Ребенок это неповторимая и яркая индивидуальность


Теория воспитания детей дошкольного возраста

1. Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с

учетом ФГОС ДОО
Тема 4. Теория воспитания детей
дошкольного возраста

2. Вопросы темы

• Воспитание как ведущая функция педагогики
дошкольного детства.
• Формирование основ социального поведения
детей дошкольного возраста.
• Воспитание гуманных чувств и отношений в
дошкольном возрасте.
• Дифференцированный подход к
воспитанию мальчиков и девочек.
Дошкольное детство –
уникальный, самоценный период
становления личности, имеющий ярко
выраженную специфику возрастного
развития и требующий особого
психолого-педагогического
сопровождения и условий.
Ребенок –
неповторимая и яркая
индивидуальность, который
развивается, накапливая
индивидуальный опыт, жизненные
впечатления, транслирует взрослый
мир со всеми его достоинствами и
недостатками.

6. Современные концепции детства

Концепция Ш.А. Амонашвили. Автор определяет
детство как безграничность и неповторимость, как
особую миссию для себя и для людей. «Ребенок со
своей миссией – это значит, что каждый ребенок есть
неповторимость и наделен от Природы особым, тоже
неповторимым, сочетанием возможностей,
способностей. … Я ее рассматриваю их как зернышко,
в котором хранится суть миссии, и если помочь ему
развиться, вырасти, создать условия
доброжелательности, то ребенок, став взрослым,
принесет окружающим его людям в чем-то какое то,
хоть малюсенькое, облегчение, какую-нибудь радость,
станет для кого-то соратником, помощником, надеждой.
Но будут и такие, которые, скажем так «Чудо» для
всего человечества и человечество долго будет
благодарно им».

7. Современные концепции детства

Концепция М.С. Кагана обнаруживает два слоя в
концепции детства.
Один из них непосредственно субкультура детства:
среда, окружение, культурные формы, создаваемые
взрослыми для ребенка.
Второй – проявление детской субкультуры, то есть
формы собственной деятельности ребенка.
В связи с этим детская субкультура в широком смысле
– это все, что создано человеческим обществом для
детей и детьми. В более узком – это смысловое
пространство ценностей, установок, способов
деятельности и форм общения, осуществляемых в
детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития.

8. Воспитательная система

Цели
Управление
Отношения
Деятельность и общение
Субъекты

9. Генезис деятельности в дошкольном возрасте

Возраст
Направленность
отношений
Задачи, решаемые
ребенком
Ведущая
Деятельность
1-3 года
На
мир
предметный Активное познание предметов, их Предметная,
свойств и качеств.
предметноОсвоение средств и способов манипулятивная
ориентации
в
условиях
предметной деятельности.
3-5 лет
На мир
социальных
отношений
Ориентация на другого человека. Игровая
Социализация
в
системе
ближайшего окружения взрослых
и сверстников.
Примеривание
социальных
ролей и отношений.
5-7 лет
На
результат
деятельности как
способ
социализации
Самовыражение, творчество в
доступных и интересных видах
деятельности.
Самопрезентация «Я» в группе
сверстников.
Стремление
к
взаимоотношениям
и
взаимодействию.
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности.

10. Социальное поведение

Развитие личности ребенка начинается в раннем
возрасте, когда родители приучают малыша к его
роли в обществе, семье. Формирование социального
поведения ребенка начинается с первых дней жизни,
при первых контактах с матерью, когда мать
прививает ребенку необходимые гигиенические
навыки, кормит в определенное время, играет и
общается с малышом. В возрасте от 1,5 до 2,5 лет у
ребенка появляются определенные обязанности:
пользоваться ложкой во время еды, убирать
игрушки, мыть руки, вовремя ложиться спать,
причесываться, здороваться при встрече,
переобуваться в помещении в комнатную обувь и
ряд других детских обязанностей.

11. Социальное поведение

В детском саду дети должны самостоятельно уметь
одеваться уже с раннего детского возраста,
пользоваться ножом и вилкой за обедом – со
среднего возраста, пользоваться салфеткой – с
младшего дошкольного возраста. Несовершенство
овладения элементарными бытовыми навыками или
их отсутствие в среднем и старшем дошкольном
возрасте говорит не просто о несформированности
навыков самообслуживания, но и об отсутствии
представлений об окружающем, соответствующих
возрастным показателям развития ребенка.
Значение ознакомления
дошкольников с природой
в развитии у них познавательных интересов
Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности
детей, является природа, поэтому возможна такая организация
познавательной деятельности, где воспитание их познавательных
интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.
Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются
ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование
ощущений и восприятия - сенсорное воспитание - составляет
неотъемлемую часть любой детской деятельности.
В практической работе исследователи и воспитатели уделяют
прежде всего внимание прежде всего организации наблюдений за
объектами природы. Их психологическая структура представляет
собой сложный механизм, включающий многостороннее
восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания
наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.
Воспитание у детей познавательных интересов к
природе
Обучение детей осуществляется разными методами.
Выбор методов зависит от вида занятия, от его
основной задачи. На одних занятиях формируются
первичные знания. С этой целью воспитатель
использует наблюдение, рассматривание картин,
чтение художественных произведений, рассказ, показ
диафильмов и кинофильмов. На других же занятиях
уточняются, расширяются и углубляются знания.
Кроме перечисленных методов, на этих занятиях
используется и труд детей в природе. Основная
задача занятий третьего вида - обобщение и
систематизация знаний. Для этого используют
беседы, дидактические игры, обобщающие
наблюдения. В труде и играх дети применяют
полученные знания на практике.
Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми
уже 3-4 лет: за изменениями температуры - на улице
тепло/холодно/жарко; за осадками - идет снег/дождь. При этом
не только констатируются факты, а используются различные
приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином
явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится
на землю. Внимание малышей неустойчиво, организовать всю
группу сразу трудно. На первых порах возможно проведение
работы по подгруппам из 2-3 человек.
Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают
форму листьев, следят за их движением, слушают шум
деревьев при порывах ветра.
Организуя наблюдение со старшими
дошкольниками, возможно увеличение подгруппы
до 5-6 человек. Также можно удлинить сроки
наблюдения и расширить тематику. Например, не
только наблюдали за характером погоды, но и
обращали внимание детей на небо: голубое,
чистое, без облаков; в такой день ярко светит
солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно
темное, серое, то будет пасмурный день.
Изменяется и характер наблюдения за растениями,
отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки
(рядами, одиночными растениями).
В ненастные дни, когда пребывание на воздухе
прекращается, можно проводить наблюдение за
комнатными растениями, сравнивать размер,
форму и окраску листьев и цветков.

17. Дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек.

Актуальность проблемы состоит в
том, что в настоящее время
наблюдается маскулинизация девочек
и феминизация мальчиков (другими
словами, трудно разобрать, где
сильный пол, а где – слабый).

19. Актуальность гендерного воспитания Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных

стереотипов мужского и
женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние
психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся
агрессивными
и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.
1
В дошкольном
возрасте идет
интенсивный
процесс
становления
самосознания
ребенка, важным
компонентом
которого является
осознание себя как
представителя
определенного
пола.
2
Задача гендерного
воспитания
состоит в том,
чтобы
сформировать у
ребёнка
устойчивое
понятие своего
пола- Я девочка; Я
мальчик.
3
Организовать
воспитание и
обучение
ребенка в
соответствии с
его полом.

20. Разрушение традиционных стереотипов поведения женского мужского

Разрушение традиционных
стереотипов поведения
женского
• Курение и сквернословие;
• Лидирующие положения
среди мужчин;
• Стираются границы между
"женскими" и "мужскими"
профессиями.
мужского
Утрачивают способность
играть правильную роль в
браке;
Из "добытчиков" они
постепенно превращаются в
"потребителей»;
Все обязанности по
воспитанию детей они
перекладывают на женские
плечи.

21. Содержание игр детей

вызывает тревогу: дети демонстрируют модели
поведения, не соответствующие полу ребенка, не
умеют договариваться в игре, распределять роли. В
процессе трудовой деятельности дети не умеют
самостоятельно распределять обязанности с учетом
пола партнера.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать и
обучать одинаково. Они по-разному воспринимают
мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат,
по-разному говорят и молчат, чувствуют и
переживают.

22. Содержание игр детей

Если в дошкольные годы не заложить у девочек
– мягкость, нежность, аккуратность, стремление к
красоте, а у мальчиков – смелость, твердость,
выносливость, решительность, рыцарское
отношение к представительницам
противоположного пола, т. е. не развить
предпосылки женственности и мужественности,
то это может привести к тому, что став
взрослыми мужчинами и женщинами, они будут
плохо справляться со своими семейными,
общественными и социальными ролями.

23. Что происходит с нашими детьми?

Психологи доказали, что к 2
годам ребенок начинает
понимать, кто он - девочка
или мальчик, а с 4 до 7 лет
дети уже осознают, что
девочки становятся
женщинами, а мальчики мужчинами, что
принадлежность к полу
сохраняется независимо от
возникающих ситуаций или
желаний ребенка.
В возрасте 4 лет вначале у
Физиологи, психологи и педагоги
девочек, а несколько позже
считают, что формирование гендерной
устойчивости обусловлено
у мальчиков встречается
социокультурными нормами и зависит
явление называемое
в первую очередь от отношения
«детским романтизмом»родителей к ребёнку, характера
склонность к
родительских установок и
романтическому обожанию,
привязанности как матери к ребёнку,
и настоящей влюбленности.
так и ребёнка к матери, а также от
воспитания его в дошкольном
образовательном учреждении.

24. Восприятие: острота слуха, кожная чувствительность, зрение

• Мальчики:
Острота слуха выше
Зрение дальнее: используют все представленное им
пространство, бросают предметы в цель. Если
пространства мало в горизонтальной плоскости,
осваивают вертикальную – лазают по лестницам,
залезают в шкаф
• Девочки:
Более чувствительны к шуму, кожная чувствительность
выше(больше раздражает телесный дискомфорт, более
отзывчивы к прикосновению, поглаживаниям. Зрение
ближнее: играют в ограниченном пространстве, им
достаточно маленького уголка

25. Мышление, вид мышления, мыслительные операции, речь

• Мальчики:
Обобщенное, абстрактное. Ориентированы на поисковую
деятельность, выдвижение новых идей, нестандартное решение
задач, требования к качеству, тщательности, аккуратности в
мыслительной деятельности велики. Мыслительные операции:
манипуляции с геометрическими формами, пространственное
мышление(форма, величина, пространство, время).
• Девочки:
Детальное, конкретное. Ориентированы на результат, типовые и
шаблонные задания, которые требуют тщательности исполнения.
Мыслительные операции: манипуляции с цифрами и формулами.
Речь более правильная, сложная, беглая.

26. Память. Внимание, работоспособность.

• Мальчики
На занятиях врабатываются долго, на воспитателя смотрят редко, в
случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальным
особенностям психики, стараются уйти из-под контроля, проявляют
негативизм, адаптироваться к несвойственному виду деятельности
исключительно трудно. Быстрее утомляется левое
полушарие(речевое мышление, логические операции).
• Девочки:
Развитие памяти завершается раньше. На занятии быстро набирают
оптимальный уровень работоспособности, в случае несоответствия
педагогического воздействий способны адаптироваться к ним.
Быстрее утомляется правое полушарие(образное мышление,
эмоциональное самочувствие)

27. Эмоции. Межличностное общение.

• Мальчики:
Кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор,
отсюда потребность быстро снять напряжение, переключиться на
продуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых
отключают слуховое восприятие, не воспринимают информацию. В
общении ориентированы на информацию, задают вопрос для
получения конкретного ответа. Во время общения смотрят в сторону
или перед собой
• Девочки:
Резко нарастает общая активность всех структур мозга, готовы в
любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. В ответ на
долгие нотации взрослых реагируют слезами, гневом.
Ориентированы на отношения между людьми, задают вопросы ради
установления контактов. Во время общения смотрят в лицо
взрослого, ждут одобрения

28. Задание родителям

Девочка
Выбрать сказки,
которые бы вы хотели
прочитать своей
девочке.
• Назвать сказки,
которые выбрали для
чтения
• Объяснить, почему.
Мальчик
Выбрать сказки,
которые бы вы хотели
прочитать своему
сыну.
• Назвать сказки,
которые выбрали для
чтения
• Объяснить, почему.

29. Становление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, юноши и девушки; Стремление к взаимопониманию; Наличие качеств,

Критерии сформированности гендерной культуры:
Становление правильных взаимоотношений
мальчика и девочки, юноши и девушки;
Стремление к взаимопониманию;
Наличие качеств, характерных для мальчика
(юноши, мужчины): смелость, мастерство в
деле, рыцарство, трудолюбие, благородство,
умение преодолевать трудности и другие;
Наличие качеств, характерных для девочки
(девушки, женщины): доброта,
женственность, отзывчивость, мягкость,
терпимость, забота, любовь к детям;
Наличие честности, искренности, доверия,
верности, милосердия, взаимопомощи.
Вопросы для самопроверки
В чем специфика воспитания
дошкольников?
К каких сферах деятельности
осуществляется воспитание гуманных
чувств и отношений у дошкольников?
Какие проблемы возникают в
процессе гендерного воспитания
дошкольников?

Воспитание и развитие личности ребенка на основе учения о четырех типах темпераментов



Вернуться к Началу документа

МКУ «Информационно-методический центр»


Психологическая служба

Воспитание и развитие личности ребенка


на основе учения о темпераментах.

В методическом пособии собраны материалы о четырех типах темперамента, дано описание особенностей каждого его вида, изучение темперамента детей методом наблюдения, рекомендации по воспитанию и опыт работы штайнеровских школ воспитания и развития личности ребенка на основе учения о темпераментах.

г. Нижняя Тура

2011г.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Начальные классы — созвучие четырех темпераментов. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Как определить темперамент ребенка? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Учитель и четыре типа темпераментов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Взаимосвязь различных типов темпераментов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Уравновешивание темпераментов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Обучение в соответствии с типом темперамента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Образное обучение и учение о темпераментах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Темперамент в окружающем мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Воспитание личности через воспитание темпераментов . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Воспитание холерика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Воспитание сангвиника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Воспитание флегматика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Воспитание меланхолика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Кардинальная смена темперамента в переходном
возрасте в соответствии с типом темперамента
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32



Поделитесь с Вашими друзьями:

Светлячок | Центр дошкольного развития

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Это не период подготовки ребёнка к будущей жизни, это и есть сама его жизнь. Каждый ребёнок, пришедший в этот мир, уникален и неповторим. Ребёнок всё может, только воспитывать его надо достойно! Он наделён бесконечными возможностями от природы. Все возможности имеют свой календарь, свой план. Но возможность ни есть реальность.

Сегодня Светлячок – это не просто центр раннего развития, это настоящая школа, в которой живут и царствуют радость, любовь, добро и понимание, в которой каждая минута даёт ребёнку новое познание себя и мира. Именно сюда каждый день так стремятся мальчишки и девчонки!

Всё потому что именно в Светлячке детям уделяется столь нужное для них внимание, уважение, понимание и участие, а также ощущение безопасности, тепла и уюта.

Задача педагогического коллектива Светлячка – создать благоприятные условия для ребёнка, помочь раскрыться врождённым талантам, развить индивидуальные способности каждого. Наши педагоги стремятся, чтобы дети научились чувствовать окружающий мир, сохранять своё яркое воображение и веру в свои силы, чтобы новое поколение росло творческим, свободным, открытым.

Взрослые принимают каждого ребёнка не просто как одного из воспитанников группы, а как индивидуальность, личность со своими особенностями мировосприятия. Педагоги ведут каждого от успеха к успеху. Они никогда не сравнивают одного ученика с другим.

Светлячок – это не просто центр раннего развития или детский развивающий центр, это Светлый Добрый Дом для детей и для их Родителей!

1. Понятия личность, человек, индивид, индивидуальность и их соотношение

Человек - это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

Индивид - это единичный представитель вида "homo sapiens" . Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

Личность (от лат. persona – особа) – это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни (человек с социально значимыми качествами).

Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация - это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.

В понятиях "личность" и "индивидуальность" зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке. Со словом "личность" обычно употребляются такие эпитеты, как "сильная", "энергичная", "независимая", подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности говорят "яркая", "неповторимая", "творческая", имея в виду качества самостоятельной сущности.

Театрализованная деятельность как средство формирования активного читателя

Артемьева И. В.  

методист МБОУ ДПО (ПК) ЦРО г. о. Самара  

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации ребёнка, происходит приобщение к культуре, общечеловеческим нормам и ценностям, закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – это и важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу.

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Современные дети всё чаще проводят свободное время за компьютерными играми, просмотром телепередач, особенно мультфильмов, и всё реже читают книги. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии каждого человека. Нам, взрослым, надо понять: чтение для дошкольника – самый естественный и спокойный, психологически комфортный способ узнавать мир и человека. Книга должна как можно раньше войти в мир ребёнка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий.

Чтение художественной литературы – одна из форм совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми. Эта деятельность не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно или перейти в их свободную деятельность, так как они не умеют свободно читать и зависят от взрослого.

 Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать круг детского чтения, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с ребёнком о прочитанном, быть искренним в выражении своих чувств.

Особым потенциалом для приобщения дошкольников к чтению художественной литературы обладает театрализованная деятельность. Она поможет сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями.

Театрализованная деятельность – это творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе дети обычно принимают в них участие.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни – сюжетом игры.

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнёром в игре и предлагает ребёнку проявить инициативу в её организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

На основе работ Антипиной Е. А. и Чуриловой Э. Г. можно выделить несколько этапов по приобщению дошкольников к театрализованной деятельности.

Первый этап работы связан с выбором произведения художественной литературы. Далее педагог читает произведение детям и проводит беседу по его содержанию, обращая внимание на мелкие детали.

Второй этап включает: деление пьесы на эпизоды, обсуждение кандидатур на роли персонажей произведения, пересказ по ролям.

На третьем этапе ведётся работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, затем привлекаются все остальные. Можно с куклами импровизировать поступки и диалоги героев.

На четвёртом этапе детей знакомят с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать во время театрализации. Яркие музыкальные образы помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизируют движения под музыку. Затем они двигаются, превращаясь вкакой-либо персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

Пятый этап предполагает постепенный переход к тексту произведения. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, что позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. На этом этапе уточняются предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где, когда, в какое время, почему, зачем) и подчёркиваются мотивы поведения каждого действующего лица (для чего? с какой целью?). Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, способны оценить, у кого это получается естественнее и правдивее.

Шестой этап связан с работой над ролью. Ребёнок в силу возрастных особенностей всегда играет самого себя, он ещё не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Ни в коем случае нельзя навязывать дошкольникам логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Лучше подсказать, помочь ребёнку вспомнить какой-то жизненный эпизод, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев произведения. Только в этом случае поведение детей на сцене будет естественным, подлинным. Очень важно добиваться взаимодействия с партнёрами, умения слышать и слушать друг друга и, соответственно, менять своё поведение. Работая над выразительностью и чёткостью речи, надо выявлять речевые характеристики героев произведения. Разные составы исполнителей могут предлагать свои варианты, некоторые наиболее удачные мизансцены целесообразно закрепить для дальнейшей работы над спектаклем.

На седьмом этапе проводится репетиция отдельных картин в разных составах. Надо следить, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене не сбиваясь, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение необходимо поощрять, это с успехом делают зрители, дети, не занятые в данный момент в репетиции.

Восьмой этап – самый непродолжительный по времени. Репетиции всей пьесы целиком. Используются подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогают в создании образа. Репетиция идёт с музыкальным сопровождением, уточняется темпоритм спектакля. На этом этапе закрепляются обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций. Количество общих репетиций всего спектакля может быть от одной до трёх.

Девятый этап – премьера спектакля – является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. На следующий день после показа спектакля проводится беседа. Педагог совместно с детьми старается указать на основные промахи и недостатки в спектакле. Но, в то же время, педагог старается похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.

Заключительный этап – повторные показы спектакля. Работу над постановкой и каждый спектакль желательно фиксировать (стенды с фотографиями, выставки детских рисунков, видеозапись). Очень интересно сравнивать видеозаписи нескольких спектаклей.

Спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Задача педагога – раскрыть индивидуальность ребёнка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям (Э. Г. Чурилова).

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что театрализованная игра тесно связана с литературным и художественным творчеством. Постоянное общение с книгой активно развивает читательский интерес, а также творческие способности и наклонности, которые успешно под руководством и с помощью педагога реализуются в ролевых играх, по сюжетам литературных произведений, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов.

Мы должны понимать, что заботясь о воспитании читательского интереса, мы заботимся об интеллектуальном, нравственном, духовном потенциале нашей страны, о её культурном, творческом развитии, экономическом и политическом благополучии, национальной безопасности.

Список литературы

1. Акулова, О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. – № 4. – С. 24 – 26.

2. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – Москва, 2003.

3. Балакирева, Т.Эмоции и дети // Дошкольное воспитание, 2005. – № 1. – С. 65 – 68.

4. Горшкова, Е. В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях. – Москва : Дрофа, 2007. – 79 с.

5. Зимбардо, Ф. Застенчивый ребенок. – Москва : ACT Астрель, 2005. – 294 с.

6. Клименкова, О.Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002. – № 4. – С. 7 – 19.

7. Маханёва, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – Москва : ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

8. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород:НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.

9. Петрова, Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2001. – № 4. – С. 32 – 39.

10. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». – Москва : АРКТИ, 2004.

11. Чистякова, М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – Москва : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

12. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – Москва :Владос, 2001.

1. Эти идеи и послужили толчком к использованию театрализованных игр для развития речи детей. В своей педагогической деятельности я стремлюсь к тому, чтобы дети комфортно чувствовали себя в любой обстановке, в любой речевой ситуации. Чтобы они могли легко вступать в диалог, могли с достоинством и уважением к другому аргументировать свою точку зрения, были внимательными слушателями и доброжелательными собеседниками. Театрализованные игры всегда радуют детей, пользуются у них большой любовью. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Ребята смеются, когда смеются персонажи пьесы, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого сказочного героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. В процессе театрализованной деятельности с детьми я стараюсь уделять внимание развитию интереса к творчеству импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Детей подвожу к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, можно показать по-разному. В театрализованных играх я поощряю желание придумывать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста. Так, на занятиях по художественной литературе дети с удовольствием участвуют в драматизации таких сказок как «Колобок», «Теремок», «Репка» и другие. Разыгрывают сказки с театральными куклами. Это позволяет им глубже усвоить содержание полюбившегося произведения, дает возможность проявить творчество. Также предлагаю сочинять небольшие сказки, песенки. Большинство детей довольно легко справляются с заданием. Постепенно в действие ввожу шумовые инструменты (бубен, барабан, погремушки, колокольчики), которые придают сочиненной ребенком песенке новое звучание, создают праздничную атмосферу, развивают чувство ритма.Во время занятия я включаю театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы. Так, на занятиях по грамоте с помощью театрализованных игр учу детей правильному произношению звуков.Итак, с уверенностью могу сказать, что применение театрализованных игр на занятиях повышает эффективность педагогического процесса. А также способствуют развитию речи, памяти, мышление, оказывают огромное влияние на умственное развитие ребенка. Проведение занятий с элементами театральной педагогики, помогает каждому ребенку проявить свои умения, склонности к творчеству, быстрее и качественнее усвоить материал.            

2. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности. Поэтому даже самые робкие, неуверенные в себе дети стали принимать в них участие.            

3. Анализируя свою работу, могу сказать, что театрально-игровая деятельность обогатила детей новыми впечатлениями, знаниями, развила интерес к литературе, а также активизировала словарь, совершенствовалась связная речь, звуковая сторона речи и ее выразительность. А самое главное, благодаря именно театрализованным играм, дети стали более раскрепощенными.

Образовательные стандарты

  Уважаемые коллеги и родители!

на этой странице вы сможете познакомиться с актуальной информацией по законодательству в сфере образования.

Сегодня появляется новый уровень образования, не менее важный, чем школьный этап. Это – уровень поддержки разнообразности детства, уникальности детства, его неповторимости. Стандарт дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации. Новый стандарт представляется нам как уникальное соглашение между семьей и государством.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – это совокупность государственных гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения бесплатного доступного качественного образования. В первую очередь, это:

Сегодня появляется новый уровень образования, не менее важный, чем школьный этап. Это – уровень поддержки разнообразности детства, уникальности детства, его неповторимости.

План действий по обеспечению введения ФГОС ДО  на 2014-2016 годы в МБДОУ детский сад № 79 г.о.Самара

1. Личностная характеристика педагога. Личность педагога как фактор методики

Похожие главы из других работ:

Діяльність соціального педагога з трудового виховання дітей

1.3 Характеристика нормативно-правової бази щодо роботи соціального педагога з трудового виховання дітей засобами ігрової діяльності в умовах дошкільного навчального закладу

Дошкільна освіта є первинною складовою частиною системи безперервної освіти в Україні - сукупність повчально-виховних закладів, призначених для цілеспрямованого навчання і виховання, її функціонування регламентоване Конституцією України...

Методика социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков

1.3 Личностная характеристика «трудного» подростка

Причинную связь между девиантным поведением и личностью позволяет установить теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения...

Особенности проведения профориентационной работы на старшей ступени школы

Глава 2. Характеристика основные направлений деятельности социального педагога по проведению профориентационной работы

...

Педагогические способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности

Личностная направлнность в структуре субъекта педагогической деятельности.

Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших "субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности...

Позиция учителя и её специфика

2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве: · информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений; · друга...

Профессиональная компетентность социального педагога

3. ЛИЧНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Профессиональная успешность социального работника определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием...

Профессиональная позиция педагога-воспитателя

2.2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве: · информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений; · друга...

Профессиональные, социальные и личностные требования к учителю физической культуры как теоретико-методологические основы укрепления здоровья обучающихся

2.2 Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально - педагогическая компетентность

По мнению большинства специалистов после 30 лет у человека начинается этап личностной и профессиональной зрелости. Это же можно отнести и к спортивному педагогу. Зрелая личность характеризуется, прежде всего...

Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе

3.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению...

Семейная педагогика

2.3. Квалификационная характеристика социального педагога по работе с семьей

Квалификационная характеристика социального педагога по работе с семьей составлена на основе постановления Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам от 20 марта 1991 года № 70...

Социально-психологический портрет педагога дошкольного учреждения

Характеристика личности педагога

В психологическом исследовании одной из первых возникает задача определения индикаторов, характеристик, которые фиксируют профессионально значимые особенности личности педагога, проявляющиеся в его деятельности...

Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста

1.3 Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном периоде

Два других важных новообразования младшего школьного периода - это личностная рефлексия и рефлексия интеллектуальная...

Факторы социализации дошкольников и их типология

1.4 Личностная готовность к школьному обучению

Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И...

Формирование будущей личности через воспитание нравственных качеств учащихся

1.1 Значимость и актуализация темы для педагога (Характеристика причин, которые привели к постановке проблемы)

Может быть данная тема педагогического опыта не носит какой-то оригинальности, но именно для воспитания полноценной личности должно уделяться немало внимания воспитанию нравственных качеств учащихся...

Характеристика невербальных средств общения как инструмента создания имиджа педагога

2. Характеристика невербальных средств общения как инструмента создания имиджа педагога

...

Откуда на самом деле берется наша личность?

  1. Все, что делают будущие родители, может оказать влияние на развитие и поведение ребенка.
  1. Сосредоточиться только на генах определенно недостаточно, потому что процесс формирования нашего характера намного сложнее.
  1. Джеральд Хтер, исследователь мозга из Геттингена, объясняет, почему и как поведение родителей влияет на психику и личность ребенка

Юлия Кох, "Шпигель": Когда начинается умственное развитие?

Gerald Hüther: Уже тогда, когда два человека решают зачать ребенка друг с другом.У них уже есть определенное представление о том, каким может быть ребенок в один прекрасный день. Никто не может уйти от него. Эта установка ожидания оказывает решающее влияние на опыт, который ребенок однажды получит с этими родителями. Они станут ориентиром на всю жизнь.

И ребенок все это чувствует еще до рождения?

Нет, пока не пообщаешься с родителями. Но первый дом души – матка.Во время беременности мозг ребенка создает сетевые структуры на основе сигналов, поступающих от тела. Поэтому создается мозг, который сможет оптимально регулировать все процессы, происходящие в организме. Еще до рождения он индивидуально формируется тем, что приходит к нему из его собственного тела и его окружения.

Включает ли это также переживания матери во время беременности?

Конечно.Многое осознается для ребенка. Он слышит голос своей матери, что облегчает их успокоение после родов этими знакомыми звуками. Он даже отдаст предпочтение некоторым специям, если они составляли большую часть рациона его матери.

Для чего все это?

Младенцы рождаются относительно незрелыми и беспомощными. Поэтому им выгодно, чтобы они постоянно сталкивались не с чем-то новым, а с тем, что им уже известно.Близость матери укрепляет связь с ней и после рождения. Рождение в мире, где все новое для ребенка, означает для маленького человека колоссальный стресс. Поэтому он успокаивается, когда рядом с ним кто-то, чьи звуки и запахи новорождённый знает из своей прежней жизни.

Значит ли это, что каждая беременность является идеальной подготовкой к жизни?

В основном да. Но будущий ребенок делится всеми своими переживаниями — радостными и не очень.Когда мать плохо себя чувствует из-за разрыва с отцом, боится потерять работу и, возможно, даже подвергается побоям, ее тело реагирует. Учащается сердцебиение, повышается артериальное давление, твердеет брюшная стенка. Благодаря УЗИ вы можете увидеть, что нерожденные дети защищаются. Например, когда они расслаблены и сосут палец, а у матери внезапно возникает стресс, они сразу замирают в этом положении.

Имеет ли это долгосрочные последствия?

Конечно.Если в такой ситуации ребенок часто слышит, например, громкие звуки, издаваемые отцом, это будет связано с неприятным ощущением. И он испугается позже, когда отец снова заговорит чуть громче. В первые годы после рождения важнее всего безопасность. Поэтому маленькие дети испытывают очень сильную напряженность в семейных отношениях, когда, например, дома часто вспыхивают бурные ссоры. Под влиянием такого стресса они могут развиваться хуже.Таким образом, они становятся искаженной версией человека.

Что происходит, когда мать здорова?

Тогда ребенок уже в утробе испытывает абсолютное чувство безопасности и блаженства. Брюшная оболочка расслабляется, сердце бьется очень спокойно. Также такие переживания могут быть связаны с другими ощущениями. С покачиванием, когда мать танцует, или с музыкой, которую она слушает, когда ей хорошо. Однако эмоции, которые он испытывает в это время, имеют решающее значение.Если вам не нравится классическая музыка, вам не поможет игра нерожденного ребенка Моцарта. Музыка также должна воздействовать на мать.

Но разве таланты не являются преимущественно наследственными, во многом не зависящими от внешних влияний и переживаний ребенка?

Генетическая предрасположенность, естественно, играет большую роль, но в большей степени определяет физические характеристики. Наш жесткий взгляд на гены мешал нам увидеть то, что действительно важно в развитии личности, — то, что это увлекательный процесс самоорганизации.Вот почему все, что развивается потом, так сильно зависит от той основы, которая создается еще до рождения и в первые годы жизни.

Какая польза от того, что так мало предопределено?

В чрезвычайно сложной среде, которая постоянно меняется и требует все больше и больше навыков, способность адаптироваться важна для выживания. А человеческий мозг обладает наибольшей приспособляемостью во всем животном мире.Благодаря этому человеческие дети могут выжить везде, где есть другие люди, которые помогут им и покажут, что важно.

Когда ребенок осознает свою личность?

Настоящее чувство собственного достоинства начинает развиваться в возрасте двух или трех лет, когда малыш использует первого человека для самоопределения. Тогда возникает образ вас самих, кто вы есть. Эта конструкция в значительной степени зависит от опыта, с которым он имел и имеет дело в настоящее время в семейном доме.Была ли она воспринята со всей своей уникальностью или это была скорее выставочная площадка? Даже маленькие дети очень четко различают его.

Как это влияет на их характер?

Сегодня в нашем успешном обществе мы склонны видеть других людей не такими, какие они есть, но пытаемся что-то с ними сделать. Мы делаем других людей объектом нашей оценки и даем им мудрые советы, а детей делаем объектом наших воспитательных усилий.Однако у того, кто стал объектом, пропадает внутреннее желание развиваться, учиться и проверять себя.

На что это влияет?

У детей есть глубокая потребность в том, чтобы их воспринимали как независимую личность. В то же время, однако, они хотят порадовать своих родителей. Когда одно не соглашается с другим, это становится мощным разрушительным фактором, и в опасности могут оказаться малыши из всех слоев общества. Такие дети постоянно находятся в стрессе.

Большинство родителей действуют добросовестно. Что вы им посоветуете?

Лучшая стратегия — положиться на то, что ваш ребенок с чистой совестью вырастет самостоятельным существом. Благодаря этому методу родители не сделают слишком много ошибок. Они не должны быть идеальными, в конце концов, они не машины.

Означает ли это, что наше потомство может делать все, что захочет, потому что это ведет к самостоятельному развитию?

Конечно нет! Родители несут ответственность, они должны с любовью сопровождать ребенка и заботиться о том, чтобы он не сбился с пути.Например, когда я как отец объясняю своему ребенку, какого поведения я не хочу, я показываю ему, что он важен для меня - не делая его предметом своих суждений и обвинений.

Легче сказать, чем сделать.

Возможно. Но если мы хотим помочь людям стать хорошими родителями, это невозможно сделать с помощью постоянных советов и указаний. Вот почему даже проблемные семьи не выигрывают от выделения многих государственных помощников.

Что тогда поможет?

На самом деле нам нужна другая культура взаимного обращения. В нашем обществе от матерей и отцов часто требуют делать все безупречно и в то же время чувствовать себя брошенными на произвол судьбы, потому что больше нет больших семей, состоящих из нескольких поколений, или сельских общин, в которых многие люди заботились бы об их ребенке. С незапамятных времен дети росли в разновозрастных группах внутри данного сообщества.Когда этого не хватает, они могут оказаться во власти и позоре капризов и причуд своих родителей.

90 112
  • Жизнь на грани. Что такое пограничные расстройства личности?

    Общение с человеком с борделиновым расстройством личности — это эмоциональные перепады: трудно предсказать, что будет завтра или что произойдет.Терапевт ...

    ПАП
  • Болезнь Альцгеймера.Две личностные черты способствуют слабоумию. Каков ваш риск?

    Болезнь Альцгеймера необратимо разрушает мозг, лишая память и способность жить самостоятельно. Хотя с ней уже борются десятки миллионов людей (и быстро их...

    Моника Миколайска
  • Пограничное расстройство личности - характеристика, симптомы и методы лечения

    Пограничное расстройство личности или пограничное расстройство личности — это расстройство, включающее, среди прочего, нестабильность...

  • Вы знаете, что сладкие напитки делают с вашей печенью?

    Печень – очень важный орган, прежде всего, он помогает выводить вредные вещества и поддерживает иммунитет.Итак, давайте удостоверимся, что он в хорошей форме. Как...

  • Внешность, интеллект или склонность к болезням? Что мы наследуем от генов нашей матери?

    При оплодотворении сливаются две гаметы - мужская (сперматозоид) и женская (яйцеклетка).Каждая из них содержит 23 хромосомы, которые составляют …

    Марта Курчиньска
  • Нарциссическая личность - типы, тесты, лечение.Нарцисс в отношениях и семье

    Нарциссическая личность – это вера в собственную уникальность. Нарцисс считает, что у него больше возможностей, чем у остальных людей. К сожалению, чаще всего это связано с...

  • Типы личности - тесты, типы личности по Юнгу.Разделение на четыре типа личности

    Существует четыре типа личности. Каждый тип имеет определенные черты характера. Сангвиник считается душой и душой компании, а меланхолик - ...

  • Семь продуктов, богатых углеводами, которые не должны отсутствовать в вашем рационе

    С волной популярности кетогенной диеты все больше людей прощаются с углеводами.По мнению специалистов в области здорового питания, это ошибка. Без ...

    Зузанна Опольска
  • Врач в кармане: онлайн-клиники — любим и ненавидим одновременно

    Сегодня, менее чем через год после начала пандемии коронавируса, наверное, все знают или пользовались телемедициной.

  • Срок действия направления на вакцинацию от COVID истек? Конец записей в вашей группе? Что делать тогда?

    На сегодняшний день около миллиона человек вакцинированы против COVID-19 в Польше.Не все из них своевременно начали вакцинацию к ...

    Адриан Домбек
  • .90 000 детей с острой потребностью 90 001

    Те, кого труднее всего любить, больше всего нуждаются в нашей любви - Дэн Милман

    О ком мы говорим? High Need Babies – дети, которым нужно больше. Уникальные дети, которые своим поведением рассказывают нам о своих уникальных потребностях. Дети, которые предъявляют к родителям высокие требования к качеству предоставляемого ухода.

    Кто такие дети с высокой потребностью?

    Термин «дети с высокой потребностью» был введен Уильямом и Мартой Сирс, основоположниками парадигмы близкого воспитания. Они заметили, что есть дети, чьи отличительные особенности и поведение (описанное далее в этой статье) являются результатом специфического темперамента, т.е. строения и функционирования нервной системы . Понимание этого биологического состояния необходимо, чтобы избавить обе стороны отношений: родителей от чувства вины за недостаточные компетенции, а детей от ярлыков о манипулировании или вымогательстве. Это также позволяет смотреть на HNB без учета оценок, ориентируясь только на описание их поведения.

    Внимание! Чтение объявления

    ПРЕМЬЕРА
    Красивые, милые стихи на ночь

    Специфическое поведение HNB - Что мы видим снаружи?

    Дети с высокой потребностью много плачут, что противоречит утверждению, что маленькие дети только едят и спят. Они легко переступают порог дискомфорта – их беспокоит любой звук, свет, то, что они лежат в коляске, а не на руках у родителя. В крайних случаях они могут плакать перед открытием глаз при пробуждении и в последние секунды перед засыпанием.При этом их реакция на переживание дискомфорта очень интенсивна - ХНБ часто не подает родителям предупреждающих сигналов в виде стонов или стонов - они сразу начинают плакать или истерически кричать. Поэтому обеспечение им комфортных условий, а значит и покоя, часто становится для родителей настоящим испытанием.

    Стоит прочитать:

    Дети, которым нужно больше сна, очень плохо спят. Усыпление - это скоростная гимнастика - покачивания, объятия, желательно одновременно с кормлением грудью.Они никогда не засыпают сами по себе, а их родители говорят "ведь дети любят спать в коляске, почему бы не попробовать?" У слезы на глазах. Поскольку HNB часто не переносят коляски, в лучшем случае их можно туда положить после нескольких десятков минут укладывания спать на руках. Чаще всего они все равно просыпаются и чувствуют себя намного лучше в слингах и слингах (хотя это тоже не правило). Спящего HNB может разбудить любой шорох, выстрел косточки в коленке при вставании с кровати, при которой младенец чудесным образом уснул у груди.Лай собаки на прогулке, громкий разговор на расстоянии также означают окончание сна. Один из самых сложных вопросов, который нужно задать родителю HNB, — это : «Он уже спит всю ночь?» . HNB просыпаются бесчисленное количество раз за ночь, ища близости. Если это не момент скачка в развитии, у них нет проблем с животиком или не режутся зубки, то они снова засыпают на груди, давая немного отдохнуть родителям. Однако, если они находятся в любом из вышеперечисленных моментов развития, они будут плакать часами, даже ночью, не имея возможности снова заснуть.

    О ритмах дня можно забыть - часы их сна и кормления совершенно непредсказуемы. Вечерами одного дня они ложатся в 19 часов (после всех ритуалов и успокоений), другого раза идут в 22.00 Один раз засыпают на четверть часа, а на следующий день спят 2,5 часа (родительский HNB обычно проверяет, дышит ли ребенок, потому что такой длительный сон имеет характерные признаки явления).

    Говорят, что дети HNB неисправимы. Стремление к близости с воспитателем – норма для каждого малыша – в наибольшей безопасности они чувствуют себя в объятиях взрослых.Однако HNB сопротивляется этому начинанию - попытки отсрочить его заканчиваются криком и истерическим плачем (часто приводящим к апноэ). Постоянное ношение является частью ухода за HNB - они не переносят коляски, собственные кровати и одинокий дневной сон. Если они принимают шарф, повседневная жизнь сохраняется — он дает возможность приготовить ужин или перейти из комнаты в ванную. Впрочем, если шарф тоже в черном списке, то первые месяцы означают долгие часы лежания или сидения в кресле с маленьким гражданином у груди.

    В моменты активности – как малыши, лежащие на месте, так и ползающие или ходячие дети старшего возраста – требуют 100% внимания со стороны тех, кто за ними ухаживает. Никакая игрушка или качалка не заменят его общение с родителем, поэтому он не может уйти. Они не могут позаботиться о себе сами, но могут быть очарованы лицом и выражением лица опекуна, ищут зрительный контакт, испытывают видимое облегчение, когда родитель находится в пределах досягаемости. Для родителя это означает быть безостановочно и на 100% для ребенка, не имея возможности заниматься своими делами.

    Контрастные книжки NATULI
    Пакет: суп + стирка + прогулка

    Простые и веселые контрастные книжки, стимулирующие развитие и естественную любознательность ребенка.

    Мир глазами HNB

    Представьте, что вы провели неделю в СПА - под звуки приглушенной расслабляющей музыки вы расслабили тело и разум, предаваясь косметическим процедурам. Персонал прекрасно о вас позаботился, предоставив вам мягкие халаты, идеальную температуру, вкусную еду.И вдруг вы просыпаетесь в новом запутанном месте, где мир дарит вам враждебные огни, звуки и перепады температур. Ваша нервная система, непривычная к таким вызовам, сходит с ума – сразу болит голова, щурятся глаза и хочется убежать – спрятаться как можно глубже – только подальше от этого ужасного множества звуков.

    Так выглядит мир HNB в первые месяцы жизни. Их нервная система функционирует так, как если бы она была лишена защитного барьера. Нейтральные раздражители для нас или других детей воспринимаются ими как бомбардировка, с которой они не справляются.Измученные, они не могут заснуть в этих условиях. Единственное спасение – руки опекуна, полные заботы и понимания. Оружие, способное защитить от избытка звуков и образов. Руки, которые ритмичным покачиванием, равномерным звуком, например, фена, успокаивают и успокаивают нервную систему, чтобы она могла расслабиться и погрузиться в хороший сон.

    В мире HNB все происходит более интенсивно: быстрее и жестче. Вот почему их реакции тоже такого характера: они быстрые, нервные и сильные.Поведение HNB отражает то, что происходит в их внутреннем мире. Истерический плач – это крик о помощи, немедленное вмешательство родителя. Потому что, хотя с нашей точки зрения что-то кажется маленьким и незначительным, мир HNB может перевернуться.

    Почему трудно быть родителем HNB?

    Родители HNB часто устают из-за длительного дефицита сна. Они расстроены, потому что вынуждены отложить в сторону свои нужды, и часто беспомощны, потому что, несмотря на то, что отдают все свое сердце и ресурсы своего творчества (о чем они, возможно, даже не подозревали раньше) на их попечение, их ребенок все еще неудовлетворен.Родители HNB часто чувствуют себя прижатыми к стене - потребности HNB не выдерживают противодействия. Это дает вам ощущение отсутствия выбора, что может привести к разочарованию. Из-за непредсказуемого характера реакций ребенка, ощущения отсутствия влияния, постоянных попыток удвоиться и утроиться, чтобы избежать плача малыша, повседневная жизнь перегружена стрессом. Это также создает напряженность в человеке, который заботится о ребенке, что затем приводит к трудностям в партнерских отношениях. Из-за хронического стресса очень легко спорить даже по пустякам.В худшем случае в доме царит атмосфера перекладывания вины ( «вас еще нет», «вы плохо ухаживаете за ребенком» ). Тем важнее, что в уходе за HNB просто не хватает времени на себя - на собственные нужды, взращивание отношений и близости.

    Также трудно найти подходящую поддержку. Само по себе поведение ребенка не является проблемой, проблема возникает, когда потерянная мать или отец тянутся к гидам, которые оказываются бесполезными, потому что советы не применимы к HNB.Как предполагают некоторые авторы, неэффективное введение ритмов еще больше усугубляет фрустрацию, а чтение о том, что трехмесячный ребенок может спокойно спать всю ночь, только ослабляет уверенность родителей в своих способностях. «Добрый совет», который дают родители хорошо высыпающихся детей, вызывает раздражение и углубляет чувство одиночества. Часто привлекаются также бабушки и дедушки, особенно если модель воспитания родителей не совместима с их воспитательной идеей. Тогда родители вместо столь вожделенной поддержки слышат следующие суждения: «ты балуешь», «привыкаешь» или «даешь собой манипулировать».

    Внимание! Чтение объявления

    Красивая и мудрая книга о сути жизни - воспитании детей.

    Трудности (иногда совершенно непреодолимые) возникают и в повседневной жизни. Вы можете забыть о поездке на трамвае или прогулке до овощного магазина. А если и удастся - без сопровождающих криков ребенка, а значит и ценных советов прохожих "а может ей/ему холодно?!" - путешествие чудесное и вселяет надежду.Таким образом, он заряжает родительские аккумуляторы на ближайшие несколько дней. Однако это все же исключение из правил. С HNB сложно что-то планировать, устраивать прогулку или встречу на конкретное время, приходится быть гибким и ожидать от окружающих большой дозы понимания.

    Что нужно родителям HNB?

    Очень трудно найти себя в сложном воспитании HNB, поэтому любой способ, который может улучшить качество жизни, в большом почете.

    Лучшая поддержка для родителей HNB — это другие родители HNB. В таких отношениях специфическое поведение детей становится нормой, позволяя легко найти ниточку взаимопонимания, получить вдохновение и новые идеи, как поступать в сложных ситуациях. И главное, вздохнуть с облегчением со словами "фух, не только я в гору!" . Осознание того, что помимо родителей менее чувствительных и хорошо спящих детей, в мире есть еще родители HNB, приносит облегчение.Таких родителей лучше найти по соседству, чтобы встретиться в парке или за чашечкой кофе. Есть также интернет-форумы, группы, которые объединяют родителей HNB - они предоставляют информацию, советы и слова утешения в кризисных ситуациях.

    Стоит поискать человека или людей, способных разгрузить родителей в повседневных обязанностях, таких как стирка, уборка дома или приготовление обеда. Этот элемент может быть довольно сложным, потому что он требует прорыва в двух областях: просьбы о помощи (для многих людей это непросто) и избавления от убеждения, что вам нужно делать 100% себя во всем.Ведь нам нравится быть независимыми и эффективными во всех сферах жизни. Оказывается, однако, что с HNB мы должны расстаться с видением идеальной матери или домохозяйки и позволить себе время от времени устраивать беспорядок в своем доме, а ужин быть лишь тенью того, к чему мы привыкли. к. Помощь в повседневных делах позволит нам сосредоточиться на уходе за ребенком, ведь как родителей (особенно в первые месяцы) нас никто не заменит.

    После целого дня, недели или месяца, проведенного дома с ребенком, стоит выйти из дома на часок, чтобы заняться чем-нибудь для себя. Речь идет о занятиях, которые раньше доставляли нам удовольствие - уроки танцев, кино или кофе с друзьями. Это должно быть что-то, что поглощает нас так сильно, что мы забываем о том, что мы родители, полностью занимает нашу голову, чтобы мы могли перезагрузить свой разум и перезарядить наши батареи. Может, это и не изменит домашнюю обстановку, но позволит вернуться к ней со свежестью, столь необходимой в повседневной жизни с HNB.

    Надежный контейнер для эмоций, т.е. встречи с кем-то, кто хочет нас слушать, кому родитель может поплакать. Собирая каждый день эмоции ребенка, пытаясь их где-то сдержать, родители сами испытывают прилив собственных эмоций: злости, досады, беспомощности. Ноющая спина, 40 минут молчания и попытки заставить ребенка закрыть глаза иногда вызывают у родителя желание выть от боли и отчаяния. Тогда друг становится незаменимым институтом для поддержания психического здоровья и состояния относительного равновесия. Встреча на доверии, безопасные отношения, лишенные суждений, и, таким образом, такие, в которых вы можете легко сбросить маску идеального родителя, позволяют вам направлять сложные эмоции.Такой катарсис дает место для дальнейших переживаний. С этой целью также может быть целесообразно встретиться с психологом или психотерапевтом, чтобы позаботиться о себе - своих эмоциях и потребностях - в уединении офиса, чтобы восстановить желаемый покой.

    HNB - другая этикетка?

    Мне интересно, не является ли случайным образом HNB способом наклеить пластырь, точно так же, как с СДВГ, который начал жить своей собственной жизнью в качестве лейбла. Тем не менее, я нахожу несколько различий, которые успокаивают меня и убеждают меня в том, что использование термина «Ребенок с высокой потребностью» не наносит вреда ребенку.Во-первых, потому что простое размышление о ребенке как о существе, которому нужно больше, пробуждает во мне больше осознания и творчества. Таким образом, я готов оказать ей поддержку и близость настолько мудро, насколько смогу, уважая ее специфику - как сильные стороны, так и недостатки. Во-вторых, я не снимаю с себя ответственности, говоря "у ребенка то-то и то-то" , но я снимаю с себя вину или убеждение, что я недостаточно хороший родитель.И это освобождение служит обеим сторонам, потому что я снова вкладываю свою энергию в поиск понимания и новых способов удовлетворения потребностей ребенка. В-третьих, говоря о HNB ребенке, я его не осуждаю - я не становлюсь судьей, который ставит листок с диагнозом. Я участник отношений, в которых я все лучше и лучше понимаю другую сторону, и благодаря этому я реагирую более осторожно, с открытым сердцем и просто.

    Специфика HNB становится очень ясной при сравнении с другими детьми - теми, кто лучше спит или меньше плачет .В этом смысле за кулисами скрыта ловушка сравнения, о которой вам нужно знать. Следовательно, способ избежать этого — думать в терминах «другого». HNB дети не лучше и не хуже, они просто отличаются от остальных по своему психофизическому строению.

    Вместо суммирования

    Забота о ребенке, который нуждается в большем, - это огромный вызов, который повседневная жизнь ставит перед родителями. Думаю, не будет злоупотреблением сказать, как в случае ухода за ребенком-инвалидом, что принятие новой ситуации требует времени и терпения.Родителям нужно время, чтобы оплакать свои идеи и ожидания в отношении своего ребенка и воспитания. Этот специфический процесс скорби иногда также относится к личным нуждам, с которыми родители должны расстаться. Путь к примирению с новой ситуацией может быть извилистым и запутанным, но осознание цели и простое нахождение на ней позволяют постепенно высвобождать хорошую энергию для приветствия нового . Не лучше, не хуже, просто другой. И наслаждайтесь близкими отношениями со своим особенным ребенком.

    Ознакомьтесь с нашими предложениями книг: Высокочувствительный ребенок
    .90 000 Это редчайший тип личности. Если у вас есть эти характеристики, вы абсолютно уникальны - О! Я

    Влияют ли пагубные привычки на качество отношений? В Польше каждый пятый человек курит сигареты, количество патологических игроков оценивается почти в 30 000 человек, что составляет около 2 процентов. Интернет-пользователи зависимы от этой среды, и до 900 000 человек пристрастились к алкоголю. Бартош Лоза, психиатр из Варшавского медицинского университета, говорит, что партнер имеет право ставить условия, если у «второй половины» проблемы с зависимостью, а в терапии помогает любовь.

    Однако вначале стоит отметить, что, по его мнению, плохой любви не бывает.

    «Даже ошибки лучше пустоты. История ошибок — это совсем другая история, чем переживание любви», — подчеркивает специалист, заведующий кафедрой психиатрии Варшавского медицинского университета.

    Как получается, что мы «зависим» от самих себя?

    «В среднем в каждых пятых отношениях мы чувствуем взаимную привлекательность, но шанс на глубокую связь реализуется в среднем после знакомства с 500 потенциальными партнерами.Конечно, вы можете увеличить или уменьшить эту вероятность. Шансы на близость увеличиваются на несколько процентов, если мы просто стремимся к встречам — и что интересно, реальные и виртуальные встречи одинаково эффективны», — объясняет он.

    И добавляет, что чем мы старше, тем больше шансов на глубокие связи. По крайней мере, так показали исследователи из Университета Бата.

    «Есть несколько типов отношений, которые работают в синергии. Другой работает в спальне, другой работает на временной шкале.Но неправда, что культовое «экстатическое» поведение в любви недоступно годы спустя. Это довольно умное объяснение для ленивых людей, которые перестали вкладываться в отношения. Удивительно, когда в брачных терапиях достаточно одного момента проявления внимания к себе, чтобы вызвать эйфорию и выйти из кризиса», — говорит проф. Осьер.

    Мы тоже знаем, что обречено на провал при поиске напарника.

    «В исследовании Университета Бата, упомянутом выше, было обнаружено, что мама и папа, встречающиеся с нами, имеют наихудшую, 1-процентную вероятность успеха», — говорит исследователь.

    90 030 Пристрастия и любовь 90 033

    В связи с тем, что риск того, что пара или один из ее партнеров борется с зависимостью, относительно высок в Польше, стоит задаться вопросом, в какой степени этот фактор влияет на отношения. Оказывается, это фактор риска срыва, и это верно для любого типа зависимости.

    «Пристрастие к курению является одним из основных факторов неудачи в отношениях. Исследования, проведенные учеными из Австралийского национального университета, показывают, что риск распада браков, в которых курит только один партнер, составляет до 90 процентов.выше, чем среди пар, которые курят либо оба партнера, либо ни один из них. Отсюда и популярность альтернативных способов приема никотина (чайные свечи, электронные сигареты), которые менее эстетически обременительны», — говорит психиатр.

    В разных обществах существуют разные уровни терпимости к разным зависимостям. Например, Польша — страна с относительно высоким уровнем толерантности к злоупотреблению алкоголем и курению. проф. Лоза предупреждает, что зависимости с высокой социальной терпимостью в некотором смысле более опасны, в том числе и для отношений.

    "Тогда автоматических предупреждений не будет. К счастью, времена хвалебных, как >> сильная голова << (к алкоголю) или >> она настолько способна, что сделала три факультета << (хотя живет в одиночестве), или герои произведения, курящие подметальные сигареты в перерывах, над. Повсеместное использование смартфонов в публичном пространстве на самом деле ужасает, и это охраняется своеобразным заговором молчания, потому что так делают все. Я не желаю тебе свидания в День святого Валентина, где ты кликаешь по каждому отдельному экрану», — говорит он.

    Пристрастия и любовь. Чем я могу помочь?

    До сих пор широко распространено мнение, что т.н. сильная воля. Это не тот путь, потому что и то, как человек попадает в зависимость, и то, как он излечивается от нее, зависит от комбинации многих факторов.

    ">> Сильная воля" в терапии звучит довольно зловеще. Скорее, я верю в терапевтические преимущества, ведущие к выздоровлению. Я доверяю компромиссам, таким как программы снижения вреда.Внедрение нагревателей табака позволило снизить вредность вредных веществ в сигаретах на 90-95%. Выкрикивая завещание, мы просим поражения и дальнейших психологических потрясений», — предупреждает специалист.

    Программы снижения вреда используются, в том числе, в при лечении алкоголизма, никотинизма и пристрастия к т.н. тяжелые наркотики.

    Партнер зависимого человека может играть важную роль в терапии. Некоторые прибегают к своего рода шантажу: «Если ты меня любишь, ты бросишь (курить, пить, наркотики, порнографию и т.)». Оно работает?

    "Может работать. Любовь — это опыт, который может все сбросить. Но вы должны иметь мужество, чтобы воспользоваться этим ядерным вариантом. Другое дело, что в кризисных состояниях у пар вновь появляются биохимические или поведенческие зависимости», — говорит профессор.

    По его мнению, партнеры уж точно не только могут, но и должны требовать друг от друга отказа от столь рискованного поведения, приводящего к зависимости.

    «Это вопрос ответственности. Они, безусловно, должны содействовать и поддерживать его.Ряд зависимостей развивается в результате культивирования повседневных привычек. Если невозможно представить светское собрание без >> выпивки << или >> пузыря <<, и оно часто проходит в виде целого сложного обряда, то возникают условия для развития зависимости. Вы должны иметь смелость изменить свои привычки», — подчеркивает Бартош Лоза.

    Потому что каждая зависимость влияет на качество и долговечность отношений. Вне зависимости от того, трудоголизм ли это, алкоголизм или курение, пристрастие к сладкому, спорту или компьютерным играм.

    Размышлять о зависимости в парах тем более необходимо сейчас, когда исследования показывают, что пандемия негативно повлияла на наши привычки и интимное поведение.

    «К сожалению, весь 2020 год закончился меньшим количеством свадеб и снижением рождаемости. Исследование CBOS для Бюро химических веществ показывает, что во время карантина поляки и поляки курили чаще или возвращались к курению после определенного периода воздержания. По предварительным оценкам, потребление алкоголя в 2020 году могло увеличиться на пятую часть», — говорит проф.Осьер.

    Юстина Войтечек, Health.pap.pl

    Источник информации: Serwis Zdrowie

    .

    Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - 10 ПРИНЦИПЫ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ

    10 ПРИНЦИПЫ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ

    Большинство родителей действительно хотят хорошо воспитать своих детей. Однако на самом деле многие из них настолько заняты своими повседневными делами, что воспитание детей отходит на второй план. Воспитание детей не является пассивным процессом и должно занимать важное место в иерархии ценностей родителей. Осознаем мы это или нет, но большинство вещей, которые мы делаем как родители, влияют на наших детей.Быть родителем означает пытаться научить своего ребенка быть независимым и ответственным взрослым.

    ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ

    ИЗБЕГАТЬ НЕПРАВИЛЬНОГО УВЕРЕНИЯ

    Заблуждение 1. «Я ДОЛЖЕН БЫТЬ ХОРОШИМ ВО ВСЕМ»

    Большинство родителей поощряют своих детей делать все возможное в жизни. Существует тонкая грань между мотивацией детей стараться изо всех сил делать то, что они делают, и привитием им ложного представления о том, что они должны быть лучшими во всем.Как только мысленная ловушка встроена в систему убеждений ребенка, его самооценка начинает снижаться. Ребенок просто не может быть лучшим во всем.

    Чтобы избежать последствий внушения этого заблуждения, детям следует разрешать заниматься различными видами деятельности и поощрять их к занятиям, которые им интересны. Детей следует поощрять развивать свои собственные интересы и качества, а не те, которые мы, родители, хотели бы развить.

    Родитель:

    Поддержка усилий ребенка, а не степени его достижений, повысит самооценку и мотивацию прилагать усилия в будущем.Поощряйте ребенка стараться как можно больше и судите об успехе по тому, как сильно он старался.

    Заблуждение 2. «Я ОЗНАЧАЮ ТОЛЬКО СВОИ ДОСТИЖЕНИЯ» Это близко к убеждению номер 1. Следует понимать, что детям трудно провести различие между одобрением и неодобрением того, что они делают, и суждением о том, кто они как личности. Похвала родителей за некоторые достижения может быть воспринята ребенком как проявление любви. Неодобрение можно интерпретировать как неприятие родителем или отрицание любви.Это происходит особенно у детей младшего возраста.

    Дети хотят чувствовать, что их родители любят и одобряют их, независимо от того, какие успехи или неудачи они переживают в данный момент. Это явление называется безусловной любовью. Это означает, что наши дети чувствуют, что абсолютно ничто не может заставить нас отказаться от нашей любви к ним.

    Родитель:

    Убедитесь, что ваше одобрение или неодобрение поведения конкретного ребенка не равнозначно любви или отсутствию любви к ним. Оценивайте поведение, а не людей.

    Убедите ребенка в своей любви, даже если он не сделал ничего особо примечательного, покажите, что ваша любовь к нему основана не только на его достижениях. Дети, окруженные безусловной любовью родителей, чувствуют себя в большей безопасности, а их самооценка выше. Они становятся более уверенными в себе и начинают чаще полагаться на свои внутренние возможности. Став взрослыми, они, как правило, более спокойны и внутренне организованы.С другой стороны, дети, которые считают, что любовь их родителей обусловлена ​​определенным поведением, не уверены в себе и зависят от одобрения других.

    Заблуждение 3. «ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧУВСТВА — ПЛОХИЕ»

    Родители часто прививают своим детям ошибочное представление о том, что неуместно или неправильно испытывать негативные эмоции, такие как гнев, разочарование, досада и сожаление. Они сообщают детям неспособность выражать сильные эмоции и адекватно реагировать на них. Естественные чувства подавляются такими фразами, как «Мальчики не плачут» или «Ты не должен так злиться».Эти утверждения могут сообщать о том, что дети не имеют права испытывать эмоции или что то, что они чувствуют, не имеет значения.

    Родитель:

    Ваша цель должна заключаться в том, чтобы ваши дети осознали, что они имеют право на свои чувства и что сильные эмоции совершенно нормальны, их переживание естественно и полезно. Важно определить подходящие способы выражения этих эмоций, а не подавлять их. Чем больше наши дети живут в гармонии со своими чувствами, тем более открытыми и щедрыми они будут в своих будущих отношениях с другими людьми.Если негативные эмоции начинают доминировать в жизни вашего ребенка, в первую очередь подумайте, почему это происходит, и постарайтесь устранить факторы, их вызывающие.

    Заблуждение 4. «Я ВСЕМ ДОЛЖЕН НРАВИТСЯ»

    С раннего возраста нас учат устанавливать хорошие отношения с другими людьми. Очень важно научить детей, как жить с другими и когда необходимо подчиняться авторитету. Но также важно сбалансировать необходимость приспосабливаться к другим и понимание того, что конфликт является нормальным и неизбежным.Более того, мы должны научить наших детей правильно выражать свои чувства и чувствовать себя при этом уверенно. Дети, которые растут с убеждением, что они должны всем нравиться, в будущем будут наполнены страхами и сомнениями в отношении самих себя. Их самооценка останется под контролем других.

    Родитель:

    Дайте детям понять, что конфликты неизбежны, и что, хотя вам нужно выслушивать разные точки зрения, вам также нужно отстаивать то, в чем вы правы.

    Принимая как родители то, что наши дети иногда будут с нами не соглашаться, мы можем заверить их в том, что их чувства и потребности так же важны и ценны, как и наши, даже если они не совпадают.

    Поощряя наших детей полагаться на свои собственные убеждения и мнения, даже когда они сталкиваются с неодобрением других, мы укрепляем их способность справляться с давлением сверстников.

    Заблуждение 5. «СОВЕРШАТЬ ОШИБКИ ИЛИ ПРОСИТЬ О ПОМОЩИ — НЕПРАВИЛЬНО»

    В процессе обучения мы иногда говорим детям об ошибках, а именно о том, что их следует избегать любой ценой, а когда они случаются, скрывать их.С другой стороны, человеку свойственно ошибаться. Дети, которые понимают, что ошибки естественны и неизбежны, имеют более высокую самооценку. Они избегают саморазрушительной тенденции обвинять себя в постоянном процессе «проб и ошибок», которым является жизнь.

    Родитель:

    Посоветуйте ребенку ожидать и учиться на ошибках, выполняя различные задания, и подготавливая их к тому, чтобы справляться с разочарованиями и неудачами, принимать и извлекать выгоду из собственных ошибок.

    С проблемой совершения ошибок тесно связано представление о том, что обращение за помощью равнозначно некомпетентности и слабости. В наших усилиях сделать детей независимыми, независимыми взрослыми мы можем непреднамеренно привить неправильное представление, такое как «Ты должен делать все сам», что трудно и утомительно в сегодняшнем сложном мире.

    Родитель:

    Научите ребенка просить о помощи, когда он в ней нуждается. Вы развиваете этот навык у своего ребенка, поддерживая атмосферу поддержки и поддержки дома.
    ПРИНЦИП ВТОРОЙ

    НАУЧИТЕСЬ ВИДИТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА И ВОЗНАГРАЖДАТЬ ЕГО ВНИМАНИЕМ И Хвалой

    Все дети хотят внимания. Они любят, когда их хвалят. С другой стороны, они скорее будут кричать и давать указания своим родителям, чем полностью игнорироваться.

    Родители часто ожидают, что их дети будут часами заботиться о себе, не беспокоя родителей. Они забывают хвалить своих детей, когда те делают что-то правильно или когда не доставляют проблем, как им кажется.Родители реагируют на поведение своего ребенка только тогда, когда тот делает что-то не так, и только тогда начинают обращать на это внимание. В результате, чтобы привлечь внимание родителей, дети начинают плохо себя вести. Часто проблемы плохого поведения детей создают сами родители, которые мало времени и внимания уделяют ребенку, и сосредотачиваются только на плохом поведении своих детей. Бессознательно акцентируя внимание на грубом поведении, они закрепляют его у детей.

    Родители должны научиться видеть в своих детях положительное поведение, а затем вознаграждать их своим вниманием и похвалой.Для лучших результатов родительская похвала должна быть нацелена на конкретное поведение, а не на то, что можно описать общими утверждениями. Гораздо лучше сказать: «Спасибо, что открыл для меня дверь», чем «Ты был хорош сегодня».

    Родители также должны поощрять отсутствие негативного поведения. Иногда нужно вознаграждать маленькие шаги к цели.

    Родитель:
    Все дети требуют времени и внимания.
    Вознаграждайте детей своим вниманием за хорошее, а не плохое поведение.
    Поощряйте определенное поведение; не используйте общую похвалу.
    Попробуйте "поймать" хорошее поведение ребенка и наградить его.
    Хвалите ребенка за каждый маленький шаг за желаемое поведение.
    Иногда нужно поощрять отсутствие плохого поведения.
    ПРИНЦИП ТРЕТИЙ 9000 3

    БУДЬТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ

    Последовательность означает следование принятым принципам (в том числе и вами) и логике. Если вы установили правило или боитесь последствий его несоблюдения, следуйте тому, о чем договорились.Дети очень быстро учатся находить границу, особенно когда родители делают заявления, но не делают этого. Непоследовательность – одна из самых распространенных ловушек родителей. Также важно, чтобы родители постоянно выполняли свои обещания и вознаграждали.

    Родитель:

    Когда вы последовательны и следуете тому, что сказали, вы строите структуру, к которой стремятся дети и в которой они остро нуждаются. Последовательная структура дает ребенку чувство безопасности, предсказуемости и контроля.Детей не заставляют своим поведением проверять пределы терпимости и выносливости родителей. Родители должны держать «один фронт» в воспитании ребенка. Они должны осознавать важность как согласования правил, так и последствий. Родители должны обсуждать вопросы в отсутствие своих детей и устанавливать правила, с которыми они оба согласны.

    Родитель:

    Всегда следуйте правилам.
    Дайте одно предупреждение, а затем примените соответствующее наказание.
    Согласованные правила обеспечивают детям структуру, отвечающую их потребностям в безопасности, предсказуемости и контроле.
    Убедитесь, что вы последовательно выполняете утренние и вечерние действия.
    Используйте короткие и простые в применении наказания (не телесные).
    Не наказывай, когда злишься.
    Родители должны стать единым фронтом.
    ПРИНЦИП ЧЕТЫРЕ 9000 3

    ОСТАВАЙТЕСЬ ОТКРЫТОЙ И ВНИМАТЕЛЬНОЙ, РАЗГОВАРИВАЯ С РЕБЕНКОМ

    Умение общаться с ребенком – очень важный навык для родителей.Когда дети знают, что могут поговорить с родителями о своих проблемах, они чувствуют себя важными и контролируют ситуацию. Хорошее общение является основой решения проблем и сотрудничества с другими. В подростковом возрасте, когда родители теряют способность непосредственно контролировать ближайшее окружение своих детей, открытый и честный диалог становится наиболее эффективным, а зачастую и единственным воспитательным методом.
    Общение с детьми может быть открытым или закрытым. Только открытое общение является конструктивным.Чтобы общение с детьми было открытым и эффективным, они должны чувствовать, что родители действительно слушают их с полным и искренним вниманием. Если дети обеспокоены тем, что попытка поговорить с их родителями вызовет поток критики, они просто перестанут пытаться. Следующие воспитательные установки ведут к закрытому общению:
    Авторитарный родитель - в этом стиле общения родитель очень занят поддержанием контроля. Используя приказы, требования или угрозы, авторитарный родитель сообщает, что ребенок просто избавляется от чувств, которые он воспринимает как ненужные или нежелательные.
    Поучительный родитель - такой родитель обычно закрывает процесс общения, переходя сразу к даче т.н. «проповеди, говорящие о том, что ребенок должен чувствовать и делать». Его любимое слово — ты должен. Самое главное для него – испытывать только правильные чувства.
    Основная цель обвиняющего родителя – заставить ребенка понять, что родитель старше, мудрее и всегда прав. Иногда рожать обидчика добиваться своего, выбирая сарказм, оскорбления и унижения.
    Недооценка родителя - такой родитель думает, что быстрая поддержка решит любую проблему.Преуменьшающий родитель обеспокоен эмоциональной вовлеченностью или временами озабочен другими вопросами.
    Родитель:

    Чтобы обеспечить открытое общение со своими детьми, вы должны научиться быть активным слушателем. Это предполагает очень активное отношение. Родители должны объяснить своим детям, что они здесь, чтобы слушать их. Они также должны быть внимательными слушателями. Внимательное слушание основано на признании того, что каждый общается на двух уровнях: содержательном и эмоциональном. Содержательный уровень каждого сообщения является актуальной темой обсуждаемого вопроса.Эмоциональный уровень состоит из скрытых чувств, связанных с содержанием. Когда родители признают эмоциональное содержание информации своих детей, они дают им понять, что их активно слушают. Внимательное слушание поощряет и поддерживает открытое общение.

    Родитель:
    По мере взросления детей открытое общение становится наиболее эффективным методом обучения.
    Открытое общение смягчает конфликты между родителем и ребенком.
    Когда вы разговариваете с детьми или подростками, уделяйте им все свое внимание.
    Избегайте воспитания, ведущего к закрытому общению – авторитарного, инструктирующего, обвиняющего, преуменьшающего значения родителя.
    Прослушивание является активным процессом.
    По возможности прислушивайтесь к словам и чувствам вашего ребенка.
    ПРИНЦИП ПЯТЫЙ

    "НЕ ПРИНИМАТЬ РЕБЕНКА"

    По мере взросления дети будут сталкиваться с трудностями и препятствиями и сталкиваться с различными дилеммами. Родители хотят использовать свой жизненный опыт, чтобы защитить своих детей от боли и разочарований, которые они пережили.Они, естественно, хотят защитить детей от совершения ошибок и принятия «несовершенных» решений. В своем стремлении быть проводником и защитником детей многие родители попадают в ловушку «я сделаю это за вас».

    Родитель:

    Решая проблемы своих детей, вы лишаете их возможности учиться на своих ошибках. Вы невольно поощряете их зависимость от вас, вместо того, чтобы учить их быть независимыми и самостоятельными. Не позволяя детям испытать на себе последствия своих действий, вы расстраиваете их и обескураживаете, поскольку их естественное желание расти и расти снижается.

    Привычка вмешиваться в решение детских проблем часто развивается, даже когда дети маленькие. Ежедневная спешка означает, что зачастую удобнее «что-то иметь за собой», что-то делать за ребенка, чем уделять время тому, чтобы научить его выполнять задания самостоятельно. Позволить детям учиться на последствиях своих действий — ценный родительский навык. Единственным исключением являются ситуации, когда безопасность ребенка находится под угрозой или поведение ребенка нарушает права других членов семьи.В обеих этих ситуациях желательно более непосредственное участие родителей.

    В ситуациях, когда необходимо активное участие родителей в жизни ребенка, важно привлекать и самого ребенка. Когда это происходит, родитель добьется большего, попросив ребенка о помощи и решив проблему вместе, а не просто отдавая приказы и указания. Решение проблемы начинается с ясного и спокойного определения ее сути. Детали нужно обсуждать, когда сильные эмоции перестают действовать.Следующим шагом будет попросить вашего ребенка предоставить список возможных решений. Обсудите каждый из них по очереди. Когда будет выбрано наиболее перспективное решение, заключите договор (письменный или устный) на его опробование, а затем проверьте, хорошо ли оно работает в течение определенного периода времени.

    Родитель:
    По возможности позволяйте детям учиться на логических последствиях своих действий.
    Решение детских проблем злит их и делает их более зависимыми.
    Неправильно учиться на своих ошибках только тогда, когда это ставит под угрозу безопасность ребенка или нарушает права других.
    Помогайте с решением проблемы только тогда, когда ваше вмешательство необходимо.
    ШЕСТОЙ ПРИНЦИП 9000 3

    "СОХРАНЯЙТЕ СВОЕ СЕМЕЙНОЕ ЕДИНСТВО"

    В некоторых семьях есть отчетливое ощущение, что между их членами существует искусственная граница. Иногда между родителями и детьми. Потом вы слышите «мы против них», и иногда каждый член семьи действует как «одинокий атом». Родители имеют решающее влияние на отношения в каждой семье. Дисбаланс сил обычно обусловлен авторитарным стилем воспитания.В такой ситуации дети обычно начинают злиться, расстраиваться и обижаться, т. е. испытывают эмоции, которые чаще всего приводят к бунту и острым конфликтам. Чтобы этого не произошло, родителям необходимо принять более кооперативный стиль воспитания, который объединяет семью и помогает совместно разрешать конфликты. Дети, которые знают, что могут с уверенностью обратиться к своим родителям за помощью в решении проблем, более уверены в себе и ценятся больше, чем дети, чьи родители недоступны.Иногда причиной отсутствия единства в семье являются скрытые проблемы и конфликты между родителями.

    Одним из методов, который семьи могут использовать для создания атмосферы сотрудничества, является семейное собрание, на котором члены семьи обсуждают текущие проблемы, в том числе свои пожелания, предложения, заботы, достижения, чувства и вопросы. Каждая тема важна. Регулярные встречи дают каждому члену семьи ощущение силы и контроля. Они также укрепляют самооценку, поскольку мнения и опасения каждого члена семьи выслушиваются и ценятся.Ссоры также случаются реже, так как вся семья соглашается на общие решения; здесь вносит свой вклад каждый. Некоторые семьи таким образом организуют совместное питание.

    Родители имеют наибольшую власть в семье. Нетрудно использовать эту силу, чтобы заставить ребенка подчиниться. Однако такой подход вызывает гнев и порождает бунт. Гораздо эффективнее командный подход к воспитанию и семейной жизни. Это способствует чувствительности и сотрудничеству. Он учит детей более эффективно работать с другими и помогает им чувствовать себя сильными, компетентными и ценными.

    Родитель:

    Также соблюдайте баланс между работой или домашними обязанностями и семейной жизнью. Каждый день старайтесь проводить с ребенком хотя бы час, а лучше всей семьей вместе. Пусть это будет время только для вас, посвященное различным интеграционным играм и физическим нагрузкам, или совместным прогулкам. Создание организованного письменного плана дня помогает найти время в плотном графике.

    Родитель:
    Мышление «родители против детей» вызывает обиду и борьбу.
    Семейные собрания помогают принять более эффективный стиль воспитания, основанный на сотрудничестве.
    Каждый день уделяйте время семье.
    ПРИНЦИП СЕДЬМОЙ 9000 3

    ИЗБЕГАЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТАК НАЗЫВАЕМЫХ «ЖЕЛЕЗНАЯ ДИСЦИПЛИНА» И «ПРИНЦИПЫ ПРИНЦИПА»

    В каждой семье бывают моменты, когда родители требуют дисциплины. Чаще всего они возникают в результате нарушения правил и норм поведения, принятых дома.

    Родитель:
    Применяйте дисциплину, когда перестанете злиться.
    Назидательный или вредный характер дисциплины зависит от нескольких важных факторов. Когда они дают волю своим нервам, участники конфликта больше сосредотачиваются на нападении и защите, чем на попытках найти жизнеспособное решение проблемы. Если подойти к проблеме после того, как бурные эмоции утихли, положительное решение, скорее всего, будет найдено.

    Попытка отругать ребенка из-за гнева имеет и другие потенциальные недостатки.Родитель не только препятствует общению и усугубляет конфликт, но иногда еще и говорит вещи, которые на самом деле не имеет в виду. Родителю может потребоваться много времени, чтобы исправить ущерб, причиненный словами, которые причиняют боль, когда они произносятся в гневе.

    Назначьте наказания, которые вы можете применить.
    Когда родители расстроены, они часто наказывают своих детей слишком строго или слишком жестко, чтобы их можно было заставить. Мы встречаем многих детей, которые смеются над наказаниями, которые им дают их родители, потому что они знают, что их родители все равно не будут полностью применять их.
    Ввести дисциплину для обучения.
    Родители вообще не любят наказывать своих детей. Однако при правильном применении дисциплина может многому научить детей в отношении их поведения и должна быть направлена ​​на то, чтобы преподать ребенку урок о его поведении. Помните, что самая главная цель родителей – не исполнить их желания, а научить своих детей быть самостоятельными, ответственными и счастливыми взрослыми. Помните, что в ситуациях, когда желательна дисциплина, ее целью является изменение определенного поведения, а не доказательство того, кто прав, а кто виноват.Использование такого конструктивного подхода способствует изменению поведения, уменьшает ненужные конфликты и дает детям важный жизненный урок. По этому поводу помните, что ударив ребенка, вы ничему его не учите и уж тем более ничему хорошему.
    ВОСЕМЬ ПРИНЦИП 9000 3

    «НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ БЫТЬ ХОРОШИМ, ПОКАЗЫВАЯ ХОРОШИЙ ПРИМЕР, А НЕ ГОВОРЯ, ЧТО ДЕЛАТЬ»

    Родитель в образовательном процессе является образцом поведения для своего ребенка. Поэтому он сам должен быть образцом хорошего поведения. Наши основные убеждения и ценности — то, что делает нас теми, кто мы есть — четко передаются детям через наши действия.То, что мы делаем, влияет на них гораздо больше, чем то, что мы говорим. Если, например, родитель упускает правду при разговоре с другом по телефону, потому что хочет избежать нежелательной встречи, ему не следует удивляться, что ребенок лжет, когда его спрашивают, например, кто разбил вазу. Имейте в виду, что родители постоянно учат своих детей как хорошему, так и плохому, ведя себя определенным образом. Если родители сотрудничают с ребенком, ребенок сможет взаимодействовать с другими. Если ребенок увидит, что родители уважают чувства и потребности другого человека, они тоже будут это делать.Если взгляды подростка услышаны и признаны, он также будет охотно слушать, что говорят его родители.

    По мере взросления дети начинают искать свою идентичность и систему ценностей, поэтому рассчитывают на информацию извне, в том числе от сверстников и, например, из СМИ. К сожалению, такие поиски могут привести к приобретению негативных ценностей и моделей поведения. Если нет серьезных жизненных проблем, большинство подростков узнают о различных системах ценностей, убеждениях и поведении, но в конечном итоге возвращаются к ценностям, с которыми они выросли.Если родители передают непреходящие ценности своим детям словом и делом, большая часть этих ценностей будет сопровождать их во взрослой жизни.

    Родитель:

    Не пытайтесь защитить своих детей от всех дурных влияний, а лучше помогите им развить систему ценностей и навыков, которые позволят им справляться с жизненными трудностями. Также важно научить детей оценивать и справляться с различными ситуациями, поскольку родители не всегда рядом, чтобы защитить своего ребенка от негативного влияния окружающей среды.

    Родитель:
    Учите детей правильному поведению, подавая хороший пример собственным отношением.
    То, что делают родители, влияет на их детей больше, чем то, что они говорят.
    Родители могут влиять как на положительное, так и на отрицательное поведение своих детей.
    Дети и подростки могут находиться под влиянием своих сверстников и средств массовой информации, но чаще всего они перенимают ценности и взгляды, переданные их родителями.
    ПРИНЦИП ДЕВЯТЫЙ

    НЕ ИГНОРИРУЙТЕ ОСОБЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ТРУДНОСТИ ВАШЕГО РЕБЕНКА

    Все дети уникальны.У каждого ребенка есть свои преимущества и недостатки, навыки и слабости. Сочетание жизненного опыта и природных предрасположенностей отличает детей по уровню активности, застенчивости, напористости, терпимости к фрустрациям и многим другим личностным качествам. По мере взросления ребенка родители осознают уникальность его личностных качеств. Некоторые из этих черт полностью положительны и должны поощряться. Другие предубеждения могут быть проблематичными и должны быть устранены.Хитрость заключается в том, чтобы понять, какие черты нужно улучшить, а от каких избавиться.

    Иногда поведение детей указывает на скрытую серьезную проблему. Родителям часто бывает трудно отличить незначительную проблему от некоего перехода от проблемы, которая может потребовать интенсивной терапии или помощи специалиста. Родителя должно беспокоить проблемное поведение, если оно продолжается длительное время или носит крайне агрессивный и ярко выраженный характер. На серьезную проблему могут указывать трудности в повседневной жизни ребенка из-за рассматриваемого поведения.

    К таким детским проблемам, требующим помощи специалиста, относятся:
    Синдром дефицита внимания и гиперактивности

    СДВГ — наиболее распространенное наследственное неврологическое расстройство. У этих детей проявляются такие симптомы, как отсутствие концентрации внимания, гиперактивность и импульсивность, которые проявляются в разной степени. Дети с нарушением концентрации внимания часто дезорганизованы и не доводят до конца школьные задания. Они могут быть импульсивными и с большей вероятностью потерпят крах.Их школьная работа может быть небрежной и неточной. Им сложно дождаться своей очереди и они любят «повелевать». Оставленные без присмотра дети с СДВГ могут разочароваться и потерять интерес к школе. У них больше шансов пропустить школу, стать зависимыми или вступить в конфликт с законом, потому что они не могут привлечь «позитивное» внимание окружающих. В работе с такими детьми важную роль играют правильная мотивация, систематизация и укрепление. Эффективное ведение детей с СДВГ требует сотрудничества родителей, учителей и соответствующих специалистов.
    Трудности в обучении.

    Некоторые дети страдают от неспособности к обучению. Эти расстройства связаны со способностью думать, интерпретировать информацию из окружающей среды или комбинировать информацию из разных частей мозга. Они не должны быть связаны только с интеллектом ребенка. Ребенок может быть очень способным, но страдать от определенных трудностей в обучении. Эти расстройства сохраняются на протяжении всей жизни и диагностируются специалистами, например, в психолого-педагогических консультационных пунктах, как так называемыедислексия развития (трудности с чтением и письмом) или дискалькулия (трудности со счетом). Детям с ограниченными возможностями обучения требуется помощь специалиста, адаптация образовательных требований к их потребностям, а также любовь, внимание и, прежде всего, положительная обратная связь. Важно понимать, что эти расстройства осложняют не только процесс обучения, но и многие другие стороны жизни. Самое главное в процессе воспитания – акцентировать внимание на индивидуальных талантах и ​​особых способностях ребенка, чтобы сформировать сильную и высокую самооценку.
    Расстройства эмоциональной и социальной сферы (в т.ч. детская депрессия, тревожные состояния, неврозы).

    Дети также могут испытывать депрессию, хотя это не всегда распознается, так как гораздо сложнее описать, что они чувствуют. Поэтому чаще проявлением их депрессии является специфическое поведение. Затем мы видим признаки частого ухода от себя, изменения аппетита или сна, социальных контактов, а также повышенную раздражительность, вялость или более низкую успеваемость. Ключом к распознаванию детской депрессии является поиск существенных изменений в нормальном поведении, которые длятся несколько недель.Родители, которые заметили описанные выше изменения в поведении своего ребенка и обеспокоены тем, что у ребенка может быть депрессия, должны обратиться к квалифицированному специалисту в области психического здоровья, который поможет им оценить поведение своего ребенка и окажет эффективную помощь. Каждый из нас чувствует страх и страх. Страх — это здоровая адаптивная реакция, которая помогает нам избегать опасных ситуаций. Страх становится проблемой, когда он возникает в ответ на идеи или когда он мешает нормальному, повседневному функционированию, он становится страхом.У детей распространены различные виды тревожности, свойственные следующим этапам развития. Большинство детей естественным образом вырастают из них при мудрой поддержке родителей. У некоторых, однако, стойкий страх или травматические переживания могут привести к так называемому тревожный невроз, обсессивно-компульсивное расстройство или фобии. Школьная фобия распространена среди детей. Тревожные состояния требуют помощи специалиста и соответствующего лечения.

    Родитель:

    Многие дети демонстрируют поведение и настроение, которые могут показаться странными, но на самом деле являются нормальными и пройдут.
    У некоторых детей появляются симптомы расстройства, которые требуют внимания специалистов в области психического здоровья, врачей и/или учителей. Не бойтесь обращаться за помощью к своему ребенку.
    Вы должны быть обеспокоены проблемным поведением, если оно сохраняется в течение длительного времени, является очень серьезным или мешает повседневной деятельности вашего ребенка.
    Некоторые расстройства, требующие внимания специалиста, включают:
    Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
    Трудности в обучении
    Детская депрессия
    Тревожный невроз
    Фобии.
    Если у ребенка есть особые потребности, родители должны быть его верными защитниками в той социальной среде, в которой он функционирует.
    ПРИНЦИП ДЕСЯТЬ

    НЕ ПРЕРЫВАЙТЕ ЕСТЕСТВЕННУЮ РАДОСТЬ ЖИЗНИ И ЛЮБОПЫТСТВО В МИРЕ

    Ребенок «вкушает жизнь» непосредственно и спонтанно. Он редко думает о том, что произошло месяц назад или что будет через неделю. Каждый день он познает мир через образ, звук, осязание, обоняние и воображение. Его мир полон волшебства, чудес и стойкого ощущения, что все возможно.Говорят, что тем, кто активно боролся за то, чтобы сохранить что-то от ребенка, не будучи ребячливым, действительно повезло.

    Родитель:

    Приучая детей к самостоятельности и ответственности, развивайте их естественное любопытство к миру и радость, которую они приносят в жизнь. Лучше всего научить их ценить этот навык, участвуя в совместных играх и выполнении обязанностей. Хитрость заключается в том, чтобы родители полностью осознавали, что находятся со своим ребенком здесь и сейчас. Это значит находить радость в повседневных мелочах, во всем, что с нами происходит.Даже скучные задачи или повседневные дела могут стать веселыми и увлекательными. Если вы научите своих детей радоваться каждому дню, вы защитите их от множества потенциальных проблем в будущем. Поэтому не стоит подчеркивать, что жизнь — это не игра, что не означает, что мы не относимся серьезно к задачам, которые нам предстоит выполнить. Помогая детям научиться смеяться над собой, мы делаем их менее серьезными в отношении жизненных неудач, которых невозможно избежать.Они менее склонны к депрессии, беспокойству или давлению. Они становятся более сосредоточенными и счастливыми.

    На основе публикации Кевина Стида «10 ошибок хороших родителей» Гражина Ледзинская подготовила

    .90 000 8 признаков сильной личности. Если они у вас есть, вы особеннее, чем думаете - О, я

    Жили не вместе, а бок о бок. Она мало что чувствовала, когда выходила за него замуж. Он любил другую, но не мог быть с ней. Они обманывали себя годами. Сначала с надеждой, что чувство появится, потом из любви к детям и миру. Такая безопасная жизнь. Сегодня дочь уговаривает ее развестись.

    Свадебное фото красивое, хотя страсти в нем нет. Они стоят рядом, на их лицах приятные улыбки, но видно, что каждый из них думает о чем-то своем.А может вы не видите только я знаю историю, поэтому я вижу больше?

    Она Агата, он Ежи

    Отец организовал свадьбу на 200 человек, мать провела полгода, где расставила гостей. Да, Агата подумывала отменить эту церемонию, но, как она сказала матери, у нее чуть инфаркт не случился: «Мне будет стыдно, я этого не переживу, чего ты ищешь, дитя?».
    Тогда Агата еще не могла сказать, что, может быть, она хотела бы поискать счастья?
    Любовь?
    Свобода?

    Ежи нравилась Агата, но он был влюблен в Ханку.Просто Ханка уехала в Канаду с другим. Через две недели он встретил Агату на дискотеке, заговорил, и они начали встречаться.

    С сексом говорили, что лучше подождать. Они оба были католиками, планирующими дождаться свадьбы. Точно неизвестно, кто первым заговорил об этой свадьбе. Я думаю, его мать сказала: «Вот как ты подходишь к девушке, ты должен сделать предложение».
    И сделал предложение, потому что его хорошо воспитали.
    И она согласилась, потому что даже не думала, что сможет отказаться. Так или иначе, ей было уже 28 лет, а в то время 28-летние уже были старыми девами.
    Она не хотела быть старой девой.

    Через год после свадьбы у них родился первый ребенок…

    … два года спустя второй и четыре третьих. Две дочери и сын.
    Он работал, она детей воспитывала. Даже тогда они спали в разных комнатах. Она потому что дети. Он, потому что он не будет спать со своими детьми.

    Если я спрошу их дочерей, помнят ли они какие-либо признаки привязанности между своими родителями, они не помнят.
    Ссор тоже нет. Больше похоже на разлуку и равнодушие. Отдельные прогулки, отдельное времяпрепровождение даже с детьми.
    Обеды и ужины в тишине или в разговорах: "Что дела и что, что в школе, что на работе, кто косит кофе в саду.

    Вечером они разошлись по своим комнатам. Иногда один из них инициировал секс. Ради тишины и покоя и успокоения угрызений совести. Но это закончилось еще до того, как дети пошли в среднюю школу.

    "Почему бы тебе не развестись с ним?" спросили мои друзья.
    «Потому что у нас есть дети», — ответила она. И мы не спорим.
    Она понятия не имела, что может быть счастлива.Она даже не знала этого чувства. А если и знала, то связывала их с детьми.

    Но дети выросли, двое из дома ушли, младшая дочь зажила своей жизнью.

    Агата почувствовала пустоту

    Ранее она с ужасом наблюдала, как ее подруги развелись после долгих лет заморозки. Она думала, что они сошли с ума, но после первоначального шока они обрели счастье, испытали восторг. Они действительно были.

    А Агата видела только глупости и то, что она стареет. Она хотела собаку, но Ежи не согласился.Она хотела кота, он тоже был против. Он совсем изменился, даже не был милым, а стал грубым и нервным. Он исчез, вернулся через ночь, на телефон не отвечал.

    Это была подруга старшей дочери, которая увидела его в кафе с другой женщиной. Нет, не младший. Нет более привлекательного. Но он смеялся, шутил и держал другого за руку.
    "Это невозможно, мой отец не смеется", сказала дочь.

    Но она провела частное расследование. Выяснилось, что отец встречается с бывшей девушкой.Тот, кто когда-то уехал в Канаду. Она рассказала обо всем матери.

    Агата говорила: "Не беда, я теперь не разведусь, зачем". День ото дня она чувствовала себя все хуже, все более опустошенной.
    "Мама, ты меня пугаешь, ты никогда не жила", - однажды бросила дочь.
    Агата уже знала это, но сказала дочери, что это нормально, когда люди женятся летом.
    Такова жизнь.
    Что секс не самое главное.
    А любовь - вымысел.

    Каждые выходные он устраивает семейный ужин

    Дети идут, и это приятно на какое-то время.Соседка говорит: потому что у тебя такая большая, хорошая семья.
    Агата улыбается и отвечает: "Да, мы любим"
    И в глубине души она рада, что кто-то ей завидует. Потому что она завидует всем, у кого хорошие отношения. Женщины, у которых есть карьера путешествия. Женщины, которые рискуют. Он завидует своим дочерям, что они могут быть такими свободными. Он восхищается ими.

    «Мама, ты не можешь быть счастлива, потому что боишься боли», — недавно сказала ее дочь. "Что ты придумываешь!" Я счастлива, — ответила Агата.И она думала, что это действительно преувеличение, потому что таких женщин, людей, как она, миллионы. Жизнь в летних отношениях. Без секса или с редким сексом. Никакой привязанности.

    шт. Агата, Ежи и Ганка настоящие. Агате 52 года.

    .

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

    Мария Дж. Белецка. Психолог, работает в Психолого-педагогическом диспансере. Занимается ранним вмешательством: диагностирует детей в возрасте 0-6 лет и дает советы их родителям. Проводит психообразование для сотрудников детских садов. Пишет статьи, популяризирующие психологические знания.

    1. Эмоциональное и социальное положение маленького ребенка в семейном доме.

    2. Что меняется в жизни семьи, когда ребенок идет в детский сад?

    3. Почему так важна адаптация?

    4. Каковы психофизические последствия у ребенка/взрослого, когда он или она подвергается чрезмерному давлению на новом месте?

    4.1. Непосредственные последствия 9000 3

    4.2. Дальнейшие последствия 9000 3

    5. Как справиться со стрессами и травмами первых дней в детском саду?

    5.1. Ребенок и родители 9000 3

    5.2. Персонал детского сада

    6.Какие самые трудные моменты в начале дошкольной жизни у детей?

    6.1. Нарушение телесности ребенка 9000 3

    6.2. Изменение местонахождения 9000 3

    7. Психологические преимущества программ адаптации.

    8. Резюме

    9. Ссылки

    В статье рассматриваются проблемы первого поступления в детский сад трехлетних детей. Внедрение многих положительных изменений в образовательные учреждения за последние годы значительно облегчило этот сложный для детей момент.Этот текст призван привлечь внимание к дальнейшему улучшению условий (за что отвечают родители и педагоги) для обеспечения комфортной социализации самых маленьких.

    Ребенок испытывает чрезвычайную потребность в присутствии других детей, они нужны ему как витамины, это необходимо для его удовольствия. Но это удовольствие будет ощущаться только в ободряющем и успокаивающем присутствии его родителей.

    1. Эмоциональное и социальное положение маленького ребенка в семейном доме.

    В семейном доме о ребенке заботятся и заботятся, а его потребности обычно удовлетворяет мать. За три года создается крепкая связь, сотканная из любви, повседневного общения, совместного переживания хороших вещей (ритуалов, игр, маленьких радостей) и трудных моментов (болезни, напряжения, ссоры). Эта правильно сформированная связь с матерью является основой будущих удовлетворительных межличностных отношений, основанных на сопереживании, дружбе и любви. Он образец умелого «использования» чувств, чтения своих и чужих потребностей.Именно мать и постепенно другие члены семьи приближают младенца / малыша к внешнему миру: соседи, большая семья, дама в магазине, друзья в парке. Ребенок учится отличать «своих» от «чужих» и знает, что основные потребности удовлетворяются семьей и что с другими людьми можно контактировать по мере необходимости. С 3 лет малыш начинает чувствовать себя обособленным, формирует свое чувство идентичности, ему не обязательно быть так близко к маме. И на этом этапе появляется ДЕТСКИЙ САД.

    2.Что меняется в семейной жизни, когда ребенок идет в детский сад?

    Наступает момент, когда ребенок идет в детский сад. Что меняет этот факт? Хотелось бы сказать все, но это не так. Ребенок остается в семье, но остается в учреждении в течение более длительного или более короткого периода времени.

    То, как ребенок проходит порог между домом и детским садом, во многих случаях влияет на его или ее отношение к жизненным трудностям в дальнейшем.

    Знает ли ребенок, что его ждет?

    Он не знает, не пережил ли он травму расставания.Она идет доверчивой и любопытной. И это правильно, ведь детский сад помимо прочего: развлекает, учит, воспитывает, создает новые условия для развития (социального, эмоционального, интеллектуального, физического), обеспечивает компанию детей и других взрослых, приучает к нормам в группе, формирует доверие. во внесемейной среде учит самостоятельности, творческой игре, дает новые впечатления, развивает речь, память, внимание, ассоциации, графомоторику, проницательность. Но и в детском саду ребенок переживает большие изменения.Изменение бытовых привычек, качество питания, вместо мамы (бабушки) одна воспитательница и много детей, другой способ удовлетворения потребностей группы (дама не знает, что когда я играю, мне нужно напоминать о туалете ), необходимость ждать своей очереди и подчиняться новым стандартам, иная дисциплина и иные границы (что разрешено дома, не здесь), иные ожидания, чем раньше (чтобы я был счастлив и доволен, а тут я придется самой позаботиться об этом комфорте).

    Знают ли родители, что их ждет?

    Это зависит от многих факторов, но чаще всего беспокоит то, как их малыш будет учиться в дошкольном учреждении.Эти тревоги касаются основных вопросов: как он будет есть, преодолеет ли робость, не будет ли слишком агрессивным; Будет ли он плакать и что мне тогда делать, будет ли он учиться плохим привычкам у своих коллег, будет ли он «вежливым», не доставит ли он мне неприятностей своим поведением? Как он справится с тоской, а я справлюсь с расставанием и т.д.

    Есть также вездесущая информация из СМИ, от других родителей и, наконец, из моего собственного опыта в детском саду. Этот багаж страхов, неуверенности, растерянности и множества вопросов несет родитель и неосознанно передает ребенку.Конечно, есть родители, которые с облегчением и надеждой отправляют своих детей в детский сад, чтобы наконец-то получить минутку передышки от их постоянного присутствия. Это не значит, что их страхи меньше! Им тоже хотелось бы, чтобы ребенок быстрее принял садик.

    Почему адаптация так важна?

    Эмоциональная сфера у детей раннего возраста играет ведущую роль в развитии. От этого зависит текущее самочувствие и использование других ресурсов (например, когнитивной, двигательной и социальной активности).Это также влияет на более позднюю, широко понимаемую адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни.

    Латинское слово «adaptatio» означает приспособление. Кто должен приспосабливаться к кому или к чему? Мы ожидаем этого от ребенка. Но это самое слабое звено здесь. С одной стороны взрослые (родители), с другой - учреждение (детский сад). И в основном о ребенке. К счастью, у нас уже есть большой опыт адаптации в детских садах. Мы знаем, что каждый должен адаптироваться. Как это сделать родителям? Они не всегда осознают потребности детей и свои собственные.Родители ждут от специалистов помощи, чтобы снять груз страхов, убедиться, что с ребенком все в порядке, и что они хорошие родители. И прежде всего помочь им как можно мягче пройти через порог детского сада.

    Как мой ребенок приспособится? Конечно, с помощью взрослых, понимающих характер трехлетки и знающих, на что он готов, а что слишком сложно. Ребенок должен быть достаточно эмоционально и социально зрелым и психомоторно подготовленным, чтобы справляться с рецепцией большого количества сильных раздражителей, повышенных, однообразных усилий и устойчивых ограничений в удовлетворении потребностей.Человек развивается негармонично, поэтому не все названные сферы всегда находятся в равновесии. Тем более необходим план действий, учитывающий такую ​​адаптацию, которая не затрагивает тонкую психологическую структуру ребенка.

    4. Психофизические последствия чрезмерного давления на ребенка на новом месте.

    4.1 Прямые последствия

    Эти виды деятельности, уже освоенные дома и выполняемые с небольшой помощью взрослого, в детском саду из-за стресса «забываются», ребенок переживает регресс (возвращается на более ранние этапы развития), чувствует себя потерянным, неуверенным и стыдится собственной беспомощности.И ему глубоко стыдно, когда возникает физиологическая проблема.

    Чем младше ребенок, тем больше он выражает свое беспокойство своим телом, мешая есть, спать и загрязняя себя. Проявлением более глубокого отчаяния является потеря аппетита, похудание, хронические заболевания, отсутствие интереса к окружающему, замкнутость, пассивность, апатия.

    Ребенок не может понять и сказать, что его беспокоит. Но мы знаем, что самые большие страхи связаны с незащищенностью, которую гарантирует самый близкий человек.Ребенок думает (некоторые уже говорят): скучаю по маме, скучаю по ней, боюсь, не вернется ли она, не любит меня. Вместо того, чтобы распознавать и называть тревоги, ребенок может демонстрировать их через генерализованные страхи, непослушание, отчаяние по отношению к мелочам, гиперактивность, агрессию по отношению к детям и взрослым. Проявляет непокорность и недоверие к родным (не бежит с радостью к матери, когда она приходит, обижается или все время «висит» на матери).

    Когда стресс становится чрезмерным, достижения личности маленького ребенка рушатся.В первую очередь нарушаются возможности удовлетворения потребностей. Еда, сон и время для завершения дня всегда трудны.[Ii]

    4.2. Дальнейшие последствия.

    Модели поведения в раннем детстве очень устойчивы и имеют большое влияние на функционирование человека. Если он не получит адекватной поддержки в адаптационный период, то в каждой новой ситуации ребенок сначала, потом взрослый будет замкнут, недоверчив, напряжен и насторожен. Эта ранняя «сохраненная» травма в мозгу вернется и заблокирует ситуации, ведущие к человеческому развитию.Это окажет влияние на будущее, нарушив широко понимаемое социальное функционирование человека. На практике это означает, что человек, боясь испытать неприятные чувства (страх, растерянность, неуверенность, смущение), не осваивает новые навыки, не идет на риск перемен, которые были бы для него выгодны. Он застрял в сейфе, потому что проверенные образцы. Например, он боится любых групповых встреч, а если ему приходится там быть - чувствует напряжение и избегает спонтанного поведения, раскрывая свои потребности и чувства.

    Однако прежде всего следует помнить о том, чтобы оградить ребенка от длительной тревоги, так как это эмоциональное состояние может вызвать, как свидетельствуют биографии детей и взрослых, страдающих неврозами, наиболее стойкое искажение развития личности [iii]

    Современное общество слабо и подвержено воздействию вызывающих привыкание веществ. Детская самостоятельность ожидается слишком рано. Если разлука с матерью произошла слишком рано и не была проведена должным образом, то в подростковом возрасте все заботы выходят на первый план.[iv]

    5. Как справиться со стрессами и травмами первых дней в детском саду?

    В решении этой проблемы должны участвовать три стороны: ребенок, родители и работники детского сада.

    5.1 Ребенок и родители

    Важно, чтобы ребенок и родители принимали участие в адаптационных мероприятиях, потому что легче принять расставание, когда ребенок знает, где он и учитель.

    Первые встречи должны быть в присутствии мамы/папы, чтобы он мог укрыться в их объятиях, когда ему станет страшно или в сложной (слишком сложной) ситуации.

    Ребенку легче отделиться от матери, когда у него есть переходный объект (талисман, избранный объект), который является воспоминанием о доме, месте, где он чувствовал себя в безопасности.

    Адаптацию следует проводить постепенно, с учетом индивидуальных различий детей.

    Продолжительность пребывания ребенка вначале должна быть сведена к минимуму (3-5 часов в день).

    Донателла Каприольо — психоаналитик, предлагает определенные меры для того, чтобы разделение прошло правильно.[v]

    Ребенок должен пойти с родителями в детский сад, где он знакомится с воспитателем. Родители говорят ребенку: это твое место и твоя хозяйка. Вы должны поговорить с воспитательницей в присутствии ребенка, символически дав ей согласие позаботиться о ребенке.

    Трехлетний ребенок готов расстаться, хотя чувствует, что его бросят. Что делать со страхом? Это часть нашей жизни, и мы не можем избавиться от нее. Мать должна назвать чувства ребенка: ты боишься, что я тебя брошу.Уверяю вас, я вернусь за вами. Точно так же учитель может сказать и о вашей матери: вы боитесь, что мать вас бросит. Он вернется за тобой, я тебя уверяю.

    Мы уважаем чувства и эмоции ребенка. Мы не говорим «не бойся», потому что это совет или приказ. Когда взрослый проявляет понимание к ребенку, он берет его тревогу на себя. На психологическом языке мы называем это контейнеризацией детских чувств. Взрослый не судит, не контролирует и не должен искать решение тревоги.

    5.2. Персонал детского сада

    Что могут сделать работники детского сада?

    Получить как можно больше информации о потребностях 3-летнего ребенка (обучение, мастер-классы, литература).Использование опыта подруг с положительным опытом

    Подготовьте собственные эмоциональные ресурсы.

    Разрыв со стереотипами и рутиной (отказ от старения, от реализации программы в пользу формирования у детей чувства безопасности и доверия).

    Создание возможности в детском саду слушать ребенка. Поговорите с ребенком о том, как он скучает по своим родителям, как ему тяжело чувствовать себя брошенным и как он будет счастлив, когда его родители вернутся.Ребенок понял, не чувствует себя таким одиноким. Противостояние тревожным эмоциям ребенка иногда требует смелости слушателя. Он должен поощрять ребенка.

    В настоящее время в психологической литературе, посвященной проблеме адаптации в детском саду, существует мнение, что родитель должен входить и находиться там с ребенком. Как правило, учителя делают это, но спрашивают себя, сколько времени это займет. На этот вопрос нет четкого ответа.Мерилом успешной адаптации является самочувствие ребенка. Один войдет в игровую и даже не попрощается с мамой, увлекшись новыми перспективами, а другой месяц будет цепляться за мамину руку. Иногда проблема с расставанием лежит на ребенке (ранняя госпитализация) или на родителе, который не созрел, чтобы оставить ребенка. Тогда помощь психолога будет кстати.

    6. Какие самые трудные моменты в начале дошкольной жизни у детей?

    Эти моменты можно рассматривать с точки зрения нарушения детского организма и изменения места пребывания.

    6.1. Нарушение телесности ребенка 9000 3

    Старение - (классика) - двойная травма для ребенка.

    Снятие одежды нарушает частную жизнь ребенка. Граница телесности, которая есть у каждого человека от рождения, переступается. Ребенок не столько осознает чувство стыда, которое появляется у взрослых, но может чувствовать себя более потерянным и бояться того, что незнакомец имеет его тело, раздевает и одевает его. Граница между субъектом и объектом стирается, что нарушает еще хрупкую идентичность ребенка.Кровать ассоциируется со сном ночью. Ребенок теряет чувство места и времени, контроль над здесь и сейчас. Перед наступлением темноты обычно много беспокойства, и ребенок убежден, что больше не придет домой. Засыпание в детском саду в первые дни сентября неизбежно приводит к ситуации, когда они просыпаются с сильной тревогой, что иллюстрируется следующими вопросами: Где я, почему не в своей постели? Где моя мама, мой папа? Кто эти дамы? Я останусь здесь навсегда?

    Еда

    Дети, которые не хотят есть в начале своего пребывания в детском саду, могут выразить свой протест: я не хочу быть здесь, поэтому я не хочу есть.Желудок — один из наиболее иннервируемых органов человека, можно сказать, что он наиболее чувствителен к импульсам, исходящим от нервной системы. Эмоции – это такие импульсы, сильно влияющие на работу внутренних органов. В первые дни пребывания в детском саду ребенок испытывает очень сильные негативные эмоции страха, гнева и беспокойства. Под влиянием стресса желудок ребенка сжимается и ему трудно принять дошкольную еду так, чтобы его тарелка осталась пустой или даже частично пустой.

    Использование туалета

    Использование туалета также является интимной деятельностью, связанной с телом. Моя мать определенным образом помогала натягивать трусики, чтобы не испачкать их. Иногда ребенку трудно вспомнить, где в этой наполненной новыми вещами комнате вход в ванную.

    6.2. Смена места пребывания.

    Раздевалка

    Когда ребенок знакомится со своей комнатой и чувствует себя в ней относительно безопасно, каждое нарушение статус-кво вызывает новую волну беспокойства и неуверенности.Это в случае с походом на гимнастику или в сад. Ребенок еще не знает, что его там ждет, какой новый, в принципе неприятный (потому что неизвестный) сюрприз.

    Смена учителя.

    Ребенок уже привык к новой даме, начинает ей доверять, является для него опорой безопасности и... внезапно исчезает. Приходит другой человек, иногда даже другой человек, часто кто-то приходит посмотреть на малышей. И каждое такое вмешательство в конституирующуюся группу вызывает тревогу, а иногда и новую волну отчаяния.

    7. Психологические преимущества программ адаптации.

    На основании более чем 10-летнего опыта внедрения адаптации в детских садах г. Средместье командой психологов Психолого-педагогического консультационного центра № 12 и педагогов можно сделать вывод о положительных ощущениях детей, родителей и педагогов.

    Вот преимущества:

    Дети:

    снизился уровень тревожности и повысилось чувство безопасности,

    они смогли привыкнуть к месту и учителям,

    страх и отчаяние не остановили процесс развития личности.

    не перенес какой-либо травмы (панического состояния) в начале социализации.

    Родители:

    могли демонстрировать активную позицию в подготовке ребенка к детскому саду (у них были четко сформулированные ожидания, конкретные задания, которые нужно было выполнять согласно полученным до праздника инструкциям),

    имел возможность познакомиться с учителем и узнать о его компетенциях,

    предоставленные сотрудниками детского сада знания о функционировании трехлетнего ребенка и наблюдение за ним на фоне группы помогли более реально оценить собственного ребенка,

    родителей успокоились, познакомившись с воспитателями и атмосферой в детском саду; они знают, с кем они оставят ребенка.

    Учителя:

    познакомиться с ребенком и его отношениями с родителями

    может продемонстрировать знания и компетентность,

    повысили их чувство уверенности,

    повышение открытости и взаимного доверия между учителями и родителями,

    снизился уровень тревожности перед группой трехлеток и началом учебного года,

    повышение понимания эмоциональной ситуации ребенка, впервые переступившего порог дошкольного учреждения,

    беспомощность перед сильными эмоциями маленького ребенка сменилась чувством компетентности и готовности поддержать ребенка.

    На встрече (психологи с педагогами) по подведению итогов процесса адаптации детей прозвучали следующие утверждения о новых дошкольниках: исключительно самостоятельны, игрушки не рвут, не кричат, не плачут, поют, болеют меньше, приглушены, сотрудничать, убирать.

    Каждый маленький ребенок, который попадает в новое место, особенно в группу детей, должен быть «защищен» из-за ожидаемых трудностей адаптации. Это связано с индивидуальными различиями в психосоциальном развитии детей.Воспитатели, наблюдая в этом отношении за братьями и сестрами, иногда замечают, что младший ребенок лучше приспособлен к детскому саду, чем старший. Без лишнего напряжения она расстается с матерью и с радостью встречает ее в конце пребывания в детском саду. Он играет с детьми (или рядом с ними) и выполняет различные действия, предложенные воспитателем. Он старается быть самостоятельным, приобретая новые навыки в этой области. Изучает нормы и правила группы. Это радостно и мирно. Он не тратит время и энергию на отчаяние.Тревога не тормозит его возможности развития.

    Резюме

    Мы, взрослые, играем уникальную роль в процессе социализации ребенка. Мы, как люди, многое сделали в области «человеческого рождения», нахождения родителей с больным ребенком в больнице, также внедрили адаптационные программы в ясли и детские сады. Я надеюсь, что эта статья послужит более глубокому пониманию потребностей маленького ребенка и необходимости дальнейшего совершенствования программ адаптации.

    Мария Дж.Белецка - психолог 9000 3

    Библиография 9000 3

    Lubowiecka J., Психосоциальная адаптация ребенка к детскому саду, WSiP, Варшава, 2000. Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielinska E., Поддержка умственного развития трехлетних и старших детей, которые развиваются медленно, WSiP, Варшава, 2000

    Скайнер Р. и Клиз Дж., Живи в семье и выживай, Jacek Santorski & CO, Варшава, 1992.

    Филлиозат И., В сердце детских эмоций, дух, Краков 2009.

    Фурман Э.Как поддержать ребенка в развитии, Jacek Santorski & Co, Варшава, 1994.

    Friedl J., Мой ребенок ходит в детский сад, Jedność, Kielce 2001.

    Олехнович Х., Первые шаги среди людей, Nasza Księgarnia, Варшава, 1969.

    Этот Б., Базовая безопасность, удовольствие от социализации, Материалы семинара «Зеленые дома в Польше: новый взгляд на социальную профилактику», изд. СЕФФИК, 1996.

    Каприольо Д., Мой путь от детской патологии к высшей эмоциональности, лекция на конференции Фонда "Zielone Domy", Варшава, 2000.

    B. Это, Базовая безопасность, удовольствие от социализации, Материалы семинара «Зеленые дома в Польше: новый взгляд на социальную профилактику», изд. СЕФФИК, 1996.

    Э. Фурман, Как поддержать развитие ребенка, Яцек Санторски и Ко, Варшава, 1994, стр. 53

    Г. Олехнович, Первые шаги среди людей, Nasza Księgarnia, Варшава, 1969, стр. 108

    Д. Каприольо, Материалы Сотрудничество семьи, ребенка и опекуна в условиях коллективного воспитания, семинар во время конференции Фонда «Zielone Domy», 6.- 8 октября 2008 г.

    Д. Каприольо, Мой путь от детской патологии к высшей эмоциональности, Материалы конференции Фонда зеленых домов, ноябрь 2000 г.

    .

    Смотрите также