Пример психолого педагогической характеристики ребенка


Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Характеристика воспитанника детского сада - Характеристика на ученика

Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется?

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с ОВЗ

Характеристика на воспитанника

МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида»

Алексеев Алексей Алексеевич

Дата рождения: 16.10.2010 г.

Домашний адрес:

Г.Ефремов, улица Дружбы, д., кв.

Ребенок проживает в полной семье. Отношения между членами семьи доброжелательные. Воспитанием в основном занимается мать. Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).

Алексей проходит систематическое стационарное лечение по основному заболеванию. Наблюдается положительная динамика.

Алексеев Алексей посещает МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида» с 5.12.2016г. В подготовительную группу пришел из другого ДОУ, по направлению ЕТ ПМПК, причина: системное нарушение речи. За 2016 – 2017 учебный год, программа подготовительной к школе группы была недостаточно усвоена, в результате рекомендовано дублированное обучение. За 2017 – 2018 учебный год программа подготовительной к школе группы усвоена в достаточном объеме, но пожеланию родительницы (речевые дефекты), мальчик оставлен на повторное обучение.

Общая осведомленность.

Ребенок с трудом вступает в контакт. Имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Активный словарь беден, неточен.

Самообслуживание.

Алексей самостоятельно одевается, ест, выполняет личную гигиену. Аккуратен.

Изобразительная деятельность. 

Воспитанник проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.  При индивидуальной работе, Алексей использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.

Пользуется пластилином, лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Конструктивная деятельность. 

Алеша планирует создания собственной постройки, создаёт постройки по рисунку, по образцу, по схеме. Воспитанник любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые конструктивные решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда у ребенка, получается, работать коллективно: забирает детали конструктора у детей, пытаясь самостоятельно создать собственную постройку.

Игровая деятельность.

2016 – 2017 учебный год. Игровая деятельность не сформированная. Нет предпочтений в выборе игр. Не подчиняется правилам, не признает распределения ролей. Играет один.

2017 – 2018 учебный год. Может играть в микрогруппах, устанавливает свои правила.

Моторное развитие. Основные движения выполняет неловко. Координация у ребенка нарушена. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено. Ведущая рука – правая.

Поведение.

2016 – 2017 учебный год. Адаптационный процесс без особенностей. Пассивен. Избирателен в общении между сверстниками. Ко взрослым обращается за помощью, активно ее использует.

2017 – 2018 учебный год. Конфликтен. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими избирательные.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу. Очень бурно реагирует на критические замечания. Отмечается эмоционально нестабильный фон.

Психические процессы.

2016 – 2017 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Алеша не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и быстрому переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного.

Память. Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Слуховая память, зрительная – ниже возрастной нормы

Мышление. Алексей самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь взрослого; последовательность действий при выполнении задания устанавливает с помощью.

2017 – 2018 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Объем внимания достаточный; устойчивость внимания снижена, так как отвлекается на внешние раздражители; легкая переключаемость внимания.

Память. Преобладает зрительная память.

Мышление. Арсений проявляет способность к сравнению, обобщению, классификации. Затрудненно речевого объяснение сделанного выбора. Хорошо устанавливает причинно-следственные связи, в наглядной ситуации. Понимает и выделяет главное в содержимом, понимает и передает содержание картин.

Речь. В речи многочисленные дефекты звукопроизношения, недостаточный уровень лексического запаса. Аграмматизмы: согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью взрослого. Системное нарушение речи.

Особенности работоспособности. Темп деятельности: задания выполняет медленно; отмечается вялость, инертность. Медленно включается в работу. Быстро утомляется, теряет интерес.

Воспитатель ________________________________________

Педагог – психолог __________________________________

Учитель – логопед, дефектолог _________________________

Заведующий МКДОУ «Д/с №9 кв»_______________________

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой, и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом.

Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей (Т.А. Власова, И.Ф. Марковская, М.Н. Фишман и др.)[2:176], являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, при родовом, а также раннем периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, это, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически отстающих.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражите¬лен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление. Но, тем не менее, дети с ЗПР могут осуществлять процесс переноса знаний в новые условия, это означает что, для таких детей необходимы специально созданные условия.

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. У младших школьников с ЗПР внимание неустойчиво,у них слабо развита произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу). Поэтому дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5—10 мин.

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к информации, поданной только в словесной форме. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают отвлекаться па посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет — все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя.

Итак, в самом общем виде сущность ЗПР состоит в том, что ребенок развивается не равномерно и психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие), речь, эмоционально-волевая сфера отстают в развитии. Важна последовательность в коррекционном воздействии в работе с такими детьми.

Дефектолог-логопед, олигофренопедагог.

Специалист Центра детского коррекционного развития и нейропсихологии

Рекомендации по составлению характеристики — Порослянская средняя школа

Рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики

 1.      Ф.И.О. ребенка, дата рождения, класс

2.      Школьный анамнез: ·   с какого возраста начал школьное обучение и по какой программе ·   был ли переведен на  программу более высокого (низкого) уровня обучения

3.      Характеристика семьи: ·   состав семьи (полная, неполная, многодетная, наличие братьев (сестер)) ·   кто занимается воспитанием  ребенка (мать, отец, бабушка и др.) ·   взаимодействие семьи и школы (наличие контакта, характеристика контакта, формы работы школы  с семьей

4.      Физическое развитие: ·   общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы) ·   отклонения в физическом развитии (если есть – какие)

5.      Учебная деятельность: ·   проявляет ли интерес к учебным предметам (ко всем предметам в одинаковой степени, выделяет отдельные предметы, не проявляет выраженного интереса ни к одному) ·   каковы особенности  выполнения учебной деятельности (активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными  навыками учебной деятельности) ·   уровень самостоятельности  учебной деятельности

6.      Сформированность  учебных навыков: чтение ·         соответствие ЗУНов требованиям учебной программы ·         характеристика трудностей письмо ·         соответствие ЗУНов требованиям учебной программы ·         характеристика трудностей  математика ·         соответствие ЗУНов требованиям учебной программы ·         характеристика трудностей ·   самоконтроль

7.      Особенности познавательной деятельности:

8.      Неучебная (общественная) деятельность: ·   какие неучебные обязанности в классе имеет (постоянные, разовые, не имеет) ·   какое участие принимает в классных мероприятиях (активный участник, пассивный исполнитель, уклоняющийся)

9.      Взаимоотношения с одноклассниками (пользуется авторитетом или нет, пользуется ли симпатией большинства одноклассников, вызывает ли у них антипатию; стиль отношений – спокойно-доброжелательный, агрессивный, заискивающий,  неустойчивый, неопределенный,  меняется в зависимости        от ситуации)

10.  Особенности личностного развития, интересы: наиболее ярко выраженные черты характера  чем интересуется (техника, рисование, спорт и др.) что именно и сколько читает какие кружки, секции посещает

11.   Заключение (с рекомендациями)

12.  Дата

13.Подпись ( с расшифровкой).

Рекомендации по составлению характеристики

на ученика  с трудностями в обучении

 

1. ФОРМАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ НА УЧЕНИКА Фамилия, имя; дата рождения; место, откуда прибыл в данный интернат или из какой школы. Краткие данные о родителях. Если сирота, то особо выделить. Если родители страдали хроническими заболеваниями, то указать. Сведения об успеваемости общие, а именно, если дублировал какой-либо класс, то указать какой и в каком году.

2. СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ПРЕДМЕТАМ. ПО ПИСЬМУ. Пример.  Ребёнок встречает трудности в бучении письму. Не может достаточно быстро и хорошо ориентироваться на листе бумаги, не всегда видит строчку (нарушена пространственная ориентировка), буквы вначале  могут быть большими, а затем маленькими. Характерна импульсивность в выявлении ошибок, не уверенность в правильном написании. Смешивает буквы, сходные по написанию: ш-т, б-д, ш-и. Наблюдаются пропуски букв, замены их сходными по начертанию. Бывают ошибки фонематического характера, но они не стойкие. В связи с нарушением пространственной ориентировки может допускать ошибки на знаки препинания.

ПО ЧТЕНИЮ.  Пример.  Чтение послоговое, либо целыми словами; монотонное, эмоционально слабо окрашено. Считывает неправильно буквы, сходные по написанию; путает следующие буквы: б-д, ш-т, ш-и, о-а, и-м и др. При чтении необъяснимые паузы. Не выделяет главную мысль прочитанного. ПО МАТЕМАТИКЕ.  Пример. Из-за пространственного нарушения трудности в определении состава числа; чисел соседей числа; сравнение чисел; плохо понимает на сколько то больше, чем это, либо наоборот. При решении задач не может запомнить сложную словесную инструкцию. (Данные примеры ошибок приводим для детей с ЗПР. Но не все приведённые выше ошибки, характерны для данного ученика. Внимание! К каждому приведённому примеру подходите избирательно! Далее особо указать, что хорошо усвоил из пройденного материала по основным дисциплинам, что вызывает особые затруднения. Как ребёнок относится к своим неудачам в учении. Как реагирует на оценку? Какие виды помощи применялись для преодоления трудностей. Какие результаты были достигнуты в течении этих дополнительных занятий.

3. ПОВЕДЕНИЕ УЧЕНИКА Понимание требований педагога; ориентировка в школьной обстановке, выполнение требований педагогов, взрослых. Как работает в классе. Пример. Безучастен к тому, что делается в классе. Плохо слушает. На вопросы не отвечает, реакции не адекватны факту. Пример. На уроке внимателен, стремиться работать наравне с классом, но при ответах отвечает не то, что требуется. Импульсивен, болезненно реагирует на замечания.

4. РАБОТОСПОСОБНОСТЬ Как работает, заинтересован ли работой. Целенаправленность, доводит ли до конца начатое дело; устойчив в работе, либо легко отвлекается. Как проявляется усталость, утомляемость в работе; наблюдается ли резкое колебание работоспособности. Пример. Крайне рассеян, работает лишь 15-20 минут в начале урока; затем становится безучастным.

5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

а) Общие представления об окружающем мире. Каков запас сведений об окружающем, ориентировка во времени, месте, знание адреса, родственников, школы-интерната, номера телефона, школы, даты своего рождения, возраст, родственные связи. Пример. Запас сведений об окружающем  значительно ниже возрастной нормы; знает имя, фамилию, возраст. Времена года путает; по картинкам не смог установить последовательность времён года, не знает их признаков. Не определяет среду обитания животных, птиц, рыб. Не знает количества и названия дней недели. Пример. Запас сведений об окружающем несколько ниже возрастной нормы. Плохо знает названия месяцев года, количество, последовательность. «Что будет после весны, перед осенью?» — не знает. Характерные признаки времён года, приметы их определяет с опорой на наводящие вопросы или иллюстративный материал. Плохо ориентируется на местности, не знает улицу, адрес интерната, рядом стоящих учреждений: сад, школа.

б) Речь, понимание речи, связанная  речь, словарный запас. Пример. Словарный запас ниже возрастной нормы. В речи мало прилагательных, наречий. Фраза распространённая с незначительными аграмматизмами. Звукопроизношение не нарушено.

в) Зрительное восприятие. Знание цвета, быстрота узнавания, узнавание перевёрнутых изображений, узнавание по контурам, узнавание по отдельным деталям, восприятие целостного сюжета. Пример. Темп восприятия замедлен. Знает, различает основные цвета, оттенки. Узнаёт контурное, наложенное друг на друга изображение. В перевёрнутом виде не узнаёт. Восприятие сюжета фрагментное. Не выделяет мелкие, малозаметные детали.

г) Внимание. Длительность активного внимании; стойкость, переключаемость. Пример. Внимание неустойчивое. Объём мал. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой; постоянно внимание соскальзывает на предыдущий вид деятельности.

д) Память Состояние зрительной и слуховой памяти; механическая память; ассоциативная память. Пример. Снижены все виды памяти. Плохо удерживает в памяти фразу из 8-10 слов («В саду за высоким забором растут большие яблоки») При воспроизведении допускает ошибки. Не использует специальные приёмы запоминания. Из 9 предъявленных фигур воспроизводит

6. Смысловым соотношением не пользуется. Пример. Все виды памяти ниже возрастной нормы. Преобладает механическая память. Запоминает яркое, выразительное. Что касается учебной деятельности, память проявляется в чтении стихов наизусть (механическое запоминание).

а) Мышление. Способность обобщать, классифицировать предметы по особому признаку, исключение лишнего, составление рассказа по серии сюжетных картинок, по впечатлению, по прочитанной книге, по увиденному фильму; понимание переносного смысла отдельного высказывания; понимание главной мысли рассказа и т.д. Пример. Мышление конкретно-понятийное. Плохо сформированы обобщающие понятия: мебель, одежда, обувь, головные уборы и т.д. Не понимает скрытого смысла пословиц и поговорок. Не может выделить главную мысль прочитанного произведения. Загадки отгадывает с трудом. Пример. Недостаточно сформированы обобщающие понятия; легко отказывается от своих слов по обобщению тех или иных предметов. Не понимает скрытого смысла пословиц и поговорок. Не может выделить главную мысль прочитанного. По серии сюжетных картинок рассказ составляет с трудом; чаще всего только название предметов или перечисление действий.

б) Пространственная ориентация Понимание и знание «влево», «вправо», «вблизи», «вдали»; понимание смысла предлогов по картинкам, составление фигур из палочек, разрезных карточек. Пример. Пространственная ориентировка нарушена. Не понимает смысла предлогов: над, под, перед, за. С трудом определяет: правое, левое («достань правой рукой левое колено»). Разрезную картинку из 6-ти частей собирает методом проб и ошибок. Картинку из 4-х частей собирает по открытому образцу.

в) Эмоционально-волевая сфера Глубина и устойчивость чувств. Преобладающее настроение ребёнка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма. Критичность, самокритика, уровень притязаний, самооценка. Пример. Любит всё яркое, выразительное. Любит смотреть видеофильмы и телепередачи развлекательного характера. Реакции  могут быть неадекватные факту (за нечаянную обиду может ударить). На замечания реагирует болезненно, замыкается. Критика не соответствует возрасту.

г) Особенности личности. Нравственные качества личности. Наличие чувства долга, ответственности. Соблюдение правил поведения в школе, в общественных местах. Взаимоотношения в коллективе, отношения с товарищами; дружба с детьми: младшими, старшими. Поведение в учебной, в игровой, в трудовой деятельности. Уровень притязаний и самооценка.

д) Основные трудности и причины отставания. Пример. Учебный материал не усвоил, не может сосредоточится, оставлен на повторный год.

  

 Рекомендации группы ППС к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя и ученика с ОПФР:

*Создание условий для проявления инициативы ребёнка с особенностями развития.

*Чёткое аргументированное определение обязанностей и границ приемлемого поведения .

*Чёткий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная, не авторитарная позиция взрослого.

*Подчёркнуто уважительная форма общения с учеником, сочетающаяся с разумной и последовательной требовательностью.

*Умелое сочетание доверия к ученику с контролем исполнения  поручений.

*Не провоцировать конфликты, учитывать личные черты характера ученика.

*Доброжелательная, спокойная манера взаимодействия.

*Формирование эмоционально-положительного отношения  к учебной деятельности.

*Вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявлять инициативу и заслужить признание.

*Порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков.

*Реализация потребности в самоутверждении.

*Давать индивидуальные посильные поручения, контролировать их выполнение.

*Предлагать организацию коллективных творческих дел, которые находятся в сфере интересов ученика с ОПФР.

*Поддерживать стремление быть ответственным, доводить начатое дело до конца, быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим.

*Обучать самодисциплине, самообладанию, умению преодолевать трудности, рациональному расходованию сил, умению учитывать мнение других, вежливости, тактичности, отказу от неразумных желаний.

*Использовать воспитательные воздействия: убеждение на позитивном опыте ученика, предупреждение, пробуждение гуманных чувств, организация успехов в деятельности.

*Формирование эффективных приёмов учебной деятельности (самоконтроль, планирование, выделение главного, систематизация и т.д.).

*Поддерживание высокого уровня работоспособности на уроке: -при выполнении однотипных операций направлять ученика на поиск других способов решения заданий, отличных от привычных схем ; -чередовать различные виды деятельности, давать задания для самостоятельной работы, соответствующие интеллектуальным возможностям ученика.

*Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности.

*Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение учебных заданий по возрастающей трудности и предоставление времени на их выполнение.

*Тренировка в отношении работы, требующей планирования, систематизации.

*Чёткая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности, с особым акцентом на позитивных сторонах.

*При организации групповой работы на уроке «не разлучать» ребёнка с другом.

*Создание условий для переживания учеником ситуации успеха и  связанных с этим положительных эмоций.

*Повышать самооценку.

Программа психолого-педагогического сопровождения на уровне школы разрабатывается и реализуется командой педагогов (учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, классный руководитель и др.) под руководством заместителя директора школы. Заместитель директора осуществляет руководство, контроль над организацией работы, проводит анализ эффективности   Для того чтобы психолого-педагогическое сопровождение было эффективным, педагогический коллектив нашей школы добивается максимальной открытости образовательного процесса в классах интегрированного обучения, повышает информационную  культуру педагогов и родителей, обеспечивает успешность обучения детей с ОПФР. Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития,  помогает оценить успешность проведенных коррекционных мероприятий.

Литература

1. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. /Мн 2003

2.  Лещинская Т.Л. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения и воспитания. /Мн. 2005.

3. «Кіраванне у адукацыі» — 2010 — №7

4.  www.asbliva.bv

Специфика детской психологической диагностики и консультации - Психолого-педагогический консультационный пункт

Специфика детской психологической диагностики и консультации

Психологический диагноз, в общем виде, это специфическое поведение психолога, направленное на описание функционирования диагностируемого человека (ребенка, взрослого, семьи и т.п.). В практическом отношении оно часто принимает форму психологического заключения, психолого-педагогического заключения. Таким образом, это документ, содержащий рекомендации по работе с ребенком дома для родителей и рекомендации для учителей по методам работы и оценивания учащихся.Мнения психолого-педагогических консультационных центров, например, также дают право скорректировать условия экзамена в восьмом классе или выпускного экзамена (например, путем увеличения времени для написания учащимися экзамена). Диагноз также является следствием процесса диагностики, он также может принимать форму категоризации – этикет, диагноз, например, аутизм, умственная отсталость, пограничные расстройства личности.

Психологическая диагностика не самоцель, это инструмент, который позволяет:

К психологу следует обратиться для консультации и диагностики в любой ситуации, когда тревожные симптомы, мысли или поведение мешают нормальному функционированию, а самостоятельные попытки (будь то при поддержке близких) не приносят облегчения или решения ситуации, в которой мы оказались. .

Специфика детского психологического диагноза заключается в том, что дети часто не осознают патологических симптомов и не имеют мотивации к обращению за терапией.Трудная ситуация, в которой они оказались, может быть единственной известной им. Именно третьи лица (родители, опекуны, учителя) направляют их к психологу для консультации/терапии.

Диагностические инструменты должны учитывать специфику детства, например низкое самосознание. Хорошо, когда диагностика проводится в игровой форме, например с применением арт-терапевтических приемов (рисунков, вырезок, других форм игры с использованием художественно-образовательных пособий).

Часто «проблема» ребенка — это проблема всей семьи, поэтому условием эффективности терапии является включение людей из окружения ребенка (родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек) — часто семейная терапия, но и сотрудничество с представители других профессий (педагог, педиатр, невролог, психиатр, логопед, физиотерапевт и др.).

Очень важно дополнить отрицательный диагноз (указывающий на расстройство) диагностикой положительных качеств ребенка, а также положительных качеств его окружения. Лучше не сообщать ребенку о своих расстройствах и мотивировать его, подчеркивая положительные моменты.

Как подготовить ребенка к визиту к психологу?

Поговорите с ребенком перед посещением кабинета психолога. Ребенок имеет право испытывать тревогу и удивление по поводу того, что ему или ей приходится идти к кому-то, кого он или она не знает.Детям помладше можно сказать что-то вроде: «Знаешь, завтра мы пойдем к даме, которая хотела бы с тобой познакомиться и поиграть с тобой. Вам, наверное, тоже любопытно, как хорошо вы умеете рисовать». Если ребенок старше, задача родителей состоит в том, чтобы убедиться, что у них есть благие намерения и они готовы найти способ решить проблему, например: «Мы пойдем поговорим с этой дамой, потому что она уже помогла многим детям справиться с проблемой». (...) вы знаете разные способы, о которых я понятия не имею». Если ребенок еще старше, мы можем сказать прямо, т.е.«В последнее время нам было трудно общаться. Я хотел бы, чтобы это было, как это было раньше. Может быть, это я делаю что-то не так, может быть, я и ты; нам нужна подсказка, чтобы нам было легче/лучше снова поговорить».

В заключение, всегда стоит проверить, не мешает ли что-то развитию вашего ребенка. Тревога родителя или воспитателя – достаточный повод для обращения к специалисту.

Сильвия Высоцкая-Соллих

.90 000 чувствительных детей - Психолого-педагогическая клиника в Иновроцлаве 9000 1

ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ – КАК УЗНАТЬ И КАК ДЕЛАТЬСЯ С НИМ

Их иногда сравнивают с красивыми, но нежными цветами орхидеи. Они требуют другого подхода, чем средний ребенок. Не исключено, что своим образом жизни они вызывают тревогу или раздражение у родителей или учителей. Как вести себя с высокочувствительными детьми, чтобы раскрыть их потенциал и в то же время защитить то, что в них деликатно?

Никого не удивляет, что люди различаются по уровню чувствительности.Также маленькие люди, начиная с младенца. Есть дети, устойчивые к избытку раздражителей, способные долго и интенсивно играть в различных условиях. Есть и дети из другой крайности — гиперчувствительные к любому дискомфорту, шуму, новым условиям. Такая повышенная чувствительность к раздражителям часто наблюдается у людей в спектре аутизма — это симптом расстройства, возникающего из-за проблемы с обработкой сенсорных данных, а не из-за необычайной глубины этой обработки. Высокая чувствительность — это не такое расстройство, как аутизм.Аутисты иногда чувствуют сенсорную перегрузку, но и в других ситуациях реагируют недостаточно.

Здесь я хотел бы рассказать о детях, которые не относятся к этой группе, но которые также имеют различную чувствительность к раздражителям, часто неважным или незамечаемым окружающими. Они не всегда будут детьми, играющими в тишине и уединении, а высокочувствительные дети тоже могут быть общительными. Некоторые могут казаться чрезвычайно зрелыми, спокойными и тихими, другие рассеянными.Из-за богатства различных наследственных и воспитательных черт каждый высокочувствительный человек индивидуален, невозможно описать характер такого человека, кроме повторяющихся четырех черт, проявляющихся с разной интенсивностью.

Доктор В. Томас Бойс, американский педиатр, отмечает, что высокочувствительные дети, такие как цветы орхидеи, нуждаются в подходящих условиях для роста и цветения. «Они воспринимают все внешние раздражители и осознают, иногда болезненно, различные физические ощущения, такие как осязание, звук и вкус, и психосоциальные, такие как забота, теплота, враждебность, равнодушие.Чуткость к тому, что их окружает, имеет два следствия: в благоприятных условиях они исключительно хорошо процветают, а в неблагоприятных условиях могут погибнуть».

Как я узнаю, что мой ребенок очень чувствителен? Автор книги «Высокочувствительные» создал аббревиатуру, описывающую четыре черты, характерные для людей этого типа: ДЕЛАЕТ.

D - ГЛУБИНА ОБРАБОТКИ - ГЛУБИНА ОБРАБОТКИ

O - СВЕРХСТИМУЛЯЦИЯ - СВЕРХСТИМУЛЯЦИЯ

E - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕАКТИВНОСТЬ

S - ЧУВСТВОВАТЬ ТОНКОЕ

D - Глубина обработки - Эта склонность основана на более глубокой, чем в среднем, обработке любой высокочувствительной информации, поступающей к человеку.Он не всегда сознательно ищет отношения между всем, что воспринимается, и прошлым опытом или подобными объектами. Такой человек принимает решение, не всегда зная, как он к нему пришел (интуитивно), или сознательно рассматривает все варианты, что занимает больше времени, чем другие. Такие дети обычно сообразительны, креативны, обладают развитой интуицией, задают глубокие и сложные вопросы, используют несвойственные их возрасту слова.

O - Промах - Из-за более интенсивной обработки быстрее наступает утомление.В отличие от людей в спектре аутизма, которым трудно определить, на что обращать внимание, а на что не обращать внимания, высокочувствительные люди в первую очередь обращают внимание на социальные раздражители, такие как тонкие детали мимики собеседника.

Высокочувствительный человек может легко почувствовать себя перегруженным в результате перевозбуждения, в том числе социального, и если он осознает это, то будет избегать подобных ситуаций. Поэтому мы можем наблюдать у ребенка пугливость или застенчивость, либо испытывать дискомфорт, связанный с несоответствующей температурой, голодом, шумом, царапанием этикеток или неудобной одеждой.

E - Эмоциональная реактивность, эмпатия - глубокое переживание как положительных, так и отрицательных эмоций. WWO легче угадать, что чувствует другой человек, и даже - в какой-то степени они чувствуют то же самое. Они могут распознавать намерения и чувства других людей, обладают большей способностью к сопереживанию. Благодаря высокому вовлечению эмоций в процессы обработки информации, ВВО способны делать выводы из негативных переживаний, чтобы избегать их в будущем, а из успехов, чтобы иметь возможность повторить их однажды.«Высокочувствительные люди, по-видимому, приспособлены особенно ценить хорошие результаты и лучше других соображать, как их добиться» (Арон Э. И., с. 35)

S - Восприятие тонкостей - Чувствительная обработка чувствительности, позволяющая регистрировать нюансы, которые другие не замечают. Дело не в обостренных чувствах зрения, слуха, обоняния или осязания, а в активности участков мозга, отвечающих за тонкости восприятия.WWO использует эту способность (не всегда сознательно) для чтения невербальных сигналов о настроении или намерениях, посылаемых людьми. К сожалению, с утомлением, которое может возникнуть из-за чрезмерной стимуляции, эта способность начинает давать сбои. Дети WW замечают незначительные изменения во внешности других людей или в окружающей среде (перестановка мебели), склонны к анализу деталей.

Джером Каган, психолог из Гарвардского университета, также заметил у высокочувствительных детей так называемуюнеофобия — боязнь неожиданного и неизвестного, которая должна проявляться не в боязни перемен или знакомства с людьми, а в потребности в четко определенном распорядке дня и меньшей терпимости к неожиданностям.

Высокая чувствительность обусловлена ​​генетически, но развитие таких детей во многом зависит от влияния родителей. Важнейшей предпосылкой развития является любовь и интерес. Универсальных способов обращения с ребенком WWO не существует, в воспитании нужно проявлять проницательность и интуицию, а также осознавать различия между людьми и уважать их, чтобы замечать непохожесть своих детей.

Однако правильный подход может облегчить развитие маленькой «орхидеи», и Морин Хили, автор книги «Эмоционально здоровый ребенок», среди прочего предлагает:

Приведенным выше рекомендациям также стоит следовать, если мы имеем дело с чувствительным ребенком в качестве нашего ученика.

Подробные инструкции для учителей, работающих с особо чувствительными людьми, предоставлены Элейн Н. Арон:

«- Обучение высокочувствительных людей требует иных стратегий, чем для других учеников/студентов.Высокая чувствительность увеличивает уровень раздражителей, достигающих человека. Это означает, что эти люди усваивают различные тонкости в процессе обучения, но с другой стороны, они легко физиологически перевозбуждаются.

Вне зависимости от того, есть ли у нас высокочувствительный ребенок дома или в классе, к нему стоит относиться с пониманием, деликатностью и – главное, не пытаться его изменить, «исправить». Если его принять и должным образом защитить, он может полностью раскрыть свой потенциал.

Алина Возняк, психолог

На основе:

Элейн Н. Арон «Высокая чувствительность — как вести себя в мире, который подавляет нас»

ежемесячник "Сенс-психология для тебя" - "Нежная как орхидея", апрель 2020, стр.24-27

Другие записи с высокой чувствительностью:

Доктор В. Томас Бойс «Дитя орхидеи или одуванчика. Как поддержать чувствительных детей».

Элейн Арон «Очень чувствительный ребенок. Как понять их и помочь ему жить в подавляющем мире?

.

Что такое одаренный ребенок? - Психолого-педагогический консультационный центр в Равиче

Есть одна способность, без которой обучение было бы невозможно: любопытство.

Одаренный ребенок, то есть отличающийся незаурядным интеллектом, будет характеризоваться, прежде всего, способностью быстро и самостоятельно учиться. Одной из самых узнаваемых черт является также огромное любопытство к миру. Талантливый ученик, вне зависимости от своих интересов или конкретных навыков, сможет усваивать знания быстрее своих сверстников и будет делать это с удовольствием.Это заметно по временам, когда остальная часть класса все еще работает над чем-то, а он уже закончил.

Стоит помнить, что интеллект является общим качеством ума и поэтому не связан с какими-то конкретными способностями. Тем не менее, это может способствовать лучшему пониманию некоторых вопросов. Было замечено, что умные люди более подвижны в таких областях, как математика, языки или музыка, потому что они не требуют запоминания и основаны на логических принципах, требующих анализа и абстрагирования.Это влияет на то, что одаренные дети любят игры и логические задачки, но, с другой стороны, они более трудные ученики, так как требуют от учителя более предметной подготовки и быстрее замечают неточности, нестыковки и пробелы в своих рассуждениях.

Среди наиболее типичных качеств, которые талантливый ученик проявляет в классе и за его пределами, следует упомянуть следующие:

Ребенок, способный к своим экстраординарным способностям, может развиваться в различных областях:

Бывает, что одаренный ученик является отличником и не вызывает затруднений в учебе, но часто вызывает и немалые проблемы. В основном это происходит потому, что ему надоедают слишком легкие для него уроки.Таких людей часто называют «одаренными, но ленивыми», потому что одаренный ученик не должен тратить много труда и времени на изучение нового материала. Скука вызывает рассеянность и гиперактивность, что приводит к срывам уроков, а иногда даже к дискуссиям с учителем и намеренным попыткам его разозлить. Одаренный ученик задает абстрактные вопросы уже в 8-9 лет (тогда как у нормальных детей они начинаются с 15 лет), что может сбить с толку и нарушить ход занятий.Вне зависимости от того, имеем ли мы дело с одаренным, но ленивым учеником, или со способным и легким на подъем учеником, важно обеспечить ему оптимальные условия для развития, так как он требует индивидуального подхода. Это имеет решающее значение для его развития, даже подсчитано, что до 80% способностей детей формируются в раннем школьном периоде.

Дети с непризнанными способностями часто имеют проблемы с поведением в классе. Они используют интеллект для подрыва авторитета учителя, отвлекаются и не используют свой потенциал для роста в школе.Учитель воспринимает их гиперактивность и негативность как помеху урокам, а не как результат скуки на занятиях. В трудные моменты стоит брать дополнительное задание, которое будет развлечением для гиперактивного ученика.

Еще очень важно научиться работать со своими эмоциями. Одаренный ребенок возлагает на себя большие надежды, и ему стоит указать, что неудачи случаются со всеми и не разрушают его ценность как человека. В этих случаях стоит подчеркнуть, что, совершая ошибки, вы можете чему-то научиться и что-то развить, а каждая неудача укрепляет способность преодолевать жизненные проблемы.Способного ребенка нужно научить справляться с неудачами и принимать критику.

Чувство, что вы ценный человек, независимо от того, постоянно ли вы подтверждаете свои способности или нет, также имеет решающее значение для общения с другими детьми. Часто у одаренных школьников возникают проблемы с нахождением себя в группе сверстников из-за разных интересов. Парадоксально, но даже отличившийся студент смущается публичной похвалы и чувствует, как она влияет на восприятие способностей его сверстников.Они могут завидовать ему и дразнить его, зная, что не могут соответствовать его уровню и поэтому никогда не заслуживают похвалы. Это губительно для сплоченности группы, поэтому стоит позаботиться о том, чтобы не выделить дополнительно талантливого ученика. Также важно, чтобы похвала была справедливой. У детей очень сильно развито чувство справедливости, и они чувствительны к тому, оценивают ли их одинаково за аналогичный проступок (например, невыполнение домашнего задания)

.

Принимая во внимание, что общение со сверстниками часто является такой сложной темой для талантливых учеников, стоит поощрять участие ребенка в командной работе.Благодаря этому класс сможет выработать методы сотрудничества и общения. Это особенно важно, так как есть риск, что чрезмерно обособленный ученик вырастет высокомерным и эгоцентричным.

Принципиальный вопрос: кто более ответственен за развитие талантов и способностей выдающегося ученика - учитель или родитель? В наше время случается, что родитель проводит с ребенком меньше времени в течение недели, чем его учитель за один день, особенно если речь идет о маленьких детях, посещающих детский сад или первоклассниках начальной школы.Таким образом, учителю, как профессионалу, знающему теоретические основы, легче наблюдать у ребенка признаки, свидетельствующие о наличии способностей. С другой стороны, родители являются свидетелями жизни ребенка с момента его рождения, наблюдают за своим ребенком в различных ситуациях и знают о нем больше, чем учитель, присматривающий за группой из 20-30 детей. Поэтому может возникнуть соблазн сказать, что ответственность за развитие потенциала молодежи взаимна и лежит как на родителях, так и на педагогах, но каждая сторона отвечает за разные сферы влияния на ребенка.

Очень важным вопросом является надлежащая образовательная поддержка, в которой нуждаются одаренные учащиеся. Как направление родителя с ребенком к соответствующим специалистам, так и поддержка через конкретные мероприятия, мероприятия, организация жизненного пространства, способствующего развитию таланта.

Поддерживать и пробуждать любознательность – главная задача родителей и педагогов.

Подготовлено Анной Моравской на основе учебных материалов.

.

Психолого-педагогический консультационный центр в Трчанке 9000 1

Уважаемые родители,

Заявление в Клинику можно подать лично или, распечатав и подписав , отправить на адрес ППС обычной почтой или его скан по электронной почте.

-------------------------------------------------- --------------------------------

Краков Дни интеграции

Krakow Integration Days — это ежегодное мероприятие, организованное 8 краковскими университетами: AGH, KA, PK, UEK, UJ, UP, UPJPII, UR и мэрией Кракова, которые работают вместе в рамках Соглашения.

Информируем вас, что участие в мероприятиях, организуемых в рамках KDI, бесплатное.

Программа, представленная ниже, по причинам, не зависящим от организаторов, может быть изменена.

24 марта 2022 г. (четверг)

12:00-15:00

44. Бег Костюшко. 90 053 Результаты в категории Люди с ограниченными возможностями:

  1. Университет науки и технологий AGH (Лукаш Лесной, Габриэла Волак, Томаш Тенерович, Кшиштоф Кордаль)
  2. Краковский технологический университет (Анжелика Копец, Якуб Штандера, Томаш Кияс)
  3. Экономический университет (Мартин Юнг + гид: Урсула Стач, Габриэла Вишневска, Тереза ​​Крупа, Юдита Копер)
Описание события

24 марта состоялось - в 44-й раз.- Бег Костюшко.
Мероприятие традиционно было организовано Краковским техническим университетом, Университетским клубом Ассоциации академического спорта CUT и Центром спорта и отдыха CUT.
Ареной спортивной борьбы в этом году стал главный кампус Краковского технического университета по адресу
ул. Варшавская 24.


25 апреля 2022 г. (понедельник)

10:00 - 13:00

Основная конференция XIV Краковских дней интеграции

название: "Доступно для вас"
место: удаленно, приложение Zoom.
ссылка на встречу:
https://us02web.zoom.us/j/82402737550

Мероприятие будет переведено на польский язык жестов. Будут обеспечены живые субтитры!

Рамочный план конференции:


26 апреля 2022 г.(вторник)

11:00-13:00

семинара "Ученик с расстройством аутистического спектра (РАС)"
преподаватель: Магдалена Нидбал (DON UJ)
зачисление: количество мест исчерпано.

Описание тренинга

Тренинг предназначен для людей, работающих в университетах, которые хотели бы узнать о расстройствах аутистического спектра. Занятия будут проходить в форме мастер-классов и лекций, большое значение будет иметь активность участников и обмен опытом.Мы рассмотрим сильные и слабые стороны людей, страдающих расстройствами аутистического спектра, особенно с точки зрения высшего образования, и рассмотрим, какие решения могут помочь в обучении.

11:30 - 13:30

лекция «Функционирование Университета на стратегическом уровне и в контексте процедур (внутреннего права) в связи с Доступностью».
ведущий: Александр Вашкелевич из фонда FRONIA (BPMiON UR)
ссылка на встречу (онлайн): Нажмите здесь, чтобы перейти на встречу (MS Teams)
Для того, чтобы принять Регламент мероприятия, сообщить об особых потребностях, выполнить требования GDPR и др.пожалуйста, заполните форму (ссылка открывается в новом окне)

Описание тренинга

Курс предназначен для лиц, принимающих решения, и лиц, принимающих решения в университетах
, а также для всех, кто участвует или заинтересован в реализации доступности.

Программа обучения:

15:00 - 16:00

презентация "Эвакуация людей с особыми потребностями"
ведущий: Малгожата Пердеус-Бялек (ДОН UJ)
записи: через форму заявки

Описание презентации

Презентация будет касаться одного из минимальных требований доступности, содержащихся в Законе от 19 июля 2019 года о поддержке людей с особыми потребностями, т.е. обязательства предоставить возможность эвакуации или спасти их иным образом.Спикер представит концепцию решений, отвечающих на этот вызов, и обсудит, как должны реагировать сотрудники Ягеллонского университета во время тревоги. Презентация будет сочетаться с дискуссией между участниками.

18:00 - 21:00

тренинг «Закон о доступности как способ перемен в Польше»
инструктор: Наталья Бжещинская (BON UPJPII)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.pl/929zb

Описание лекции

Краткое изложение наиболее важной информации оАкт доступности, задачи координатора доступности, жалоба на недоступность.


27 апреля 2022 г. (среда)

10:00-11:30

Презентация

"Аудиоописания и расширенные субтитры - зачем и зачем?"
лидер: Марта Былица (ДОН UJ)
записи: через форму заявки

Описание презентации

В презентации будет обсуждаться тема видео, доступных для людей с ограниченными возможностями в соответствии с действующим законодательством: о цифровой доступности и об обеспечении доступности для людей с особыми потребностями.Мы подскажем себе, какими элементами должен быть оснащен каждый — короткий или длинный — фильм (например, рекламный ролик, запись конференции, научно-популярная лекция), чтобы он был адаптирован к потребностям людей с ограниченными возможностями. Ответим на вопросы, что такое аудиоописание и зачем его включать в мультимедийные материалы, а также чем субтитры отличаются от расширенных субтитров. Во время встречи будут продемонстрированы образцы киноматериалов
, подготовленных кафедрой для людей с ограниченными возможностями Ягеллонского университета и другими учреждениями, поддерживающими людей с ограниченными возможностями.Встреча будет представлять собой презентацию в сочетании с короткой дискуссией и обменом опытом.

11:00-13:00

тренинг "Архитектурная доступность в проектах ESF"
лекторы: Анна Лулек и Анджей Войтович (AGH BON)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.pl/92lzt
адаптация: переводчик PJM, возможность включения в MS Teams live subtitles
По другим особым вопросам, пожалуйста, свяжитесь с нами по электронной почте 22.04.2022 г.: [email protected]

Описание тренинга

Обзор основных требований к архитектурной доступности при выполнении строительных работ. Наиболее важные отличия, вытекающие из национальных стандартов и ЕСФ.

11:30 - 13:30

презентация "Планирование доступного мероприятия - на что обратить внимание"
ведущий: Катажина Гайковска-Чюк, Юстина Малеша, Анета Ухруска (ДОН UJ)
записи: через форму заявки

Описание презентации

Синтетический обзор наиболее важных аспектов, на которые следует обратить внимание при организации доступного мероприятия (например,конференции, семинары). Участники встречи узнают, каковы их обязательства, узнают о методах оценки и планирования расходов, связанных с обеспечением доступности, и узнают о примерах передовой практики. Презентация будет сочетаться с дискуссией между участниками.

14:30 - 16:00

дискуссия "Барьеры для обучения студентов с ограниченными возможностями"
модератор: д-р Норберт Лаурис (Краковский экономический университет)
Заседание закрыто.

Описание обсуждения

Команда проекта «УЭК Доступно для всех» приглашает вас принять участие в дискуссиях о барьерах для обучения в Польше и потоке студентов на рынок труда.
Цель встречи – обсудить существующие барьеры для обучения в вузах и указать пути их преодоления. В ходе встречи будут представлены результаты исследований по этой теме, проведенных по заказу Экономического университета в Кракове среди студентов с ограниченными возможностями.По результатам семинара будут разработаны рекомендации по внедрению модели процесса перехода на рынок труда после окончания высшего образования. Встреча закрыта. Семинар адресован доверенным лицам ректора по ОзН, координаторам и сотрудникам отделений ОзН.

18:00 - 19:30

Вебинар "Цифровая доступность. Что это такое и кому это будет полезно"?
ведущий: Хуберт Макула, заместитель председателя ЗСН УЭК
ссылка на встречу (онлайн): https: // zoom.us/j/99635195824?pwd=eGNLSVloVVgvOFJuNHY3c0doT3lGZz09


28 апреля 2022 г. (четверг)

09:00-10:30

лекция "Положение о поддержке в университете - пример хорошей практики"
ведущий: Александр Васкелевич из фонда FRONIA (BPMiON UR)
ссылка на встречу (онлайн): Нажмите здесь, чтобы перейти на встречу (MS Teams)
Принять Регламент мероприятия, уведомление об особых потребностях, соответствие
требованиям GDPR и т.д.пожалуйста, заполните форму (ссылка открывается в новом окне)

Описание лекции

Тренинг предназначен для адвокатов и представителей по делам людей с ограниченными возможностями, представителей и представителей BON, лиц, принимающих решения, и лиц, ответственных за образование, сторонников и всех, кто участвует в поддержке или заинтересован в реализации доступности и равных возможностей.

Программа обучения:

10:00-11:30

лекция «Люди с инвалидностью перед лицом войны в Украине»
лектор: д-р Гражина Аондо-Акаа (УП)
ссылка на встречу (онлайн): ссылка

10:00-11:30

семинара «Приложения, доступные в Microsoft Office 365, поддерживающие учебный процесс»
руководитель: Джоанна Дзиглевска (DON UJ)
зачисление: через форму заявки

Описание мастерской
Участники семинара

узнают, как использовать программы или отдельные функции
, доступные в Microsoft Office 365, что улучшит процесс обучения.
Используемые приложения включают:

11:00-12:30

презентация "Как заказать услугу перевода для PJM и об условиях хорошего сотрудничества с переводчиками PJM"
ведущий: Анета Ухруска (ДОН ЮЖ)
Заявки: через форму заявки

Описание презентации

Во время презентации будут представлены практические советы по организации процесса перевода на польский жестовый язык, например.Среди прочего: дидактические занятия для студентов, конференции и другие мероприятия, а также аудиовизуальные материалы. Будут обсуждаться аспекты организации переводов, как во время стационарных мероприятий, так и в режиме on-line освещения.
Также будут обсуждаться передовые практики сотрудничества с переводчиками. Презентация будет сочетаться с дискуссией между участниками.

12:00-13:00

лекция «Центр знаний о доступности и распространении универсальных принципов дизайна в области дизайна и предметов быта»
лектор: д-р Лех Коласинский (Институт искусства и дизайна Краковского педагогического университета
)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.пл / 989пк

12:00 - 14:00

семинара «Как работать с нейробиологами»
лектора: Яцек Смигель (AsperIT), Анна Лулек (AGH BON)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.pl/92lzp
адаптация: переводчик PJM, возможность включить в MS Teams живые субтитры.

Для других особых потребностей, пожалуйста, свяжитесь с нами по электронной почте до 22.04.2022: [email protected]

Описание тренинга

Парадигма нейроразнообразия, или Взгляд на аутизм как на потенциал - аутизм как способ функционирования, особенности как сильные стороны ученика
с аутизмом.Адаптация учебного процесса в ответ на потребности, вытекающие из ограничений
- выявление областей риска, определение соответствующего уровня поддержки. Стратегии поддержки ученика с аутизмом – методы поведения и принципы хорошей практики (ассистент учителя, тьютор).

14:00 - 16:00

встреча "Кто спрашивает, не сбивается с пути - открытая встреча с психологом/психотерапевтом"
ведущий: Урсула Стач (Центр психологической поддержки, БОН УЭК)
ссылка на встречу (онлайн): https: // zoom.us/j/92063672865?pwd=SFVDUUZHRVk4MzRkL0V1KzA2NERKQT09

17:00 - 18:00

лекция доктора Джоанны Павлик - визуального художника, куратора, педагога и арт-терапевта.
лектор: д-р Джоанна Павлик (Краковская академия)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.pl/9299k

Описание:

Доктор Джоанна Павлик занимается видео, фотографией, перформансом, режиссурой музыкальных концертов, а также живописью и рисунком. Ее работа колеблется между проблемами социальных механизмов исключения и личного пространства чувств.

19:00-20:30

Музыкотерапия для тела и души "Звуковые ванны"
ведущий: Наталья Качор (БОН УЭК)
ссылка на встречу (онлайн): ссылка


29 апреля 2022 г. (пятница)

10:00-11:30

семинар "Переход на рынок труда студентов с ограниченными возможностями"
лектор: д-р Норберт Лаурис (Краковский экономический университет)
Заседание закрытое.

Описание мастерской

Команда проекта «УЭК Доступно для всех» приглашает вас принять участие в дискуссиях о барьерах для обучения в Польше и потоке студентов на рынок труда.
Целью встречи является обсуждение проблем, связанных с переходом людей с инвалидностью от образования к рынку труда. В ходе встречи будут представлены результаты исследований по этой теме, проведенных по заказу Экономического университета в Кракове среди студентов с ограниченными возможностями. По результатам семинара будут разработаны рекомендации по внедрению модели процесса перехода на рынок труда после окончания высшего образования. Встреча закрыта.Семинар адресован доверенным лицам ректора по ОзН, координаторам и сотрудникам отделений ОзН.

12:00-13:00

лекция "Доступность в туризме"
ведущая: Анета Билницка (Краковская академия)
ссылка на встречу (онлайн): https://tiny.pl/92994

Описание:

Г-жа Анета Билницка является автором ежеквартального выпуска # ДОСТУПНОСТЬ. Она сертифицированный тренер по скандинавской ходьбе и туристический ассистент для людей с ограниченными возможностями.
Специализируется на организации горного и каноэ-туризма.

13:30 - 15:00

мастер-классы "Культура глухих - первый контакт"
руководитель: Барбара Холева (AGH BON)
стационарное собрание: ул. Реймонта 17, общежитие "Альфа", учебный класс.
Чтобы зарегистрироваться на семинар, свяжитесь с нами по электронной почте до 25 апреля 2022 г.: [email protected]

Описание мастерской

Программа будет включать, среди прочего:

16:00 - 18:00

семинара Laser Sound Shooting
руководитель: Анна Щенсны (Centrum Młodzieży im.доктор Хенрика Йордан в Кракове) 90 053 стационарных мастерских: Краков, Ал. Фоча 40, Спортивный центр для людей с ограниченными возможностями, Зал Столетия Краковии, небольшой конференц-зал.


Сообщаем вам, что 14-е Краковские дни интеграции прошли под эгидой
Почетного покровительства президента города Кракова
проф. доктор хаб. Яцек Майхровски,

-------------------------------------------------- -----------------------------------------

Как рассказать детям о войне в Украине?

Из-за продолжающегося конфликта с нашими восточными соседями дети очень беспокоятся за свою безопасность и безопасность в своих домах.Не понимая ситуации, замечая напряжение у взрослых, испытывают огромный стресс, который выражают в доступной форме. Чаще всего с большой порцией сильных эмоций.
Стоит ограничить детям доступ к контенту , содержащему тревожные события, чтобы не усиливать у них чувство опасности. Успокоение эмоций, в идеале объятиями, близостью и присутствием, и успокаивающая беседа на языке, соответствующем возрасту ребенка, могут помочь детям понять изменения, происходящие в быстро меняющейся реальности.

Как рассказать детям о войне в Украине? - ссылки на статьи

https://kosmosdladoroslych.pl/ale-temat/jak-rozmawiac-z-dziecmi-o-wojnie-w-ukrainie/?fbclid=iwar0uofhwpo1x3t-s3xydsemlzmvkj1n9iylzhyq6hyle-s3xhydsemlzmvkj1hyle-s3xhydsemlzmlzhlishle-s3xhydsemlzmlzhyl

https://dzieczkaapsychologia.pl/jak-wspierac-i-czy-rozmawiac-z-dziecmi-o-wojnie-w-ukrainie/

-------------------------------------------------- ---------

Предлагаем вам прочитать презентацию о кризисе и о том, как с ним справиться.Крызис.pdf (4,53 МБ)

-------------------------------------------------- ---------

В рамках уставной деятельности

мы приглашаем вас воспользоваться нашим предложением.

Диагностика

Психологический;

Педагогический;

Логопедия;

Терапия

Логопедия для детей дошкольного и школьного возраста;

Поддержка речевого развития детей младшего возраста, не получающих дошкольного образования;

Логопедическое вмешательство у детей в возрасте до 5 лет по показаниям учителя или родителей;

Логопедия для детей с моторной афазией, умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра;

Педагогическая терапия - трудности при чтении, письме (дислексия), трудности в обучении математике (дискалькулия), школьные методики;

Терапия детей с аутистическим спектром;

Терапия тревожных и эмоциональных расстройств у детей и подростков;

Терапия детей с нарушениями поведения и помощь их семьям;

Терапевтическая поддержка родителей в образовательном процессе;

Лечение недержания мочи у детей;

Образование и профилактика

Консультации и консультации для родителей и опекунов ребенка;

Консультации, советы и мастер-классы для учителей;

Консультации, советы, развивающие занятия для студентов;

Беседы, лекции для родителей на тему, выбранную учреждением, по возможности стараемся подготовить встречу на тему, указанную в потребностях учреждения;

Семинары, тренинги для педсоветов

Скрининг в детских садах

По возможности предлагаем изготовление других тематических форм, соответствующих потребностям учреждений.

Также:

  1. Профессиональные консультации для студентов;
  2. Кризисные вмешательства;
  3. Группа поддержки для родителей детей с расстройствами аутистического спектра;
  4. Терапевтические группы для детей младшего возраста с расстройствами аутистического спектра;
  5. Поддержка школ в их развитии как учебных организаций;
  6. Ведение групп поддержки отдельно для педагогов, школьных психологов и логопедов;
  7. Логопедическая мастерская для педагогов, работающих с дошкольниками;
  8. Заседания междисциплинарных групп по работе с детьми;
  9. Прохождение процедуры сертификации объекта «Мы защищаем детей»;
  10. Продолжение сотрудничества с Педагогической библиотекой, филиал CDN в Пиле;
  11. Продолжение мероприятий по популяризации знаний об аутизме в обществе – День распространения информации об аутизме;
  12. Продолжение сотрудничества с учреждениями по оказанию помощи из района МиГ Тшчанка в рамках Национальной недели помощи жертвам преступлений;


.

Психолого-педагогический консультационный пункт - Расстройства поведения - диагностика, виды, помощь 9000 1

Расстройство поведения – это возникновение аномального поведения, неадекватного возрасту ребенка, несовместимого с социальными ожиданиями. Это поведение включает в себя антисоциальное, агрессивное и бунтарское поведение.

Расстройство может быть диагностировано, если модель поведения сохраняется в течение шести или более месяцев и не является просто результатом злого умысла в детстве или подросткового бунта.

Наличие хотя бы одного из перечисленных типов поведения, если оно достаточно выражено, является достаточным для диагностики расстройства. Эти поведения включают в себя:

Расстройство поведения (CD) представляет собой сложный набор эмоциональных и общих поведенческих проблем у детей и подростков. Ребенок с CD испытывает серьезные трудности
в овладении моральными принципами и следовании им, а также в социально приемлемом поведении. Не признает авторитет взрослых, не соблюдает элементарные правила общественной жизни, проявляет агрессивное поведение, угрожающее физическому здоровью других людей, часто уничтожает предметы, являющиеся его собственностью, а также принадлежащие другим, лжет, ворует , уходит из дома
и не доходит до школы, он также убегает в неизвестность на срок более нескольких часов.Другие видят в нем хулигана, мятежника, а не больного или психически неуравновешенного, но непременно нуждающегося в помощи.

Диагностика
Расстройства поведения диагностируются, когда характерная для ребенка модель асоциального поведения повторяется многократно, имеет черты устойчивости и касается серьезного нарушения прав других людей и нарушения социально-этических норм. Кроме того, за последние двенадцать месяцев наблюдались три или более определенных поведения (из групп, перечисленных ниже), 90 032, и по крайней мере одно антиобщественное поведение имело место за последние шесть месяцев.Нарушения в поведении ребенка отрицательно сказываются на его функционировании во многих сферах жизни, т. е. в межличностных контактах со знакомыми и незнакомыми людьми, школьных достижениях и других видах деятельности.

Типы расстройств поведения

По данным Американской психиатрической ассоциации (1994 г.), существует несколько различных типов поведенческих расстройств. В классификации DSM-IV поведенческие расстройства различаются в зависимости от возраста, в котором появляются проблемы, и тяжести симптомов.

  1. Детский тип - этот тип расстройства поведения начинается
    в детстве и включает расстройства, выявляемые до 10-летнего возраста. Дети с этим типом поведенческого расстройства в основном мальчики. Они часто проявляют физическую агрессию, вступают в конфликты со сверстниками, заканчивающиеся драками. Они высокомерны, непослушны, игнорируют рекомендации взрослых, спорят с учителем и родителями, оскорбляют их. Они используют ненормативную лексику. Они часто выходят из себя даже из-за малосильного раздражителя.Они намеренно выполняют действия, которые раздражают и раздражают других. У этих детей проявляется весь спектр симптомов нарушенного поведения до вступления в подростковый возраст. Весьма вероятно, что это поведение будет усиливаться на более поздних стадиях развития и может стать основой антисоциальной личности.
  2. Подростковый тип. Этот тип расстройства поведения начинается
    в подростковом возрасте. Это поведенческий комплекс, который не проявляется, пока ребенку не исполнится 10 лет.Эти люди гораздо реже проявляют агрессивное поведение, чем в случае
    при детском типе расстройства. У них обычно удовлетворительные отношения со сверстниками, а расстройства в основном связаны с кражами, прогулами и нарушением социальных правил. Они одинаково распространены у обоих полов.
  3. Легкие расстройства поведения - диагностируются, когда поведение ребенка или подростка приводит к незначительному правонарушению и не представляет серьезной угрозы для здоровья и жизни других людей
    .Однако она обременительна, отличается от принятых норм и соответствует диагностическим критериям, включенным в DSM-IV.
  4. Умеренное поведенческое расстройство — термин, используемый для обозначения эмоциональных и социальных расстройств, которые значительно опасны для окружающей среды и представляют угрозу для физического здоровья человека и животных.
    Тяжелые поведенческие расстройства - диагностируются при соблюдении всех диагностических критериев, включенных в DSM-IV, и в поведении ребенка или подростка наблюдается их возникновение с особенно высокой интенсивностью и разнообразием симптомов из отдельных групп.

У детей с расстройствами поведения наблюдается множество других сопутствующих нарушений развития, которые могут быть одной из причин CD. Наиболее часто упоминаемыми расстройствами являются синдром психомоторной гиперактивности
с синдромом дефицита внимания (СДВГ). Однако не у всех детей с этим синдромом наблюдаются клинические нарушения поведения.

Помощь специалиста

Психологическая помощь при поведенческих расстройствах должна охватывать всю систему, в которой растет ребенок, включая семью, школу и, конечно же, человека с образовательными проблемами.Системный подход в сочетании с
элементами когнитивно-поведенческой терапии включает множество типов взаимодействий.
Терапия ребенка с поведенческими расстройствами направлена ​​на развитие
и обучение основным психосоциальным навыкам, навыкам самоконтроля и дружеского общения. Он направлен на развитие адаптивного поведения и овладение приемами контроля собственных эмоций, а также умение их идентифицировать и осознавать их источники.Семейное вмешательство в первую очередь основано на оказании поддержки родителям из-за сбоев в функционировании системы, в которой ребенок с расстройством поведения зачастую является самым слабым звеном. Помощь родителям в решении их личных проблем часто является одной из первых терапевтических задач. Кроме того, в рамках поведенческой терапии они получают знания и навыки для использования эффективных методов обучения, эффективного общения с ребенком и стратегий ведения переговоров, полезных при решении многих проблем.

Наиболее распространенным типом поведенческого расстройства, диагностируемым детским психиатром, является оппозиционно-вызывающее расстройство.

Характерные симптомы оппозиционно-вызывающего расстройства:

Другие поведенческие расстройства включают симптомы оппозиционно-вызывающего расстройства, а также многие другие виды диссоциального, агрессивного и бунтарского поведения, нарушающие социальные нормы и общепринятые правила социального сосуществования. К ним относятся, но не ограничиваются:

Детский психиатр, кроме наличия вышеперечисленных форм поведения у ребенка, должен определить уровень функционирования в группе.Это важный элемент диагностики из-за прогноза. Наихудший прогноз у больных с поведенческими расстройствами 90 032 в группе коллег и они в ней хорошо функционируют.

Детский психиатр также анализирует динамику симптомов при постановке диагноза. Поведенческие расстройства, в основе которых лежат исключительно средовые факторы, в том числе воспитательные, развиваются медленно, часто только в подростковом возрасте, понимаются и частично принимаются родителями как переходный этап подросткового возраста.Поведенческие расстройства также могут сопровождать нарушения развития, такие как детский аутизм, синдром Аспергера или умственная отсталость.

Любое поведенческое расстройство требует тщательной оценки детским психиатром, поскольку оно может быть связано с факторами окружающей среды, а также может быть проявлением более серьезных психических расстройств. Чем лучше прогноз, тем раньше проводится терапия у детского психолога и лечение у детского психиатра.

Каролина Конопка, психолог

Библиография:

  1. Википедия, бесплатная энциклопедия,
  2. Журнал "Ремедиум" 2003 г., № 125-126,
  3. Собственные материалы.
.

Как читать психолого-педагогические заключения? | Психолого-педагогический консультационный центр в Остшешуве 9000 1

Язык психолого-педагогических заключений, выдаваемых родителям, часто герметичен, так как содержит множество специальных терминов. Теоретически каждый преподаватель имеет доступ к мнению, что не означает, однако, постоянную практику использования этого вида документации. Величайшим фактором, способствующим этому, является непонятность языка, что делает невозможным перевод содержащихся в мнении понятий в конкретные действия и умения ребенка.

Как интерпретировать такие фразы, как «дефицит развития восприятия и зрительной координации»? Дабы нарушить герметичность рекордов, я собрал наиболее часто употребляемые термины на основе учебных материалов ORTOGRAFFITI и постараюсь сейчас их обсудить.

Специфические трудности чтения и письма Дислексия развития

Мы говорим об этих трудностях, если школьные неудачи касаются лишь некоторых областей обучения и происходят при хотя бы среднем интеллекте, а часто и высокой интеллектуальной работоспособности, исправной моторике, органах зрения и слуха, надлежащем учебно-педагогическом уходе.
Дислексия не является прямым следствием нарушения слуха, зрения, окружающей среды или пренебрежения обучением. Он признается в случае интеллектуальной нормы. Когда эти трудности носят избирательный характер и проявляются как неудачи в обучении чтению и письму, мы говорим о дислексии развития.
Специфические трудности в обучении не ограничиваются трудностями усвоения школьного учебного материала. Их можно наблюдать при обучении различным навыкам – чтению заметок, усвоению дорожных знаков, пространственных направлений, последовательности движений, удержанию равновесия.

Термин дислексия происходит от греческого: lexis означает слова или от глагола lego - читаю , префикс dis означает на латыни что-то, невозможность , подходящее отрицательное значение. Термин «развивающий» означает, что эти трудности возникают в возрасте развития, т. е. в детстве, в начале обучения письму и чтению. Существуют две основные формы специфических трудностей чтения (дислексия) и трудности в овладении правильным правописанием (дизорфография) при дислексии развития.В узком смысле термин дислексия обозначает определенные трудности в обучении чтению. Они могут быть связаны с нарушением зрительного анализатора, что вызывает, например, затруднения в письме или нарушением слухового анализатора (что может привести к затруднению выделения звуков в словах. Иногда проблема вызвана нарушениями как в зрительный и слуховой анализаторы.

Таким образом, дислексия не может быть диагностирована у детей:

Характеристика типичных дислексических ошибок при письме

  1. Симптоматические ошибки при нарушениях зрительных функций и зрительной памяти:
    • перепутанные буквы одинаковой формы: а – о, 1 – ł – т, н – р, м – н, и – ш, е – а – ą,
    • неправильное написание букв: б-р, б-г, д-г, р-ж, м-ш, н-ю,
    • с пропуском мелких графических элементов букв (диакритические знаки, «хвостики» w ą, ę),
    • типичных орфографических ошибок: у – ó, ż – rz, h – ch,
    • различение прописных и строчных букв,
    • сбивает с толку менее часто употребляемые буквы: h-f-F, L-F и т.д.
  2. Ошибки, симптоматические для нарушений слуховой функции, в том числе фонематического слуха:
    • искажения структуры слов:
      • опускающиеся буквы,
      • опускание окончаний слов или частиц,
      • добавление букв,
      • удвоение букв,
      • переставить буквы,
      • искажение написания всего слова,
      • общее и раздельное написание,
      • запутанных букв
      • фонетически сходных звуков: б-р, д-т, ш-ф, г-к, дз-ц, сз-с, и-у,
      • путают похожие по звучанию слова.
    • типичных орфографических ошибок, связанных с плохой точностью слуховой дифференциации звуков и нарушением слухо-зрительно-моторной ассоциации:
      • умягчители,
      • потеря звонкости,
      • дифференциация i – j,
      • дифференциация ą, ę z om, on, em, en.

Дефицит развития - иные дисфункции, частичные или фрагментарные нарушения психомоторного развития - задержка психомоторного развития, замедление темпов развития некоторых функций.
(Психомоторные реакции - двигательные реакции, связанные с психическими ощущениями и переживаниями).
Дефициты могут различаться по объему, поэтому их различают: частичные или фрагментарные. Иногда оба термина трактуются как синонимы. Однако это не оправдано, так как они различаются по объему нарушений: частичные — более широким размахом, они касаются большей сферы деятельности, фрагментарные — более узкого размаха.

Частичное нарушение психомоторного развития охватывает большую область деятельности.Примером может служить задержка развития моторики (как крупной моторики всего тела, так и мелкой моторики рук, мануальной деятельности) или нарушения речевого развития - как активного - говорения, так и пассивного - понимания.

Фрагментарное расстройство психомоторного развития охватывает меньшую область деятельности. Примером может служить задержка только моторики рук (крупная моторика развивается без перерыва) или только нарушение развития активной речи (ребенок понимает, что ему говорят, относительно хорошо развивается пассивная речь).

Крупная моторика - подвижность всего тела (включая способность сохранять равновесие тела, координацию движений конечностей при ходьбе, беге, езде на таких транспортных средствах, как самокат или велосипед).

Мелкая моторика - подвижность рук по скорости движений и их точности; ручная деятельность, необходимая для самообслуживания, рисования и письма.

Речевая моторика (правильная артикуляция) - моторика органов речи, определяющая не только правильность произношения.Точные движения органов речи (артикуляторов) более или менее осознанно участвуют в различении звуков и звуковом анализе слов (это достигается тихим произнесением звуков при написании длинного и сложного слова или при чтении нового сложного слова).

Нарушения психомоторного развития - дисфункции, дефициты развития - охватывают меньшую область деятельности. Примером может служить задержка развития только моторики рук, только активные речевые нарушения (ребенок понимает, что ему говорят, относительно хорошо развивается пассивная речь).Такие расстройства возникают в результате минимальных структурных изменений в центральной нервной системе и являются их следствием. Они трактуются как дисфункции (микронарушения), которые в той или иной степени могут быть устранены соответствующим образом подобранными коррекционными упражнениями.

Нарушения зрительного восприятия - нарушения зрительного анализа и синтеза, нарушения восприятия и дифференциации форм, регистрации пространственного положения элементов. Дети с нарушением зрительного восприятия испытывают трудности в узнавании и названии предметов на картинках, по содержанию, представленному графически, плохо описывают картинки, узнают мало деталей, имеют проблемы с рисованием, отображением форм по памяти и по образцу, рисунков, которые они делают бедны и примитивны.
Дети с трудом переписывают текст по образцу, пишут по памяти. Путают похожие по форме буквы (л, л, т; а, о; в, е) с трудом запоминают форму букв, пропускают диакритические знаки букв, меняют порядок букв в словосочетаниях (тар, рат, тра) , буквы неодинаковые, они за чертой, темп письма медленный. У них плохая зрительная память, из-за чего ребенок может писать одни и те же слова в быстрой последовательности по-разному. Читают медленно, не хотят читать вслух, испытывают трудности с пониманием содержания из-за чрезмерной концентрации на технике чтения.

Нарушения слухового восприятия - этот термин означает нарушения слуховой речи. Это вызвано не тугоухостью, а нарушениями анализа и синтеза звуков речи, возникающими в результате неправильной работы определенных областей головного мозга, преимущественно в левом полушарии, где находится слуховая кора. Дети часто не понимают сложных словесных команд и не могут повторять более сложные и длинные слова и предложения. Их учить наизусть сложнее.Ошибки возникают при письме на слух из-за плохого восприятия слов. Мы имеем дело с опущением букв, окончаний слов, заменой звонких звуков глухими, проблемами с правильным смягчением звуков, установлением правильной последовательности звуков в словах, перестановкой букв и слогов, проблемами с дифференциацией носовых звуков. Есть проблемы в изучении иностранных языков, в усвоении таблицы умножения, грамматического материала.

Когнитивные функции - совокупность процессов, благодаря которым мы получаем информацию из окружающей среды и отношений между ними, поэтому мы отражаем в своей психике то, что нас окружает.При чтении и письме участвуют такие познавательные процессы, как внимание, память, впечатления и восприятия (анализ и синтез ощущений), зрительные, слухо-речевые, тактильные, кинестетические (ощущение движения), ориентировка в схеме тела и направления в пространстве. При общении посредством письма, в дополнение к вышеупомянутому также задействовано мышление, благодаря которому мы понимаем читаемый текст и создаем новые тексты при письме.

Анализ и синтез - Совокупная деятельность по разложению целого на отдельные компоненты и слиянию этих элементов в единое целое.Эти виды деятельности также касаются познавательных процессов, анализа и синтеза сенсорных переживаний: зрительных, слуховых, ощущения осязания и движения (кинестезии - ощущения положения и движения частей тела без участия зрения). Информация об окружающем мире поступает в виде зрительных, слуховых, тактильных и моторных раздражителей и направляется в определенные центры коры головного мозга. Там люди осознают их, они становятся ощущениями (например, в виде отдельных звуков, цветов, точек, линий, ощущений прикосновения и движения).
Затем воспринятые впечатления анализируются и синтезируются – так в коре головного мозга генерируются восприятия (например, образ комнаты, услышанные слова, музыка). Чаще всего эти переживания синтезируются - сочетание наблюдений, поступающих от различных органов чувств, благодаря которым мы можем воспринимать окружающий мир в виде мультисенсорных образов (например, телефонный звонок в квартире, иллюстрация на гладкой, ароматной лист журнала, вид поющих колядников, лающая и прыгающая собака).

Зрительный анализатор - при чтении сводится к восприятию текста, выделению из него слов, а в них последующих букв, образующих последовательности знаков в графической структуре слова, различению похожих букв, их запоминанию, узнаванию. При письме происходит процесс запоминания формы букв, способа их соединения в структуру, являющуюся слогом, а затем соединения слогов в слова, слов в предложения и построения текста, разложенного на листе бумаги. ноутбук.

Слуховой анализатор - предназначен для приема слуховых раздражителей, в том числе звуков речи, их восприятия и запоминания. Участвует в общении посредством речи. Это основа процессов чтения и письма. Играет фундаментальную роль в обучении этим видам деятельности благодаря участию в них:

Способности ребенка в этой области развиваются с самого рождения.Благодаря взрослым он начинает различать слова, понимать их и даже произносить несколько слов под контролем фонемного слуха.

Анализ голоса - способность разлагать слова на отдельные составляющие - звуки, соответствующие фонемам (мельчайшим частицам языка).

Слоговый анализ - умение разбивать слова на слоги.

Зрительно-кистевая координация - кооперация, гармонизация зрительных и моторно-манипулятивных функций, кооперация глаз и рук.Благодаря объединению визуальной, тактильной и кинестетической информации (ощущение положения и движения без зрения) можно выполнять точные движения рук под контролем зрения, например. рисовать и писать. В основе координации лежит сотрудничество зрительного и кинестетико-моторного анализаторов.

Снижение ловкости рук - это задержка или неправильное развитие моторики рук, проявляющаяся задержкой в ​​развитии овладения специфическими для человека движениями, малой подвижностью в виде малой точности мелких движений.Характеризуется неумением пользоваться инструментами, даже ножницами, плохим графическим уровнем письма, медленным темпом письма, небрежностью записи уроков, неправильным захватом письменных принадлежностей. Тетради таких студентов не бережно хранятся, в них загнуты уголки, пробелы в записях, почерк неразборчив. Почерк "выгравирован" в блокноте - слова можно прочитать на следующих страницах. Наблюдается нарушение координации движений рук, чрезмерное напряжение мышц.

Низкий уровень графического почерка - трудности в технике письма, видимое усилие и напряжение при письме.

.

Удовлетворение потребностей и воспитание - Психолого-педагогический консультационный центр в Бжозове

Семья является естественной средой жизни детей и подростков и как таковая создает благоприятные или тормозящие условия для развития потомства. Вне зависимости от того, является ли это здоровой и нравственно ценной средой, или же в ней проявляются черты патологии, - в каждом случае она формирует личность человека, общественное мироощущение, определяет ход судьбы.

Именно в семье ребенок учится удовлетворять первые потребности, выражать свои чувства и ценности - взрослые определяют, что хорошо, а что плохо.Семья, как правило, бессознательно, через модели поведения взрослых формирует у ребенка первый образ окружающего мира, показывает отношения между людьми.

Очень важна социализирующая сфера семейного влияния, и решающее значение имеют социально-воспитательные последствия ее влияния. Проблема становится очевидной, когда родители сталкиваются с серьезными трудностями в учебе.

Психолого-педагогическая диагностика таких случаев показывает, что источником аномального поведения ребенка является весь социальный фон семьи.

У каждого ребенка, маленького, большого, здорового, больного или инвалида, есть определенные потребности. Потребности являются одним из основных механизмов, активирующих деятельность человека. Их иерархия и способ их удовлетворения определяют образ жизни человека.

Вообще говоря, они делятся на биологические (низший порядок) и психические (высший порядок). Наиболее известны первые, также известные как физиологические. Они врожденные, и их удовлетворение есть прямое условие здоровья и даже жизни.К ним относятся: потребность дышать, есть, спать, иметь правильную температуру окружающей среды и избегать боли.

К числу психологических потребностей относятся потребность в принадлежности, уважении, самореализации, признании. Однако на первом месте стоит потребность в безопасности. Его удовлетворяют близкие ребенку люди – родители, другие члены семьи, а также коллеги и друзья. Неудовлетворение потребности в безопасности вызывает немедленные тревожные переживания, а это состояние, длящееся дольше, приводит к нарушениям в работе нервной системы.Большую роль в удовлетворении этой потребности играют атмосфера в семье, происходящие в ней события, условия жизни, а прежде всего ее стабильность, душевное равновесие родителей и их отношение к ребенку.

Удовлетворение этого также зависит от опыта ребенка в других средах, включая детский сад, школу и группу сверстников. Образ себя определяет качество переживаний. И низкая, и завышенная самооценка нарушают чувство безопасности.

Эта потребность тесно связана с принадлежностью и любовью.Неудовлетворение ее приводит к нарушениям, проявляющимся замедлением темпов психофизического развития, эмоциональной холодностью, склонностью к замкнутости, большей подверженностью заболеваниям, а в школьном возрасте может быть причиной возникновения агрессивных тенденций.

Радость от достижений в развитии, выраженная словами, удовлетворяет потребность в уважении и признании. Ребенок, которого часто хвалят, легко налаживает контакт с людьми вне семьи, доверчив к миру, может справиться с критикой, что чрезвычайно важно для каждого человека.Ребенок, над которым насмехаются, с которым обращаются пренебрежительно или с негативной оценкой, часто вызывает трудности в обучении.

Потребность в самореализации возникает в любом возрасте. Разумная свобода, неограниченные самостоятельные действия, побуждение к преодолению трудностей – залог развития правильной личности. Применение слишком большого количества приказов, строгий контроль, атмосфера недоверия и подозрительности способствуют нарастанию конфликтов между родителями и детьми. В задачу взрослых также входит удовлетворение потребности в знаниях и потребности в социальных контактах.

Мир, в котором мы живем, насыщенный материальными благами, иногда забывает об этих основных принципах. Привоза материальных ценностей часто бывает недостаточно. В этом материализованном мире, в погоне за материальными благами, мы забываем о нашем величайшем сокровище — наших детях. Отсюда, помимо прочего, и различные трудности в обучении.

Дети ищут людей, учреждения, средства, пути, которые легко помогли бы им справиться с собственным «я», с неведением и незнанием правил функционирования мира.Этот самостоятельный поиск, «примерка» разных ролей часто терпит неудачу.

Так что же делать, как жить!?

Это модель здоровой семьи, разработанная Американской ассоциацией родителей, борющихся с зависимостью:
1. Полная взаимная любовь,
2. Конструктивная дисциплина,
3. Совместное проведение свободного времени,
4. Удовлетворение потребностей всей семьи члены,
5. Развитие взаимоуважения,
6. Научиться отличать хорошее от плохого,
7.Доброжелательно выслушать,
8. Дать совет,
9. Стимулировать чувство независимости,
10. Иметь ощущение реальности.

Эти 10 принципов воспитания содержат много фундаментальных истин о жизни и образовании. В то же время каждый из них является лишь элементом воспитательного процесса, а все вместе они могут заставить родителей и ребенка работать вместе на благо семьи.

Какая у тебя семья? Вот тест, который поможет нам ответить на этот вопрос1.

Инструкция: ниже приведены семь утверждений, касающихся различных сфер семейной жизни. Каждый из них имеет 5-балльную шкалу, по которой вы будете отмечать свои ответы. Существует правило, что оценка: 1 - означает низкую выраженность данного признака; 5 - указывает на высокую интенсивность данного признака. Остальные оценки являются промежуточными значениями. Поэтому прочитайте каждое утверждение одно за другим и отметьте его, как в случае с вашей семьей.

1. Наша семья счастлива, когда они могут делать что-то вместе:
1 - 2 - 3 - 4 - 5

2.Каждый член нашей семьи принимает участие в принятии важных решений: 1 - 2 - 3 - 4 - 5

3. Мы гордимся нашей семьей: 1 - 2 - 3 - 4 - 5

4. Мы убеждены, что для всех нас важны одни и те же вопросы: 1 - 2 - 3 - 4 - 5

5. В нашей семье мы все поддерживаем друг друга:
1 - 2 - 3 - 4 - 5

6. В нашей семье мы можем говорить то, что на самом деле думаем:
1 - 2 - 3 - 4 - 5

7. Мы убеждены, что вместе мы справимся с проблемами, которые могут быть впереди: 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Теперь складываем все отмеченные точки.Ваш общий балл означает, что:

35 - 28 баллов - Все аспекты жизни вашей семьи хорошо развиты. Так что продолжайте их улучшать.

27 - 21 балл - некоторые сферы семейной жизни у вас складываются хорошо. В остальных (тех, у кого самые низкие баллы) требуются дополнительные усилия для их улучшения от всех вас.

20 - 14 баллов - Ваша семья не использует свои возможности. Вы должны приложить усилия, чтобы достичь того, что вы можете сделать.

13 - 7 баллов - на карту поставлена ​​жизнь вашей семьи. Если вы немедленно не предпримете конкретных действий, ваша семья прекратит существование в результате вашего пренебрежения.

Кристина Пржынек, январь / февраль 2003 г., Бжозовска газета поветова

.

Смотрите также