Развитие психики ребенка в период раннего детства зависит от


Раннее детство (1 – 3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная .

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста : начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года (см. выше).

5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм . Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".

Страхи

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.


Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви . Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен ( например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон). 

Психическое развитие в раннем детстве (1 – 3 года)

Общая характеристика развития

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.

Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Общение в раннем детстве

Коммуникативные установки детей до 3-х лет включительно по отношению к сверстнику – установки на манипуляцию с неживым предметом. Но при этом проявляют познавательный интерес к сверстнику-ребенку, как к самому себе – нарцистический эгоцентрический интерес к сверстнику.

Если на втором году жизни ребенок ощущает беспокойство при приближении к сверстнику, то на третьем он может спокойно играть рядом с другими. Но не вместе. Совместные игры кратковременны и ориентированы на взрослого.

«Ясельные» дети могут проявлять агрессивность – ударить, толкнуть, укусить, особенно если другой ребенок как-то ущемляет его интересы (завладел привлекательной игрушкой).

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно переживает. Его не волнует то, что ждет его в будущем, например, подарок или наказание.

Желания неустойчивы и быстро переходящи, все желания обладают одинаковой силой (еще отсутствует соподчинение мотивов). Характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка.

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Возникновение самосознания

Механизмом, способствующим психологическому отделению ребенка от родителей, является самоидентификация. Самоидентификация в раннем детстве имеет несколько последовательно возникающих явлений: идентификация со своим именем, половая идентификация, идентификация со своим внешним образом.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Ребенок отзывается на собственное имя. Это и представления о частях своего тела, обобщить которые малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего «Я». Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение "я". Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Развитие психических функций

Речь из автономной трансформируется в активную. К трем годам усваиваются все основные звуки языка. Растет активный словарь, причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых. Появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.

Характерно доминирование восприятия над другими психическими функциями (мышление, память, внимание зависят от восприятия). При этом восприятие является аффективно окрашенным – наблюдаемые предметы «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию, у него появляется желание достать предмет и что-то с ним сделать. Поведение детей является полевым, импульсивным – ничто из того, что лежит вне данной наглядной ситуации, их не привлекает.

Память становится продолжением и развитием восприятия (непроизвольная память).

Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 года – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Ж. Пиаже разделил на 6 стадий, 4 из них ребенок проходит до года (см. выше).

5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры по З.Фрейду. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (именно в этом возрасте происходит формирование эрогенных зон, З. Фрейд).

Новообразования возраста:

Кризис трех лет

На подходе к кризису присутствует четкая симптоматика:

- острый интерес к своему изображению в зеркале;

- ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании.

- острая реакция на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называются семизвездием кризиса 3 лет.

Кризис характеризуется как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".

Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность.

Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность" (Э.Эриксон).

Новообразованием кризисного периода является автономия. 

Проблемы раннего детства

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.

В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития.

А.В. Запорожец, Б.М. Величковский. "Психическое развитие младенца"

В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Предметом данной работы является наблюдение детей в периоды новорожденности и младенчества.

Цель работы - выявить значение психологической поддержки родителей для гармоничного развития ребенка в периоды до рождения, новорожденности и младенчества ребенка; насколько важное значение имеет вклад матери в ход этого процесса.

Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:

· выявить значение матери и близких членов семьи на гармоничное формирование и развитие ребенка в период до рождения и в младенческом возрасте;

· выявить, насколько близость матери влияет на активность исследовательской деятельности ребенка и общения с другими людьми.

Для решения поставленных задач были проведены исследования.

Исследования проводились в виде наблюдений за двумя группами матерей: - матери, не готовившиеся специально к рождению ребенка, и матери, сознательно подошедшие к вопросу гармоничного развития своего ребенка и формированию у него здоровой психики. Также проводились наблюдения за поведением младенца в отсутствие матери и его реакции.

Проводимые исследования были направлены на проверку гипотезы: обеспечение ребенку психологической поддержки со стороны взрослого, в первую очередь матери, приводит к более гармоничному психическому и физическому развитию ребенка .

 


См. также

Возрастные особенности детей Психологические проблемы детей

 


   RSS     [email protected] 

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 - 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

Ребенок 6 - 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

 

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

 

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное  волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу "Сведения об образовательной организации":

Психическое и эмоциональное развитие ребенка 9000 1

Что влияет на умственное и эмоциональное развитие ребенка?

по Katarzyna | 29.09.2020

Человек развивается и меняется на протяжении всей жизни, но именно в младенчестве и детстве происходит формирование психики и происходят самые большие, самые заметные изменения.Многие модели поведения, проявляющиеся в подростковом и взрослом возрасте, зависят именно от того, как они будут формироваться в детстве. Знаете ли вы этапы развития ребенка и какие изменения происходят в психике? Хотя было бы трудно представить развитие ребенка по неделям, мы можем представить некоторые основы, которые помогут в творческой поддержке развития самых маленьких.

Стадии развития ребенка

Каждый развивается в своем немного отличающемся темпе, и нет жестких рамок, когда что-то должно измениться.Мы различаем определенные временные окна, чтобы помочь определить, происходят ли изменения в правильном темпе, но они имеют значительный запас. Если вас что-то беспокоит, в такой ситуации стоит обратиться к детскому психологу. В СУПЕР-эго мы предоставляем такие услуги.

Существует несколько подразделений по стадиям развития ребенка, самое общее:

Также есть более точная разбивка на основные этапы развития ребенка и подпериоды:

Когда рождается ребенок...

Каждый человек индивидуален, он есть он сам, но в то же время он формируется многими внешними факторами, с самого рождения. В начале наибольшее влияние оказывают родителей и способ воспитания , затем привлекаются социальные факторы , социализация, влияние детского сада, школы или общества.На развитие ребенка влияют взаимодействий , развитие собственных интересов, контакт со средствами массовой информации и культурой и отчасти генетика. Необходимым условием правильного формирования детской психики и эмоционального развития является процесс общения и взаимодействия с другими людьми.

Что такое развитие ребенка?

Развитие – это процесс приспособления к окружающей среде; изменения как в физиологии, так и в психологии, которые обеспечивают правильное функционирование.Каждый человек со временем приобретает опыт, который может помочь или помешать ему на более поздних этапах жизни. В жизни ребенка существуют характерные возрастные этапы развития, возникающие и изменяющиеся с разной скоростью, скорее в раннем, чем в более позднем возрасте. В течение первых нескольких недель жизни новорожденный большую часть времени спит и, по-видимому, не реагирует на внешние раздражители из-за незрелости коры головного мозга. Однако именно на этом этапе начинаются первые взаимодействия, влияющие на его психическое развитие.Даже если ребенок не отвечает и кажется отсутствующим, ум регистрирует то, что происходит вокруг него. С самого рождения малышу положено говорить, петь, мычать и обниматься, ведь сразу после рождения происходит процесс создания нервных связей в головном мозге.

В раннем детстве мозг производит больше всего нервных связей, а в первые пять лет целых 85% развития , из которых наибольшее количество связей формируется в первые три года .Для того чтобы мозг развивался правильно, а умственное и эмоциональное развитие ребенка шло гладко, необходимо с самого начала создавать возможности для контакта подопечного с различными раздражителями. Чтобы ребенок правильно развивался, он должен иметь возможность установить тесную связь с основными опекунами, чаще всего с родителями.

Прочтите также статью о том, как стать лучшим родителем.

В следующих разделах мы представим разные этапы развития ребенка, способы творческой поддержки развития ребенка до трех и старше трех лет.

.

32 правила ухода за правильным психическим развитием ребенка - Центр детской терапии

Давно известно, что ненормальные отношения с родителями являются основой для развития расстройств личности и психических заболеваний. И, к сожалению, именно воспитатели несут ответственность за то, как ребенок думает о себе, какой выбор он делает, партнеров, как он выстраивает себя в своих отношениях и что он сообщает своему ребенку. Особенно для маленького ребенка очень важно физическое присутствие родителя, и никто другой не может его заменить.Но присутствия тоже недостаточно.

Чтобы описать все, что влияет на умственное развитие ребенка, мне пришлось бы написать целую книгу. Однако я выделил 32, на мой взгляд, наиболее важных вопроса, оказывающих существенное влияние на психическое развитие маленького и юного человека, который впоследствии становится правителем своей взрослой жизни.

 Улыбка ребенка не означает, что он будет счастливым взрослым. 

Так как же поддержать умственное развитие ребенка?

1. Узнайте, как должно выглядеть правильное развитие ребенка.

Родители обычно очень активны в первые годы жизни ребенка, когда он еще находится на иждивении. Потом пытаются уйти. Это распространенная ошибка родителей. Первые годы после рождения чрезвычайно важны, потому что это момент, когда вырабатывается стиль привязанности. Эти годы самые важные, но преуменьшая последующие, разрушая то, что было построено в начале. Развитие растянуто во времени, на каждом этапе жизни есть важные моменты, иногда более ответственные, о которых должен знать КАЖДЫЙ родитель.Повышение осведомленности родителей помогает лучше понять периоды развития ребенка и меняющуюся систему ценностей, а также может предотвратить возможные ошибки родителей. Я рекомендую каждому родителю иметь при себе книгу об умственном развитии ребенка.

Стоит все время заботиться о своих отношениях с ребенком, но это не значит, что нельзя отступать. То, что вы дадите своему ребенку, те ценности, которые передают ему его родители и окружение, именно это в сочетании с темпераментом ребенка укажет ему пути, по которым он пойдет.Эти ценности, информация и воспоминания, если не самые лучшие, будут источником разочарования и душевного дискомфорта.

2. Введите правила и ограничения.

Маленький ребенок и дошкольник не будут сами устанавливать границы - они только познают мир, и раннее детство - не время их проверять, оно наступает гораздо позже. Границы создают у ребенка ощущение безопасности, но как слишком жесткие границы, так и их отсутствие и лабильность отрицательно сказываются на жизни ребенка.На основе изначально обозначенных родителем границ ребенку будет легче научиться понимать и распознавать угрозы извне, а также распознавать, какие из действий ребенка могут выходить за границы других. В будущем он сможет лучше оценивать, что для него хорошо, а что нарушает, например, его близость. Многие научные исследования показывают, что дети, у которых не было ограничений, в будущем могут страдать от депрессии, а дети, у которых есть слишком жесткие ограничения, могут стать зависимыми и подвергать себя всевозможным опасностям.

3. Избегайте штрафов и вознаграждений

Это относится к правильно развивающимся детям. Хотя мы всю жизнь учимся на наградах и наказаниях (получение того, что нам небезразлично, — это награда, неспособность сделать это — своего рода наказание — когда это снижает нашу мотивацию), наказывать детей за проступки — зверский поступок. Вы можете поговорить с ребенком, который понимает, что произошло, когда ваши эмоции утихнут. Наказание ребенка — простое решение для людей, которые понятия не имеют, как бороться с тем или иным поведением.Наказания вызывают страх и заставляют ребенка воздерживаться от чего-либо из страха. Одно дело научить ребенка естественным последствиям — если что-то пролилось, уберите это. Нас постоянно вознаграждают в окружении, но стоит стремиться к тому, чтобы ребенка хвалили (укрепляли) за то, что он принимает вызовы, а не поощряют или хвалят только тогда, когда он добивается успеха. Материальное и биологическое вознаграждение ребенка является методом, который хорошо работает в терапии детей с низкой внутренней мотивацией, но предположение о вознаграждении ребенка одновременно подразумевает отказ от вознаграждения в пользу социального подкрепления. Вместо поощрения - похвала за усилия, за внутренние ресурсы, которые есть у ребенка и которые он использовал. Увидьте его положительные стороны и поддержите его в тех занятиях, которые ему неприятны. Покажите ребенку, что это нормально — пользоваться чужой помощью, когда чувствуем себя не в лучшем виде, не показывать слабость.

4. Позвольте ребенку самому испытать и раскрасить окружающую среду.

Многие родители не позволяют своим детям пачкаться, брызгать водой, мокнуть, рыться в земле и, что ужас, падать! от чрезмерного страха перед последствиями, и это, тем не менее, способствует правильному развитию.Маленькие дети учатся на опыте, а не на запретах. Некоторые исследования показывают, что нынешняя пищевая непереносимость возникает из-за того, что мы живем в чрезмерно стерильной среде. Дети должны испачкаться и получать от этого удовольствие, а не паниковать и плакать, и немедленно переодеваться. Чрезмерный контроль со стороны родителя и каждый раз выговоры об опасности иногда могут затормозить развитие ребенка, закостенеть и создать почву для развития тревожных расстройств.

5. Развивайте у ребенка социальные навыки.

Не во всех ситуациях родитель должен вмешиваться во взаимодействие со сверстником. Благодаря возможности свободного опыта ребенок должен научиться вырабатывать различные типы стратегий для действий в различных ситуациях. Чрезмерное заступничество и родительский контроль затрудняют правильное социально-эмоциональное развитие ребенка. тексты под названием «Такое поведение/игрушки для женщин», которые учат дискриминации и закрепляют стереотипы.

6.Проводите время с ребенком.

Вы не можете вернуть время, и именно время помогает вам строить отношения. Посвятите ли вы его своему ребенку или нет, зависит от ваших приоритетов, и могут быть важны разные вещи. Есть множество способов провести время вместе, читать, играть, резать, разговаривать, играть, и это не обязательно должна быть беготня по лучшим игровым площадкам для детей. Если время ребенка не самое главное, а деньги на нужды важнее, поверьте, вашему ребенку не нужна самая лучшая одежда и игрушки, он будет больше доволен вашим присутствием и интересом, если вы научите его делать так.Именно взрослые учат детей тому, что одежда, игрушки и другие материальные ценности важнее того, кто есть человек. Сообщив ребенку, что то, что он или она носит, важно, заставляет ребенка понять, что ценно, когда у него что-то есть, а не то, что это есть. И когда он потеряет его в будущем, он будет чувствовать себя бесполезным.

7. Уделите одну часть дня только ребенку.

Это не обязательно каждый день, достаточно одной субботы в неделю, особенно если у вас двое детей.Найдите время только для вас двоих. Затем сосредоточьте свое внимание в основном на своем ребенке, а не на уборке, разговоре по телефону во время игры или заботе о другом ребенке. Тогда вы не дадите ему почувствовать, что это важно для вас. Если это время только для вас #родственное время, в будущем ребенок будет уверен, что бы ни случилось, если сейчас у родителя нет времени, оно будет у него позже, но он не отвернется от меня, я можно на это рассчитывать.Это пойдет на пользу вашим отношениям в подростковом возрасте. Кстати, может быть, вы выучите свой общий язык и научите своего ребенка, как решать проблемы и как справляться с трудными ситуациями.

8. Питайтесь всей семьей.

Поддерживайте приятную атмосферу во время еды. От этого ребенок не будет набирать вес. Избегайте комментариев по поводу количества съеденной пищи и связанных с этим последствий. Избегайте оценок таких материалов, как «Я думаю, что он набрал вес», «Он слишком худой» и т. д.Расстройства пищевого поведения не появляются из ниоткуда. Это проблема взаимоотношений, которая часто поддерживается системой. Помните, что главные ценности вашего ребенка – дом. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок ел овощи и фрукты, ешьте их в присутствии ребенка за совместным приемом пищи и не требуйте, чтобы ребенок ел в детском саду больше или более ценных вещей, чем вы едите дома. Даже если он не убеждён после двух презентаций продукта — не бросайте, не угрожайте последствиями, а терпеливо поощряйте.Также позволяйте ребенку играть с едой и трогать ее. Ребенок, особенно маленький, должен это испытать и познать своими органами чувств.

9. Пусть ваш ребенок будет ребенком.

Период детства не обязательно должен быть моментом, когда он выбирает страсть на всю жизнь. Бич современности - "перегрев" ребенка и удовлетворение амбиций родителей да еще и выпрыгивание из-за каждой игрушки и угла. У ребенка также должно быть время на отдых после школы или детского сада, а дополнительные занятия должны быть удовольствием, а не источником разочарования и стресса или реализацией планов родителей, которые они не реализовали в своей жизни.Детям также нужно иметь время для себя, для игр, для общения с родителями и для своих отношений, и они могут научиться постоянству через выполнение обязанностей (например, накормить собаку, помочь выгрузить посудомоечную машину), а не из-за деятельности. внеклассной деятельности. Ребенок не машина.

10. Не заставляйте себя разгоняться.

Существуют определенные вехи развития, зависящие от возраста. Ускоряя развитие ребенка - я не говорю о стимуляции развития детей с конкретным диагнозом - вы провоцируете стресс у ребенка, что пагубно сказывается на психике и организме.Эти действия включают обучение ребенка выполнению сложных действий, возложение на ребенка слишком обременительных обязанностей, «набивание ребенка» для придания ему смелости или опорожнение ребенка до того, как он будет к этому готов. Конечно, это не та тема, которую тоже следует откладывать на неопределенный срок или до 5 лет, потому что ребенку удобнее испражняться в подгузник (иначе так обстоит дело с детьми-инвалидами).

11. Получить помощь.

Если вы заметили у своего ребенка трудности, с которыми не можете справиться, не медлите и обратитесь к специалисту.Это не повод стыдиться! Если вы подозреваете, что у вашего ребенка аутизм или нарушения развития или есть проблемы, ваша прокрастинация только увеличит вероятность ухудшения инвалидности и не заставит вашего ребенка избавиться от симптомов. Получение психологической помощи или даже диагностика помогут адекватно поддержать его развитие, а ее отсутствие не заставит проблему исчезнуть чудесным образом.

12. Ограничить просмотр ТВ.

Детям в возрасте до 2 лет нельзя прикасаться к телевизору.Во-первых, потому что это дополнительный инструмент для перевозбуждения нервной системы, динамично развивающейся в раннем периоде. Реальность не заваливает нас таким количеством раздражителей — дети, которые в раннем детстве смотрят телевизор, имеют проблемы с поведением, концентрацией и вниманием, часто с СДВГ — им нужно много разных раздражителей (таких, как те, которые дает телевидение). Маленький ребенок с трудом понимает то, что он видел. Просмотр сказок имеет смысл, когда у ребенка есть возможность вспомнить и обсудить увиденное по телевизору.Младенцы, которые играют в сказки, не понимают, что смотрят, и могут стать зависимыми от этого, как и дети постарше, что в наше время становится все более распространенной проблемой. Так зачем же подвергать ребенка проблемам и заливать ненужным контентом и тем самым ограничивать возможность познания мира?

13. Не тратьте время ребенка.

Время, которое вы должны ему посвятить - со сказками и планшетом, благодаря которому он сможет проводить время «в одиночестве». Это не научит ребенка развивать социальные навыки — открываться другим или говорить о пережитых эмоциях, с которыми он не в состоянии справиться.Дети проходят через разные периоды своего развития, когда они более или менее жаждут внимания своих родителей. Вы должны научить его откладывать удовлетворение (ожидание, забота о себе), но это не происходит в одночасье, дети учатся через повторение. Для детей старшего возраста Интернет не должен быть местом для поиска решений своих проблем или установления отношений, которые помогут им облегчить их страдания. На первом этапе развития родитель является источником безопасности и информации.

14.Проявите к ребенку нежность и любовь.

Переживание неудобных ситуаций в своей жизни – это момент, когда ребенок будет искать человека, с которым он найдет облегчение, ситуацию, которая позволит ему минимизировать напряжение. Тогда не требуйте от ребенка ответственности за то, что он сделал, а окажите ему свою поддержку. В то же время стоит научить ребенка просить о помощи и называть свои потребности. Хотя другие способны доставить ребенку неприятные эмоции, они также способны унять боль, обняв и приняв его переживания.

15. Вовлекайте ребенка в повседневную деятельность.

Благодаря присутствию родителей даже самые непривлекательные занятия могут стать самыми любимыми, если делать их вместе. При этом вы естественным образом поддерживаете развитие маленького ребенка, приучаете к распорядку дня, самостоятельности, последовательности и решению проблем.

16. Показывайте ребенку хорошие образцы для подражания.

Не делай того, чего не хочешь, чтобы твой ребенок повторил в будущем. Не хочешь, чтобы он ругался, не ругайся.Если вы хотите, чтобы он мог обратиться к вам с проблемой - слушайте, когда он говорит.

17. Показать, что физическая активность важна в жизни.

Гуляйте, катайтесь вместе на велосипеде, научите ребенка заниматься спортом. В настоящее время мы больше сидим за рулем, чем двигаемся в одиночестве, что является одной из причин, почему мы хуже себя чувствуем и страдаем от ожирения. У детей школьного возраста уделяйте особое внимание физическим упражнениям. Помните, однако, что вы являетесь примером для своего ребенка, поэтому, если вы не будете заниматься каким-либо спортом или поддерживать своего ребенка в активности, он может быстро бросить это… Многие исследования показывают, что физическая активность положительно влияет на психическое здоровье. -бытия и позволяет избавиться от него естественным путем.Стресс избавляет нас и защищает от депрессии.

18. Дайте ребенку хороший образец системы.

То, что вы покажете своему ребенку по отношению к вашему партнеру, отразится на его партнерских отношениях и попытается выполнять аналогичные функции. Если вы вовлечены в конфликты, позаботьтесь о психическом здоровье вашего ребенка и объясните, что это не его вина. Не принимайте своего ребенка в качестве козыря в то же время и не настраивайте его против другой стороны, это постыдное использование ребенка, чтобы отомстить и высвободить свои эмоции.Если вы находитесь в счастливых отношениях, позаботьтесь о своих отношениях с партнером, покажите, что у вас есть собственная жизнь как у родителей — иногда ходите на свидания, будьте нежны. Если вы не можете правильно решать проблемы и слишком часто спорите – стоит задуматься об изменении этой стратегии и не работать над собой. Частые ссоры родителей вызывают у ребенка чувство страха.

19. Не исчезайте из жизни вашего ребенка.

Не ускользай бесшумно. Если вы собираетесь куда-то идти, также сообщите об этом заранее.Вы можете приучить ребенка к этому, сообщив ему, что мама сегодня уезжает. Выйдите, закройте дверь и вернитесь через 5 минут, увеличивая время с течением времени. Так вы показываете, что вы правдивы, не разочаровываете ребенка, благодаря чему он чувствует себя в большей безопасности, потому что знает, что его никто не бросил.

20. Берегите себя.

Мы рождаемся с потребностями, которые необходимо удовлетворять. То, что мы не получили от наших родителей, или то, что они предоставили нам в избытке, влияет на то, кто мы есть и что мы передаем нашим детям.Если родитель испытывает трудности, это влияет на то, как он относится к ребенку и что он общается с ним. Если вы не можете с чем-то справиться, не вовлекайте ребенка в свои проблемы, не заставляйте его переживать это. Поговорите об этом с кем-нибудь, с другом или обратитесь к психотерапевту, не стыдно! Это убережет вашего ребенка от неприятностей в будущем. Непроработанные проблемы родителей сказываются на поведении и психике ребенка, который начинает испытывать проблемы еще в детстве, а если нет, то уж точно не забудет об этом и, скорее всего, свяжется с ними во взрослой жизни.

21. Держите свои эмоции под контролем.

Если вы знаете, что находитесь на грани терпения - не вымещайте свое напряжение на ребенке или других членах семьи - бегайте, гуляйте, танцуйте, но не вымещайте свою злость на людях. И позаботьтесь о том, чтобы справиться с этими эмоциями и освободить их, потому что, если вы их подавите, они вернутся — злость в форме агрессии, не обязательно активной, но и вербальной. В то же время, когда ребенок идентифицирует ваши эмоции и спрашивает, испытываете ли вы их в данный момент, не лгите, не отрицайте их, дайте ребенку научиться правильно их определять, это повлияет на то, научится ли он выявить их в себе и других в будущем.

22. Сделайте паузу перед обсуждением.

Не спорьте с ребенком, который сильно взволнован. Расстроенный ребенок мало что переваривает, тогда нет смысла затевать спор о том, почему он что-то сделал и как он это сделал не красиво. Включая наказания и сидение на стульчике, чтобы о чем-то «подумать», дошкольники не обладают способностью ментализировать и не мыслят на таком продвинутом уровне причины и следствия! Лучше научите ребенка стратегии борьбы с гневом или другими эмоциями! А когда ребенок успокоится, то поговорите с ним о ситуации.

23. Поддерживайте близость.

Если ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы иметь свою комнату и пространство, игрушки, с которыми он не хочет, чтобы их братья и сестры играли, уважайте это и не заставляйте их делиться ими. Каждый из нас имеет право на свою личную жизнь. Также стоит позаботиться о том, чтобы у ребенка была отдельная комната, чтобы он не был обречен наблюдать или слышать секс родителей, который дети воспринимают как акт насилия.

24. Секреты чести.

У детей должны быть свои секреты, и родители должны позволять им это делать.Взрослые часто обманным путем хотят вывести их из ребенка, чтобы иметь возможность их оценить и уладить. Хотели бы вы раскрыть свои секреты только для того, чтобы некоторые из них привлекли вас к ответственности?

Другое дело, если родитель подозревает жестокое обращение с ребенком и хочет получить информацию о предполагаемом сексуальном насилии. Если заранее не затронуть тему тела и гениталий или избежать ее, это не защитит ребенка от подобных переживаний. В этом вам поможет установление границ и передача ребенку ценностей и информации о своем теле.Также показывая, что жизнь состоит не в том, чтобы подчиняться взрослым, важно заботиться о своих пределах и что возможность несогласия имеет некоторое влияние на реальность - пожалуйста, не путайте ребенка с контролем действий всей семьи, потому что это должно не так, как должно быть.

25. Не смущайте ребенка.

Смущенный ребенок будет иметь низкую самооценку, будет чувствовать себя некомфортно и бесполезно. Возможно, он станет агрессивным, чтобы облегчить себе жизнь — причинить боль другим в результате того прошлого опыта.Его смущение также может привести к отстранению. Вместо того, чтобы высмеивать и привлекать внимание к неудачам, предложите помощь и оцените результаты сотрудничества.

26. Читайте вместе с ребенком.

Чтение — один из способов развития когнитивных навыков — внимания и концентрации. Вопреки видимости, он не развивается при просмотре телевизора. Чтение и получение информации естественным образом развивает знания ребенка. Кроме того, это #относительное время. Покажите ему причинно-следственные связи, также основанные на эмоциональных переживаниях героев книг — лично я рекомендую вам развивать эту тему в книгах с персонажами, которые являются людьми, а не животными.

27. Поговорите с ним.

Побуждайте ребенка к общению, рассказывайте о том, что он переживает, интересуйтесь тем, как он провел день, что с ним произошло, и научите его вести беседу.

28. Не оценивайте и не ранжируйте.

Говорить ребенку, что он "самый лучший в мире" - ложь. И это не инструмент для укрепления уверенности в себе. Для этого есть и другие пути, которые я описал здесь. Переоценка способностей ребенка и демонстрация того, что они не имеют себе равных, будет означать, что если они потерпят неудачу в будущем, у ребенка будет меньше ресурсов, чтобы справиться с этим.К тому же это легкий путь к нарциссизму... А всякое расстройство личности приводит к переживанию психологического дискомфорта.

29. Позвольте мне быть независимым.

Не ставьте каждое действие ребенка в зависимость от вашего присутствия и помощи. Чем больше ребенок сам по себе, тем меньше вы его беспокоите. Это не значит, что вы должны исчезнуть. Также позвольте ему делать ошибки и наслаждайтесь результатами, которые он сделал. Не давайте ему знать каждый раз, что эффект от его работы нуждается в улучшении.Это заставит ребенка почувствовать, что он недостаточно хорош, что может повлиять на его самооценку.

30. Будьте открыты для своего ребенка.

Научите их распознавать и называть эмоции, называя их, читая книги, переводя ситуации. Не вызывайте у ребенка эмоции, в которых вы не уверены, переживает ли он или она. Замените «вам стыдно» на «вы чувствуете», «я думаю, что…». Не стоит недооценивать чувства, которые он испытывает, то, что ему неудобно что-то, что может показаться вам пустяком, не означает, что ребенок не может воспринимать это именно так.Научите своего ребенка определять, переживать и справляться с эмоциями — если вы не говорите о гневе, это не означает, что ребенок перестанет злиться или испытывать эти эмоции. Это не значит, однако, что вы должны заливать ребенка своими эмоциями и переключать внимание на свое душевное состояние, не ребенок должен волноваться и присматривать за взрослыми. Также не взращивайте в ребенке чувство вины за пережитые вами эмоции, посылая ему сообщение «Мне будет грустно, если ты что-нибудь сделаешь».

31. Не лги.

Не давайте ребенку контент, который со временем вам придется полностью изменить.Я имею в виду, например, говорить о том, откуда берутся дети, придумывать невероятные истории. Лучше облечь это в слова, чтобы со временем развить до уровня понимания вашего ребенка, чем переоценивать весь его мир.

32. Убедитесь, что ваш ребенок имеет право голоса в своей жизни.

Позвольте ему сделать выбор и показать, что его выбор воплощается в реальность. Конечно, выбор должен соответствовать возрасту и не должен определяться действиями всей семьи.Дело не в этом. Чтобы знать, в каком возрасте что реализовывать, нужно заниматься самообразованием и узнавать о развитии ребенка.

.

Об основных аспектах развития ребенка раннего возраста - проф. Анна Изабела Бжезинская

Ключевые компетенции детства

Новорожденный готов жить вне тела матери, приспособлен к жизни на самом базовом уровне - дышит, ест, потому что может сосать, спит, при пробуждении может плакать по-взрослому, обнимает и цепляется за тело матери и отца. тело, когда не чувствует себя в безопасности, он может моргать, когда что-то раздражает его глаза. Все эти базовые навыки нужны для того, чтобы сохранить ему жизнь, а также облегчить ему общение с другими людьми, чаще всего с матерью.Они также призваны поддерживать этот контакт. Улыбающийся или машущий руками маленький ребенок привлекает внимание взрослых, вызывает у него интерес и, следовательно, лучшее узнавание и удовлетворение его основных потребностей.

Следующие недели, месяцы и годы жизни ребенка означают экспоненциальное увеличение навыков. Он впервые достигает физической независимости , когда он осваивает различные способы перемещения в пространстве, т.е. локомотивные навыки, такие как поворот и поднятие головы, ползание, перекатывание из стороны в сторону, животом на спину, ползание, ползание и, наконец, опора при ходьбе, прилипание к мебели и, наконец, полностью самостоятельно.Вторая область физической самостоятельности и освобождения от опеки взрослых – манипулятивные навыки, связанные с удерживанием, хватанием и переводом предметов и выполнением различных бытовых действий с использованием различных «инструментов» таких, как ложка, карандаш, расческа, зубная щетка, нож и вилка. , ножницы, кисть, палочки, скалка, молоток, шпатель, фонарик, мобильный телефон.

Ребенок несколько позже приобретает социальную самостоятельность , когда все лучше и лучше понимает обращенную к нему речь и эффективнее использует коммуникативные навыки, может выражать свои желания, свое недовольство или удовлетворение и волю к действию, может навязывать определенное поведение его близких, он может комментировать на нем то, что происходит вокруг него.

Лавина слов и понятий, стоящих за ними, позволяет достичь умственной независимости в этот ранний период . Ребенок все больше знает и больше понимает, способен прогнозировать поведение самых близких людей, интересуется окружающим, начинает задавать вопросы. Его игры длятся дольше, становится все яснее и яснее, что когда их что-то интересует, он может делать это долго. Многие базовые когнитивные навыки, такие как внимание, запоминание, припоминание, сопоставление фактов и предвосхищение в первые три года жизни, имеют свое происхождение.

Уровень психологической самостоятельности определяется также степенью развития у ребенка эмоциональных навыков, связанных, с одной стороны, с выражением своих эмоциональных состояний, временного настроения, различных чувств, а с другой стороны, с распознаванием их у других людей . Способность распознавать эмоции других является одной из важнейших человеческих компетенций. Он позволяет вам подстраивать свое поведение под обстоятельства, а также предпринимать такое поведение, чтобы чувства или настроения других важных для нас людей менялись по вашей воле.Таким образом, раннее детство — это начало длительного процесса обучения регулированию своих эмоций и контролю над ними в соответствии с ситуацией и целью ваших действий.

.

Педагогика 9000 1

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (3,4,5,6 - ЛЕТ)

РАЗВИТИЕ 3-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

При работе с трехлетними детьми следует учитывать, прежде всего, высокую чувствительность их нервной системы и низкую чувствительность к инфекциям. Поэтому необходима атмосфера, полная безмятежности и радости. Также важно, чтобы дети как можно дольше оставались на улице в любое время года. Трехлетние дети быстро устают, но быстро восстанавливают силы.Они также способны ненадолго сосредоточиться на одном предмете, поэтому кратковременные усилия должны переплетаться с частым отдыхом, что позволяет менять положение тела и удовлетворяет потребность в движении.

Важной задачей также является адаптация детей к новой среде, так как они по-прежнему эгоцентричны, что затрудняет ориентацию в окружающей среде. Отсутствие навыков самообслуживания вызывает зависимость от помощи взрослых. Маленькие дети легко теряют чувство безопасности, что является необходимым условием психического равновесия, поэтому важно наблюдать за их поведением, чтобы знать и ориентироваться, когда необходимо вмешательство, кого следует поощрять, кого утешать или побуждать к игре.Эпизодические контакты с детьми происходят в течение всего дошкольного дня. Они часто изобилуют различными непредвиденными ситуациями, на которые нужно уметь правильно реагировать. Готовность делиться с детьми своим опытом, узнавать о детских интересах, оказывать помощь в случае необходимости, справедливое решение споров, все это воспитывает ребенка, сближает его с воспитателем и укрепляет чувство защищенности.

Оставляя ребенку как можно больше свободы, однако ее необходимо ограничивать требованиями рационального образа жизни и необходимостью соблюдения норм социального общежития, ведь атмосфера покоя определяет порядок в детском саду.Для этого необходимо дисциплинировать детей в соответствии с их способностями развития. Для этого необходимо установить важнейшие правила и обычаи игры и взаимного сосуществования. Объяснения в сочетании с демонстрациями — хороший метод. Работа учителя облегчается естественной склонностью маленького ребенка к подражанию и восприимчивости к словесным внушениям.

Трехлетний ребенок охотно подчиняется воспитателю, который предъявляет требования в мягкой, но твердой форме, не проявляя никакой нервозности, которая затем заразила бы ребенка и вызвала бы желание ему возражать.Контакты детей раннего возраста с окружающей средой затруднены их малокоммуникативной речью. Мышление только входит в конкретно-образную фазу. Поэтому воспитатель не должен использовать слова, которые еще не известны ребенку. Как правило, за словами должно следовать действие. Детям 3 лет очень интересно принадлежать друг другу, например, ребенок соединяет чашку с блюдцем, паровозик и вагончик. Это облегчает приобщение ребенка к поддержанию порядка, например, куклы живут в кукольной комнате, и каждый вешает одежду на свой штамп.Маленькие дети с удовольствием играют в одиночку или парами. Они пока не могут играть вместе, хотя счастливы быть рядом друг с другом. Попытки сотрудничества в игре часто носят чисто внешний характер, например (насыпание песка в одно ведро, групповая игра, имитирующая вождение машинки). . Помимо игрушек, их также следует снабдить материалом для рисования и раскрашивания.

Что умеет трехлетний ребенок

Но от этого многое зависит:

Важно присутствие взрослого:

РАЗВИТИЕ 4-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

В 4 года начинается период среднего детства, который длится до 6 лет. Ребенок, начинающий этот этап жизни, характеризуется уровнем моторно-сенсорного развития, позволяющим ему передвигаться в непосредственной близости и дотягиваться до интересующих его предметов, воспринимаемых им как реальные. В 4 года дети различают письмо и неписьмо. Они захватывают письмо в целом.Дети 4 лет умеют копировать круг, крест, рельсы, с умеренной точностью копируют формы букв. Повышается способность различать цвета и их оттенки, повышается слуховая чувствительность. Субъективно улавливают время 4-летние дети, хотя и лучше, чем 3-летние. Они правильно упорядочивают события и относятся к ним как к предсказуемым. Дети 4,5 лет проявляют интерес к буквам и цифрам, иногда неплохо умеют считать.

Дети 4 лет лучше понимают свои и чужие эмоции, приобретают способность регулировать выражение собственных эмоций.На 4-м году жизни названия состояний и эмоциональных переживаний составляют 6,6% всех названий деятельности, выраженных глаголами. Они могут правильно судить об основных причинах эмоциональных реакций, но склонны обращать внимание на внешние, эмоциональные, а не внутренние триггеры. Четырехлетние дети эмоционально неуправляемы. Громкий глупый смех чередуется с истериками. Он говорит некрасивые слова, возвращается к ним с удовольствием и рифмует их, рискуя рассмеяться, т. е. понимает, что они неуместны.

В этом возрасте преобладают слуховые страхи, такие как звуки двигателей и: боязнь темноты диких животных, уход матери. Эмоциональное напряжение снимается посредством двигательной стимуляции – ребенок убегает, брыкается, плюется, грызет ногти, ковыряется в носу, корчит рожи; словесное возбуждение – хвастовство и хвастовство, нарочитая однобокость, употребление нецензурных слов. Возникают тревога и ночные кошмары, потребность в мочеиспускании при эмоциональном возбуждении, боль в животе и даже рвота при стрессе.

Хорошая школа социального обучения – это развлечение для детей дошкольного возраста. Особое значение имеют ролевые игры, они помогают детям понять социальные роли взрослых – семейные и профессиональные. Они принимают их в соответствии с полом. Повышается и уровень эмпатии, т.е. понимания эмоциональных состояний других людей.

4-летние дети более склонны просоциально реагировать на заботы детей, с которыми они вступили в дружеские отношения, чем на проблемы других. Дети дошкольного возраста понимают необычный характер дружбы в социальных контактах.Друг выделяется как партнер по игре, друзья делятся игрушками, просьбы и приветствия адресованы другу чаще, чем другим. Друзья проводят больше времени друг с другом, разговаривают и смотрят друг на друга. В интервью о друге младшие дошкольники чаще, чем старшие, обращают внимание на внешние признаки, на чувства указывают 63 % детей, а в ситуациях, способствующих формированию дружеских отношений, на помощь указывают 53 % детей. Тем не менее, дружеские отношения в дошкольном возрасте, как правило, непрочны, и некоторые дети (например,агрессивны), с трудом заводят друзей.

Негативное поведение ребенка

4-летние дети неуправляемы в межличностных отношениях. Они любят идти против приказов своих родителей. Не действуют даже суровые наказания. 4-летний щеголяет, ругается, хвастается, провоцирует. В возрасте от 4 до 7 лет усиливается личностно-ориентированная агрессия (вражеская агрессия). Она направлена ​​на причинение боли другому человеку как путем возмездия, так и путем установления доминирования.Мальчики более агрессивны, чем девочки, чаще бьют, толкают, оскорбляют или угрожают избиением.

Родительско-детские отношения

Родители - большой авторитет для 4-летних, но дети против этих авторитетов. У них есть непреодолимое стремление бросить вызов всем правилам, хотя в конце концов они уступают и подчиняются.

РАЗВИТИЕ 5-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

В раннем детстве ребенок имел большой опыт в отношении свойств физических объектов и отношений между ними.Приобрел способность решать задачи в действии и посредством мысленных комбинаций. Освоил неязыковые и лингвистические способы общения с другими людьми. Он обогатил свой словарь до такой степени, что может общаться со взрослыми в бытовых вопросах и усвоил основы грамматического строя языка, что позволяет ему понимать и строить грамматически правильные предложения. Привязанность в отношениях со взрослыми является основой эмоционального и социального развития ребенка.

Девочки развиваются быстрее мальчиков.Дети, выросшие в хороших условиях (с точки зрения питания), выше, чем дети, выросшие в менее благоприятных условиях, и эти различия не столь выражены во многих промышленно развитых странах. Дети, которые болеют, растут медленнее. При недостаточном уходе могут значительно отклоняться от норм роста и веса, но при правильном уходе такие дети быстро самостоятельно корректируют свои размеры тела. На 5-м году жизни наблюдается повышение двигательной работоспособности. Уже освоенные движения и действия явно совершенствуются, появляются новые навыки.

Ребенок 5 лет свободно ходит и бегает; осваивает комбинации двигательных действий, таких как бег и прыжки, бег и удары по мячу, захват и бросание мяча. Обычно он осваивает несколько двигательных действий одновременно. Он учится кататься на коньках, катиться, кататься на велосипеде, танцевать, плавать, лазить по деревьям. Большая потребность в физических упражнениях, известная как «жажда движения», делает ребенка очень подвижным. Он не может долго концентрироваться на одном занятии, поэтому часто меняет вид физической активности. По этой же причине он не может длительное время сопровождать деятельность взрослого.Тем не менее 5-летний ребенок все больше обращает внимание на эффект собственных действий и испытывает радость от двигательных достижений. А их успехи побуждают их многократно повторять деятельность, доставляющую удовольствие, что способствует обучению движениям. Образцы из окружающей ребенка среды играют важную роль в обучении движениям.

Культурные условия подкрепляются и гендерной дифференциацией движений, отмеченной в этот период. Мальчики лучше девочек проявляют себя в тех видах деятельности, которые требуют больше энергии и силы (бег, прыжки в длину, метание мяча, удары ногами).Девочки, с другой стороны, превосходят мальчиков в двигательных навыках, которые требуют равновесия и ритма (например, прыжки со скакалкой) и точности (рисование, письмо). Следует подчеркнуть, что игры для детей 5 лет становятся настоящими совместными играми. Он требует от участников принятия общих правил. Дети должны разделить роли. Любые разногласия и самостоятельные действия вызывают конфликты в детском коллективе. В игре ребенок знакомится с социальными ролями, усваивает правила поведения и способы их соблюдения.Формируются первые детские дружеские отношения. Одновременно развивается просоциальное поведение и негативное поведение. 5-летний ребенок понимает свои эмоции и эмоции других людей. Может оценить причины эмоциональных реакций и предсказать поведение, связанное с выраженными эмоциями. Он осваивает лечебные процедуры, которые позволяют ему манипулировать опытом других. Развиваются чувства, связанные с самооценкой.

Воображение

5-летние дети умеют придумывать различные факты и события, которых нет на самом деле, они переживают как прочитанные, так и просмотренные сказки.С другой стороны, они хорошо понимают, прежде всего, то, что осязаемо и конкретно, чему можно научиться непосредственно в действии.

РАЗВИТИЕ 6-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Физическое развитие:

Укрепляются кости и мышцы, устанавливается естественный изгиб позвоночника, повышается работоспособность внутренних органов - напр. легкие совершают около 23 вдохов в минуту (у взрослых — 16). Развивается нервная система, увеличивается масса головного мозга — в этом возрасте быстрее всего растут лобные доли, затрагивающие функции коры и ориентировочную деятельность.Пищеварительный тракт полностью функционирует, хотя аппетит может колебаться. Важные ингредиенты в рационе включают белок, минералы и витамины. У ребенка в этом возрасте начинают выпадать молочные зубы и появляются первые постоянные зубы.

Разработка двигателя:

Движения малыша становятся более скоординированными, целенаправленными, точными и быстрыми, снижается мышечное напряжение. Повышается способность сохранять равновесие. Происходит развитие умения пользоваться орудиями и предметами повседневного обихода (во время еды, одевания, умывания).Он не только улучшает активность движения или бега, но и совершения точных действий — метания, хватания, нанизывания бус, завязывания шнурков. Ребенок становится более самостоятельным.

Когнитивное развитие:

6-летний ребенок счастлив, активен и интересуется миром. Скорее, когнитивные процессы, такие как внимание и мышление, связаны с действием и импульсивны.

Внимание и восприятие - появляется большая свобода, целеустремленность, легче сосредоточиться на чем-то предложенном, хотя ребенок еще реагирует на внешние раздражители.На развитие свободного внимания влияют задания, поставленные взрослыми, игры, требующие изучения правил. С развитием внимания повышаются точность и целенаправленность восприятий. Органы чувств уже сформированы, но развиваются зрительный, слуховой, тактильный и кинестетический анализаторы.

Воображение - Восприятие запоминается, что позволяет формировать образы. Получение мультисенсорных переживаний, а также эмоциональные переживания стимулируют воображение, что является важным фактором развития мышления, эмоциональности и творчества.

Память - состоит в накоплении чувственных переживаний, в этом возрасте она основана преимущественно на конкретно-образном действии, поэтому включает в себя восприятия и образы, которые необходимо правильно распознать, чтобы потом вспомнить и использовать. С другой стороны, с развитием речи и мышления развивается словесная память. Объем памяти также увеличивается. Свободную память развивают игры, требующие запоминания правил, а также разучивание стихов и песен.

Мышление - различаем мышление конкретное (на основе восприятий, сенсомоторное, функциональное и на основе образов, конкретно-образное) и абстрактное (на основе речи).В 6 лет мышление переходит на конкретно-образный уровень. Мысли ребенка могут касаться не только того, что происходит в данный момент, но и того, что произошло или вот-вот произойдет, лишь бы это было в сфере его опыта. Понятийный ресурс, обеспечивающий переход на уровень абстрактного мышления, зависит от индивидуальных предрасположенностей и условий среды. Дети усваивают понятия числа, формы, размера, а также термины, относящиеся к понятиям, связанным с ориентацией во времени и пространстве.Дети в этом возрасте способны делать выводы и реже обосновывать. Под влиянием действий рассуждения становятся более логичными, если содержание мышления не выходит за пределы области знаний ребенка.

Речь - живая, естественная, часто грамматически неправильная и сумбурная, обогащенная мимикой и жестами, голосовая модуляция также еще не сформирована. Есть конкретно-образная речь, но она выходит за пределы собственно деятельности ребенка. Он становится более коммуникабельным и социализированным.Дети в этом возрасте с удовольствием рассказывают о себе и ближайшем окружении, а также развивают умение вести беседы. Развивается количество слов, употребляемых (активная речь) и понимаемых ребенком (пассивная речь). Расширена возможность построения предложений.

Эмоциональное развитие:

Эта сфера связана с собственными чувствами и потребностями, но также развивается способность воспринимать чувства и потребности другого человека. Развивается понимание норм, а также способность реагировать и выражать собственные эмоции.Возрастает роль вербальных, а не только конкретных раздражителей. Переживания связаны с развитием общественной жизни – общение со сверстниками, взрослыми, природой, прослушивание сказок, песен, пение и танцы. В этот период также развивается чувство страха, на которое влияют воображение и внушаемость детей.

Социальное развитие:

В возрасте 6 лет ребенок функционирует в группе сверстников в детском саду или школе, где он учится жить и сотрудничать. Он пытается понять применимые стандарты, а также пытается адаптироваться к ним.Поведение ребенка по-прежнему связано с его собственными мотивами, но мотивы действий становятся более социальными - понимание последствий (поощрение, наказание). Бывают и конфликты в социальных отношениях, в ходе которых дети учатся решать проблемы. Он уже может судить о том, что правильно, а что неправильно, но сознательно не контролирует свое поведение и еще не может предсказать последствия собственного поведения, если оно не связано с прошлым опытом. В этом возрасте они могут заводить более прочные дружеские отношения.

Школьная зрелость:

Это уровень физического, социального и умственного развития, позволяющий начать обучение в первом классе начальной школы. Эта зрелость зависит от биологических факторов (индивидуальных предрасположенностей ребенка), а также от среды и воспитательных взаимодействий, т. е. от предыдущего опыта (были ли и каким образом ребенок обеспечен познавательными и эмоциональными потребностями, имел ли он возможность социально развиваться? в группе сверстников, если это соответствует его возможностям).Ребенок должен иметь ловкость рук и правильную зрительно-моторную координацию. С эмоциональной и социальной точки зрения он должен устанавливать контакты и подчиняться правилам, правильно справляться с эмоциями. Они должны быть самостоятельными и ориентироваться не только на собственные потребности, но и учитывать потребности и чувства других. Важно уметь реагировать на инструкции, адресованные группе. Ребенок должен ориентироваться в среде, в которой он живет. Следует развивать внутреннюю мотивацию к познанию и обучению.

Подготовила: Мирабелла Холовчак

.

Младший школьный возраст в свете возрастной психологии. - Психолого-педагогический консультационный пункт

Все в этом мире постоянно меняется как количественно, так и качественно. Изменения определяют его развитие. Например, они приводят к тому, что одни организмы на протяжении веков безвозвратно исчезают, другие приспосабливаются к сложившимся условиям и трансформируются, а третьи появляются, вызывая дальнейшие изменения в мировой истории.

Таким знаменательным моментом в истории мира стало появление человека, а точнее первой сознательной мысли, отделившей человека от окружающего мира.Благодаря ей человек стал движущей силой социальных, экономических, политических и научных изменений.

Осознание своего существования можно принять за начало развития наук, в которых в центре внимания находится человек, его развитие, возможности, потребности и смысл существования. Психология и педагогика относятся к областям, тесно связанным между собой, предметом интереса и намерением, заключающимся, в том числе, в достижении человеком полноценного психофизического развития.

Психология как наука занимается миром внутренних переживаний человека и его отношениями с окружающей средой в области индивидуального развития. Процесс изменений, происходящих в человеке в течение его жизни, является предметом интереса в области психологии, а именно возрастной психологии. Она пытается ответить на следующие вопросы: каков ход психологического развития человека, чем он характеризуется, каким законам подчиняется, каковы оптимальные условия развития, каковы психологические свойства человека на различных этапах развития.Поэтому предметом интереса психологии развития является психологическое развитие человека с момента его рождения через младенчество, детство, юность, зрелый возраст, к старости.

На рубеже веков ученые предлагали различные теории развития человека. Сегодня никто никого не пытается убедить в том, что взросление и развитие человека — это цикл изменений, которые запрограммированы лишь генетически. Также никто не предполагает, что главной детерминантой развития является среда, в которой он рождается и живет. Мы далеки от платонического видения человека, ошибочно предполагающего, что мы рождаемся полными знаний, а обучение есть лишь возможность извлечь их из памяти.

Достижением человеческой мысли является, среди прочего, вера в то, что многие факторы влияют на функционирование и развитие человека. Эффекты ее деятельности во всех сферах развития определяются многими факторами. Они зависят от генетического материала, которым его наделили предки, среды, в которой он будет пребывать, и переживаний, которые станут его участием.

Принятие тезиса о тесной связи человека с его внутренней и внешней средой, о нераздельности и взаимосвязи тела и души дает ему полную картину, позволяет лучше понять ее и выбрать соответствующие методы и приемы взаимодействия.Понимая множество факторов, определяющих прогресс в развитии человека, мы можем задаться вопросом, что изменить, чтобы создать для ребенка наиболее благоприятные условия обучения.

Младший школьный возраст – это время, которое приходится на период начального школьного образования, т.е. от 7 до 12 лет. Однако в нем следует различать подпериоды, обусловленные задачами, которые стоят перед ребенком, и возможностью их реализации, тесно связанными со значительными изменениями, происходящими в организме и психике учащегося.

Исходя из этого, период начального школьного образования можно разделить на три этапа:
Фаза интегрированного обучения в 1-3 классах (7-10 лет).
Фаза относительной психофизической стабилизации, при которой не происходит быстрых изменений в развитии (11-12 лет). «Пубертатный скачок», который распространяется на период обучения до окончания средней школы и является особенно критическим моментом в развитии человека из-за размаха и силы происходящих в организме изменений и необходимости смены текущей школы. Окружающая среда.

Фаза интегрированного обучения начинается, когда ребенок начинает обязательное школьное обучение, т. е. достигает школьной зрелости. Под школьной зрелостью в психологии развития мы понимаем состояние ребенка, в котором он готов пойти в школу благодаря соответствующему уровню умственного, социального, эмоционального и физического развития.

Ребенок, проявивший школьную зрелость, сможет адаптироваться к школьным требованиям, успешно усваивать знания и приобретать навыки, необходимые в классе.И.

Обучение — это процесс, который требует активности и, следовательно, требует физических, когнитивных и эмоциональных усилий. По этой причине семилетний ребенок, поступающий в школу, должен:

Надлежащее когнитивное, физическое, моторное, эмоциональное и социальное развитие создает психофизическую структуру, которая, если она сильна, составляет хорошую основу для приобретения новых знаний и навыков, т. е. для выполнения школьных обязанностей.

В дошкольный период, т. е. в дошкольный период, обучение ребенка происходило непроизвольно, как бы между прочим, становясь побочным продуктом его игровой деятельности.Роль воспитателей дошкольных учреждений заключалась в том, чтобы поддерживать и направлять этот естественный процесс с помощью правильно подобранных дидактических приемов, исходя из особенностей развития, потребностей и интересов ребенка в этот период.
Игра — это одна из самых важных потребностей и основной объект интереса даже в начале обучения. Как и в детском саду, она должна быть основной методикой обучения в I и даже во II классе. Почему? Что ж, забава интересная, привлекающая внимание ребенка и всякая активность.Интересная игра не вызывает утомления и утомления и позволяет длительное время поддерживать необходимый уровень возбуждения.

Хотя семилетний ребенок более зрелый, чем шестилетний, при поступлении в школу ему все же необходима физическая и игровая активность. Его мышечно-скелетная система еще недостаточно созрела, что сказывается на его утомляемости и низкой переносимости двигательной статики. Нервная система продолжает развиваться, и нервная ткань растет, но процесс миелинизации не будет завершен до ок.8 лет, значит, во II классе.

Изменения, происходящие в ЦНС в это время, существенно влияют на преимущество процессов возбуждения над процессами торможения, что обусловливает естественную подвижность в этом возрасте. Повышенная утомляемость и гиперактивность, связанные с фазой развития нервной, мышечной и костной систем, делают непроизвольную память и внимание доминирующими у первоклассников. Ребенок сосредотачивается на этом и запоминает, что особенно интересно, ново, что во многих смыслах его занимает.

Слишком долгое, монотонное сидение за столом и малоинтересные занятия способствуют низкой эффективности обучения в этот период.

Я часто слышу мнение учителей о том, что количество гиперактивных детей значительно увеличилось. Интересно, является ли это результатом вообще быстрой и невнимательной жизни в наше время, или, скорее, следствием непомерных ожиданий учителей, что семилетний ребенок должен уметь сидеть за партой большую часть урока, в то время как поддержание правильной осанки тела. Ничто не могло быть более неправильным. Эти ожидания не согласуются со знаниями психологии развития, основанными на неврологических и биологических исследованиях, а также на опыте психологов и терапевтов, работающих с детьми младшего школьного возраста, а также педагогов, следящих за ребенком, его потребностями и интересами в своих работа (учителя школы Марии Монтессори).

Конечно, я использую здесь термин «гиперактивность» для описания физиологически обусловленной повышенной подвижности в отличие от патологической гиперактивности, определяемой как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Поскольку подвижность естественна на этой стадии развития, слишком резко ее подавлять невыгодно.

Запрещение неограниченного движения и стигматизация подвижности ребенка могут усилить тревогу и напряжение, способствуя так называемому разрядки в виде импульсивного, грубого, социально неприемлемого поведения.

Период повышенной подвижности или, как говорят другие, период «голода движения» — это время, когда человек приближается к пределу наибольшей восприимчивости к обучению. Пока процесс миелинизации не завершен, человеческий мозг производит больше всего нервных связей. Конечно, после 8 лет и даже в преклонном возрасте человек способен учиться. Тем не менее, чем позже, тем медленнее формируются новые нервные пути, и эти связи менее прочны, т.е. человек обучается медленнее и с большей нагрузкой обучаемого и преподавателя.Поэтому детей следует воспитывать как можно раньше, но методами, учитывающими их особенности, потребности и интересы.

Семи-восьмилетний ребенок развивает способность концентрироваться и целенаправленно запоминать. Однако только в III классе можно говорить о том, что его внимание и память стали произвольными и маленький ученик способен ими управлять. Наиболее совершенным образом ребенок еще учится через непосредственный опыт, и в рассуждениях преобладает образно-конкретный стиль. Год от года его наблюдения становятся все более аналитическими, точными и многогранными.Это обуславливает развитие таких логических операций, как упорядочивание, классификация, сложение и умножение. Это не значит, что до 10 лет маленький человечек не может мыслить абстрактно. Конечно, может, но за счет развития индивидуальных уровней образного мышления.

Если учащийся 2 класса не справляется с выполнением математических операций в памяти, ему разрешается выполнять действия на конкретном материале. Это становится возможностью закрепить умственную деятельность и операции, но также становится и естественной ситуацией, в которой он может добиться успеха.Кроме того, ребенок убеждается в том, что математические задачи можно выполнять, а математика — достаточно интересный предмет.
Чтобы ребенок хотел учиться и ходить в школу, ему нужны успехи. Ему говорят, что он хороший, мудрый и умеет справляться с различными ситуациями.

Семилетний ребенок сосредоточен на своем развитии, когда идет в школу. Ведь он еще маленький ребенок, у которого до сих пор были обязанности, о котором часто заботились, а взрослые были сосредоточены на его потребностях и том, через что он проходит.В современной действительности этот естественный эгоцентризм шести- или семилетних детей усиливается тем, что увеличивается число единственных детей, т.е. тех, кто в семье первый, самый главный, самый мудрый и, говоря просто , "собрать весь пул" родительской любви и интересов.

Вхождение в мир школы ставит перед семилетним ребенком очень сложную задачу, а именно постепенное освобождение от своего эгоцентризма в пользу просоциального и альтруистического поведения. Ребенок должен постепенно приобретать способность сотрудничать с другими, учитывать потребности и эмоции других детей и жертвовать собой ради блага других.

Естественная установка ребенка в первый год начальной школы состоит в том, чтобы попытаться установить прочную связь с учителем, но маленький человек еще не знает, что другие дети вокруг него преследуют ту же цель.

Ваш ребенок, как правило, стремится ходить в школу, когда идет в школу. Сам факт того, что он перестает быть дошкольником и становится студентом, вызывает у него большую гордость. Он изо всех сил старается выполнять указания учителя, который становится для ребенка авторитетом, зачастую большим, чем у мамы и папы.Ученик дает ему кредит доверия и делает все, чтобы заслужить похвалу и доброту.

Для семилетнего ребенка важны учитель и учитель. Другие дети, их состояние и потребности отодвигаются на второй план, они выходят из него, когда становятся стороной конфликта. В первом и втором классе жалуются на сверстников без сопротивления, заботясь в основном о себе. Они еще не считаются с мнением других детей и класса. Представляется, что такой способ рассуждения в значительной степени вытекает из того, что ребенок хочет иметь на своей стороне того, кто учит и оценивает, а значит, и авторитета.

В первые годы обучения ребенок особенно заинтересован в том, чтобы завоевать симпатию учителя, так как ему необходимо на новой основе построить образ себя как ученика. В идеале оно должно быть положительным и соответствовать тому, чему он научился дома и в детском саду (если, конечно, эти образы были положительными).

Учитель на данном этапе обучения является не только источником знаний и умений ребенка, но и прекрасным формирователем самооценки и самооценки ученика. Каждая похвала и доброе внимание — это строительный кирпичик, формирующий положительный образ ребенка.Каждый упрек, недостаток доброты и понимания — это брешь в построенном до сих пор здании. Если он небольшой, он не нарушит структуру и его можно будет легко залатать. Если он разрастется, это может привести к разрушению конструкции или значительному замедлению ее роста.

Однако, когда ребенку и учителю удастся установить дружбу и связь в начале общего пути, основанные на понимании, искренности, уважении и доброте, ребенок сможет переключить свое внимание с отношений с учителем на контакты с другими детьми.Он начнет видеть их качества и умения, позаботится о благополучии всей классной команды и заведет свои первые серьезные дружеские отношения. Однако стоит подчеркнуть, что у большинства детей такая установка становится возможной в период относительной стабилизации после решения учебной задачи в первые школьные годы.

В начале общение и дружба завязываются из-за места жительства или дружбы родителей. Только к концу третьего класса дети начинают выбирать друзей, исходя из личных качеств и общих интересов.

Перед учителем младших классов стоит очень важная задача - поддержать развитие ребенка и сделать его требования адекватными его способностям развития. Наверное, самая важная задача, которую необходимо выполнить, — это работать с ребенком так, чтобы ему/ей нравилась школа, проявлялась мотивация на получение наилучших результатов и он не сдавался перед трудностями. Таким образом, первая задача учителя состоит в том, чтобы поощрять или даже развивать страсть к обучению и обучению.

Во-вторых, следует добавить веры в способности ребенка и считать, что результаты работы ученика являются показателем его текущих способностей.

В-третьих, он должен приложить все усилия к тому, чтобы в сознании начинающих школьников школа положительно ассоциировалась с достигнутыми успехами, хорошим и интересным развлечением среди добрых друг к другу людей.

По окончании первого этапа школьного обучения постепенно исчезает игровое отношение к обучению. Ребенок вступает в фазу психофизической гармонии, предшествующую пубертатному скачку (кл.IV-VI). Только сейчас дети становятся более обязательными. Они стараются запомнить, что и когда готовить. Они хорошо знакомы с правилами и нормами, действующими в школе. Они уже хорошо знают своих друзей и учителя, а школьная территория — не новое место, полное тайн. Ситуация вокруг ученика и внутри его тела стабилизируется.

Замедляются процессы в организме малыша. Он уже не так быстро растет, его мышцы стали сильнее, а нервная система работает, чтобы поддерживать равновесие.Учащийся лучше контролирует свое внимание. Он помнит, чего хочет и что ему нужно. Он может целенаправленно классифицировать, группировать и извлекать полученные знания.

Учащиеся четвертого класса уже знают, насколько важно сообщество сверстников в их жизни. Они становятся сознательным звеном этого сообщества. Они могут заниматься общественной деятельностью на общее благо, что существенно влияет на уровень самооценки учащихся.

Достижение чувства стабильности за счет реализации роли ученика, а также успокоение быстрых изменений, связанных с ростом и функциональным развитием организма, дают возможность детям в этот период усваивать знания табличным методом, используя свою моторику. потенциал в меньшей степени.Однако движение по-прежнему очень важно в жизни детей.

В этот период они становятся очень физически крепкими и быстро приобретают новые моторные навыки. Закономерным результатом является добровольное участие девочек и мальчиков в уроках физкультуры, интерес к спорту и начало занятий в спортивных секциях. Улучшение ваших двигательных способностей с помощью регулярных тренировок и упражнений само по себе становится радостью.

Теперь ребенок начинает строить свой образ, образ не только на основе научных достижений, но и физических и социальных достижений.Хорошие научные и спортивные достижения укрепляют положение ученика в классе.

В этот период для учащегося очень важно соблюдать баланс между обучением (более статическая деятельность) и двигательной активностью. Развитие физической подготовленности (увеличение мышечной силы, окостенение хрящевых частей скелета и равновесие в миелинизированной центральной нервной системе) укрепит тело, психику и подготовит учащегося к следующему этапу развития, очень важному и ответственному, для половое созревание (кл.VI примерно до 17 лет).

Это самый бурный момент онтогенетического развития человека. Момент, когда большие изменения, происходящие в организме, дезорганизуют его функционирование до сих пор гармонично.
Изменения происходят на физическом, интеллектуальном и социально-эмоциональном уровнях.

На физическом уровне происходит цикл быстрых гормональных изменений, значительно нарушающих работу нервной системы, вызывая постоянные непонятные смены настроения, неустойчивое внимание, общую тревогу и хаос.
Тревога может проявляться также на двигательном и психологическом уровнях. Ребенок становится более возбудимым и чувствительным, а происходящие в его организме изменения вызывают противоречивые эмоции и страхи.

Изменения внешнего вида, такие как быстрый рост, часто лишающий фигуру пропорций, часто вызывает неуверенность и смущение у молодых людей, но и у взрослых.

Это период, способствующий депрессивным настроениям и низкой самооценке. Во время великой трансформации тела шестиклассник является самым страстным объектом для самого себя.Эгоцентричный и сосредоточенный на себе, он замечает каждую новую деталь, появляющуюся в его внешности. Внешний вид становится основным источником самооценки.

Поскольку в этот период наблюдается тенденция к низкой самооценке, важно, чтобы уровень, с которого будет падать самооценка, был как можно выше. Так что, если представление о себе как о студенте, мальчике или девочке до этого момента было положительным и стабильным, есть шанс, что половое созревание не слишком испортит этот образ.Сильная самооценка, поддерживаемая учителями и родителями (часто вопреки субъективным ощущениям мальчиков и девочек), позволит молодым людям немного легче пережить этот критический период.

На этом этапе развития обычно наблюдается снижение успеваемости. Это обусловлено биологически. Сильные и глобальные физические изменения, привлекающие внимание молодежи, увлекли ее больше, чем наука. Кроме того, процессу обучения в этот период мешают серьезные трудности с концентрацией внимания, запоминанием и эмоциями, которые могут отбросить молодого человека.

Поворотным моментом на этом этапе является поступление в младшую среднюю школу. Перспектива проверочных испытаний, первые в жизни серьезные экзамены, поступление в выбранную гимназию и приспособление к новым условиям оказывают существенное влияние на психофизическое состояние двенадцати-тринадцатилетнего ребенка.

Малгожата Мышак, психолог

.

Поддержка развития ребенка при ФАС - КПОА

Это комплекс физических и психических симптомов, возникающих в результате употребления беременной женщиной алкоголя на любом сроке беременности. Он достигает ребенка через плацентарную кровь. Больше всего ему подвержена нервная система. Алкоголь, а точнее ацетальдегид (продукт разложения этанола) оказывает тератогенное (постоянно повреждающее) действие на развивающегося ребенка в утробе матери. Поражение происходит в тех областях головного мозга, которые развиваются в момент употребления алкоголя.Алкоголь (даже при употреблении время от времени и в небольших количествах) может вызвать:

А. Смерть клеток головного мозга — это означает, что ребенок рождается с меньшим количеством нервных клеток и имеет меньший мозг. Это оказывает непосредственное влияние на развитие и функционирование ребенка в будущем.

б) Миграция клеток в неправильные области - Это означает, что в процессе формирования нервные клетки (нейроны) попадают не в те области, где они должны работать, а находятся совсем в другой области.В результате у ребенка «каша» в голове. Такая «неврологическая путаница» вызывает серьезные проблемы с запоминанием, обработкой информации, познанием и мышлением.

в) образование несоответствующих связей между нейронами, что также влияет на восприятие мира ребенком.

Например, у многих детей с ФАС повышен болевой порог — болевой раздражитель должен быть очень сильным, чтобы ребенок его почувствовал. Родители детей с ФАС на собственном опыте знают ситуации, когда ребенок получил травму и не почувствовал ее.Только серьезный порез или синяк является свидетельством того, что травма произошла.

Области мозга, наиболее подверженные воздействию алкоголя:

А. Мозолистое тело - передает информацию между правым и левым полушариями. Левая рука отвечает за правила, последовательность, прояснение и организацию мыслей. Правое полушарие отвечает за абстрактное мышление, эмоции и чувства, творческое мышление и интуицию. Мозолистое тело помогает обоим полушариям сотрудничать в принятии повседневных решений.У некоторых детей с выраженным ФАС наблюдается недоразвитие (или отсутствие развития) мозолистого тела. Такие люди с трудом различают правое и левое, делают попеременные движения, не умеют маршировать, танцевать, неуклюжи. Если многие связи между двумя полушариями мозга отсутствуют, информация течет медленно и неэффективно. это может отчасти объяснить, почему человек с ФАС/ФАСН, когда он испытывает внезапное побуждение что-то сделать, сразу же приводит его в действие, и только потом постфактум осознает последствия.Люди с ФАС\ФАСН знают правила поведения и понимают последствия их нарушения, но не способны сначала думать, а потом действовать.

б. Мозжечок - отвечает за координацию движений, двигательные функции, т. е. аккуратные, координированные движения и равновесие. Дети с поражением мозжечка испытывают затруднения при подъеме и спуске по лестнице, прыжках на одной ноге, удержании равновесия (даже в игровых ситуациях - горка на детской площадке).

в. Базовые свитки - отвечают за память и познание

д.гиппокамп - участвует в обучении и памяти

е. Лобные доли – отвечают за исполнительные функции, импульсный контроль, суждение

При повреждении лобной доли нарушаются следующие навыки и функции:

а. Социальное поведение - проблемы с преодолением социальных ситуаций

б) Сексуальное поведение – трудности с контролем сексуальных импульсов

c. Решение проблем - Неспособность решать проблемы спонтанно

д.организация информации - проблемы с организацией информации, поступающей извне и из организма ребенка д. память - проблемы со сбором и/или обработкой информации

е. Планирование – трудности с выводами из предыдущих ситуаций

г. Чувство времени - трудности с пониманием абстрактных понятий (например, время)

ч. Двигательные функции - нарушены

I. Вербальные правила – принуждение к громкому высказыванию, потребность в обратной связи

Дж.эмоциональная лабильность - Чрезмерная волатильность 9000 3

к. Самоконтроль, мотивация - требует частых подсказок и контроля и мотивации со стороны других

Вышеупомянутые проблемы могут возникать у каждого ребенка с ФАС или ФАСН в разной степени тяжести и в разных системах, одни могут проявляться, другие могут вообще не проявляться в развитии ребенка.

У детей с ФАС/ФАСН очень часто наблюдаются дисфункции, возникающие в результате недостаточности сенсорной интеграции, что обусловлено поражением сенсорных систем - тактильной, проприоцептивной (осознание собственного тела и ощущение тела и его положения, глубокое чувство мышц , суставы, сухожилия) и вестибулярный.Последний является основой для стимуляции других, поскольку другие типы сенсорного опыта обрабатываются по отношению к вестибулярной системе. Вестибулярная система — орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе человека, он охватывает преддверие и его иннервацию (в том числе вестибулярный нерв, вестибулярные ядра в стволе головного мозга, мозжечок и корковые центры). Слуховая система развивается из вестибулярной системы. Оба иннервируются одним и тем же преддверно-улитковым нервом. Оба особенно чувствительны к воздействию токсических веществ (наркотики, алкоголь).

Правильное восприятие зрительных впечатлений зависит не только от правильного строения глаза, но и от многих нервных связей, возможных благодаря вестибулярной системе (влияет на медленные движения глаз и плавную, быструю фокусировку зрения, на мышцы, приводящие в движение глазные яблоки ). Другие органы чувств, т. е. вкус и обоняние, а точнее их рецепторы, также чувствительны к вредному воздействию внутриутробно токсических веществ (в том числе алкоголя). Алкоголь изменяет вкус амниотической жидкости, поэтому дети с самого начала привыкают к сильным, очень отчетливым вкусам.То же самое и с обонянием. Алкоголь вызывает позже обонятельную гиперчувствительность, и ребенок ищет очень интенсивные запахи (мусор и даже экскременты). Соответствующий уровень обонятельной чувствительности можно «тренировать», подвергая ребенка воздействию концентрированных ароматов, например, эфирных масел, от наиболее интенсивных до наименее интенсивных. Важно, чтобы эти запахи воспринимались окружающей средой.

Что касается еды - проблема настолько сложна, что дети часто не чувствуют вкуса еды.Чтобы стимулировать их к еде, блюда должны быть соответствующим образом приправлены (например, кечупом, горчицей, которые являются полезными и общепринятыми добавками для детей).

Наиболее распространенные нарушения сенсорной интеграции у детей с ФАС/ФАСН:

Проведите экспресс-диагностику (5–6 лет).z.) и начало терапии ребенком уменьшает его проблемы в повседневной жизни и обучении в школе. Терапия должна проходить в специально оборудованном кабинете сенсорной интеграции и проводиться обученным сенсорно-интеграционным терапевтом (предпочтительно 2-й степени). Некоторые упражнения можно выполнять дома, например, массаж, игры с опознанием предметов без использования зрения, катание и т. д., после их обсуждения и надлежащего выполнения воспитателем.

Диагностика ФАС — алкогольного синдрома плода

Диагностика ФАС/ФАСН до сих пор достаточно сложна из-за множественности нарушений развития и разнообразной клинической картины. Это вызывает путаницу и множество представлений о точных и надежных методах диагностики рассматриваемого расстройства. Довольно много лицевых дисморфических черт и дефектов органов возникает как у детей с ФАС, так и при генетических синдромах. Известны также случаи так называемого Фенокопия ФАС, когда мать не употребляла алкоголь во время беременности, а у ребенка имеются выраженные дисморфические черты, характерные для ФАС.

Алкогольный синдром плода – ФАС – это патологическое состояние, согласно классификации нарушений развития МКБ, описанное кодом Q.86.0., которое определяется четырьмя основными критериями:

Педиатр может диагностировать ФАС как алкогольную эмбриопатию на основании анамнеза (злоупотребление матерью алкоголем во время беременности), малой окружности головы и дисморфических черт лица (сглаженность носовой борозды, узкая верхняя губа, диагональная морщина, опущение век, небольшие, узкие промежутки ) веки, дополнительно широко расставленные глаза).Такой диагноз может быть основанием для оформления листка нетрудоспособности.

В 4-балльной диагностической шкале, переведенной и разработанной в 2011 г. Малгожатой Клецкой (единственной используемой в Польше), диагностические критерии FAS:

90 116
  • пренатальное воздействие алкоголя (может быть более или менее достоверным или документально подтвержденным)
  • 90 059 пренатальная и постнатальная задержка роста (масса тела и длина тела) 90 060
  • характерных лицевых дисморфов (учитываются три признака - слабо развитая или полное отсутствие подносовой борозды, узкая верхняя губа и короткие межбровные промежутки - измеряются на основании специально разработанных фото и сеток, результат диктуется точной датой рождения ребенка) эти особенности наиболее заметны в возрасте от 2 до 10 лет.
  • нарушения в функционировании центральной нервной системы (неврологические симптомы, отставание в развитии, задержка умственного развития), подтвержденные тремя независимыми тестами, например, ЭЭГ, компьютерной томографией, неврологическим обследованием, исследованием уровня интеллекта, обследованием с помощью теста сенсорной интеграции
  • Четыре степени в обсуждаемой шкале относятся к интенсивности данного признака или результатов теста и могут быть выражены следующим образом:

    90 116 90 059 значимо, четко указано
  • умеренный
  • незначительный, вероятный
  • нет, маловероятно
  • Физические и психические (в том числе психические) симптомы, с которыми появляется на свет ребенок с пренатальным алкогольным анамнезом, называются первичными симптомами.Искажения лица (дисморфические черты) характерные, часто встречающиеся, но не все диагностические: короткие щели век, опущенные веки, диагональные морщины, широко посаженные глаза, миопия, косоглазие, короткий, курносый нос, широкий нос, слабо развитая носовая борозда, тонкий верхняя губа, плоская середина лица, маленькая, недоразвитая челюсть, особенно нижняя. Другие деформации: большие или деформированные уши, недоразвитие ногтевых пластин на кистях и стопах, короткая шея, деформация костей и суставов, аномалии строения сердца, микроцефалия.Одна или две из этих характеристик могут появиться у здорового ребенка в результате биологического наследования от родителей. Однако при наличии нескольких признаков, наряду с симптомами со стороны ЦНС и употреблением алкоголя матерью в анамнезе, можно рассмотреть диагноз ФАС.

    Нарушения и проблемы в функционировании нервной системы выражаются повышением или снижением мышечного тонуса, психомоторным возбуждением, гиперчувствительностью или повышенной чувствительностью к раздражителям.В дальнейшем это вызывает проблемы с памятью, вниманием, пониманием абстрактных понятий, т.е. трудности в обучении и социальном функционировании.

    Существует группа различных симптомов, более трудных для диагностики, менее тяжелых, которые называются FASD (фетальное алкогольное расстройство спектра).

    Нет двух одинаковых детей с ФАС или ФАСН. Симптомы различаются по интенсивности, от легкой до очень тяжелой. Это зависит от количества употребляемого матерью алкоголя, периода беременности, рациона питания матери, ее возраста, а также индивидуальных особенностей и иммунитета развивающегося ребенка.Однако не существует безопасной дозы алкоголя, которая на 100% безопасна для вашего будущего ребенка. Самый коварный вред наносится случайным употреблением алкоголя во время беременности.

    Люди с ФАСН имеют менее выраженные симптомы и меньше повреждений, чем дети с выраженным ФАС. Однако, поскольку им труднее поставить диагноз, с ними обращаются как со здоровыми, и социальные ожидания в отношении них такие же, как и в отношении других здоровых детей. В Польше ежегодно рождается около 900 детей с выраженным ФАС и ок.9000 с другими повреждениями FASD. Даже самый лучший послеродовой уход не влияет на наличие первичных симптомов!!

    Вторичные симптомы развиваются в течение жизни ребенка. они включают:

    90 116
  • страх, гнев, избегание, уход в себя
  • Стать жертвой или преследователем
  • уход из дома, ложь, бегство
  • прекращение школьного образования
  • 90 059 безработица 90 060
  • зависимость от других, желание угодить другим
  • психические заболевания, депрессия, членовредительство, суицидальные наклонности и попытки
  • агрессивное и шокирующее поведение
  • импульсивность
  • проблемы с законом
  • склонность к зависимости
  • На появление вторичных симптомов влияют окружающая среда и способ обращения с ребенком.Факторами окружающей среды, которые защищают людей с ФАС/ФАСН от развития вторичных расстройств, являются:

    90 116
  • проживание в стабильной среде, удовлетворяющей потребности ребенка не менее 3/4 текущей жизни
  • диагностика ФАС/ФАСН в возрасте до 6 лет
  • находясь в хорошей, семейной обстановке с 8 до 12 лет.
  • 90 059 не зафиксировано случаев насилия в отношении человека с FAS
  • право на помощь специалистов
  • стабильность и предсказуемость среды
  • ненасильственная семейная жизнь
  • доступ к профессиональной помощи
  • Получается, что те, у кого в раннем детстве был диагностирован ФАС/ФАСН, имели меньше вторичных расстройств, смогли сохранить свою работу и функционировали в соответствии со своими способностями.

    Поскольку тестов, которые избирательно лечат расстройства, специфичные для ФАС/ФАЭ, не существует, при изучении первичных расстройств используются стандартные психологические тесты, например, тест Векслера для проверки уровня интеллекта. В 1996 году Стрейссгут провела исследование греческого 473 человека с ФАС, прошедшие вышеупомянутый тест Векслера. Результаты:

    90 058 90 059 78 человек имели IQ от 20 pp (глубокие нарушения) до 120 pp (интеллектуальные способности выше среднего).
  • Средняя оценка в этой группе составила 79 баллов (пограничная норма и нарушение).
  • В группе из 295 человек с ФАСН или ARND (алкогользависимое расстройство развития нервной системы) результат составил от 49 до 142 п. п. соответственно; средний 90 стр.
  • Вывод исследования состоит в том, что умственная отсталость не является отличительной чертой ФАС. Даже если дети с ФАС или ФАСН имеют средние или более высокие баллы по тестам интеллекта, они демонстрируют неспособность использовать этот интеллект в областях, требующих суждения или расстановки приоритетов.Поведение и проблемы, которые могут свидетельствовать об органическом поражении головного мозга, также связаны с ФАС.

    Ниже приводится список симптомов по частоте у детей с ФАС/ФАСН:

    90 058 90 059 дефицит внимания (80%) 90 060
  • проблемы с памятью (73%)
  • 90 059 гиперактивность (72%) 90 060 90 059 высказывают нелогичные мысли (38%) 90 060 90 059 не понимают, что происходит, например, не слышат, что вы говорите ребенку (27%) 90 060 90 059 причудливых манер и привычек (20%) 90 060 90 059 компульсивное поведение – чрезмерное, навязчивое внимание к объектам или действиям (15%) 90 060 90 059 членовредительство (15%) 90 060 90 059 потеря контроля, приступы ярости (15%) 90 060
  • развитие ребенка с ФАС и уход:
  • ребенок с ФАС в возрасте 0-3 лет
  • Для младенцев с ФАС/ФАСН первые месяцы жизни могут быть очень трудными.У некоторых из них могут быть симптомы отмены, особенно у тех, чьи матери регулярно и в больших количествах употребляли алкоголь во время беременности. Симптомы абстинентного синдрома у младенцев включают судороги, нарушения сна, расстройства кишечника и крайнюю гиперчувствительность. Некоторым трудно справиться с любым новым, внезапным слуховым или тактильным раздражителем. Такие раздражители могут вызывать раздражительность и перевозбуждение нервной системы. Многие дети с ФАС/ФАСН рождаются недоношенными с низким весом при рождении.Некоторым может быть трудно принимать пищу из-за плохо развитого сосательного рефлекса, ослабления мышц, участвующих в глотании, аномалий строения рта. Эти факторы могут задержать развитие ребенка.

    У большинства младенцев и детей ясельного возраста с ФАС развиваются следующие симптомы:

    Как ухаживать за ребенком с ФАС/ФАСН?

    Важно правильно воспринимать то, что ребенок пытается «сказать» своим поведением.Например, «Ты плачешь, тебе плохо, потому что ты голоден», — говорит мать, называя чувства, которые испытывает ребенок, и удовлетворение его потребностей.

    Родители должны попробовать:

    Младенцы развиваются быстрее в младенчестве, чем в любой другой период жизни, включая детей с ФАС.Опекун/родитель должен радоваться малейшим успехам ребенка. Вы можете записать дни, когда она достигла вех в своем развитии: улыбнулась, встала сама, ударила ложкой в ​​рот, поползла, сказала первое слово. Имейте в виду, что дети с ФАС/ФАСН достигают своих вех позже, чем здоровые дети. Тем более, что это должно быть важное и радостное событие. Обеспечьте среду, в которой ребенок может играть безопасно, но свободно.Дети с ФАС/ФАСН требуют большего контроля и ограничений безопасности, чем их здоровые сверстники. Стоит приобрести накладки на края столов, защиту ступеней и т.п.

    Младенцы часто плохо набирают вес, несмотря на то, что их правильно кормят. Недостаток веса может сохраняться и в подростковом возрасте, когда у девочек (особенно девочек) может начаться стремительное изменение формы тела вплоть до ожирения. Задержка роста может присутствовать в течение всего детства. Следует внимательно следить за весом ребенка и позаботиться о полноценном питании, сократить сладкое, исключить чипсы.

    У детей с ФАС\ФАСН неправильно развит цикл сон-бодрствование. Их легко разбудить, трудно предугадать, когда и как долго они будут спать. Достаточно следить за здоровым ребенком и подстраиваться под его естественный ритм. Ребенку с ФАС следует «предложить» распорядок дня и последовательно его придерживаться, например, выполняя, например, уход за ребенком в одно и то же время и в аналогичной последовательности.

    Младенцы и дети с ФАС часто имеют проблемы с привязанностью.Они могут не делать разницы между родственниками и незнакомцами. Они могут одинаково относиться к другу и к только что встреченному человеку. эти проблемы усиливаются с возрастом ребенка, что является очень сложной задачей для родителей. Опекуны должны быть очень бдительны и круглосуточно контролировать ребенка.

    Дошкольник с ФАС/ФАСН (3-6 лет)

    Дети дошкольного возраста обычно дружелюбны, ласковы, разговорчивы и готовы к общению.Иногда они могут использовать цветистый язык, хотя, к сожалению, их речь не отражает уровень мышления. Их когнитивные, двигательные и общие функции речевого развития обычно снижены. Видны симптомы гиперактивности. Отмечается повышенная чувствительность к прикосновениям и звукам. Им может быть трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. У них проблемы, когда их распорядок дня меняется. Они часто нервничают и имеют перепады настроения, которые усиливаются с возрастом. У детей с ФАС/ФАСН отсутствует чувство опасности или угрозы.Они могут не отличать друга от врага и могут относиться к незнакомцам так же, как к своим родителям. По этой причине необходим постоянный контроль. В помощи нуждается вся семья, ведь родители перегружены уходом за непредсказуемым ребенком. У детей с ФАС\ФАСН могут возникнуть трудности с налаживанием дружеских отношений. Родитель должен создавать своему ребенку возможности для установления контактов со сверстниками и поддержания дружеских отношений, учить их проявлять интерес и делиться.Дети с ФАС часто выбирают себе друзей на 2-3 года младше. Детей необходимо учить дружбе, иначе они будут слишком зависеть от своих опекунов и родителей.

    Ребенок с ФАС/ФАСН в школьном возрасте (6-13 лет)

    Дети этого возраста могут развиваться медленнее, чем их сверстники. Они могут казаться плохо питающимися, несмотря на правильное питание. Медленное увеличение объема головы свидетельствует о медленном развитии головного мозга. Поступление в школу – период, когда могут возникнуть дополнительные проблемы.Дети с ФАС/ФАСН с трудом приспосабливаются к новой группе и налаживают позитивные отношения. Они предпочли бы играть с младшими детьми или быть со взрослыми. В этот период важно научить ребенка работать в группе. Детям с ФАС/ФАСН трудно учиться на собственном опыте и следовать правилам. Они могут назвать их, но не следовать им. Они до сих пор не понимают последствий своих действий. Сложная школьная среда может быть особенно трудной для них.Дети могут чувствовать себя подавленными новым окружением и требованиями, которым они не могут соответствовать. Неспособность к обучению вызывает гнев, разочарование, внезапные смены настроения, отказ от сотрудничества. С ребенком нужно разговаривать, спокойно его слушать. Возможно, школьные условия следует изменить так, чтобы ребенок с особыми потребностями мог с ними справляться. В этом отношении стоит сотрудничать со школой.

    Дефицит памяти у детей создает особые проблемы. Это расстраивает не только ребенка, но и родителей, и учителей.Ребенок не помнит, к чему готовиться к занятиям, не помнит о классных мероприятиях. Стоит завести и проверить книгу переписки с учителями. Бывает, что ребенок с трудом усваивает материал и вечером будет беседовать с родителем, а на следующий день многое из него не помнит.

    Иногда ребенок реагирует на определенную ситуацию через несколько часов после того, как она произошла из-за дефицита. Детям трудно делать общие выводы на основе ряда конкретных событий, потому что их мозг не распознает эти ситуации как похожие.Они часто попадают в неприятности из-за того, что их поведение воспринимается как провокационное, при этом они просто не могут признать, что находятся в ситуации, аналогичной предыдущей. Инструкция: «Не играй с мячом возле этого окна» ребенок не поймет, что ему нельзя играть перед соседним окном.

    Время, деньги, математика — это сложные вопросы для детей с ФАС. Они не могут часто пользоваться часами, пока им не исполнится 12 лет. Им сложно понять цену деньгам.В их понимании леденец или компьютер можно купить за 1 злотый. Поэтому нужно ограничивать доступ детей к деньгам, рассчитывать их небольшими суммами денег. Они могут долго не понимать, что сто злотых — это гораздо больше, чем один злотый (в конце концов, это одни деньги!).

    Научите ребенка принципу уважения своей собственности и чужой. Дети с ФАС часто присваивают чужое имущество, забирая то, что находится у них на виду. Они не понимают концепции воровства. Научите ребенка спрашивать, прежде чем брать что-либо, что ему не принадлежит.Это правило должно действовать везде, в том числе и дома.

    Ограничение выбора работает. Слишком много предложений вызывает разочарование. Простой вопрос: «Что бы ты съел сегодня на ужин?» это может стать источником конфликта. Слишком много вариантов выводят ребенка с ФАС из равновесия. Безопаснее спросить: «Ты предпочитаешь блины или пельмени на ужин»? Такой выбор намного легче для ребенка.

    Примеры общения с ребенком дома и в школе: 90 056

    Подростки с ФАС/ФАСН

    Стройная форма, типичная для детей с ФАС/ФАСН, начинает меняться в подростковом возрасте.Девочки тогда склонны к ожирению. После полового созревания типичные черты лица, характерные для ФАС, могут быть трудно распознать.

    Подростки с ФАС/ФАСН склонны ко лжи и воровству. Это главная проблема этого периода развития. Они плохо оценивают свои действия. У них могут возникнуть трудности в отношениях с другими сверстниками. Они часто экспериментируют с алкоголем и наркотиками. В этот период высок риск депрессии и суицидальных попыток.

    Подростки с ФАС/ФАСН похожи на своих сверстников.Однако их уровень развития может быть равен уровню шестилетнего ребенка. Поэтому они нуждаются в присмотре и уходе. При уходе за подростками следует акцентировать внимание на следующих факторах:

    Подростки понимают основы ФАС/ФАСН. Они должны быть обеспечены знаниями о том, как они функционируют. Эти знания могут быть более подробными, чем те, которые предоставлялись на более ранних стадиях разработки. Ребёнок может самостоятельно читать соответствующую литературу. Некоторые подростки могут быть склонны к принуждению к сексуальной активности или к употреблению алкоголя и наркотиков. Таким образом, они могут добиться признания среди своих сверстников.

    Важно помнить, что подростки не перерастают ФАС/ФАСН.Независимо от их рекордного возраста, их социальное и эмоциональное функционирование может указывать на гораздо более низкое развитие. Бывает так, что даже взрослым все-таки нужен присмотр и помощь, чтобы они не попали в беду, сделав необдуманный выбор.

    Как бороться с гиперактивностью?

    Дисциплина

    Как установить границы для детей с ФАС/ФАСН?

    Есть ли у детей с ФАС какие-либо способности или преимущества?

    Дети с ФАС\ФАСН обладают многими талантами и навыками. В ситуации ранней диагностики, вмешательства и поддержки семьи имеют возможность развивать свои способности. Дети с ФАС могут быть:

    Сказать ребенку, что у него ФАС/ФАСН?

    Некоторые родители и специалисты серьезно опасаются сообщать ребенку о результатах диагностики.С момента поступления в школу дети все равно начинают замечать друг друга. Их иногда высмеивают и унижают в школе и во дворе. Постановка диагноза не означает стигматизацию детей и ограничение их возможностей, наоборот, позволяет получить столь необходимое специальное лечение.

    Детская самооценка может повыситься с момента постановки диагноза. Медицинский диагноз часто приносит облегчение детям. Указывает на причину своих проблем. Они начинают понимать, что не виноваты в своих неудачах.Диагноз также открывает путь к конфронтации с биологической матерью, порой очень сильным и неприятным чувствам, но необходимым для выживания, чтобы иметь возможность двигаться вперед в развитии. Воспитатели также чувствуют облегчение. Диагноз оправдывает непонятное поведение ребенка. Они начинают понимать, что поведение ребенка не обязательно должно быть сознательным и не обязательно подрывает их родительскую компетентность. Матери, способные осознать, что их пьянство отрицательно сказалось на развитии их детей, переживают очень тяжелые времена.

    Литература:

    Грей Д. Д., Усыновление и привязанность, Сопот, 2010 Ядчак-Шумило Т.,
    Нейропсихологический профиль ребенка с ФАСН, Варшава, 2009 Ядчак-Шумило Т.,
    Увлекательные дети, Краков, 2007 Клецка М.,
    Беременность и алкоголь. Забота о вашем ребенке, Варшава 2007 Лищ К.,
    Я распознаю фетальный алкогольный синдром, Торунь 2008 Лищ К.,
    Я детский воспитатель из FAS, Торунь 2008
    Катажина Матулевска - психолог на основе вышеуказанных публикаций

    .90 000 размышлений о человеческом развитии 9 000 1

    Ивона Сикорска

    Год: 2003
    Журнал: Лечение зависимости и созависимости
    Номер: 3

    Депривация потребностей и кризисы развития на каждом этапе жизни вызывают потребность компенсировать неудовлетворенные потребности через контакт с субкультурами, зависимости, агрессивное поведение или невротические расстройства.

    "...способ восприятия изменений в течении жизни человека (....) особенность первобытных обществ может быть весьма поучительна для современного западного человека, если он столкнется с пониманием периодов жизни, соответствующим Западу. Смена периода там определялась прежде всего социальным положением члена общины: способностью брать на себя определенные социальные роли».
    (Галдова А. 1995. Общее и исключение. Краков: Книжный магазин Академика, стр. 47)

    Современную психологию развития интересует не только период, традиционно приуроченный к подростковому возрасту, т.е. детство и отрочество.Понятия, принадлежащие к течению под названием «продолжительность жизни», охватывают весь период жизни человека. Их основной посылкой является вера в то, что человек также развивается в процессе взросления или старости. На своем жизненном пути человеку приходится выполнять определенные задачи, он сталкивается с проблемами, которые затрудняют его развитие. От того, как будут выполняться поставленные задачи и преодолеваться кризисы, а также шанс успешно преодолевать очередные возникающие препятствия, зависит качество и смысл жизни.
    Интерес к взрослой жизни начинается с Юнга, чьи архетипы Старого Мудреца и Великой Матери связаны с заключительным этапом человеческой жизни, кульминацией развития. Только при достижении этой стадии можно констатировать, что человек полностью развил свои способности и достиг точки зрелости, мудрости и покоя. Скорее, Левинсон использует понятие жизненного цикла человека, используя такие метафоры, как: путешествия или времена года, которые приближают понимание явлений, характерных для развития: движение вперед, труд, открытие нового, странствование, и в то же время цикличность. и переменчивость.Маклиш интересуется взрослой жизнью, метафорически называя ее эпохой Одиссея, где мотив странствий становится символом взросления человека (Gałdowa, 1995).
    Baltes подчеркивает важность трех тенденций развития в течение жизни человека. Это: нормативные воздействия, связанные с закономерностями хронологического возраста; нормативные воздействия, связанные с историческими событиями, в которых принимает участие все поколение, и нетипичные, отдельные жизненные события индивидуального значения.Все три группы влияний основаны на взаимодействии биологических и экологических факторов (Смит, 2000).
    Концепции человеческого развития ищут ответы на вопрос о природе и механизме развития, о том, что влияет и как формируется жизнь человека (Тремпала, 2000). Развитие понимается как последовательность необратимых, спонтанных, длительных изменений, процесс с детерминантами, находящимися внутри развивающейся системы, в ходе которого происходит нарастающая дифференциация, упорядочение и интеграция, представляющий собой прогрессивное изменение с целью достичь равновесия
    (Стрелау, 2000).Целью развития является достижение оптимального уровня совладания с решением проблем, самореализация, нахождение радости и смысла в собственной социальной и профессиональной деятельности. Конечно, это возможно, если предыдущие этапы развития успешно завершены, что позволяет гармоничному, свободному от нарушений формированию личности.

    * * *
    Я хотел бы представить две концепции, иллюстрирующие задачи, стоящие перед человеком в определенные периоды, и задачи, требующие ответа, который, в свою очередь, определяет последующие этапы жизни.Общим признаком обоих подходов является периодизация развития, охватывающая всю жизнь человека, и понимание последствий следования задачам каждого этапа. В случае успешного прохождения данного этапа происходит укрепление личности и самооценки, а также позитивное и правильное развитие, приносящее радость и самоудовлетворение. В случае неудачи результатом может стать социальное неодобрение, трудности в решении задач дальнейшего развития, неудовлетворенность собой и жизнью.

    Концепция Хэвигхерста
    Предложение Роберта Хавигхерста связывает индивидуальное человеческое развитие с социальными требованиями и ожиданиями.Выполнение развивающих задач определяет не только собственное благополучие личности, но и степень принятия человека окружающими. Задачи делятся на такие категории, как: отношение к себе и к вселенной, развитие системы символов и понятийных способностей, понимание и контроль над физическим миром, развитие сознания, управление изменениями в собственном организме, принятие и адаптация к физическим изменениям , психосоциальное обучение и биологические гендерные роли, отношения с меняющимися социальными группами, дарение и получение чувств, достижение паттернов зависимости и независимости (Przetacznik-Gierowska, Tyszkowa, 2000).Стадии, выделенные Хэвигхерстом, охватывают 6 стадий от младенчества до поздней зрелости.

    В младенчестве и раннем детстве на первый план, как и положено, выходят задачи управления телом: научиться ходить, есть твердую пищу, контролировать собственное выделение. Задачей этого периода является также овладение речью и определенным понятийным ресурсом, необходимым для описания социальной действительности, и приобретение готовности к чтению.

    На этапе среднего детства особое внимание уделяется развитию сознания, нравственности, ценностей, обучению общению со сверстниками, усвоению гендерных ролей.Важно сформировать отношение к себе, личную самостоятельность, подвижность, необходимые в игре. Желаемые навыки - владение разговорной терминологией, умение писать, читать и считать. Теперь следует формировать и здоровое отношение к собственному растущему организму, социальным группам и институтам. Внимательное рассмотрение задач среднего детства дает представление о интенсивно развивающемся индивиде как личности и как homo societas. Компетенции, которые ребенок должен приобрести в этот период, являются его способностью исследовать и понимать мир и взаимодействовать с миром.

    Подростковый этап ставит ряд общественно значимых задач. Речь идет о создании более зрелых отношений с коллегами, подготовке к браку и семейной жизни и достижении социально ответственного поведения. В индивидуальном личностном развитии важно сформировать собственную гендерную роль, принять свою внешность и эффективно использовать собственное тело, стать эмоционально независимым от близких взрослых и подготовиться к экономической независимости.Подростковый возраст характеризуется также выработкой системы ценностей и этических ориентиров, направляющих поведение. В традиционном подходе к пониманию человеческого развития этот этап считался последним этапом, на котором происходят существенные количественные и качественные изменения. Взросление и взросление должны были привести к биологической, социальной, интеллектуальной и эмоциональной зрелости и, таким образом, к завершению процесса развития. Между тем внимательное наблюдение за ходом человеческой жизни приводит к размышлению о последующих периодах развития с новыми важными задачами и особенностями.

    Ранняя взрослость, по Хэвигхерсту, в первую очередь связана с принятием ролей, к которым человек готовился на предыдущих этапах своей жизни. Так это выбор супруга, обучение с ним жить, воспитание детей и ведение домашнего хозяйства. В сфере внешней деятельности задача состоит в том, чтобы начать работать, найти родственную социальную группу и взять на себя гражданскую ответственность. Время ранней взрослости представляется моментом, когда человек находит свое место в мире, пробует себя в разных ролях, пробует вкус свободы и ответственности.Все эти трудности могут быть связаны с радостью и удовлетворением, ощущением смысла в отдаче и взятии, а в случае неудачи — с разочарованием, чувством потерянности и несчастья.

    Средний возраст застает человека в середине жизни, сталкивая его с юностью собственных детей-подростков и старостью собственных родителей, приближающихся к концу своей жизни. Задачей родственников становится помочь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми, относиться к супругу как к личности и адаптироваться к старению родителей.Средний возраст несет с собой очевидные, но требующие индивидуального принятия и адаптации физиологические изменения в организме. Для человека в этот период жизни важно достижение и сохранение удовлетворительной работоспособности в работе, наличии хобби, деятельности в свободное время. Как гражданин человек достигает зрелой социальной ответственности. Стадия среднего возраста в настоящее время является предметом многочисленных исследований и размышлений в связи с новой перспективой, в которой человек воспринимает себя: подведение итогов, принятие решений об жизненных изменениях, осознание множества задач, которые предстоит выполнить за все более короткое время жизни. .

    Шестой и заключительный этап — поздняя зрелость, когда на первый план выходит потребность в примирении и адаптации. Приходит время приспособиться к упадку физических сил, выходу на пенсию и уменьшению доходов, смириться со смертью супруга. С другой стороны, это не период полного затишья. Задача развития здесь состоит в том, чтобы поддерживать социальные отношения с людьми своего возраста, принимая и принимая новые социальные роли. В многочисленных невзгодах этого периода жизни важно также удобно организовать физические условия собственного существования.Поздняя зрелость является венцом жизни, которую человек вел до сих пор. Он может принести внутренний покой, ощущение пройденного жизненного пути, удовлетворение и уважение окружающих, сердечный круг близких. Может случиться и так, что в результате своих предыдущих решений и поступков зрелый взрослый человек испытывает прежде всего фрустрацию, имеет чувство обиды и иногда остается один, с пустыми руками.
    Концепция Эриксона
    Концепция Эрика Эриксона основана на предположении о субъективном характере развития, культурных влияниях и ответственности индивида за собственное развитие.Он принадлежит к неопсихоаналитическому направлению и указывает на важность факторов биологического влечения и социальных взаимодействий для формирования личности человека.
    Концепция Эриксона включает восемь стадий развития, каждая из которых ставит перед собой определенные психосоциальные задачи. Каждая стадия развития включает в себя континуум между противоположными полюсами, один из которых определяет желаемое направление развития, другой — возможный его срыв.

    Первый этап связан с необходимостью преодоления кризиса первого года жизни, отмеченного оппозицией: доверие - базовое недоверие.В зависимости от степени реакции социальной среды на потребности ребенка, возникающие в этот период, в нем зарождается доверие к миру, что дает надежду на получение помощи в трудных ситуациях, на заботу и значимость для кого-либо или недоверие. , чувство покинутости и непонимания со стороны окружающих. Развитие ребенка в этот период, ближе к какому полюсу он находился, определяет успешность решения новых задач и жизненные силы для преодоления последующих кризисов.Ребенок имеет тенденцию открываться или отказываться от социальных контактов.

    Второй этап — конфликт: автономия против стыда и сомнения. В возрасте 2-3 лет ребенок предпринимает множество новых действий, направленных на знакомство с окружающей средой и проверку собственных способностей. Превышение запретов, освобождение и ограничение свободы может обернуться потерей уверенности ребенка в собственных силах и себе, а также неспособностью самостоятельно передвигаться в мире, полном суровости и правил. Черта, проявляющаяся как следствие нахождения вблизи полюса «стыда и сомнения», — подчинение принуждению как законному влиянию среды.В свою очередь, разрешение и создание ситуаций, дающих возможность учиться и проявлять собственные способности, должно привести к развитию воли и самоконтроля.

    Следующий этап - возраст 3-6 лет. Для него характерна оппозиция: инициатива против вины. Ребенок, движимый познавательной потребностью, спрашивает и экспериментирует, пробует в игре различные социальные роли. Его хвалят за инициативу, идеи и фантазию, он смело делает все новые и новые шаги навстречу миру. Однако если его поведение оценивается как неадекватное, вопросы неуместны, а его смущают и критикуют – он начинает чувствовать себя виноватым.Это может привести к торможению познавательной деятельности, социальных контактов, формированию личности со склонностью к самообвинению, а, следовательно, и к самонаказанию.

    Следующий этап развития охватывает период от 7 до 12 лет жизни человека. Кризис этого периода натянут между полюсами: безотлагательность - чувство неполноценности. Ребенок все больше использует умственные и материальные инструменты общества. Важное место в его жизни занимает обучение, восприятие себя как приобретение знаний и новых навыков.Очень важно получить оценку авторитетов и сравнить себя с коллегами. Ребенок, признанный неспособным, высмеиваемым или неумело мотивированным к работе над собой, может развить чувство собственной неполноценности по сравнению с другими и искать компенсацию в других областях, помимо школы. Внимательное и радушное сопровождение юноши родителями и педагогами дает ему ощущение собственной компетентности и уверенности в себе. Он также вооружает, как и все предыдущие этапы, силой и навыками для решения новых задач развития.

    Подростковый период, с 12 до 18 лет, является временем кризиса: идентичность - смешение ролей. Перед молодым человеком стоят задачи определения собственной половой, социальной и профессиональной идентичности, выбора социальных ролей, определения своей позиции по отношению к младшим, сверстникам и старшим, интеграции уже имеющегося жизненного опыта. Для подросткового возраста характерен поиск смысла жизни, создание собственной системы ценностей, что требует противопоставления детской морали нравственным требованиям взрослых.Успех в прохождении этой стадии развития дает вам ощущение собственной идентичности и верности себе. В свою очередь возможные расстройства приводят к спутанности в ощущении себя кем-то, что главное в жизни и где мое место. Неопределенность и путаница в формировании чувства идентичности иногда заставляют молодых людей искать смысл в субкультурах.

    Этап ранней взрослости — от 19 до 25 лет — сталкивается с полярным кризисом интимности — изоляцией. В этот период, требующий ответов на развивающие задачи, связанные с поиском собственного места в системе социальных отношений, в которых живет человек, ставится цель достижения личностной идентичности.Подростки должны найти пути самореализации, адекватные условиям, в которых они оказались, выбрать спутника жизни и интегрировать опыт из различных сфер собственной деятельности. Близкие отношения с другим человеком, сексуальное партнерство и возможность продолжения рода становятся источником удовлетворения потребности в близости и любви. Реализация развивающих задач в раннем взрослом возрасте позволяет достичь соответствующего уровня самопознания и самоидентификации в контактах с окружающими. Затруднения в решении задач, стоящих перед личностью на данном этапе, приводят к нарушениям формирования идентичности, ощущению замкнутости и нахождения вне русла деятельности, необходимой для человека на данном этапе жизни.

    Седьмой этап - средний возраст, от 26 до 40 лет, задачи развития которого находятся между полюсами генеративности - стагнации. Творческое отношение к жизни означает взятие на себя родительской роли, творчество во многих других областях, открытость и изобретательность в решении пожизненных приговоров. Характерными для этого периода развития являются: забота, даяние и созидание также и в межличностных отношениях, которые теперь включают в себя несколько поколений семьи, близких и важных для личности.Полюс застоя относится к тем взрослым, которые не берутся за задачи своего возраста, а сосредотачиваются только на себе, останавливая свое развитие. Непринятие своего возраста, проблем и вызовов, которые он приносит, а также отказ быть продуктивным и полезным для других создает опасность блокирования личностного развития.

    Последняя, ​​восьмая стадия психосоциального развития продолжается с середины до конца жизни. Кризис, с которым приходится сталкиваться человеку в этот период, — это противостояние: интеграция — отчаяние.В пожилом возрасте целью развития является достижение внутренней интеграции, которая является выражением достигнутой гармонии и сплоченности, всестороннего развития личности. Они являются предпосылкой благополучия, успешных взаимоотношений с окружением, положительной оценки уже пройденного пути и принятия грядущего упадка собственной жизни. Внутренний союз и чувство смысла приводят к безмятежной жизненной мудрости. Неспособность достичь внутренней интеграции, осмысленности и позитивного взгляда на достижения собственной жизни приводит к отчаянию, потому что в условиях ничтожного количества оставшегося времени повторение или начало чего-либо заново имеет мало шансов на успех.Поэтому часто возникает горечь и ощущение неудачи, что влияет на то, как вы видите себя и мир в этот период жизни.
    ВЫ ВЫБИРАЕТЕ РАЗВИТИЕ?
    Оба представленных предложения понимания развития человека в перспективе его жизненного пути ясно показывают закономерности, связанные с потребностями личности в любом возрасте и требованиями общества. Обе концепции также описывают трудности и необходимость решения проблем на отдельных этапах развития. Они — цена развития, усилий, результатом которых является правильное формирование личности, ощущение смысла и цели собственной жизни.И Хэвигхерст, и Эриксон указывают, что человек может развиваться на протяжении всей жизни, что очень оптимистично, но также должен браться за новые задачи и активно преодолевать кризисы, что, в свою очередь, может быть трудным и утомительным.
    Предложенные в концепции Эриксона полюса, обозначающие патологии развития, наглядно иллюстрируют угрозы, возникающие в процессе жизни, и являющиеся результатом индивидуального решения и негативных воздействий внешней среды. Конечно, не все этапы в жизни одного человека должны быть для него неблагоприятными, но любую неравномерность трудно компенсировать, и чем их больше, тем хуже это сулит успешное развитие личности.
    Недоверие к другим, стыд и сомнение, вина, чувство неполноценности, ролевая путаница, замкнутость, застой, отчаяние — деструктивные чувства и состояния. Они запускают потребность компенсации неудовлетворенных потребностей, которая проявляется в контактах с субкультурами, зависимостях, агрессивном поведении, невротических расстройствах. Это, в свою очередь, цена, которую приходится платить за то, что не взяли на себя заботу о развитии или за то, что не смогли этого сделать из-за того, что личность была сформирована под ненормальными влияниями в детстве.
    Каждое преодоление тенденции к регрессу и выбор тенденции к развитию увеличивает шансы человека на полноценную, полноценную и счастливую жизнь.

    Автор — клинический психолог, аспирант Ягеллонского университета в Кракове.
    Литература:

    Фламмер А. (1996). Entwicklungstheorien. Мюнхен: Verlag Hans Huber. 2. Аусгабе
    Галдова А. (ред.). (1995) Современные концепции личности. Краков: Академический книжный магазин Ягеллонского университета
    Галдова А.1995. Общее и исключение. Краков: Академический книжный магазин Пжетачник-Геровска М., Тышкова М. (2000). Психология развития человека.
    Варшава: Польское научное издательство PWN
    Смит К., Коуи Х., Блейдс М. (1999). Понимание развития детей.
    Оксфорд: Blackwell Publishers Ltd.
    Васта Р., Хейт М., Миллер С. (1995). Детская психология. Варшава: WSiP

    .

    Смотрите также