Первый опыт социального взаимодействия ребенок получает где ответ


Примеры тестовых заданий для проведения квалификационного испытания в письменной форме на подтверждение соответствия занимаемой должности воспитателей ДОУ

1.

вопрос:

Какой компонент учебной деятельности дошкольников называют первым?

ваш ответ:

мотивация

2.

вопрос:

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является:

ваш ответ:

группа детей дошкольного возраста

3.

вопрос:

Определите принцип, не соответствующий современным принципам установления контактов с родителями.

ваш ответ:

общение «сверху вниз»

4.

вопрос:

Какой документ действует в настоящее время по выполнению государственного стандарта в дошкольном образовании?

ваш ответ:

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»

5.

вопрос:

Назовите основные нормативно-правовые документы, регулирующие взаимодействие ДОУ с семьей.

ваш ответ:

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», Устав ДОУ, родительский договор

6.

вопрос:

Исключите лишний раздел программы по формированию элементарных математических представлений:

ваш ответ:

«Логическое мышление»

7.

вопрос:

Обязательным элементом любого занятия является:

ваш ответ:

организационный момент, игра, ответы на вопросы педагога, подведение итогов

8.

вопрос:

К какой группе методов относятся следующие методы: объяснение, описание, уточнение, команда, распоряжение, вопрос, считалка?

ваш ответ:

вербальным (словесным)

9.

вопрос:

Исключите орган, не относящийся к органам общественного управления в ДОУ:

ваш ответ:

совет ректоров учреждений высшего профессионального образования, руководителей учреждений среднего и начального профессионального образования, руководителей иных типов и видов образовательных учреждений

10.

вопрос:

Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания - всестороннего и гармоничного развития личности детей дошкольного возраста?

ваш ответ:

да, она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство

11.

вопрос:

Эффективный прием, развивающий осознанность поведения детей – это:

ваш ответ:

обсуждение и проигрывание образцов поведения с детьми

12.

вопрос:

Как часто проводятся занятия по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста?

ваш ответ:

3 раза в неделю

13.

вопрос:

Учебная нагрузка, режим занятий воспитанников определяются:

ваш ответ:

Федеральным законом «Об образовании»

14.

вопрос:

Интегрированные занятия по изобразительной деятельности направлены на:

ваш ответ:

предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов

15.

вопрос:

Какими критериями можно определить качество деятельности воспитателя?

ваш ответ:

уровнем развития личности дошкольников

16.

вопрос:

Уточните главное назначение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:

ваш ответ:

развитие и воспитание детей дошкольного возраста

17.

вопрос:

В каком году была утверждена современная Концепция дошкольного образования ?

ваш ответ:

в 2001 г.

18.

вопрос:

Действующее Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении было принято в :

ваш ответ:

2008 г.

19.

вопрос:

Какое занятие самое продолжительное по времени проведения?

ваш ответ:

интегрированное

20.

вопрос:

Игры и занятия на основе компьютерной технологии проводятся в ДОУ:

ваш ответ:

в соответствии с общим педагогическим планом образовательной работы и при наличии лицензии на оказания дополнительных образовательных услуг

Семья и семейные ценности | Детский сад №69

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство физической защищённости.

В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие ребёнка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется, на его основе формируются определённые модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Однако, по общему признанию учёных исследователей, социальный институт семьи переживает состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряжённость отрицательно влияют на воспитательные функции семьи, они отодвигаются на вторые и третьи места, в то время как у детского сада они всегда на первом месте.

Исследования показали, что современные родители, воспитывая детей, всё больше нуждаются в помощи специалистов. Для них становятся актуальными многие проблемы: чему нужно научить ребёнка, как с ним играть, как справиться с его капризами и непослушанием?

Где родителям получить ответы на все интересующие их вопросы? Таким центром повышения психолого-педагогической культуры молодых родителей должен стать детский сад.

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога. Взаимосвязь с семьёй жизненно необходима, ведь родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Каждый родитель желает, чтобы помимо успешного овладения знаниями и умениями, ребёнок самореализовался, развивая свои творческие способности. Но, к сожалению, не каждый родитель понимает, что в этом он должен поучаствовать.

Главными функциями взаимодействия ДОУ и семьи являются:

Отсюда следует, что только в гармоничном взаимодополнении и взаимодействии детский сад и семья создают условия для полноценного развития личности ребёнка.

В рамках реализации «Уроков семьи и семейных ценностей» мы активно используем разнообразные нетрадиционные формы совместной деятельности родителей и детей: участие родителей в творческих конкурсах, семейных прогулках, массовых мероприятиях детского сада, выставках родительских работ по изодеятельности, и т. д. Проведение интересных конкурсов позволяет укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми.

Взаимодействие с семьёй – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребёнка. Чем выше уровень взаимодействия, тем успешнее решаются проблемы воспитания детей. Творческое взаимодействие педагогов и семьи является одним из наиболее важных, которое заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении интересов ребёнка. Такое сотрудничество помогает нам объединить усилия в создании условий для формирования у детей таких качеств, как целеустремлённость, ответственность, трудолюбие, которые необходимы для самоопределения и самореализации воспитанника, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

В результате участия детей и родителей в семейных творческих конкурсах, семья сплачивается, а ребёнок почти постоянно находится в зоне ближайшего развития: то, что он сегодня сделал с помощью взрослого, это он послезавтра сделает сам. Получая, таким образом, мощный толчок развития.

В ходе работы мы использовали следующие принципы взаимодействия с родителями:

Таким образом, эта интересная форма работы помогла родителям лучше познакомиться друг с другом, поделиться опытом семейного воспитания, активизировать творческое общение родителей с детьми.

Цели:

Задачи:

 

Часто задаваемые вопросы и ответы на них

Объектом внимания закона об образовании являются 2 категории обучающихся с особыми образовательными потребностями – дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Инвалид (до 18 лет ребенок-инвалид) – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ, ст. 1). Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (пункт 16 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы, статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются с ОВЗ, нет. ПМПК принимает решение о выдаче заключения коллегиально с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии регламентируется приказом Минобрнауки Росси от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа – ПМПК. Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Тогда он, не обучающийся с ОВЗ, и получает реабилитационные услуги в иных сферах (здравоохранении, социальной защите, но не образовании). Вместе с тем один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА инвалида, в которой в разделе, посвященном образовательной реабилитации, должна быть пометка о необходимости в образовательной реабилитации. Для этого существует приказ Минтруда России от 10 декабря 2013 г. № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями». Соответственно, инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья – это нетождественные категории.

Да, прием возможен. Однако пройти практику они не смогут. Рекомендуется при поступлении лиц с медицинскими противопоказаниями к соответствующим условиям и видам труда уведомить их в письменном виде под подпись о возможных последствиях (невозможность прохождения практики и завершения обучения).

Специальные условия для получения образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы независимо от наличия соответствующих обучающихся.

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Loading...

 

Уважаемые, папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот возраст часто называют трудным, и вообще этот период называется возрастом второго кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Однако значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

 

Подростку присущи:

Ó тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;

Ó частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;

Ó повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;

Ó стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в криминальные группировки;

Ó отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе и неверной;

Ó проявление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;

Ó демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как стать идеальным родителем подростка

 

Ó  Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то  в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти – не маски (главное – ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Ó Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это – абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново

«заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Ó Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями.  Подчас его  поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Ó Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое – радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Ó Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте

говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности.

Ó Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую  часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее сыронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Ó Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к вашему ребёнку.  Попробуйте,  как  бы,  примерить  прочитанное  на  него,  и  Вы  увидите,  что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются  с подростками, обязательно должно произойти с вашим ребёнком.

Ó Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо и что такое плохо?». Морально- нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Ó Одно из главных стремлений подростка – стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Ó Подросток – не глина, да и Вы – не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него – совсем другое «идеальное – Я». Ваша цель – помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Ó Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это – очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы – лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Ó Подростковый период – это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений

(настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий – это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Ó Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное выражение «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном

«разборе его полётов».

Ó Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро – зло, неудачник – победитель, свобода – зависимость, воля – безволие, правда – ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Ó Самопознание – прерогатива любого думающего и чувствующего  человека, независимо  от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие – это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

 

10 советов родителям подростков

 

  1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
  2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

  1. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю, вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину... А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки... Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.
  1. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

  1. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
  2. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

  1. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
  2. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым, подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

  1. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем ребёнке вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и ёмкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

  1. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

 

Как строить отношения с подростком

 

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста и родителям, и подросткам, нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново знакомиться друг с другом. Пройдете ли вы этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в семье – любовь или страх.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:

Ó Вы, родитель, должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.

Ó Вы, подросток, должны честно рассказать о том, что происходит с вами, и постараться сделать так, чтобы вам поверили. Вы должны тоже рассказать о своих страхах и знать, что вас выслушают без критики и осуждения.

Ó Вы, родитель, должны показать свою готовность слушать и понимать.  Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.

Ó Вы, подросток, должны объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, не давая советов, пока вы сам не попросите их об этом.

Ó Вы, родитель, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.

 

Разговор с подростком на взрослом языке

 

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения. Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Рекомендации родителям

Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Ó Создать нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Ó Поддержать одно из увлечений подростка, по возможности, направляя его (например,  если подросток экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор

«Юный химик», в котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий). Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.

Ó Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

 

Советы психолога родителям подростков

 

Ó Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

Ó Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

Ó Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Ó Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Ó Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

Ó Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Ó Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Ó Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

Ó Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность  не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Ó  Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если  у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Ó Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

Типы конфликтов и способы их преодоления

 

Далеко не всё, что мы с вами в обыденной жизни привычно обозначаем словом

«конфликт» (ссоры, недоразумения, разногласия, непонимание), является таковым на самом деле.

 

Конфликт – особые отношения между людьми, построенные на объективном противоречии их интересов, устремлений, ценностей, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.

  1. Конфликт возникает там и только там, где люди не могут одновременно реализовать свои цели, так как они, например, претендуют на один и тот же объект, или средств хватает на удовлетворение целей только одного человека, или достижение целей одним автоматически означает поражение другого.
  2. При попадании в ситуацию объективного противоречия многие люди, и это нормально, перестают воспринимать её отстраненно, а начинают переживать, причём не что-нибудь, а преимущественно негативные эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду, возмущение, ярость – психологический конфликт.

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Основная проблема, возникающая у подростков, – это проблема взаимоотношений с родителями. Отношение родителей к детям прямо пропорционально возрасту детей: чем старше ребёнок, тем сложнее взаимоотношения.

В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

  1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями.
  2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера.
  3. Семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. Родители пренебрегают увлечениями детей.
  4. Семьи, где родители устанавливают за ребенком слежку, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
  5. Семьи с критической обстановкой. Пьющие родители (один или оба).

Типы конфликтов и способы их преодоления

  1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия.

Подросток уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Ведёт себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, – все забывает, разбрасывает вещи и т.д. В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства.

Рекомендации родителям:

Ó осознайте противоречивость своих чувств;

Ó погасите в себе недовольство и раздражение;

Ó объективно оценивайте достоинства и недостатки подростка;

Ó сбалансируйте систему обязанностей и прав.

  1. Диктатура родителей.

Диктатура в семье – это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. Подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. Требования сочетать с доверием и уважением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. Ребенок лишен права выбора, мнения, голоса и живет по принципу: «кто сильнее, тот и прав».

Рекомендации родителям:

Ó не входите в комнату без стука или в отсутствие хозяина;

Ó не трогайте личные вещи;

Ó не подслушивайте телефонные разговоры;

Ó оставьте за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т.д.;

Ó не наказывайте физически, не унижайте.

  1. Мирное сосуществование – открытый конфликт.

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. Никто не переступает запрет. У каждого свои успехи, проблемы, победы. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья

 

для ребенка не существует. В критический момент – беда, болезнь, трудности, – когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Воспитание без запретов, установка родителей на детскую «свободу» без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения в целом пагубно влияет на формирование личности.

Рекомендации родителям:

Ó поменяйте тактику общения;

Ó установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка;

Ó помогите ему участвовать в жизни семьи;

Ó создайте семейный совет, на котором бы решались многие проблемы всей семьи.

  1. Конфликт опеки.

Опека – это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки здесь безынициативны, покорны, подавлены. Впоследствии ребенок командует родителями, заставляя, как это было раньше, выполнять все свои желания. Но «деспотизм» подростка встречается редко. Чаще это чересчур послушный ребенок. В итоге – протест. Причем форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до активного отпора. Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет.

Рекомендации родителям:

Ó постарайтесь изменить свое поведение;

Ó не отказывайтесь от контроля, но сведите опеку к минимуму;

Ó не требуйте от ребенка правильных поступков, примите его таким, какой он есть;

Ó помогайте, но не решайте за него все проблемы;

Ó стимулируйте общение ребёнка со сверстниками;

Ó дозируйте опеку, похвалу и порицание.

  1. Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия».

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Постоянно требуют от ребенка совершенства. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни (суицид). Или же всё как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством и т.д.

Рекомендации родителям:

Ó измените отношение к своему ребенку;

Ó станьте терпимее к недостаткам подростка;

Ó восстановите доверие и уважение ребенка к самому себе;

Ó найдите и развивайте в ребенке те достоинства, которые свойственны его натуре;

Ó не унижайте, а поддерживайте;

Ó не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, «холодной» войны;

Ó уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем- то, чего в вас недостает;

Ó поймите, что ему трудно.

Оптимальный тип семьи – партнерство.

Ó не ограждайте ребенка от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Делайте это прямо, смело, давая доступные разъяснения;

Ó не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами;

Ó все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех;

Ó равномерное участие во всех советах, решениях семьи;

Ó ограничения и поощрения обсуждаются вместе, ребенок тоже высказывает свое  мнение.

 

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

 

Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Многие родители считают, что если они будут полностью принимать своего ребенка, то он останется таким, как он есть, а лучший способ изменить ребенка, – это сказать ему, что в нем вам не нравится, и для этого широко используются критика, морализирование, приказы и уговоры.

Это ведет к тому, что ребенок отворачивается от родителей, перестает говорить с ними, свои чувства и проблемы держит при себе. Мало просто разговаривать с ребенком, важно то, как вы разговариваете с ним.

Например, если ребенок говорит: «Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат –  куча ненужных фактов. Можно и без них обойтись», а вы ему отвечаете: «Мы все тоже когда- то чувствовали то же самое по поводу школы – это пройдет».

Ребенок может «услышать» какое-либо (или все) скрытое сообщение:

û «Ты не считаешь мои чувства важными».

û «Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами».

û «Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне».

û «Ты не принимаешь меня всерьез».

û «Тебе все равно, что я чувствую».

Каковы же альтернативные ответы?

Один из наиболее эффективных способов ответа на сообщения ребенка о своих чувствах или проблемах – побуждение его сказать больше. Например: «Расскажи мне об этом», «Я хочу услышать об этом», «Мне интересна твоя точка зрения», «Давай обсудим это», «Похоже, что это важно для тебя». Или более простые фразы: «Я вижу», «Интересно»,

«Правда?», «Неужели?», «Не шутишь» и т.п.

Это дает ребенку понять, что его принимают и уважают как личность, его мнения и чувства важны и цены для вас. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности. Учтите, что когда человек «выговаривается» по поводу проблемы, то он часто находит лучшее ее решение, чем когда просто думает о ней.

Обращайте внимание не только на то, что говорит ребенок, но и на выражение его лица, жесты, позу.

Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это может быть ваша улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к ребенку.

Если вы будете неискренни в разговоре с ребенком, то он это почувствует и разговор будет бесполезным. Помните:

Подсказки для родителей

 

  1. Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т.д.
  2. Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как

«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

  1. Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
  2. Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
  3. Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
  4. Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
  5. Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
  6. Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
  7. Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
  8. Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
  9. Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое

«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

  1. Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать выбор.
  2. Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
  3. Сохраняйте чувство юмора.

 

Что не надо делать родителям?

 

Ó Нельзя унижать ребёнка, придумывать ему клички, прозвища, зло высмеивать, иронизировать, акцентировать внимание на ошибках, просчётах, неудачах.

Ó Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровым наказанием.

 

Ó Нельзя злоупотреблять нравоучениями: во-первых, дети с трудом воспринимают фразы, состоящие более чем из восьми слов, а во-вторых, короткие указания обладают конкретным эффектом.

Ó Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это  будущее, легко пообещать – выполнить трудно.

Ó Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти и самостоятельность, ибо каждого из нас в большей степени формирует то, что мы делаем сами, а не с нами.

Ó Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы принять требуемое, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно, найти лучший вариант.

Ó Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту и возможностям ребёнка: поэтому надо знать, изучать своего ребёнка, а он меняется.

Ó Нельзя лишать ребёнка права оставаться ребёнком: пусть будет в нём всё то, что свойственно ребёнку; помните, что образцовый ребёнок – это несчастный ребёнок, он не может быть самим собой.

Ó Нельзя приклеивать ребёнку ярлыки: «Он у меня застенчивый», «Он у меня трусливый» и т.д.

Ó Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми: такого, как ваш, ни у кого нет.

Ó Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Ó Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей: щадите самолюбие ребёнка; лучше поговорить о плохом наедине и без свидетелей, так будет больше шансов на то, что ситуация изменится.

Ó Нельзя бесцеремонно проникать в уголки личной жизни ребёнка: он имеет право на свой интимный мир; ведите себя так, чтобы он сам приоткрыл часть его.

Ó Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок, к тому же, если запрет исходит от родителей, у ребёнка возникает злость на весь мир.

 

Как следует обращаться родителям с подростком?

 

Ó Помните, что подросток по-прежнему нуждается в вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга.

Ó   Выделяйте деньги на карманные расходы.

Ó  В конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём, выслушивайте его, а  не просто слушайте, что и как он говорит.

Ó Объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим.

Ó Учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе и в семье.

Ó Будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

 

Родителям подростков следует знать, что…

 

Для подростков характерны следующие характерологические реакции:

Ó Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Ó Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой – требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т.д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции

оппозиции у подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание – иначе я пропаду!».

Ó Реакция компенсации – это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в асоциальных компаниях.

Ó Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе – боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям художественным чтением и выступает на любительских концертах.

Ó Реакция группирования со сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов. Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

 

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

 

  1. Нарушение поведения реакция отказа. Главные причины нарушения:

1.Противодействие родителей в общении со сверстниками, реально или предположительно оказывающих на них отрицательное воздействие.

  1. Смена ребёнком места учёбы, особенно без его на то желания. Резкая смена стиля отношений и поведения в учебной среде, запрещение или объективное отстранение от занятия любимым делом и т.д.
  2. Адаптация подростка в новой учебной группе.

Формы проявления: Отказ от общения, приёма пищи, выполнения домашних обязанностей или уроков. Подавленность, печальность, уход от общения со сверстниками и педагогами, нежелание идти на контакт.

Основные направления помощи: Необходимо наблюдать за внешними поведенческими проявлениями подростка. Важно найти те формы взаимодействия с подростком, которые будут эффективны.

Главные причины нарушения: Стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя. Негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье для него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Обычно в конфликтных ситуациях происходит ущемление самолюбия подростка, по его мнению, требования необоснованны и наказания неправомерны как со стороны родителей, так и учителей.

Реакция протеста может быть как активной, так и пассивной.

Пассивной форме свойственна замаскированная Враждебность, недовольство, обида на взрослого, утрата благоприятного эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Зачастую при общении подросток может демонстративно молчать, при этом, не проявляя явных признаков агрессивности и не проговаривая причин своего недовольства, что

 

может значительно осложнить процесс выявления реальной причины такого поведения и налаживание комфортных взаимоотношений.

Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего, даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упрёки, оскорбления. Как правило, подобная реакция возникает по отношению к тем лицам, которые являются для них источником переживаний.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростка позитивные умения в поведении. Однако здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

  1. Нарушение поведения    –     реакция    активного    протеста                          (сопровождается двигательными «бурями»).

Главные причины нарушения: Характерна для детей, страдающих психопатией или с органическими поражениями головного мозга.

Формы проявления: В гневе они крайне агрессивны, могут ломать мебель, склонны к вербальным формам агрессии (нецензурной брани). У них проявляются и вегетативные реакции (повышается потливость, лицо краснеет, пульс учащается, дыхание глубокое и частое). Активная форма протеста может проявляться в стремлении делать назло, оговаривать человека перед посторонними или учителями, выдавать его тайны, обижать близких ему людей или любимых животных.

Основные направления помощи: Истоки формирования подобной модели поведения, как правило, кроются именно в семье подростка.

  1. Нарушение поведения реакция протеста (уход из дома).

Главные причины нарушений: Эта форма поведения подростка наиболее типична для семей с повторными браками, а их цель – вызвать дополнительное внимание и проявление любви со стороны родного родителя. Главная причина такого поведения подростка – стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя, негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье у него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Они, как правило, не уходят далеко из дома, стараются попадать на глаза знакомым, чтобы на него обратили внимание и вернули домой. В поведении подростков из таких семей может проявляться демонстративность, стремление привлекать к себе внимание, шокировать своим поведением. В таком состоянии подростки, особенно мальчики, склонны к употреблению алкоголя, прогулам занятий, изменению своей внешности.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростков позитивные умения в поведении, сформировать стойкие умения и позитивную мотивацию. Однако и здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Главные причины нарушений: Стремление подражать кому-либо.

Формы проявления: Появление у подростка немотивированной скрытности, лживости, неадекватности поступков.

Основные направления помощи: Особую сложность для проведения коррекционной работы вызывают те случаи, когда подросток выбирает для подражания негативный опыт поведения реального человека из близкого социального окружения. Это может быть взрослый или сверстник с пристрастиями к алкоголю, с криминальным прошлым. Как правило, подросток привлекает в компанию своих друзей, красочно описывая все прелести своего общения с таким «другом». Под негативное влияние попадают не только дети из социально-проблемных семей, но и подростки из вполне благополучных семей.

Как правило, у подростков ещё нет стойкой нравственной позиции, и если родители не уделяют должного внимания её формированию, то эту нишу обязательно кто-то заполнит. Для отрицательного лидера главная задача- дискредитировать родителей и учебное заведение.

 

Предупреждение вовлечения подростков в асоциальные группы и секты должно быть совместным делом всей общественности.

Главные причины нарушений: Стремление группировки со сверстниками весьма присуще для детей подросткового возраста. Это объясняется психологическими особенностями данной возрастной группы. Как правило, в группе появляется лидер, который может быть как позитивным, так и негативным.

Формы проявления: Для групп с асоциальным лидером свойственна активная противоправная и криминальная деятельность с вовлечением в свои ряды максимального количества членов. Подобная подростковая «организация» всячески стремится сделать свою деятельность привлекательной, внешне красивой, используя для этого яркую символику.

Основные направления помощи: Привлечь подростка к общественно приемлемым формам взаимодействия. Здесь огромные возможности кроются в создании различных подростковых клубов, кружков по интересам, общественных организаций.

Главные причины нарушений: Возникает вследствие перенапряжения нервной системы в связи с чрезмерными физическими и интеллектуальными нагрузками. Особенно явными эти состояния становятся в период сессии, итоговых контрольных работ и, как правило, ими страдают дети, не равнодушные к результатам учёбы и имеющие дополнительные учебные нагрузки (музыка, иностранные языки, и т.д.). стимулами появленияневрозов могут быть и разлады в семье, разводы, пьянство родителей.

Формы проявления: Симптомами появления невротических состояний является повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, утомляемость ребёнка, вялость, сонливость, пассивность как в учебной так и во внеучебной деятельности. Проявлением неврозов может быть речевая патология (заикание, временная немота), нарушение сна, повышенная возбудимость, энурез.

Основные направления помощи: Выявление у ребёнка подобных признаков является сигналом для врачебного вмешательства.

 

Если у ребенка «трудный» характер…

 

  1. Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок вам. Иногда мы бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные, потому что слишком хорошо знаем свои недостатки. В других случаях мы бурно реагируем на поступки ребенка, ничем не напоминающие наши, только потому, что не можем его понять. Осознав, почему мы реагируем на поступки ребенка тем или иным образом, мы поможем самим себе.
  2. Понимая свою негативную реакцию на поведение ребенка, мы сможем избежать разногласий. Старайтесь думать не о сопротивлении, а об изменениях.
  3. Даже если вам удастся изменить поведение ребенка, это произойдет не за одну ночь.
  4. Не стыдите ребенка и не отталкивайте его. Никогда не говорите: «Как не стыдно!» или «Я не люблю тебя!». Не читайте ребенку долгих нотаций по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью коротких – чем короче, тем лучше – и простых наставлений.
  5. Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком длительным пребыванием перед телевизором.
  6. Подумайте, не стимулирует ли ребенка избыток активности.
  7. Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только научаются ясно выражать свои желания и эмоции.
  8. Вместо того чтобы реагировать только на недозволенное поведение ребенка, попытайтесь выявить случаи хорошего поведения и вознаградить ребенка объятиями, поцелуями, похвалой.

 

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

(Р.В. Овчарова)

 

Ó Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

Ó Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

Ó К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

Ó Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

Ó Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

 

Рекомендации для родителей «трудных» подростков»

 

Ó Хвалите ребенка за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки и отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о правильном действии.

Ó Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно весьма незначительно.

Ó Помните, что, прибегая чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.

Ó Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне уважения и сотрудничества.

Ó Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения.

Ó Помните, что являетесь для ребенка образцом правильного поведения.

Ó Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии сделать.

Ó Воздерживайтесь от заявлений, что ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле

«гадкий, бестолковый». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.

Ó Используйте любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

Ó Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий.

Помните, что ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых он принимал участие.

 

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

 

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:

Ó Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Ó Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Ó Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним, объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.

Ó Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.

 

Ó Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Ó В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

 

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

 

Ó Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по  отношению к нему.

Ó Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

Ó Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

Ó Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

Ó Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

Ó Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Ó Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

 

Общение родителей и детей-подростков

 

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к своему ребенку- подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей собственной жизни, взглянуть  на нее другими глазами.

Ó Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твердость и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами должны относиться к ним по-доброму и с любовью.

Ó Важно помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет правильно – поменять отношение к поступкам и действиям ребенка. Чем спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети выдут из него более зрелыми и самостоятельными.

Ó Стремление ребенка к независимости – это нормальная, здоровая потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь представить, что все это делает не ваш ребенок, а, например, ребенок ваших соседей. Тогда, вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не так близко к сердцу. Скорее – это чувства удивления и сожаления, но никак не чувства гнева.

Ó У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими детьми, как с ровесниками. Это, конечно хорошо, если целью такого общения не является потребность родителей переложить на плечи ребенка свои психологические проблемы. Нельзя плакать в жилетку своему собственному ребенку, советоваться с ним по поводу своих взрослых проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищенность в этом мире. Конечно, посоветоваться с ребенком можно, но не для того, чтобы переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители перестают быть авторитетами, то дети легче поддаются дурному влиянию.

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Ó Если родители игнорируют право ребенка на независимость, то он может вырасти подчиненным родительской воле, покорным и неспособным осознать своего места в

 

жизни. Такой ребенок, со временем, может начать мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие самостоятельное развитие его личности.

Ó Родителям нужно научиться вырабатывать доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке.

Ó Попробуйте изменить способ вашего мышления: все, что вы делаете, должно быть направлено на предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.

Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы рекомендуем родителям:

û       Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким его хотели бы видеть вы.

û       Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий ребенка.

û       Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребенок отказывается от вашей помощи.

û       Не пытаться прожить жизнь за ребенка.

û       Признать в ребенке самостоятельную личность, со своими желаниями и стремлениями.

Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и поступкам. Очень часто, родители, общаясь со своим ребенком, забывают о себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребенка. Как вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь ребенка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может понять и сделать счастливым своего ребенка. Поэтому, не отказывайтесь себе в своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребенку, вы должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в себе. Прислушивайтесь к внутреннему

«Я», что оно на самом деле хочет?

Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и своему ребенку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте ее такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребенка изменится к лучшему.

 

Дневники, или тайна от родителей

 

Юность – пора увлечения дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях – о чем не скажешь никому.

Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки. А некоторым дневник заменяют друзья.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить

«по душам». Осторожно! Дневник – это запретная вещь. Дети-подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между родителями и детьми. Родители будут считаться преступниками, и к ним совершенно исчезнет доверие. Даже если прочитать дневник тайком, ни к чему хорошему это не приведет.

Во-первых, часто родители не могут ничего понять, так как к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Родители рискуют увидеть прошлое и спроецировать его на настоящее.

 

Во-вторых, после конфликтов с родителями подросток может записать в дневник что- либо нелицеприятное для них. И сиюминутное раздражение подростка, записанное на бумаге, становится для родителей долгой-долгой обидой.

В-третьих, родители могут просто обмолвиться. В разговоре упомянуть какую-нибудь незначительную, незаметную деталь жизни ребенка, о которой могли узнать только из его дневника.

Родители!

Ó Никогда, ни при каких обстоятельствах не читайте дневник сына или дочери.

Ó Случайно найденный дневник должен быть возвращен владельцу открыто. Это подкрепит доверие между родителями и детьми.

 

 

Рекомендации для родителей

по организации летнего отдыха подростков

 

Летние каникулы – это лучшее время для того, чтобы, наконец, дать ребенку то, что Вы давно собирались, но не успели в течение учебного года.

Ó Из широкого спектра возможностей выберите те виды летнего отдыха, развлечений, занятий, которые устроят вашего ребенка и вас.

Ó Учитывайте склонность детей к активным видам отдыха.

Ó Используйте каникулы для того, чтобы ваш ребенок приобрел полезные житейские навыки (ремонт автомобиля, благоустройство жилья и другие занятия).

Ó Совместная деятельность родителей и взрослеющих детей во время летнего  отдыха  может и должна стать прекрасной школой общения и взаимопонимания.

Ó Лето дает вам возможность оценить возросший уровень возможностей вашего ребенка, преодолеть старые стереотипы детско-родительских отношений, оценить ребенка как возможного или уже состоявшегося помощника.

Ó Успешность работы в видах деятельности, не связанных с учебой, может  стать важнейшим средством профилактики неуверенности, тревожности, заниженной самооценки.

Ó Каникулы – время чувств. Чувства – это очень серьезно. Бурное и кратковременное увлечение может восприниматься как большое серьезное чувство на всю оставшуюся жизнь. Родители вряд ли смогут уберечь «взрослого» ребенка от ошибок, но они в состоянии сделать ребенка сильнее, поддержав его. Негодовать, печалиться – значит

«нормально» пережить разочарование. Важно поддержать ребенка, проявив сочувствие.

Ó Позволяйте ребенку чувствовать себя взрослым и самостоятельным. Самостоятельное принятие решений и ответственность за него – неотъемлемая часть взрослости. Позволяйте делать ребенку ошибки. Ни один человек не стал взрослым, не ошибаясь.

Ó Друг вашего ребенка – отличная возможность увидеть, какие его потребности не реализуются в общении с вами. Какими бы странными и экзотическими они вам ни казались, они ему зачем-то нужны, поэтому не стоит их резко критиковать. Эффект может быть обратным.

 

Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 46                                                                                Е.С. Бигун

 

 

 

 

Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

30.03.2021, 32028 просмотров.

Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

 

Физическое развитие

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. 

 

Психическое развитие

Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

• развитие предметной деятельности 
• развитие общения со взрослыми 
• развитие речи 
• развитие игры 
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
• развитие общения со сверстниками 
• развитие личности 
• физическое развитие

Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

 

Развитие предметной деятельности

Овладение действиями с предметами - ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
 

Развитие общения ребенка со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики - «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», - он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
• Проявляет ярко выраженную любознательность; 
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения. 

 

Развитие речи

Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более - словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.


Развитие игры


Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности


Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире - в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Развитие общения со сверстниками


Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 


Развитие личности


На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, - он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

Четвертый симптом - своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина - невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

Дочерняя и родительская привязанность - стили и способы

Чужой

Во-первых, позвольте мне объяснить, что такое шаблоны/стили привязанности. Для этого мне нужно начать с «Процедуры странной ситуации» Мэри Эйнсворт. Это помогает оценить, какую пользу ребенок получает от связи, которую он установил с опекуном, и увидеть, как формируется баланс между близостью и независимостью или потребностью в безопасности и потребностью в исследовании.Эти две потребности взаимозависимы. Когда ребенок отдаляется от взрослого, в какой-то момент потребность в безопасности, близости становится сильнее, а потребность в исследовании ослабевает. Ребенок возвращается к воспитателю и ищет у него поддержки. Затем потребность в близости удовлетворяется и вновь появляется потребность в автономии.

В процедуре иностранной ситуации, с помощью которой различаются и проверяются стили привязанности, ребенок находится в чужом месте вместе с опекуном.Через некоторое время опекун уходит и к нему появляется незнакомец и пытается утешить ребенка. Существует множество «вариантов» процедуры, отличающихся тем, как вы разлучаете ребенка с любимым человеком и снова встречаетесь. Наблюдая за происходящим во время теста, можно оценить способ реакции ребенка (точнее, данного отношения) на пережитый стресс и поиск баланса, который называется паттерном привязанности.

То, как выглядит баланс между близостью и независимостью, зависит не только от типа отношений, но и от того, насколько велик ребенок, что с ним происходит, как он себя чувствует, сколько стресса переживает, насколько хорошо он/ она с этим справляется.Поэтому иногда я предпочитаю говорить не о фиксированных паттернах привязанности, а больше о поведении, характерном для конкретных паттернов.

Следующие описания поведения детей во время исследования применимы к детям в возрасте около одного года.

Внимание! Объявление о чтении

Половая жизнь родителей

Начните сознательно строить отношения с партнером

Как разобраться в семье

Видеть потребности других и быть услышанным

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

Избегающий стиль привязанности

В процессе отчуждения дети избегающей привязанности оказываются очень независимыми .Они быстро покидают мать и исследуют комнату. Иногда кажется, что любимый человек им вовсе не нужен. Когда мама уходит или когда приближается незнакомец, часто кажется, что для ребенка это не имеет никакого значения. Бывает, однако, что, присмотревшись внимательно к игре ребенка, можно увидеть, что его деятельность есть не радостная свободная игра, а лишь способ снять напряжение.

Когда мать оставляет ребенка, она может не плакать, а сидеть спокойно. Еще она может заплакать — тогда бывает, что вошедшего в комнату незнакомца встречают с таким же облегчением, как маму, или даже охотнее, чем ее.
Здесь хотелось бы подчеркнуть, что речь идет не о общительном и открытом к людям ребенке, а о том, кто не отличает опекуна от окружающих, и когда ему трудно, несмотря на видимые признаки стресса, он не может попросить о помощи или принять ее.

Откуда берется избегающая модель привязанности? Это результат систематически повторяющихся переживаний, в которых ребенок получает сообщение о том, что он должен сам справляться со своими эмоциями и не беспокоить ими других.
Однако это также может быть результатом индивидуальности ребенка и родительской заботы. Может быть ребенок, который в силу своей чувствительности с самого начала неохотно принимает помощь в преодолении эмоций, и это трактуется как самостоятельность.
Иногда родители дополнительно "поддерживают" это направление сообщениями о том, что они предпочли бы, чтобы ребенок справился с трудностями, просто им "нравится" ребенок только тогда, когда он "правильно" себя ведет.

Сначала я пишу об этом паттерне, потому что он прочно укоренился в нашей культуре. Таких «самостоятельных» детей хвалят и показывают как образцы хороших манер, они считаются вежливыми, сильными и справляющимися. Родители также часто надеются, что избегающие детей окажутся успешными взрослыми. Мальчиков особенно часто толкают в этом направлении, потому что это похоже на правильную мужскую модель поведения.

Описывая этот стиль привязанности, я имею в виду метафору черепахи, которая тверда снаружи, потому что у нее есть панцирь, но на самом деле довольно уязвима под ней .Оболочка защищает его, но также изолирует его и мешает ему общаться с другими и искать помощи. Черепаха тоже испытывает эмоции и стрессы, но вместо того, чтобы понимать свои эмоции и относиться к ним дружелюбно, она их подавляет и вытесняет. Часто она даже не может сказать, что чувствует, или злится вместо каждого чувства.
Считает все эмоции плохими и неприятными в целом. Он не может справиться с трудными эмоциями, но и не переживает в полной мере приятные. Иногда очень сильно подавляет эмоции, а в конце концов не выдерживает и взрывается, причиняя боль другим людям.

У черепахи все должно быть под контролем. Ему трудно открываться другим людям, сближаться, быть «мягким», ему сложно проявлять эмоции, даже когда он в безопасности или когда ему очень нужна помощь.
Черепаха чаще всего думает, что с ней все в порядке и ничего менять не надо, с самого раннего этапа жизни, хотя часто можно увидеть, что ее "копинг" - это лишь поверхностный панцирь. А может быть, черепаху легко ранить, потому что даже при серьезной опасности она не «читает» сигналы о том, что ей плохо.
Черепахи, как говорят, "наркоманы избегания". В их случае шкала веса сдвинута более-менее, но в сторону автономности.

Страшная привязанность

В процедуре чужой ситуации ребенок с тревожным стилем привязанности, входя в новую комнату с матерью, иногда вообще не может от нее оторваться. Несмотря на то, что мама находится рядом, ребенок чувствует себя в безопасности только тогда, когда он все время «присматривает» за ней.Когда мама уходит, она расстроена, но когда возвращается, малышка очень крепко к ней прилипает и ее долго утешать.

Откуда берутся такие дети? Опять же, это результат взаимодействия между предрасположенностью ребенка и поведением взрослых. Со стороны ребенка это исключительная чувствительность к окружающим раздражителям и трудности с саморегуляцией. Со стороны взрослых уход за детьми, который носит хаотичный и бессистемный характер, а его принципы непонятны.
Я не имею в виду регулярность в виде графика, как раз наоборот. Бессистемная забота означает, что когда ребенок сообщает о своей потребности, она иногда поддерживается, а иногда нет, и это происходит по правилам, которые он не в состоянии обнаружить или понять на данном этапе (например, когда это уход с часами в рука). ) или вообще без правил.

Дети с тревожным паттерном привязанности часто остро реагируют. Они преувеличивают свои эмоции, сообщают о потребностях. Иногда они ведут себя театрально, и их называют манипуляторами и вымогателями. Когда им что-то нужно, им трудно откладывать удовлетворение, и они немедленно требуют этого криком и т. д. Они убеждены, что могут получить то, что им нужно, только когда будут бороться за это. Иногда поэтому воюют «наперед».

Метафора этого паттерна — медуза, не накопившая внутренней силы. Он мягкий, нежный и хорошо работает только в очень дружественной среде. Часто потому, что не верит, что сможет выжить без этой среды.
Часто именно детей с тревожной связью считают избалованными, избалованными, не ставящими никаких рамок. Но этот стиль возникает не из-за того, что слишком хорошо удовлетворяются потребности, а из-за того, что они удовлетворяют их потребности, не привязываясь к сообщениям, которые посылает ребенок.

Медузы видят возможность жизни только в непосредственной близости, почти в симбиозе.Они не хотят оставаться наедине с собой и совсем не хотят. Они часто считают, что их счастье и хорошая жизнь возможны только в отношениях с другим человеком, и теряют себя в этих отношениях. Именно поэтому они иногда готовы пожертвовать собственными потребностями и безопасностью ради того, чтобы иметь кого-то. Вот почему медузы переживают резкие расставания и могут застрять в токсичных отношениях на годы. Это цена, которую они согласны заплатить за то, что не одиноки.

Медузы считают, что эмоции делятся на хорошие и плохие.Хороших нужно как можно больше, а плохих надо избегать, потому что против них совершенно беспомощен. Медуза - «наркоман, ищущий близости».

Стоит прочитать:

Безопасный тип крепления

Ребенок, изображающий безопасную модель, участвующую в процедуре странной ситуации в присутствии любимого человека, смело исследует комнату. Когда любимый человек уходит, ребенок зовет его. Она не позволяет себя утешить незнакомому человеку или это занимает гораздо больше времени, чем когда утешает мать.Когда любимый возвращается, малышка защищается и быстро успокаивается.

Ребенок с безопасным стилем привязанности отличает обычных опекунов от других людей. Когда вокруг него несколько человек, он сам решает, от кого хочет утешиться, и гораздо охотнее выбирает близких ему людей, чем незнакомых. Умеет успокаиваться в присутствии близкого, безопасного человека, знакомиться с окружающей обстановкой.

Открыто и прямо сообщает о своих потребностях. Он не притворяется счастливым, когда ему грустно, но и не проявляет своих потребностей через болезнь или другие неприятности (он не говорит «у меня болит живот», когда просто хочет обнять).Ребенок с безопасным стилем привязанности знает и чувствует, что он может попытаться справиться с различными трудностями, а если ему будет трудно, он всегда может обратиться за помощью и будет воспринят всерьез.

Ребенок постепенно учится находить баланс между близостью и автономией. Есть стадии развития, когда в его сознании господствует близость, а есть, когда господствует автономия, но в конце концов ребенок может чувствовать себя в безопасности и с тем, и с другим. Он также знает, что имеет право выбирать степень близости, которая ему нужна в любой момент.

Взрослый, выросший из такого ребенка, принимает все человеческие эмоции, как приятные, так и тяжелые. Знает, что все они важны и нужны. Он может справиться с напряжением в трудные моменты настолько, чтобы заставить его чувствовать и понимать, что он чувствует и почему. Он не боится сообщать о своих эмоциях другим. Он не боится быть отвергнутым, когда другие узнают, кто он на самом деле и что он чувствует. Также она не боится находиться рядом с человеком, который переживает сложные эмоции.

Для меня метафорой такого человека является слон.Он силен, но сила внутри него. Не мешает контакту с окружающими, но позволяет действовать самостоятельно. Когда слон может, он может действовать самостоятельно, но у него есть и близкие люди, свое стадо, где он чувствует себя как дома и всегда может рассчитывать на помощь.

Слон силен, потому что считает, что у него есть резерв. Черепаха притворяется сильным, потому что не верит, что получит поддержку. Медуза притворяется слабой, чтобы получить резервную поддержку, ведь она все еще думает, что однажды она может и не иссякнуть. Около 60% людей имеют надежную связь.Остальные наполовину «медузы» и «черепахи».

Несколько вопросов и ответов

Можно ли изменить стиль вложения?

Да, может, и в одну, и в другую сторону. Человек может проявлять разные модели привязанности в разных отношениях. У ребенка могут быть безопасные отношения с одним родителем и тревожные отношения с другим. Также во взрослом возрасте разные контексты могут вызывать поведение, характерное для разных стилей.
Поэтому иногда лучше сказать/думать, что человек проявляет поведение, характерное для данного стиля, а не что у него такой стиль (границы между паттернами тоже не резкие, так что кто-то может оказаться между ними).

Внимание! Объявление о чтении

Как понять маленького ребенка

Справочник по сознательному воспитанию детей

Половое развитие ребенка

Сохраните здоровье вашего ребенка

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

Что делать, если мой ребенок часто ведет себя с ненадежным стилем привязанности?

Вам нужно больше близости - независимо от того, является ли ребенок черепахой или медузой; близость, которая является ответом на потребности, сигнализируемые ребенком.
Маленькой медузке легче помочь, потому что она хочет все время быть рядом. Достаточно дать ему достаточно, чтобы насытить его (иногда дело в качестве эмоционального контакта, а не в количестве).
С ребенком-черепашкой сложнее, потому что он не так явно требует контакта. Затем необходимо замечать и усиливать каждое проявление согласия на совместное переживание эмоций и каждую просьбу о близости, посылаемую ребенком. Смысл не в том, чтобы показать ребенку, что он должен быть зависимым, а в том, что он может чувствовать себя в безопасности со своими трудными эмоциями.
Стиль привязанности детей похож на стиль их родителей.

Может ли взрослый человек изменить свой стиль привязанности?

Возможно, вам нужно эмоционально переработать и организовать детскую историю.

.

Управляемый - контроллер: набор процессов во взаимодействии | Штерн

ОБЗОР СТАТЬИ

Владислав Стерн

Независимая государственная провинциальная больница

Управляемый - контролирующий: процессы, происходящие во взаимодействии

Управляемый - контроллер: процессы, установленные в рамках взаимодействия

Адрес для переписки:

Владислав Стерн, MD, PhD

Независимая государственная провинциальная больница

ул.Вальчака 42, 66–400 Гожув Wlkp.

тел./факс: 95 733 16 34 электронная почта: [email protected]

Аннотация

Ситуация управляемости – это взаимодействие, возникающее с раннего детства. Когда это происходит во взрослом возрасте, очевидно, активизируются механизмы, происходящие из прошлого. Контроль за врачом аккуратным администратором — это между прочим просто встреча двух людей. Взаимодействие, которое затем устанавливается, может быть проанализировано со многих различных точек зрения.Автор предлагает взглянуть на эту ситуацию с точки зрения трансактного анализа. Обращает особое внимание на вид транзакции и последствия, например, перекрестная сделка происходит. Рассмотрена система жизненных установок и ее влияние на процесс управления.

Психиатрия 2013; 10, 3-4: 124-130

ключевые слова: трансактный анализ, психологические позиции, игровой анализ

Введение

Ситуация контроля столь же неудобна, сколь и не нова.Много раз в жизни нас оценивали и даже привлекали к ответственности другие люди, и у каждого есть личный опыт в этом. Этот опыт настолько повторяющийся, что большинство из нас в определенной ситуации (находясь под контролем или контролируя) автоматически берут на себя определенные заранее определенные роли. Процессы, происходящие тогда, можно описать по-разному. Одной из самых привлекательных и доступных форм их представления является транзакционный анализ.

Контроль врача лицом, представляющим соответствующий орган, в последнее время довольно распространен.Это становится горячей темой для разговоров между врачами. Это является предметом жалоб, а также разочарования. Помимо формальных и финансовых последствий, это растущая эмоциональная нагрузка. Лица, проводящие лечение, находятся под давлением ожиданий пациента, требований внутренних стандартов и формально проверяются различными учреждениями. Ход контроля, кроме содержательной стороны, это всегда встреча двух человек. Понимание процессов, происходящих в такой ситуации, кажется привлекательной формой помощи, не требующей сложных знаний или подготовки.

Трансактный анализ (АТ) — это концепция межличностных отношений, созданная Эриком Берном, основанная на идее выделения в ИАМ трех сосуществующих паттернов поведения, чувств, убеждений, способов действия и общения в виде:

Родительское состояние формируется в первые 5 лет жизни, когда мы наблюдаем за своими родителями.Для родителя важно, что разрешено, а что нет. Он выражает нормы и принципы, не всегда рациональные. Заботливый родитель заботится, поддерживает, советует и мотивирует. Там написано "у тебя обязательно получится, советую тебе это сделать, попробуй сделать по-другому". Критикующий родитель заставляет вас чувствовать себя виноватым из-за деструктивной формы критики. Он использует обобщения (всегда, все, никогда) и фразы «сколько раз я должен тебе говорить», «ты не можешь этого сделать», «ты должен был сделать это по-другому».

Для состояния Взрослого важны факты, вопросы, ответы, сосредоточенность на задаче.Он основан на наблюдении и проверке, а не на нормах (Родитель) или эмоциях (Ребенок). Это состояние облегчает выполнение дел и выход из конфликтов, основанных на эмоциях и силе. Типичные сообщения: «Я понимаю, что…», «Я думаю, что…», «Как мы можем это решить?».

Ребенок – носитель эмоций. В этом состоянии собраны наши потребности, желания, интуиция и творчество. Я - Ребенок также выражает гнев, страх и требует быстрого удовлетворения своих потребностей.Бунтующий ребенок не хочет, не любит, не будет этого делать и уж тем более не станет слушать других. Эту часть нас легко обидеть. Покорный ребенок испытывает стыд или гнев как реакцию на критику. Спонтанный ребенок подлинный, радостный, творческий и любопытный по отношению к миру.

Каждый человек имеет эти три состояния и может переключаться между ними чаще всего неосознанно. Каждое из этих состояний имеет свой особый язык и выражается посредством особого языка тела. У некоторых людей преобладает склонность к вхождению в определенное состояние, что заставляет нас «втягиваться» в ряд реакций, и выйти из этого состояния достаточно сложно, например, позиция бунтующего ребенка у нас часто вызывает позицию родителя в других, и это не улучшает наше общение.

Из ключевых аналитических понятий, таких как структурный, транзакционный, игровой и скриптовый анализ, транзакционный анализ и анализ игр являются наиболее полезными для этой темы.

Сделки совершаются между людьми сознательно и бессознательно, на разных уровнях: социальном и психологическом. Психологические игры представляют собой повторяющийся набор кажущихся рациональными сделок со скрытой мотивацией и предсказуемой выгодой, завершающий игру и ее реальную цель.В играх люди часто имеют относительно постоянное отношение к другим, известное как психологическая позиция. Возможные трансакции, возникающие при взаимодействии, и типичные психологические позиции, занимаемые по отношению к другим, более подробно обсуждаются ниже. Затем им даются примеры диалогов.

Всякий контакт между людьми есть так называемая трансакция: действие и реакция, стимул и ответ. Такие сделки происходят между состояниями нашего «я». Параллельные сделки могут продолжаться бесконечно, когда возникает перекрестная сделка – связь прерывается.

При анализе сделок, которые могут совершаться между двумя лицами, следует различать три вида:

  1. 1. Параллельная сделка - когда МО одного лица находится в состоянии, ожидаемом другим лицом, и наоборот. Наиболее желательными параллельными отношениями для обсуждаемой ситуации контроля являются отношения двух взрослых (рис. 1). Также может быть так, что если в состоянии JA чиновника является Родителем и он обращается к врачу как к Ребёнку, то врач в состоянии JA Ребенка обращается с чиновником как с Родителем (рис.2).

Рисунок 1. Показания двух взрослых

Рисунок 1. Взрослый — дополнительная транзакция для взрослых

Рисунок 2. Отношения между родителями и детьми

Рисунок 2. Транзакция «взрослый — ребенок»

  1. 2. Перекрестная транзакция. Происходит, когда по крайней мере один человек находится в состоянии JA, которое не ожидается другим. Например, чиновник, находящийся в ИА-состоянии Взрослый, встречает врача, относящегося к тому же состоянию врача, в котором ситуация нахождения под контролем, однако, активирует позицию Ребёнка (рис.3). Особым случаем такой ситуации было бы, если бы и чиновник, и врач находились в состоянии «Я» Родителя и взаимно ожидали бы друг друга в состоянии IAM Ребёнка.

Рисунок 3. Кросс-транзакция

Рисунок 3. Перекрестная транзакция

  1. 3. Скрытая транзакция возникает, когда активируется более двух состояний JA. На социальном (принятом) уровне происходит взаимодействие с другими состояниями ЯА, а не на психологическом (скрытом) уровне.Существует два типа скрытых транзакций:
  2. а) угловая транзакция происходит, когда первый человек с одного уровня JA ссылается на два разных состояния другого человека, например, с позиции Взрослого на социальном уровне он ссылается на позицию Взрослого другого человека , а на психологическом уровне на позицию Ребёнка (рис. 4).

Рисунок 4. Угловая транзакция

Рисунок 4. Угловая транзакция

  1. б) двойная имплицитная трансакция возникает, когда на социальном уровне два человека общаются в других состояниях, например, Взрослый — Взрослый, а на психологическом уровне — в других, например, Родитель — Ребенок (рис.5).

Рисунок 5. Двойная транзакция

Рисунок 5. Скрытая транзакция

Психологические позиции – это системы жизненных установок, которые вытекают из представлений о себе и о других. Так что это не место в социальной иерархии, а то, как человек воспринимает себя в сравнении с другими людьми. В зависимости от того, как человек осознает свое место среди других и как он оценивает свои способности по сравнению с другими, именно такую ​​роль он будет принимать в конкретной межличностной ситуации.Типичные позиции, которые люди занимают по отношению к другим, описаны ниже.

  1. 1. Я в порядке, ты в порядке (++) — это позиция психического здоровья, реалистическое отношение, позволяющее конструктивно решать жизненные проблемы. Он содержит позитивные ожидания по отношению к другим и уважает их потребности и автономию. Человек с такой позицией не манипулирует другими и не позволяет манипулировать собой. «Я так же важен, как и ты, и ты так же важен, как и я».
  2. 2.Я в порядке, ты не в порядке (+-) — отношение людей с завышенной самооценкой и плохим мнением о других людях. Требовательное отношение заставляет вас обвинять других в своем поведении, нежелании заниматься спортом и завышенной самооценке. "Я лучше тебя."
  3. 3. Я не в порядке, ты в порядке (- +) - позиция для людей с дефицитом самооценки, ведет к интроверсии и уходу от социальной жизни. Апатичный, пассивный настрой – блокирует новые действия из-за боязни неудачи, заниженной самооценки.
  4. 4. Я не в порядке, ты не в порядке (-) - установка, характерная для людей, лишенных радости жизни, проявляющих шизоидное поведение. Жизнь бессмысленна, малоценна, нет веры в успех любых действий.

С точки зрения АТ, зрелая личность – это Взрослый, над которым не доминируют отдельные структуры ИА, и между отдельными состояниями ИА существует свободный, ненарушенный и незаблокированный поток энергии и информации.

Оптимальное поведение и принятие решений происходит, когда мы используем три состояния JA:

Кто с кем разговаривает? Нам кажется, что мы «берем» нашего Взрослого на работу. К сожалению, мы с родителем или ребенком на работе гораздо чаще. Все состояния ИАМ чем-то напоминают незваных гостей, которые появляются и берут под контроль наше поведение, и делается это вне нашего сознания.

В процессе контроля, которому подвергаются врачи, создается впечатление, что исследуется взаимосвязь между предписаниями и их выполнением конкретными людьми. По сути, это также отношения между теми, кто обязан соблюдать предписания (врачами), и теми, кто проверяет степень соблюдения (должностными лицами, часто также врачами). Лучше всего, если во время контроля мы встретимся на одном уровне общения, например Взрослый – Взрослый или Родитель – Родитель.Тогда контакт приносит удовлетворение и приносит плоды. Такая сделка дает ощущение безопасности и облегчает сотрудничество и дает возможность решить проблемы.

По характеру процесса доминирующим отношением тех, кто контролирует, будет отношение Родителя. Отдельный вопрос, какие люди выберут работу контролирующей партии (с какой доминирующей позицией). Пока подконтрольный доктор пытается действовать как Взрослый, будет происходить перекрестная транзакция. Такая сделка предвещает ссору в отношениях.Позиция Ребенка также может активироваться гораздо чаще у контролируемого ребенка. Ответ с уровня Ребёнка – упрек, соревнование.

Будут представлены примеры, иллюстрирующие, как может выглядеть взаимодействие между проверяющим лицом (клерком) и проверяемым лицом (врачом).

Примеры диалогов и их объяснение

У: Я был обязан проверить правильность записей в документации.

Т: Какие данные вам нужны?

На рис. 6 показана ситуация, когда происходит взаимодействие между двумя людьми в позиции «Взрослый».Обмен информацией, скорее всего, будет беспрепятственным, и обе стороны примут результаты проверок при взаимном уважении. Любые комментарии по результатам проверки будут представлены в фактологической и адекватной форме.

Рисунок 6. Клерк и врач в должности Взрослого

Рисунок 6. Доктор, офицер и их взрослое эго-состояние

У: Оланзапин не может быть записан в F.22!

Т: Люди, которые создают такие законы, некомпетентны и должны иметь в своей семье кого-нибудь больного!

В приведенном выше диалоге, показанном на рисунке 7, обе стороны разговаривают друг с другом с позиции Родителя, убежденные, что у них есть достаточно веские аргументы.Секретарь ссылается на действующие нормативные акты, являющиеся основанием для контроля, а врач на повседневный опыт работы с больными и их семьями, открыто выражая гнев. Адресатом этой эмоции является не конкретный человек, а действующая система. Этот тип обмена предполагает эскалацию конфликта и ужесточение позиций обеих сторон. Транзакция может отличаться при изменении эго-состояния врача:

У: Оланзапин не может быть записан в F.22!

Т: Люди, которые создают такие законы, некомпетентны и должны иметь в своей семье кого-нибудь больного!

D: Вы обязаны подчиняться действующему закону!

Т: Еще несколько таких проверок, и даю слово, я уйду из профессии.

D: Пожалуйста, не нервничайте, это всего лишь история болезни.

Т: Надеюсь, ты не будешь так тщательно проверять следующие.

В этой ситуации первоначальный диалог двух лиц с позиции Родителя (первый обмен) сменяется диалогом чиновника, все еще находящегося в позиции Родителя, с врачом, который отвечает с позиции Ребенка (следующие два обмены).

U: Оставим этот контроль позади, тогда и поговорим.

Т: На кого мне зарезервировать столик?

Рис. 7.Клерк и доктор в должности родителя

Рисунок 7. Доктор, офицер и их Родительское Эго-состояние

На рис. 8 показан диалог между людьми в позиции Ребёнка. Ситуация с проведением проверки явно утомительна для обеих сторон, которые хотят, чтобы она уже была позади. Казалось бы, окончание контроля будет «положительным» для обеих сторон. Однако есть риск, что позиция Родителя возникнет в официальной после ее завершения и формальный результат будет отличаться от ожидаемого. Следует отметить, что такая ситуация является этически неприемлемой, но в данной статье она анализироваться не будет.Позиция чиновника также может быть изменена во время диалога:

U: Оставим этот контроль позади, тогда и поговорим.

Т: На кого мне зарезервировать столик?

D: Господь пытается подкупить меня!

Т: Но это будет обычный ужин.

Первоначальный обмен, который происходит из двух положений «Ребенок», изменяется, когда служащий становится Родителем, а врач продолжает находиться в положении «Ребенок». Возможна и другая ситуация:

U: Оставим этот контроль позади, тогда и поговорим.

Т: На кого мне зарезервировать столик?

D: Господь пытается подкупить меня!

Т: Нехорошо меня принял Господь. Я имел в виду столовую для персонала, там мы оба будем покупать обеды.

Обмен начался с двух позиций Ребёнка, затем клерк занимает позицию Родителя, а врач переходит на стадию Взрослого.

D: Не хочу вас беспокоить, покажите, пожалуйста, образец истории болезни.

Т: Все мои медицинские записи честны!

90 220

Рисунок 8.Секретарь и врач в должности ребенка

Рисунок 8. Доктор, офицер и их Родительское Эго-состояние

Рисунок 9 описывает необычную ситуацию, когда чиновник находится в положении Ребёнка, а врач – в положении Родителя. Это может быть, например, контроль документации, хранящейся у известного и уважаемого в среде человека, являющегося авторитетом. Вероятность обнаружения нарушений в документации низкая. Однако этот диалог может развиваться дальше:

D: Не хочу вас беспокоить, покажите, пожалуйста, образец истории болезни.

Т: Все мои медицинские записи честны!

У: Тогда я их всех тщательно проверю.

Т: Я не думаю, что с кем-то из них что-то не так.

Реакция врача с позиции Родителя на чиновника в позиции Ребёнка привела к тому, что последний также перешёл на позицию Родителя. Вероятность обнаружения несоответствий в документации значительно возросла.

У: Пожалуйста, покажите образец истории болезни, давайте покончим с этим.

Т: Я вижу, ты торопишься, у нас действительно мало времени.

Рисунок 9. Детский секретарь, родительский врач

Рисунок 9. Офицер: Детское эго-состояние, врач: Родительское эго-состояние

В этой ситуации (рис. 10) врач в позиции Взрослого удивляется позиции ребенка чиновника. Он решает воспользоваться этим, по-видимому, сотрудничая с клерком.

D: Ваши записи в документации неразборчивы.

Т: Что, других жучков там не нашли?

Рисунок 10. Чиновник в должности Взрослого, врач в должности Ребёнка

Рисунок 10. Офицер: Эго-состояние Взрослого, врач: Эго-состояние Ребенка

Изображение взаимодействия из приведенного выше диалога показано на рисунке 11. Взрослый чиновник указывает на формальные несовершенства в документации. Врач регрессирует к позиции Ребёнка, нападая на чиновника, который, по его мнению, находится в позиции Родителя.Ситуация явно способствует развитию конфликта, пока чиновник отвечает с позиции Родителя. Тогда дальнейший диалог будет выглядеть так:

D: Ваши записи в документации неразборчивы.

Т: Что, других жучков там не нашли?

D: Пишите разборчиво или, пожалуйста, на компьютере.

Т: Лучше наденьте очки, а то я включу дополнительный свет.

Реакция доктора из позиции разгневанного Дитя вызвала переход чиновника в Родительское состояние.Велика вероятность того, что конфликт будет обостряться.

D: Пожалуйста, покажите историю болезни госпожи Ковальской.

Т: Как медик вы должны понимать, что не всегда есть время сделать точную запись в записях.

Чиновник, обращающийся к врачу с позиции Взрослый, получает сообщение с позиции Родитель (Рис. 12). Скорее всего, следующее его сообщение будет ответом с позиции Родителя, что усилит конфликт, например:

D: Пожалуйста, покажите историю болезни госпожи Ковальской.

Т: Как медик вы должны понимать, что не всегда есть время сделать точную запись в записях.

Рисунок 11. Секретарь в должности Ребенка, врач в должности Взрослого

Рисунок 11. Офицер: Детское эго-состояние, врач: Взрослое эго-состояние

D: Пожалуйста, выполните команду и не обсуждайте!

Т: То, что вы представляете Национальный фонд здравоохранения, не дает вам права вести себя дерзко!

Этот тип замены может привести к прекращению проверки с определенными последствиями.

D: Пожалуйста, покажите историю болезни и давайте покончим с этим.

Р.

Ваше поведение не соответствует достоинству чиновника!

Обращение чиновника с позиции Ребёнка к той же должности врача (рис. 13) приводило к активации последнего на позиции Родителя. Вероятна активизация позиции Родителя в официальном и обострение конфликта. Тогда дальнейший диалог будет выглядеть так:

D: Пожалуйста, покажите историю болезни и давайте покончим с этим.

Р.

Ваше поведение не соответствует достоинству чиновника!

Рисунок 12. Чиновник ссылается на позицию Взрослого, врач отвечает на позицию Родителя

Рисунок 12. Офицер обращается к Взрослому Эго-Состоянию врача, ответы врача на его Родительское Эго-Состояние

D: Я передумал, я просмотрю все медицинские записи.

Т: Я сразу понял, что ты слуга.

Взаимодействие двух людей в процессе контроля и происходящие при этом трансакции встроены в более широкий контекст психологических позиций, которые мы обычно занимаем.Это будет указано на примерах диалогов.

Рисунок 13. Чиновник обращается к позиции Ребёнка, врач отвечает с позиции Родителя

Рисунок 13. Офицер обращается к Детскому Эго-Состоянию врача, ответы врача на его Родительское Эго-Состояние

Психологические позиции - примеры диалогов

1. Я в порядке, ты в порядке:

"Отношусь хорошо и при контроле документации вы указываете на недостатки, что позволяет мне не допускать ошибок в будущем";

"проверяя вашу документацию, указываю вам на мелкие ошибки, которых вы сможете избежать в будущем".

2. Я в порядке, ты не в порядке:

"Я делаю тяжелую работу, а вы мне мешаете своим дурацким контролем, вы взяли меня на себя";

"если бы не мой упорный труд, у тебя бы не было прибыльной работы клерка."

3. Я не в порядке, ты в порядке:

"Я убежден, что мои ошибки выявятся при проверке, это только вопрос времени."

4. Я не в порядке, ты не в порядке:

"В своей нелегкой ежедневной работе я делаю много ошибок, но показывать их на контроле никому не нужно и это работа бюрократической машины."

Вопрос о взаимодействии, происходящем в процессе управления, является проблемой, безусловно, требующей более широкого изучения. Взгляд на процесс контроля с точки зрения транзактного анализа может помочь остановить развитие конфликта, не допустить его заталкивания в неприемлемое положение и максимально приблизить общение к реальной цели. Наконец, ниже я хотел бы представить преимущества такого понимания взаимодействия двух людей во время аудита:

Простое знание о трех состояниях эго облегчает понимание того, как мы общаемся.Со временем узнавать появляющиеся символы становится все легче и легче. Понимая процесс, мы уменьшаем страх, возникающий внутри нас.

Проанализируйте, какой паттерн чаще всего проявляется в вашем поведении. Если кто-то необоснованно бунтует против вас, вероятно, вы действуете с позиции Родителя, а он – Дитя. Когда вы чувствуете бунт, возможно, ваше своенравное Дитя пришло;

Реагировать на происходящее в беседе. Когда вы испытываете негативные эмоции во время него, то, вероятно, отрывается от отношений двух Взрослых.Назовите происходящее: «Я вижу, что мы злимся друг на друга» и отреагируйте конструктивно: «давайте сделаем перерыв», внесите новый элемент «Я бы хотел, чтобы в нашем разговоре участвовал еще один человек…».

Обратитесь к фактам «нахождения здесь и сейчас» с определенной целью, когда вы осознаете, что контрольная ситуация активирует транзакции, в которые вы не хотите вступать.

Игнорировать игры, когда вы их узнаете, например, не становитесь жертвой, когда контроллер представляется спасателем.

Идентифицируйте игры в начале серии взаимодополняющих транзакций, например Родитель-Ребенок, так как в конце всегда есть неприятный выигрыш.

Мы можем начать с дополнительных транзакций, которые могут продолжаться вечно. Выходя на уровень Взрослого, иногда можно перетащить на этот уровень другого человека или, по крайней мере, разорвать цепочку реакций, характерную для транзакции Родитель-Ребенок.

Возьмите на себя ответственность за то, за что вы можете взяться.Вы можете улучшить свое применение правил, но вы не можете осчастливить чиновника вами.

Резюме

Ситуация контроля со стороны другого человека знакома всем людям с раннего возраста. Когда это происходит во взрослом возрасте, понятно, что включаются механизмы, уходящие корнями в прошлое. Контроль за врачом, осуществляющим лечебную деятельность, другим лицом, уполномоченным соответствующим органом, является, в том числе, совещанием двух лиц.Возникающее тогда взаимодействие можно анализировать с разных сторон. Автор предлагает посмотреть на такую ​​встречу с точки зрения трансактного анализа. Он уделяет особое внимание типам проводимых транзакций и последствиям, которые они приводят, например, к ситуации с перекрестными транзакциями. Также указывается на важность систем жизненных установок как явления, влияющего на ход процесса управления.

Психиатрия 2013; 10, 3-4: 124-130

ключевые слова: транзактный анализ, психологические позиции, игровой анализ

Ссылки

  1. 1.Берн Э. Во что играют люди. Психология межличностных отношений. PWN, Варшава, 2012.
  2. 2. Берн Э. Доброе утро... и что дальше? Ребис, Познань 2011.
.

Концепция детского развития применительно к современной психологии

Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую деятельность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.


Развитие ребенка в свете педагогики Марии Монтессори.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ родилась в Кьяравалле (Италия) в 1870 году., умерла в 1952 году. Она была первой женщиной в Италии, окончившей медицинский факультет и получившей медицинскую степень.

Получив степень доктора психиатрии, посвятила себя преподавательской деятельности. На основе наблюдений за детьми она разработала собственную концепцию развития ребенка, антропологическую философию, которую постоянно реализовывала в практической деятельности./1
концентрации, самостоятельно формируя его личность и индивидуальность.Однако условием всестороннего развития ребенка является подготовленная педагогическая среда, а также воспитатель, который будет ему в этом помогать.
Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую деятельность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.
Ключевыми понятиями великой итальянской педагогики являются «нормализация» и «отклонение».Мария Монтессори отождествляет концепцию нормализации с новым взглядом на ребенка. Он определяет ребенка как существо, способное построить самостоятельную личность, способное свободно развивать таланты, интересы и сильные стороны. Он называет этот процесс нормализации «активной самоактуализацией». / 2 Нормализация происходит, с одной стороны, в зависимости от индивидуальных условий развития (надлежащее взросление, таланты, приспособленность и т. д.), а с другой стороны, в зависимости от культуры, в которой живет и растет ребенок.Иными словами, нормализация зависит от индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, от правил культуры и истории, законов общественной жизни и ее хода. Некоторые взрослые, в среде которых развивается ребенок, воспринимают его как существо с душой в виде «пустого сосуда, который необходимо наполнить содержанием». /3 Они считают, что ребенок есть существо «…пассивное, зависимое от внешних воздействий, а потому полностью зависящее от руководства взрослых»./4 Монтессори выступала за то, чтобы такие искажения ребенка приводили к «отклонениям».Ребенок чувствует себя непонятым и отвечает девиантными реакциями, такими как: 1.заторможенность, возникающая в результате уныния, чувства неполноценности, запугивания, подчинения, пристрастия к награде, 2.стремление к власти и обладанию, 3.мечтательность, фантазии с бредовыми чертами, 4. агрессивность, 5-я лень и др.

Ребенок, которому дали возможность развиваться самостоятельно, проявляет следующие черты:
1. любовь к порядку,
2. любовь к труду,
3. спонтанная сосредоточенность,
4.любовь к действительности и собственному окружению, которые ведут к развитию творческих возможностей,
5. любовь к тишине и работе в одиночестве
6. утончение чувства обладания,
7. послушание, основанное на свободных решениях,
8. независимость и инициатива,
9 Взаимопомощь, без корыстной конкуренции,
10. спонтанная самодисциплина,
11. радость, которая была в центре внимания Монтессори.


Монтессори видит развитие человека в аспекте гармоничного, функционально-целеустремленного и в то же время рационального целого.Ребенок руководствуется своей «врожденной активностью» и мобилизует его к действию. Вот как это развивается. Монтессори называла эту силу развития «горме». Он считает, что эта сила движет его к развитию и позволяет ребенку стать «творцом самого себя». В зависимости от культуры и цивилизации, в которой он родился, у ребенка сформируется соответствующая модель поведения и выработается собственная сфера свободы действий. Монтессори указывает, что каждый человек идет своим путем к развитию своей личности.Человек не только способен к свободе, самообразованию и самоопределению, но и обречен принимать решения. Монтессори закрывает свои мысли перед ребенком многозначительной фразой: «Саморазвитие есть настоящий и почти единственный источник его радости». наделены некоторой степенью психологической энергии. Соответственно, еще до рождения человек является не только биологическим, но и духовным организмом, что, в свою очередь, проявляется в деятельности, предпринимаемой ребенком.По ее мнению, деятельность человека формируется внутриутробно. Первой особенностью этого явления является ориентация на внешнюю реальность, в которой рождается ребенок. Он приспосабливается к ней, усваивает и усваивает ту среду, в которую приходит жить, а также вырабатывает личность, приспособленную к условиям этой среды.
Согласно Монтессори, к биопсихологическим предпосылкам развития человека относятся так называемые туманности, т. е. врожденная готовность овладеть, например, речью, движением и другими типично человеческими навыками.После рождения ребенка туманности активизируются в так называемом чувствительные периоды. Это этапы развития максимального погружения в обучение и приобретения конкретных компетенций. Их развитие зависит от возможности приобретения большого опыта в окружающей среде. В этих фазах процессы взросления и обучения конструктивно переплетаются. Монтессори расположила сенситивные периоды в хронологическом порядке и определила их содержание. Показательно, что после спада данной фазы «на душу ребенка ложится пелена равнодушия и усталости»./ 6

Мария Монтессори расположила чувствительные фазы в хронологическом порядке следующим образом:
1.от рождения до шести лет - язык (разговорный и письменный), движение, социальное поведение и порядок; с 0 - 3 время поглощающего духа, а затем особая чуткость к порядку и все более сознательное построение своей личности;
2. 7 - 12 лет - сензитивная фаза к нравственности, справедливости, добру и злу, религиозным чувствам, различным областям науки;
3.13 - 18 лет.с. - сенсибилизация личного достоинства, ответственности и уверенности в себе, поиск смысла жизни.

Концепция Марии Монтессори основана на предположении, что каждый человек при рождении получает три «дара»:
1. То, как ребенок познает мир от рождения до 3 лет. Это готовность целостно, интуитивно воспринимать и фиксировать впечатления от мира, которые накапливаются и хранятся в глубинах бессознательного. Ребенок как бы впитывает, впитывает в себя все, что происходит вокруг него.Никогда больше в жизни человек не сможет учиться так легко, плодотворно и без потерь, как за это время.
2. Из бессознательного состояния ребенок сознательно строит свою личность. Начинает сознательно распознавать, называть, классифицировать, сравнивать и создавать понятия. Готов к наиболее полному развитию, например, речи, определенной деятельности или навыков, эта готовность называется чувствительные фазы. Если ребенок выполняет упражнения в соответствии со своей текущей сенситивной фазой, он будет прогрессировать, потому что он учится охотно, интенсивно, быстро и без усилий, достигая уровня мастерства, который не может быть восполнен в другие периоды его жизни.Сенситивная фаза у каждого ребенка наступает совершенно в разное время и в ответ на разные раздражители, поэтому каждый ребенок должен учиться индивидуально, под мудрым руководством педагога.
3. Врожденные способности к саморазвитию через деятельность.

При благоприятных условиях внешней среды и наступлении заданной фазы чувствительности возникает явление, названное впоследствии феноменом Монтессори, а самой автором названное поляризацией внимания. «Каждый раз, когда возникала полярность внимания, в ребенке начинался процесс изменения.Становилось спокойнее, интеллигентнее, открытее»/ 7 Это явление противоречит представлениям о неустойчивости внимания у маленького ребенка.

При поляризации внимания беспорядочное, неясное, рассеянное внутренне организуется в новый продукт с качественно новыми свойствами. Мария Монтессори писала о поляризации внимания в так называемом трехфазный цикл деятельности:
1-я фаза упражнения - это естественный момент «поиска»; ребенок кажется рассеянным и даже усталым;
2.фаза большой работы - имеет место, когда ребенок, согласно сензитивной фазе, находит в окружающей среде стимулирующие импульсы - ребенок отдает себя работе сосредоточенно, он как бы "привязывается" к объекту, а не к внешнему цель, которая имеет значение, но радость от действия, приносящего пользу; характерны многочисленные повторы; эта фаза заканчивается, когда ребенок удовлетворен этой деятельностью;
3 фаза созерцания - это период открытий, наполненных мыслями, познания себя (discovering), установления отношений с другими людьми и окружающей средой./ 8


Концепция развития ребенка в свете современной психологии.


Современная психология разделилась на отдельные теории развития ребенка. Различают следующие понятия:

1) антропокультурное понятие,

Это направление было инициировано Лью С. Выготским. Он предполагал, что в психике человека и в ее развитии можно выделить элементарные, естественные процессы или функции, сформировавшиеся в филогенезе, развитие которых в онтогенезе связано с формируемыми эволюцией процессами биологического созревания организма и высшими психическими функциями, которые возникла в ходе исторического развития и сформировалась в онтогенезе благодаря усвоению культуры.Это делается в ходе собственной деятельности ребенка и его развития, доказывая, «что вся теория биологической рекапитуляции несостоятельна» / 9
Развитие высших психических функций в онтогенезе, что и должно быть основной областью исследовательского интереса в психологии развития, включает:
1-й процесс овладения «внешними средствами культурного развития мышления - язык, письмо, счет, рисование»,
2. развитие самих этих психических функций, т.е. соматического восприятия, логического мышления, словесно-логической памяти, деятельность любого типа и т.д.
Все эти функции формируются в процессе исторического развития, а их уровень и особенности определяются типом и уровнем хозяйства, деятельности (труда и его разделения), общественной жизни, форм общения и т. д., т. е. факторами социокультурно-исторический характер. Специфика психического развития человека заключается в том, что оно происходит в постоянном взаимодействии человека с социокультурным миром человека, формируемым историческим процессом и привносящим достижения предшествующих поколений, что в доступной части является предметом ассимиляция индивидуума в ходе онтогенеза.Развитие высших психических функций, в том числе и способностей, не меняет биологического типа человека, что является правилом революционного развития организмов и их функций. Согласно культурно-исторической концепции, умственное развитие человека опосредовано этими культурными вспомогательными средствами. Овладение использованием орудий и системой словесных знаков происходит и может быть достигнуто в межличностном контакте ребенка со взрослыми из его окружения. Таким образом, психологическое развитие ребенка носит — также в индивидуальном измерении — социальный, культурный и исторический характер.

2) психоаналитические концепции

Основы этих концепций были заложены Зигмундом Фрейдом, который не занимался проблемами развития в строгом смысле, а перенес акцент на влечения и потребности, управляющие человеческой психикой. Карл Г. Юнг был представителем этого направления. Он считал, что цель человеческой жизни и развития состоит в том, чтобы стать человеком и таким образом достичь основных гуманистических ценностей. Для достижения этой цели индивидуум должен достичь баланса с миром и внутренней интеграции основных областей своей психики.Процесс психического развития означает последовательность изменений, ведущих к внутренней интеграции тех структур психики, которые сложились в филогенезе или историческом развитии, и тех, что сложились на ранних этапах онтогенеза. Организация такого связного, единого целого, уникального в силу обособленности своих структур и отличающегося от остального мира, называется процессом индивидуализации. Этот процесс начинается примерно к 40 годам, требует выработки индивидуальной модели жизни и развития, а также принятия себя и чувства ответственности за собственную жизнь через:
1.Достижение свободы между сознательной и бессознательной сферами жизни.
2. Освоение культуры до степени, позволяющей самостоятельно перемещаться в мире символов и их эквивалентов в собственной психике.
3. Достижение определенного места в мире и отношение к миру и себе.
4. Способность к саморефлексии и более полному осознанию собственных возможностей и ограничений.
5. Освобождение себя от давления влечений и возможность относительно сознательного и свободного выбора переживаний, связанных с их удовлетворением.
Индивидуализация осуществляется поэтапно. Каждый из этапов состоит во внутренней регуляции отношений в психике человека при определенных новых условиях.
Следующим представителем концепции является Эрик Эриксон, который утверждал, что развитие индивида определяется биологическими влечениями и социальными взаимодействиями, в которые вступает индивид. Важнейшим аспектом развития является развитие Эго и его способности преодолевать кризисы. Человек рождается с определенной силой Эго, которая постепенно увеличивается и приобретает новые качества и ценности.Эти значения резко возрастают в период кризиса. Весь жизненный цикл делится на восемь периодов развития. Каждая из них характеризуется определенной дилеммой и конфликтом, который может вызвать кризис развития. В последующие периоды развития единица выполняет психосоциальные задачи. Преодоление конфликта или эмоционального кризиса в данный период времени приводит к обретению новой «жизненной силы», позволяющей брать на себя новые задачи и требования.
Первый период
- (первый год жизни) - приводит ребенка к уверенности в себе и способности удовлетворять основные потребности.
Второй период - (2 - 3 года) - ребенок должен достичь самоконтроля; при недостаточной или чрезмерной помощи взрослых ребенок будет испытывать стыд или сомнения.
Третий период - (3 - 6 лет) - ребенок пытается ответить на вопрос "что есть" и "кем он хочет быть"
Четвертый период - (7 - 12 лет) - ребенок идет от утверждение «Я есть то, что мне дано «через» Я есть то, чем я хочу быть» и «Я есть то, чем я воображаю, что хочу быть» к утверждению «Я есть то, чему я научился»
Пятый период - ( 12 - 18 лет) - личность вступает во взрослую жизнь путем: определения собственной идентичности, выбора социальных ролей, закрепления и переоценки опыта предыдущих периодов жизни, определения собственной позиции по отношению к младшим, сверстникам и старшим.В этот период происходит поиск смысла жизни.
Шестой период - (примерно с 20 лет) - индивид определяет пути самореализации в системе социальных условий, выбирает спутника жизни, интегрирует опыт из разных сфер жизни. Это занимает около 15 лет.
Седьмой период - (средний возраст) - индивидуум должен заново определить свое положение среди одновременно живущих поколений в семье и более широком сообществе. Характерной потребностью и чертой этого периода является генеративность, означающая творческое отношение к жизни и жизненным задачам.
Восьмой период - (старший возраст) - основной задачей личности является достижение внутренней интеграции, что означает полное развитие личности, ее внутреннее единство, гармонию и принятие конца собственного индивидуального существования.
Таким образом, психоаналитические концепции предполагают, что человек может развиваться на протяжении всей своей жизни, если он может активно преодолевать кризисы развития./10

3) бихевиористские концепции (теория обучения),

Исторические корни бихевиористских теорий лежат в эмпиризме и позитивистских идеях Локка, Юма и других философов эпохи рационализма.Американский бихевиоризм повернулся против понятий и принципов ментализма в классической психологии, также развившейся на основе эмпиризма и рационализма. На их место было предложено изучение поведения, сведенного к наблюдаемым раздражителям и реакциям животных и человека. Исходным пунктом были представления о безусловных рефлексах, сыгравшие впоследствии значительную роль в теории научения Торндайка и др. В области психологии развития они довольствовались описанием поведения разновозрастных особей и определением наблюдаемых и измеримых реакций — двигательных, вербальных, физиологических — на раздражители, поступающие из окружающей среды.С. Уайт (1970) считал, что ни одна из классических теорий научения в достаточной мере не учитывала изменения поведения в процессе развития личности, и не пытался объяснить эти изменения на основе соотношения между стимулами и реакциями.
Возврат совершили: Миллер, Долар, Бандура и др., создавшие, среди прочих, теории социального научения.
Важным пунктом исследований в теории научения были виды обусловливания: классическое обусловливание (обучение новым раздражителям) и инструментальное (обучение реакции путем вызывания желаемого раздражителя и избегания нежелательного раздражителя).
Для понимания хода человеческого развития важны наблюдаемые и измеримые изменения в поведении, иными словами, частота, интенсивность, продолжительность или топография поведения индивидуумов разного возраста. Изменения в поведении рассматриваются в их специфических отношениях с ситуацией и окружающей средой.
Большое значение придавалось роли положительного и отрицательного подкрепления (поощрения - наказания) в процессе обучения.
Р.Р. Сирс инициировал проблему, заключающуюся в том, что взаимодействие между родителями и детьми оказывает значительное влияние на поведение детей с раннего детства.Сирс и его коллеги изучали способы ухода за детьми до шести лет и их воспитания в семье, результаты которых подтвердили большую диверсификацию процесса социализации маленького ребенка и развития его личности в зависимости от типа взаимодействия внутри семьи, и прежде всего в зависимости от поведения матери с ребенком.
Роль подкрепления в процессе воспитания ребенка взяли на себя в том числе: Сидни, Бижу и Медведь. Их целью был функциональный анализ поведения, который должен был служить прогнозированию и контролю поведения человека.Исследователи выделили здесь три периода:
1. Поведение ребенка (реакции),
2. Среда, в которой растет ребенок (стимулы)
3. Взаимодействие (отношения S-R).
В зависимости от типа взаимодействия существуют триггеры, которые запускают поведение, усиливают его и указывают на последствия поведения. С функциональной точки зрения раздражители могут быть физическими (предметы, вещи), химическими (воздействующими непосредственно или на расстоянии на человека), организменными (присущие биологическим структурам, физиологическим функциям и раздражениям) и социальными (стимулирующие условия, возникающие из социальных источников). и взаимодействия) людей с другими людьми).В зависимости от различных условий, в которых действует раздражитель, S-R последовательность, т. е. совокупность событий, изменяется, вызывая насыщение или депривацию по отношению к данному типу раздражителей.
Индивид в процессе своего развития является источником ответной реакции на раздражители, и целью исследований развития является определение времени (возраста жизни), в котором возникают первичные подкрепления, и условий, в которых функциональные изменения исходно нейтрального (нейтрального) ) стимулы к тем, которые вызывают выброс, можно наблюдать данное поведение, его усиление или отличие.
Универсальные стадии развития - базовая стадия, состоящая из младенчества, когда преобладает реактивное поведение, и раннего детства, когда преобладают взаимодействия ребенка с окружающей средой, происходит освобождение от биологических ограничений, происходит овладение речью и развиваются индивидуальные социальные взаимодействия, приводящие к формирование основ личности. Третий этап охватывает всю оставшуюся жизнь со школьного возраста.

4) когнитивные концепции

Когнитивные концепции психического развития представляют собой те подходы, согласно которым когнитивное развитие является осью самоорганизации психики личности и ее структурирования в иерархически развитую межсистемную систему.Это развитие не заканчивается во взрослом возрасте, а продолжается на протяжении всей жизни, приводя к структурным преобразованиям в области различных функций и в сложных межфункциональных системах. Взрослый человек часто включает собственный жизненный опыт в процессы личностного восприятия мира и в деятельность мышления настолько, что оно становится качественно отличным от мышления детей, подростков и юношества. С возрастом у взрослых их мышление становится контекстуальным, диалектическим и метафорическим.
Однако когнитивное развитие человека зависит от образовательной и профессиональной подготовки, а оперативный интеллект связан прежде всего с содержанием, относящимся к этим областям опыта. Авторы этой концепции, прежде всего, отвергают образ реактивного человека, полностью управляемого средой, и образ несовершенного человека, управляемого бессознательными и, как правило, противоречивыми мотивационными силами. В то же время, предполагая, что индивид является самостоятельным субъектом, занимающим исследовательскую позицию по отношению к действительности, который наблюдает мир, предсказывает, формулирует гипотезы, планирует, экспериментирует и делает выводы, который - в соответствии с имеющимися знаниями - приспосабливается к миру и формирует его. .Согласно этой концепции, психические процессы и внешнее поведение человека зависят от информации. Когнитивный портрет не только определяет, как человек функционирует, но и показывает, как меняется его мышление и действие.
Когнитивные концепции включают как психологию Ж. Пиаже и неопиажескую психологию (Ж. Паскуа-Леоне, А. де Рибопьер, Р. Кейс и др.), так и различные постпиажеанские концепции (Эбли, Гарднера, Лабуви-Вифа и др.). По мнению сторонников этой концепции, основным методом модификации человека является планомерное и целенаправленное обучение, позволяющее человеку лучше понять социальную среду и собственную личность.
Создателем этой концепции является Жан Пиаже. Он создал оригинальную теорию психического развития, поместив ее под т. н. генетическая эпистемология, т.е. эволюционная теория познания. Пиаже рассматривает развитие как ряд качественных изменений в познавательных структурах и психической деятельности человека. Каждый этап представляет собой отдельную общую структуру и организацию, состоящую из частичных структур. Последовательность стадий постоянна, хотя их продолжительность может варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей и культурных условий.Данную стадию можно разделить на подготовительную фазу и фазу закрепления новой когнитивной организации, при этом прежние структуры включаются и интегрируются в новое целое. Непрерывность развития, несмотря на появление новых качеств, объясняет, в частности, Пиаже. явление декаляжа. Когда на одном и том же уровне развития данная когнитивная структура формируется в разное время, в зависимости от содержания, происходит горизонтальный сдвиг. Сдвиг по вертикали основан на том, что, правда, данная когнитивная структура в отношении аналитического содержания возникает на разных этапах развития, но с возрастом личности меняются виды деятельности и осуществляющие ее операции.
Интеллект есть, по Пиаже, форма приспособительной деятельности, принимающая разные формы в последующие периоды своего развития. Важнейшим фактором развития является уравновешивание когнитивных структур, поскольку личность постоянно стремится к саморегуляции своих отношений с окружающей средой. Пиаже, биолог по профессии, применяет концепции организации и адаптации, выведенные из этой дисциплины. Первая концепция вытекает из того факта, что отдельные структуры являются частью организованного функционального целого и организуются в такое целое.Понятие адаптации состоит из двух взаимодополняющих процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция — это приспособление элементов среды к собственной структуре субъекта. Наоборот, аккомодация состоит в преобразовании собственной структуры, чтобы приспособить ее к требованиям окружающей среды.

В процессе усвоения ребенок усваивает новую информацию об окружающем мире и включает ее в имеющиеся в его распоряжении в данный период функциональные закономерности. Если внешние условия или ситуация делают невозможным усвоение стимулов существующей организацией схем, происходит процесс аккомодации, т.е.приспособление к новым внешним обстоятельствам путем изменения деятельности субъекта. Ребенок трансформирует свое поведение в соответствии с объективными свойствами предметов и новыми условиями действия.
В развитии интеллекта Пиаже различал четыре периода интеллекта:
1-й сенсомоторный (0-2 года),
2-й предоперационный интеллект (2-6 лет),
3-й специфический оперативный (6-11 лет),
4 формальная хирургия (12-15 лет)
Американский психолог Джером Брунер внес значительный вклад в наши знания о когнитивном развитии.По его мнению, при овладении зрелой формой мыслительных процессов у детей вырабатываются три основных способа внутреннего представления мира:
• деятельный
• знаковый
• символический
Активный — мышление полностью основано на двигательной деятельности и не использует ни воображения, ни слов. Для ребенка, играющего с игрушкой, движения, совершаемые во время игры, являются внутренним представлением игрушки. Активные представления функционируют на протяжении всей жизни и проявляются во многих двигательных действиях (напр.метание мяча, плавание, езда на велосипеде), усвоенные на практике, которые не представлены внутренне словами или картинками
Иконические - ребенок становится способным представлять окружающую среду через мысленные образы. Эти образы могут быть зрительными, слуховыми, обонятельными или тактильными. Они дают средства, с помощью которых ребенок может создавать и развивать картину окружающей среды, даже если он не может описать ее словами.
Символический. Ребенок получает возможность представлять мир с помощью языка, а затем и других символических систем, таких как числа и музыка.Символические представления позволяют ребенку использовать гораздо более пластичные и абстрактные формы мышления, что, в свою очередь, позволяет не только изображать действительность, но и манипулировать и преобразовывать ее.
Умственное развитие человека является ключом к пониманию общего умственного развития. Когнитивное представление о мире – это механизм, объясняющий отношения между человеком и окружающей его средой. Это представление определяется:
1. Содержанием познания (напр.объект, люди, события)
2. Канал получения информации (визуальный, тактильный, слуховой)
3. Тип репрезентации (например, действие, т.е. инактивное, изобразительно-иконическое, знаково-символическое)
Пост-Пиаже концепции отводят большую роль символические процессы и операции различного типа в психическом развитии личности, а косвенно и в социокультурных факторах. Здесь же они сходятся с культурно-историческим направлением психологии развития.

5) гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция возникла в 1960-х годах как протест против бихевиоризма и психоанализа.Представителями этой теории были: Маслоу, Роджерс, Хит.

К основным положениям концепции относятся следующие тезисы:
1. Человек представляет собой уникальное целое, которое не может быть сведено к сумме отдельных элементов, таких как реакции, мысли, потребности, эмоции а. Человек состоит из двух подсистем: " Я" ("Я") и "организм", составляющие единство
б. Индивид и внешний (социальный) мир в природных условиях образуют единую систему
в.жить согласно своей природе; чтобы быть подлинным, независимым и довольным, человек должен составлять гармоничное целое; его компоненты («я» и «организм») должны образовывать целостную систему, именуемую личностью
2.основным свойством человеческой природы является развитие, обусловленное внутренними факторами
а.силы, определяющие развитие, находятся в человеке, а не вне его
б.человек это не постоянная структура, а непрерывный процесс
в.развитие увлекательное и приятное явление, но в то же время оно требует усилий и мужества: отказ от старых шаблонов и создание новых связано с ответственностью и настойчивостью
3.мотивация есть функция всего организма, а не его элементов, таких как влечения или потребности
а) человеческая деятельность мотивирована стремлением к самореализации; актуализировать собственные потенциальные шансы
б) достигнутые способности, навыки становятся источником развития человека и новых впечатлений
в) виды любви по Маслоу
тип Д (дефицитная любовь)
- понимаемый как потребность; когда мужчину одолевает «жажда любви», он стремится ее удовлетворить – ищет объект для любви  это довольно эгоистично и не очень аутентично  человек, стремящийся к самореализации, отвергает этот вид любви
тип Б (любовь к бытию)
- это аутентичные отношения двух автономных людей, которые хотят не только брать, но и давать  не подчиняются законам о потребностях  никогда не могут быть полностью удовлетворены: достижение определенного состояния возрастает сила стремления к развитию подлинных, теплых отношений с любимым человеком
- этот тип формирует личность человека 4.человек по своей природе хорош; его устремления созидательны и позитивны. Если человек действует деструктивно, то это не потому, что он плохой характер или им движет деструктивное влечение, а потому, что он действует против природы, потому что реальность, в которой он живет, блокирует развитие его истинного, положительного поведения
5. сохранение человека обусловлено настоящим; текущий опыт и опыт
а. текущий опыт человека является высшим авторитетом и самым важным судьей
б.что на самом деле происходит в сознании; то, как человек в данный момент воспринимает себя, других людей и мир, определяет ход процесса самореализации
в) индивидуум, живущий прошлым или рассчитывающий жить в будущем, не достиг полного развития

Основная цель психологи-гуманисты занимаются изучением текущего опыта и непосредственных переживаний; с этой целью они используют множество методов, среди которых преобладают самоотчет и самооценка. Человек лучше всего знает свой собственный опыт, и поэтому его самоотчеты очень точны (многие исследования показали, что во многих случаях суждения о собственных эмоциональных состояниях согласуются с результатами научных методов, таких как: проекционные тесты, психометрические тесты или мнения опытных клиницистов и специалистов).К принципам гуманистического воспитания относятся:
1. способствовать и ускорять гармоничное развитие личности; что сделать, чтобы он мог обновить свои потенциальные шансы, чтобы он стал подлинной и творческой личностью
2. стремление к интеграции личности: чтобы мысли и действия данного человека были совместимы
3. развитие индивидуальной автономии; его независимость от случайных раздражителей, прошлого и внешних воздействий
4. формирование аллоцентрических установок; сосредоточение внимания на других, а не на себе
5.расширение сознания; воспитание людей, способных к осмыслению жизни
6. формирование личности, позволяющей ответить на вопрос «кто я?»; которая будет стабильной системой в меняющемся мире.

Сравнительный синтез теории развития ребенка, представленной выдающейся итальянкой, с теорией современных психологов.

Приведенный выше подробный анализ помог внимательно рассмотреть концепцию развития ребенка Марии Монтессори и сравнить ее с теориями других современных психологов.

Анализируя различные концепции детского развития, я обратил особое внимание на сходство теорий Марии Монтессори и Льва С. Выготского. И личность выдающейся итальянки, и личность русского человека исключительны, неповторимы, гениальны и отличны от любого другого понятия, но в то же время просматриваются некоторые сходства. Для обоих обучение заключается не в запоминании как можно большего количества материала, а в создании когнитивных навыков и использовании психологических инструментов для приобретения необходимых знаний.Если ребенок в процессе развития, естественным образом поддерживаемый взрослым, усваивает эти навыки, то он более открыт миру, обучению и познанию. Смело высказывает свое мнение, не боится искать, задавать вопросы, преодолевать все более высокие вершины. Наиболее важными для познавательного развития ребенка являются те функции, которые еще не полностью развиты. Задачи, которые сами по себе являются непреодолимой трудностью, первое время вызывают у ребенка порыв к знаниям и творческое мышление. Вот когда нужна рука помощи проводника, который мягко «перетолкнет пропасть», то есть укажет правильный путь решения поставленной задачи.Таким образом, ребенок приобретает новые навыки и опыт. И Мария Монтессори, и Лью С. Выготски одинаково рисуют силуэт учителя. Они видят очень важную роль педагога, который должен умело подстраивать учебную деятельность к сфере развития ребенка, чтобы не давать ему, например, слишком простые или слишком сложные для выполнения задания, отбивающие от дальнейшей работы. и исследования. Они несколько иначе формулируют психологическую картину развития познавательных способностей ребенка. Мария Монтессори открыла ключевой феномен полярности внимания, понятие нормализации, подготовленной среды, сензитивных фаз, поглощающего духа, гормонов, плана развития, содержащихся в духовном/психическом зародыше, луковице и мнеме.С другой стороны, Выготский в связи с этим определил и описал психологические инструменты разума, позволяющие свободно перемещаться в окружающей действительности и помогающие понять ее. Выготский сравнивает инструменты разума с искусственными механическими инструментами, такими как пила, молоток или дрель. Они помогают выполнять простые и более сложные повседневные физические и умственные действия. Без них выполнение этих действий было бы более сложным, а иногда даже невозможным. Точно так же инструменты разума помогают человеку читать реальность на психологическом уровне, свободно в ней ориентироваться, решать сложные проблемы, читать символы и понимать культуру, в которой он живет.Инструменты разума включают в себя: знаки, символы, карты, планы, числа, ноты, графики, модели, изображения и язык. Эти символические средства, усваиваемые детьми, позволяют с раннего возраста эффективно и быстро анализировать окружающий мир, понимать знаки и информацию, закодированную в символах, задолго до того, как они начнут бегло читать и писать. Все эти знаки не что иное, как культурные символы, созданные человечеством на протяжении многих сотен лет. Мария Монтессори же создала целый ряд замечательных пособий по развитию, которые не только помогут вам получить новые знания и навыки, но и расширят ваши знания о законах и нормах, управляющих человечеством и Вселенной.

На мой взгляд, концепция Марии Монтессори также тесно связана с когнитивной (познавательной) концепцией. Один из представителей этого направления, Говард Гарднер, является создателем концепции множественного интеллекта. Именно Мария Монтессори в своих работах обращала внимание на индивидуальные планы развития каждого ребенка. Гарднер также указал на такие планы в своей теории. Каждый ребенок развивается по своему плану развития. В его основе лежат нейрофизиологические свойства. Это закладывает основу для развития физической подготовки, способностей и талантов каждого из нас.Система определенных видов интеллекта при тщательном наблюдении поддается наблюдению. Как отмечал Маслоу (гуманистическая концепция), «способности и таланты требуют раскрытия», поэтому с раннего возраста они раскрываются в деятельности детей.

Гарднер ранжировал следующие виды интеллекта:
1.лингвистический интеллект (лингвистический, вербальный),
2.логический интеллект (математический, числово-логический),
3. музыкальный интеллект,
4. зрительно-пространственный (инженерно-пространственный ) разведка ,
5.двигательный интеллект (кинестетический, телесный интеллект),
6. природный (экологический) интеллект,
7. межличностный интеллект,
8. внутриличностный (духовный) интеллект.

Мария Монтессори не делала этого деления, но обращая внимание на классификацию пособий по развитию, можно сделать вывод, что в своей концепции развития ребенка она осознавала и различные виды интеллекта.

Я полагаю, что в концепции детского развития можно найти в большей или меньшей степени элементы других концепций современных психологов.

1 / Сценарий, подготовленный доктором Малгожатой Микшей - подборка исходных текстов Марии Монтессори и исследования ее педагогической теории
2 / Ханс - Иоахим Шмутцлер "Дошкольное образование в педагогике Монтессори".
3 / там же
4 / там же
5 / там же
6 / «Детские дома» Марии Монтессори
7 / там же
8 / Малгожата Микша «Понимание Монтессори»
9 / Берч Энн, Малим Тони, Уэйдли Элисон» Введение в психологию»
10 / Мария Пшетачник-Геровска, Мария Тышкова «Психология развития человека»

.

Прикосновение родителей | Знак ежемесячно

Осязание – один из первых переживаний ребенка, появляющегося в мире. В последующие дни и месяцы прикосновения матери, отца или другого опекуна начинают играть ключевую роль в удовлетворении основных потребностей младенца – успокаивая напряжения, которые он испытывает из-за голода или тревожных раздражителей, исходящих извне или исходящих извне. внутри его тела. Одной из основных потребностей грудного ребенка является физический контакт с малышом, который происходит постоянно во время кормления, пеленания и взятия на руки.Этот вопрос стал предметом научных дискуссий, когда Рене Шпиц провел исследование детской смертности в крупных детских домах после Второй мировой войны. Выяснилось, что высокий процент младенческой смертности зафиксирован в тех учреждениях, где физиологические потребности подопечных хорошо удовлетворялись, но они были лишены физического контакта с воспитателями. Описываемый феномен получает новое объяснение в свете этих исследований, которые показывают, что прикосновения значительно снижают уровень гормонов стресса, а также снижают другие психофизиологические параметры напряжения [1].Исследователи в области теории привязанности [2] указывают, что прикосновения как матери, так и отца играют ключевую роль в установлении эмоциональной связи с ребенком. Это дает ребенку ощущение тепла, безопасности и защищенности. В результате родители считаются надежными и заслуживающими доверия, что способствует сохранению доверия к другим людям на протяжении всей их жизни. Это явление было описано Джоном Боулби как наличие безопасного (в отличие от тревожного) стиля привязанности.

В так называемомэксперименты с мертвым лицом. Они заключались в том, что мать, ранее вступавшая в интенсивный контакт с младенцем, внезапно «замирала». Ее лицо стало неподвижным, женщина перестала прикасаться к ребенку и что-либо говорить ему. Дети, участвовавшие в эксперименте, первоначально пытались привлечь внимание матери резкими движениями или вокализациями, но при отсутствии какой-либо реакции с ее стороны становились все более напряженными, иногда агрессивными и, наконец, начинали плакать. На этом этапе мать снова реагировала и с помощью голоса, прикосновений и интенсивного зрительного контакта быстро успокаивала ребенка.Описанный эксперимент иллюстрирует, как младенец переживает сепарационный стресс, который должен быть связан не с отказом от матери, а с прекращением взаимодействия с ним, в том числе физического контакта. Интересно, что позже этот эксперимент был модифицирован [3] таким образом, что мать, несмотря на то, что ее лицо оставалось неподвижным и совершенно безмолвным, могла прикасаться к ребенку. Они обнаружили, что в таких ситуациях женщины, которые активно модифицировали прикосновение, не только могли оставаться в контакте с младенцем, но и снижали уровень стресса (измеряемый исследователями).В то время как большая часть исследований этого типа связана с диадой мать-ребенок, есть также эксперименты с участием отцов. Когда мать находится в депрессии, а отец не в депрессии, в подавляющем большинстве случаев между ребенком и мужчиной происходит более интенсивный обмен жестами прикосновений и вокализацией [4].

Физический контакт с наставником дает постоянный новый опыт, тем самым стимулируя обучение подопечного. Психотерапевт и исследователь детского развития Дэниел Стерн [5] подчеркивал, что младенцы ориентированы на мультисенсорную передачу информации, что позволяет им устанавливать связи между осязанием и зрением, зрением и слухом, сенсорным опытом и воспринимаемым ритмом.Для ребенка переживание материнской груди связано со зрительными и тактильными переживаниями, влияющими на создание межчувственной связи через процесс насыщения текущего переживания чем-то ранее известным ребенку. Вполне возможно, что ощущение формы груди будет проникнуто уже знакомым запахом матери или звуком ее голоса. В сознании младенца разные события связываются вместе, когда они вызывают одно и то же возбуждение или седативный эффект. Это означает, что когда мать успокаивает ребенка прикосновениями и громкостью голоса, она не различает разные сенсорные модальности, а связывает их, определяя подъем и спад состояния покоя.

Близость и дистанция

Сравнивая прикосновения и физические аспекты отношений с другими каналами общения с ребенком, исследователи указывают, что такого рода невербальные проявления построения отношений с ребенком являются наиболее интерактивными форма общения [6]. Это доказывает, что прикосновения, жесты или специфический тип мимической реакции вызывают контрреакцию, т. е. «подогнанный», иногда даже зеркальный ответ другого партнера по взаимодействию.При виде улыбки и напряженного взгляда случайно встреченного ребенка мы часто улыбаемся так же, как и ребенок, или выполняем еще больше мимических последовательностей, побуждающих его к улыбке. Наблюдая за невербальным поведением родителя и ребенка, легко увидеть, что обычно они находятся в гармонии друг с другом. Речь идет не о простом подражании один на один, а скорее о бессловесном диалоге, элементами которого являются мимика, прикосновения и жесты вовлеченной в него диады опекун-ребенок. Дети, например, стремятся повторить определенные последовательности поведения, т.е.они постоянно что-то передают или берут, подражают взрослому, закрывающему глаза, протягивают руки, чтобы снова испытать ощущение того, что их носят и обнимают так же, как раньше. Оба партнера в этой игре обычно добавляют новые элементы в базу данных выученных, повторяющихся моделей взаимодействия, которые заставляют ребенка развивать способность входить в сложные последовательности взаимодействия. Новые невербальные элементы, введенные опекуном в начале, могут вызвать кратковременное замешательство и неуверенность. Ребенок способен переносить их тем лучше, чем больше он опирается на ранее усвоенные закономерности.Взаимная невербальная коммуникация, в том числе взаимодействие на ощупь, происходит не через гармоническую настройку в диаде, а через определенный цикл, который иногда называют « совпадение, несоответствие, повторный цикл », что можно перевести как «совпадение, несовпадение». , цикл настройки»» [7]. Это означает, что физическая связь знакомит ребенка и опекуна с очень важной областью исследования друг друга или узнавания и сопоставления. Важно поддерживать правильный баланс между изучением новых возможностей и успокоением ребенка, что приводит к формированию надежной связи.

Клинические наблюдения показывают, что люди, которые не помнят никаких физических отношений со своими опекунами, жаждут контакта, который должен быть совершенным и полностью соответствующим их потребностям, что подвергает их болезненному разочарованию.

Кажется, что недостающим звеном в развитии этих людей является отсутствие внутреннего паттерна поиска, блуждания и нахождения пары.

Проявления физической, невербальной связи родителей с ребенком имеют еще один важный аспект, а именно динамику связи, которая имеет решающее значение для развития ребенка, но также и возможность оставаться разделенными.И ребенку, и родителям нужна одинаковая близость и отчетливость. Пространство физического взаимодействия опекуна и ребенка можно рассматривать как конкретную сцену последовательности разделения и воссоединения. Засыпание и пробуждение ребенка, сопровождаемое, например, поглаживанием родителем, представляет собой баланс между пребыванием вместе и разлукой. Ходьба и возвращение малыша к родителю, выбрасывание игрушки и отдача ее родителем – это отыгрывание и эмоциональная подготовка к решению этой ключевой развивающей задачи отделения от любимого человека, сохраняя при этом возможность вернуться к ней за облегчением. . . .Неслучайно в большинстве культур в «А куку» есть какое-то развлечение. Это почти архетипический пример исчезновения и сокрытия родителя, сопровождаемый волнением ребенка, представляющим собой смесь беспокойства и радости от ожидания (как обучения), что родитель снова появится. Возвращение воспитателя обычно вызывает у ребенка волнение, смех и радость. Маленьким детям хочется повторять эту игру много раз, иногда они сами берут на себя роль прячущегося. Создается впечатление, что в сценарии именно этой игры почти символически заключена суть переживания разлуки и воссоединения, а также перехода от беспокойства и волнения к радостной наполненности и эмоциональному удовлетворению, что составляет суть связи не только между родителями и детьми.

Нежность и чувственность

Другим важным аспектом физической связи между родителями и детьми является тенденция чуткого и чувственного человеческого развития, введенная Зигмундом Фрейдом [8], присутствующая с первых моментов жизни. Уже в первой фазе психосексуального развития, известной как оральная фаза, отчетливо видно переплетение нежного и чувственного течения в контакте матери и младенца. В этой фазе физиологическая тревога, связанная с голодом, успокаивается, когда ребенок сосет грудь матери.Однако малыш испытывает не только утоление голода, но и теплоту, и запах как тела матери, так и молока. При этом его обычно держит мать, благодаря чему он дополнительно испытывает чувство защищенности, и часто устанавливает с матерью зрительный контакт. Если бы все эти симптомы контакта считались элементом развития чувствительной стороны отношений, то мы связали бы симптомы чувственного течения детского развития с приятным раздражением, связанным с областью рта.Грудь или соска, помещенная в рот ребенка, не только утоляет голод и успокаивает, но и вызывает раздражение слизистой, что связано с удовольствием. Как известно, малыши начинают сосать пальчик, игрушку или кожу матери, чтобы и успокоиться, и испытать удовольствие. Конечно, важным элементом этих отношений является психическое состояние матери, которое может проявляться в ее настроении на блаженное облегчение и удовольствие от контакта с ребенком или на скуку, нервозность и чувство загнанности в ловушку.Эти и другие состояния матери ребенок будет воспринимать по ее движениям, жестам, напряжению тела, по звуку ее голоса; и тогда он начнет амбивалентно ассоциировать всю ситуацию.

В другой классической фазе психосексуального развития, отмеченной Фрейдом — анальной фазе — существует множество вербальных и невербальных взаимодействий, связанных с тренировкой чистоты. Ребенок получает больше автономии, получая контроль над сфинктерами; тогда дефекация может стать источником удовольствия (раздражение слизистой прямой кишки) или пугающей ситуацией для ребенка.Во время обучения чистоте происходит много невербальных взаимодействий между родителями и ребенком, таких как кормление и мытье горшка. Дети, которые еще не разговаривают, могут рассматривать это как признак взаимопонимания между ними и их опекунами, как возможность обрести автономию или как источник преследующего принуждения. Жесты родителей, связанные с похвалой и гордостью или порицанием и стыдом, затем выходят на сцену, создавая важные элементы, сигнализирующие об эмоциональной температуре взаимоотношений.

И, наконец, выделяемая Фрейдом третья фаза психосексуального развития ребенка, обычно охватывающая дошкольный период, - связана с так называемым Эдипальная фаза. Это время открытия гендерных различий со всеми сопутствующими волнениями и тревогами. Иногда дети также значительно открывают для себя удовольствие от прикосновения к своим гениталиям. Затем наблюдается интерес к родителю противоположного пола, дети испытывают желание быть с ним рядом или установить с ним напряженные физические отношения, нередко переходящие в эротические фантазии.Важным аспектом отношений с родителем в это время является сохранение последним нейтрального отношения, заключающегося в том, чтобы не смущать ребенка. Важно и то, что физический контакт с родителями не слишком пробуждает физического ребенка, хотя ребенку все же нужен контакт, реализуемый во всех вышеописанных чувствительных проявлениях связи.

Заключительной стадией психосексуального развития является латентная фаза, приходящаяся на период начальной школы. В большинстве теорий это связано с меньшим возбуждением эротического течения детского развития и взаимодействия с родителями.Затем следует генитальная фаза созревания. В этот период отцы часто инстинктивно отстраняются от нежного и заботливого физического контакта с дочерьми, что связано с потерей мужчин по мере их превращения в женщин и боязнью собственного эротического возбуждения в подобных ситуациях. Иногда дочери ощущают этот уход как ослабление их эмоционального контакта с отцом. В таких ситуациях важно искать подходящий способ заново поддерживать невербальную связь.Аналогичная ситуация возникает и в отношениях мать-сын, хотя мальчики реже прямо говорят об отсутствии нежного контакта с матерью на этом этапе.

Развитие сенситивно-эротического направления в исследованиях в области теории привязанности фиксируется путем выделения двух видов материнского прикосновения по отношению к маленькому или более крупному ребенку, то есть нежного и возбуждающего прикосновения [9 ]. Если мать хочет рассмешить ребенка, она использует стимулирующее прикосновение, а если хочет успокоить ребенка, выбирает нежное прикосновение. Исследования показывают, что у младенцев и их матерей усиливается взаимная приверженность и взаимное регулирование эмоций, особенно когда происходит обмен нежными, а не стимулирующими прикосновениями.Замечено, что в таких ситуациях матери и маленькие дети постоянно приспосабливаются друг к другу, опираясь как на собственные ощущения, так и на обратную связь, которую они получают от партнера по взаимодействию.

Однако бывают ситуации, когда прикосновение воспитателя не служит ребенку, а снимает агрессию взрослого, снимает его сексуальное напряжение или тревогу. Затем осуществляется физический контакт с ребенком, чтобы успокоить самого родителя. Этот вопрос подробно анализируется Катажиной Шир в книге « взрослых детей».Психологическая проблема смены ролей в семье . Автор указывает, что основным критерием различения, когда прикосновение родителя носит взаимную близость и близость, а когда оно переходит в насилие, является намерение взрослого: желания, связанные с дефицитом тактильных ощущений или сексуальным возбуждением, отношения между ребенок и родитель не должны вызывать беспокойства.Физическая близость воспитателя и ребенка может быть выражением любви и истинной близости» [10].

Прикосновение детства

В начале было сказано о прямом влиянии физического контакта с опекуном на текущее психофизическое состояние маленького ребенка. Также важен вопрос о возможном значении этого типа связи во взрослой жизни. Хотя в таких случаях трудно отделить друг от друга влияние физической связи и вербального общения, существуют отчеты об исследованиях, в которых дифференцируются эффекты обоих типов контакта.Исследования Takeuchi и коллег [11] показывают, что вербальное общение между родителями и подопечным, особенно такое, которое включает в себя элемент похвалы или порицания ребенка, влияет на представление ребенка о себе или самооценку в более позднем возрасте. С другой стороны, физический контакт родителей с ребенком, такой как взаимные прикосновения или объятия, прямо влияет на то, какой образ другого человека сформируется у ребенка, т. е. как он будет автоматически реагировать на контакт с другими важными людьми, появляющимися в его жизнь.

Вторым значительным эффектом развития, связанным с тем, как мы испытываем физическую связь с родителями, является формирование образа тела. Даниэль Стерн, процитированный ранее, указывал, что первый и самый основной способ переживания своего «я» — это «телесное я», возникающее под влиянием физического контакта с теми, кто заботится о нем. Образ собственного тела берет свое начало в исходящих от тела ребенка физических ощущениях, которые в значительной степени возникают в результате контакта с воспитателем.Особое значение в этом отношении имеют чувствительные прикосновения, безопасное удерживание ребенка на руках или прикосновение к нему во время кормления и других действий, связанных с уходом. Прикосновение родителя, очерчивая границы тела, дает представление о его форме. У людей, которые не развивают должным образом этот аспект, возникает ощущение бесформенного, безграничного тела [12]. Особенно у девочек и женщин развитие образа тела подвержено нарушениям, связанным с лишением физического контакта.Мальчики по сравнению с девочками, а мужчины по сравнению с женщинами имеют большие трудности в выражении потребности в том, чтобы их подержали на руках, потрогали, обняли [13]. Лишение физического контакта в детстве или оскорбительный контакт влияет не только на образ тела ребенка, но и нарушает психическое здоровье во взрослом возрасте. Исследования подтверждают, что пациенты, страдающие психосоматическими заболеваниями, и пациенты с самоповреждениями описывают плохой тактильный контакт в детстве, сопровождающийся эмоциональной холодностью и физическим или сексуальным насилием [14].Еще одним следствием такого рода переживаний является ощущение специфического расщепления, проявляющееся в отсутствии связи между телом и психикой. В таких случаях больные чувствуют, что, например, тело им не принадлежит, что исходящие от него сигналы странны или нереальны. В описанных ситуациях физическая боль, связанная с болезнью или членовредительством, может трактоваться как бессознательная передача переживаний, вытекающих из тела, т.е. как бы восстановление прерванного контакта между телом и психикой.

Вероятно, физическая связь родителей с ребенком и другие связи такого типа создают во всех нас множество различных отсылок к себе и другим. Однако трудно описать это сложное явление словами, потому что это тот специфический тип опыта, который «известен» всем, но обычно остается «невыразимым».

_

[1] M. Pelaez-Nogueras, J.L. Gewirtz, T. Field, M. Cigales, Предпочтение младенцев сенсорной стимуляции при взаимодействии лицом к лицу , «Журнал прикладной психологии развития», 1996, №17, с.199-213.

[2] Дж. Боулби, Надежная база: Привязанность родителей и детей и здоровое человеческое развитие , Нью-Йорк, 1988 г., и М.С. Takeuchi, M. Hitoshi, A. Tomoda, M. Suzuki, Q. Liu, T. Kitamura, Влияние межличностных прикосновений в детстве на привязанность и депрессию взрослых: забытая область семейной психологии и психологии развития? , «Журнал исследований детей и семьи» 2010 г., № 19, стр. 109–117.

[3] Д. М. Стэк, Д. Л. Лепаж, С. Хейнс, Д.W. Muir, Дифференциальное прикосновение как функция обучения во время взаимодействия матери и младенца: применение шкалы прикосновений опекуна и младенца (CITS) , в: Blackwell Handbook of Infant Development , под редакцией Г. Бремера, А. Фогеля , Oxford Massachusetts, 2001.

[4] Дж. Пикенс, Младенцы «депрессивных» матерей лучше взаимодействуют со своими недепрессивными отцами , «Журнал психического здоровья младенцев», 1994, т. 15, № 4

[5] Д.Н. Стерн, Межличностное слово младенца , Нью-Йорк, 1985.

[6] Дж. Морено, Г.Е. Посада, Д.Т. Голдин, Наличие и качество осязания влияют на корегуляцию в диадах мать-младенец , «Младенчество» 2006, № 9 (1), стр. 1-20.

[7] Дж. Блох, Взаимность в надежно привязанной матери — младенческой диаде , «Журнал детской, детской и подростковой психотерапии», 2014 г., № 13, стр. 11–23.

[8] С. Фрейд, Три диссертации по сексуальной теории , в: там же, Сексуальная жизнь , пер. Р. Решке, Варшава, 2009 г.

[9] Дж. Морено, Г.Е. Посада, Д.Т. Goldyn, Наличие и качество осязания влияет на корегуляцию… , op.Cit.,

[10] K. Schier, Взрослые дети. Психологические проблемы смены ролей в семье , Варшава, 2014.

[11] М.С. Takeuchi, M. Hitoshi, A. Tomoda, M. Suzuki, Q. Liu, T. Kitamura, Влияние межличностных прикосновений в детстве на привязанность и депрессию взрослых: забытая область семейной психологии и психологии развития? , «Журнал детских и семейных исследований», 2010 г., № 19, стр.109–117.

[12] Д.Н. Stern, The Interpersonal Word of the Infant , op.Cit

[13] M.S. Takeuchi, M. Hitoshi, A. Tomoda, M. Suzuki, Q. Liu, T. Kitamura, The Effect of Interpersonal Touch… , op.Cit.,

[14] Ibid.

.90 000 Интервью с проф. доктор хаб. Агнешка Шустер-Цесельская - Февраль - 2021 - Новости - Пресс-центр UMCS

Начнем с основ. Что же такое на самом деле коронавирус SARS-CoV-2 и чем он так опасен, что его появление перевернуло нашу жизнь?

SARS-CoV-2 — это коронавирус, и его семейное название происходит от характерных короноподобных выступов на его поверхности. Первый официально подтвержденный случай заражения человека SARS-CoV-2 был зафиксирован 17 ноября 2019 года.в китайском Ухане, а 11 марта 2020 г. ВОЗ объявила состояние пандемии. С тех пор заражение вирусом было продемонстрировано более чем у 80 миллионов человек, 2 миллиона из которых умерли от COVID-19. Однако мы до сих пор точно не знаем, когда и как произошло первое заражение коронавирусом, так как случаи атипичной пневмонии появились в провинции Хубэй в сентябре 2019 года

.

Одно можно сказать наверняка: SARS-CoV-2 — это зоонозный вирус, прямым предком которого был вирус, обитающий в подковоносых летучих мышах.Прежде чем атаковать людей, вирус распространился на промежуточных хозяев, возможно, на панголинов, к которым он отлично адаптировался. Близость человека к животным создала возможность для вируса «перепрыгнуть» на нового хозяина. С тех пор коронавирус отлично адаптировался к человеку. Эту динамичную адаптацию мы наблюдаем и по сей день, так как появляются новые версии вируса, еще лучше приспособленные к передаче среди людей. Приводит ли это к увеличению смертности? Нет.Что ж, вирус не в интересах быстрой смерти хозяина, а в том, чтобы иметь доступ к как можно большему количеству новых носителей, чтобы иметь возможность размножаться и выживать. Высокоэффективная дыхательная система способствует глобальному распространению SARS-CoV-2.

Почему вирус так опасен? Потому что он вызывает заболевание COVID-19, которое может быть прямой или косвенной причиной смерти примерно у 3,5% инфицированных. Коронавирусная инфекция SARS-CoV-2 почти в половине случаев протекает бессимптомно.Симптоматические пациенты, и в 20% случаев развивается тяжелая или критическая инфекция. Первоначально считалось, что поражения затрагивают только органы дыхания. Однако последующие наблюдения ясно показали, что вирус вызывает симптомы со стороны кровеносной, нервной, пищеварительной и выделительной (почек) систем. Могут ли люди, переболевшие COVID-19, чувствовать себя полностью здоровыми и в безопасности? К сожалению нет. Долгосрочные последствия болезни могут длиться месяцами, если не годами. 10–30% людей, инфицированных SARS-CoV-2, могут быть поражены.Причем тяжесть течения коронавирусной инфекции здесь, похоже, не является решающим фактором. Так называемое Длинный хвост COVID-19 проявляется хронической усталостью (наиболее частый стойкий симптом у молодых и ранее здоровых людей), одышкой при физической нагрузке, миокардитом, «мозговым туманом» (спутанность сознания, забывчивость, неспособность сосредоточиться и проблемы с общением) и другими проблемами неврологического характера. , психические расстройства или выпадение волос. Также у детей, вступивших в контакт с вирусом бессимптомно или в очень легкой форме, возникает так называемаяпедиатрический мультисистемный воспалительный синдром, временно связанный с инфекцией SARS-CoV-2 (PIMS-TS), с симптомами, сходными с болезнью Кавасаки и синдромом токсического шока (лихорадка, воспаление, гипотензия, длительные боли в животе, кожная сыпь, конъюнктивит и неравномерное сердцебиение) .

Быстро развивающаяся угроза общественному здравоохранению, которую представляет вирус SARS-CoV-2, вызвала множество изменений во всех аспектах жизни. В большинстве стран, за возможным исключением азиатских стран, не было готовых сценариев действий в такой кризисной ситуации, что в основном сказалось на функционировании системы здравоохранения.Пандемия наглядно продемонстрировала, что здравоохранение также является стратегической составляющей экономики.

В Польше после ноябрьского пика заболеваемости число ежедневно подтвержденных случаев заражения снизилось и стабилизировалось на уровне примерно 8–12 тысяч. инфекций ежедневно, число смертей варьируется. Появляются новые мутации SARS-CoV-2, которые снова вызывают беспокойство. Где мы находимся в условиях эпидемии? Есть ли какие-то прогнозы, сколько времени это еще может занять?

Действительно - сегодня число новых заражений составляет в среднем ок.10000 повседневная. Однако я считаю, что эта цифра сильно занижена, о чем свидетельствует высокая смертность. Этому есть много причин: начиная от изменения стратегии тестирования (в Польше тестирование проводится очень узко, не выявляя большинство случаев инфицирования людей), отчетности, до опасений по поводу трудностей с доступом к месту мазка, ожиданием результата. Некоторые люди даже отказываются получить мазковое направление. Многих также беспокоит возможная госпитализация, а значит, они слишком поздно обращаются к врачу.В настоящее время мы все еще находимся во второй волне эпидемии после прохождения климакса, а значение коэффициента репродукции вируса (R0) является самым низким среди всех зарегистрированных с начала эпидемии в Польше и составляет 0,92.

Есть ли у нас причины этому радоваться? По-моему, еще нет. Почему? Скорость размножения вируса постоянно меняется, так как на нее влияет множество факторов, в том числе время (чем дольше человек болеет, тем больше у него возможностей заразить других) и возможность заразить других (как ведет себя больной человек - что он делает во время болезни, вступает ли он в социальные взаимодействия, как часто он может заражать другие люди).Также отмечается наличие так называемого вирусные суперносители, которые очень эффективно заражают большую группу людей. Вот почему так важно соблюдать действующие правила дистанции и защиты с маской. В ближайшее время весьма вероятен очередной рост заражений из-за периода Рождества и Нового года, когда люди переезжали и налаживали более широкие контакты. Единственной хорошей новостью в этом контексте является снижение заболеваемости гриппом, что, конечно же, связано с соблюдением режима лечения, поскольку вирус гриппа распространяется так же, как и коронавирус.

Закончится ли пандемия и когда? Исчезнет ли SARS-CoV-2? Ответить на эти вопросы очень сложно, так как это зависит от многих факторов. Эпидемия может закончиться по следующим сценариям: (1) человечество будет массово контактировать с вирусом, заболевать и приобретать коллективный иммунитет - только какой ценой? (2) есть эффективное противовирусное лекарство — которого у нас сейчас нет, (3) есть эффективная защита в виде вакцины — и она у нас уже есть. И тут возникает другой вопрос — сколько людей надо вакцинировать, чтобы выработался популяционный иммунитет к коронавирусу? Чаще всего это около 70% людей с вакцинозащитой — этого числа достаточно, чтобы все население чувствовало себя в безопасности.Конечно, чем больше людей будет вакцинировано, тем лучше. Этот день может стать датой, когда будет объявлено об окончании пандемии. Еще одно неизвестное — изменчивость коронавируса. Как и все РНК-содержащие вирусы, он также подвержен мутациям. Мы уже наблюдаем появление новых вариантов SARS-CoV-2, которые могут распространяться быстрее. Однако эти изменения недостаточно значительны, чтобы сделать действующую вакцину неэффективной. Однако не следует полагать, что в будущем не будет вариантов, против которых вакцина должна быть «переработана».Еще одним аргументом в пользу того, что коронавирус остается в человеческой популяции, является тот факт, что у вируса может быть несколько хозяев, и поэтому его невозможно уничтожить. Кажется, мы должны научиться жить в тени SARS-CoV-2.

Вы упомянули, что только вакцина, а значит, вакцинация большей части населения может остановить пандемию. Однако вакцина против коронавируса вызывает много споров. Даже люди, которые не являются так называемыми антипрививочные агенты, вакцинировать не собираются или по крайней мере сомневаются.В Интернете даже есть мем, что это странная эпидемия, при которой люди боятся вакцины больше, чем вируса. Это подтверждают и результаты последнего опроса Kantar (опрос, проведенный в начале декабря 2020 года), которые показывают, что поляки чаще (47% опрошенных) боятся вакцины от коронавируса, чем заражения вирусом. Так что же такое вакцина от коронавируса? Механизм его действия такой же, как и в случае с известными нам вакцинами? Это безопасно? Можем ли мы определить сейчас, что это не будет иметь негативных побочных эффектов в будущем для тех, кто получит от этого пользу?

Скажу прямо - эта вакцина может быть самой безопасной в истории медицины.Список ингредиентов очень короткий — фрагмент генетического материала коронавируса, четыре соли, сахароза и липиды, из которых состоит оболочка вирусной мРНК.

Позвольте мне сначала кратко объяснить, как действуют вакцины. Их цель - вызвать иммунный ответ в случае будущего контакта с патогеном. Анализ иммунного ответа при естественном заражении показывает, какой фрагмент (антиген) микроорганизма наиболее восприимчив в нашей иммунной системе. Очень часто это наиболее заметные внешние части микроорганизма.Только после такого анализа разрабатывается состав вакцины, который будет содержать эти фрагменты. Поэтому в состав вакцин входят убитые или ослабленные вирусы или их компоненты.

В случае SARS-CoV-2 его наиболее видимыми элементами для иммунных клеток являются выступающие шипы (белок S). Как известно, белки в клетке образуются на основе информации, содержащейся в т.н. информационная РНК (мРНК). Теперь оставалось только найти фрагмент вирусной мРНК, ответственный за синтез шиповидного белка, и вставить его в носитель (например,состоит из липидов). Введенный таким образом фрагмент мРНК направляет производство вирусного белка в клетке, что затем замечают наши иммунные клетки. Таким образом, ответ развивается, чтобы подготовить нас к победе в борьбе с вирусом в будущем.

Чем вакцина от коронавируса отличается от других традиционных вакцин? Здесь фрагмент генетического материала вируса, контролирующего выработку его белков в клетке, тогда как другие вакцины содержат фрагменты или целые частицы вирусов (убитых или ослабленных).Только из-за состава вакцины и способа ее получения она называется «генетической» и никаких других скрытых значений этого названия искать не следует.

Можем ли мы теперь определить, что вакцина не будет иметь отрицательных побочных эффектов для тех, кто получит от нее пользу в будущем? На данный момент нет никаких указаний на это. После непродолжительного пребывания в наших клетках мРНК распадается, а белки, которые она производит, будут элиминированы уже натренированным иммунным ответом.Вторая доза вакцины только усилит этот ответ, обеспечив высокоэффективный ответ на будущее. При этом среди участников клинических испытаний, получивших препарат в апреле, до настоящего времени не наблюдалось неблагоприятного длительного действия вакцины.

Другой вопрос, который возникает так же часто, заключается в том, можно ли вакцинировать хронически больных людей и не влияют ли компоненты вакцины на лекарства. Ну а в клинических испытаниях новых препаратов обычно участвуют здоровые люди.На этот раз все было иначе – на III фазу клинических испытаний были приглашены люди из групп риска, в том числе больные астмой, хроническими заболеваниями легких, диабетом, гипертонией, СПИДом, аутоиммунными заболеваниями или избыточным весом. В этих группах также были продемонстрированы высокая эффективность и безопасность вакцины. Конечно, участники исследования будут продолжать находиться под наблюдением, чтобы через два года можно было оценить полный период защиты и безопасности. Что касается лекарственных интерференций, то в составе вакцины нет химического соединения, которое бы реагировало с лекарствами или влияло на их метаболизм.Также в этом отношении вакцину следует считать безопасной.

Теперь я хотел бы остановиться на низком уровне доверия к вакцине против SARS-CoV-2. Как правило, поляки не очень доверяют вакцинам, и процент не доверяющих составляет около 40%. Впрочем, это свойственно не только нам. Мне кажется, что нынешние поколения не знают о страшных болезнях, которые были обузданы благодаря прививкам, например, полностью ликвидирован вирус оспы, который только в 20 веке был ликвидирован.убил 500 миллионов человек. Этому способствовал Дженнер, который изобрел вакцину на основе «живого» вируса коровьей оспы. Уже тогда появились противники вакцины, предполагавшие, что после ее введения у нее могут вырасти рога или хвост.

Для вакцины COVID-19 уже известны побочные эффекты, такие как повышение температуры, головная боль, утомляемость, а иногда и увеличение лимфатических узлов. Однако все эти реакции являются лишь отражением реакции нашего организма на чужеродный белок, которая проходит через несколько дней.Как после занятий в спортзале у нас появляется болезненность, так и при тренировке иммунитета появляется такая же «кислота». Мы должны учитывать риск, который мы хотим нести, будь то появление симптомов вакцины или осложнения после COVID-19. Нередки вопросы и по поводу аллергических реакций на вакцины — пока что на десяток с лишним миллионов привитых возникло всего 8 случаев тяжелой анафилактической реакции, и то только у людей, которые ранее проявляли такую ​​склонность. Я убежден, что если бы такой большой группе людей дали арахис, анафилаксии было бы намного больше.

Последние месяцы показали, как сильно изменилось отношение людей к вакцинам. Отношение меняется чуть ли не каждую неделю, и большую роль в этом играет дезинформация, подпитываемая сообщениями в социальных сетях. Кажется, что внедрение вакцины может быть таким же сложным, как и ее разработка, поэтому необходимо проводить широкое просвещение о преимуществах вакцинации.

Серьезные сомнения вызывает сравнительно небольшая продолжительность работ фармацевтических и биотехнологических компаний по приготовлению вакцины от коронавируса.Как это возможно, что он был подготовлен и допущен к торгам менее чем за год? Например, исследования вакцины против малярии длились более 30 лет (потому что только в 2019 году в некоторых африканских странах была запущена пилотная программа вакцинации).

С начала пандемии ученые всего мира интенсивно работают над созданием вакцины. Было рассмотрено множество вариантов, в том числе методология получения традиционных вакцин. Было разработано более 200 составов, из которых лишь немногие прошли клинические испытания фазы III.Однако темпы работы были бы невозможны без имеющегося на сегодняшний день опыта исследований вакцин против ВИЧ, ВГС, атипичной пневмонии (2003 г.) и MERS. В то время были разработаны различные варианты состава, которые помогли определить, какой из них лучше всего подойдет для SARS-CoV-2. Вакцина против вируса Эбола является рекордной вакциной, полученной за два года, в том числе благодаря достижениям биотехнологии. Он предназначен не для общего пользования, а для тушения эпидемий в Африке.В случае с SARS-CoV-2 все сложнее, потому что большинство людей заражаются бессимптомно и распространяют вирус.

Для внедрения традиционных вакцин требуется в среднем 10–15 лет, а исследования состоят из нескольких этапов: лабораторных (например, с использованием клеточных культур), испытаний на животных и, наконец, клинических испытаний на людях (три этапа). Эти этапы выполняются последовательно. Однако в случае с COMIRNATA этапы исследований не были сокращены, а лишь наложены друг на друга — это позволило получить более быстрые результаты.Важна и сама методология производства генетической вакцины, так как она позволяет быстро получить продукт, в отличие, например, от вакцины против гриппа, полученной с использованием куриных эмбрионов. Следует отметить, что вакцина от COVID-19 была разрешена для ее широкого применения на основании весьма ограничительной процедуры одобрения Американского управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) и Европейского агентства по лекарственным средствам (EMA).

Что касается упомянутой в Вашем вопросе вакцины против малярии, исследования которой ведутся уже 30 лет, то здесь дело обстоит намного сложнее.Из-за сложного цикла развития малярийного паразита, простейшего, обитающего в организме человека в печени и крови, трудно найти те антигены, которые позволили бы получить эффективную вакцину против малярии. В то время как в случае SARS-CoV-2 белок, вызывающий иммунный ответ, уже известен, возбудитель малярии характеризуется высокой изменчивостью поверхностных белков и способностью маскироваться.

Поиск лекарства от COVID-19 также продолжается.Время от времени мы слышим о новых идеях. проф. Конрад Рейдак из Медицинского университета Люблина начинает исследования по применению амантадина при лечении COVID-19, препарат из плазмы выздоравливающих, производимый люблинской компанией Biomed, находится на стадии исследований. Ремдесивир также приобрел популярность, но мнения о нем противоречивы. Как вы думаете, каковы шансы разработать эффективное лекарство? Почему разработка вакцины была в центре внимания?

На разработку эффективного противовирусного препарата уходит гораздо больше времени, чем на разработку вакцины.Для этого необходимо детально знать молекулярную биологию вируса: как он попадает в клетку, как размножается в ней и какие ферменты ему для этого нужны, как вирус взаимодействует с клеткой-хозяином. Наносить удары нужно очень точно, чтобы не повредить правильные клеточные механизмы. Это занимает годы. Поэтому ВОЗ во время нынешней пандемии рекомендовала т.н. «Быстрый путь» проверки существующих противовирусных препаратов. Среди многих испытуемых ремдесивир показал некоторую эффективность, но у него есть свои ограничения — его следует давать на ранних стадиях инфекции, чтобы облегчить симптомы заболевания.В свою очередь, амантадин является препаратом, используемым в неврологии и психиатрии, например, при таких заболеваниях, как рассеянный склероз или болезнь Паркинсона. В 1976 году FDA одобрило амантадин в качестве противогриппозного препарата, хотя здесь он не получил широкого применения из-за своих побочных эффектов. Однако, принимая во внимание механизм противогриппозного действия амантадина, он не имеет научного обоснования в случае SARS - CoV-2. Оба вируса ведут себя в клетке по-разному. Однако верно, согласно научным отчетам, у пациентов, страдающих рассеянным склерозом или паркинсонизмом и получавших амантадин, не наблюдалось тяжелой формы COVID-19.Поэтому для выяснения этого необходимы клинические испытания.

С другого фронта в борьбе с SARS-CoV-2 упоминаются антитела, способные нейтрализовать вирус и тем самым спасти жизнь и способствовать выздоровлению. Это не новая идея. Плазма реконвалесцентов спасала жизни от геморрагических лихорадок еще в прошлом веке. В ноябре 2020 года FDA ad hoc одобрило терапию антителами против COVID-19, разработанную Regeneron. REGN-COV2 снижает вирусную нагрузку и симптомы COVID-19 у пациентов с заболеванием легкой и средней степени тяжести, которые не госпитализированы.Предполагается, что препарат, разработанный фирмой «Биомед» из Люблина, действует аналогичным образом.

Многие польские врачи и ученые считают, что в ближайшем будущем будет больше эпидемий и пандемий. Это подтверждает и отчет, подготовленный IPBES (Межправительственной платформой по биологическому разнообразию и функциям экосистем, действующей под эгидой Программы ООН по окружающей среде). Почему это происходит и можно ли это предотвратить?

SARS-CoV-2 — не первый зоонозный вирус, поразивший человечество.Достаточно упомянуть бешенство, лихорадку денге, птичий грипп или вирус Эбола. По данным Национального института здравоохранения, на зоонозы приходится 60% известных и 75% возникающих инфекционных заболеваний.

Как это ни парадоксально, изменения на нашей планете во многом ответственны за появление новых зоонозных вирусов среди людей. Глобальное потепление смещает границы распространения вирусов, которые до сих пор присутствовали в тропических регионах.виды комаров, которые переносят такие вирусы, как лихорадка денге, Зика и желтая лихорадка. Вырубка лесов также способствует большему контакту с животными, переносчиками опасных для человека вирусов. Работа на лесозаготовках, заселение вновь созданных пространств, кулинарный интерес к экзотическим животным может привести к передаче вирусов животных человеку. Хороший пример — летучие мыши, появившиеся в начале эволюции (60 миллионов лет назад) и мало изменившиеся по сравнению с другими млекопитающими.На протяжении почти 50 миллионов лет они представляют собой изолированную группу организмов, сохраняющих вирусы, использующих основные биохимические пути и рецепторы, не меняющиеся в ходе эволюции других животных, включая человека. Отсюда высокий риск преодоления видового барьера в случае вирусов, переносимых летучими мышами. Так и случилось — вирусы Хендра, Нипах, Марбург, Эбола и коронавирусы — вот лишь некоторые примеры.

Население нашего земного шара составляет около 7,8 млрд человек, потенциальных носителей вируса, а некоторые регионы мира чрезвычайно населены — это может способствовать быстрой передаче новых возбудителей, если они адаптируются к нам.В наше время также нет проблем с быстрым перемещением — в течение десятка или около того часов новый вирус может добраться до другого конца света.

Одна из причин, по которой зоонозные вирусы так опасны для человека, заключается в том, что наша иммунная система не знает, как с ними бороться. Большинство вирусов, попадающих в организм человека, эффективно уничтожаются нашей иммунной системой. Однако иногда животному вирусу удается проникнуть в клетки человека и начать размножаться.Во время репликации вирус может мутировать и адаптироваться к своему новому хозяину. Поскольку это новая угроза, наша иммунная система должна выработать правильную тактику борьбы. Но до этого вирус продолжает мутировать и пытаться перехитрить нашу защиту. Есть шанс, что вирусы, которые развиваются в организме хозяина, менее опасны для него. Они хотят обеспечить трансляцию, но не слишком заботятся о том, чтобы быстро убить ведущего - это ситуация, с которой мы сейчас имеем дело

.

.Одна из американских неправительственных организаций — EcoHealth Alliance — специализируется на обнаружении новых вирусов. За последние 10 лет охотники за вирусами посетили более 20 стран, где собрали более 15 000 вирусов. образцы от летучих мышей — это привело к обнаружению около 500 новых видов коронавирусов (и только коронавирусов!), которые могут вызывать дальнейшие эпидемии.

Можно ли предотвратить новые пандемии? Вероятно, это невозможно. Поэтому необходимо сосредоточиться на разработке методов раннего обнаружения угроз, особенно в таких чувствительных регионах, как Африка, Азия или Ближний Восток, а также на соответствующей подготовке системы здравоохранения к быстрому реагированию в случае возникновения угрозы. новый возбудитель.

Пандемия, вероятно, время усиленной работы для вас как вирусолога. Недавно на кафедру вирусологии и иммунологии Университета Марии Кюри-Склодовской пришла посылка с коронавирусом. Звучит довольно тревожно, но и интригующе. Как выглядит этот пакет? Что это за коронавирус и для каких исследований он будет использоваться?

Специализированные биотехнологические компании занимаются размножением и культивированием вирусов. Там вирусы хранятся в ампулах, помещенных в жидкий азот. Как и другие товары в интернет-магазине, они вместе с описанием и ценой попадают в каталог, из которого можно сделать заказ.Такие заказы в некотором роде являются онлайн-покупками для ученых.

Посылка с коронавирусом, которая стоит две тысячи злотых, пришла мне перед Рождеством из США, я ждала ее три месяца. Однако не каждый может сделать такой заказ. Это должен сделать университет, так как при заказе необходимо соблюдать определенные процедуры. Заказ должен включать, среди прочего, описание лаборатории, в которой будет проводиться тестирование вируса, а также описание цели исследования. Тогда компания, выполняющая заказ, может быть уверена, что это не покупка для личного пользования.Я заказал так называемый Холодный коронавирус, с которым я имею право работать в лаборатории вторичной безопасности (BSL2). Напомню, что для работы с SARS-CoV-2 требуется как минимум третий уровень.

Я надеюсь начать исследования в новом году и будут вестись двумя способами. Первая тема будет касаться обнаружения новых веществ с потенциальной противовирусной активностью, которые будут препятствовать его размножению. Буду сотрудничать с проф. Агнешка Войцеховска из Вроцлавского политехнического университета, занимающаяся синтезом новых биологически активных соединений.Второй вопрос — тестирование эффективности дезинфицирующих средств, широко используемых сегодня. В результате на рынке могут появиться дезинфицирующие средства, которые могут быть дешевле, доступнее или эффективнее, чем те, что использовались до сих пор.

Интервью провела Ева Кавалко-Марчук

(декабрь 2020 г.)

.

Как подготовить ребенка к приезду братьев и сестер?

В каком возрасте дети лучше справляются с появлением братьев и сестер? Сможет ли малыш или ребенок постарше привыкнуть к новой ситуации раньше?

По моему опыту, здесь нет правил. Я работал с семьями, где разница была небольшой, и старший ребенок сильно чувствовал перемены, чувствуя угрозу. Я также знаю ситуации, когда второй ребенок появляется позже и разница между детьми составляет ок.7 лет. Здесь также проявлялись ревность и сожаление, хотя и в иной форме, чем у младших детей.

Малышам до 3-х лет нужен один воспитатель (обычно это мама), отношения с одним человеком наиболее важны и поэтому появление второго ребенка, «делящегося» с этим родителем, может быть затруднено в ближайшее время. начало. Может быть, а может и нет. Многое зависит от подготовки к новой ситуации, а также от взаимоотношений родителей и детей.

Дети постарше, в свою очередь, по-другому нуждаются в родителях.У них уже другие социальные отношения, будь то в детском саду или школе. Появление братьев и сестер может быть для них развивающим. Они могут взять на себя роль старшего брата/сестры, почувствовать себя экспертом в какой-то области, помочь и захотеть это сделать. Здесь тоже многое зависит от принятого родителями нарратива о приезде братьев и сестер. Обязывают ли они помогать и заботиться о старшем ребенке или соглашаются с тем, что у них есть свои дела и они не выступают в роли опекунов ребенка.

На мой взгляд, не существует рецепта лучшей разницы в возрасте между детьми.Многое зависит от отношений между родителями, ребенком и чувств, связанных с появлением нового члена семьи.

Лучше говорить с ребенком о братьях и сестрах, как только мы узнаем о беременности, или позже?

Я считаю, что лучше подождать, пока я закончу эту "безопасную" неделю 12, чтобы поговорить о появлении братьев и сестер. В первые недели беременности риск выкидыша выше. Для ребенка информация о том, что младенца, находившегося в животе матери, больше нет, очень сложна и абстрактна.

Как сообщить ребенку о своей беременности?

Я рекомендую вам делать это вместе (оба родителя) в месте, где ребенок будет чувствовать себя комфортно (например, дома). Вы можете подготовить снимок УЗИ, на котором вы сможете увидеть ребенка. Стоит подготовиться к ряду вопросов, например, как этот ребенок оказался в животе, почему? А также на различные эмоции — злость, мелочность или большую радость. Для детей младшего возраста перспектива рождения ребенка через несколько месяцев очень далека, поэтому поначалу они могут не очень беспокоиться об этом событии.Чем ближе она к родам, тем увидят изменения, происходящие в матери, в окружении, в подготовке — тогда реакции могут усилиться. Стоит иметь на полке книгу о внешности братьев и сестер и время от времени тянуться к ней, чтобы обсудить предстоящие события.

Как родители могут подготовить своего ребенка к изменениям, которые произойдут дома, когда их ребенок родится?

Прежде всего, поговорите, назовите, что происходит. Я призываю родителей быть искренними в своих отношениях со своими детьми.За месяц до родов они могут сесть с малышом и поговорить, поделиться своими переживаниями по поводу предстоящих перемен. Называя свои чувства, показывая ребенку, что вы можете испытывать одновременно и радость, и нетерпение, и страх, и печаль, потому что что-то заканчивается, мы учим его осознавать свои чувства. Ребёнок, услышав и увидев, что у родителей много эмоций в них и они умеют их называть, получает пример принятия себя в новой ситуации.Испытывать крайние, порой тяжёлые чувства - это нормально из-за появления сиблингов.

Также стоит привлечь ребенка к подготовке к появлению сестры или братика, важно не принуждать ребенка к этому, а поощрять. Можно предложить ребенку совместное переплетение мебели, подборку одежды или аксессуаров.
Также приятно делать фото с первого периода ребенка и вместе смотреть их, рассказывать об этом времени. Для ребенка это будет информация о том, что родители тоже были в подобной ситуации по отношению к нему, это сопровождалось приготовлениями и ожиданием. Фотографии периода беременности, дневник с информацией о первых событиях станут интересным дополнением беседы.

Существуют ли какие-либо конкретные ошибки, которые взрослые могут совершить, что впоследствии приведет к трудностям в отношениях между братьями и сестрами?

Есть несколько занятий взрослых, которые затрудняют построение отношений между братьями и сестрами. Такое нежелательное поведение включает, среди прочего, забыв о старшем и сосредоточив все внимание на новорожденном ребенке. Такое поведение может усилить гнев, ревность и чувство покинутости или одиночества у старшего ребенка.В первые месяцы малышу необходим покой и ограниченное количество раздражителей. Стоит воспользоваться этим и уделить внимание ребенку постарше. Совместные прогулки, разговоры и интерес к нему укрепят их в этой новой ситуации. Таким образом, ребенок не будет чувствовать, что его отодвинули на второй план.

Еще одна ошибка — непонимание и неприятие гнева старшего ребенка из-за появления братьев и сестер. Ожидание, что старший ребенок будет присматривать за младшим.Пытается «наградить» старшего ребенка за изменение, соглашаясь на все его просьбы, а также «деля детей» родителями. И последнее, сравнение детей. Естественно связать нынешнюю ситуацию с предыдущим опытом. Однако важно не делать это снова и снова, громко, и осознавать, что это происходит. Каждый ребенок индивидуален, имеет разные потребности, и вам придется заново учиться, когда появится ребенок, в том числе и следующий.

Ошибок в жизни и воспитании детей не избежать.Они нужны и родителям, и детям. Я считаю, что важно постоянно интересоваться собой как родителем, пытаться понять свое собственное поведение и поведение и эмоции своих детей, а затем учиться на них и совершенствоваться. Я призываю вас сделать это, в том числе в связи с появлением братьев и сестер.

Вы упомянули "совместное использование детей", можно об этом подробнее?

«Поделиться» детьми — обычное дело при разговоре с родителями. На практике это означает ситуацию, когда родители определяют, что один из них присматривает за старшим, а другой – за младшим.Конечно, в определенные моменты необходимо технически уметь организовать какую-то деятельность. Однако заботу и внимание не следует постоянно делить с одним ребенком. Почему? Ребенок, по возможности, должен иметь отношения с двумя родителями. Каждый из них отличается, и они по-разному вносят свой вклад в эти отношения.

Когда мать на 100% посвятила себя младшему ребенку, старший может чувствовать себя «теряющим» мать. С другой стороны, когда ее внимание и действия сосредоточены только на старшей, а о ребенке заботится отец, возникает определенное искажение реальности.Ребенок может не заметить появления братьев и сестер и заметит их присутствие только тогда, когда они станут более вовлеченными и взаимодействуют со своей матерью самостоятельно. Однако это будет воспринято как «гром среди ясного неба» и может вызвать более тяжелые эмоции.

Как объяснить ребенку, что мама «пропадает» на несколько дней в больнице?

Это может быть тревожным событием для малышей. Здесь еще раз скажу, что о предстоящих переменах стоит рассказать и объяснить ребенку заранее. Книги о братьях и сестрах могут быть полезными, так как в них также затрагивается тема пребывания матери в больнице.
Вы также можете сказать своему малышу, что он тоже родился в роддоме. Второй важный момент – объяснить, что мама едет в больницу не потому, что она больна (дети часто понимают необходимость лежать в больнице), а потому, что там есть люди, которые помогут малышу появиться на свет.

Пребывание в больнице – это еще и разлука с мамой, поэтому стоит заранее создать возможности для того, чтобы за ребенком присматривали другие люди – папа, бабушка. В начале кратко, например, для покупок, исследования.Тогда время разлуки может быть продлено.
Во время пребывания мамы в больнице ребенку желательно находиться дома, а не, например, с бабушкой и дедушкой. Приезд нового члена семьи является достаточным изменением, а отсутствие дома может усилить тревогу, а также дать вам ощущение «нарушителя», когда вы вернетесь.

Подарок от новорожденного брата/сестрички - хорошая идея для первой встречи?

Я так не думаю. Это немного похоже на покупку милости старшего или компенсацию от родителей.Однако я бы посоветовала подготовиться к возвращению мамы, например, испечь пирог с бабушкой. Это возможность провести время со своим ребенком, а также возможность оценить его работу и провести время за совместным приемом пищи.

Можно ли избежать зависти старшего ребенка к младшему?

Ревность естественна и приходит в разное время. Есть дети, которые сначала очень рады быть братьями и сестрами. Они смотрят на него, готовы помогать и участвовать в их заботе, а затем начинают злиться на его присутствие.Родители не понимают этого изменения, но оно естественно.

Ревность будет возникать в разное время в жизни семьи и в отношениях между братьями и сестрами. Он не всегда принимает форму гнева и нападения на братьев и сестер, иногда он связан с такими эмоциями, как печаль, разочарование, сожаление, а также направлен на родителей.

Как справиться с ревностью старика?

Старайтесь уделять ему внимание независимо от его поведения. Хорошим решением будет организация поездок наедине с кем-то из детей.Совместная прогулка, поход в кафе за тортом – занятия, дающие возможность познакомиться с ребенком, сосредоточиться на нем и наладить отношения. Видеть его в повседневной жизни, в обычных занятиях и играх, которые ему нравятся.

Кроме того, стоит разрешить ребенку ревновать. Может не хотеть делать что-то с братьями и сестрами, делиться и т. д. Называние того, что происходит, а также рассказ о том, как наши родители справляются с этим, создает основу для построения подлинных отношений.

Как мой ребенок может отреагировать на появление младших братьев и сестер? (и что должны делать родители в определенных ситуациях).

Некоторые дети, особенно малыши, могут так себя чувствовать. регресс в связи с появлением братьев и сестер. Они начинают сюсюкаться, хотят надеть памперсы, покататься в коляске и т. д. Это естественная реакция, которая возникает из-за необходимости приспосабливаться и обращать внимание. Малыши замечают, что родители реагируют на потребности своих малышей и хотят быть похожими на них.В такой ситуации стоит назвать то, что делают дети, например: Я вижу, что ты хотел бы снова стать маленьким ребенком, как твой брат. И подкрепить сообщениями: «А я рад, что ты такой старый/ты уже больше. Я могу проводить с тобой время/играть в интересные вещи, которые я не могу делать с твоим братом, потому что он слишком мал».

Наиболее частая реакция детей на появление братьев и сестер:

Еще одной реакцией ребенка может быть гнев, принимающий форму агрессии – удары, разрушение вещей для других, неповиновение приказам. Дети, особенно маленькие, не осознают своих чувств и с трудом их регулируют. Реакция гневом, разрушением или побоями часто является результатом их беспомощности, печали, страха и отсутствия представления о том, как дать понять, что они не справляются. Полезно помочь детям назвать эмоции, делая это в игровой форме. Может быть полезно вместе создать кукол, а затем разыграть их по ролям.Магнитные доски с мимикой и лицами могут стать интересным дополнением к разговору о том, как прошел наш день и что мы чувствуем. Важно не допустить, чтобы дети злились. Хотя это тяжелое чувство для всех, оно очень нужно. Это помогает нам определить, что какие-то наши границы были нарушены, мы с чем-то не согласны, а затем высвобождаем энергию для борьбы с этим. Сопровождение ребенка и подсказка ему/ей «безопасных» способов выражения гнева станет основой для развития сознательной личности.

Бывает и так, что дети реагируют нежеланием проводить время со своими братьями и сестрами. Дети могут не захотеть общаться со своим новым братом/сестрой. Они не захотят участвовать в совместных выходах или мероприятиях. Стоит уважать это и рассказать о потребностях и ожиданиях родителей и найти решение. Например, вы можете использовать такую ​​стратегию: «Я понимаю, что тебе не хочется проводить время со своей сестрой/братом. Раньше нас было только трое, теперь нас четверо.Вы можете скучать по тому времени, и иногда я тоже очень по нему скучаю. Сегодня я хотел бы провести время со всеми вами, потому что я очень вас люблю. Он будет рад устроить прогулку только с тобой, чтобы мы могли побыть наедине».

Как папа может помочь пожилому ребенку пережить это трудное время?

Уже во время беременности стоит ввести "время только с папой". Пришло время только для этих двоих. В это время мама может заняться своими делами или отдохнуть. Папа и ребенок учатся быть вместе, если раньше у них не было слишком много возможностей.Неважно, что они будут делать в это время – пойдут гулять, попрыгают по лужам или посетят парк аттракционов. Это о том, чтобы быть вместе. Со временем, лучше узнав друг друга, они могут говорить о своих чувствах, в том числе в контексте предстоящих перемен. Важно, чтобы это было действительно «их» время, без мамы, сидящей рядом на диване или готовящей на кухне.

У папы уже произошли перемены в семье с появлением первого ребенка. Как бы ни хотелось этого избежать, на какое-то время внимание мамы направлено больше на самого маленького человека, которому она нужна для функционирования.Папа, вспоминая эти переживания и свои ощущения того периода, может поддержать старшего ребенка, также объяснив ему, что эта перемена маминого внимания носит временный характер.
Присутствие рядом с ребенком, сопровождение его в новых ситуациях и готовность помочь – самое ценное, что может дать папа.

.90 000 Отдельные психологические аспекты спортивной деятельности 90 001
Титул:

Избранные психологические аспекты спортивной деятельности

Серия
Название:

Монографии - Akademia Wychowania Fizycznego im. Эугениуш Пясецкий

Серийный номер:

343

Количество страниц:

233

Создатель:

Санковский, Тадеуш

Тема и ключевые слова:

спортивная деятельность ; обучение ; психология ; самооценка ; обучение ; психосоциальные условия

Издатель:

Академия физического воспитанияЭугениуш Пясецкий

Место издания:

Познань

Тип объекта:

монографии

ISBN / ISSN:

83-86336-94-3

Язык:

половина

Серия
:

Монографии AWF в Познани

Управление правами:

Академия физического воспитания в Познани ; Библиотека Академии физического воспитания в Познани

Дата публикации:

2001 г.

Формат:

233, [1] с.: рис., рис. ; 24 см.

Права:

Все права защищены

Права доступа:

для всех в меру добросовестного использования

Лицензия:

совместное использование на основании договора с владельцем имущественных авторских прав

Правообладатель:

Академия физического воспитания в Познани

Оцифровка:

Библиотека Академии физического воспитания в Познани

Местоположение исходного объекта:

Библиотека Академии физического воспитания в Познани

Формат цифрового объекта:

текст/html

.

Смотрите также