), И мой сын собирает прыгунов во время покупок в Intermarche.Дочке нравится ездить на байке уже на двух колесах! А мой сын любит свой самокат и новый беговел. Дочь учится кататься на коньках, и когда мы спрашиваем сына, какой подарок ему купить в магазине игрушек, она всегда выбирает самые дешевые рессоры. Такой бережливый мальчик без особых нужд.

Каждый месяц мы несем различные расходы на содержание детей, и это годовые затраты, которые я собираюсь добавить вам в этом посте. Наши дети ходят в детский сад в государственной начальной школе.В сентябре дочь пойдет в 1-й класс. У нас есть няня, которая помогает нам два-три раза в неделю. В школе мы платим разные сборы, оплачиваем поездки, обеды и сверхурочные. Покупаем книги, торты и подарки на дни рождения и различные праздники. Мы тратим деньги на одежду, обувь и лекарства.

Когда мои дети просят сосиски в магазине, я выбираю лучшую из ветчины. В поисках сыра я выбираю тот, который содержит наименьшее количество ингредиентов. Когда они смотрят, что мама готовит к работе в коробке, я с радостью делюсь с ними салатами.Раз в полгода я разрешаю "Hot-Legs" от Орлена (мы всегда умираем от смеха от этих горячих ног 😉 или Happy-сет от Mc Donald. Время от времени, как родители, мы делаем какой-то выбор, на наш взгляд, лучшее для ребенка. Мы бы раздали все деньги мира только для того, чтобы сделать ребенка более элегантным. Я округлила потраченные деньги до полных злотых.

Обеды в детском саду:

Игрушки:

Буклетов:

Дополнительный / Другое:

Одежда:

Школьные принадлежности:

Лекарства:

Няня:

Ботинки:

Мелки / упражнения: