Периодизация д б эльконина психического развития ребенка


Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

1. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина

План
1. Теоретические
основы
периодизации
2. Гипотеза о
развитии психики
ребенка
3. Эпохи и периоды
детского развития
1904-1984

2. 1. Теоретические основы периодизации Д.Б.Эльконина

Опирался на подход П.П.Блонского и Л.С.Выготского
1. Исторический подход к возникновению
детства и его развитию
2. Диалектический подход – развитие есть
противоречивый процесс
3. Кризисы развития – обязательны и
необходимы
4. Понятие «ведущая деятельность»

3. 2. Гипотеза Д.Б.Эльконина о развитии психики ребенка

• В развитии психики традиционно выделяют
интеллектуальную и личностную сферу
• Большинство теорий рассматривает развитие
этих сфер в отрыве друг от друга (теория
З.Фрейда, Ж.Пиаже, Э.Эриксона)
• Психика едина и эти сферы необходимо
рассматривать только в единстве

4. Окружающая действительность предстает перед ребенком как

Мир вещей
Ребенокобщественный
предмет Р-П
Мир людей
Ребенокобщественный
взрослый Р-Ч
Ребенок – предмет
Ребенок – взрослый
• Усвоение способов
употребления предметов
• Взрослый выступает
образцом, носителем
общественного способа
употребления предметов
• Усвоение задач, целей,
мотивов деятельности,
норм отношений между
людьми
• Усвоение происходит
путем воспроизведения
или моделирования
этих отношений в игре,
деятельности, в детских
группах
Эти две линии взаимодополняют друг друга Их
нельзя рассматривать изолированно

6. Два вектора развития ребенка

Мир вещей
Деятельность внутри
этих двух векторов
представляет единый
процесс, в котором
формируется личность
ребенка
В каждом возрасте
один вектор
доминирует над другим
Мир людей

7. Два типа деятельности

1 тип
Р-Ч
2 тип
Р-П
Внутри которых происходит ориентация в
основных смыслах
человеческой деятельности
ее задачах, мотивах
нормах отношений
общественно-выработанных
способах действий
с предметами

8. Типы ведущей деятельности

возраст
ведущая деятельность
тип
Младенчество
Непосредственно
-эмоциональное общение
1 Р-Ч
Ранний возраст
Предметно-манипулятивная
2 Р-П
Дошкольный возраст Игровая
1 Р-Ч
Учебная
2 Р-П
Подростковый
Интимно-личностное общение
1 Р-Ч
Юношеский
Учебно-профессиональная
2 Р-П
Младший школьный

9. Закон чередования разных типов деятельности

• За деятельностью одного типа, ориентации
в системе отношений следует
деятельность другого типа, в которой
происходит ориентация в способах
употребления предметов
• Между ними возникают противоречия –
между потребностями ребенка и его
возможностями
• Закономерность: период освоения задач и
мотивов деятельности всегда
предшествует периоду освоения
предметных действий

10. Влияние типов деятельности на развитие психики

В деятельности
1 типа
происходит развитие
личностной сферы
(мотивационнопотребностной)
В деятельности
2 типа
происходит развитие
интеллектуальной
сферы
(операциональнотехнической)

11. 3. Эпохи и периоды детского развития

2
1 2 1 2 1
1
фазы
2
периоды млад-во р.дет-во дошколь мл.шк
Эпохи Раннее детство
Детство
1
2
1
2
младшее старшее
Подростничество
Мотивационно-потребностная сфера
Операционально-техническая сфера

12. Содержание кризисов

Два типа кризисов
Кризисы
мировоззрений
Кризисы
отношений
Переход между
эпохами
Переход между
периодами
Кризис 3 и 11 лет
Кризис 1 года, 7-ми лет
Более глубокие
Возникает
ориентация в
человеческих отношениях
мире предметов

13. Критерии возраста по Д.Б.Эльконину

Социальная
ситуация
развития
Возраст – относительно
замкнутый период,
Ведущая
деятельность
значение которого
определяется местом на
общей линии развития
Новообразования
Возраст характеризуется
Кризисы

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина контрольная по психологии

План Введение 1. Проблема периодизации психического развития 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Список литературы Введение Возраст - в психологии - категория, означающая качественно специфическую ступень развития онтогенетического - временные характеристики индивидуального развития. Нужно различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального развития - в рамках отдельных процессов психических. Для последнего характерны относительно частые, парциальные изменения, накопление коих и создает предпосылки для качественных возрастных сдвигов в детском сознании и личности. В ряде концепции возраст рассматривается как суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости и старения, сходящихся со многими сложными явлениями oбщественно-экономического развития человека в конкретных условиях. В истории становления возрастной психологии было представлено достаточно много подходов к решению вопроса о возрастной периодизации. В отечественной возрастной психологии наиболее распространенной является периодизация Д. Эльконина. Цель работы: дать характеристику каждого возрастного периода по Эльконину. Задачи работы: рассмотреть проблема периодизации психического развития; рассмотреть периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов и мер, необходимых в свободной ориентировке в мире. Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта деятельность специфична. Так, для младенцев, согласно исследованиям М.И. Лисиной, такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит "комплекс оживления" как сложное комплексное действие, решающее коммуникативную задачу и осуществляемое особыми средствами. Этими же исследованиями доказано, что дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период2. В раннем детстве установлен переход ребенка к собственно предметным действиям, непосредственное эмоциональное общение со взрослыми уступает место деловому практическому сотрудничеству. В раннем детстве ученые отмечают своеобразный "предметный фетишизм" - ребёнок занят предметом и действием с ним. На основе активного овладения предметно-орудийными операциями развивается "практический интеллект". Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме - ролевая игра. Благодаря особым игровым приемам, к числу которых относятся: принятие на себя роли взрослого, обобщенный характер воспроизведения предметных действий, использование предметов-заменителей, ребенок моделирует в игре отношения людей и их жизнь. То есть игра "включает" его в жизнь. Ролевая игра есть деятельность, дающая ребенку-дошкольнику ориентацию в самых 2 Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 124 фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра - это школа социализации. Для психического и умственного развития детей школьного возраста наиболее значимо учение. Учебная деятельность обеспечивает усвоение новых знаний, интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей. Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка со взрослыми в этот возрастной период. Для подростка учебная деятельность остается чрезвычайно значимой, т.к ее результаты остаются главными критериями оценки его взрослыми. Однако в исследованиях Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина была открыта специфически подростковая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. В этой деятельности воспроизводятся те отношения, которые характеризуют взрослых людей. Причем происходит углубленная ориентация в этих отношениях и их усвоение. Внутри этой деятельности формируются взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как "социальное сознание, перенесенное внутрь". 3 Определяя значимость для каждого возрастного периода того или иного вида деятельности, можно сказать, что она ведет за собой психическое развитие. Поэтому целесообразно говорить о ней как о ведущей деятельности. Рассмотрение ведущих видов деятельностей показывает, что в детском развитии имеют место периоды, дающие преимущественное осмысление задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе - развитие мотивационно-потребностной сферы, а также периоды, где преимущественно усваиваются способы действий, а значит - происходит формирование интеллектуально-познавательных возможностей детей. 3 Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4 - С.244-268. 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Таблица 1. Периодизация психического развития по Д Б. Эльконину4 Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно- профессиональная деятельность человек-человек человек-вещь человек- человек человек-вещь человек-человек человек- вещь Эпоха раннего детства (до 3 лет). 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта. 4 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20. Заключение В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом. В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно- потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития. Список литературы 1. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с. 2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4 3. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. 4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с. 5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20.

Основания и схемы периодизации психического развития

Основания и схемы периодизации психического развития

Л. С. Выготский был первым из отечественных психологов, предпринявшим категориальный анализ проблемы возраста, его динамики, структуры, механизмов смены. Проблему возраста он считал ключевой для детской психологии и для педагогической практики.

Основанием для построения подлинной периодизации психического развития для Л. С. Выготского выступил сам ход детского развития. «Только внутренние изменения самого развития, – писал он, – только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами».[20] В качестве центрального основания различения эпох детского развития он полагал новообразования, которые и являются подлинными критериями, отделяющими один возраст от другого. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».[21]

Совокупность законов, которыми определяется возникновение и смена новообразований возраста, составляет динамику развития. Исходным моментом при определении динамики возраста выступают отношения ребенка с окружающей его средой – социальная ситуация развития. Причем если социальная ситуация развития составляет начало возрастного периода, то психологические новообразования возникают к его концу. Возрастные изменения могут происходить резко, критически и могут происходить постепенно, литически. Кризисы отделяют друг от друга эпохи, или стадии развития. Периоды детской жизни, отделенные друг от друга литически, составляют фазы развития. В свою очередь критический период распадается на три подпериода: предкритический, критический и посткритический; стабильный возраст имеет первый и второй периоды. Представление о динамике возраста легло в основу разработанной Л. С. Выготским периодизации детского развития. Она выглядит следующим образом:

Кризис новорожденности

Младенческий возраст (2 мес. – 1 год)

Кризис одного года

Раннее детство (1–3 года)

Кризис 3 лет

Дошкольный возраст (3–7 лет)

Кризис 7 лет

Школьный возраст (8–12 лет)

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст (14–18 лет)

Кризис 17 лет

Идеи Л. С. Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д. Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе: 1) социальной ситуации развития – той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) ведущего типа деятельности, реализующего социальные отношения; 3) психологических новообразований, возникающих в этот период. При этом понятию ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития Д. Б. Эльконин отводил центральное место, полагая что психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены разных типов ведущей деятельности.

В детском возрасте Д. Б. Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой ведущий тип деятельности: младенческий возраст (0–1 год) – непосредственно-эмоциональное общение; раннее детство (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность; дошкольное детство (3–7 лет) – сюжетно-ролевая игра; младший школьный возраст (7–10 лет) – учебная деятельность; подростковый возраст (10–15 лет) – общение; ранняя юность (15–17 лет) – учебно-профессиональная деятельность.

Все типы ведущих деятельностей Д. Б. Эльконин делил на две большие группы. Первую группу составляют те из них, на основе которых ребенок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.

Во вторую группу входят деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек. В ходе психического развития ребенка происходит закономерное чередование периодов преимущественного освоения предметно-содержательной стороны деятельности и развития на этой основе мотивационно-потребностной сферы и периодов овладения операционно-технической стороной деятельности и формирования внутри нее интеллектуально-познавательных способностей детей.

Общая схема периодизации психического развития в детстве, разработанная Д. Б. Элькониным, представлена на рис. 3.

Периодизация детского развития, разработанная Д. Б. Элькониным, явилась несомненным научным событием в отечественной психологии; она в значительной мере структурировала множество разрозненных представлений и экспериментальных фактов, отдельных теоретических и практических разработок в области возрастной психологии, придав им достаточно стройный облик, а тем самым подтвердила инструментальный характер и эвристичность культурно-исторической концепции в целом. В культурно-исторической традиции разрабатывали свои периодизации А. В. Петровский и Д. И. Фельдштейн. Эти периодизации отличает направленность на выявление закономерностей и периодов развития личности в онтогенезе.

Рис. 3. Схема периодизации детского развития

А. В. Петровский разработал концепцию личности и ее развития с позиций социальной психологии. В созданной им социально-психологической концепции личности представлена реализация идеи Л. С. Выготского о социальной ситуации развития. Он считает невозможным использование понятия ведущей деятельности в разработке общей теории психического развития и его периодизации, полагая, что употребление этого понятия возможно только при педагогическом подходе к становлению личности. Педагогический подход по преимуществу ориентирован на задачи формирования личности, которые на данной возрастной стадии ставятся обществом. И именно с позиций педагогического подхода правомерно вести речь о построении иерархии деятельностей, которые на последовательно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как ведущие для успешного решения задач обучения и воспитания. А. В. Петровский полагает, что для развития личности на каждом возрастном периоде ведущим является не монополия конкретной деятельности, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой.[22]

Д. И. Фельдштейн исследует закономерности и строит периодизацию развития личности в онтогенезе на основе выявления характера, особенностей и этапов социального развития индивида. Личностью ребенок становится только в результате осуществления деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а затем и самостоятельно. Одной из важнейших закономерностей социального развития является изменение социальной позиции личности.

Различаются два типа рубежей межуровневого социального развития индивида – промежуточные и узловые. Промежуточные рубежи развития связаны с переходом ребенка из одного периода онтогенеза в другой. Узловые рубежи представляют собой качественные сдвиги в социальном развитии, переход ребенка на новый этап онтогенеза.

В социальном развитии автор выделяет три этапа: 1) до трех лет – социализация в форме освоения предметных действий других; 2) с трех лет – осознание своего Я, первые моменты самоутверждения, освоение норм человеческих отношений, ориентация на оценку общества; 3) с 10 лет – стремление подростка утвердить свое Я в системе общественных отношений. Эти этапы составляют две фазы становления личности в период от рождения до зрелости. На первой фазе – детства (от 0 до 10 лет) – происходит становление личности на уровне еще не развитого самосознания. На второй фазе – подростничества (от 10 до 17 лет) – происходит активное формирование самосознания, становление социальной позиции общественно ответственного субъекта.[23]

Достоинство представленных подходов к построению периодизации состоит в хорошо аргументированном различении между общепсихологическим развитием индивида и развитием личности, что позволяет различить «психическое» и «субъективное». Сильная сторона периодизации онтогенетического развития личности – включение индивидуальных особенностей развития в социально-психологический контекст, трактовка развития личности как процесса последовательного прохождения индивида на своем жизненном пути социальных объединений, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза.

Однако периодизации, разработанные Д. Б. Элькониным, А. В. Петровским и Д. И. Фельдштейном, не выходят за границы детского возраста. И связано это в первую очередь с тем, что они являются периодизациями развития личности ребенка лишь в ограниченном интервале жизни человека, т. е. оказываются частными периодизациями. Актуальной остается задача разработки интегральной периодизации общего развития субъективности человека в онтогенезе.

Представляется целесообразным подвести основные теоретические итоги развития отечественной возрастной психологии, которые в обобщенной форме можно свести к следующим:

1. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой закономерный (а значит, познаваемый), подчиняющийся своей внутренней логике (а значит, самостоятельный) процесс.

2. В целостном процессе психического развития выделяются качественно определенные ступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития.

3. Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода; индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы.

4. В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности и изменения характера общения ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.

5. Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

6. Обучение и воспитание как способы присвоения опредмеченных в культуре и общественно-исторически заданных способностей являются всеобщими формами психического развития человека.

7. Посредством изменения практики образования и общественного воспитания возможно изменение возрастных характеристик развития.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Контрольная работа: Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина - 5rik.ru

План

Введение

1. Проблема периодизации психического развития

2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

Список литературы


Введение

Возраст - в психологии - категория, означающая качественно специфическую ступень развития онтогенетического - временные характеристики индивидуального развития. Нужно различать процессы возрастного (онтогенетического) и функционального развития - в рамках отдельных процессов психических. Для последнего характерны относительно частые, парциальные изменения, накопление коих и создает предпосылки для качественных возрастных сдвигов в детском сознании и личности. В ряде концепции возраст рассматривается как суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости и старения, сходящихся со многими сложными явлениями oбщественно-экономического развития человека в конкретных условиях.

В истории становления возрастной психологии было представлено достаточно много подходов к решению вопроса о возрастной периодизации.

В отечественной возрастной психологии наиболее распространенной является периодизация Д. Эльконина.

Цель работы: дать характеристику каждого возрастного периода по Эльконину.

Задачи работы:

рассмотреть проблема периодизации психического развития;

рассмотреть периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина


1. Проблема периодизации психического развития

Д.Б. Эльконин писал, что проблема периодизации психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, ибо через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счете, может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит построение системы воспитания и обучения детей.

Д.Б. Элькониным определены основные подходы к проблеме периодизации:

исторический подход к темпам развития и к вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического развития человечества;

подход к каждому возрастному периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем цикле психического развития ребенка;

представление о психическом развитии как о процессе диалектически противоречивом, протекающим не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно новых образований;

выделение, как обязательных и необходимых переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важными объективными показателями переходов от одного периода к другому;

выделение различных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в психическом развитии эпох, стадий, фаз. [1]

Согласно Д.Б. Эльконину, при создании возрастной периодизации целесообразно оперировать системой "ребенок в обществе", внутри которой существуют системы "ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый". Из двух самостоятельных они превращаются в единую, существенно изменяя свое содержание. В системе "ребенок - вещь" вещи, обладающие определенными физическими и пространственными свойствами, начинают открываться ребенку как общественные предметы, главным образом выработанные способами действий с ними. Система "ребенок - вещь" в действительности является системой "ребенок - общественный предмет" Общественно выработанные способы действий с предметом не даны непосредственно как некие физические характеристики вещей. На предмете не указаны его общественное происхождение, способы действий с ним. Поэтому овладение этим предметом невозможно путем простого "уравновешивания" с его физическими свойствами. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с этим предметом (ложкой он ест, лопаткой копает и т.п.).

При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена общества, включая его интеллектуальные, познавательные и физические силы. Для самого ребенка это развитие представлено прежде всего как расширение сферы и повышение уровня овладения действий с предметами. Именно по этому параметру дети сравнивают свой уровень, свои возможности с уровнем и возможностями других детей и взрослых. В процессе такого сравнения взрослый открывается ребенку не только как носитель общественных способов действий с предметами, но и как человек, решающий определенные общественные задачи.

В системе "ребенок - взрослый" взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам. При этом на самой деятельности взрослого внешне не указаны ее мотивы и задачи. Внешне она выступает перед ребенком как производство и преобразование предметов и вещей. Поэтому возникает необходимость процесса усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и норм человеческих взаимоотношений. А взрослый как раз и выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов и мер, необходимых в свободной ориентировке в мире. Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта деятельность специфична. Так, для младенцев, согласно исследованиям М.И. Лисиной, такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит "комплекс оживления" как сложное комплексное действие, решающее коммуникативную задачу и осуществляемое особыми средствами. Этими же исследованиями доказано, что дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период[2].

В раннем детстве установлен переход ребенка к собственно предметным действиям, непосредственное эмоциональное общение со взрослыми уступает место деловому практическому сотрудничеству.

В раннем детстве ученые отмечают своеобразный "предметный фетишизм" - ребёнок занят предметом и действием с ним. На основе активного овладения предметно-орудийными операциями развивается "практический интеллект".

Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме - ролевая игра. Благодаря особым игровым приемам, к числу которых относятся: принятие на себя роли взрослого, обобщенный характер воспроизведения предметных действий, использование предметов-заменителей, ребенок моделирует в игре отношения людей и их жизнь. То есть игра "включает" его в жизнь. Ролевая игра есть деятельность, дающая ребенку-дошкольнику ориентацию в самых фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра - это школа социализации.

Для психического и умственного развития детей школьного возраста наиболее значимо учение. Учебная деятельность обеспечивает усвоение новых знаний, интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей.

Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка со взрослыми в этот возрастной период.

Для подростка учебная деятельность остается чрезвычайно значимой, т.к ее результаты остаются главными критериями оценки его взрослыми.

Однако в исследованиях Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина была открыта специфически подростковая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками.

В этой деятельности воспроизводятся те отношения, которые характеризуют взрослых людей. Причем происходит углубленная ориентация в этих отношениях и их усвоение. Внутри этой деятельности формируются взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как "социальное сознание, перенесенное внутрь". [3]

Определяя значимость для каждого возрастного периода того или иного вида деятельности, можно сказать, что она ведет за собой психическое развитие.

Поэтому целесообразно говорить о ней как о ведущей деятельности. Рассмотрение ведущих видов деятельностей показывает, что в детском развитии имеют место периоды, дающие преимущественное осмысление задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе - развитие мотивационно-потребностной сферы, а также периоды, где преимущественно усваиваются способы действий, а значит - происходит формирование интеллектуально-познавательных возможностей детей.

2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Таблица 1. Периодизация психического развития по Д Б. Эльконину[4]

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина
Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений
Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь

Эпоха раннего детства (до 3 лет).

1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении.

На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза.

В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".

Эпоха детства (3-11 лет).

1 Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения.

Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.

2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха

Эпоха подростничества (11-17 лет).

1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразования сознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения.

Здесь важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст".

2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы[5].

Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии.

Содержательное раскрытие особенностей возраста предполагает: выделение возрастных особенностей в натуральном ряду развития, осмысление особенностей социального положения, понимание их преломления в психике и поведении ребенка.


Заключение

В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом.

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.


Список литературы

1. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4

3. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997.

4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20.



[1] Возрастная психология. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. – С. 50

[2] Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 124

[3] Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4 - С.244-268.

[4] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.

[5] Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – С. 26-27

Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину

Комитет общего и профессионального  образования 

Ленинградской области

 

Автономное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования

«Ленинградский государственный университет

имени А.С. Пушкина»

 

Факультет педагогики и психологии

Реферат по детской психологии

 

Тема: «Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину»

 

 

 

Студентки 3 курса

Заочного отделения факультета

Смирновой Елены Владимировны

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

 

1. Возрастная периодизация  Эльконина Д.Б

 

2. Характеристика возрастной  периодизации

 

Список литературы

 

 

Введение

 

Рассматривая процесс  развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует  такими понятиями, как «возраст»  и «детство». Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

 

Психологический возраст  может не совпадать с хронологическим  возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период со своим неповторимым содержанием  особенностями развития психических  функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

 

Начальные возрастные периоды  образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой  к взрослой жизни, самостоятельному труду.[1] Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития, общества, в котором живет, воспитывается  и обучается ребенок. Когда кончается  детство в наше время? Традиционно  детская психология — как первая часть возрастной — охватывает процесс  развития ребенка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Более того, некоторые психологи  рассматривают и подростковый возраст  как «затянувшееся детство». Какой  бы точки зрения мы ни придерживались, приходится констатировать: настоящая  взрослость ждет ребенка только за школьным порогом в 15 или 17 лет.

 

В данной работе рассмотрим возрастную периодизацию.

 

1. Возрастная периодизация  Эльконина Д.Б

 

Важную роль в развитии психологической науки сыграла  созданная Д. Б. Элькониным теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении внутренней сущности онтогенеза, потому что только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка" [2]. Идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева послужили опорой для Д. Б. Эльконина, который при построении периодизации основывался на следующем.

 

Во-первых, он рассматривал возрастное развитие как общее изменение  личности, формирование нового плана  отражения действительности, изменение  в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений  с окружающими, формирование новых  мотивов поведения и ценностных установок. При этом Д. Б. Эльконин исходил из того, что понятие возраста, возрастных границ и особенностей имеет не абсолютное, а относительное значение. Данное положение подтверждается, в частности, тем, что в настоящее время пересматриваются традиционно сложившиеся представления о возрастных возможностях детей. Тем не менее психологические особенности возраста существуют как наиболее типичные, характерные, указывающие на общее направление развития.

 

Все три эпохи - раннего  детства, детства, подросткового возраста - построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных  двух периодов. Переход от одной  эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались" [3].

 

Таков логический каркас теории Д. Б. Эльконина, допускающий, как легко  видеть, во многом различные содержательные интерпретации ведущих деятельностей  в разные периоды (в этом, кстати, также одна из сильных сторон его  теории).

 

Теперь скажем в заключение, как Д. Б. Эльконин содержательно интерпретировал ведущие деятельности, характерные для разных периодов.

 

В период младенчества (I период, I эпоха) это — «непосредственно-эмоциональное  общение со взрослыми... на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия»

 

В период раннего детства (П период, I эпоха) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами»

 

В дошкольном возрасте (I период, II эпоха) — «ведущей деятельностью  является игра в ее наиболее развернутой  форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок  моделирует в ней отношения между  людьми... На этой основе у ребенка  формируется стремление к общественно  значимой и общественно оцениваемой  деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному  обучению» 

 

В младшем школьном возрасте (II период, II эпоха) ведущей деятельностью  является обучение, в ходе которого «...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка» (там же).

 

Разработанная Д. Б. Элькониным периодизация позволила раскрыть многие важные особенности психического развития ребенка, прежде всего закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований на разных возрастах и др. Продуктивность рассматриваемой периодизации и адекватность ее реальному процессу детского развития подтверждена многочисленными эмпирическими исследованиями различных этапов онтогенеза, проведенными в последние 20 лет. Действенность периодизации Д. Б. Эльконина подтверждается результатами экспериментальных исследований не только в возрастной и педагогической, но и в социальной психологии.

 

2. Характеристика возрастной  периодизации

 

Период младенчества (от 0 до 2-х лет) это — «непосредственно-эмоциональное  общение со взрослыми... на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия» Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в форме, слитой с практическим действием, - ощупыванием, прикосновением, сдавливанием.

 

К концу первого года у  младенцев уже появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все  эти действия встречаются редко  и отличаются краткостью. Особенность  их в неустойчивом внимании к сверстнику - ребенок потеряет его из виду на секунду и словно забывает о нем, отвлекаясь на другой предмет, или очень  быстро устает от сверстника.

 

В совместной деятельности со взрослыми отношения чаще всего строятся по типу полной зависимости или по типу следования заданному образцу. Здесь присутствует, естественно односторонняя ориентировка во взаимоотношениях.

 

Кризис 1 года связан с актуализацией  предметно - практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает  социальный опыт, вырабатывает способы  обращения с предметами, оценивает  свои действия, утверждает позицию <Я> среди других.

 

В период раннего детства (2- 4 года) — «предметно-орудийная  деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными  способами действий с предметами»

 

Раннее детство ребенка  проходит среди людей (взрослых и  сверстников, старших и младших  детей), которые применяют по отношению  к их жизненной активности санкции  в виде наказания («нельзя», «табу»), ограничивая ее.

 

Психологическое пространство ребенка начинает приобретать семантическую  глубину, появляются и проявляются  первые обобщения переживаний, вызванных  встречами со скрытыми от непосредственного  наблюдения свойствами предметов, в  том числе и своих собственных.

 

Решение ребенком важнейшей  задачи развития - овладение самоконтролем - осуществляется на фоне действия наказания  со стороны взрослых. Естественно, что  не только его, но и других - прощения и поощрения тоже.

 

Кризис трех лет - упрямство  и негативизм малыша - испытание  силы -Я каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив свое Я, начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми, обществом.

 

В дошкольном возрасте - середина детства ( 5-7 лет) — «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отношения между людьми... На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению»

 

Возможность экспериментировать с собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание дифференцированных отношений (свои - чужие) с людьми создает условия для осознания границ собственного психологического пространства. Это осознание происходит очень сложно и связано с воздействием на его разные свойства - собственно психологические и телесные.

 

В это время дети подвергают свое тело разным воздействиям, проверяя известные им сведения о его свойствах или устраивают эксперименты.

 

Нарастающая дифференциация чувств требует некой упорядоченности, наверное, естественной шкалой для этого становится само тело ребенка. Именно в это время им решается задача установления своей половой идентификации. Половая принадлежность становится тем основанием, которое позволяет удержать разлетающиеся, когда-то целостные чувства, сделать их предметно отнесенными.

 

Успех ребенка в разных видах деятельности самым тесным образом связан с признанием его  сверстниками, - это проявление обусловленного отношения человека к человеку (проще  говоря, любят или хорошо относятся  только за что-то, а не просто так - бескорыстно).

 

В литературе середина детства  связывается с кризисом шести  лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности, а приобретения произвольности и опосредованности, то есть поведение  становится многоплановым -разделяется план реальный и вымышленный, ребенок осознает их несовпадение; разделяется план предметный и отношенческий; становятся дифференцированными чувства, выделяется и осознается переход одного чувства в другое.

 

Ребенок уже не просто реагирует, усваивает, он уже и многое делает «понарошку», «специально», применяя для воздействия на себе и на других известные ему закономерности человеческих отношений и свойства предметов.

 

Опасность этого периода  состоит в том, что ребенок  еще не знает меры своим силам  как физическим, так и умственным, поэтому его воздействие (как на себя, так и на других) может быть чрезмерным, взрослым надо обязательно пресекать агрессивное манипулирование и насилие.

 

Период конца детства  ( 8-12 лет) редко привлекает специальное внимание исследователей. Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека [4]

 

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст  приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста.

 

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого «...происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка».Младший школьный возраст сензитивен к учебной деятельности.

 

Считается, что самой главной  задачей является установление и  осуществление социальных связей. Решение  именно этой задачи предполагает переживание  себя как владельца тайны собственного Я (непрозрачного для других). Границы  собственного психологического пространства ребенок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных  средств, выглядящих для наблюдателя  как появление скрытности, как  бы подтекста в отношениях ребенка  с другими людьми. Одновременно это  связано со структурированием своего психологического пространства - дети заводят разного рода тайники, укромные местечки, записные книжки, коллекции (для себя).

 

Именно в это время  все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями  целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.

 

Усвоение научных понятий  формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени («это уже знаю», «это изучу», «этого не знаю», «это буду знать»). Усвоение закономерностей  вещей и явлений позволяет  предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени

 

Произвольность поведения, управление своими психическими процессами, внутренний план действий будут определяться содержанием взаимоотношений и  взаимодействий ребенка со взрослым как носителем общественно значимых способов действия и подлинно нравственных отношений.

90 000 Умственное развитие ребенка от 0 до 10 лет 9000 1

Психическое развитие ребенка протекает много лет. Новорожденные и младенцы нуждаются в удовлетворении своих основных потребностей. Поэтому родители следят за тем, чтобы ребенок ел, менял подгузник, мог спокойно развиваться, был здоров и тому подобное. Однако со временем возникают вопросы о том, кем будет ребенок, каким будет его характер. На первый план начинают выходить интерьер ребенка и потребности, связанные с его психическим и психическим развитием.

Посмотреть фильм: "Методы колик у ребенка"

содержание Emocje dwulatka

Эмоции двухлетнего ребенка

Эмоциональная сфера полуторагодовалого карапуза еще незрела, и «нет» иногда является его любимым словом.

посмотреть галерею

1. Период новорожденности (1 мес) и младенческий период (2 мес - 1 год)

Новорожденный ребенок в это время не реагирует на внешние факторы. Его основная деятельность, кажется, спать. Ребенок спит около 22 часов в сутки. Это означает, что он засыпает около 7 раз. Перерыв между сном называется периодом бодрствования. Умственное развитие ребенка ограничивается распознаванием чувства разочарования и удовлетворения.Начинает распознавать голод и сытость, холод и жар, боль и отсутствие боли. Для углубления психологического развития ребенка чрезвычайно важно присутствие матери.

Младенчество связано с физиологическим созреванием. Малыш начинает больше воспринимать внешние раздражители. Умственное развитие младенца — медленное созревание нервной системы — памяти, когнитивных и моторных навыков, зрительно-моторной координации.

До 6-го месяца младенец не знает, что он отдельная от матери часть.Только после 6-месячного возраста он связывает свою мать с кем-то, кто заботится о нем. Психическое развитие ребенка углубляется по мере того, как он начинает открывать свою личность. Младенец все отчетливее чувствует, что он отдельная сущность, а не одно целое с матерью. В 8 месяцев малыш отличает маму от чужих. В этот период они испытывают любопытство и удивление, а иногда и страх при виде окружающих.

Факторами, влияющими на развитие ребенка в этот период, являются игры типа: «а - кукушка», «поймай меня». Младенец приближается и отдаляется от матери.Она начинает понимать, что у нее много вариантов, но она не может сделать все. С 16 лет малыш учится говорить «нет» или «моё».

2. Раннее детство (2-3 года) и дошкольное образование (4-10 лет)

Развитие трехлетнего ребенка в основном связано с двигательным и когнитивным развитием. Ребенок может четко сигнализировать о своих потребностях и желаниях. Его любопытство к миру постепенно уменьшается. Ребенок замечает утилитарное использование некоторых предметов, напр.кружка. Психическое развитие ребенка также связано с развитием чувства контроля над собственным поведением.

К сожалению, в это время родители должны очень бережно относиться к малышу и последовательно объяснять ему, чего они от него ждут и ждут. Бывший непослушный младенец станет послушным ребенком. Ребенок перестанет разбрасывать вокруг себя еду или ломать игрушки.

Умственное развитие ребенка – это еще и способность ребенка выражать собственное мнение и потребности.Если родитель умело направляет ребенка, он начнет делать выбор. Четко обозначенные границы или правила позволят ребенку решить, следует ли хвалить данное поведение или нет.

К сожалению, ребенок склонен действовать свободно. Будет хорошо, если его воля совпадет с волей взрослых. Если этого не произойдет, малыш может взбунтоваться. С другой стороны, есть риск, что он станет слишком покорным. Контроль над детьми может быть не слишком чрезмерным, но «воспитание без стресса» также не имеет много преимуществ.

Психическое развитие ребенка связано с тем, что он способен не только выполнять, но и выражать свои потребности. В это время становится очевидной небрежность или чрезмерное усердие в воспитании ребенка в раннем детстве. Психическое развитие ребенка уже находится на таком уровне, что его можно считать разумным. В поведении ребенка уже можно увидеть самообладание.

Факторы, влияющие на развитие ребенка , должны стимулировать его к приобретению навыков сотрудничества.Ребенок может участвовать в совместной игре, рассказывает о своих требованиях и в то же время умеет учитывать мнение других. Дошкольник активен. Его развитие, умственное и физическое, постоянно прогрессирует.

.90 000 4 стадии когнитивного развития Пиаже 90 001

Предыстория и ключевые понятия теории Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети движутся на четырех разных стадиях умственного развития. Его теория сосредоточена не только на понимании того, как дети получают знания, но и на понимании природы интеллекта. Стадии Пиаже:

Piaget He считал, что дети играют активную роль в процессе обучения, ведя себя подобно маленьким ученым, когда они проводят эксперименты, делают наблюдения и познают мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи к новой информации.

Как Пиаже разработал свою теорию?

Пиаже родился в Швейцарии в конце 19 века и был недоношенным школьником, опубликовавшим свою первую исследовательскую работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом у Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Во многом интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был вызван его наблюдениями за собственными племянником и дочерью. Эти наблюдения укрепили его многообещающую гипотезу о том, что детский разум — не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента с детьми в основном обращались просто как с уменьшенными версиями взрослых. Пиаже был одним из первых, кто сказал, что мышление детей отличается от мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это нечто, что растет и развивается через ряд стадий.

Старшие дети не просто думают быстрее, чем младшие, предположил он. Вместо этого существуют качественные и количественные различия между мышлением детей младшего и старшего возраста.

На основании своих наблюдений он сделал вывод, что дети не менее умны, чем взрослые, просто думают по-другому. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что до него мог додуматься только гений».

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивном процессе и способностях. Согласно Пиаже, раннее когнитивное развитие включает в себя процессы, основанные на действиях, а затем прогрессирует в сторону изменений в умственных операциях.

Взгляд на стадии когнитивного развития Пиаже

Благодаря наблюдениям за своими детьми Пиаже разработал теорию стадий интеллектуального развития, включающую четыре отдельные стадии:

Сенсомоторная сцена
Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения разработки:

На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и дети младшего возраста приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка на самой ранней стадии этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Когда дети взаимодействуют с окружающей их средой, они постоянно открывают для себя новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, которое происходит в этот период, происходит в течение относительно короткого промежутка времени и требует значительного увеличения. Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба, но также многое узнают о языке от людей, с которыми они вступают в контакт.Пиаже также разделил этот этап на несколько разных подстанций. Именно в заключительной части сенсомоторной стадии возникает раннее репрезентативное мышление.

Пиаже считал, что развитие объекта постоянства или постоянства объекта, понимание того, что объекты все еще существуют, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития. Узнав, что объекты являются отдельными и отличными друг от друга объектами и что у них есть свои собственные, выходящие за рамки индивидуального восприятия, дети затем могут начать связывать имена и слова с объектами.

Предоперационный этап
Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения разработки:

Основы языкового развития могут быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одной из главных особенностей дооперационного этапа развития. На этом этапе развития дети все более и более умеют изображать игру, но все еще очень конкретно думают об окружающем мире.

На этом этапе дети учатся, притворяясь, что играют, но они все еще борются с логикой и принимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.

Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем предложить ребенку выбрать один из двух кусков глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шарик, а другой разламывают в плоскую форму блина. Поскольку плоская фигура выглядит на больше, ребенок перед операцией, скорее всего, выберет эту деталь, даже если обе части имеют одинаковый размер.

Специфическая операционная стадия
Возраст: от 7 до 11 лет

Основные функции и изменения при разработке

Несмотря на то, что на этом этапе развития дети все еще очень конкретны и буквально мыслят, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает угасать по мере того, как дети лучше задумываются о том, как другие люди могли бы воспринять ситуацию.

Мышление становится гораздо более логичным в определенном рабочем состоянии, но также может быть очень ригидным. На этом этапе своего развития дети борются с абстрактными и гипотетическими понятиями.

На этом этапе дети становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие могут думать и чувствовать. Дети на определенной операционной стадии также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все они обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Стадия формальной эксплуатации
Возраст: 12 лет и старше

Основные характеристики и изменения разработки:

Заключительный этап теории Пиаже включает развитие логики, способность применять дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. На этом этапе люди могут видеть множество потенциальных решений проблем и более научно мыслить об окружающем мире.

Способность думать об абстрактных идеях и ситуациях является ключевой особенностью формально-операциональной стадии когнитивного развития.Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, возникающими на этом этапе.

Следует отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не только добавляют больше информации и знаний к своим текущим знаниям по мере взросления. Вместо этого Пиаже предположил, что по мере прохождения этих четырех стадий в способе мышления детей происходит качественное изменение.7-летний ребенок не только имеет больше информации о мире, чем 2-летний ребенок; в происходит фундаментальное изменение того, как вы думаете о мире .

Важные концепции когнитивного развития

Чтобы лучше понять некоторые вещи, происходящие в процессе когнитивного развития, важно сначала изучить некоторые важные идеи и концепции, введенные Пиаже.

Вот некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Принципиальные схемы

Таблица описывает как физическую, так и умственную деятельность понимания и познания.Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

Согласно Пиаже, схема охватывает как категорию знания, так и процесс его приобретения. По мере накопления опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения уже существующих схем.

Например, у ребенка может быть диаграмма о типе животного, такого как собака. Если бы единственным опытом ребенка были маленькие собаки, он мог бы поверить, что все собаки маленькие, пушистые и четырехногие.Итак, предположим, что ребенок встречает гигантскую собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существовавшую схему, чтобы отразить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши существующие схемы известен как ассимиляция. Этот процесс несколько субъективен, поскольку мы склонны слегка изменять свой опыт и информацию, чтобы привести их в соответствие с нашими прошлыми убеждениями.В приведенном выше примере увидеть собаку и обозначить ее как «собаку» — это случай, когда животное ассимилируется в схему детской собаки.

Ночной

Другая часть адаптации включает изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, называемый аккомодацией. Приспособление включает в себя модификацию существующих паттернов или идей в результате получения новой информации или нового опыта. Во время этого процесса также могут быть созданы новые схемы.

Балансировка

Пиаже считал, что все дети стремятся поддерживать баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, названного Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно соблюдать баланс между применением ранее полученных знаний (ассимиляция) и изменением поведения в соответствии с новыми знаниями (аккомодация). Баланс помогает объяснить, как дети могут переходить от одного этапа мышления к другому.

Word from

Одним из наиболее важных элементов теории Пиаже, который следует помнить, является то, что он считает, что создание знаний и интеллекта по своей сути является активным процессом.

«Я против взгляда на знание как на пассивную копию реальности, — объяснял Пиаже. «Я считаю, что знать предмет означает воздействовать на него, создавая системы преобразования, которые можно выполнять над этим объектом или с ним». Познание действительности означает построение систем трансформации, более или менее адекватно соответствующих действительности."

Теория когнитивного развития Пиаже способствовала лучшему пониманию интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети являются не только пассивными получателями знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, накапливая знания о том, как устроен мир.

> Ссылка:

> Fancher, RE & Rutherford, A. Пионеры психологии: история. Нью-Йорк: В. В. Нортон; 2012.

> Сантрок, Дж.В. Современный подход к развитию жизни (8-е издание). Нью-Йорк: McGraw-Hill; 2016.

> Piaget, J. The Essential Piaget. Грубер, Х.Е.; Вонече, Дж. Дж. редакция Нью-Йорк: Basic Books; 1977.

.

IV встреча: Тема: Как стимулировать интеллектуальное и эмоциональное развитие детей...

Предлагаем вам прочитать статью:

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - КАК ПОДДЕРЖАТЬ ИХ ПРАВИЛЬНОЕ ТЕЧЕНИЕ

Каждый ребенок приходит в мир с некоторым потенциалом, который, конечно же, состоит из генов, унаследованных от предков в непредсказуемом для нас сочетании. Однако с рождением дело не решается. Я, потенциал ребенка, включал бы и его окружение, начиная с его матери, отца и других важных людей, которые создают мир его ребенка.Когда в семье появляется такой крошечный человек, у каждого свое мнение, что для него хорошо, что ему нужно и как с ним быть. Бывает и так, что, особенно с первым ребенком или когда малыш ведет себя явно иначе, чем описано в руководствах, преобладают неуверенность и растерянность. В обоих случаях может быть полезно знать основные этапы развития ребенка и знать, как мы можем стимулировать это развитие в повседневном контакте.

Развитие некоторых детей происходит медленнее или специфично, как в случае аутизма или синдрома Аспергера, поэтому некоторые игры, рекомендованные для ребенка в возрасте нескольких месяцев, могут облегчить контакт с более старшим замкнутым ребенком, которого мы хотим заинтересовать в мире, другие человек, сам увиденный глазами близких.

Вместе с ребенком вы сможете заново открыть для себя самые простые радости, способы видеть и думать о том, что вам кажется знакомым и очевидным... и так было не всегда. Сознательное сопровождение ребенка на этом пути может стать увлекательным приключением для воспитателей. Ознакомление со следующим графиком развития и описанием типичных игр, поддерживающих приобретение ребенком новых навыков, может облегчить и облегчить этот совместный путь.

ЭТАП I - регуляция - интерес к миру

Ребенок должен быть готов слушать, смотреть, направлять внимание на окружающий мир, его не нужно принуждать, а нужно приобретать.Способность удерживать внимание, активно извлекать информацию из опыта общения с другими — это первый шаг в создании отношений и основа для развития интеллекта.

Наблюдайте за тем, что нравится ребенку (осязание, тип звуков, вкус, запах), за тем, как он двигается, какой у него характер, и давайте ему то, что ему нравится, чтобы он оставался спокойным и счастливым.

Игра с ребенком:

"посмотри и послушай" - улыбнись ему в лицо, скажи, какие у него красивые глаза, рот, нос; немного двигая лицом влево и вправо, постарайтесь удержать его внимание на себе, хотя бы на несколько секунд.

"убаюкай меня" - когда немного капризничает, хочется его усыпить, возьмите его на руки и ритмично покачивайте, нежно гладьте по голове, ручкам, животу и спине, нежно шевелите пальчиками.

ЭТАП II - завязывание отношений, обязательство

Между вторым и четвертым месяцами жизни ребенок четко различает любимых людей, улыбается, воркует, учится читать намерения и чувства важных для него людей; он также начинает различать людей и предметы — это новый уровень интеллекта.

Понаблюдайте, какой контакт ребенок любит больше всего, какие игры доставляют ему наибольшее удовольствие: поиск спрятанного перед глазами предмета, физические игры, вождение транспортных средств позади и впереди себя, тематические игры, игры с воображение?

Следите за потребностями вашего ребенка в этом отношении и адаптируйте игрушки к его эмоциональной чувствительности и способностям. Веселись с ним, держись рядом, попробуй повеселиться с ним. Однако не пытайтесь конкурировать с игрушкой, а станьте ее частью, т.е.наденьте блок на голову и сделайте смешное лицо.

Игра с малышом:

"веселый смех" - попробуйте рассмешить вас забавными рожами или движениями, пошутите с малышом, может быть, вы сможете вместе посмеяться.

"потанцуй со мной" - провоцировать ребенка издавать звуки и двигать руками, всем телом в ритме вашего пения или любимой музыки

III ЭТАП - интенциональность и двусторонняя коммуникация

Около 6 м. дети начинают повторять эмоции и сигналы, чтобы что-то выразить.Воспитатели должны активно участвовать в обмене улыбками, звуками и взглядами, создавая циклы общения с ребенком. Благодаря эмоциональному обмену малыш изучает причинно-следственные связи. Он смеется нарочно, чтобы вызвать улыбку, и его жесты становятся системой сигналов.

Будьте выразительны в общении с ребенком (тембр голоса, мимика, жесты). Уловите проблеск интереса к вам в глазах ребенка. Относитесь к любому поведению ребенка как к преднамеренному, например, когда ребенок взволнованно бьет себя по ладоням, вы можете рассматривать это как часть игры «хлопай и танцуй», когда ребенок двигает машину вперед и назад, вы можете сказать, что ваша фигурка имеет пакет для одного из персонажей со сном, которого нужно срочно перевезти.Сначала помогите ребенку достичь своих целей, а затем поощряйте его независимость.

Игра с ребенком:

"Игра в зеркале" - наблюдайте за тем, как ребенок выражает радость, гнев, печаль и имитируйте их в забавной форме, обратите внимание, реагирует ли ребенок в ответ аналогично.

"забава в круговороте общения" - отметьте, сколько раз можно повторять игру взаимообмена, например в "куку", сколько раз ребенок хочет открыть вам руку, когда вы прячете для него что-то интересное ( "ence pence, в чьих руках?").

ЭТАП IV - решение общих проблем.

8-месячные малыши уже участвуют во многих целенаправленных взаимодействиях, учатся воспринимать пространство, планировать свои действия - следят за упавшей на пол погремушкой, дотрагиваются до руки, которая их спрятала. Они воспринимают причину и следствие, отличают свои действия от действий других, пробуждают осознание того, что «я» делаю что-то с не-«я». Они пытаются без слов показать, что им нужно. Они уже могут использовать шаблон, состоящий из нескольких шагов для достижения цели — это основа для объединения слов в предложения, за которыми следует.Он достигает более высокого уровня интеллекта посредством все более сложных эмоциональных взаимодействий. Когда ребенок испытывает чувство цели и своеволия, его осознание расширяется.

Создавайте интересные барьеры для преодоления (в притворной игре), следите за тем, чтобы между вами и вашим ребенком было постоянное общение. Будьте выразительны во время этого обмена, помогите уточнить намерения ребенка, выразите интерес, удивление и энтузиазм. Если ребенок заботится о том, чтобы его поняли, он разовьет больше коммуникативных жестов и вокализаций.Поддержите своего ребенка в развитии его способности планировать следующие шаги и используйте различные игры, чтобы стимулировать эту способность (охота за сокровищами, прятки).

Игра с ребенком:

"сотрудничество" - обратите внимание на то, что интересует ребенка и обустройте ситуацию так, что ему потребуется ваша помощь в связи с любимой игрой.

"имитация" - побуждайте ребенка подражать тому, что вы делаете, например, хлопать в ладоши, выполнять определенные движения, шаги - напр.: иллюстрация к песне.

ЭТАП V - развитие творчества

На этом этапе стоит поддержать ребенка в выражении его потребностей, желаний, интересов, чувств, намерений - как в игре, так и в разговоре, в быту.

Игра с ребенком:

"давайте поговорим" - Если ребенок разговаривает, проверьте, сколько циклов общения с использованием слов, фраз, коротких предложений можно провести с ним до того, как он потеряет интерес.Даже однословные реакции ребенка можно использовать для продолжительной беседы с ребенком.Например, ребенок сидит на качелях и кричит - качайте - кого качать? - мама - мама не может, кто ж тебя побьет - папа. и т.д.

"притворяйся" - побуждайте ребенка играть в притворство, например, "я приду в магазин, а вы будете продавщицей", и провоцируйте ребенка на реакцию, играя свою роль. Также вы можете превратиться в персонажа из известной сказки, домашнего питомца или супергероя и проверить, как долго ваш ребенок будет этим интересоваться. Оживите своих кукол и плюшевых мишек, чтобы они по-разному взаимодействовали друг с другом.Время от времени уединяйтесь в качестве наблюдателя, рассказчика или комментатора. Сжимайте историю, время от времени резюмируйте сюжет и побуждайте ребенка продолжать игру.

ЭТАП VI I VII - развитие логического и абстрактного мышления

Для облегчения развития причинно-следственного мышления, построения логических последовательностей, поощряйте ребенка к завершению вводимых им нитей как в игре, так и в реальных разговорах. Когда кажется вам отвлеченным, перескакивает с темы на тему, говорите: -.подождите, я думал, мы говорим о вашем друге, а теперь вы говорите о бутерброде, который вы вчера ели, я потерялся .... О чем вы хотите поговорить в первую очередь? Задавайте ребенку открытые вопросы, которые помогут ему или ей сохранять логику, а если для него это сложно, задавайте вопросы с ограниченным выбором. Поощряйте оправдание эмоциональных состояний как в игре, так и в жизни, например, спрашивайте: «Почему ты грустишь?» - в ответ субъективные ощущения важнее фактов, чувствует ли ребенок обиду, а не обидел ли его кто-то на самом деле - "Ах да, значит, тебе было так больно, я не знал, что ты не любишь, когда тебе говорят как это."Обсуждать, договариваться с ребенком, если нет не подлежащего обсуждению принципа, например - "Не бить". Вводить в разговор понятия, связанные со временем, например, что они будут делать завтра? справедливость, вред, красота, добро, зло

Игра с ребенком:

"игра в режиссера" - наблюдайте, сколько поворотов или новых нитей ребенок может инициировать в придуманной игре стоит на месте, у нее нет цели , помогите ребенку побегать, например.: Я уже выпил свой сок, что теперь?.....может надо убрать со стола и собираться идти,куда нам идти?

"зачем мне" - Когда ребенок чего-то хочет от вас, спорьте с ним, спрашивая: "Зачем мне это вам давать?" - посмотрите, сколько причин он может вам привести. Затем предложите компромисс, например: «Давайте сделаем это вместе».

Подготовлено: Кристиной Лаук, на основе книги «Формирование здорового ума: шесть опытов, которые способствуют развитию интеллекта и эмоционального роста у младенцев и детей младшего возраста» (мягкая обложка) Автор (автор) Стэнли И.Гринспен, Автор (автор) Нэнси Льюи, 2000

.

Концепция Пиаже - Стадии интеллектуального развития

Последнее обновление: 15 июня 2018 г.

Каковы когнитивные стадии Piaget ? В следующей статье мы опишем этапы, определенные Piaget в отношении способности человека к обучению.

Термин «познавательный» относится ко всему, что связано со знаниями. В то же время под знаниями понимается информация, полученная путем обучения или приобретения опыта.Психологи изучают «познание», анализируя мыслительные процессы, связанные со знанием. Эта дисциплина известна как когнитивная психология. Когнитивная психология относится к изучению механизмов, участвующих в создании знаний.

Концепция Пиаже – этапы когнитивного развития ребенка

Когнитивное развитие – важная область психологии. В результате психологи разработали множество теорий, сосредоточенных на изучении мыслительных процессов. Теория когнитивного развития Пиаже является одной из самых важных. Пиаже считал, что важно позволять детям открывать для себя, чтобы они могли учиться. Это исследование влияет на их когнитивное развитие.

Этот швейцарский психолог тоже считал, что дети всех возрастов способны решать самые разные ситуации и проблемы. Пиаже также описал наиболее распространенные ошибки, которые они совершали. Наблюдения привели его к выводу, что детей одной возрастной группы совершают одни и те же ошибки. Пиаже также обнаружил, что когнитивное развитие происходит в развивающейся последовательности.

Он определил эту последовательность как этапы когнитивного развития. Он утверждал, что шаги в этом процессе одинаковы для всех детей в мире. Однако точный возраст, в котором ребенок проходит каждую стадию, может немного различаться.

Теория Пиаже делит когнитивное развитие на 4 этапа. Ниже мы рассмотрим каждую из них:

Сенсомоторная стадия

Первой стадией когнитивного развития является сенсомоторная стадия, которая длится от рождения до 2-летнего возраста.Здесь детей учатся открывать окружающие их предметы и экспериментировать с ними. Они делают это с помощью своих 5 чувств и моторики. Этот опыт позволяет им изучить концепцию постоянства объекта.

До изучения этой концепции дети не понимают, что объекты существуют даже тогда, когда они их не видят. Вот почему с ними так легко играть в «я есть — меня нет», закрывая лицо и затем волшебным образом вновь появляясь.

Выводы Пиаже

Ребенок начинает познавать окружающий мир, и эти знания послужат основой для второго этапа.

Предоперационный этап

Предоперационный этап начинается у детей в возрасте около двух лет и продолжается до 7 лет. Характеризуется эгоцентризмом, характерным для детей этой возрастной группы. Их эгоцентричный взгляд делает их неспособными смотреть на себя с точки зрения других. Они также демонстрируют неспособность сопереживать другим.

Хотя дети 6 или 7 лет могут начать проявлять эмпатию, на этом этапе преобладает эгоцентричное мышление. Дети понимают мир со своей точки зрения. Однако на этом этапе развития они могут выражать свое мнение или использовать символы. Другими словами, они уже могут говорить и занимать позицию.

Выводы Пиаже

Переход от сенсомоторного этапа к дооперационному происходит через подражание. Подражание создает образы в мозгу ребенка, запуская процесс, который включает в себя обучение речи.

Специфическая операционная стадия

Третья стадия когнитивного развития Пиаже начинается в возрасте 7 лет и продолжается до 12 лет. На определенном операциональном этапе детей начинают применять правила и логику. Они могут решать проблемы более рациональным и логичным способом, но только в отношении конкретных объектов или событий.

Дети этого возраста еще не умеют справляться с абстрактными понятиями. На самом деле их мысли сосредоточены на действиях, которые они совершают.Согласно Пиаже, дети на этом этапе также способны к индуктивным рассуждениям.

Выводы Пиаже

Эта стадия характеризуется постепенным снижением эгоцентризма. Это снижение связано с растущим пониманием ребенком групповой жизни. Но им еще предстоит развить абстрактное мышление и рассуждения.

Стадия формальной эксплуатации

Эта четвертая стадия теории когнитивного развития Пиаже представляет собой стадию формальной эксплуатации, которая начинается примерно в возрасте 12 лет.На данный момент ребенок находится в начале подросткового возраста, который приведет его к взрослой жизни. Ребенок-подросток теперь может справляться с абстрактным мышлением. Вот почему он теперь может строить гипотезы.

Тот факт, что ребенок способен выдвигать гипотезы, означает, что он больше не думает только с точки зрения реальности, но также и об абстрактных понятиях и гипотетических событиях. Дети на этом этапе развития лучше понимают окружающую их среду, а также принцип причины и следствия.

Выводы Пиаже

Когда достигнуто значение , способность человека рассуждать в основном фокусируется на противоречиях . Это период, когда у ребенка начинает формироваться собственная теория того, как он воспринимает мир. Хотя большинство детей достигают этой стадии, не все. К сожалению, тех, кто этого не делает, часто считают менее умными.

Резюме

Это 4 стадии когнитивного развития согласно Пиаже. Этот известный психолог считал, что весь процесс развития интеллекта может быть связан с процессом стимуляции, который включает в себя 2 существенных аспекта.Это ассимиляция и адаптация.

Наконец, родителям важно знать об этапах когнитивного развития по Пиаже. Таким образом, они могут быть уверены, что их дети развиваются здоровыми от рождения до совершеннолетия. Это осознание также позволит им лучше понять навыки своих детей в соответствии с их возрастом. Это также помогает обеспечить надлежащие действия и избежать создания нереалистичных ожиданий для их детей.

Это может вас заинтересовать....90 000 Психическое развитие ребенка в возрасте от 2 до 6 лет 9 000 1

Ранее детство

Примерно в возрасте двух-трех лет двигательное и когнитивное развитие ребенка позволяет ему интенсивно исследовать окружающую среду. Маленький человек понимает и говорит все больше и больше, что делает его более эффективным в сигнализировании о своих потребностях. Ребенок начинает замечать, что предметы и действия чему-то служат и распознает связанные с ними эмоции, например, кружка уже не просто интересный предмет, ребенку хочется пить из нее.

Главное достижение на этом этапе развития — чувство контроля над своим поведением. У ребенка этого возраста есть много деструктивных, потенциально опасных тенденций, которые он или она не в состоянии контролировать. Родители и опекуны показывают ребенку, как справляться, путем терпеливого, мягкого и спокойного, но в то же время твердого и последовательного выражения ожиданий по отношению к ребенку. Благодаря им ребенок обретает чувство контроля над своей внутренней потребностью разносить еду или уничтожать игрушки.Это основа уверенности в себе и источник чувства компетентности.

За это время ребенок учится выражать себя и учитывать волю других. Поддержка его в этом процессе может состоять, в том числе, и в создании таких условий, которые дают возможность ребенку сделать выбор.

Задача родителей в раннем детстве также состоит в том, чтобы четко определить границы для своего ребенка. Важно, чтобы запреты и ограничения объяснялись максимально осмысленно и необходимо как можно чаще.Объясняя ребенку последствия различных действий и не останавливаясь на чистых запретах и ​​приказах, малыш обучается и охотнее ищет решения самостоятельно.

Характерным для этого периода является конфликт между сдерживающим взрослым и стремлением ребенка действовать свободно по своей воле. Важно, чтобы ребенок начал хотеть того же, что и взрослый, и не терял ощущения обособленности. В противном случае крошечный человек может почувствовать, что его потребности и то, как он их выражает, всегда неправильны.Результатом доминирования взрослого и демонстрации собственной силы может быть усиление бунтарского поведения ребенка или его полное подчинение. В дальнейшем такие дети обычно игнорируют волю окружающих и считают доминирование единственно эффективным способом достижения своих целей. Недостаточный контроль, как и его избыток, является источником многих образовательных неудач. Так называемое «бесстрессовое воспитание» способствует возникновению у ребенка страха и напряжения, вызванных как окружающей средой, другими людьми, так и собственными деструктивными тенденциями.Последовательная установка ограничений взрослыми способствует развитию у ребенка внутреннего самоконтроля, что позволяет контролировать многие негативные эмоции, особенно интенсивные в это время.

Дошкольный возраст

В возрасте от трех до шести лет ребенок учится удовлетворять свои потребности социально приемлемым способом. О достижении успеха на этом этапе развития можно говорить, если у дошкольника развивается инициатива, а не чувство вины, вызванное чрезмерным ограничением его спонтанности.

Ребенок этого возраста более вменяемый и социализированный, чем раньше. Становится видна частичная утрата так называемой «детской непосредственности». Дошкольник начинает контролировать свое поведение и чувства.

На этом этапе развития начинается процесс приобретения навыков совместной работы. Ребенок проявляет склонность к подчинению других, но в то же время все охотнее вовлекается в совместную игру. Дошкольник начинает все больше заботиться о конкретных людях и становится готовым к сотрудничеству и учету воли другого человека.

Развитие памяти заставляет ребенка помнить то, что он хочет запомнить, а не «то, что он помнит», как это было раньше. Эта способность влияет, в том числе, на последовательность в осуществлении собственных действий и возникновение симпатий и антипатий в результате запоминания переживаний, сопровождавших различные события и людей.

Дошкольный возраст является фазой наибольшей подвижности ребенка как в умственном, так и в физическом и социальном плане.Дошкольник буквально заполняет собой окружающее, шумный, вездесущий и экспансивный. Задача воспитателей в это время – умело социализировать молодого человека, что не будет чрезмерно подавлять его непосредственность.

Текст: Агнешка Руминьска

РЕФЕРЕНЦИИ:

  1. Би, Х. (2004). Психология развития человека. Познань: Издательство Zysk i S-ka
  2. Бжезинская, А., Хорновска, Э. (ред.) (2004). Дети и молодежь перед лицом агрессии и насилия. Варшава: Издательство Scholar
  3. Войтиц, Дж.Г. (2008). Детство мечты - как воспитать счастливого ребенка, избегая ошибок родителей. Гданьск: GWP

Скачки в развитии у младенцев

.

Стадии развития речи »Частный психолого-педагогический консультационный центр во Вроцлаве

Срок наказания - от 2 до 3 лет

В возрасте от 2 до 3 лет речь ребенка расцветает. Ребенок начинает строить предложения, вначале это простые предложения, состоящие из двух-трех слов, затем они переходят в более длинные высказывания, из четырех-пяти слов. Первые предложения утвердительные, за ними следуют вопросительные и повелительные предложения. Ребенок в основном использует существительные, глаголы изначально употребляются в форме инфинитива.Падежи часто используются неправильно. Ребенок не в состоянии правильно произнести все звуки - трудные звуки сменяются более легкими. Ребенок слышит слова с ошибками и исправляет их. Доказывает слуховую дифференциацию правильного и неправильного произношения слов. На этом этапе речь ребенка понятна не только близким, но и окружающим.

В этот период ребенок правильно произносит согласные: р, б, м, ж, ш, к, г, з, т, д, н, л, а также устные гласные: а, о, ю, э, у, и, а, иногда носовые: ą, ę.В конце этого периода появляются: s, z, c, dz, которые ранее были заменены дочерними: ś, ź, ć, dż.

Период специфической речи ребенка - с 3 до 7 лет

Продолжает развиваться речь, развивается артикуляция, обогащается словарный запас, развивается умение строить сложные предложения. Деформации все еще встречаются у четырехлетних детей, но в меньшей степени. Появляются неологизмы. Ребенок 3 лет может общаться с окружающей средой, его речь уже в какой-то мере сформирована, но ее развитие продолжается, часто появляются ошибки.Трехлетний ребенок уже должен произносить все ротовые и носовые гласные, согласные: р, б, м, ж, ш, з, з, ч, дж, н, к, г, з, т, т, д, п, л, л, й. Встречаются также такие звуки, как: с, з, в, пл. Большую часть этих звуков ребенок уже может правильно произносить изолированно, а в повседневной речи заменяет их более легкими звуками. Ребенок смягчает звуки: с, з, в, дз, сз, ж, ч, дз на звуки: с, з, ч, шут. Наиболее частые языковые ошибки, встречающиеся у трехлетних детей, которые могут сохраняться до 5-летнего возраста:

• пропуск начального или конечного слога (томатный суп = суп мидол, паровоз — комотива),

• перестановка звуки в слове (скамейка = ролик),

• создание новых слов (звонок + телефон = сделать телефонный звонок, утюг = гладильная машина, спинка стула = кресло),

• r может произноситься как j или l, или альтернативно как ł,

• вместо f часто ch и наоборот.

4-летний ребенок уже может говорить о прошлом и будущем. Он задает много вопросов. По артикуляции:

• звуки с, з, в, дз фиксированы, ребенок не должен заменять их их смягченными эквивалентами ш, ж, ч, дз,

• звуки сз, ж, ч, дз ребенок может обменять на с, з, с, дз - это так называемая физиологическая шепелявость,

• появляется звук р, хотя его отсутствие еще не должно настораживать,

• т. н.сверхкорректность, связанная с овладением новыми трудными звуками, например, замена звуков с, з, ц, дз на сз, ж, ч, дз - например: штул, чукерек;

5-летний ребенок , речь ребенка в этом возрасте должна быть понятной, а высказывания ребенка должны состоять из нескольких предложений. В плане речи и артикуляции:

• ребенок теперь может правильно повторять сз, ж, че, дз, хотя в разговорной речи их еще можно заменить на с, з, ц, дз,

• р уже должен быть произносится, хотя часто появляется только в этот период,

• высказывания учитывают последовательность событий и причинно-следственные связи, обычно грамматически правильны,

• ребенок способен объяснять значение слов, описывать особенности объекты и возможность их использования;

• ребенок стремится исправить других и себя, ища правильное звучание слова.

6-летний ребенок теперь должен правильно произносить все звуки и говорить. В плане речи и артикуляции:

• должен правильно произносить все звуки, даже самые трудные для усвоения, т.е. звуки сз, ж, ч, дз и р,

• уметь сравнивать (находить различия и сходства) и классифицировать объекты по размеру, форме, цвету, весу, функции полезности,

голосование),

• различать звуки в начале, конце и середине слова,

• самостоятельно придумывать слова, начинающиеся с данного звука,

• хлопать в ладоши количество слогов в слове,

• определять положение объект по отношению к окружающей среде (сверху, снизу, рядом, между, внутри и т. д.),

• Определить направление (назад, прямо, сбоку и т. д.).

.90 000 Здоровое развитие ребенка - какие этапы?

Первый год жизни ребенка – это время освоения многих физических и интеллектуальных навыков. Узнайте, как поддержать здоровое развитие вашего ребенка.

Первый год жизни ребенка – это время интенсивного физического, эмоционального и интеллектуального развития. Каждый месяц малыш приобретает новые навыки, которые совершенствует с годами. И родители должны поддерживать его в этом. Однако вы должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе.

В развитии ребенка первого года жизни выделяют две стадии: новорождённый и младенец. Неонатальный период длится со дня рождения до первого месяца жизни. Тогда малыш становится младенцем и остается таковым, пока ему не исполнится год.

Развитие новорожденного

Первый месяц жизни малыша – это время, когда в его организме происходят интенсивные изменения, позволяющие адаптироваться к жизни в новых условиях. Малыш спит до 20 часов в сутки, не различает ночь и день, мало общителен, зрение у него еще недостаточно развито.Тем не менее, он все время наблюдает за своим окружением и общается с ним криком. Первый месяц жизни младенца связан с острой потребностью матери в близости - ее присутствие и вид доставляют радость новорожденному.

Физическое развитие новорожденного вначале замедляется из-за высокого мышечного напряжения и низкой силы. Ручки и ножки младенца скрючены и покрыты складками жира. Тем не менее, ребенок пытается энергично двигать ими. Лежа на животе, он пытается поднять голову, но может удерживать ее в этом положении лишь несколько секунд.

Развитие младенцев

Развитие младенца очень интенсивное. У вас может сложиться впечатление, что ваш малыш понимает и понимает все больше и больше каждую неделю. Он также становится более общительным и наслаждается присутствием не только своей матери, но и других людей. Вы наверняка ждете его первую улыбку, первое слово и первые шаги.

Когда речь идет о развитии ребенка по месяцам, наиболее важными навыками на каждом этапе являются:

Тем не менее, вы должны помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и разница между детьми может быть большой, что не является проблемой.

Как поддержать развитие ребенка в первый год жизни?

Развитие ребенка необходимо поддерживать на каждом этапе.Прежде всего, стоит дать ему свободу практиковать новые навыки и чувство безопасности . Вы должны удалить опасные предметы из окружающей среды, закрепить электрические розетки и мебель. Малыш очень активен, поэтому мелкие несчастные случаи все же могут случиться. Страхование от несчастных случаев для ребенка обеспечит вам не только финансовую поддержку в таких ситуациях, но и медицинскую помощь и поддержку в повседневных обязанностях.

Играя, вы можете поддержать развитие вашего ребенка. Покупайте ребенку игрушки, соответствующие его возрасту - Чем старше ребенок, тем более сложные предметы он предпочитает. Но больше всего оставайтесь с ним, обнимайте его, пойте песни, разговаривайте с ним и показывайте ему новое, интересное.

Команда Национале-Нидерланды 13 апреля 2020 г.

.

Смотрите также