Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте


Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе игры / Статьи

Автор Вежнина Елена Михаловна
Место работы: Мбдоу" Детский сад №8"
Должность: воспитатель

Аннотация: Воспитание всесторонне развитой личности - главная задача педагогики сегодняшнего дня. Успешное решение её во многом зависит от начального этапа педагогического процесса, осуществляется в ранний период детства. Когда у ребенка закладываются основы физического, умственного нравственного, эстетического развития.

Консультация для воспитателей.
Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе игры.


Воспитание всесторонне развитой личности - главная задача педагогики сегодняшнего дня. Успешное решение её во многом зависит от начального этапа педагогического процесса, осуществляется в ранний период детства. Когда у ребенка закладываются основы физического, умственного нравственного, эстетического развития.

Данные науки говорят об огромных потенциальных возможностях  раннего возраста, что дает основанием для поиска рациональных методов воспитания, направленных для стимулирования деятельного  творческого познания  окружающей действительности.

По этому вопросу существует хорошо разработанная методическая литература. Детальное её изучение и собственные наработки позволяет изложить проблему следующим образом.

В раннем возрасте основой становления личности ребенка является предметно – игровая деятельность. Миновав её, невозможно  рассчитывать на полноценное взросление человека.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучение их различным действиям способам и средствам общения. В игре у ребенка формируется те стороны психики,  от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе. Работе, как сложится его отношения с людьми; игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
Например, уже к концу третьего года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображениями действительности. Если двух летний ребенок, умывает куклу,тщательно воспроизводит все известные ему действия, то на третьем и четвертом году при благоприятных  условиях ( то есть при условии правильного руководства играми)он уже способен заменить в игре развернутые, детальные действия обобщённым – жестом, обозначающим умывание, или, не производя действия, заменить его словом («Кукла уже сама умылась»).

Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствуют о появлении у малыша способности абстрактному мышлению,  следовательно, и о важнейших преобразованиях его интеллектуальной сферы.

Начальный этап игровой деятельности- ознакомительная игра с предметом игрушкой по мотиву, заданному  ребенку взрослым. Ее содержание составляют действия – манипуляции, осуществляемые  в процессе обследования  предметов.

Эта деятельность младенца весьма скоро (к 5-6 месяцам) меняет свое содержание обследование направленно  теперь на выявление особенностей предмета – игрушки и поэтому перерастает в  ориентировочные действия – операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры: для нее характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и на достижение с  его помощью определенного результата. Это кульминационный момент  развития психологического  содержания игры детей раннего  возраста.

В условиях содержательного (делового) общения со взрослыми ребенок на практике узнает название и целевое назначение предмета и это новое знание переносит в свою игру.

На рубеже первого и второго года жизни малыша становится сюжетно-отобразительной. Меняется и её  психологическое содержание:  действие ребенка, оставаясь предметно- опосредованными, имитируют в условной форме использование предметов по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно- ролевой игры

В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместные  режиссёрские игры. По свое сути  они сходны с сюжетно- ролевыми , так как, с одной стороны, отражают уровень знаний  о различных явлениях окружающей среды, а с другой- стороны несут в себе элементы творчества  и фантазии, представляя собой своеобразную форму размышления детей над , тем что близко их интересам.

В современной науке роль режиссерской игры в жизни дошкольников разрабатывается психологами Кравцовыми. Они определяют режиссерскую игру как индивидуальную.  Ребенок играет сам. Но режиссёрская игра предполагает несколько участников, и всё эти роли- и «доктора», и «пациент» , к примеру, выполняет он один. Малыш ещё и режиссёр в этой игре.

Что же дает режиссерская игра в плане психологического развития? Активизирует воображение. Учит придумывать сюжет, соединять детали, предметы, игрушки по смыслу. Взрослый в режиссёрской игре- восхищающийся зритель, который может задавать вопросы,  удивляться, радоваться или печалиться.
К трем годам малыш приобщается к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать себя зайкой, мишкой, лисичкой …  в  помещении группы- «поплавать», «походить на лыжах» и т. д.

Для образно-ролевой игры необходимо иметь  маленькое зеркальце, перед ним проводить с детьми  игровые упражнения типа: «Покажи, ка можно рассердится, рассмеяться». Следует задействовать уголки ряженья. Процессу перевоплощения ощутимо помогают юбки, платки, сарафаны, сказочные наряды.
Какова же позиция взрослого в игре? Он использует свои выдумки, фантазии, показывает инсценировки песенок, потешек. К концу года можно привлечь к этой увлекательной деятельности детей.

К трем годам у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно-ролевой игры – основного вида деятельности дошкольника. Игра начинает приобретать  развернутый характер, в ней единым смыслом связывается несколько задач. Дети охотно принимают для игры предлагаемые взрослыми предметы- заместители. Играя, они много разговаривают, дополняя игровые действия словом.

Постепенно ребята становятся более самостоятельными и инициативными. Тут-то и появляются первые игровые замыслы: «Давай поедем в магазин, купим что – ни будь  вкусненькое, а потом будет праздник». Теперь игровые задачи решаются совместно всеми участниками (строят дом, играют в семью), те есть в подлинно коллективной игре. Хорошая игра- залог прекрасного настроения, крепкого здоровья.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используют на занятиях и  в самостоятельной деятельности детей.
Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес малышей к занятиям,  развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической игре учебные,  познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в нее обязательно нужно вносить элементы занимательности.
При обучении раннего и младшего возраста особенно эффективны занятия с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками.
Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они собирают из двух частей  целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать  этот  вид деятельности играми занятиями.

В играх занятиях педагог целенаправленно воздействует на детей, придумывает содержание игр, методические приемы их проведения. Систематически усложняя материал  и учитывая требования программы, воспитатель через игры – занятия сообщает доступные возрасту малышей знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и т. д.).

Особенность игр- занятий заключается в том, что  усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как  задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

В нашей группе мы постарались создать все условия для полноценного физического и психического развития детей, тщательно продумали  размещение игр, пособий, игрушек в групповой комнате.

В кукольном уголке поставили мебель. Кукольные кроватки обеспечили комплектами постельного белья. На кухне - столовая посуда, кастрюльки, сковорода, мисочки; комплекты чайной посуды: чайники, тарелочки, чашечки.В группе есть ванночка для купания кукол, наборы для стирки и глажения белья, игрушечный телефон и будильник.

Кукол одели так же, как и детей, в платьицах- девочки, в штанишках и рубашках- мальчики. Одежду для кукол разложили в шкафу  так,  чтобы дети сами могли доставать  её. Запасли наряды на каждый сезон.

У одной стены выделили место для моторно- двигательных, спортивных и сюжетных игрушек. На открытых полках шкафчиков разложили крупный мелкий строительный материал. В книжном уголке дети могут посмотреть иллюстрации, предметные и сюжетные картинки, книги. Поставили небольшой стол, а над ним повесили книжную полку. Книги подбираем так, чтобы в них было много  картинок и мало текста и изображения были понятны детям. Наши малыши любят проводить время в книжном уголке, самостоятельно рассматривают иллюстрации, рассказывают,потекши, поют песенки.

А еще мы украсили группу комнатными растениями, цветами.Есть у нас аквариум, в нем плавают рыбки.

Мы учили, что игровые уголки имеют свою специфику: в одних проходят шумные игры, а в других спокойные. Поэтому расположили уголки так, чтобы дети, играя, не мешали друг другу. Строительный и моторно-двигательный уголки находятся рядом, так как при строительстве дома нужен транспорт.

Книжный уголок занял спокойную часть комнаты, где ребенку не будет мешать «шофер» или «строитель». Игры для развития сенсорики и мелкой моторики разложили на ленточных столах.

Для полноценного  физического развития детей в группе устроили физкультурный уголок с широким набором спортивных игрушек. В играх со спортивным инвентарём движения наших  детей приобретают точность, ловкость, силу, легкость, грацию, изящество,
Подвижные игры помогают вырабатывать быстроту реакции, решительность, упорство, смелость и многие  другие ценные качества.
Во многом это объясняется тем, что нам удалось создать в группе теплую, домашнюю обстановку, организовать щадящий режим для нуждающихся  в этом малышей.

Внимательно наблюдая за каждым новичком в период адаптации, мы заносим в его адаптационный лист свои соображения по поводу его поведения.
Сокращенный период адаптации дает возможность раньше провести диагностику детей и начать обучение.
Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Чтобы повысить самооценку ребенка, есть много способов. Вот несколько из них.
• предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться;
• поощрять их;
• делайте все вместе;
• будьте сами уверенны в себе и в своих успехах.
Возможность оценить себя положительно детям дают:
• игра;
• разнообразные действия с предметами;
• исследование и экспериментирование;
• слушание музыки и сказок;
• беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;
• возможность задавать вопросы и делать выбор.

Ребенок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание происходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребенка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и тоже снова и снова. Взрослым иногда трудно понять эти повторяющиеся

Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится.
Вы можете быть идеальным партнером по игре и показать. Как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребенок будет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Вам понравился материал?

Познавательное развитие детей раннего возраста

Ранний возраст является ценным возрастным этапом в развитии ребенка дошкольника. Это настоящий, яркий, самобытный, неповторимый отрезок жизни ребенка. Одним из важнейших в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы, так как в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которая обеспечивает нормальное и полноценное, интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире. Результаты многочисленных психофизиологических и психо-педагогических исследований свидетельствуют о том, что в раннем детстве формируется здоровье, закладываются фундаментальные человеческие способности и личностные качества: любознательность, доверие к миру, уверенность в себе, целенаправленность, настойчивость, творческое воображение.

Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности. Предметный мир существует для ребенка в контексте его субъективности, значимости этого мира для него лично. Ребенок открывает мир для себя, обозначая тем самым значимость своей субъективности и субъективности в художественном, образном, целостном понимании себя и мира. Освоение предметного мира носит пристрастный характер, у ребенка складывается «картина мира, картина свойств вещей в их отношениях к нему и друг к другу.

Самым важным приобретением на третьем году жизни является осознание ребенком себя как личности. Ребенок становится самостоятельным. Повышается его самооценка. В три года появляется любознательность. Любознательность является жизнеутверждающим качеством человека. Доверие к миру складывается в раннем детстве. Уверенность в себе формируется в процессе общения со взрослыми, в предметной деятельности. Целенаправленность, или целенаправленная деятельность является особым приобретением в раннем детстве. Настойчивость заключается в умении добиваться поставленной цели. Творческое воображение также впервые проявляется в раннем детстве. Ребенок познает мир, исследуя его и экспериментируя, манипулируя его предметным содержанием, познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю.

Для развития познавательных способностей детей в первой младшей группе я составила перспективный план «Ребенок познает мир» и определила следующие цели и задачи:

  1. Создать условия, способствующие развитию познавательной сферы ребенка.
  2. Развивать у детей любопытство и заинтересованность ко всему происходящему и наблюдаемому в их окружении.
  3. Поощрять у детей проявления интереса к предметам окружающего мира, называть вещи и типичные действия с предметами.
  4. Учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.

В работе с детьми опиралась на следующие принципы:

Определила основные направления познавательного развития детей младшего дошкольного возраста:

В перспективном плане «Ребенок познает мир» отражены как организованные формы работы, так же совместная деятельность детей и воспитателя. (Приложение 1)

Основными методическими приемами являются игра, речевое общение, поисковая деятельность, использование фольклора. В своем перспективно-тематическом плане я отразила темы по познавательной деятельности, конспекты на тему «Животные и птицы на нашем участке», зимнюю тематику «Следы на снегу», рассказы-пояснения , конспекты комплексных занятий. (Приложение 2, Приложение 3)

Для построения предметно-развивающей среды в группе следующие принципы:

В группе созданы условия для познавательного развития – центры «Осваиваем окружающий мир», «Учимся говорить», «Играем рядом», «Это я», «Петрушкин театр», «Вместе бегаем, играем». Создание этих центров и организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

В первой младшей группе происходит знакомство детей с предметным окружением. Дети в этой группе знакомятся с названиями предметов ближайшего окружения. Называют предметы, знакомятся с цветом, формой, величиной, материалом, из которого сделаны предметы. При ознакомлении с материалом, прежде всего у детей обеспечивала его активное восприятие, формировала умение различать знакомые предметы и действия. Для этого в своей работе воспитатель использует дидактические игры и упражнения. В процессе дидактических игр и упражнений происходит успешное усвоение новых слов.

Ребенок имеет возможность сравнивать объекты по указанным признакам. Жизненные ситуации помогают детям в ориентировке на цвет, величину, форму, материал предмета.

На занятиях дети учатся слышать и понимать разные обращения взрослого. Дети упражняются в выполнении простейших заданий. Эффективны в работе с детьми третьего года жизни дидактические упражнения с использованием несложных сюжетных картинок. Так же с детьми этого возраста можно рассматривать настенные картины. Это помогает накоплению и уточнению представления об окружающем мире, о его семье, о самом ребенке.

В воспитании эмоциональной отзывчивости используют дидактические игры, упражнения «Как помочь маме?», «Как помочь бабушке?». Необходимо формировать у детей чувство симпатии к другим детям «Улыбнись Кате», «Пожалей Колю». Следует учить детей пониманию, нельзя драться и обижать других детей. В первой младшей группе начинают побуждать интерес к труду взрослых людей. Например, «Мама дома – повар», «Дворник в детском саду». Полученные детьми знания уточняют и закрепляют в дидактических играх «Узнай и назови».

Таким образоа, развивая познавательную сферу ребенка – я стремилась создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать Человеком.

Действия с предметами, как основа познавательного развития детей раннего возраста

1. «Действия с предметами - основа познавательного развития детей раннего возраста»

«Действия с предметами основа познавательного
развития детей раннего
возраста»
• Познавательное развитие ребенка раннего
возраста связано, прежде всего, с органами
чувств и совершаемыми ими движениями.
Малыш воспринимает как реально
существующие объекты и явления только то,
что можно потрогать, увидеть или
идентифицировать с помощью других органов
чувств. Именно поэтому маленькие дети очень
любят бросать вещи, ударять ими о стену,
высыпать что-то из банок, ощупывать
предметы или пробовать их на вкус.
• Познавательное развитие ребенка
раннего возраста включает в себя
развитие двух важных факторов –
восприятия и памяти. Восприятие
обеспечивается при помощи органов
чувств, важнейшими из которых на тот
момент становятся осязание, слух и
зрение. Уже в 3-4 месяца ребенок
различает цвета, ориентируется во
многих параметрах объектов – и со
временем эти способности
совершенствуются. По мнению
психологов, познавательное развитие
ребенка раннего возраста
предусматривает восприятие
малышом объектов в целом, в виде
• Что касается памяти, то механизмы запоминания
включаются у малыша уже в раннем
младенчестве – на этапе узнавания. Например,
получив в подарок новую куклу и некоторое
время осмотрев ее, на следующий день ребенок
сможет идентифицировать игрушку как уже
знакомую ему. То же самое касается и узнавания
лиц родственников и родителей. Это возможно
уже в 3-4 месяца. К 8 месяцам ребенок уже
способен воспроизводить в сознании образ
предмета, который он когда-либо видел. А в 1-2
года малыш уже способен комбинировать свои
действия, стремясь достичь определенного
результата.

7. Швейцарский психолог Жан Пиаже выделяет стадии, которые проходит ребенок в процессе познавательного развития в раннем возрасте:

Швейцарский психолог Жан Пиаже
выделяет стадии, которые проходит
ребенок в процессе познавательного
развития в раннем возрасте:
1 стадия
Стадия тренировки
безусловных рефлексов
и пяти органов чувств;
Малыш еще не знает
физических свойств и
предназначения
предметов;
познание окружающего
мира происходит через
сосание, хватание
2 стадия
стадия
дифференцирования
предметов
Стадия длится до 4 месяцев
малыш начинает активнее
двигаться; постепенное
различение предметов и
явлений, с которыми
соприкасается ребенок
3 стадия
стадия вторичных
круговых реакций,
характеризующаяся
сосредоточением
ребенка не на предметах
и явлениях, а на
изменениях, вызванных
собственными действиями;
Длится стадия от 4 до 8 мес;
Малыш старается
Усилить или продлить то
Изменение, чтобы лучше
Изучить его природу
(встряхивание погремушки)
4 стадия- стадия начала практического интеллекта
- длится с 8 месяцев до года;
Все действия, совершаемые малышом ранее,
теперь используются осознанно
– для достижения той или иной ожидаемой цели
. И когда привычное действие
дает неожиданный эффект
– этот момент закрепляется
в сознании ребенка как новое впечатление.
5 стадия- стадия активного экспериментирования,
когда малыш не только знает,
какое действие к какому результату приведет,
но и способен варьировать
уже известные ему действия
и констатировать различия в результатах.
Познавательное развитие ребенка выражается
в открытии новых средств достижения
цели путём активных экспериментов.
В эту стадию развития ребенок входит в 12-18 месяцев.
6 стадия -стадия внутреннего экспериментирования,
характеризующаяся способностью ребенка
открывать для себя новые средства достижения целей путем не активного
экспериментирования, а путем внутренних, умственных координаций.
Проще говоря, теперь ребенок может заранее продумать
свои действия и предугадать, к чему они приведут,
не проверяя свои соображения на деле.
Эта стадия начинается примерно в возрасте полутора лет.
Познавательное развитие ребенка до года идет от безусловных
рефлексов к условным. Малыш проверяет, экспериментирует, что будет,
если он совершит то или иное действие. Познавательное развитие
происходит путем проб и ошибок.
ЭТО ВАЖНО!!!!!
• В раннем возрасте ведущей деятельностью является
предметная. Под предметной деятельностью понимается
овладение ребенком общественно выработанными
действиями с предметами таким способом, который
закреплен за ними в человеческом обществе. Усваивая
способы действия с предметами ребенок постепенно
накапливает индивидуальный опыт деятельности,
происходит становление разных видов детской
деятельности.
• Предметная деятельность оказывает особое воздействие
на умственное развитие детей раннего возраста. В
процессе действий с предметами у детей формируется
умения ориентироваться в различных свойствах
предметов (не только в цвете, форме, величине, но и
положении в пространстве, количестве, соотношении
частей, звуковых свойствах предметов. В процессе
овладения целенаправленными действиями с предметами
происходит воспитание первых волевых черт характера
(умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить
ее до завершения, стремиться к получению
положительного результата) .
• Содержание предметной деятельности – усвоение
ребенком общественно выработанных способов
употребления предметов. Эта деятельность
удовлетворяет потребность ребенка в познании
предметов и способов действия с ними. Данная
потребность является доминирующей в раннем
возрасте. Предметная деятельность формируется
постепенно.
• Обучение детей проводится путем формирования
основных способов усвоения общественного опыта:
совместных действий со взрослым, разделенных
действий, когда взрослый начинает действие, а
ребенок заканчивает его; действий –подражаний;
действий по показу ; по жестовой инструкции с
речевым сопровождением, по речевой инструкции
взрослого.
• Детей учат выполнять уже усвоенное по показу
действие с опорой на образец, а потом по слову
взрослого с опорой на память ребенка. При
поэтапном усвоении любого действия у ребенка
возрастает степень активности. После каждого
совместного выполнения действий ему
предоставляется возможность выполнить его
повторно, но с большей самостоятельностью.
• В игровых заданиях и дидактических играх
взрослый стимулирует активность ребенка, но ни в
коем случае не опережает его инициативу. Важно
предоставить малышу возможность постепенно
ориентироваться на результат своих действий в
процессе поэтапного усвоения манипулятивных и
предметных действий.
• Предметная деятельность ребенка, возникающая на
рубеже младенчества и раннего возраста, состоит в
усвоении и выполнении предметных действий. Она
имеет ведущее значение для развития ребенка третьего
года жизни.
• Отличие предметных действий от простого
манипулирования предметами состоит в том, что
предметные действия предполагают употребление
предметов по их назначению.
• Усвоение предметных действий начинается с
установления связи предмета с его назначением. Такая
связь возникает в ходе прямого обучения или
подражания примеру взрослого. Дети сначала начинают
понимать, для чего нужен предмет, а потом овладевают
«техникой» его употребления. Усвоение техники
выполнения предметных действий – трудный и
длительный процесс. Обучая детей предметным
действиям, взрослые обязательно должны показывать
не только их результат, но и способ выполнения, причем
способ, доступный детям.
• Ребенок продолжается приучаться употреблять по
назначению различные предметы одежды,
пользоваться ложкой, чашкой, совком, лопаткой,
карандашом и т. д. При этом внешние свойства
предмета перестают определять собой действие.
• Теперь действие с предметом определяется его
назначением. Что же касается внешних свойств, то
они с одной стороны дают возможность узнать
данный предмет, а с другой стороны должны быть
особым образом учтены при выполнении
предметного действия. Важно побуждать детей в
различных играх выполнять самые разные
действия с разными предметами.
К концу раннего возраста связь действия с
предметом становится более свободной :
ребенок знает для чего служит предмет, но
может использовать его и по – другому.
Может он и показать, как выполняют
действие, без предмета или, пользуясь
неподходящим предметом (причесываться
палочкой или рукой). Такое «отделение
действия от предмета –обязательная
предпосылка возникновения игры.
• Все успехи малыша в предметной деятельности
проявляются в конечном итоге в нарастающей
самостоятельности. Это обстоятельство
способствует все большему отделению малыша
от взрослого и формированию позиции «Я
сам». Взрослый для малыша – образец
действия, он хочет действовать, как взрослый.
Возникает повышенный интерес к действиям,
деятельности взрослых.

17. Предметная деятельность-основа познавательного развития ребенка

Через действия с предметами происходит
развитие:
-мелкой моторики; мышления; речи;
внимания; памяти; творческих
способностей и других психических
функций, которые являются основой
гармоничного и всестороннего развития
личности ребенка!!!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!!

Современные подходы к диагностике и коррекции нарушений речи у детей раннего возраста.

По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растет, поэтому на современном этапе развития, одним из приоритетных направлений  современной детской логопедии, является углубленная разработка основного содержания и методов  раннего развития речевых предпосылок на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей раннего возраста. В настоящее время наметилась тенденция к более раннему и расширенному обследованию психомоторного и коммуникативного развития ребенка, к созданию игровых комплексов, упражнений и занятий с детьми раннего возраста по развитию речевых предпосылок.

 У большинства детей с задержкой речевого развития в анамнезе имеется отягощенный перинатальный период, связанный с неблагополучным течением беременности и родов. Наиболее часто в неврологическом статусе таких малышей прослеживаются диагнозы: минимальная мозговая дисфукция (ММД), перинатальная энцефалопатия  (ПЭП), задержка речевого развития (ЗРР). В связи с этим, данная категория детей в современной науке называется «группой риска». В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, организация коррекционной и социально-психологической помощи, в особенности организация профилактических мероприятий для детей раннего возраста «группы риска» становится все более важной.

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Необходимость систематизации работы с детьми раннего возраста по развитию речевых предпосылок обусловлена важностью периода детства для формирования личности и способностей. Данный возраст рассматривается как уникальный в плане решения коррекционных, развивающих, обучающих и воспитательных задач. Проблема развития речи детей раннего возраста является комплексной, так как она основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

В жизни малыша ранний возраст (от рождения до 3-х лет)  является ответственным периодом, когда формируется личность ребенка , развиваются моторные функции, речь, ориентировочно - познавательная деятельность. Труды  отечественных и зарубежных психологов и педагогов ( А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Монтессори ) обозначили важность раннего возраста, как сензитивного периода для многих функций в психомоторном развитии малыша ( а именно периоды, для определенной функции, когда она очень чувствительна к воздействиям внешней среды и активно развивается с помощью их влияния).

Ранний возраст состоит из периодов :

 Своевременное развитие малыша или преодоление каких либо проблем  в  раннем возрасте в большей степени зависит от родителей , в виду тесной эмоциональной и физической связи ребенка с родителями. Высшие психические функции  малыша получают развитие  при взаимодействии со взрослыми. Поэтому, особенно актуальным становится вопрос о повышении компетентности родителей в организации помощи детям раннего возраста. Мамы и папы обязаны организовать такую предметно-развивающую среду, которая будет побуждать ребенка исследовать внешний окружающий мир, стимулировать физическое и познавательное развитие. Такое поведение близкого окружения будет способствовать эмоциональному и интеллектуальному развитию детей раннего возраста, а также  являться профилактикой  неблагоприятных отклонений в развитии.

Новорожденность ( от рождения до 1,5 – 2 месяцев)

Малыш полностью зависит от взрослого и практически все  время спит. По мере взросления новорожденного у него появляются периоды бодорствования. В эти моменты наблюдаются  слуховое и зрительное сосредоточение.

Новообразование периода новорожденности – «комплекс оживления»

Изученный в 20-е годы Н.М. Щеловановым и подробно описанный в исследованиях  М.Ю. Кистяковской, М.И. Лисиной, С.Ю. Мещеряковой «комплекс оживления» начинает проявляться с 6 недель и в форме полноценной комплексной реакции выражен в 2 месяца.

«Комплекс оживления» формируется постепенно и состоит из :

  1. Улыбка
  2. Улыбка  и гуление
  3. Улыбка , вокализация и  двигательное оживление.

        Несмотря на достаточно ограниченные возможности в общении новорожденные нуждаются  во взаимодействии со взрослыми для  развития зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, общих движений, подготовительных этапов развития активной речи, эмоций и социального поведения.

          Для изучения  возможностей и умений новорожденных и организации с ними игр – занятий родные и близкое окружение малышей могут  воспользоваться практической разработкой Ю.А.Разенковой «Диагностика нервно-психического развития детей 1-го года жизни».         

           Младенчество ( от 1,5 – 2 месяца – 1 год)

Биологическая беспомощность младенца приводит к социальной ситуации связанности ребенка со взрослым. Ведущей деятельностью младенца на первом полугодии жизни является эмоциональное общение со взрослым, стимулирующее познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы. Эмоциональное развитие формируется от эмоционально-положительной сенсомоторной реакции ребенка на близкого, до проявлений  различных эмоциональных состояний(удивления, тревожности, грусти, испуга).

Совершенствуется  физическое  развитие. К концу 1 года ребенок принимает вертикальную позу, перемещается в пространстве, достает интересующие его предметы,  активно взаимодействует с внешним окружением.

Появляется и активизируется зрительное и слуховое сосредоточение. Ребенок долго разглядывает внешнюю среду, соотносит зрительные и слуховые впечатления. Постепенно развивается пространственное восприятие. Совершенствуется внимание, память (двигательная, эмоциональная, образная, предпосылки для развития словесной), мышление (первоначальные формы наглядно-действенного мышления, признаки сенсомоторного интеллекта), речь.

       Для младенцев очень важно слышать звучание речи родных и близких и первых дней. Ребенок вслушивается в слова, воспринимает интонацию, фонемы родного языка, улавливает тембр голосов. В доречевом периоде (до 8 месяцев) речевые возможности малыша   развиваются по определенным периодам:

Крик малыша при рождении является первой речевой реакцией. В дальнейшем если речевая активность ребенка не увеличивается, а наоборот затухает. Настоятельно рекомендуется проверить слух малыша. Для развития голосовой активности младенцев можно порекомендовать « Методику выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета» Ю.А.Разенковой.

          Новообразования периода младенчества – самостоятельная ходьба и формирование собственной речи.

                      Ранний возраст ( от 1 года до 3 лет)

Социальное развитие ребенка осуществляется при усвоении правил взаимодействия людей и при взаимодействии с предметом.

Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей и способствует развитию познавательных процессов. Появляется игра и продуктивные виды деятельности  (конструирование, рисование, лепка). Активно формируется цветоощущение. В данном периоде восприятие является доминирующим в развитии  высших психических функций. Осуществляется  подбор предметов по цвету, по форме, по величине).

Внимание у детей раннего возраста слабо концентрировано, неустойчиво, достаточно ограничен объем. Постепенно с совершенствованием речи появляются предпосылки для развития произвольного внимания.

Память является продолжением и развитием восприятия. У детей раннего возраста преобладает эмоциональная , двигательная, непроизвольная память. С возрастанием объема и прочности запоминания  начинает интенсивно формироваться словесно-смысловая. Развивается воспроизведение (новый процесс памяти) . От влияния взрослого при обучении способам действий и от деятельности самого  малыша зависит развитие мышления. Эта психическая функция возникает и функционирует в предметной деятельности. Важное значение  имеет речь. Постепенно появляются начальные мыслительные операции : сравнение и обобщение. Таким образом формируется знаково-символическая функция сознания.

Воображение у детей раннего возраста появляется в игре, при возникновении игровой ситуации. К 3 годам могут появиться собственные сочинения детей( сказки, рассказы).

Активное и бурное развитие речи в возрасте от 1 года до 3-х лет связано с предметной деятельностью ребенка. Пассивная речь в этом возрасте опережает активную. Расширение пассивного словаря значительно стимулирует обогащение активного. Малыши учатся слушать, а потом произносить самостоятельно. К 3 годам дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ.

Новообразования периода раннего детства – развитие речи, самостоятельной ходьбы, овладение предметной деятельностью.

        Для активного  развития малыша в домашних условиях  родителям необходимо создать обогащенную предметно-развивающую среду.  В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагогогов и родителей должен быть не ребенок, а условия, в которых он существует: внешние условия – среда, окружение, деятельность, а также внутренние условия – эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная различными предметами, развивающими игрушками и дидактическими пособиями окружающая среда - это  возможность активного развития ребенка в разнообразной деятельности, с учетом его интересов и склонностей. 

В раннем возрасте первостепенное значение в развитии ребенка занимает семья. Роль родителей заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию малыша. Грамотно организованная предметно-развивающая среда насыщает жизнь ребенка, мотивирует к познанию новой предметной деятельности и разностороннего развития. Игрушки и дидактические пособия,  натуральные предметы домашнего обихода должны соответствовать возрасту и возможностям малыша, быть безопасны для его здоровья, иметь эстетическую привлекательность , являться источником социального опыта и знаний ребенка для включения его в активную коммуникативную и познавательную деятельность.

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред» для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда состоящая из :

          При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием . Не забывайте петь с малышами  песни и исполнять веселые танцы программ «Веселая ритмика», «Топ-хлоп , малыши», «Вместе с мамой».

Важно, что предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять с учетом его возможностей и интересов, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Развитие речи малышей тесно связано с изучением, освоением и взаимодействием с предметами окружающего мира. Развитие речевых предпосылок  у детей  раннего возраста следует осуществлять в комплексе, с учетом основных сфер развития (сенсорное развитие, развитие общих движений и мелкой моторики рук в предметной деятельности , ознакомление с окружающим).

От 1 года до 1года и 6 месяцев особое внимание нужно уделять формированию понимания речи взрослых. Малыши пополняют словарь названиями предметов и действий с ними, постепенно овладевая смысловой стороной речи. Перевести в активный словарь обилие информации малышам часто пока не удается, поэтому пассивный словарь детей значительно опережает активный.

От 1года  6 месяцев до 2-х лет  ребенок начинает  овладевать активной речью. В данный период в общении с малышом нужно реже употреблять лепетные, простые слова, заменяя звукоподражательные на общеупотребительные (« га-га» - гусь).Постепенно у детей появляются вопросы: «Где? Куда? Кто?». К двум годам речь малышей становится интонационно выразительной. Дети  при общении употребляют   разные части речи. С удовольствием разучивают стихотворные строчки или произведения.

Для детей третьего года жизни умение понимать речь  других и общаться с окружающими является важнейшим средством познания мира. Взрослый общаясь с малышом должен использовать множество методов и приемов : осуществлять наблюдение за предметами, явлениями природы, животными, птицами; инсценировать знакомые сказки; знакомить с художественными произведениями ,музыкальными произведениями и песенками; рассматривать картинки, фотографии, карточки. Также особое внимание в этом возрасте надо уделять совершенствованию артикуляционной моторики, разучивая игровые упражнения для артикуляционного аппарата.

Список  литературы :

 

  1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие/  Е.Ф.Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
  2. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009.
  3. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Издательство «Сфера», 2007.
  4. Дети-сироты :консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой – М.: Полиграф сервис, 1998.
  5. Закревская О.В. Развивайся малыш!: система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста . –М.: «Издательство Гном и Д», 2007.
  6. Как развивается ваш малыш? :пособия для родителей/ Е.Р.Баенская, О.Е.Громова, Ю.Ю.Коваленко.; под ред. Ю.А.Разенковой. – М.: Просвещение, 2008.
  7. Новиковская О.А. Альбом по развитию речи для дошкольников в рассказах и веселых картинках. – М.: АСТ; СПб .: «Сова», 2011.
  8. Новиковская О.А. Альбом по развитию речи для самых маленьких . – М.: Астрель: Полиграфиздат; СПб .: «Сова», 2012.
  9. ПавловаЛ.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Ранее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  10. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996.
  11. Разенкова Ю.А. «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва Альманах №3 «Ранний возраст»
  12. Серия «SOSка для родителей»  Пособие для родителей// под редакцией  Разенковой Ю.А. –М.: «Просвещение», 2008.
  13. Хохлова В.,Рымчук Н., Чуб Г. 365 развивающих игр для малышей до 3-х лет.Раннее развитие малыша. Пятиминутные занимательные игры. – М.: Издательский дом «РИПОЛ Классик»,2008.
  14. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - № 5.
  15. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Изд-во Институту Психотерапии, 2002.
  16. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1-3 лет. Издательство «Эксмо» ,2015.

Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

30.03.2021, 27698 просмотров.

Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

 

Физическое развитие

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. 

 

Психическое развитие

Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

• развитие предметной деятельности 
• развитие общения со взрослыми 
• развитие речи 
• развитие игры 
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
• развитие общения со сверстниками 
• развитие личности 
• физическое развитие

Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

 

Развитие предметной деятельности

Овладение действиями с предметами - ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
 

Развитие общения ребенка со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики - «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», - он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
• Проявляет ярко выраженную любознательность; 
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения. 

 

Развитие речи

Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более - словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.


Развитие игры


Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности


Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире - в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Развитие общения со сверстниками


Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 


Развитие личности


На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, - он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

Четвертый симптом - своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина - невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

Программа "Первые шаги"

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы «Первые шаги»

Принципы построения Программы «Первые шаги»

Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста

Развитие предметной деятельности

Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым

Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребёнка

Развитие речи в раннем возрасте

Становление игровой деятельности

Формирование потребности в общении со сверстниками

Физическое развитие в раннем детстве

Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет

Планируемые результаты освоения Программы «Первые шаги»

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательных областей Программы «Первые шаги»

Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности

Социально-коммуникативное развитие: общение со взрослыми и сверстниками, социальные навыки, игра

Взаимодействие педагогов с детьми

Становление общения со сверстниками

Развитие игровой деятельности

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Приобщение детей к музыкальной культуре

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Физическое развитие

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация режимных моментов

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация и оформление групповых помещений для детей раннего возраста

Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста

Планирование педагогической работы

Организация совместной работы педагогов и родителей

Задача совместной работы педагогов и родителей и проблемы в работе с семьёй

Выявление запросов родителей

Информирование родителей о работе ДОО

Обратная связь.

Консультирование родителей

Формы участия родителей в жизни ДОО

Организация совместной работы педагогов и родителей в период адаптации ребёнка в ДОО

Трудности адаптационного периода

Факторы, определяющие характер адаптации

Как помочь ребёнку адаптироваться к условиям ДОО

Общение воспитателя с ребёнком в период адаптации

Участие матери в процессе адаптации

Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации Программы «Первые шаги»

Методическое оснащение Программы «Первые шаги»

Читать всю программу...

Пояснительная записка

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях (группах раннего возраста в детских садах, организациях дополнительного образования).

Программа «Первые шаги» основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями Программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским психологом М.И. Лисиной.

Программа «Первые шаги» построена на гуманистических принципах личностно ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребёнка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При её разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Программа «Первые шаги» является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Программа «Первые шаги» может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.

 

Читать всю программу...

Детский сад № 41 г. Иркутска

Ахмедулина Л.Г. старший воспитатель

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня на семинаре мы  рассмотрим проблему познавательного развития  дошкольников, как она представлена в Госстандарте.  В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия». Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?

Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое,

 выяснять не понятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

ü Как вы узнаете, есть ли у ваших детей в группе познавательные

интересы? (Ответы)

Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству

и качеству вопросов, которые задают дети.

ü Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему

вопросы изменяются с возрастом? (Ответы)

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

ü Вы наблюдали такие действия у своих детей?(Ответы)

Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско - экспериментальные действия, при помощи которых ребенок сам добывает нужные ему сведения о мире..

 Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения

деятельности.

Наиболее эффективной формой и методом развития умственных способностей дошкольника является наглядное моделирование. В сюжетно- ролевой игре, в рисунках, в конструировании – они моделируют жизнь

окружающих людей, содержание литературных произведений, взаимоотношения между предметами, понятиями….

ü Сделайте сейчас модель любой сказки и представьте ее коллегам.

 ( 3 команды -3 сказки)

Следует запомнить, что Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности одним из принципов

дошкольного образования.

ü Посмотрите в тексте ФГОС пункт 1.4.7.

- А в задачах, которые ставит Госстандарт, есть и такая: «формирование

общей культуры личности детей… развитие интеллектуальных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности. Это пункт 1.6.6.

Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС.

ü Вы помните, как он называется?

 Да, это требования к структуре образовательной программы и ее  объему. Здесь определяется, в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития.

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:

ü Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

ü Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

ü Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира:  (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и покое, причинах и следствиях).

ü Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

ü Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее  природы, многообразии стран и народов мира.

Понятно, что конкретное содержание,  указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программах для каждой группы указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.

ü Выберите те виды деятельности, в которых наиболее эффективно реализуется содержание познавательного развития детей раннего возраста.

- Вы правы, в предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путем

проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. В экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течет, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….

Из общения с взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития наглядно-

действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благотворно

сказывается на формировании лобных долей мозга малышей. Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.

Рассматривание картинок способствует обогащению сенсорного опыта, развитию наглядно-образного мышления.

Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.

В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.

Главные виды игр – сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребенка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она

помогает осознать происходящее вокруг.

Все игры, и развивающие игры с правилами в том числе, удовлетворяют не насыщаемую потребность в познании окружающего.

Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны высказывать свое мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьезные вопросы, настаивать на чем-то.

Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы ее решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.

Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклора позволяет нам не только пополнить литературный багаж детей, но и воспитать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие героями книги, отождествлять себя с героями книги.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания. Конструирование, Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художественно - эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.

В рамках двигательной деятельности, при всей специфичности этой образовательной области, мы знакомим детей с различными видами спорта,

знаменитыми спортсменами, олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из специфически детских видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.

В третьем разделе ФГОС определены Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Каких-то особых требований к условиям реализации образовательной области «Познавательное развитие» нет. Мы должны учитывать все требования к психолого-педагогическим условиям организации образовательного процесса. Конечно, если ребенок чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе и прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания. Ребенок в этом случае не боится ошибиться, задает вопросы, чтобы правильно решить задачу.

Познавательное развитие детей во многом определяется и тем, соответствует ли форма обучения возрасту детей. Мы уже неоднократно говорили, что предпочтительнее всего для дошкольника, игровое обучение. Только и игры будут отличаться в младшем и старшем дошкольном возрасте. Ребенок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал воспитатель.

ü Какой, по-вашему, должна быть эта позиция? (Ответы)

Да, конечно, лучше всего позиция партнера, но партнера знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае

возможно построение образовательной деятельности на основе взаимодействия. п. 3.2.1.

Известный французский педагог говорил, что дети учатся не столько от учителя, сколько от других детей. И это, в самом деле, так, сверстникам

подражать легче, особенно если с ними установлены доброжелательные отношения. п. 3.2.1.

Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребенка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при поддержке детской инициативы и Возможности выбора материалов, видов активности.

Никогда не принесет пользы познавательному развитию любая форма насилия. Практически бесполезно заставлять, ругать, наказывать.

Но прямо противоположное действие оказывает вовлечение родителей в образовательную деятельность. п.3.2.1.

 Вместе с родителями все усваивается быстрее, прочнее и осознаннее. В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС названа Развивающая предметно-пространственная среда, которая должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую активность, экспериментирование с доступными материалами. п.3.3.1. 1)

Вы, конечно, помните, что принципиальным отличием Госстандарта от ФГТ является четвертый раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы».

ü Помните термин, в котором эти требования формулируются?

Да, это целевые ориентиры. Нам сейчас важно выделить те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей раннего возраста и дошкольников.

Итак, для раннего возраста важно, чтобы ребе нок интересовался

окружающими предметами, активно действовал с ними и с игрушками, проявляя настойчивость в достижении результата.

Дошкольники могут достичь большего.

ü Они овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;

ü У них более развито воображение, а это один из познавательных психических процессов;

ü Важным показателем познавательного развития является проявление

Любознательности;

 Это значит, что ребенок задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.

Еще  один показатель успешного познавательного развития – это

ü склонность к экспериментированию;

ü наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором дошкольник растет, тоже является одним из целевых ориентиров, характеризующих качественное проживание ребенком дошкольного детства и его готовности к школе.

К концу пребывания в детском саду мы должны помочь ребенку освоить начальные представления в области естествознания, математики, истории. Научить, опираясь на собственные знания, принимать самостоятельные решения в разных видах деятельности.

Как  показатель преемственности со школой рассматривается формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Заканчивая обсуждение темы, хочу подчеркнуть, что воспитательно развивающий результат познавательной деятельности, в самом общем виде, - это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребенком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании.

 

Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!

Важнейшие этапы развития в раннем детстве

Период младенчества и детства характеризуется динамическими изменениями. Сразу после рождения каждая мама очень хочет увидеть своего малыша, чтобы убедиться, что он здоров. Педиатрам известен ряд симптомов (которые родители часто не замечают), которые сигнализируют о том, что развитие ребенка задерживается или идет плохо. Именно поэтому очень важно обследовать малыша не только сразу после рождения, но и через 3 недели, когда симптомы нарушения развития становятся более выраженными.

Некоторые ранее диагностированные нарушения, особенно нарушения двигательного развития, полностью корректируются после физиотерапевтических процедур. Нарушения психомоторного развития проявляются позже, по мере развития ребенка, когда мать замечает, что ребенок не выполняет те же действия, что и его сверстники, или недостаточно интересуется окружающей средой. Недоношенность, тяжелые заболевания беременной матери, болезни ребенка первых месяцев жизни могут замедлить его развитие

Мать является важным наблюдателем за своим ребенком, и ей не раз кажется, что она ведет себя странно или иначе, чем ее сверстники.Есть спокойные и очень подвижные малыши, которые по ночам хорошо спят и плачут, едят без аппетита - все они, несмотря на эти различия, по мере взросления чаще всего вырастают в здоровых, правильно развитых детей.

Очень сложно оценить правильность развития ребенка, а тем более высказать мнение о его будущем интеллектуальном потенциале и физическом развитии. Вехи - это основа для наблюдения и контроля за развитием ребенка в последующие годы.

Социальное развитие

Период раннего детства (от рождения до трех лет) - это время разнообразных и фундаментальных изменений, происходящих в каждой из сфер жизнедеятельности человека. Это этап первых переживаний, происходящих в контакте с окружающим миром, который становится основой для установления социальных отношений. Пройдя несколько последовательных стадий развития, человек развивается так же динамично во всех сферах одновременно, как и в раннем детстве.В нем есть изменения:

Когнитивное развитие

В первый год жизни познавательная деятельность ребенка носит преимущественно исследовательский характер. Маленький ребенок познает мир через наблюдение, прикосновение и лизание. Позже он начинает имитировать деятельность других людей, играя с окружающими его предметами.

В конце первого года жизни, благодаря более ранним играм со взрослыми и внимательному наблюдению за окружающей средой, он начинает использовать различные предметы определенным образом, т. Е.в соответствии с их функцией. Ребенок начинает катать мяч, складывать блоки в контейнер, пытается складывать блоки друг на друга. На этом этапе руки ребенка становятся достаточно подвижными, чтобы одной рукой удерживать два блока, а другой хватать третий. Подражая взрослому, он начинает «рисовать» - водит мелком по бумаге.

На втором и третьем годах жизни ребенок совершенствует свои двигательные навыки, улучшает ходьбу, бег, пытается прыгать, проявляет способность манипулировать предметами, т. Е.рисует, возводит башни из блоков, пользуется столовыми приборами. Он также начинает узнавать о функциях предметов, узнает, для чего они нужны и как их использовать. Он во всем подражает взрослым - начинает «шевелить ложкой в ​​горшочке» или «раскрашивать себя» перед зеркалом, как и его мама. Он стремится добиться определенного эффекта от своих действий. Увеличивая возможности манипуляции и зрительно-моторной координации, ребенок может строить башни из блоков, лепить из пластилина или подгонять предметы к отверстиям.

В середине третьего года жизни ребенок обычно может строить трехмерные здания из блоков, и на его рисунках показаны круги и другие элементы, указывающие на намерение нарисовать определенный объект или некоторую ситуацию. Ребенок на вопрос, что он нарисовал, отвечает адекватно («это мама, она готовит ужин, папа пришел, там собака ...»). Повышение ловкости также позволяет ребенку начать есть самостоятельно, используя ложку или вилку.

В течение первых трех лет жизни ребенок трансформируется из существа, которое выражает свои потребности посредством нечленораздельных звуков, в существо, которое довольно хорошо общается с помощью речи.За этот короткий период, с точки зрения всей человеческой жизни, происходит большая часть процессов речевого развития, необходимых для речевого общения с другими людьми. Наряду с прогрессом в физическом развитии (мелкой и крупной моторике) ребенок начинает тематически играть - выполнять различные виды хозяйственной деятельности. В этот период он еще не делает различий между реальной ситуацией и игровой ситуацией. Самым важным занятием в следующем периоде станет притворная игра. Это основная деятельность ребенка до школьного возраста, когда он начинает по-другому осваивать знания и навыки.Изначально детская игра в основном состоит в том, чтобы узнать об объектах и ​​их свойствах. Ребенок трясет игрушки, складывает предметы в контейнеры, перемещает блоки с места на место, таскает за собой игрушки, толкает и т.д. что с ним происходит во время различных занятий (например, сжимания и броска). Важно точно знать физические характеристики предметов и их окружения. Многократная игра таким образом с предметом и наблюдение за другими поможет ребенку узнать, что это такое, как он называется и для чего используется.

Узнав о физических свойствах предметов, ребенок начинает интересоваться их функцией (что с ними можно делать). Все игры используются для достижения все большей и большей физической и, прежде всего, интеллектуальной подготовки. Они также важны для повышения самооценки и смелости при решении новых задач. Последствия развития на первом году жизни для когнитивного функционирования в основном проявляются в отношении и способности исследовать, то есть готовности исследовать мир и смелости для его осуществления.

Общее развитие двигателя

Физические способности (движения, манипуляции), развивающиеся в младенчестве, также являются основой когнитивного развития. В первый год жизни младенец перемещается из положения лежа на спине, чтобы перевернуться на своей оси и поддержать его на руках и коленях, чтобы, наконец, перейти в положение сидя и подтянуться к положению стоя. В соответствии с рекомендациями «Обратно ко сну» младенцы должны обладать безопасной и соответствующей возрасту способностью лежать на животе, чтобы достичь этих важных и ориентированных на положение вех навыков.

Принятие положения стоя - это навык, которому младенцы должны научиться, прежде чем делать первые шаги. Конечная цель этого этапа развития - развить навыки, которые позволят вам двигаться независимо и свободно использовать руки, чтобы исследовать, манипулировать и изучать свое окружение.

Развитие моторики в последующие годы жизни заключается в улучшении баланса, координации, скорости и силы. Походка годовалого ребенка осуществляется на широком основании и слегка согнутых ногах, а затем переходит в походку плавную, в вертикальном положении и на узком основании.Положение рук меняется от слегка поднятого и перевернутого для сохранения равновесия до совершенно противоположного, поскольку походка принимает взрослый характер до трехлетнего возраста. Точно так же вскоре после того, как ребенок приобрел способность ходить, у него развивается способность бегать, которая начинается с формы, только напоминающей деятельность, выполняемую на окоченевших ногах, и перерастает в хорошо скоординированные движения, которые к 18 месяцам также начинают включать быстрая смена направления и скорости.

Одновременное использование обеих рук и ног не возникает, пока человек не разовьет способность независимо использовать каждую конечность в отдельности. В 2 года ребенок может пинать мяч, прыгать на двух ногах и бросать большой мяч через голову. Жизненные вехи на протяжении многих лет отражают прогресс, достигнутый с точки зрения продолжительности, количества повторений и пространства, в котором ребенок может успешно выполнить каждую задачу. К тому времени, когда они пойдут в школу, они могут одновременно выполнять множество сложных двигательных задач (например, крутить педали, балансировать и рулить во время езды на велосипеде).

Развитие мелкой моторики

Точные движения необходимы человеку для выполнения задач, связанных с самостоятельным копированием, игрой и работой. Когда общие моторные навыки достигают такого уровня развития, что младенец становится более устойчивым в вертикальном положении и его можно легко приспособить, руки становятся свободными и используются для более осознанного изучения окружающей среды. Сразу после рождения младенцы не используют руки для полноценной сознательной деятельности.Они открывают и закрывают руку в ответ на прикосновение и другие раздражители, но в остальном в движениях преобладает примитивный хватательный рефлекс. По этой причине младенцы в течение первых 3 месяцев жизни больше «контактируют» с предметами визуально, чем руками, фиксируя взгляд на лицах и предметах, а затем следя за ними глазами. Постепенно они начинают неловко тянуться руками и приближать их друг к другу. По мере исчезновения примитивных рефлексов младенцы начинают сознательно хватать предметы, сначала используя всю руку со стороны локтя (в возрасте 5 месяцев), а затем в основном используя радиальную сторону (в возрасте 7 месяцев).В то же время младенцы учатся сознательно отпускать предметы. Из-за сильного хватательного рефлекса необходимо силой вынимать предметы из рук или ребенок неосознанно роняет их. Сознательное высвобождение объекта из руки не происходит у младенца до тех пор, пока он не научится переносить предметы из руки в руку, сначала используя рот в качестве промежуточной фазы (в возрасте 5 месяцев), а затем напрямую (в возрасте 6 месяцев). .

В возрасте от 6 до 12 месяцев захват развивается в направлении, позволяющем ребенку ловить предметы любой формы и размера.В возрасте 8 месяцев большой палец все чаще используется для захвата объектов всеми четырьмя противоположными пальцами (ножницеобразный хват), а в 9 месяцев он ограничивается только двумя пальцами и большим пальцем (радиальный хват пальца). Захват пинцетом происходит, когда пальцы от III до V заблокированы, а запястье одновременно слегка вытягивается и отворачивается. Осознанное отпускание предметов из руки несовместимо с разгибанием всех пальцев вначале.К 10 месяцам младенцы могут ронять кубик в мусорное ведро или предметы на пол. Ощущение устойчивости объекта усиливает потребность постоянно практиковать этот навык. Развивается контроль над глубокими мышцами руки, позволяя указательному пальцу выполнять независимые движения, и с этого момента младенцы начинают вставлять пальцы в маленькие отверстия, чтобы исследовать их. До 12 месяцев большинству детей нравится постоянно класть предметы и выбрасывать их.Используя образованный захват в клешни (клешневой хват), они могут брать небольшие кусочки пищи и класть их в рот. Когда дети вступают во второй год жизни, их умение дотягиваться, хватать и отпускать предметы позволяет им начать использовать предметы в качестве инструментов.

Литература

  1. Чуб М. (2009). Роль раннего социального и эмоционального развития в генезисе индивидуальной уязвимости. Ребенок, подвергшийся жестокому обращению, 27, 92–111.
  2. Чуб, Т. (2005). Младенческий возраст. Как распознать риск и как помочь? В: А. Бжезинская (ред.), Психологические портреты человека (стр. 67–95). Гданьск: Гданьский Психологический Издательский Дом.
  3. Килар-Турска М., Бялецка-Пикуль М. (2004). Ранее детство. В: Б. Харвас-Напьерала, Я. Тремпала (ред.), Психология человеческого развития. Характеристики периодов жизни. Варшава: Издательство PWN.
  4. Корнас-Бела Д. (2004). Пренатальный период. В: Б. Харвас-Наперала, Я. Тремпала (ред.), Психология развития человека. Характеристики периодов жизни. Варшава: Издательство PWN.
  5. Нитш К., Хютер Г. (2011). Поддержка развития ребенка. Ожаров Мозавецкий: Издательство Олесеюка.

Татаровская Наталья Габик

физиотерапевт, терапевт по сенсорной интеграции

.

О существенных аспектах развития ребенка раннего возраста - проф. Анна Изабела Бжезинская

Ключевые компетенции детства

Новорожденный готов жить вне тела матери, адаптирован к жизни на самом базовом уровне - он дышит, ест, потому что может сосать, спит, в бодрствующем состоянии он может плакать, как взрослый, он обнимает и цепляется за матери и отца. тело, когда оно не кажется слишком безопасным, он может моргать, когда что-то раздражает его глаза. Все эти базовые навыки помогают ему выжить, но также облегчают ему общение с другими людьми, чаще всего с его матерью.Они также предназначены для поддержания этого контакта. Улыбающийся или машущий рукой маленький ребенок привлекает внимание взрослых, вызывает у него интерес и, как следствие, лучшее признание и удовлетворение его основных потребностей.

Следующие недели, месяцы и годы жизни ребенка означают экспоненциальный рост навыков. Сначала он достигает физической независимости , когда он овладевает различными способами передвижения в пространстве, то есть навыками локомотива, такими как поворот и поднятие головы, ползание, перекатывание из стороны в сторону, живот к спине, ползание, ползание и, наконец, поддержка ходьбы, прилипания. к мебели и, наконец, полностью самостоятельно.Вторая область физической независимости и освобождения от заботы взрослых - это навыки манипуляции, связанные с удержанием, хватанием и перемещением предметов и выполнением различных повседневных действий с использованием различных «инструментов», таких как ложка, карандаш, расческа, зубная щетка, нож и вилка. , ножницы, кисть, палки, скалка, молоток, лопатка, фонарик, мобильный телефон.

Ребенок получает немного позже социальную независимость , когда все лучше и лучше понимает обращенную к нему речь и более эффективно использует коммуникативные навыки, он может выражать свои желания, свое недовольство или удовлетворение и волю к действию, он может навязывать определенное поведение ему. своих близких, он может комментировать то, что происходит вокруг него.

Лавина слов и стоящих за ними понятий позволяет достичь психической независимости в этот ранний период. Ребенок все больше знает и больше понимает, может предугадывать поведение самых близких людей, интересуется окружающей средой, начинает задавать вопросы. Его игры длятся дольше, становится все яснее и яснее, что когда их что-то интересует, он может это делать долго. Многие базовые когнитивные навыки, такие как внимание, запоминание, вспоминание, связывание фактов и предвидение, в первые три года берут свое начало.

Уровень психологической независимости также определяется степенью развития у ребенка эмоциональных навыков, связанных, с одной стороны, с выражением своего эмоционального состояния, временного настроения, различных чувств, а с другой стороны, с распознаванием их в других людях. . Способность распознавать эмоции в других - одна из важнейших человеческих компетенций. Это позволяет вам адаптировать свое поведение к обстоятельствам, а также вести себя так, чтобы чувства или настроения других важных для нас людей изменялись в соответствии с вашей волей.Таким образом, раннее детство - это начало длительного процесса обучения тому, как управлять своими эмоциями и контролировать их в соответствии с ситуацией и целью ваших действий.

.

когнитивного развития в раннем детстве

Познавательное развитие в раннем детстве

Период раннего детства охватывает возраст от рождения до 3 лет. Этот период делится на две фазы, одна из которых охватывает первый год жизни и называется младенчеством, а другая - 2-3 года и называется периодом младенчества.

Когнитивное развитие в этот период в основном начинается сразу после рождения.Начиная с ребенка 2-3-го дня жизни, где наблюдается мимико-мимическое выражение лица, осуществляющего уход. Предполагается, что на этой стадии развития новорожденные способны ассимилировать и интегрировать различные сенсорные ощущения. Это интермодальный характер восприятия.

Согласно теории Жана Пиаже, ребенок этого возраста находится в сенсомоторном периоде. Этот период характеризуется развитием двигательной активности, появляется зрительная и двигательная координация. Ребенок учится определять и различать входящие раздражители.По мере развития он может различать похожие объекты, например, оттенки цветов или разные типы четырехугольников. Он начинает понимать понятие постоянства предмета, то есть его существования в реальности, даже если ребенок не может его видеть. Это происходит в возрасте 8-10 месяцев. Точно так же, как идентичность объекта, то есть его существование, несмотря на изменение внешнего вида или местоположения в пространстве. Изначально он использует один и тот же шаблон действий для всех предметов, несогласованные, случайные движения иногда производят эффект, задуманный ребенком, постепенно он узнает, что разные действия могут иметь разные эффекты.В конце первого года жизни малыш начинает специфически действовать. Благодаря смотрителям он узнает о назначении предметов и способах их использования.

Примерно в возрасте от 18 до 24 месяцев, так называемый внутренние представления. Это начало умственных операций, основанных на понимании природы проблемы. Существуют также символические игры, в которых и предметы, и люди могут быть символически представлены другими предметами.

Когнитивное развитие будет значительно затруднено, в том числе в случае задержки зрения или развития речи.До трехмесячного возраста ребенок может видеть близкие предметы на расстоянии примерно 21 см от своего лица. Следовательно, среди прочего лучше всего узнает воспитателя, который его кормит. Примерно с 12 месяцев младенцы могут видеть так же ясно, как и взрослые. Познавательные потребности ребенка в раннем детстве очень высоки. Их исследовательская деятельность зависит не только от развития интеллекта, но и от эмоционального развития. Удовлетворение потребности в безопасности, любви, принадлежности и принятии приводит к тому, что ребенок имеет оптимальные условия для развития и охотно занимается исследовательской деятельностью.С другой стороны, родители, проявляющие правильную связь, следят за тем, чтобы ребенку была предоставлена ​​надлежащая исследовательская среда. Другими словами, они создают ему такие условия, при которых он может быть в безопасности, например, когда ползает по квартире, одновременно обеспечивая стимулы, стимулирующие активность.

Согласно концепции перцептивного развития ребенка, представленной С. Шуманом, каждый акт восприятия имеет двухфазную структуру. В начальной фазе есть стимул, в завершающей фазе познавательный эффект достигается ребенком.Изучая объекты, ребенок использует множество различных функциональных схем, изменяет действия, чтобы изучить как можно больше возможностей объекта. Исследовательская деятельность обычно непродолжительна, менее определена, чем руководящая, и обычно не сопровождается отрицательными эмоциями. Это потому, что ребенок пробует различные сценарии в исследовательской деятельности. Он использует два типа мер. Средства преобразования и реконструкции позволяют узнать свойства объекта, которые ребенок не заметил при первом контакте, а также средства классификации, с помощью которых он относит объект к какому-либо классу.Развитие и поощрение ребенка к изучению деятельности обогащает его когнитивное развитие. Это помогает ему перейти на более высокий уровень развития и в то же время развивает активность, которая в более поздние годы будет направлять ребенка на поиск решений проблем, интерес к новым способам действий и развитие связей между восприятием.

Примерно с 2-х лет ребенок исследует окружающую среду, все активнее используя развивающуюся речь. В дополнение к собственному опыту ребенок формирует свое видение реальности через контакты со взрослыми.Ребенок не только экспериментирует с точки зрения физики или механики, но и стимулирует процесс познания ума. Первые проявления - это появление социальной улыбки - примерно в 3-месячном возрасте, дифференциация выражения основных эмоций (5-месячный возраст), социальная тревожность (7-8-месячный возраст). Они подразумевают наличие намеренного общения. Благодаря этому дети создают детскую теорию разума, т.е. приобретают знания о психических состояниях других, думают об отсутствующих вещах (поиск скрытого объекта) и возможных, воображаемых событиях.Они начинают понимать разницу между людьми и объектами. Есть представление о чувствах, связанных с планированием будущего - например, неудовлетворенность падением многоэтажной башни из блоков, радость, если башня была успешно собрана.

2–3-летний ребенок знает, что разум содержит мысли, но не может понять, что такое умственная деятельность.

Когнитивное развитие характеризуется способностью усваивать и обрабатывать новые концепции, вытекающие из окружающей среды.В раннем детстве это развитие включает изменения в нашем понимании формы, цвета, размера, пространства, количества и времени, среди прочего. Первоначально этому развитию препятствуют, в том числе, Из-за отсутствия достаточной концентрации внимания со временем протекает все более полно.

Привязанность имеет наибольшее влияние на эмоциональное развитие ребенка. Начиная с предоставления ему эмоциональных стимулов в виде мимики, существует петля обратной связи, в которой ребенок учится реагировать на улыбку улыбкой, сигнализировать о страхе или боли плачем, на что реагирует значимый человек.Это как бы суть обучения эмоциональным реакциям. Развитие социального восприятия вызывает разную реакцию ребенка на известных и незнакомых людей. Это также важно для будущих социальных взаимодействий. Первые два года жизни - это развитие навыков имитации. Здесь особенно важна роль значимого человека, ведь именно она предлагает ребенку социально приемлемое поведение. И даже двухдневные дети подражают мимике своего опекуна, выражая радость или печаль.

Представление о себе, самоопределенности также развивается под влиянием одобрения или неодобрения значимых людей в жизни ребенка.И первые такие люди - родители.

Библиография

Р. Васта, М. Хейт, С. Миллер, Детская психология , WSiP Варшава 1995

Б. Харвас - Наперала, Ю. Тремпала, Психология человеческого развития , Том 2, Польское научное издательство PWN. Варшава 2000


Поисковая система

Подобные подстраницы:
Развитие личности в раннем детстве
Слайды развития РАННИЕ ДЕТИ Неизвестно
Когнитивное развитие от детства до подросткового возраста (концепция Жана Пиаже), ПЕДАГОГИКА
NDN Развитие ребенка 1 Раннее детство
Хомяк Когнитивное развитие в раннем детстве -
, ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ в раннем детстве
психология развития, человек в жизненном цикле, пренатальный период, перинатальный период, раннее детство
7 СТАНДАРТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА
Глава 8 - Социальное развитие и развитие личности в раннем детстве, Психология развития
Возможности развития ребенка в раннем детстве
Раннее детство - первый год жизни, возможности и угрозы развитию, 2 августа
Раннее детство - второй и третий годы жизни ребенка, возможности развития, 2 августа
Раннее детство, угрозы развитию (1), КАМИ
РАЗВИТИЕ МОТОРА в период раннего сегодняшнего дня eciństwa (9), МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ в раннем детстве
Развитие ребенка в раннем детстве
Глава 8 Социальное и личностное развитие в раннем детстве
Глава 4 Физическое развитие в раннем детстве
Глава 4 Физическое развитие в раннем детстве
Психология развития Лекция Теоплица 6 Когнитивное развитие

еще похожие страницы

.90,000 Когнитивное развитие детей с нарушением зрения в раннем детстве (часть 2) - Изабела Галицка

Познавательное развитие детей с нарушением зрения в раннем детстве (часть 2) - Изабела Галицка

Первая статья на эту тему была опубликована в Tyfloserwis 2017, поэтому название сообщает, что это вторая часть.

Первые годы жизни ребенка - это в основном психомоторное развитие. Его последующие стадии генетически детерминированы и влияют на процесс получения информации об окружающем мире.Слепые и слабовидящие дети менее мотивированы к двигательной активности и позже приобретают определенные навыки. Например, ползание, сидение или ходьба. У них нет визуальных мотиваторов, чтобы следовать за конкретным объектом и двигаться к нему. Задержки во многом вызваны страхом перед непонятным и непредсказуемым миром.

Однако слепой ребенок рождается с теми же предрасположенностями, что и зрячий. Поэтому стоит осознавать, что, несмотря на некоторые трудности в самом учебном процессе, при соответствующей поддержке и руководстве ребенок с нарушением зрения может полностью реализовать свой интеллектуальный потенциал.Он также может развивать свои навыки.

Согласно Пиаже, период жизни от 2 до 6 лет - это период развития дооперационного интеллекта. Это также время развития символической деятельности наряду с речью и дологическими рассуждениями - от детали к детали. Ребенок все более эффективно использует репрезентации предметов, сознательно экспериментирует с ними, планирует и пытается предугадать последствия своих действий.

Также важно уметь общаться с окружающей средой с помощью речи.Речевое развитие ребенка с нарушениями зрения зависит от различных факторов, например, от эффективного речевого аппарата, органа слуха и правильного функционирования корковых центров головного мозга. Но развитие речи также связано с интеллектом ребенка и поддержкой его окружающей среды. Простое отсутствие зрения не является препятствием для овладения речью. Однако ребенку необходимы помощь и руководство, способствующие развитию лексических ресурсов и развитию смыслового и концептуального мышления. Однако для слепого ребенка характерно ограничение вербального общения, способы общения, связанные с мимикой, позой тела или жестами собеседника, остаются неизвестными.

По мере развития взаимной связи между матерью и ребенком создается основа для будущей готовности к общению. Родители, которые разговаривают с ребенком на разном расстоянии, с разной интонацией, смеются над ним - они становятся участниками слухового тренинга. Они являются проводниками слепого ребенка по окружающей действительности.

Что касается словарного запаса, то он одинаков для слепых и зрячих детей. Примерно к двум годам каждый ребенок использует в среднем 250–300 слов.Однако слепому ребенку необходимо давать предметы, называть их и подробно описывать их, а также поощрять ребенка самостоятельно рассматривать предметы пальцами. Для этого необходимо использовать все повседневные ситуации, связанные с уходом за ребенком. Во время еды, мытья или игры все время разговаривайте с ребенком. Естественным результатом будут вопросы от ребенка - что это? как? Зачем? На них нужно отвечать терпеливо и исчерпывающе.

Слепой ребенок знает и учится иначе, чем зрячий.Познание происходит на основе слуховых, тактильных и тепловых раздражителей, благодаря изображениям конкретных предметов с помощью словесных описаний.

Чувственное познание формирует образ переживаемой окружающей и социальной реальности. Зрячие люди - опекуны, родители, братья и сестры - играют здесь большую роль - должным образом объясняя и описывая предметы и явления, они дополняют дефицит информации, например, знания о вещах, которые нельзя познать на ощупь из-за их размера.Словесный комментарий также является основой для формирования чисто визуальных образов, например, радуги. Следовательно, это должно быть упорядоченное и точное описание, содержащее термины, известные ребенку и относящиеся к его знаниям.

Диалог обмена необходим при знакомстве ребенка с новыми элементами реальности. Объяснения должны включать информацию о визуальных характеристиках предметов, например, о цветах, потому что с возрастом они улучшаются у слепого ребенка, так называемое замещающие или суррогатные изображения.Они становятся все более правильными. Исследования показывают, что слепые дети правильно используют названия цветов. Эти знания необходимы ребенку для правильного функционирования в социокультурной сфере, особенно в контакте со зрячими людьми. Также важно использовать специфику мышления слепых людей при описании визуальных представлений - речь идет об ассоциации по аналогии. Рассуждение по аналогии позволяет узнать об отношениях между предметами и явлениями, развивает активный и пассивный словарный запас.Создаваемый слепым ребенком образ мира становится более адекватным действительности, а информационный код является носителем новых знаний. Этот тип рассуждений используется с раннего детства, прежде всего в мыслительных процессах. Дает возможность компенсировать невозможность узнать зрителя.

Однако словесные объяснения должны сопровождаться самым полным и непосредственным чувственным знакомством с известным предметом. При его отсутствии у ребенка может развиться так называемаяпустые понятия - ребенок использует слово в его собственном контексте, но не полностью понимает его значение. Таким образом, предоставление ребенку возможности соприкоснуться с естественным объектом и поощрение его к полисенсорному познанию является важным элементом поддержки когнитивного развития ребенка с нарушениями зрения.

Слепые дети учат существительные, узнавая о предметах. Определенные трудности связаны с глаголами, особенно с теми, которые описывают действия, недоступные опыту ребенка.Также нужна помощь с расстояниями, размерами и пространственными отношениями, цветами и выражениями лица. Важным фактором является активность и самостоятельность ребенка, благодаря которым ребенок может усваивать новые абстрактные понятия и связывать их со своими знаниями. Самостоятельности ребенка будет способствовать такая поддержка со стороны воспитателей, которые оказывают минимально необходимую помощь.

Другой аспект обмена информацией и развития связей - невербальное общение. Слепого ребенка нельзя узнать посредством наблюдения и ожидания, имитируя такие вещи, как мимика, жесты или язык тела.Поэтому важно дать ребенку познакомиться с жестами, недосказанностью и эмоциями собеседника, выраженными силой и интонацией голоса. Ребенку необходимо показать, что мимика - важные знаки для его собеседника. Все это следует учить ребенка параллельно с развитием речевого общения. Это позволит ребенку полностью понять богатство и сложность межличностных контактов, а также побудит его к общению со зрячими людьми.

Тематические игры тоже очень полезны для ребенка.Например, дети учатся поворачивать голову в сторону говорящего, пожимать руки, подтверждать и отрицать, качая головой. Такие развивающие социальные навыки могут стать основой для более обширных игр, например, на кухне, в детском саду и т. Д. Тематические игры являются источником радости как для ребенка, так и для взрослого, благодаря которым ребенок познает себя и мир, узнает свою собственную субъективность и то, как она может повлиять на окружающую среду.

Слепые дети учатся играть символически иначе, чем видеть детей.Слепых детей сначала учат, что доступные им предметы являются отражением реального мира, например, маленькая машина отражает обычную большую машину. Затем дети заменяют этот предмет другими.

Компенсирует ли работа других органов чувств дефект зрения? Компенсация слепым будет заключаться в формировании более эффективных методов получения тактильной и слуховой информации и более эффективном их использовании. Память, внимание и умственные операции также играют важную роль.Исследования показывают, что слепые обладают способностью выше среднего использовать следы памяти. Лучше, чем зрячие, справляются с задачами памяти, требующими слуха. Однако причина не в каких-то особых способностях, а в хорошей концентрации внимания и высокой мотивации сосредоточиться на слуховом проходе.

У слепых детей рано развивается свободная память, и наблюдается высокая концентрация на явлениях, которые важны для них в данный момент, за исключением менее важных.Следовательно, систематическое повторение действий активизирует развитие процессов памяти и внимания.

Видящий ребенок, познавая предмет, воспринимает его как единое целое, слепому ребенку требуется гораздо больше времени, чтобы создать образ предмета, потому что он должен комбинировать информацию о его особенностях от различных органов чувств. Тактильное познание фрагментарно, от деталей до общих, и также требует больших интеллектуальных и физических усилий. Поэтому поддержка родителей, объяснение впечатлений неоценима, и ее даже можно назвать «методом доведения мира до ваших рук».И чрезмерная защита родителей, и слишком высокая планка для ребенка - это нехорошо. Вместо этого важно научить и мотивировать ребенка такими качествами, как любопытство, желание экспериментировать и самостоятельность во время игры.

Артикул:

Czerwińska K., Stępińska J., Wiśniewska D., Когнитивное развитие маленьких детей с нарушениями зрения {in:} Отдельные аспекты развития маленьких детей с нарушениями зрения, APS, Варшава, 2016

Сенковска З., Введение в специальное образование, WSPS, Варшава, 1998 г.

Изабела Галицка, польский филолог, культуролог


Статья опубликована в рамках проекта «ТИФЛОСЕРВИС 2018-2021 ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАТИВНАЯ СЛУЖБА ИНТЕРНЕТА», софинансируемого Государственным фондом реабилитации инвалидов.

Добавлено: 19-06-2018 11:40:05

.

Психофизическое развитие ребенка 9000 1

Психофизическое развитие ребенка
Тематический список будет выбран на 2012-2003 годы
Журнальные статьи доступны в Повятской педагогической библиотеке
в Нове Място Любавском

Фактический. Анета Беляшка
8 февраля 2013 г. 9000 6

1. Адамек И.: От начала к обучению - поддержка развития ребенка / Nowa Szkoła.-2009, № 4, стр. 4-7
2. Адамек И.: Поддержка развития ребенка: применение теории Выготского на практике / Жизнь школы.-2007, № 2, стр. 5-10
3. Адамус М.: Физическое развитие и среда обитания ребенка / Проблемы Opiekuńczo-Wychowawcze. -2004, № 9, стр. 39-43, физическое развитие детей от детских домов отличается от такого уровня развития детей и подростков, воспитывающихся в семейных домах.
4. Апплет К.: О развитии компетенций в современном мире, которые особенно необходимы / Полонистика.-2009, №4, с. 53-57 Отслеживание развития рефлексивных навыков у ребенка от младенчества до 12 лет.
5. Апплет К .: Лица, значимые в развитии человека / Ремедиум.-2004, № 12, с. 4-5 Роль родителей в развитии ребенка.
6. Апплет К.: Возраст школы / Ремедиум.-2003, № 9, стр. 4-5
7. Бецелевская Д.: Трудности в развитии ребенка в дошкольном периоде / Проблемы Opiekuńczo-Wychowawcze.- 2009, № 9, стр. 46-51
8. Белецкая М.Ю.: Плач приносит облегчение, слезы смывают печаль / Wychowanie w Przedszkole.-2010, № 11, стр. 48-49. обустройство эмоционального хаоса в ребенке.
9. Бельская Б.: Хорошее начало учебы в школе: развивающие игры, улучшающие психомоторное развитие детей 5-6 лет / Education for Co Dzień.-2010, № 1/2, стр. I-IV
10. Бенько М.: Психосексуальное развитие ребенка до позднего детства / Проблемы Opiekuńczo-Wychowawcze.-2004, № 9, стр. 12-17
11. Бернацка Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей. Чт. 1 / Ремедиум.-2003, № 11, стр. 6-7
12. Бирнацкая Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей.Чт. 2 / Ремедиум.-2004, №1, с. 6-7 Дифференцированный темп развития детей.
13. Блада Э .: Значение метода Хелен Дорон в стимулировании раннего развития ребенка / Лидер-2005, № 1, стр. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka /download.php?plik_id= 62 & f = Sztukaul_62.doc
14. Бонна Б.: Развитие и воспитание дошкольника / Wychowanie na Co Dzień.-2003, № 1/2, стр. 8-11
15 Брейнак В.: Роль семьи в подготовке ребенка к обучению чтению и письму / Życie Szkoła.-2005, № 2, с.14 [78] -20 [84] Особенности умственного и двигательного развития ребенка. Эмоциональное и социальное развитие.
16. Бжезинская А. И .: Дошкольное образование и развитие ребенка / Ремедиум.-2011, № 5, стр. 1-3
17. Бжезинская А. Зачем нам нужен второй человек? / Ремедиум.-2004, №10, с. 4-5 Необходимые люди в развитии ребенка.
18. Бжезинская А.: Раннее детство - возможности и угрозы для развития / Remedium.-2003, № 4, с. 4-7
19. Бжезинская А.И., Новотник А.: Исполнительные функции и функционирование ребенка в дошкольной и школьной среде / Edukacja.-2012, [№] 1, стр. [61] -74 эмоциональная.
20. Бжезинская А.И., Ренкосевич М.: Как меняется дошкольник? / Ремедиум.-2011, №5, с. 4-5
21. Цегловска М., Щепаняк А., Васик А.: Проблемы родителей дошкольников / Ремедиум.-2012, № 5, с. 4-5
22. Холева А., Куликовская П .: Я иду в школу! / Ремедиум.-2012, №9, с. 6-7 Роль родителей в процессе социализации ребенка.
23. Цесла Э., Копик А.: Влияние морфофункциональных особенностей и биологического возраста на социальное развитие ребенка, идущего в школу / Edukacja.-2003, № 2, с. 82-91 Анализ исследований социального развития ребенка. ребенок.
24. Цивиньская М.: Дружба и конфликты / Życie Szkoła.-2005, № 1, стр. 4 [4] -9 [9]
25. Чая-Чудыба И.: Поддерживающая предрасположенность к критическому мышлению / ycie Szkoła.-2008, No. 3, pp. 10-15
26. Czapiga A .: Малая Психея под защитой / Psychologia w Szkole.-2009, No. 1, pp. 59-65 Психическая поддержка развития ребенка.
27. Чапига А.: Только мама и я / Характеры.-2005, № 2, с. 30-31 Развитие ребенка в неполной семье.
28. Чаплицкий З .: Двигательное развитие детей и подростков в процессе онтогенеза / Лидер-2003, № 4, стр. 28-29 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php ? plik_id = 214 & f = article_214.rtf
29. Дептула М., Мусяк А.: Понимание социальной ситуации детьми I класса, их способность сотрудничать со сверстниками и популярность в группе / Edukacja.-2011, № 2, стр. 36-44
30. Дымара Б.: Радость от игры и особенности детства / Wychowanie na Co Dzień.-2006, № 9, стр. 22-24
31. Gelleta-Mac I.: Поддержка развития ребенка / Wychowanie w Przedszkole .-2007, № 8, стр. 12 - [17] Элементы оценки психомоторного развития маленького ребенка.
32. Годлевская А.: Приручить детские разочарования / Школьная жизнь.-2012, № 10, с. 32-33 Чувство разочарования в жизни ребенка.
33. Годлевская А .: Я сама справлюсь! / Życie Szkoła.-2012, № 5, стр. 36-37
34. Гжелак М.: Что важно в среде дошкольника? / Ремедиум.-2010, № 3, с. 4-5
35. Хеймановский Ш .: Раннее детство - второй и третий годы жизни ребенка / Ремедиум.-2003, № 5, с. 4-5 Развитие речи, моторики, автономии чувств.
36. Яблоньска Т.: Роли родителей по отношению к общему развитию ребенка / Социальный работник.-2012, No. 12, pp. 10-14
37. Jabłoński S .: Дошкольные годы в жизненном цикле человека / Remedium.-2003, No. 7/8, pp. 6-7
38. Jabłoński S .: Механизмы изменений развития в начале дошкольного возраста и процесс обучения детей / Edukacja.-2007, No. 1, pp. 102-119
39. Jabłoński S .: Школьный возраст / Remedium.-2003, No. 10, С. 4-5
40. Янковский П.: Исполнительные функции и достижения детей в младшем школьном возрасте / Edukacja.-2012, [№] 1, стр. [75] -86
41. Ярмула А.: Влияние стресса на физическое развитие ребенка / Начальное обучение: интегрированное обучение.-R. 34 (56), No. 1 (2010/2011), pp. 44-48
42. Jósewicz M .: Детский сад и сексуальность / Воспитание в Przedszkolu.-2007, No. 9, pp. 20-25
43. Just М.: Внимание - ворота в сознание / Życie Szkoła.-2010, № 11, с. 47-51 Внимание и его аспекты (отбор, восприятие, осознание) с точки зрения развития ребенка.
44. Kaczmarska D., Szymańska M., Wysota K .: Mały rebel / Wychowanie w Przedszkole.-2012, № 7, с. 53-56 Двухлетний мятеж.
45. Килар-Турска М., Цихож-Садовская Ю.: Детство во времена зарождающегося представления о себе / Воспитание в Przedszkolu.-2012, № 9, стр. 5-10 Когнитивное развитие и самооценка.
46. Килар-Турска М .: Угрозы психическому развитию в детстве / Wychowanie w Przedszkolu.-2007, № 8, стр. 5-11
47. Килар-Турска М .: Изменения в развитии в детстве / Воспитание в детском саду .- 2005, № 3, стр. 4 [132] -11 [139]
48. Kolasińska J., Курковская Ю.: Познавательное развитие дошкольника / Ремедиум.-2012, № 1, с. 4-5
49. Коморовская М.: Качество супружеской жизни и развитие детей / Ремедиум.-2010, № 2, с. 7/8, стр. 8-9 Влияние родительского конфликта и развода на развитие ребенка.
50. Коморовская М.: Память школьников с нейробиологической точки зрения. Чт. 1 / Ремедиум.-2008, № 7/8, стр. 16-17
51. Коморовская М.: Привязанность ребенка к родителю и развитие мозга / Ремедиум.-2008, № 3, стр. 8-9
52. Komorowska M.: Развитие детей, воспитываемых одинокими родителями / Ремедиум.-2011, №12, с. 8-9
53. Коморовская М.: Влияние диеты на когнитивные функции у детей / Ремедиум.-2010, № 10, с. С. 6-7 Влияние питания на когнитивные функции у детей.
54. Коморовская М.: Важность прикосновения для маленького ребенка / Ремедиум.-2010, №4, с. 8-9 Прикосновение и эмоциональное развитие ребенка.
55. Кулеша Э. М .: Диагностика познавательного потенциала дошкольников - теоретическая модель и инструмент проверки.Чт. 1 / Специальная школа.-2011, [№] 1, с. 15-31 * (сканы)
56. Кулеша Э. М .: Диагностика познавательного потенциала дошкольников: дети пяти и шести лет. . Чт. 3 / Специальная школа.-2011, [№] 3, с. 197-208 *
57. Кулеша Э. М .: Диагностика познавательного потенциала дошкольников. Детям трех и четырех лет. Чт. 2 / Специальная школа.-2011, [№] 2, с. 102-112 *
58. Куспит М.: Коммуникация в развитии ребенка / Ремедиум.-2004, № 3, с. 1-3
59.Кушак К.: Самостоятельный ребенок в школе / Życie Szkoła.-2007, № 1, с. 5-10. Развитие самостоятельности.
60. Кушак К.: Формы детской самостоятельности / Wychowanie w Przedszkolu.-2006, № 4, с. 9-13 Как развить у ребенка независимость.
61. Кушак К.: В семье формируется самостоятельность ребенка / Воспитание на один день. -2006, № 9, с. 15-21
62. Кушак К.: Независимость, но какое ... / Воспитание в детский сад.- 2006, № 2, стр. 9 (73) -14 (78)
63. Куспит М.: Порядок рождения и развитие ребенка / Ремедиум.-2011, No. 7/8, pp. 12-14
64. Kuśpit M .: Poćwiardowska B .: Значение выбранных методов образовательного взаимодействия для развития дошкольника / Wychowanie na Co Dzień.-2012, No 6, стр. 15-20
65. Куспит М.: Эмоциональные расстройства у детей. Чт. 2 / Ремедиум.-2012, №3, с. 6-7 Причины и классификация.
66. Куспит М .: Защитные механизмы у детей / Ремедиум.-2012, № 7/8, стр. 52-53 Защитные механизмы и их значение в формировании и развитии личности детей.
67.Латошевская М.: Эдипова фаза - мама не папа / Ремедиум.-2012, №11, с. 6-7 Фазы развития ребенка.
68. Латошевская М.: Фаза сепарации-индивидуации в развитии здоровой идентичности / Remedium.-2012, № 10, с. 6-7 Развитие детской идентичности.
69. Лесяк З .: Условия развития ребенка / Эдукация и диалог.-2006, № 3, стр. 27-30 http://eid.edu.pl/archiwum/2006,104/marzec,217/warunki_do_rozkieta_dziecka, 1919 .html Социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка.
70. Левандовска К., Щепаниак А.: Половое развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 10, стр. 4-5
71. Левнадовская К., Млейнек Д., Ренкосевич М.: Социальное развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2012 , № 4, стр. 4-5
72. Лигеза М .: Дети спрашивают / Характеристики.-2005, № 2, стр. 29 Познавательная и межличностная функция детских вопросов.
73. Лоренц Д., Вещечинская М.: Физическое развитие в дошкольном возрасте / Remedium.-2011, № 9, стр. 4-5
74. Любомирская К.: Содействие развитию ребенка / Воспитание в детском саду.-2008, № 1, с. 5-9
75. Любовецкая Ю.: О привязанности и социальных связях ребенка / Воспитание в Przedszkolu.-2006, № 8, с. 5-13 Виды социальной жизни ребенка. галстуки.
76. Маген Дж .: Естественные закономерности внутреннего развития ребенка / Белый Przedszkola.-2011, № 9, с. 54-58 *
77. Мельцер Т.: Ребенок в детском саду / Воспитатель.-2009 , № 2, стр. 14-15 http://www.wychowawie.pl/miesiecznik_nowy/2009/02-2009/04.html
78. Миклер-Чвастек А.: Независимость детей раннего возраста / Воспитание в детском саду.-2012, No. 9, pp. 62-63
79. Миллер И., Пыш Д .: Развитие моторики ребенка в четыре сезона года / Физическое воспитание и здоровье. 2004, [№] 10 , доп. стр. 8–12 Предложение по инновациям, направленное на стимулирование и поддержку всестороннего развития ребенка с особым упором на развитие моторики.
80. Минчакевич Э.М.: Показатели развития и их использование в процессе воспитания маленького ребенка / Лидер-2004, № 1, стр. 12-15 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download .php? file_id = 1257 & f = article_1257.doc Психомоторное развитие маленького ребенка.
81. Мухацкая Б.: Образовательные этапы как источник кризиса / Психология в школе.-2007, № 2, с. 109-116 Кризисы развития ребенка.
82. Немчик А .: Добрых намерений не всегда бывает / Ремедиум.-2012, № 6, с. 8-9 Роль родителей в социализации ребенка.
83. Nitecka-Walerych A .: Физическое и двигательное развитие / ycie Szkoła. -2004, № 2, стр. 30 (94) -33 (97)
84. Новицка Э .: Как оценить психомоторное развитие Первоклассник / Лыцкие школы.-2005, № 1, стр. 32 [32] -35 [35]
85. Обуховская И.: Психологический портрет дошкольников. Чт. 1 / Ремедиум.-2009, № 7/8, стр. 4-5
86. Осташевский К.: Факторы, защищающие и поддерживающие развитие / Ремедиум.-2008, № 11, стр. 1-3
87. Оладовская Н. ., Ренкосевич М.: Игровая деятельность в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 6, с. 4-5 Роль и функции игры в жизни ребенка.
88. Поле Б.: Из этого вырастет ребенок ... / Życie Szkoła.-2006, № 9, стр. 24-28
89.Раэцка Ю.: До детского сада - второй и третий годы жизни / Ремедиум.-2010, № 2, стр. 4-5
90. Равецка Ю., Навроцка Э .: Физическое окружение ребенка в первый год жизни. жизни / Ремедиум.-2010, №1, с. 4-5 Влияние социальной среды ребенка на его развитие.
91. Равецка Ю.: Я иду в школу / Remedium.-2010, № 4, стр. 4-5 Элементы, которые важны для достижения ребенком школьной зрелости.
92. Рожняк А.: Мышление ребенка / ycie Szkoła.-2010, № 6, с. 14-19 Познавательное развитие ребенка.
93. Ройковская К.: Эмоциональный зонт дошкольника / Ближе к детскому саду.2011. № 10, стр. 18- [19] *
94. Ровецкая Ж .: Как создать пространство, способствующее развитию ребенка? Ремедиум.-2009, №10, с. 6-7
95. Развитие четырехлетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, №6, с. 35, 37 *
96. Развитие ребенка в детском саду. Пятилетний ребенок Ближе к детскому саду.-2006, № 6, стр. 36 *
97. Развитие шестилетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, № 6, с. 37- 38 *
98. Развитие трехлетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, № 6, стр. 33-34 *
99. Савёнек Ю.: Сексуальность дошкольника - половое развитие и самовыражение / Ремедиум.-2009, № 12, стр. 6-7
100. Савула А. : Независимость и ответственность. Шансы на личностное развитие ребенка с раннего возраста в семье / Воспитание для Co Dzień.-2007, № 6, с. 11-14
101. Серадзка-Слык А.: Как помочь ребенку достичь школьной зрелости? Nowa Szkoła.-2007, № 1, стр. 18-19 В тексте представлены идеи игр, стимулирующих психомоторное развитие ребенка.
102.Смыковский Б.: Порядок развития психических функций и динамика форм активности ребенка / Edukacja.-2003, № 1, с. 19-32
103. Смыковский Б.: Дошкольный возраст - угрозы развитию / Remedium .-2003, No. 7/8, pp. 8-9
104. Сребро Э., Войчик К.: Стимуляция психомоторного развития в контексте динамики развития в раннем школьном периоде / Начальное обучение: интегрированное обучение.-R . 30 (52), № 4 (2006/2007), стр. 52-56
105. Стреб М.: Игры и гендерные роли у дошкольников / Ремедиум.-2011, № 7/8, стр. 16-17
106. Стручинская Ю., Вендоловская М.: Разнообразие контекстов в формировании речи ребенка / Ремедиум.-2012, № 3, с. 4-5
107. Сулига Э.: Питание и психофизическое развитие и здоровье учащихся 1-3 классов / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 30 (52), № 4 (2006/2007), стр. 27-34. Влияние питания на физическое развитие и здоровье, а также на успеваемость детей в раннем школьном возрасте.
108. Сытник-Четвертынский Ю.: Физическое развитие через призму души / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), стр. 31-33 Влияние физической культуры на эмоциональное развитие ребенка.
109. Щепаниак А., Васик А.: Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 12, стр. 6-7
110. Шмидт К.Дж .: Как стимулировать у учащихся способности «Вопросительного мышления»? / Życie Szkoła.-2004, № 7, стр. 17 (465) -22 (470) Важность вопросов для умственного развития детей.
111. Шумилас Э.М.: Здоровье и развитие польских шестилетних детей / Wychowanie w Przedszkolu.-2008, № 6, с. 5-13 Состояние здоровья детей.Социально-эмоциональное развитие.
112. Трзчинская Д., Ольшевская Э .: Уровень физического развития детей, идущих в школу / Wychowanie Fizyczne i Sport.-2007, выпуск 4, стр. 273-279
113. Тушнио С.: Закономерности и угрозы эмоциональному развитию детей Начальное обучение: интегрированное обучение.-р. 34 (56), No. 4 (2010/2011), pp. 7-17
114. Uszyńska-Jarmoc J .: Школа теряет бриллианты / Психология в школе.-2010, No. 1, pp. 61-69 Scope, Темпы и динамика изменения уровня выбранных когнитивных и социальных компетенций студентов из кл.I-III.
115. Валошек Д.: Повседневная жизнь ребенка как пространство и время его развития / Воспитание для Co Dzień.-2006, № 7/8, стр. 13-19
116. Войцеховская Ю.: Братья и сестры как значимые личности / Ремедиум.-2005, № 4, с. 4-5 Анализ взаимного влияния братьев и сестер на развитие личности ребенка.
117. Войцеховская Ю.: Раннее детство - угрозы развитию / Remedium.-2003, № 6, стр. 4-5 Угрозы развитию ребенка на втором и третьем годах жизни.
118. Войтунь-Сикора Б.: Значение танцевальных и музыкально-двигательных форм в психофизическом развитии детей и молодежи / Лидер.-2006, No. 4, pp. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1026&f=artykul_1026.doc
119. Wollenberg-Romaniewicz IE: Семья как среда формирование личности ребенка / Wychowanie na Co Dzień.-2008, № 1/2, стр. 14-17 Влияние условий окружающей среды и воспитания на психофизическое и социальное развитие ребенка.
120. Заблоцкая М.: Поддержка развития застенчивых детей / Ремедиум.-2006, № 6, стр. 6-7
121. Зайонц Д.: Влияние игры на развитие ребенка / Дневная комната в школе .-2008, [№] 3, стр. 12 Роль игры и ее влияние на умственное и физическое развитие ребенка. Виды и формы игр.
122. Zbróg Z .: Развитие моторики - симптомы возможных нарушений в будущем обучении чтению и письму / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), стр. 93-103 Размышления о правильном развитии двигательной системы ребенка.
123. Zielińska E .: Пятилетка в детском саду / Ближе к детскому саду.-2011, № 9, стр. 18- [21]
124. Zwierzchowska I.: Шестилетние дети из неполных семей / Wychowanie w Przedszkolu.-2004, № 4, стр. 10 (202) -15 (207) Семья и социализация детей.

.

Младший школьный возраст в свете психологии развития. - Психолого-педагогический консультационный центр

Все в этом мире постоянно меняется как количественно, так и качественно. Изменения определяют его развитие. Например, они заставляют одни организмы безвозвратно исчезать на протяжении веков, другие адаптироваться к преобладающим условиям и трансформироваться, а третьи появляются, вызывая дальнейшие изменения в истории мира.

Таким знаменательным моментом в мировой истории стало появление человека, а точнее первой сознательной мысли, отделявшей человека от окружающего мира.Благодаря ей мужчина стал движущей силой социальных, экономических, политических и научных изменений.

Осознание своего существования можно рассматривать как начало развития наук, в которых в центре внимания находится человек, его развитие, возможности, потребности и смысл существования. Психология и педагогика относятся к областям, тесно связанным друг с другом, предметом интереса и намерением, которое, среди прочего, заключается в достижении человеком полного психофизического развития.

Психология как наука занимается миром внутренних переживаний человека и его отношениями с окружающей средой в сфере индивидуального развития. Процесс изменений, происходящих в человеке в его жизни, является предметом интереса в области психологии, а именно психологии развития. Она пытается ответить на следующие вопросы: каков ход психологического развития человека, чем оно характеризуется, каким законам подчиняется, каковы оптимальные условия для развития и каковы психологические свойства человека на разных этапах развития.Поэтому предметом интереса в психологии развития является психологическое развитие человека с момента его рождения через младенчество, детство, юность, зрелый возраст и до старости.

На рубеже веков ученые предложили различные теории развития человека. Сегодня никто не пытается убедить никого, что человеческое созревание и развитие - это цикл изменений, которые только генетически запрограммированы. Никто также не считает, что главным фактором развития является среда, в которой он рождается и живет. Мы далеки от платонического видения человека, которое неверно предполагает, что мы рождены полными знаний и что обучение - это лишь возможность извлечь их из памяти.

Достижение человеческой мысли - это, помимо прочего, вера в то, что многие факторы влияют на функционирование и развитие человека. Эффект от его деятельности во всех сферах развития определяется многими факторами. Они зависят от генетического материала, которым его наделили предки, от среды, в которой он будет жить, и от опыта, который станет его участием.

Принятие тезиса о тесной взаимосвязи человека с его внутренней и внешней средой, а также о неразделимости и взаимосвязи тела и души дает ему полную картину, позволяет лучше понять ее и выбрать подходящие методы и приемы взаимодействия.Понимая множество факторов, определяющих прогресс в человеческом развитии, мы можем задаться вопросом, что нужно изменить, чтобы создать наиболее благоприятные условия обучения для ребенка.

Младший школьный возраст - это время, которое попадает в период начального школьного образования, т.е. между 7 и 12 годами. Однако в нем следует различать подпериоды, обусловленные задачами, стоящими перед ребенком, и возможностью их выполнения, тесно связанными со значительными изменениями, происходящими в организме и психике ученика.

Исходя из этого, период начального школьного образования можно разделить на три этапа:
Интегрированный этап обучения в 1-3 классах (7-10 лет).
Фаза относительной психофизической стабилизации, в которой не происходит быстрых изменений в развитии (11-12 лет). «Пубертатный скачок», который распространяется на период обучения до окончания неполной средней школы и является особенно критическим моментом в развитии человека из-за масштабов и силы изменений, происходящих в организме, и необходимости изменить нынешнюю школу. окружающая обстановка.

Фаза интегрированного обучения начинается, когда ребенок переходит в обязательную школу, то есть достигает школьной зрелости. Под школьной зрелостью в психологии развития мы понимаем состояние ребенка, в котором он готов пойти в школу благодаря соответствующему уровню умственного, социального, эмоционального и физического развития.

Ребенок, демонстрирующий школьную зрелость, сможет адаптироваться к требованиям школы, успешно усвоить знания и приобрести навыки, необходимые в классе.I.

Обучение - это процесс, который требует активности и, следовательно, требует физических, когнитивных и эмоциональных усилий. По этой причине семилетний ребенок, поступающий в школу, должен:

Правильное когнитивное, физическое, моторное, эмоциональное и социальное развитие создает психофизическую структуру, которая, если она сильна, составляет хорошую основу для приобретения новых знаний и навыков, то есть для выполнения школьных обязанностей.

В дошкольном периоде, то есть в дошкольном, обучение ребенка происходило непроизвольно, как если бы, кстати, стало побочным продуктом его игровой деятельности.Роль дошкольных воспитателей заключалась в том, чтобы поддерживать и направлять этот естественный процесс с помощью надлежащим образом выбранных дидактических методов, основанных на особенностях развития, потребностях и интересах ребенка в этот период.
Игра - одна из самых важных потребностей и первоочередная задача, когда вы начинаете учиться. Как и в детском саду, это должна быть основная методика обучения в I и даже во II классе. Почему? Что ж, веселье интересное, привлекает внимание ребенка и всякую активность.Интересная игра не вызывает утомления или утомления и позволяет надолго поддерживать необходимый уровень возбуждения.

Несмотря на то, что семилетний ребенок более зрелый, чем шестилетний ребенок, при поступлении в школу ему все еще требуется физическая и игровая активность. Его мышечная и скелетная система еще слишком слабо развита, что сказывается на его утомляемости и низкой толерантности к двигательной статике. Нервная система продолжает развиваться, нервная ткань разрастается, но процесс миелинизации завершится только прибл.8 лет, значит во II классе.

Изменения, происходящие в ЦНС в это время, существенно влияют на преимущество процессов стимуляции над процессами торможения, что приводит к естественной подвижности в этом возрасте. Повышенная утомляемость и гиперактивность, связанные с фазой развития нервной, мышечной и скелетной систем, делают непроизвольную память и внимание доминирующими у первоклассников. Ребенок сосредотачивается на этом и запоминает, что особенно интересно, новое и что его во многих смыслах привлекает.

Слишком долгое, однообразное сидение за столом и не очень загруженные задания способствуют низкой эффективности обучения в этот период.

Я часто слышу среди учителей мнение, что в настоящее время количество гиперактивных детей значительно увеличилось. Интересно, является ли это результатом в целом быстрой и невнимательной жизни в наше время, или, скорее, эффектом непомерных ожиданий учителей, что семилетний ребенок сможет сидеть за партой большую часть урока, в то время как поддержание правильной осанки. Нет ничего более плохого. Эти ожидания несовместимы со знаниями психологии развития, основанными на неврологических и биологических исследованиях, а также с опытом психологов и терапевтов, работающих с детьми младшего школьного возраста, а также с педагогами, которые следят за ребенком, его потребностями и интересами в их жизни. работа (учителя школы Марии Монтессори).

Конечно, я использую здесь термин «гиперактивность» для описания физиологически обусловленной повышенной подвижности в противоположность патологической гиперактивности, определяемой как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Поскольку подвижность на этой стадии развития естественна, слишком резко ее сдерживать невыгодно.

Запрещение неограниченного передвижения и стигматизация подвижности ребенка могут усилить тревогу и напряжение, способствуя так называемому выделения в виде импульсивного, грубого, социально неприемлемого поведения.

Период повышенной подвижности или, как говорят другие, период «жажды движения» - это время, когда человек приближается к пределу наибольшей восприимчивости к обучению. Пока процесс миелинизации не завершится, человеческий мозг производит наибольшее количество нервных связей. Конечно, после 8 лет и даже в преклонном возрасте человек может учиться. Тем не менее, чем позже, тем медленнее формируются новые нейронные пути, и эти связи менее долговечны, то есть человек учится медленнее и с большей нагрузкой учащегося и учителя.Поэтому детей следует обучать как можно раньше, но с использованием методов, учитывающих их особенности, потребности и интересы.

Семилетний или восьмилетний ребенок развивает способность целенаправленно концентрироваться и запоминать. Однако только в III классе можно сказать, что его внимание и память стали произвольными и что маленький ученик может ими управлять. Ребенок по-прежнему лучше всего учится на непосредственном опыте, и в рассуждении преобладает конкретный изобразительный стиль. С каждым годом его наблюдения становятся все более аналитическими, точными и многогранными.Это обусловливает развитие таких логических операций, как упорядочивание, классификация, сложение и умножение. Это не значит, что до 10 лет маленький человечек не может мыслить абстрактно. Конечно, может, но развивая индивидуальный уровень образного мышления.

Если ученик 2-го класса не справляется с выполнением математических операций в памяти, ему следует разрешить выполнение действий с конкретным материалом. Это становится возможностью для консолидации умственной деятельности и операций, но также становится естественной ситуацией, в которой он может добиться успеха.Кроме того, ребенок убеждается в том, что задания по математике можно выполнять, а математика - довольно интересный предмет.
Для того, чтобы ребенок захотел учиться и ходить в школу, ему нужен успех. Ему говорят, что он хороший, мудрый и умеет справляться с разными ситуациями.

Семилетний ребенок, когда ходит в школу, сосредоточен на себе самом. В конце концов, он все еще маленький ребенок, у которого до сих пор были обязанности, о нем часто заботились, а взрослые были сосредоточены на его потребностях и том, через что он проходил.В нынешней действительности этот естественный эгоцентризм шестилетних или семилетних детей усиливается тем, что увеличивается количество единственных детей, то есть тех, кто является первым, самым важным, самым мудрым в семье и, говоря в просторечии, , «собрать весь пул» родительской любви и интересов.

Попадание в мир школы представляет собой очень трудную задачу для семилетнего ребенка, а именно: постепенно освободиться от своего эгоцентризма в пользу просоциального и альтруистического поведения. Ребенок должен постепенно приобретать способность сотрудничать с другими, учитывать потребности и эмоции других детей и отказываться от себя ради блага других.

Естественное отношение ребенка в первый год начальной школы - это попытаться установить прочную связь с учителем, но маленький человек еще не знает, что другие дети вокруг него преследуют ту же цель.

Обычно ваш ребенок хочет ходить в школу, когда пойдет в школу. Сам факт того, что он перестает быть дошкольником и становится учеником, для него предмет большой гордости. Он изо всех сил старается следовать инструкциям учителя, который становится для ребенка авторитетом, зачастую большим, чем авторитет мамы и папы.Студент доверяет ему и делает все, чтобы заслужить похвалу и доброту.

Для семилетнего учителя важны учитель и учитель. Другие дети, их состояние и потребности отодвинуты на второй план, они выходят из него, когда становятся стороной конфликта. В первом и втором классе они без сопротивления жалуются на сверстников, заботясь в основном о себе. Они еще не считаются с мнением других детей и класса. Кажется, что такой способ рассуждения в значительной степени проистекает из того факта, что ребенок хочет, чтобы на его стороне был тот, кто учит и оценивает, а значит, и авторитет.

В первые годы обучения ребенок особенно заинтересован в том, чтобы завоевать сочувствие учителя, потому что ему или ей необходимо построить образ себя как ученика на новой почве. В идеале он должен быть положительным и соответствовать тому, чему он научился дома и в детском саду (если, конечно, эти образы были положительными).

Учитель на этом этапе обучения является не только источником знаний и умений ребенка, но и большим строителем его самооценки и самоуважения. Каждая похвала и доброе внимание - это кирпичик, из которого складывается положительный образ ребенка.Каждый выговор, недоброжелательность и понимание - это брешь в построенном до сих пор здании. Если она небольшая, она не будет нарушать структуру и легко поддается ремонту. Если он вырастет, это может вызвать обрушение конструкции или очень сильно замедлить ее рост.

Однако, когда ребенку и учителю удастся установить дружбу и связь в начале общего пути, основанного на понимании, искренности, уважении и доброте, ребенок сможет переключить свое внимание с отношений с учителем на контакты с другими детьми.Он начнет видеть их качества и навыки, позаботится о благополучии всей классной команды и завяжет первые серьезные дружеские отношения. Однако стоит подчеркнуть, что для большинства детей такое отношение становится возможным в период относительной стабилизации после того, как они справились с трудностями обучения в первые годы обучения в школе.

Вначале общение и дружба основываются на месте жительства или дружбе родителей. Только к концу третьего класса дети начинают выбирать друзей, исходя из личных качеств и общих интересов.

Перед учителем младших классов школы стоит очень важная задача - поддержать развитие ребенка и сделать его потребности адекватными его способностям к развитию. Наверное, самая важная задача, которую нужно выполнить, - это работать с ребенком таким образом, чтобы он / она любил школу, проявлял мотивацию для достижения наилучших результатов и не сдавался перед трудностями. Таким образом, первая задача учителя - поощрять или даже развивать страсть к обучению и обучению.

Во-вторых, следует добавить веру в способности ребенка и предположить, что результаты работы учащегося являются показателем его текущих способностей.

В-третьих, он должен приложить все усилия к тому, чтобы в сознании начинающих учеников школа положительно ассоциировалась с достигнутыми успехами, добрым и интересным развлечением среди добрых друг к другу людей.

По окончании первого этапа обучения игривое отношение к обучению постепенно исчезает. Ребенок вступает в фазу психофизической гармонии, предшествующую пубертатному скачку (кл.IV-VI). Только сейчас дети становятся более обязательными. Они стараются вспомнить, что и когда готовить. Они хорошо знакомы с правилами и нормами, действующими в школе. Они уже хорошо знают своих друзей и учителя, а территория школы - не новое место, полное секретов. Ситуация вокруг ученика и внутри его тела стабилизируется.

Замедляются процессы в организме малыша. Он больше не растет так быстро, его мускулы окрепли, а нервная система работает над поддержанием равновесия.Студент лучше контролирует свое внимание. Он помнит, чего хочет и что ему нужно. Он может намеренно классифицировать, группировать и извлекать полученные знания.

Учащиеся четвертого класса уже знают, насколько важна в их жизни община сверстников. Они становятся сознательным звеном этого сообщества. Они могут заниматься просоциальной деятельностью для общего блага, что существенно влияет на уровень самооценки студентов.

Достижение чувства стабильности, выполняя роль ученика, а также успокаивание быстрых изменений, связанных с ростом и функциональным развитием тела, позволяют детям в этот период приобретать знания, используя метод таблицы, используя свои двигательные функции. потенциал в меньшей степени.Однако движение по-прежнему очень важно в жизни детей.

За это время они становятся очень физически здоровыми и быстро приобретают новые двигательные навыки. Естественным результатом является добровольное участие девочек и мальчиков в уроках физкультуры, интерес к спорту и начало тренировок в спортивных клубах. Улучшение двигательных способностей с помощью регулярных тренировок и упражнений само по себе становится радостью.

Теперь ребенок начинает строить свой имидж, имидж не только на основе научных достижений, но и физических и социальных достижений.Хорошие научные и спортивные достижения укрепляют позиции ученика на уроках.

В этот период для учащегося очень важно сохранять баланс между обучением (более статичная деятельность) и двигательной активностью. Развитие физической подготовки (увеличение мышечной силы, окостенение хрящевых частей скелета и баланс миелинизированной центральной нервной системы) укрепит тело, психику и подготовит ученика к следующему этапу развития, очень важному и критически важному. половое созревание (кл.VI примерно до 17 лет).

Это самый бурный момент в онтогенетическом развитии человека. Момент, когда в организме происходят огромные изменения, которые пока гармонично нарушают его функционирование.
Изменения происходят на физическом, интеллектуальном и социально-эмоциональном уровнях.

На физическом уровне происходит цикл быстрых гормональных изменений, которые существенно нарушают работу нервной системы, вызывая постоянные непонятные изменения настроения, неустойчивое внимание, общее беспокойство и хаос.
Беспокойство может проявляться также на моторном и психологическом уровнях. Ребенок становится более возбудимым и чувствительным, а изменения, происходящие в его теле, вызывают противоречивые эмоции и страхи.

Изменения внешнего вида, такие как быстрый рост, часто лишающие фигуру пропорций, часто вызывают неуверенность и смущение у молодых людей, но также и у взрослых.

Это период, способствующий депрессивному настрою и заниженной самооценке. Во время великой трансформации тела шестиклассник становится для себя самым страстным объектом.Эгоцентричный и сосредоточенный на себе, он замечает каждую новую деталь в его внешности. Внешний вид становится главным источником самооценки.

Поскольку в этот период наблюдается тенденция к занижению самооценки, важно, чтобы уровень, с которого упадет самооценка, был как можно более высоким. Так что, если представление о себе как о студенте, мальчике или девочке до этого момента было положительным и стабильным, есть шанс, что период полового созревания не сильно испортит этот образ.Сильная самооценка, поддерживаемая учителями и родителями (часто вопреки субъективным чувствам мальчиков и девочек), позволит молодым людям немного легче пережить этот критический период.

На этой стадии развития часто наблюдается снижение успеваемости. Это биологически детерминировано. Сильные и глобальные физические изменения, привлекающие внимание молодых людей, занимают их больше, чем наука. Кроме того, процессу обучения в этот период мешают серьезные трудности с концентрацией, запоминанием и эмоциями, которые могут отбросить молодого человека.

Переломным моментом этого этапа является поступление в неполную среднюю школу. Перспектива тестов на компетентность, первые серьезные экзамены в жизни, поступление на место в выбранной гимназии и освоение новой среды существенно влияют на психофизическое состояние двенадцатилетнего или тринадцатилетнего ребенка.

Малгожата Мышак, психолог

.90 000 Психическое развитие ребенка от двух до шести лет 9000 1

Ранее детство

Примерно в два-три года моторное и когнитивное развитие ребенка позволяет ему интенсивно исследовать окружающую его среду. Маленький человечек понимает и говорит все больше и больше, что позволяет ему более эффективно сигнализировать о своих потребностях. Ребенок начинает замечать, что предметы и действия чему-то служат, и распознает связанные с ними эмоции, например, кружка перестает быть просто интересным предметом, ребенку больше всего хочется из нее пить.

Ключевым достижением на этом этапе развития является чувство контроля над своим поведением. У ребенка этого возраста есть много деструктивных, потенциально опасных наклонностей, которые он или она не в состоянии контролировать. Родители и опекуны показывают ребенку, как справиться с ситуацией, терпеливо, нежно и спокойно, но в то же время твердо и последовательно выражая ожидания по отношению к ребенку. Благодаря им ребенок получает чувство контроля над своей внутренней потребностью раскладывать пищу или разрушать игрушки.Это основа уверенности в себе и источник чувства компетентности.

За это время ребенок учится выражать себя и учитывать волю других. Поддержка его в этом процессе может включать, среди прочего, создание таких условий, которые позволят ребенку сделать выбор.

Задача родителей в раннем детстве - четко определить границы для своего ребенка. Важно как можно чаще разъяснять запреты и ограничения как можно более значимо и необходимо.Объясняя ребенку последствия различных действий и не останавливаясь на чистых запретах и ​​приказах, малыш учится и охотнее ищет решения самостоятельно.

Для этого периода характерен конфликт между сдерживающим взрослым и склонностью ребенка действовать свободно согласно своей воле. Важно, чтобы ребенок начал хотеть того же, что и взрослый, и не потерял чувство собственной самобытности. В противном случае маленький человечек может почувствовать, что его потребности и то, как он их выражает, всегда неверны.Результатом доминирования и демонстрации собственной силы взрослого может стать усиление бунтарского поведения ребенка или его полное подчинение. В будущем такие дети обычно пренебрегают чужой волей и считают доминирование единственным эффективным способом достижения своих целей. Неадекватный контроль, как и его избыток, является источником многих образовательных неудач. Так называемое «воспитание без стресса» способствует возникновению у ребенка страха и напряжения, вызванного как окружающей средой, другими людьми, так и его собственными деструктивными наклонностями.Последовательная установка границ взрослыми помогает ребенку развить внутренний самоконтроль, что позволяет контролировать многие негативные эмоции, которые особенно сильны в это время.

Дошкольный возраст

С трех до шести лет ребенок учится удовлетворять свои потребности социально приемлемым способом. О достижении успеха на этом этапе развития можно говорить, если у дошкольника будет проявляться инициатива, а не чувство вины, вызванное чрезмерным ограничением его непосредственности.

Ребенок этого возраста более здравомыслящий и социализированный, чем был раньше. Выявляется частичная потеря так называемой «детской спонтанности». Дошкольник начинает контролировать свое поведение и чувства.

На этом этапе развития начинается процесс приобретения навыков совместной работы. Ребенок проявляет склонность подчинять других, но в то же время все больше и больше хочет играть вместе. Дошкольник начинает все больше заботиться о конкретных людях, становится готовым к сотрудничеству и учету воли другого человека.

Развитие памяти заставляет ребенка вспоминать то, что он хочет запомнить, а не «то, что он помнит», как это было раньше. Эта способность влияет, среди прочего, на последовательность в реализации собственных действий и возникновение симпатий и антипатий, возникающих в результате вспоминания опыта, сопутствующего различным событиям и людям.

Дошкольный возраст - это фаза наибольшей подвижности ребенка как умственно, так и физически и социально.Дошкольник буквально наполняет собой окружение, громкий, вездесущий и разгульный. Задача воспитателей в это время - умело социализировать молодого человека, не подавляя чрезмерно его непосредственности.

Текст: Агнешка Руминьска

ССЫЛКИ:

  1. Би, Х. (2004). Психология развития человека. Познань: Издательство Zysk i S-ka
  2. Бжезинская, А., Hornowska, E. (ред.) (2004). Дети и молодежь перед лицом агрессии и насилия. Варшава: Издательство Scholar
  3. Woititz, J.G. (2008). Мечта детства - как вырастить счастливого ребенка, не допуская ошибок родителей. Гданьск: GWP

Обратиться к врачу через 5 минут

Скачки в развитии младенца

.

Смотрите также