Необходимость создания специальных образовательных условий для ребенка с овз


Школьный сайт - ФГОС НОО

 

ФГОС с ОВЗ

 

 

Введение Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(ФГОС с ОВЗ)

 

        С 1 сентября 2016 года в школах России введен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

 

        В МБОУ СОШ № 1 с.Арзгир открыт 1 класс, обучающийся по адаптированной основной образовательной программе с численночтью 9 учащихся. 

 

Условия перехода на ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

        Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК).

 

       Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

 

        Особенности организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования для лиц с ОВЗ установлены разделом III  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

 

        Обучение по адаптированным основным образовательным программам может быть реализовано через обучение в специализированных образовательных организациях и систему инклюзивного (интегрированного) образования. Данное положение подтверждено ч. 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ, где предусматривается создание органами государственной власти субъектов РФ отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и  ч. 4 рассматриваемой статьи, где говориться о возможности организации обучения детей с ОВЗ совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

 

       Переход на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями осуществляется образовательной организацией после детального самоанализа результатов подготовительного этапа и вынесения решения о готовности всех компонентов к реализации ФГОС. При этом необходимо учитывать сложившую на территории Российской Федерации практику внедрения образовательных стандартов в процесс обучения.

 

       Стандарт вводится только в классах, которые формируются на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть в 0 или 1 классах, открываемых в образовательной организации в год внедрения Стандарта.

 

Нормативные документы МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

 

 Приказ МБОУ СОШ №1 с.Арзгир от 17.08.2016 г. № 167 "Об открытии класса для обучения детей по адаптированной общеобразовательной программе (для детей с ЗПР)".

 

 Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2) МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Адаптированная основная  образовательная  программа начального  общего  образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ СОШ № 1 с.Арзгир.

 

 Изменения и дополнения в адаптированную основную образовательную программу начального общего образования (зпр 7.2)

 

 Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №1 с.Арзгир (в новой редакции)

 

 Адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Адаптированная общеобразовательная программа общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 МБОУ СОШ №1 с.Арзгир

 

 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития  (вариант 2) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 с.Арзгир Арзгирского района Ставропольского края

 

 Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 1 дополнительного класса возраст: 7 лет

 

 Положение о системе оценок, формах и порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной, итоговой аттестации обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с ОВЗ (ЗПР)

 

 Рабочие программы

 

 

Вопросы и ответы

? Как правильно создать специальные условия получения образования для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?

Ответ:

Порядок действий по созданию специальных условий получения образования для ребенка с ОВЗ будет зависеть от наличия или отсутствия у него заключения ЦПМПК.

Ребенок с ОВЗ,

имеющий заключение ЦПМПК города Москвы

Ребенок с ОВЗ,

не имеющий заключение ЦПМПК города Москвы

Шаг 1. Родители (законные представители) приносят в образовательную организацию заключение ЦПМПК города Москвы.

Шаг 1. Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед и пр.) проводят комплексное обследование ребенка с ОВЗ (при наличии письменного согласия родителей (законных представителей) для подготовки документации к проведению психолого-педагогического консилиума (ППк): характеристики, портфолио, включающее работы ребенка по предметным областям.

Шаг 2. Руководитель образовательной организации в соответствии с Письмом Департамента образования города Москвы от 19 июня 2015 года № 01-50/02-1297/15 вносит необходимые данные в системе «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» (КИС ГУСОЭВ) выбирая необходимую кодировку детей с ОВЗ и инвалидностью (см. Инструкция пользователя по работе с функциональной возможностью).

Шаг 2. Проведение заседания психолого-педагогического консилиума образовательной организации по вопросу необходимости создания для ребенка специальных условий обучения и воспитания с обязательным привлечением родителей (законных представителей) (необходимости направления на ЦПМПК города Москвы).

Шаг 3. Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед и пр.) проводят комплексное обследование ребенка с ОВЗ (при наличии письменного согласия родителей (законных представителей) для подготовки документации к проведению психолого-педагогического консилиума (ППк): характеристики, портфорлио, включающее работы ребенка по предметным областям.

Шаг 3. Подготовка рекомендаций Консилиума о необходимости обращения на ЦПМПК г.Москвы. Подготовка характеристики- представления на ребенка для ЦПМПК города Москвы.

Шаг 4. ППк организации определяет характер и продолжительность оказания необходимой психолого-педагогической помощи (в соответствии с заключением ЦПМПК города Москвы), составляет на ребенка индивидуальный план коррекционно-развивающей работы специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия (о чем свидетельствует подпись родителя (законного представителя) на документах ППк).

Шаг 4. ЦПМПК города Москвы проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, готовит по результатам обследования рекомендации по созданию специальных условий обучения и воспитания, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

Шаг 5. Родители (законные представители) пишут заявление на имя директора о создании специальных условий для получения образования.

Шаг 5. Родители (законные представители) приносят в образовательную организацию заключение ЦПМПК города Москвы.

Шаг 6. Оформление заявки в ДОгМ на финансирование оказания образовательной организацией государственной услуги по предоставлению специальных условий образования обучающимся с ОВЗ на основании заключения ЦПМПК.

? Что делать, если в образовательную организацию поступает обучающийся, имеющий инвалидность?

Ответ:

1. Директор школы должен удостовериться о наличии в личном деле ребенка документов, подтверждающих статус «ребенок-инвалид» (справка бюро Медико-социальной экспертизы, копия Индивидуальной программы реабилитации ребенка–инвалида / индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида).

2. При внесении необходимых данных в систему «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» (КИС ГУСОЭВ) (в соответствии с Письмом Департамента образования города Москвы от 19 июня 2015 года № 01-50/02-1297/15) проверьте правильность кодировки детей с ОВЗ и инвалидностью (см. Инструкция пользователя по работе с функциональной возможностью).

3. При подаче заявки на дополнительное финансирование по детям-инвалидам в государственном задании, директору школы необходимо помнить, что данные указанные в этой заявке сверяются с данными базы КИС ГУСОЭВ (АИС «Контингент»). Для данного ребенка применяется повышающий коэффициент (Постановление Правительства Москвы № 669ПП от 29 декабря 2011 года «О внесении изменений в постановление Правительства Москвы от 14 сентября 2010 г. № 789ПП»).

4. После зачисления ребенка в школу, параллельно с деятельностью администрации школы (п. 1-3), специалисты психолого-педагогической службы проводят комплексное обследование ребенка-инвалида (при наличии письменного согласия родителей (законных представителей) для подготовки документации к проведению психолого-педагогического консилиума (ППк): характеристики на ребенка, портфолио, включающее работы ребенка по предметным областям.

5. После проведения ППк выносится коллегиальное решение о необходимости создания для ребенка специальных условий обучения и воспитания (необходимости направления на ЦПМПК города Москвы).

 

В дальнейшем алгоритм деятельности может быть представлен в двух сценариях: с направлением на ЦПМПК г.Москвы и без направления.

  

 

Ребенок-инвалид,

 нуждающийся в создании специальных условий для получения образования

Ребенок-инвалид,

не нуждающийся в создании специальных условий для получения образования

Шаг 1. Подготовка рекомендаций консилиума о необходимости обращения на ЦПМПК города Москвы. Подготовка характеристики-представления на ребенка для ЦПМПК города Москвы.

Шаг 1.

¾              Подготовка заключения Консилиума об отсутствии необходимости направления на ЦПМПК города Москвы.

 

¾              Консилиум образовательной  организации рассматривает вопрос о необходимости предоставления ребенку  психолого-педагогического сопровождения и других условий в соответствии с ИПР / ИПРА (индивидуальная программа реабилитации/ индивидуальная программа реабилитации и абилитации).

Шаг 2. ЦПМПК города Москвы проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, готовит по результатам обследования рекомендации по созданию специальных условий обучения и воспитания, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

Шаг 3. Родители (законные представители) приносят в образовательную организацию Заключение ЦПМПК города Москвы.

Шаги 2 - 6 могут быть пропущены, если родители/ законные представители предоставляют Заключение ЦПМПК города Москвы одновременно с документами об инвалидности.

Шаг 4. Родители / законные представители пишут заявление на имя директора о создании специальных условий для получения образования.

Шаг 5. Оформление заявки в ДОгМ на финансирование оказания образовательной организацией государственной услуги по предоставлению специальных условий образования обучающимся с ОВЗ на основании заключения ЦПМПК города Москвы.

Шаг 6. Консилиум организации определяет характер и продолжительность оказания необходимой психолого-педагогической помощи (в соответствии с заключением ЦПМПК города Москвы и ИПР / ИПРА), составляет на ребенка   индивидуальный план коррекционно-развивающей работы специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение Консилиума доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия (о чем свидетельствует подпись родителя (законного представителя) на документах Консилиума).

 

Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Об обучении детей -инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК).

Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Особенности организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования для лиц с ОВЗ установлены разделом III  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденногоприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

       Обучение по адаптированным основным образовательным программам может быть реализовано через обучение в специализированных образовательных организациях и систему инклюзивного (интегрированного) образования. Данное положение подтверждено ч. 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ, где предусматривается создание органами государственной власти субъектов РФ отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и  ч. 4 рассматриваемой статьи, где говориться о возможности организации обучения детей с ОВЗ совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Переход на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями осуществляется образовательной организацией после детального самоанализа результатов подготовительного этапа и вынесения решения о готовности всех компонентов к реализации ФГОС. При этом необходимо учитывать сложившую на территории Российской Федерации практику внедрения образовательных стандартов в процесс обучения.

Стандарт вводится только в классах, которые формируются на первый год обучения в год внедрения Стандарта, то есть в 0 или 1 классах, открываемых в образовательной организации в год внедрения Стандарта.

 

Алгоритм

деятельности администрации образовательной организации по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

1.Для обеспечения реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования  в общеобразовательной организации необходимо определить проблемные вопросы, объем и характер (доработка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в существующее информационно-методическое оснащение, систему работы и потенциал образовательной организации.

2. Зачисление в образовательные организации детей с ОВЗ регламентируется порядками приема граждан на обучение по образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам дошкольного образования», и программе общего образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», и осуществляется на основании личного заявления родителя (законного представителя) ребенка и заключения и рекомендаций ПМПК.

3.Прием ребенка с ОВЗ на обучение  по тому или иному варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ  осуществляется образовательной организацией при наличии у нее соответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ФЗ № 273-ФЗ ст. 44 ч.3 п.1). Решение комиссии является основанием для организации органами образования определенных условий обучения.

Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа реабилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных представителей) носит заявительный характер (они имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации). Вместе с тем представленное в образовательную организацию заключение ПМПК и/или ИПР является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и/или органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией условий для обучения и воспитания детей.

4. Образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют учителя и специалисты (учителя-предметники, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог и др.).

В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог). При необходимости в процессе реализации АООП НОО ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника), рекомендуемого Бюро МСЭ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие программу коррекционной работы АООП НОО и ОВЗ, АООП О у/о, должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;

б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Специальная психология»;

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Логопедия»;

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.

Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

При получении образования обучающимся с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), совместно с другими обучающимися (инклюзивное образование) требования к кадровому составу, реализующему адаптированную образовательную программу соответствуют выше обозначенным, с учётом психофизических особенностей конкретного обучающегося.

Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца. Кроме того, подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна осуществляться образовательной организацией (семинары, круглые столы и др.).

Руководящие работники (административный персонал), наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием, должны иметь удостоверение о повышении квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о.

При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

5. Основным документом образовательной организации является Устав. В Уставе образовательной организации должно быть закреплено право на ведение педагогической деятельности по ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и описаны формы организации данной работы.

6. При обучении детей с ОВЗ в общеобразовательной организации должны быть разработаны локальные акты. При разработке перечня локальных актов образовательной организации должны быть учтены соответствующие статьи ФЗ № 273, прежде всего ст. 30, где указывается, что образовательная организация принимает локальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом. В числе таких актов могут быть документы, регламентирующие: правила приема обучающихся с ОВЗ, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися или их родителями (законными представителями).

Кроме того, целесообразно иметь локальные акты:

- Положение об адаптированной образовательной программе для обучающихся с ОВЗ;

- Положение о рабочей программе учителя;

- Положение об инклюзивном или специальном (коррекционном) классе;

- Положение о ПМПконсилиуме ОО и др.;

7. Для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не способного освоить в полном объёме образовательный стандарт, образовательной организацией разрабатывается адаптированная образовательная программа.

Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о размещены на электронном ресурсе: http://fgosreestr.ru.

8. Перевод обучающегося с ОВЗ на иную форму обучения и (или) программу осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК с момента предоставления его родителем (законным представителем), и подачи заявления на имя руководителя  ОО.

         9. В образовательной организации необходимо проводить информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.

 10. Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам, предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении.

Ч. 13 ст. 60 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ говорит о том, что «лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает создание условий с учетом особых образовательных потребностей двух групп обучающихся. Соответственно образовательная организация может реализовывать два варианта АООП (варианты 1 и 2), в том числе специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

АООП варианта 1 ориентирована на обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предполагает получение умственно отсталыми обучающимися образования, не соотносимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Обучение детей с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не предполагает использования оценочной системы, что закрепляется локальным актом образовательной организации.

При отчислении ребенка  из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении  с перечнем учебных предметов, но без оценок.

Таким образом, обучение по АООП лицами с умственной отсталостью не предполагает получения ими начального,  основного общего и среднего общего образования. Они не проходят государственной итоговой аттестации, поэтому выдаваемые им по окончании обучения документы являются документами об обучении (ФЗ №273-ФЗ, ст. 60 ч. 1). Образец и порядок их выдачи регламентированы Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам».

В отношении школьников с ОВЗ обучающихся по вариантам 2 АООП для глухих обучающихся, слабослышащих и позднооглохших, слепых обучающихся и слабовидящих, детей с нарушениями ОПА, школьников с ТНР, учащихся с ЗПР, а также школьников с нарушениями аутистического спектра особое значение приобретает проблема аттестации за период обучения на уровне начального общего образования, поскольку на этом уровне образования школьники обучаются по ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, а на следующих уровнях образования предполагается их обучение в ФГОС ООО и СОО, разработанных для всех обучающихся, возможно, с учетом  специальных требований, которые будут разработаны для этих уровней образования школьников с ОВЗ.

 

11.При предоставлении родителями (законными представителями) детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать общеобразовательную организацию, справки  о необходимости организации обучения на дому, для обучающегося должно быть организовано индивидуальное обучение на дому.

Родители (законные представители) детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, создают надлежащие условия для проведения преподавателями общеобразовательного учреждения занятий на дому (обеспечивают рабочим местом преподавателя и ребенка, а также предоставляют ребенку тетради, письменные принадлежности).

Распределение часов индивидуального учебного плана обучающегося на дому производится с учетом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей, а также пожеланий родителей (законных представителей).

Обращаем внимание, на приказ Минобрнауки России от 2 сентября 2013 г. № 1035 «О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978 г. № 28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» (совместно с письмом Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. № 07-1317 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому). Согласно данному приказу, отменяется 8 часовой учебный план, отводимый на индивидуальное обучение. В настоящее время на индивидуальное обучение отводится то количество часов, которое предусмотрено АООП, но в зависимости от образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

Школа №77 г.Владивосток. Доступная среда

Вывод информации с сайта школы

Школа– это открытое образовательное пространство для всех!

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных  условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в профессиональной и социальной деятельности.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
 

Предлагаем Вам ознакомиться с информацией о порядке обеспечения доступа в МБОУ "СОШ 77" инвалидов и лиц с ОВЗ, об особенностях оказания им услуг и дополнительной помощи со стороны персонала учреждения.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Информация о предоставлении образования детям с ОВЗ и детям-инвалидам.

      Организация образовательной деятельности для учащихся с ОВЗ в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 77 г. Владивостока" осуществляется в соответствии с  Федеральным законом " Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3", Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17.10.2013 года № 1155 "Об утверждении Федерального государственного стандарта начального, основного образования, основного среднего образования", локальными актами учреждения.   

 Под доступными условиями получения образования детьми с инвалидностью и ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование адаптированных образовательных программ (в том числе, индивидуальных  образовательных программ), специальных методов обучения и воспитания, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение обучающимися с инвалидностью и ОВЗ образовательных программ дополнительного образования.

  1. Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 77 г. Владивостока" функционирует  с 1987 года. В настоящее время МБОУ "СОШ № 77"  располагается в четырехэтажном здании. Конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемников и других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями (ОВЗ). Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения в образовательной организации отсутствуют. Центральный вход оборудован кнопкой вызова.

Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и табло "Выход", снаружи - видеонаблюдением. При необходимости  инвалиду или лицу с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо.

      2. Наличие оборудованных учебных помещений

В МБОУ "СОШ № 77" для использования инвалидами и лицами с ОВЗ имеются: учебные кабинеты, библиотека, спортивный и актовый залы. На территории школы имеются: стадион, спортивная площадка. Но средств для слабовидящих и слабослышащих детей в школе нет. При необходимости человеку с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо 

     3. Условия питания инвалидов и с ОВЗ 

МБОУ "СОШ № 77" осуществляет питание детей в соответствии с действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13. В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с примерным 10-дневным меню. Имеется отдельное меню для детей с ОВЗ.

Бесплатное питание предоставлено для учащимся 1-4 классов и обеды для детей из малообеспеченных семей и детей с ОВЗ.

    4. Условия охраны здоровья инвалидов и лиц с ОВЗ 

Медицинское обслуживание детей, в т.ч. детей с ОВЗ  с небольшой и средней тяжести в МБОУ "СОШ № 77" осуществляет медицинская сестра (КГБУ ДП № 2).

    5. Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

Доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам предусматривается.

    6. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся 

Дети с ОВЗ небольшой и средней тяжести - могут участвовать в образовательном процессе по индивидуальной программе. Приспособленных электронных образовательных ресурсов для использования детьми с ОВЗ в школе нет.

    7. Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для детей с ОВЗ

В МБОУ "СОШ № 77" имеются  компьютера с выходом в Интернет. Есть возможность для дистанционного образования. Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального использования для детей с ОВЗ отсутствуют.

     8. Система обучения для детей с ОВЗ

В МБОУ "СОШ № 77" в штатном расписании имеется 1 ставка социального педагога и 1 ставка тьютера. Нет учителя-дефектолога для оказания коррекционной помощи обучающимся, нет психолога. Корреционно - развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья может проводиться на основе специальных методических разработок, подбора материалов по темам уроков и пр. Может быть выделен кабинет для психологической разгрузки для детей с ОВЗ


Государственная программа «Доступная среда» была запущена в 2011 году и рассчитана до 2025 года.

Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2025 годы

Официальный сайт государственной программы «Доступная среда»

Государственный заказчик-координатор и основные разработчики Программы «Доступная среда» 

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации

Цели Государственной программы «Доступная среда» на 2011-2025 годы

Целью государственной программы является создание правовых, экономических и институциональных условий, способствующих интеграции инвалидов в общество и повышению уровня их жизни.

Задачи государственной программы «Доступная среда» на 2011-2025 годы

обеспечение равного доступа инвалидов к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;

обеспечение равного доступа инвалидов к реабилитационным и абилитационным услугам, включая обеспечение равного доступа к профессиональному развитию и трудоустройству инвалидов;

обеспечение объективности и прозрачности деятельности учреждений медико-социальной экспертизы

 Подпрограммы

Подпрограмма 1 "Обеспечение условий доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения";

Подпрограмма 2 "Совершенствование системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов";

Подпрограмма 3 "Совершенствование государственной системы медико-социальной экспертизы"

Создание доступной среды для всех

В данный момент проектирование и создание доступной среды для инвалидов является одной из важнейших частей социальный политики каждого государства. Эта инициатива направлена на обеспечение людям, ограниченным физически, равные возможности в любой сфере повседневной жизни. Большинство современных международных договоренностей и законодательств диктуют странам необходимость создания достойных условий, при которых становится возможным максимальное развитие способностей инвалидов и их интеграция в общество. Одним из критериев данного политического направления является создание доступной среды для людей с физическими ограничениями и предоставление им возможности работать и получать образование наравне со здоровыми членами общества.

Задачи организации доступной среды в рамках школы:

Проект доступная среда – общие понятия

Термин «безбарьерная» или «доступная» среда в данный момент упоминается в большом количестве законодательных актов Российской Федерации и имеет различное толкование в зависимости от источника. Если обобщить все имеющиеся определения, то термин будет звучать следующим образом: Безбарьерной средой называют элементы, внедренные в окружающий мир, которые предоставляют возможность людям с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями могли свободно перемещаться и взаимодействовать с различными его элементами.

Если посмотреть на это понятие в более широком смысле то становится понятно, что организация доступной среды – это организация наиболее безопасных и легких условий для наибольшего количества людей. Так, к примеру, плавный съезд, спуск или пандус, может быть использован не только инвалидами, он и обычными людьми, так как в большинстве случаев это более удобно и менее энергозатратно.

Организация доступной среды подразумевает оборудование поверхностей специальными поручными, пандусами и особой плиткой, которая поможет легче передвигаться не только инвалидам, но и детям, пожилым людям и беременным женщинам.

Инвалид — человек, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, в том числе с поражением опорно-двигательного аппарата, недостатками зрения и дефектами слуха, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его социальной защиты.

Маломобильные группы населения — это люди испытывающие затруднения при самостоятельном передвижении, получении услуги, необходимой информации или при ориентировании в пространстве:

инвалиды, люди с временным нарушением здоровья, беременные женщины, люди старших возрастов, люди с детскими колясками и т.п

Реабилитация людей с ограниченными возможностями является актуальной проблемой для общества и приоритетным направлением государственной социальной политики.

В России началась реализация программы по созданию (безбарьерной) доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения. Безбарьерная среда - это обычная среда, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни.

Одной из важных задач Программы является создание необходимых условий для безбарьерной среды, дружелюбной окружающей среды, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей и максимальная интеграция инвалидов в общество. Критерием оценки такой политики является доступность для инвалида физической среды, включая жилье, транспорт, образование, работу и культуру, а также доступность информации и каналов коммуникации.

  1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" Раздел V. Равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства Пункт 2. Основные задачи «Обеспечение в соответствии с международными стандартами прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на воспитание в семьях, полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования всех уровней, квалифицированной медицинской помощи, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду. Создание системы ранней профилактики инвалидности у детей. Всесторонняя поддержка семей, воспитывающих детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: создание современной комплексной инфраструктуры реабилитационно - образовательной помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, внедрение таких детей в среду обычных сверстников, обеспечение их нормального жизнеустройства в будущей взрослой жизни»  
  2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"
  3. Приказ Рособрнадзора от 14.08.2020 N 831 "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации" (Зарегистрировано в Минюсте России 04.08.2014 N 33423)
  4. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
  5. Федеральный закон от 09.02.2009 N 8-ФЗ (ред. от 09.03.2016) "Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления"
  6. "Конституция Российской Федерации" (ст.8) 
  7. "Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая)" от 18.12.2006 N 230-ФЗ (ред. от 28.11.2015, с изм. от 30.12.2015) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2016) 
  8. Конвенция о правах инвалидов 
  9. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.05.2017г. «О внесении изменений в пункт 3 Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации»
  10. «О доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Обучение детей с ОВЗ

Наименование

Дата

Номер

Обзор

1.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

10.07.2015

№ 26

Установлены санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. СанПиН касается организаций с дневным или круглосуточным (круглогодичным) пребыванием детей, а также распространяются на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе группы продленного дня. Приведены требования к оборудованию и санитарному состоянию помещений, организации образовательной деятельности и режиму дня, питанию и медицинскому обслуживанию детей. СанПиН вводятся в действие с 1 сентября 2016 г.

2.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

30.08.2013

№ 1014

Утверждён порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования. Дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне таковых (в форме семейного образования). Его содержание определяется образовательной программой дошкольного образования. Программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательными организациями. Требования к структуре, объёму, условиям реализации и результатам освоения программы определяются соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений. Образовательная деятельность в организации осуществляется в группах. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Могут быть организованы (без реализации образовательной программы дошкольного образования) группы детей раннего возраста (обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет), а также по присмотру и уходу для лиц в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Также могут быть созданы семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Организация самостоятельно определяет режим её работы по 5-дневной или 6-дневной рабочей неделе. Группы могут функционировать в режиме полного (12 часов), сокращенного (8–10,5 часов), продленного (13–14 часов) дня, кратковременного (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. Приведены особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое в 2011 г., признано утратившим силу.

3.

Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

09.11.2015

№ 1309

Определён порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования. Речь также идёт об оказании необходимой помощи. Так, предусматривается обучение и инструктирование специалистов, работающих с инвалидами. Принимаются меры по обеспечению беспрепятственного передвижения по объектам, по сопровождению, по надлежащему размещению носителей информации. Урегулированы вопросы оформления паспорта доступности для инвалидов объекта и услуг. Закреплены положения об оценке соответствия уровня обеспечения доступности для инвалидов объектов. Приказ вступает в силу с 1 января 2016 г.

4.

Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»

14.10.2013

№ 1145

Определены правила выдачи свидетельства об обучении лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам. Свидетельство выдается под личную подпись выпускнику (его законным представителям, иному лицу на основании доверенности) в связи с завершением обучения не позднее 10 дней после даты издания распорядительного акта об его отчислении из образовательной организации. В образовательной организации ведется книга регистрации выдачи свидетельств. Бланки свидетельств хранятся как документы строгой отчётности. Свидетельства, не полученные выпускниками в год окончания образовательной организации, хранятся до их востребования. До выдачи свидетельства заполненный бланк должен быть проверен на точность и безошибочность внесенных в него записей. Бланк, составленный с ошибками или имеющий иные дефекты, внесенные при заполнении, подлежит замене. Испорченные бланки уничтожаются. Образовательная организация выдает дубликат свидетельства в случае его утраты, порчи (повреждения), обнаружения ошибки, смены фамилии (имени, отчества) выпускника. Решение о выдаче или об отказе в выдаче дубликата принимается в месячный срок со дня подачи соответствующего заявления. Приведен образец свидетельства об обучении.

5.

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»

31.12.2015

№ 1578

Скорректирован ФГОС среднего общего образования. Уточнены требования к результатам освоения предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки». Русский язык, литература, родной язык, родная литература выделены в отдельные учебные предметы. Скорректированы требования к содержанию рабочих программ учебных предметов, курсов. Определены требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся; обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу, должна быть укомплектована педагогами, владеющими специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6.

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»

31.12.2015

№ 1577

Скорректирован федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Установлено, что должны отражать личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями (глухих, слабослышащих, позднооглохших; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с расстройствами аутистического спектра). Предметная область «Филология» заменена на область «Русский язык и литература». В содержании при этом сделан упор на формировании именно российской гражданской, этнической и социальной идентичности. Прописано освоение альтернативных средств коммуникации лицами с ограниченными возможностями. В стандарт введены предметные области «Родной язык и родная литература» и «Иностранный язык. Второй иностранный язык». Предметная область «Естественно-научные предметы» заменена на область «Математика и информатика». Для физики, химии, физкультуры и спорта прописаны нормы для лиц с ограниченными возможностями. Сокращён объём информации, отражаемой в рабочих программах. Теперь это только результаты освоения, содержание предмета, курса, тематическое планирование.

7.

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

31.12.2015

№ 1576

Скорректирован федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Название предметной области «Филология» изменено на «Русский язык и литературное чтение». Установлены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметам «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Иностранный язык». Скорректирован перечень обязательных предметных областей и основных задач реализации их содержания. В него включаются 3 новые предметные области. Это русский язык и литературное чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке; иностранный язык. Устанавливается, что рабочие программы учебных предметов, курсов, в т. ч. внеурочной деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Указанные программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального образования. При этом должны учитываться программы, включённые в её структуру. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать планируемые результаты освоения и содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности – результаты освоения и содержание курса внеурочной деятельности; тематическое планирование.

8.

Письмо Рособрнадзора от 9.12.2015 № 10-51-532/10-3417 «По вопросам государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»

09.12.2015

№ 10-51-532/10-3417

Разъяснен порядок прохождения ГИА-11 лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для участников ГИА-11 с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов органы исполнительной власти субъектов РФ в сфере образования организуют проведение ГИА-11 в условиях, учитывающих состояние их здоровья, особенности психофизического развития. Указанные обучающиеся с учётом их индивидуальных возможностей пользуются в процессе сдачи экзамена необходимыми им техническими средствами. Продолжительность экзамена увеличивается на 1,5 часа. Перечисленные выше условия предусмотрены для всех категорий обучающихся, выпускников прошлых лет с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов. Обучающиеся, выпускники прошлых лет с ОВЗ при подаче заявления предъявляют копию Рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, а обучающиеся, выпускники прошлых лет, дети-инвалиды и инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы. В заявлении такие обучающиеся указывают специальные условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития. На основании рекомендаций ПМПК или Справки ФГУ МСЭ и в соответствии с заявлениями, в которых перечислены необходимые условия, ОИВ организует проведение ГИА-11.

9.

Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

11.03.2016

№ ВК-452/07

Подготовлены методические рекомендации по внедрению федеральных государственных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обозначены основные ступени введения стандартов. Это создание рабочей группы по сопровождению внедрения, анализ требований к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; разработка необходимой документации; подготовка каждого члена педагогического коллектива через повышение квалификации; разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения; мониторинг готовности к введению стандартов; информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся; набор лиц. В рекомендациях освещены вопросы нормативно-правового обеспечения внедрения стандартов. Обозначены права и обязанности родителей. Определены особенности реализации стандартов в условиях специальной (коррекционной) школы. Приведены практические примеры и опыт работы экспериментальных площадок.

12.

Письмо Минобрнауки России от 15.09.2015 № АК-2655/05 «По вопросу об отчислении обучающихся»

15.09.2015

№ АК-2655/05

Рассмотрен вопрос об отчислении обучающихся за академическую задолженность. Таковой признаются неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации без уважительных причин. Лицу должна быть предоставлена возможность пройти промежуточную аттестацию не более 2 раз в пределах 1 года с момента образования академической задолженности. Отчислить за неуспеваемость могут только при наличии следующих условий: обучающийся имеет неликвидированную академическую задолженность, организацией были дважды установлены сроки для прохождения повторной аттестации, лицо не ликвидировало задолженность в данный период. Отмечено, что возможность пройти промежуточную аттестацию не более 2 раз предоставляется обучающемуся, который уже имеет академическую задолженность. Таким образом, указанные 2 раза и есть повторная аттестация. Не допускается взимать плату с обучающихся за прохождение аттестации (в т. ч. повторной). Может сложиться ситуация, когда на момент окончания курса обучающийся не прошел аттестацию по уважительным причинам либо есть неликвидированная академическая задолженность и не истекли сроки повторной аттестации. В этом случае обучающийся переводится на следующий курс условно.

14.

Письмо Минобрнауки России от 19.02.2016 № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»

Часть 1 документа PDF 

Часть 2 документа PDF

Часть 3 документа PDF

Часть 4 документа PDF

19.02.2016

№ 07-719

Составлены методические материалы по специальной адаптации содержания образования в рамках реализации стандартов для слепых и слабовидящих детей. Предусмотрено перераспределение содержания учебного материала по предметам «Изобразительное искусство и тифлографика», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Русский язык». Современные подходы к специальной адаптации содержания образования требуют ориентации материала, представленного в учебниках, используемых в настоящее время в обучении слепых и слабовидящих в начальной школе, на особые потребности лиц. Для групп слепых и слабовидящих, не имеющих нарушений интеллектуального развития, но не достигших необходимого для успешного обучения уровня общего развития и развития компенсаторных механизмов и способов деятельности, специальная адаптация содержания образования должна обеспечивать, с одной стороны, сохранность «цензового» характера образования, с другой, – приспособление учебного материала к особым потребностям, имеющимся у данной группы детей.

15.

Письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью»

20.08.2014

№ ВК-1748/07

Лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью вправе получать образование в соответствующих организациях. Последние разрабатывают адаптированные образовательные программы. Основой служат примерные основные образовательные программы. Программы реализуются по федеральным стандартам. Таким образом, адаптированные программы являются предметом госаккредитации. Они должны формироваться с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся. Для детей с умственной отсталостью не предполагается освоение уровня основного общего образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Лицам с различными формами умственной отсталости, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным программам, выдается свидетельство об обучении. Оно не является документом об образовании, поскольку не проводится государственная итоговая аттестация. Однако свидетельство дает право пройти профподготовку по специальностям, рекомендованным для лиц с нарушением интеллекта.

17.

Письмо Минобрнауки России от 31.08.2015 № ВК-2101/07 «О порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении»

31.08.2015

№ ВК-2101/07

Разъясняется вопрос обеспечения конституционного права на получение образования детьми, нуждающимися в длительном лечении. Обучение детей, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, может быть организовано и в медицинских организациях на основании заключения медорганизации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучающегося. У обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, есть два варианта организации образования. Во-первых, обучение на базе специализированного структурного образовательного подразделения организации, осуществляющей лечение. Во-вторых, обучение в медучреждении организацией, осуществляющей образовательную деятельность наиболее близко к нему. Получение образования возможно в очной, очно-заочной и сетевой формах, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных программ. Обучающиеся, переехавшие в период ГИА из одного региона в другой, в том числе для прохождения длительного лечения в медицинской организации, имеют право на прохождение ГИА и получение аттестата об основном или среднем общем образовании в медорганизации.

18.

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16.04.2015 № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья»

16.04.2015

№ 01-50-174/07-1968

Даны разъяснения по вопросу приема лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования. Создать специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья – это обязанность образовательных организаций. Указанным лицам не может быть отказано в приёме на обучение по причине того, что в образовательной организации отсутствуют такие специальные условия. Условия организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Если в индивидуальной программе реабилитации указано на возможность получения среднего профессионального и (или) высшего образования, инвалиду не могут отказать в приеме на обучение по таким программам по причине того, что в программе реабилитации не приведены конкретные учебные заведения или специальности (направления подготовки). Обращается внимание на то, что в ходе проверок образовательных организаций контролируется и соблюдение требований по организации получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

19.

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

19.12.2014

№ 1598

Установлен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт содержит требования к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям её реализации и результатам освоения. Стандарт предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. На основе стандарта могут разрабатываться до 4 вариантов образовательных программ исходя из степени выраженности нарушений в развитии. Предусмотрена возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. Срок освоения общеобразовательной программы составляет от 4 до 6 лет. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно как с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или организациях. Допускается использование сетевой формы. Стандарт содержит дифференцированные требования к кадровому и материально-техническому обеспечению обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 г. Лица, зачисленные до этой даты для обучения по адаптированным образовательным программам, обучаются по ним до завершения обучения.

20.

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

19.12.2014

№ 1599

Утвержден федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Он касается обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития. АООП разрабатывается на основе стандарта с учётом особенностей указанных групп обучающихся, их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Положения стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) в рамках семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях. Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 01.09.2016. Лица, зачисленные до 01.09.2016 для обучения по адаптированным образовательным программам, обучаются по ним до завершения обучения.

21.

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

20.09.2013

№ 1082

Утверждено новое положение о психолого-медико-педагогической комиссии. Она создается, чтобы своевременно выявлять детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении. Комиссия проводит их комплексное психолого-медико-педагогическое обследование и даёт рекомендации по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи, организации их обучения и воспитания. Состав комиссии и порядок её формирования не изменились. Расширены полномочия комиссии. Она вправе проводить мониторинг, как учитываются её рекомендации по обучению и воспитанию детей в образовательных организациях и в семье (с согласия родителей). Также на комиссию возложен учёт данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на подведомственной территории. Прописана процедура обследования детей в комиссии. Это возможно по письменному заявлению родителей или по направлению соответствующей организации с письменного согласия родителей. Медицинское обследование детей 15 лет и старше допускается только с их согласия. Все обследования и консультации бесплатны. Родители могут присутствовать при обследовании, обсуждать его результаты. Заключение комиссии носит для родителей рекомендательный характер. При несогласии с ним они вправе его обжаловать. Для остальных органов и организаций заключение комиссии является основанием для создания соответствующих условий обучения и воспитания ребёнка. Вся информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставлять её кому бы то ни было без письменного согласия родителей запрещено (исключение – предусмотренные законом случаи). Дети могут самостоятельно обратиться в комиссию за консультацией.

22.

Приказ Минобрнауки России от 8.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

08.04.2014

№ 293

Установлен порядок приёма на обучение по программам дошкольного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на адаптированную программу обучения только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

23.

Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении Порядка приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

22.01.2014

№ 32

Утвержден порядок приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Правила приёма в конкретную организацию устанавливаются этой организацией самостоятельно. Распорядительный акт о закреплении образовательных организаций за конкретными территориями муниципального района, городского округа издаётся не позднее 1 февраля текущего года. В случае отсутствия мест родители (законные представители) ребёнка для решения вопроса о его устройстве в другую организацию обращаются непосредственно в региональный орган исполнительной власти или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Образовательная организация размещает на информационном стенде, официальном сайте, в СМИ информацию о количестве мест в первых классах (не позднее 10 календарных дней с момента издания акта), о наличии свободных мест для приёма детей, не проживающих на закреплённой территории (не позднее 1 июля). Для приёма ребёнка в организацию подаётся личное заявление его родителя (законного представителя). Перечислены документы, которые необходимо предоставить. После регистрации заявления родителям (законным представителям) выдается расписка в получении документов. Заявления о приёме в первый класс граждан, проживающих на закреплённой территории, начинают принимать не позже 1 февраля и заканчивают не позднее 30 июня текущего года. В отношении остальных – с 1 июля до момента заполнения свободных мест, но максимум до 5 сентября. Распорядительные акты организации о приёме детей на обучение размещаются на её информационном стенде в день их издания. Порядок приёма граждан в общеобразовательные учреждения, установленный в 2012 г., признан утратившим силу. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

24.

Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями)

31.03.2014

№ 253

Установлен новый федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации аккредитованных программ начального, основного и среднего общего образования. Перечень разбит на 3 раздела. В 1-й включены учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы. Во 2-й – учебники для дополнительной программы, формируемой участниками образовательных отношений (в том числе для детей мигрантов и переселенцев и для специальных (коррекционных) образовательных учреждений). В 3-ю часть входят учебники, обеспечивающие учёт региональных и этнокультурных особенностей регионов, изучение родного языка из числа языков народов России и получение образования на родном языке. Образовательным организациям разрешено в течение 5 лет использовать приобретенные ранее учебники из перечней, рекомендованных и допущенных Минобрнауки России на 2013/14 учебный год.

26.

Приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (с изменениями)

25.12.2013

№ 1394

Пересмотрен порядок проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) по программам основного общего образования. Цель аттестации – определить, соответствуют ли полученные знания школьников требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Экзамены по русскому языку и математике по-прежнему сдаются в обязательном порядке. ГИА включает обязательные экзамены по русскому языку и математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам. ГИА проводится в следующих формах. Первая – основной госэкзамен (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов. Их разрабатывает Рособрнадзор. Вторая – государственный выпускной экзамен (ГВЭ) – письменные и устные экзамены с использованием текстов, тем, заданий, билетов. Их сдают в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в школах, находящихся за рубежом (в т. ч. в загранучреждениях МИДа России). Кроме того, в такой форме аттестацию проходят учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Однако ученик вправе выбрать ОГЭ. Материалы ГВЭ также определяет Рособрнадзор. Третья форма ГИА определяется уполномоченными региональными органами для тех, кто выбрал экзамен по родному языку и/или родной литературе. Экзамены сдаются по единому расписанию. ГИА по русскому языку и математике назначается не ранее 25 мая (с перерывом не менее 2 дня между экзаменами), по остальным предметам – не ранее 20 апреля. При наличии уважительных причин аттестацию по обязательным предметам можно пройти досрочно. Если экзамен длится более 4 часов, организуется питание. К ГИА допускаются лица без академической задолженности, в полном объёме выполнившие учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам не ниже удовлетворительных). Ранее разрешалось иметь «двойку» по 1 предмету при условии сдачи по нему экзамена. Победители и призёры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, а также участники международных олимпиад освобождаются от аттестации по соответствующему предмету. Региональные органы, уполномоченные в сфере образования, создают государственные экзаменационные комиссии. Организуют пункты проведения экзаменов (установлены требования к ним). Открывают «горячие линии». Экзаменационные работы проверяются предметными комиссиями. На это отводится не более 10 рабочих дней. Апелляции обучающихся рассматриваются конфликтной комиссией. Установлен порядок их формирования и работы.

27.

Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (с изменениями)

26.12.2013

№ 1400

Установлено, как проводится государственная итоговая аттестация (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования. Выделяют следующие формы ГИА. Первая – это ЕГЭ. Выпускники в обязательном порядке сдают математику и русский язык. Другие предметы выбираются по усмотрению ученика. Вторая форма – государственный выпускной экзамен (ГВЭ). Он проводится в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для лиц с ограниченными возможностями здоровья (в т. ч. для инвалидов). При этом по желанию экзаменуемых по отдельным предметам может проводиться ЕГЭ. Для обучающихся, выбравших экзамен по родному языку и (или) родной литературе, форму экзамена определяют органы исполнительной власти регионов. Победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, а также участники международных олимпиад не проходят ГИА по соответствующему предмету. С выбором дисциплин, которые будет сдавать учащийся, нужно определиться до 1 марта (подаётся соответствующее заявление). Потом предметы можно поменять только по уважительной причине. Особое внимание уделено порядку проведения ЕГЭ. ЕГЭ проводится по единому расписанию. При этом экзамены по обязательным предметам начинаются не ранее 25 мая, а по остальным - не ранее 20 апреля текущего года. Для выпускников прошлых лет ЕГЭ может проводится досрочно. Между обязательными экзаменами и другими должно пройти не менее двух дней. Во время ЕГЭ в аудиториях находятся не более 25 человек. Аудитории оборудуются средствами видеонаблюдения. Запись экзамена хранится не менее трёх месяцев. На рабочем столе кроме экзаменационных материалов, находятся ручка, паспорт, лекарства и питание (при необходимости), форма для направления в ГЭК замечаний о нарушениях процедуры проведения ГИА. Установлено, как утверждаются результаты ЕГЭ, а также как подаётся апелляция. Прежние акты, касающиеся ГИА, утрачивают силу.

28.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

30.08.2013

№ 1015

Утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального, основного и среднего общего образования. Он в т. ч. устанавливает особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

29.

Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

29.08.2013

№ 1008

Установлен порядок ведения образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Закреплено, на что должна быть направлена такая деятельность. Необходимо, чтобы она формировала и развивала творческие способности учащихся. Обеспечивала их духовно-нравственное, патриотическое и трудовое воспитание. Выявляла и поддерживала таланты. Способствовала профориентации обучающихся, их социализации и адаптации к жизни в обществе. Содержание дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ определяются самим учебным заведением. Образовательный процесс проходит в группах (клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры и т. д.), а также индивидуально. Количество учащихся, их возрастные категории, а также продолжительность занятий устанавливаются локальным нормативным актом. Расписание составляется с учётом пожеланий учеников и их родителей (законных представителей). Каждый учащийся вправе заниматься в нескольких группах и менять их. Могут использоваться различные образовательные технологии, в т. ч. дистанционные и электронное обучение. Отдельное внимание уделено обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья. Так, им бесплатно предоставляются специальные учебники и услуги сурдопереводчиков. Прежнее типовое положение об образовательном учреждении допобразования детей признано утратившим силу.

30.

Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 «О методических рекомендациях по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»

10.12.2012

№ 07-832

Разработаны методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий. Сформированы три основные модели внедрения ДОТ при обучении детей-инвалидов и основные положения организации обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных форм. Разъясняется нормативно-правовая база организации дистанционных форм обучения. Определены механизмы материального стимулирования педагогов. В приложениях представлены примеры учебных планов, образец должностной инструкции учителя, примерные правила проведения уроков, контрольных работ с использованием ДОТ.

31.

Письмо Минобрнауки России от 09.04.2014 №НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

09.04.2014

№ НТ-392/07

Направлены разъяснения в части полномочий психолого-медико-педагогических комиссий по вопросам итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В приложении даётся разъяснение определения «обучающиеся с ОВЗ», «дети-инвалиды». Определены формы и порядок проведения ГИА для детей с ОВЗ, а также порядок работы ПМПК.

34.

Письмо Минобрнауки России от 23.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»

23.03.2000

№ 27/901-6

Разработаны методические рекомендации о порядке создания и организации работы ПМПК ОУ. Определены цель, задачи, условия работы и состав ПМПК; формы учёта деятельности ПМПК (формы журнала записи детей на ПМПК, регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и рекомендаций ПМПК, карта (папка) развития обучающегося, воспитанника). Определён порядок взаимодействия ПМПК ОУ с родителями (законными представителями) ребёнка и территориальными ПМПК. В приложении представлены образцы договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника ОУ о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении, образцы договора о взаимодействии ПМПК и ПМПК ОУ.

35.

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании»

07.06.2013

№ ИР-535/07

Отмечено, что основные направления совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих нарушений развития, отражены в рекомендациях Минобрнауки по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в субъекте РФ (письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06). Разъясняется, что в рамках реализации программы «Доступная среда» реализуются мероприятия по оснащению обычных ОУ специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, ОДА; что развитие инклюзивных форм обучения инвалидов должно осуществляться на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации данного вида деятельности (включая наличие материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических кадров, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями).

36.

Письмо Минобрнауки России от 13.11.2015 № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций»

13.11.2015

№ 07-3735

Разработаны методические рекомендации по выявлению наиболее эффективных практик образования детей с ОВЗ. Представлен передовой опыт субъектов РФ по реализации мероприятий программы «Доступная среда». Описываются отдельные эффективные практики интеграции, инклюзии, обеспечения доступности среды для людей с ОВЗ и инвалидностью, том числе представлен опыт образовательных организаций Москвы по созданию специальных условий для образования детей с особыми образовательными потребностями в рамках дошкольного, основного общего, среднего профессионального образования.

38.

Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»

29.03.2016

№ ВК-641/09

Разработаны методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ (АДОП), способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов с учётом их особых образовательных потребностей. Описаны ожидаемые результаты реализации Концепции развития ДОд от 04.09.2014 №1726-р и Плана мероприятий на 2015–2020 годы по реализации Концепции развития ДОд от 24.04.2015 №729-р. Они связаны с качеством и доступностью образовательных услуг для всех категорий детей. Сформулированы требования к результатам АДОП (предметным, метапредметным, личностным), структуре, условиям реализации АДОП. Описаны условия адаптации ДОП с учётом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, условия получения образования и адаптации программ дополнительного образования для слепых и слабовидящих детей, обучающихся с НОДА, нарушением слуха, РАС, ЗПР, ТНР. Представлены формы и методы организации образовательной деятельности в ДО. Описаны особенности организации очной, дистанционной, очно-заочной форм обучения. Описывается проектная деятельность как метод ДО. В документе представлен список определений и сокращений.

39.

Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК-270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования»

12.02.2016

№ ВК-270/07

Письмом направляются разъяснения по исполнению приказа Минобрнауки России от 09.11.2015 №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им необходимой помощи», приказа Минобрнауки России от 02.12.2015 № 1399 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере образования». Приказом Минобрнауки России № 1309 определены правила обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования, разъясняется необходимость определения ответственных за организацию данной работы должностных лиц (не ниже заместителя руководителя организации), инструктирования специалистов, работающих с инвалидами (до 01.04.2016), создание комиссий по проведению обследования и паспортизации объектов и предоставляемых услуг (до 20.02.2016). Перечислены требования к условиям доступности объектов и услуг. Определен алгоритм действий комиссии. Представлен образец Паспорта доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нём услуг в сфере образования. Приказом Минобрнауки России № 1399 разъясняется необходимость разработки и утверждения плана действий по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг («дорожной карты») на период до 2030 года.

40.

Письмо Минобрнауки России от 11.12.2015 №ВК-3041/07 «О показателях динамики обеспечения образованием детей с ОВЗ и детей-инвалидов»

11.12.2015

№ ВК-3041/07

Рекомендовано ежегодно размещать информацию по показателям динамики обеспечения образовательными услугами детей с ОВЗ и детей-инвалидов на сайтах региональных органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования. Представлены показатели оценки положения дел в сфере соблюдения права детей с ОВЗ и детей-инвалидов на образование, доступности объектов и услуг в сфере образования.

41.

Письмо Рособрнадзора от 11.04.2016 № 02-146 «О порядке выбора предметов при прохождении ГИА»

11.04.2016

№ 02-146

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья смогут по своему выбору сдавать на государственной итоговой аттестации два или три экзамена вместо четырёх. Сообщается, что согласно Приказу Минобрнауки России от 24.03.2016 № 305, который в настоящее время проходит процедуру государственной регистрации в Минюсте России, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике. Также сообщается, что обучающиеся для участия в ГИА в качестве учебных предметов по выбору могут выбрать родной язык из числа языков народов РФ и литературу народов РФ на родном языке из числа языков народов РФ. Обучающиеся также могут выбрать для прохождения ГИА два иностранных языка одновременно. Обучающиеся, которые в предыдущие годы не прошли ГИА или получили на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету либо получили повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в дополнительные сроки, проходят ГИА в 2016 году только по тем учебным предметам, по которым у них имеются неудовлетворительные результаты.

42.

Межведомственный комплексный план МТ РФ и МОиН РФ от 01.02.2016 № ЛОВЗ-07 «План мероприятий по вопросам развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2020»

01.02.2016

№ ЛОВЗ-07

Министерством труда и социальной защиты РФ и Минобрнауки РФ согласован межведомственный комплексный план на период 2016-2020 годы. В плане перечислены мероприятия по вопросам развития системы профессиональной ориентации детей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья.

43.

Письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»

18.03.2016

№ НТ-393/08

Обращается внимание на необходимость обеспечения всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специальными учебниками и пособиями, в том числе изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Госпрограммой «Доступная среда» на 2011–2020 гг. предусмотрены субсидии на создание в образовательных организациях (в т. ч. использующих адаптированные программы) условий для получения детьми-инвалидами качественного образования. Средства могут использоваться на приобретение учебников, учебных пособий, дидактических материалов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Регионы также могут приобретать специальные учебники и учебные пособия для реализации адаптированных программ за счет субсидий из федерального бюджета.

44.

Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности ПМПК» 

23.05.2016

№ ВК-1074/07

Методические рекомендации могут быть использованы при организации деятельности региональных и муниципальных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Раскрывается нормативно-правовое регулирование деятельности ПМПК, общая организация деятельности специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, социального педагога).

45.

Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью»

11.08.2016

№ ВК-1788/07

Даны разъяснения по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), лицензирования и аккредитации образовательной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы.

46.

Приказ Минобрнауки России от 2.09.2013 № 1035 «О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5.05.1978 №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного просвещения РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»

02.09.2013

№ 1035

Приказ признает не действующим на территории Российской Федерации письмо об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому и утратившим силу письмо об индивидуальном обучении больных детей на дому.

Права и льготы для детей с ограниченными возможностями здоровья

В последние годы активно обсуждаются проблемы социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вопросы предоставления им равных с остальными детьми прав и возможностей в различных сферах жизни.

При этом многие участники дискуссий, считая термин «дети с ОВЗ» толерантным синонимом понятия инвалидности, допускают грубую неточность, обобщая всех детей, имеющих существенные проблемы со здоровьем, в одну категорию – «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Такой подход является ошибочным и влечет неверное толкование правовых норм. Рассмотрим, почему.

Пунктом 16 статьи 2 Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) установлено следующее: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

В свою очередь, статья 1 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет инвалидом лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным федеральным учреждением медико-социальной экспертизы инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид».

Причина подмены понятий видится в желании смягчить неблагозвучный термин «инвалид», в то время как их разграничение имеет важное юридическое значение.

Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы (далее – бюро МСЭ), а статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия (далее – ПМПК). При этом ПМПК принимает решение о выдаче заключения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с позиции создания специальных условий получения образования исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Важно учитывать, что один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации (абилитации)) инвалида, с пометкой о необходимости в образовательной реабилитации.

Соответственно, ребенок-инвалид, не требующий специальных условий для получения образования и не признанный «обучающимся с ОВЗ», получает реабилитационные услуги в иных сферах, например, в здравоохранении или социальной защите, но не в образовании.

В процессе развития общественного сознания представление о лицах с серьезными проблемами здоровья многократно менялось: от примитивных, когда физические дефекты рассматривались как наказание свыше к сегодняшнему времени, когда различия между людьми сглаживаются, и провозглашается всеобщее равенство.

С изменением восприятия менялось и законодательство. Ориентиром для всех прогрессивных государств, ставящих перед собой высокие гуманистические цели, стали нормы международного права, ориентированные на обеспечение равенства прав и возможностей граждан вне зависимости от их состояния здоровья и других факторов. Базовым международным актом, направленным на соблюдение равных прав граждан, стала Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, содержащая историческое положение, который гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Современное российское законодательство стремится максимально соответствовать международным стандартам, обеспечивая всем гражданам равные возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. При этом политика государства направлена на то, чтобы социальная защита носила адресный характер и затрагивала все категории граждан, которые в любом обществе признаются социально уязвимыми.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статьей 43 Конституции Российской Федерации закреплены равное право и одновременно обязанность каждого гражданина на получение основного общего образования. При этом обеспечение образования возлагается на родителей, а государство принимает на себя обязательство поддерживать различные формы образования. Кроме того, статья 39 Конституции гарантирует социальное обеспечение каждому в случаях, установленных законом.

Реализация равного права на образование осуществляется в соответствии с Законом об образовании, предусматривающим создание специальных условий для детей, испытывающих затруднения в учебе, тех самых, которые заключением ПМПК признаны детьми с ОВЗ. Исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающийся признается с ОВЗ, законодательно не определен, а решение принимается комиссией индивидуально исходя из потребностей в специальных условиях для получения образования.

В соответствии со статьей 79 Закона для таких учащихся создаются специальные коррекционные группы, классы и специальные учреждения, благодаря чему происходит их успешное обучение, воспитание и интеграция в общество. Для них разрабатываются специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, пособия и дидактический материал, проводятся индивидуальные и групповые занятия, обеспечивается доступ к зданиям организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, бесплатно обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ОВЗ имеют право на бесплатное двухразовое питание. Обучающимся с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Этими же мерами социальной поддержки пользуются и дети-инвалиды. Статьей 39 Закона предусмотрено предоставление обучающимся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования жилых помещений в общежитиях.

К сожалению, длительное время дети с ОВЗ содержались в интернатах, а обучение и воспитание производилось исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, что, по мнению ведущих экспертов, вело к углублению неравенства детей с ОВЗ.

В свою очередь, инклюзивный подход, который активно внедряется в современных российских школах способствует максимальному удовлетворению потребностей особенных детей, а их обучение становится более эффективным. Такая практика соответствует общемировой.

Следует отметить, что развитие образования в данном направлении не просто способствует созданию благоприятных условий для детей с проблемами здоровья, но помогает становлению личности маленьких граждан, дает им больше возможностей для саморазвития и получения по окончании школы среднего и высшего профессионального образования. Совместное обучение детей с ОВЗ ставит их на одну ступень со здоровыми сверстниками, что является важным шагом к полноценной, достойной взрослой жизни в обществе и преодолению социального неравенства.

Образование лиц с ОВЗ

ФГОС ОВЗ


С 1 сентября 2016

года на территории Российской Федерации вступили в силу федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС О УО (ИН).

При формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы Минобрнауки РФ:

 

Определение образовательной программы. 


При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО ОВЗ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)

 

Варианты АООП. Краткая характеристика содержания обучения.

На основе Стандарта возможно применение четырех вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка.

1.      Первый вариант образовательной программы свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательное потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

Первый вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников

Программа обучения

Основная образовательная программа с обязательным включением в ее структуру программы коррекционной работы. При необходимости создается индивидуальный учебный план (ИУП)

Сроки освоения

программы

Те же, что и для обучающихся массовой школы

Организация

обучения

Полностью включен в общий образовательный поток на всех уровнях образования

Организация образовательной среды

и рабочего места

В случае необходимости, с учетом специфических ограничений здоровья обучающихся в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования

Прохождение аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание специальных

условий

Обязательная систематическая специальная помощь

Документы об образовании

Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

 

2.      Второй вариант образовательной программы свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.

Второй вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием здоровых сверстников

Программа обучения

1.        Адаптированная образовательная программа (при инклюзивном обучении), которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП)

2.        Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях)

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно со здоровыми сверстниками, так и в отдельных классах и организациях

Организация образовательной среды

и рабочего места

В соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями, в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования

Прохождение аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

 

3.      Третий вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности. Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции.

Третий вариант образовательной программы

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ получает образование не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья

Программа обучения

1.        Адаптированная образовательная программа, которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП)

2.        Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях)

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях

Организация образовательной среды

и рабочего места

В соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, в том числе с использованием информационных технологий

Прохождение аттестации

В иных формах. Специальные условия аттестации конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ОВЗ

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Свидетельство об обучении

 

4.      Четвертый вариант образовательной программы означает, что основному нарушению сопутствует умственная отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из актуальных возможностей.

Четвертый вариант образовательной программы (D)

Получение образования

Обучающийся с ОВЗ со сложными и множественными нарушениями развития

Программа обучения

Адаптированная образовательная программа, созданная на основе индивидуального учебного плана (ИУП). При значительном ограничении содержания «академического» компонента и максимальном углублении в область развития жизненной компетенции

Сроки освоения

программы

Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся

Организация

обучения

Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях. Возможно обучение на дому и семейное образование.

Организация образовательной среды

и рабочего места

Специальной организацией среды обучающихся является обязательной. Образовательное пространство и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

Прохождение аттестации

Аттестация не предусмотрена

Создание специальных

условий

Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций

Документы об образовании

Свидетельство об обучении

 

Конкретизация образовательной программы

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).

Если у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности здоровья обусловлены умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он получает образование в соответствии с ФГОС УО (ИН). Рекомендованная программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» - обучающиеся с легкой умственной отсталостью, «Пр.1599, вар.2» - СИПР (умеренная умственная отсталость и более тяжелые степени).

Во всех остальных случаях рекомендованная АООП шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП.

Категория детей с ОВЗ

Варианты программ ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО

 

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Глухие

1.1

1.2

1.3

1.4

Слабослышащие

2.1

2.2

2.3

-

Слепые

3.1

3.2

3.3

3.4

Слабовидящие

4.1

4.2

4.3

-

Тяжелые нарушения речи (ТНР)

5.1

5.2

-

 

-

Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)

6.1

6.2

6.3

6.4

Задержка психического развития (ЗПР)

7.1

7.2

-

-

Расстройства аутистического спектра (РАС)

8.1

8.2

8.3

8.4

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) УО (ИН)

Пр. №1599, вар.1

Пр. №1599, вар.2

 

Варианты АООП НОО глухих обучающихся:

Вариант 1.1. АООП НОО: предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.

 

Вариант 1.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 - 5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

 

Вариант 1.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкую умственную отсталость). Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

 

Вариант 1.4. АООП НОО предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).

На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с глухими и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.

 

Варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

Вариант 2.1. АООП НОО: предназначена для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная для окружающих. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.

 

Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий). Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.

 

Вариант 2.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

Нормативный срок обучения - 5 лет (1 - 5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счет введения первого дополнительного класса.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).

 

Варианты АООП НОО слепых обучающихся:

Вариант 3.1. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения. Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений; овладение навыками и умениями использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке; развитие навыков сотрудничества с видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение дифференциации и осмысления картины мира; расширение предметных представлений; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.

Вариант 3.2. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слепых обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

 

Варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:

Вариант 4.1. АООП НОО: предназначен для слабовидящих, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

 

Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для слабовидящих обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант 4.3. АООП НОО: предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

 

Варианты АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

Вариант 5.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого при совместной работе учителя-логопеда с учителем.

Вариант 5.2. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).

I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет во II отделении 4 года (I – 4 классы).

Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.

Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях.

 

Варианты АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Вариант 6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 - 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.

Вариант 6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Варианты АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития:

Вариант 7.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. АООП НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

Вариант 8.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Предназначен для обучающихся с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с уровнем сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности), реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Вариант 8.3. АООП НОО: предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: шесть лет (1 - 6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.

 

Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

ФГОС О УО (ИН)

Общая характеристика АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.

В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

 

 

Характеристика вариантов АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

Пр. №1599, вар. 1: предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

 

Пр. №1599, вар. 2: предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.

 

Создание специальных условий при прохождении государственной итоговой аттестации

90 000 Работа с ребенком с особыми образовательными потребностями - Miejskie Kindergarten Integration No. 3

Наш детский сад является интеграционным учреждением с 1992 года. Суть нашей интеграции заключается в создании дошкольной среды, в которой дети с разным уровнем развития и психофизической подготовленности могли бы играть и учиться. Целью создания интеграционных групп в учреждении является включение в жизнь группы сверстников трудоспособных детей, детей с отклонениями в развитии на основе равных прав и обязанностей и обеспечение им оптимальных условий для гармоничного развития во всех сферах. : познавательный, физический и социальный.Интеграция, понимаемая таким образом, приносит пользу как здоровым детям, так и детям с особыми потребностями.

Участие в жизни группы сверстников стимулирует развитие детей с ограниченными возможностями, а именно, дает ребенку осознание своих возможностей, трудностей и ограничений, ограждает в остальном здоровых детей от изоляции, дает им возможность познакомиться себя и оценить свои сильные стороны. Он развивает мотивацию и способность работать с трудностями, дает возможность испытать весь спектр чувств, связанных с жизнью и деятельностью в группе, способствует развитию жизненной независимости и широко понимаемой когнитивной, физической и социально-эмоциональной стимуляции.

Здоровые дети обеспечивают правильные модели движений, поведения и речи и, таким образом, играют огромную вспомогательную роль в стимулировании развития своих коллег-инвалидов. Кроме того, у них есть возможность научиться правильному отношению к своим сверстникам с ограниченными возможностями естественным и непринужденным путем. Общение с ними учит терпимости к чужим трудностям, уважению к больным и слабостям, помогает преодолеть эгоизм, пробуждает осознание того, что все люди имеют равные права, хотя и имеют разные возможности.Целью детского сада, интегрирующего детей с ограниченными возможностями, является создание воспитательно-образовательных условий, поддерживающих и направляющих развитие всех детей в соответствии с их врожденным потенциалом и возможностями развития.

ОРГАНИЗАЦИЯ УХОДА ЗА ДЕТЯМИ-ИНВАЛИДАМИ В НАШЕМ ОБЪЕКТЕ

Дети-инвалиды могут быть приняты в детский сад при предъявлении «справки о специальном образовании», выданной психолого-педагогическим консультационным центром, в которой указываются уровень психофизического развития и степень его здоровья.Решение о приеме ребенка-инвалида принимает квалификационная комиссия, назначаемая директором детского сада. Детский сад обеспечивает детей-инвалидов:

Срок пребывания ребенка-инвалида в детском саду первоначально ограничивается 5 часами в день с возможностью его продления с учетом индивидуальных психофизических возможностей ребенка. Для правильной реализации программы работы со здоровыми детьми и детьми-инвалидами во второй половине дня работают два воспитателя, работающие в группе одновременно.

МЕТОДЫ И РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Детский сад использует разнообразные программы и методики таким образом, чтобы учесть индивидуальные потребности и развивающие, эмоциональные и социальные возможности детей и сделать их максимально счастливыми от общения со сверстниками.Дети-инвалиды участвуют во всех предлагаемых формах деятельности на добровольной основе, им предлагается участвовать в уборочной, художественной, строительной и дидактической деятельности с учетом продолжительности отдельных форм деятельности и индивидуальных возможностей.

Педагог на основе внимательного наблюдения за ребенком и рекомендаций специалистов разрабатывает программу для каждого ребенка, подбирая методы и формы работы, наиболее подходящие в учебно-дидактическом процессе для данного ребенка.Дополнительно проводятся занятия со специалистами: психологом, логопедом, реабилитологом, педагогом-терапевтом и специалистами по аутизму.

Детский сад предлагает различные формы сотрудничества с родителями:

О СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЯХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ САДАХ

Не у всех детей одинаковые возможности для обучения. В тех случаях, когда мы наблюдаем трудности в обучении, обусловленные аномалиями психомоторного и соматического развития, органов чувств и движений, возникает необходимость создания особых условий, благоприятствующих обучению таких детей.

Дети с особыми образовательными потребностями:

При работе с детьми с особыми потребностями образовательно-воспитательная работа проводится в целях:


- стимулирующие развитие, стимулирующие активность ребенка,

- нивелирование дефицита развития на нарушенных территориях,

- поддержка развития ребенка в сферах; социальная, воспитательная и образовательная деятельность,

- развитие умения устанавливать контакты со сверстниками,

- стабилизация эмоций.

Педагоги, работающие с детьми, выполняют следующие задачи:

- установление индивидуального контакта с каждым ребенком в объеме, удовлетворяющем потребность в безопасности и снятии когнитивных блоков, вызванных стрессовой ситуацией;

- формирование положительного образа себя и самооценки;

- создание ситуаций, обеспечивающих активное участие ребенка в различных образовательных и социальных ситуациях;

- создание условий для разносторонней деятельности ребенка, позволяющих ему ощутить положительные эффекты собственной деятельности;

- поддержка самостоятельной деятельности ребенка в различных формах деятельности;

- создание ситуаций, направленных на интеграцию в группу, позволяющих ребенку добиться успеха и социального одобрения;

- обучение поведению в соответствии с действующими нормами и принципами культуры;

- развитие чувства ответственности;

- организация ситуаций, способствующих изучению социальной и природной реальности

- стимулятор речевого развития;

- организация игр и упражнений, воспитывающих познавательные процессы и развивающих процессы мышления;

- развитие мелкой и крупной моторики.

Методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями:

Метод «Хорошее начало» Марты Богданович: — это зрительно-слухово-моторный метод, в котором играют роль три элемента: зрение (графические образы), слух (песня) и двигательные навыки (воспроизведение образов). Его целью является одновременное совершенствование анализаторов: зрительного, слухового, кинестетического и двигательного, а также обучение латерализации и ориентации в теле и пространственной схеме.Музыкальная составляющая здесь играет важную роль. Сочетание пения, музыки и искусства активизирует всю нервную систему

Методика развивающего движения Вероники Шерборн . Стимуляционно-терапевтические занятия предназначены для обучения активной и творческой жизни путем познания себя и других, обретения уверенности в себе и других, обретения уверенности в себе и своих силах в ситуации активного движения и тесного контакта с другим человеком.

Умственная гимнастика Пола Деннисона: Упражнения, разработанные Деннисоном, улучшают концентрацию внимания, зрительно-моторную координацию, дыхание, стимулируют мыслительные процессы, повышают общую двигательную эффективность, синхронизируют взаимодействие обоих полушарий головного мозга, расслабляют, расслабляют, помогают облегчить стресс

Элементы метода Марии Монтессори: Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую деятельность.Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.

По мнению Марии Монтессори, суть воспитания в том, чтобы привести ребенка к самостоятельности, независимости от взрослых, ответственности за себя и мир. «РЕБЕНОК НЕ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ, ЧТО ХОЧЕТ, А ХОТЕТЬ, ЧТО ХОЧЕТ» - Воспитание, понимаемое таким образом, является опосредованным. Перед взрослыми стоит задача организовать среду таким образом, чтобы поддержать индивидуальное развитие ребенка.В окружающей среде должны быть импульсы, побуждающие к действию, дающие возможность для самостоятельного, сосредоточенного действия, в соответствии с сензитивными фазами и текущими потребностями ребенка.

Элементы метода СИ: Занятия по методу Сенсорной интеграции в основном представляют собой физическую активность, направленную на стимуляцию органов чувств. Они адаптированы к уровню развития детей и выполнены в виде «научных игр». Ребенка будут поощрять и направлять на выполнение действий, которые вызовут и спровоцируют соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул.

Метод Рудольфа Лабана : творческая (выразительная) гимнастика.

Ребенок выполняет упражнения по собственной выдумке, фантазии и опыту:

- чувство тела

- чувство веса и времени

- чувство пространства

- улучшение плавности движений и ощущение веса тела в пространстве и времени

- адаптация собственных движений к движениям партнера и группы

Задания сопровождаются музыкой и ритмом.

Хореотерапия Batti Strauss: метод активного прослушивания музыки, выполнения простых движений сидя или танцевальных движений в соответствии с инструкциями учителя. Короткие рассказы, связанные с каждым музыкальным произведением, могут быть проиллюстрированы. Метод воспитывает звуковое воображение. Прослушивание музыки по методу Бэти Штрауса интегрирует различные формы деятельности: слушание, игру, танцы и пение.

Педагогика игры: способствует групповой работе.Он предлагает деятельность, которая дает возможность членам группы развиваться в атмосфере доверия, взаимного принятия, независимо от возраста и навыков, вызывает творческую активность и любознательность, способствует контактам с другими, друг с другом и с окружающей действительностью.

Релаксация и музыкальная терапия: являются неотъемлемой частью повседневного дидактического и образовательного взаимодействия. Упражнения на релаксацию и музыкотерапия помогают «успокоить» негативные эмоции и, таким образом, вызывают физическое расслабление, снижают тревогу и агрессию, позволяя ребенку восстановить внутреннее равновесие.Эти методы также способствуют лучшему пониманию детьми собственных эмоциональных состояний и совладания с различными ситуациями.

Сказкотерапия: Расслабляющие сказки используются для расслабления, успокоения и успокоения. Успокаивающий эффект чаще всего достигается за счет слуховой, зрительной и сенсорной визуализации. Визуализация развивает воображение ребенка и вызывает определенные эмоциональные состояния. Чтобы улучшить ваше расслабление в фоновом режиме, во время чтения вас может сопровождать спокойная музыка. Лечебные сказки показывают, как справляться с наиболее распространенными эмоциями у детей: застенчивостью, страхом, ревностью, неспособностью к сотрудничеству, гневом, радостью, грустью. Они направлены на успокоение эмоций, снижение тревожности, открытие ребенка изменениям, принятие собственных эмоций, объяснение правил окружающего мира.

Занятия, проводимые воспитателями, направлены на:

- развитие и улучшение органов чувств,

- развитие самоориентации и пространственной ориентации,

- Упражнение по визуальному анализу и синтезу,

- слуховой анализ, синтез и упражнения на фонетический слух,

- развитие координации глаз-рука и слух-рука,

- упражнение на механическую и логическую память,

- формирование и развитие познавательных процессов,

- разработка и совершенствование систем речи и других коммуникаций,

- развитие мыслительных процессов, т.е.выявление различий и сходств, классификация, обобщение, формирование понятий,

- увеличение концентрации внимания и многие другие, вытекающие из потребностей ребенка.

Особенности развития и образования детей в детском саду: 90 058

- анализировать реакцию ребенка в сложных ситуациях (например, уровень мотивации к преодолению препятствий и трудностей),

- попытка наблюдать за психосоциальными навыками ребенка, включая возможности взаимодействия со сверстниками и взрослыми,

- ознакомиться с эффектами текущей учебной деятельности ребенка и программными корректировками, методами, приемами, используемыми в работе с ребенком,

- учитывать уровень моторики ребенка, в том числе возможность самообслуживания (преимущественно в отношении детей младшего возраста и с ограниченными возможностями передвижения),

- обратите внимание на уровень самостоятельности ребенка,

- учитывать семейное положение и условия, в которых живет ребенок.

Назначается в детском саду Команда - в случае учащихся со справкой о необходимости специального образования оценивает уровень функционирования ребенка по всем важным направлениям, после чего разрабатывает индивидуальную образовательно-лечебную программу. При проведении анализа, описанного выше, также стоит определить, какая поддержка необходима детскому саду для создания соответствующих условий для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Мультидисциплинарная оценка уровня функционирования ребенка

Команда проводит междисциплинарную оценку уровня функционирования в отношении детей с справкой о необходимости специального образования:

- отключено:

Так как же стимулировать развитие ребенка? Как организовать для него поддерживающие условия?

Первый шаг — узнать ребенка и принять его инвалидность, принять его возможности и ограничения, принять право на собственный темп развития.
Приступая к работе с ребенком с особыми образовательными потребностями, педагог должен собрать знания о данном виде инвалидности, знать о его ограничениях, узнать о методах обучения, используемых специалистами в данной области.Для того чтобы создать правильные условия для ребенка, необходима углубленная диагностика, чтобы ответить на следующие вопросы: каково текущее состояние ребенка, в какой поддержке он нуждается, какие методы, формы, средства и содержание обучения должны быть включается в работу с ребенком.
Следующим шагом является разработка индивидуального плана поддержки развития. Здесь вы должны спросить себя, какова основная цель работы с ребенком с особыми образовательными потребностями? Чего мы хотим достичь?
Мы должны вооружить ребенка такими навыками и знаниями, которые позволят ему быть автономной единицей.Важнейшими аспектами автономии являются: общение, самостоятельность, активность, работоспособность. Цели нашего взаимодействия должны поддерживать развитие ребенка в различных сферах, не только в познавательной; они должны быть краткосрочными, чтобы можно было адаптировать содержание обучения и правильно выбрать методы обучения.
Важным вопросом является обеспечение ребенка дополнительными занятиями, проводимыми терапевтами и специалистами. Наблюдение за развитием ребенка путем ведения записей в карточках наблюдений, сверки собственных наблюдений с другими, совместной оценки происходящих изменений, сбора мнений родителей о функционировании ребенка позволяет конструктивно разрабатывать планы дальнейшей работы с ним и возможную проверку совместных взаимодействий.

Одним из важнейших факторов, положительно влияющих на развитие ребенка, является образовательная атмосфера, основанная на доброте и принятии детских способностей, возможностей, интересов и потребностей, способствующая развитию и закреплению у ребенка высокой самооценки и уверенности в себе на основе достижений ребенка и воспринятых учителем больших или меньших успехов, прогресса в навыках, знаниях и поведении. Это также позволяет дифференцировать требования и мотивировать ребенка к действию.Другим фактором являются принципы организации обучения и воспитания в детском саду, основанные на сотрудничестве с родителями, с местным сообществом и на сотрудничестве педагогов. Основными принципами педагогического поведения в работе с дошкольником являются: поддержка развития, градуировка трудностей, следование за ребенком, его потребностями и интересами, побуждение к активности ребенка, поощрение самостоятельности и активности в решении новых задач, организация сотрудничества ребенка и другие сверстники и взрослые.

90 057 Работа с ребенком с особыми образовательными потребностями 90 058

Когда мы говорим об особых образовательных потребностях, мы имеем в виду потребности детей, которые в силу своих способностей, недостатков или различий требуют иного подхода, использования иных форм и методов работы. Мы имеем в виду детей, к которым следует применить широко понимаемый принцип индивидуализации. Охват ребенка психолого-педагогической помощью путем корректировки условий воспитания, требований и организации воспитательного процесса определяется на основании заключения или решения психолого-педагогической консультации, либо признания необходимости детским садом, школой. или средство.Следует знать, что особые потребности такого ребенка являются результатом взаимодействия нескольких факторов: самого ребенка, его индивидуальных психофизических предрасположенностей, а также факторов внешней среды, влияющих на его функционирование, т. е. семейного окружения, группы сверстников и школьной среды.

Говоря о детях с особыми образовательными потребностями, следует понимать, что это относится как к детям, имеющим справку о необходимости специального образования, так и к тем, которые испытывают трудности в выполнении нормативов требований учебных планов, вытекающих из специфики их познавательных - перцептивное функционирование (интеллектуальные способности ниже среднего, а также специфические трудности в обучении - дислексия, дефицит компетентности и языковые расстройства), здоровье (хронически больные дети) и средовые ограничения (дети из воспитывающих семей).В группу детей с особыми образовательными потребностями также входят дети с особой одаренностью, дети с трудностями адаптации, связанные с изменением образовательной среды, а также дети, находящиеся в кризисных или травмирующих ситуациях. Такое понимание особых образовательных потребностей направлено на реализацию и воплощение в жизнь идеи о равных образовательных возможностях для всех детей.

Психолого-педагогическая помощь оказывается не только детям, но и родителям, педагогам.Он заключается в поддержке их в решении воспитательно-дидактических задач с целью повышения эффективности психолого-педагогической поддержки детей путем организации консультаций, тренингов и мастер-классов.

Как подготовиться к работе с ребенком, какие шаги предпринять, чтобы обучение было адаптировано к индивидуальным возможностям развития?

Для определения потребности ребенка в психолого-педагогической поддержке необходимо провести педагогическое наблюдение с целью выявления: трудностей в обучении, дефицита компетентности и языковых нарушений, риска развития дислексии, а также особой одаренности.Если ребенку требуется психолого-педагогическая помощь, такая помощь должна быть оказана незамедлительно. В обязанности воспитателя входит планирование и координация помощи ребенку в тесном сотрудничестве с другими учителями и родителями. Устанавливаются формы оказания такой помощи, а также сроки ее предоставления. В обязанности педагога входит оценка эффективности оказанной помощи путем формулирования выводов относительно дальнейших действий, а при отсутствии результатов ребенок направляется в психолого-педагогический консультационный пункт.

"Ребенок хочет быть хорошим. Если не может - научите.
Если не знает - объясните. Если не может — помоги». 90 324

Януш Корчак

.90 000 Часто задаваемые вопросы и ответы о поддержке детей с особыми образовательными потребностями - Kuratorium Oświaty w Poznaniu

Что такое специальные образовательные потребности?

Специальные образовательные потребности - воспитательные воздействия на обучающихся: инвалидов (имеющих аттестат о специальном образовании), одаренных и больных. Каждая из этих групп имеет особые образовательные потребности, которые должна удовлетворить школа.

Специальные школы и инклюзивные школы, чем они отличаются?

Специальные школы посещают только дети с аттестатом специального образования.Интеграционные школы, с другой стороны, - это те, в которых учащиеся с ограниченными возможностями и здоровые учатся в своих классах.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное образование означает, что ребенок, имеющий аттестат о специальном образовании, учится в классе, в общеобразовательной школе вместе со своими сверстниками. Министерство национального образования стремится к тому, чтобы каждая школа была готова принять ребенка-инвалида.

Можно ли отказать учащемуся-инвалиду в школе ?

Ребенок-инвалид – это ребенок, который воспитывается на основании постановления
о необходимости специального образования в школе. Обучение в рамках
на индивидуальном обучении организовано только для больных детей. Это студенты, о которых было основное изменение в законе. Речь идет о детях, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, т.е.после аварий, с травмами. Помня о них, мы создаем рецепты, гарантирующие им участие в образовательной деятельности дома. Учитель будет обучать такого ребенка по правилам, предусмотренным положением об индивидуальном обучении.

Можно ли применять новые положения об индивидуальном обучении в отношении детей с ограниченными возможностями?

Дети-инвалиды – это дети, обучающиеся в школе на основании специального аттестата об образовании, а не индивидуального аттестата об образовании.В школе этим детям оказывается особая поддержка на основе индивидуальной образовательно-терапевтической программы, разработанной специалистами при участии родителей. В этой программе возможно (если это необходимо ребенку) указать дополнительные индивидуальные занятия. Важно, чтобы эта программа была реализована в школе. Следует подчеркнуть, что школы не могут предлагать родителям индивидуальное обучение только потому, что не справляются с реализацией индивидуальной программы для данного ребенка в своем учреждении.Министерство народного просвещения предусмотрело в правилах, даже для учащихся с индивидуальным обучением, возможность контакта со школой, со сверстниками, если только это позволяет состояние их здоровья.

Как переводится дата 1 сентября этого года. повлиять на свидетельство об инвалидности
?

Судебные решения, выданные до 1 сентября 2017 года, остаются в силе, а индивидуальное обучение на их основании будет проводиться на основании действующих правил на следующий учебный год.У детей, которые получат аттестат (на 2017/2018 учебный год) после 1 сентября этого года, уже будет реализована программа по новому положению.

Кому можно поручить индивидуальное обучение?

Индивидуальное обучение предназначено только для детей, состояние здоровья которых не позволяет им посещать школу. Это дети после несчастных случаев, тяжелобольные (например, рак), чье заболевание мешает нормальному функционированию и нахождению в школе.Помните, что речь не идет о детях-инвалидах, которые должны ходить в школу. Министерство национального образования хочет, чтобы дети с ограниченными возможностями посещали школу со своими сверстниками.

Как будет выглядеть реализация инклюзивного образования на практике?

В воспитании детей с ограниченными возможностями в целом ничего не меняется. Эти дети воспитываются на основе индивидуальной образовательно-терапевтической программы. Команда специалистов вместе с родителями оценивают, какие взаимодействия нужны ребенку.Коллектив включает в программу и те виды деятельности, которые ребенок осуществляет вместе с классом, и которые проводятся индивидуально.

Как организовать эти дополнительные индивидуальные занятия на территории школы?

Ребенок с аттестатом является полноправным учеником данного класса. Если указано, например, что он должен заниматься математикой индивидуально, директор школы должен организовать для него индивидуальное преподавание математики в то же время, когда в его классе есть математика. Дело в том, что когда ребенку-инвалиду не нужно заниматься математикой индивидуально, он, как правило, может вернуться к изучению математики вместе с классом.

Имеет ли право ребенок с синдромом Аспергера на работу с учителем поддержки?

Директор школы несет ответственность за организацию работы школы в соответствии с действующим законодательством. Учащийся с синдромом Аспергера имеет право на поддержку учителя в классе. Такую поддержку должен организовать директор школы.

Что делать, если директор школы не оказывает поддержку, куда мне обратиться дальше?

При возникновении такой ситуации в данной школе необходимо сообщить в педагогический надзор.Директор школы обязан вмешаться, чтобы директор школы мог выполнять свои обязанности, в том числе предоставить учителя-помощника.

Как добиться от директора школы, что учителя должным образом подготовлены для работы с аутичным ребенком?

В школах есть т.н. подготовка учителей в школе. Директор назначает руководителя, который занимается этим вопросом. Ежегодно должны рассматриваться образовательные потребности учителей на предстоящий учебный год, и в течение семестра должно проводиться не менее 2 учебных советов, в течение которых эти потребности удовлетворяются.Недопустимо, чтобы ребенка с аутизмом или синдромом Аспергера вел учитель, ранее не обученный этому предмету.

Должен ли учитель сотрудничать с родителем ребенка-инвалида?

Учителя обязаны тесно сотрудничать с родителями детей с ограниченными возможностями. Родители учащихся с особыми образовательными потребностями должны иметь прямой доступ к учителю своего ребенка.

Как должно выглядеть сотрудничество учителя с внешкольными терапевтами?

Такое сотрудничество осуществляется на добровольной основе.Однако, если педагог хочет, чтобы ученик добился наилучших результатов в терапии, он должен сам обратиться к терапевту, который будет дополнительно поддерживать и направлять ребенка.

На каком основании школа может переоформить часы для учащегося-инвалида?

Часы переаттестации начисляются студенту на основании документа о специальном образовании. Если ребенок ходит в общеобразовательную школу, то это 2 часа в неделю. Для специального образования это либо 10 часов на занятие, либо 12 часов, если инвалидность связана с интеллектуальной нормой.

Как будет выглядеть трансформация специальных и интегрированных школ?

Мы по-прежнему поддерживаем 3 типа школ (специальные, интегрированные, общеобразовательные), в которых могут учиться дети с ограниченными возможностями. Планов по преобразованию специальных или интегрированных школ нет. Тем не менее, мы планируем использовать учителей специальных школ, которые будут помогать учителям общеобразовательных школ в общении с учащимися с особыми образовательными потребностями.Сотрудничество специальных школ с общеобразовательными школами уже возможно. В такой поддержке заинтересованы специальные школы. Поэтому, если директор общеобразовательной школы ищет такую ​​поддержку, он ее обязательно найдет.

Источник: МЭИН

.90 000 Могут ли дети и молодежь с инвалидностью учиться в любой школе? - Деревенская витрина

По закону1 родители, чьи дети имеют свидетельство о специальном образовании, могут отправить их в любую общеобразовательную школу. В этой статье я расскажу, как на практике выглядит прием детей с ограниченными возможностями и особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы, а также как менялись тенденции в специальном образовании.

Студент с инвалидностью

Формально - инвалидность решает врач ЗУС.Инвалидность может быть: моторной, сенсорной (ограниченное или отсутствующее зрение, слух) или интеллектуальной. Если кто-то имеет более одного из вышеперечисленных типов, мы говорим о множественной инвалидности. В зависимости от степени инвалидность подразделяется на: легкую, среднюю или тяжелую.

При поступлении в школу - учащийся с инвалидностью получает специальное образование в школе на основании решения психолого-педагогической консультации2. В дополнение к двигательным, сенсорным или умственным нарушениям, ребенок с аутизмом (например,с синдромом Аспергера), социальная дезадаптация. Что очень важно – родители ребенка с особыми потребностями могут выбрать школу – общедоступную, интегрированную или специальную.

Специальное, инклюзивное, инклюзивное образование – в чем отличие?

Раньше в педагогике существовало мнение, что дети с ограниченными возможностями в силу своих интеллектуальных и физических потребностей нуждаются в отдельном обучении от остальной группы сверстников. Были созданы специальные центры, архитектурно адаптированные, с персоналом, обученным олигофренопедагогике, т.е. специальным образованием, вспомогательным персоналом, специальным оборудованием.Такие школы/учреждения для краткости называются специальными школами. Преимуществом этих школ, кроме квалифицированного персонала и наличия учебных пособий, является то, что в спецшколе дети находятся среди своих коллег - коллег со схожими потребностями и дисфункциями. В результате они не подвергаются оценке, навешиванию ярлыков и исключению из группы сверстников. Их интересы совпадают, что дает возможность для сотрудничества, взаимопонимания и достижения успеха в меру своих возможностей.

Какими бы благими ни были намерения, лежащие в основе создания сегрегированной педагогики, поскольку это официальное название теории создания специальных школ, быстро стало понятно, что инвалидность неравна.И что учащиеся имеют чрезвычайно разнообразные образовательные потребности в зависимости от уровня их интеллектуальной или физической подготовки.

Совсем другое педагогическое сопровождение потребуется учащемуся со средней степенью инвалидности, и другое - со средней степенью умственной отсталости.

Кроме того, реальность не поспевает за рекомендациями. Некоторые учреждения превратились в места повседневного пребывания - складские помещения без идеи, без персонала, в результате чего у детей нет шансов развить свой потенциал.Это достаточно вредный стереотип. Специальное образование в Польше сегодня находится на очень высоком уровне. Учреждения работают современно, персонал высокоспециализирован, школы хорошо оснащены необходимыми учебными пособиями для обеспечения всестороннего развития ребенка с особыми потребностями.

И еще.. смена тренда

В практике специального образования быстро заметили, что изоляция детей с инвалидностью от здоровых на самом деле приносит больше вреда, чем пользы.Дети с особыми потребностями, будучи лишены контактов с трудоспособными сверстниками, менее социально развиваются и не воспитывают навыков, делающих их полноправными участниками действительности.

Отсюда идея интегрированного обучения, которое предполагает смешанные классы – где обучается несколько учащихся с ограниченными возможностями здоровья, при этом большинство составляют неинвалиды. Кроме тьютора в классе работает воспитатель-сопровождающий.

Наиболее важным для инклюзивного образования является положительное влияние на эмоциональное и социальное развитие детей. Совместное обучение и игра со здоровыми сверстниками учит, как действовать в обществе. Налаженные контакты, дружеские отношения и время, проведенное вместе, связывают полных и нетрудоспособных сверстников, помогают подчеркнуть тот факт, что все мы обладаем равными талантами и сверхспособностями.

Последним и наиболее актуальным направлением является инклюзивное образование, в которое не входят полные дети и дети-инвалиды.Под инклюзивным образованием понимается «подход в процессе обучения и воспитания, целью которого является повышение образовательных возможностей всех обучающихся и обеспечение им условий для развития их индивидуального потенциала, чтобы в будущем они могли полностью развиваться в соответствии со своими способностями и быть полностью включенным в общественную жизнь. (…) Инклюзия — это процесс, который помогает преодолеть барьеры, ограничивающие присутствие, участие и достижения учащихся». 3

От декларации к практике

Эта декларация чрезвычайно универсальна.Ко всем учащимся следует относиться индивидуально в соответствии с их потребностями, талантами и способностями, а школы должны быть доступными независимо от состояния учащегося. Однако по моему опыту - у нас двое сыновей школьного возраста - такая реальность является фикцией даже по отношению к детям-инвалидам.

Государственное образование в Польше только теоретически стремится обеспечить равные возможности. По факту - школа равняет. Затененная процедурами - она ​​не замечает детей с особыми потребностями или более талантливых.Руководство школы сталкивается с требованиями непрекращающихся реформ, у учителей, страдающих от низкой заработной платы и отсутствия престижа, мало стимулов наблюдать за учениками индивидуально. Особенно когда в средних классах у них 32...

Как в такой реальности декларация Министерства народного образования относится к детям с ограниченными возможностями и имеющим справку о необходимости специального образования? Может ли родитель, желающий отдать ребенка с инвалидностью в государственную (ближайшую) школу, сделать это без проблем? Что он там встретит? Давайте посмотрим на ситуацию.

Я буду игнорировать архитектурные барьеры школ или транспорта - отсутствие общественного транспорта между небольшими центрами, который был бы адаптирован к потребностям людей с ограниченными возможностями. Это огромные проблемы с инфраструктурой, независимо от того, живут ли студенты в сельской или городской местности. Из бесед со многими людьми с инвалидностью об их опыте учебы в школе следует, что когда они доходят до той школы, в которую хотели бы пойти, самое главное — это открытая голова директора, который их принимает в школу.Далее - открытость учителей и сверстников.

Директор с открытой головой - что это значит?

Начнем с «заведующего школой», то есть с директора школы. Решение о приеме ребенка со справкой о необходимости специального образования в учреждение принимает директор учреждения. Напомним, согласно вышеупомянутому положению, директор школы обязан принять такого ребенка в школу и выполнить рекомендации, содержащиеся в решении и поставленном ему диагнозе. Чем внимательнее директор и педагогический коллектив прочитают постановление, тем легче будет организовать работу с учеником в школе.

Данная работа проводится по документу ИПОП (Индивидуальная образовательно-терапевтическая программа), который школа формирует совместно с родителями. Однако требования могут вызывать беспокойство. Вот почему открытая голова необходима. (Очень хороший текст от директора народной школы г-жи Дануты Козакевич , мы можем прочитать ЗДЕСЬ .)

Каковы требования?

Первое - организация реабилитационных - то есть компенсационных занятий. Занятия должны соответствовать инвалидности и ограниченным возможностям учащегося.С помощью школьного консультанта повторная проверка не должна быть проблемой. Сценариев таких занятий много в зависимости от вида инвалидности и практически для каждой ступени обучения, как на образовательных порталах, так и и YT.

Хуже при следующем состоянии, которое говорит об обеспечении условий для обучения, специализированного оборудования и учебных средств, соответствующих психофизическим возможностям учащихся и их потребностям.

Ученикам с сенсорным дефицитом требуются совершенно иным образом подготовленные учебные материалы, другие вспомогательные средства (например, в виде электронных устройств, преобразующих голос в письмо или чтение вслух).

Совместное обучение слепых и глухих учащихся со здоровыми учащимися очень сложно, практически невозможно. Для такого ученика возможно индивидуальное обучение, а коммуна обязана финансировать учебные пособия.

Если родитель упрямый, а директор приветливый - такое обучение можно проводить в общеобразовательной школе после соответствующей подготовки оборудования.

Еще одна проблема заключается в том, будет ли педагог, работающий в школе, знать методы обучения учащихся с этими специфическими недостатками, но об этом чуть позже.

Еще одним требованием является организация профильных занятий по типу: коррекционно-компенсаторных, логопедических, развивающих эмоциональную и социальную компетенции, а также других лечебных.

Вопрос в том, удастся ли организовать такие классы в областной школе, при множестве особых образовательных потребностей и почти каждый из них индивидуален и уникален. Даже один и тот же тип инвалидности имеет разные симптомы. Расстройства аутистического спектра очень разнообразны по своей природе, что делает аутизм неравным.Вне зависимости от того, происходит ли ситуация в сельской или городской коммуне - проблема одинакова. По соседству может не быть никого, кто знает о проблеме и о том, как работать с учащимися, у которых она есть.

Система подготовки учителей и воспитателей

Реальность не поспевает за декларациями, так как польские преподаватели не получают соответствующего оборудования в этой области во время обучения в вузах. Даже выпускники педагогических факультетов, изучающие элементы специального образования в учебной программе, не имеют доступа к новым знаниям о проблемах инвалидности.У них есть шанс получить лишь определенное представление о традиционной системе понятий и истории специального образования, а значит, их представления о проблемах современных учащихся с особыми образовательными потребностями не являются полными и актуальными.

Аналогичные недостатки, как я уже писал, распространяются на всех остальных специалистов, которые начинают работать после окончания учебы.

Знания о проблемах инвалидности необходимо приобретать индивидуально, на личном опыте, в аспирантуре, на различных курсах и в специальной подготовке.И аспирантура, и другие формы квалификации и обучения обычно имеют программы, ориентированные на один вид повреждений и дисфункций, и поэтому не дают достаточных знаний для принятия решений о проблемах людей с разными видами инвалидности.

Всеобъемлющие знания не доступны врачам, психологам, специальным педагогам и спортивным тренерам, которые также специализируются на отдельных разделах своих наук.

Практически нет междисциплинарных групп на местном или государственном уровне, которые могли бы всесторонне решать эти вопросы.

Таким образом, учителя, как и другие специалисты, предоставлены сами себе в получении знаний и опыта, которые могли бы помочь им лучше понять потребности учащегося с инвалидностью или потребности в специальном образовании.

Настойчивость и сочувствие

Качество обучения учащегося с особыми потребностями в общеобразовательной школе зависит от сотрудничества на микроуровне школы. Между родителями, руководством и учителями. Настойчивое стремление родителей отдать ребенка в круг здоровых сверстников требует хорошего объяснения того, в чем заключаются недостатки ребенка и как их укротить в повседневной практике.

Роль директора – это открытый подход к поиску специализированных инструментов и человеческих ресурсов, чтобы ребенок имел такие же шансы на развитие, как и его здоровые сверстники. Аналогично и с преподавателями - от их доброй воли зависит, будут ли они учиться (не обязательно сразу в аспирантуре) в области потребностей этого/этих студентов и будут ли они исследовать имеющиеся знания по данному предмету.

Сверстники и их родители

Наконец, самое сложное.В то время как директор школы имеет большое влияние на учителей и организацию школьной работы, на учеников, в меньшей степени на родителей учеников. Часто родители, а не сами ученики, возражают против присутствия в классе детей с особыми потребностями. Причины разные. Чаще всего это страх пониженного уровня образования, который, как показывают исследования, необоснован. Другой – боязнь непонятного (агрессивного, неадекватного) поведения такого ребенка, которое может возникнуть.

Здесь, кроме того, директор и учителя допускают довольно распространенную ошибку - если физические или умственные недостатки обычно видны, то другие недостатки (синдром Аспергера, аутизм, дезадаптация) очень часто "скрывают" от других учеников и родителей.

Это - по мнению специалистов - ошибка. Невежество создает изоляцию и часто приводит к конфликтам, которых можно было бы избежать, например, сигнализируя о присутствии учащихся с особыми потребностями на собрании первого класса или организуя инклюзивные класса в начале года (сценарии здесь ).

Часто родители и дети узнают о таком ученике только тогда, когда степень неприспособленности каким-то образом влияет на их детей. Слишком поздно.С другой стороны, педагогам необходимо находиться в постоянном контакте с родителями ребенка с особыми потребностями. Иногда мы подписываем с ними своего рода контракт, который регулирует допустимое поведение и способы реагирования на неадекватное поведение.

Резюме

Вышеупомянутое положение требует, чтобы школа интегрировала учащихся со своими сверстниками, в том числе с учащимися без инвалидности, не только во время образовательной деятельности, но и при организации образовательных проектов, классных собраний, школьных праздников и подготовке учащихся к самостоятельности во взрослой жизни.

Помните, что это не только требование закона, но и основной принцип социального сосуществования. Присутствие учащихся-инвалидов и тех, чьи образовательные потребности иные, более масштабные и сложные, чем у здоровых детей, заставляет последних лучше понимать разнообразие и необходимость помогать другим.

Включение учащихся с инвалидностью в обычные классы является преимуществом не только для последних, но и для детей, не являющихся инвалидами.Благо замечать, что мы разные, что у каждого есть талант, что нужно помогать друг другу. Такое освоение социальных навыков на практике бесценно, что очень часто подчеркивают трудоспособные учащиеся интегрированных классов.

***

.

Страница основной обуви в Нароле

..... ::::: СТРАНИЦА GWN - НОВОСТИ ::::: .....

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 9000 3

вопрос для школьные учителя и директора школ 90 010

Авторы материалов:

Барбара аска - инспектор по образованию специальный отдел образования в Лодзи

Паве Рудник - директор государственной начальной школы на Воле Гориске (недалеко от Радома),

прудник @ евро-софт.ком.пл

Генрик Баняк - директор Государственной гимназии №1 в г. Шидовец,

[email protected]

Иметь значение учитывает последние изменения в повятовых правилах -

от 10 Октябрь 2002 г. (включая опубликованные проекты правил)

Вместо введения

Рост этот материал был вдохновлен дискуссией, которая произошла в одном дискуссионного клуба wtkw "Zarzdzanie placwkowiatow" по адресу:

http://www.vulcan.edu.pl/forum/zpo/forum.php .

изменение В провинциальном законодательстве появляется все больше и больше положений об образовании особый. Эти новые решения, которые мы стремимся внедрять государственные школы, доставляют нам много проблем. Потому что, например, что это значит "Ранняя поддержка развития ребенка"? Я опускаю знание этих вопросов здесь людьми, имеющими специальность в области образования или занимающимися этим ежедневно. я они просто теряются в нем.Поэтому мне нужен материал, который позволит мне это сделать. конкретный и профессиональный способ организации работы моей школы в этой области.

Спасибо Басе и Лапе за труд, вложенный в создание этого материала. это только предварительно версия и, вероятно, будет меняться много раз. Финал форма будет опубликована в Интернете и размещена в Edukator.

Публикация черновой версии, чтобы привлечь ваше внимание к проблеме детей лиц с инвалидностью, обучающихся в общеобразовательной школе, и возможность обсуждения перед конец работы.

Большинство указанные акты и правила можно найти по адресу:

http://www.vulcan.edu.pl в разделе «Образовательные юридическая служба». Некоторые мы цитируем большими отрывками или целиком. не известно об отсутствии доступа к стандартизированным (актуальным) версиям.

Добро пожаловать для чтения и обсуждения структурированного специального образования в общеобразовательной школе (т.н.масса). Подходящую вилку можно найти в каждом момент создаст в вышеуказанном форуме.

Генрик Баняк

http://www.edukator.net.pl


Специальное образование в государственной школе (интеграция) состоит из:

целеустремленный и спланированный учебный процесс, основанный, в том числе, на выполнении задач школы, вытекающие из базовой программы общего образования, 9000 3

эксплуатация в воспитательном процессе потенциала ребенка, исходя из интересов и детские способности, 9000 3

реализация программы, адаптированные для данного класса и адаптированные к возможностям психофизическая деятельность ребенка с ОВЗ, 9000 3

участие учащимся того же класса, что и класс,

организация учащийся с ограниченными возможностями в классах переаттестации в результате решения, 9000 3

сотрудничество коллектив учителей и учителей-специалистов, преподающих в классе, которому посещал ребенка с инвалидностью,

организация и система поддержки семьи ребенка и контроль деятельности по поддержке,

сотрудничество школы с учреждениями, поддерживающими развитие и поддерживающими образование, в частности с органом, управляющим объектом, инспектор поспециальное образование.

систематический анализ условий, созданных школой,

помещен задачи, связанные с адаптацией условий к потребностям студентов с ограниченными возможностями в плане развития объекта,

мониторинг результатов обучения i изменение принятых программ,

настройка WSO для возможностей для студентов с ограниченными возможностями,

настройка образовательной программы школы для освещения вопросов, связанных с функционирования учащихся с ограниченными возможностями, поднимем вопрос различия, толерантность, эмпатия, 9000 3

диагностика потребности учителей с точки зрения подготовки, вытекающие из проблем, для которых столкнуться с работой в классе, в котором учится ребенок, с решением специальное образование,

запланированный в ЖДС и в плане усовершенствования школьных учителей в области проблем специальное образование, мониторинг школьной успеваемости,

организация группы поддержки учителей,

организация информационная система,

создание банк учебных материалов, программ, методических пособий по специальное образование,

принимая обучение всех сотрудников школы (сотрудников администрации и услуги), связанные с функционированием ребенка с ограниченными возможностями здоровья и цели воспитания в школе,

организация обучающие встречи для всех школьных родителей в целях интеграции, ознакомиться с замечаниями и потребностями родителей, сблизить вопросы функционирование студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях экватора.


Основы юридический с комментариями

комментарий выделен курсивом

1. Закон от 7 сентября 1991 г. о районная система (Вестник законов от 1996 г. № 67, ст. 329 и № 106, ст.496, с 1997 года. 28, ст. 153 и № 141, ст. 943, с 1998 г. 117, ст. 759 и № 162, ст. 1126, с 2000 г. 12, шт. 136, № 19, ст. 239, нет. 48, ст. 550, № 104, ст. 1104, № 120, ст. 1268 и №122, ст. 1320 и с 2001 года. 111, ст. 1194 и № 144, ст. 1615 и с 2002 года. Нет 41, ст. 362, № 113, ст. 984, № 141, ст. 1185)

Согласно ст. 64 Закона о системе округа:

Основные формы дидактической деятельности - общеобразовательная школа, размеры которой определяются рамочными учебными планами:

1) обязательный образовательная деятельность, 9000 3

2) классы факультативное образование,

3) преподавательская и учебная деятельность и специализированные, организованные для учащихся с трудностями в обучении и другие мероприятия, способствующие развитию детей и подростков с нарушениями развития, которые также могут проводиться с участием волонтеров, 90 016

4) внеучебная внеучебная деятельность, 9000 3

5) в школах профессиональное обучение - практическое профессиональное обучение.

Школа (открытое, инклюзивное и специальное) необходимо согласовать для студент специализированных классов, вытекающий из положений решения о. необходимость специального обучения или консультации в клинике психолого-педагогический Прием учащегося в школу с постановлением возлагает на школу обязанность по созданию условий для развития ребенка.

Учителя специалисты составляют индивидуальную программу терапии (ревалидации).Программа сосредоточены на улучшении нарушенных функций и стремлении стать независимыми учащимся, т.е. подлежит оценке, постоянному контролю и коррекции цели в соответствии с меняющимися способностями и потребностями учащегося. оценка только при условии достижения. Отсутствие прогресса не оценивается.

Изобразительное искусство. 71b Закона о системе округов - фрагменты

1. Специальное образование включает дети и подростки с нарушениями и отклонениями в развитии, , требующие специального назначения организация обучения и методы работы . Данное обучение может проводиться в форме обучения в общеобразовательных школах, школы или интеграционные отделы , школы или специальные отделы и центры, о. упоминается в Изобразительное искусство. 2 балла 5. 9000 3

Образование специальное, воспитание и уход организует сиом для детей и подростков с нарушениями и отклонениями в развитии , ш в частности:

1. глухой слабослышащие,

2. слепой и слабовидящие,

3. с болезнями хронический

4. с участием психические расстройства,

5. с инвалидностью движение,

6. с участием легкие психические расстройства,

7. с участием умеренное или тяжелое психическое расстройство

8. с аутизмом,

9. с участием парные расстройства, т. е. по крайней мере с двумя с ограниченными возможностями, 90 010 9000 3

10. неприспособленный социально, с риском социальной дезадаптации, с риском зависимости или с поведенческим расстройством.

Для сна обязательное образование также понимается как участие детей с тяжелыми формами инвалидности умственные способности в ревалидации - образовательные или индивидуальные занятия реабилитационные и образовательные занятия.

Специальное образование определяется как приложение к вышеупомянутомустуденты в специальной организации обучения и методы работы, то есть:

работа специалисты,

корректирование оборудования и помещений,

использовать соответствующие учебные пособия,

организованный поездка ребенка в школу,

корректирование учебная программа по способностям ребенка 90 010 9000 3

индивидуализация образовательный процесс: домашнее задание, адаптированное к способностям ребенка, оценивание postpw,

корректирование формы работы,

использовать методы, адаптированные к возможностям ребенка.

Для ребенка с при легкой умственной отсталости никакие другие не должны использоваться отдельную программу, а только для изменения содержания программы, принятой для класса, в котором учится ребенок. Это связано с единым основным учебным планом.

1а. Индивидуальный преподавательская 90 175 90 174 включает 90 175 детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья делает невозможным или значительно затрудняет посещение школа.

Процедуры в рот 1а.

- Преподавание лицо назначается судейской коллегией по просьбе родителей и удостоверение специалиста, диагностированного и установленного время, до которого следует оценивать индивидуальное обучение. Судейская коллегия имеет право включить врача, который будет анализировать обоснование индивидуальное обучение в связи с болезнью ребенка.Сертификат может быть выданные психиатрами, диагностирующими расстройства у детей психические проблемы, препятствующие обучению в классе. Часто в таких В некоторых случаях команда рекомендует индивидуальное обучение в школе, чтобы предпринимать попытки включить ребенка в среду сверстников.

- С приговором для индивидуального обучения родители подчиняются директору школы, который организовывать деятельность учащегося в соответствии с рамочной учебной программой, не может опускает обязательные пункты (исключением являются положения регламента по оценке…).Если у ребенка также есть решение о необходимости специального образования в отведенные часы следует учитывать индивидуальную переаттестацию. Только в этом случае студенты-учителя ребенок имеет право на надбавку за тяжелые условия.

- Родители могут право обжаловать решение консультационного центра начальнику службы пробации образования. Решение или Только родители имеют мнение о ребенке. Школа не имеет водительских прав ребенка в консультационный центр или принуждение родителей к вынесению приговора.В клинике нет имеет право принимать решения или мнения без согласия родителей. Учителя должны посвятить усилия обучению родителей тому, что важно для учителя обучение в клинике адаптации требований, методов и форм работы с детка.

Изобразительное искусство. 71б пункт. 5. акт по уездной системе

5. Старость с юрисдикцией по месту жительства держателя судебного решения о необходимости специального образования, по запросу родителей, обеспечивает соответствующую форму воспитание с учетом типа нарушений и отклонений в развитии, в соответствии с пунктом, а также директор школа, которую я посещаю со справкой о необходимости индивидуального обучения, по согласованию с администрация школы организует индивидуальное обучение. 90 175

. Если решение о необходимости специального образования рекомендует обучение ребенка соответственно в специальном детском саду или в детском саду, начальной школе или неполная средняя школа, открытая или инклюзивная, соответствующие формы обучения, по требованию родителей, предоставляется единицей местного самоуправления соответствующий месту жительства ребенка, к которому относятся его собственные задачи необходимо запустить детские сады или школа

5б. Если повят, компетентный по месту жительства ребенка, не проводит специальная школа или центр, о котором речь в Изобразительное искусство. 2, пункт 5, относящийся к типа нарушений и отклонений в развитии, староста данного уезда направляет ребенка до ближайшего повята, где есть такая школа или центр. Старость ближайший повят, в котором есть такая школа или центр, не может отказать прием ребенка в школу или центр.

еще Изобразительное искусство.71b Закона о системе округа

2. В зависимости от вида и степени нарушений и отклонений у детей и подростков, упомянутый в пункте 1 организованы обучение и воспитание, которые при необходимости дает возможность обучения в доступном для них диапазоне, улучшение нарушенных функций, ревалидацию и реабилитацию, а также обеспечить специализированная помощь и уход.

То есть Индивидуальные занятия по переаттестации должны быть включены в школьную программу. в результате рамочной учебной программы в специальной школе, в зависимости от типа и степени инвалидности и потребностей студенты.Эти занятия являются обязательными для всех учащихся без инвалидности. в связи с тем, где он выполняет школьную обязанность: в специальной школе, общественное, интегративное. Точная сумма в регламенте не указана индивидуальные часы ревалидации - их выделяется много индивидуально и столько, сколько необходимо для обеспечения ребенка реабилитация по необходимости.

Регламент Министра национального образования и спорта от 12 февраля 2002 г.по рамочным учебным программам в школах общественный. (Вестник законов 2002 г., № 15, ст. 142, в редакции от 22 августа 2002 г. ) в пункте 3 сек. 2

2. В школе следует дополнительно учитывать учебный план для учащихся-инвалидов, в зависимости от вида и степени инвалидности учащихся, в соответствии с пунктом 3, следующие классы повторной проверки:

1) коррекция дефектов осанки (гимнастика исправление),

2) исправление дефектов речи (логопедия) 9000 3

3) пространственная ориентация и движение,

4) изучение языка жестов или других альтернативных способов общения,

5) прочее, вытекающее из программ повторная проверка. (Вт заключение по специальному образованию содержит рекомендации по работе с детка. Используйте эти записи, чтобы разработать программу для вашего ребенка переаттестация и планирование специализированных занятий).

Регламент по рамочной программе в пункте 3 с. 7

7.Для Студенты с инвалидностью могут продлить свое образование на любом этапе образования не менее чем на один год, увеличивая пропорционально количество часов учебной деятельности.

Законодатель он не будет определять подробные правила, которым следует следовать при его использовании. с вышеупомянутым рецепт блюда. Соответственно, школа при CFR должна определить процедуры связанных с выполнением вышеуказанного положения. Можно предположить:

Принять решение принимается директором школы по согласованию с родителями и по согласованию с администрацией управление школой.Директор должен принять решение о расширенной образовательной ступени принимать по желанию родителей или воспитателя и после консультации с поликлиникой психолого-педагог. Решение представляется обоснованным, когда у ученика есть надежда освоить необходимый минимум со временем навыки, позволяющие продолжить образование на ступени высшего образования.

Нет это форма отказа от продвижения ученика или классификации.это не кажется сертификаты для студента, при этом информация заносится в оценочный лист студента о расширенном образовательном этапе. «По крайней мере, один год», — говорит он. прежде всего о том, что продление не может быть произведено на срок менее год. С другой стороны, нет права на необоснованную дуанию более года.

действовать Изобразительное искусство. 71б, п. 2а

рано поддержка развития ребенка

2а.В детские сады и начальные школы, в том числе специальные школы, и в центрах, указанных в ст. 2, пункт 5, может быть организована поддержка раннего развития ребенка направлена ​​на стимулирование психофизического развития ребенка от с момента выявления инвалидности для поступления в школу, проводится непосредственно с ребенком и его семьей.

2б. Директора специальные детские сады и специальные начальные школы и центры, о которых упоминается в ст.2, пункт 5, а также директоров, соответствующих месту проживания ребенка в государственных и интегрированных начальных школах по согласованию с ведущие авторитеты.

2. Мнения о необходимости поддержки раннего развития ребенка и решение о необходимости специального образования, или индивидуальное обучение, а также необходимость занятий переаттестационные и воспитательные, организованные в соответствии с отдельными регламенты, издают судейские коллегии, работающие в государственных клиниках психолого-педагогические, в том числе государственные специализированные клиники.В решении о специальном образовании указаны рекомендуемые формы специальное обучение с учетом вида нарушений и отклонений в развитии, в соответствии с пунктом .

Один из основных частью системы образования является создание возможностей ранней поддержки развитие, диагностирование инвалидности как можно раньше. Рано поддержку развития ребенка (0-3 года) могут организовать психолого-консультационные центры - педагогические или другие специализированные клиники, начальные школы общественное и специальное трудоустройство специалистов в области диагностирована инвалидность.Поддержка развития происходит дома семейного ребенка, основывается на многоуровневом диагнозе специалиста, реабилитационная программа, созданная на основе диагноза для поддержки родителей и уравнивание образовательных возможностей ребенка.

3а. Отзывы о необходимость ранней поддержки развития ребенка, о которой говорится в ст. 3, могут также выдавать негосударственные психолого-педагогические консультации, в т.ч. негосударственные специализированные клиники, созданные в соответствии со ст.82 и наем работников с квалификацией, установленной для сотрудники государственных психолого-педагогических консультационных центров.

3б. Обратная связь об адаптации образовательных требований по программе обучение в соответствии с индивидуальными потребностями ученик со специфическими неспособности к обучению, которые мешают вам соответствовать этим требованиям, тратить также негосударственные психолого-педагогические консультации, в том числе негосударственные специализированные психолого-педагогические консультационные центры, созданные в соответствии со ст.82 и наем работников с квалификацией, установленной для сотрудники государственных психолого-педагогических консультационных центров.

4. От судебные решения, указанные в абз. 3, родители ребенка могут подать его в течение 14 дней со дня получения решения, обратиться к инспектору пробации района.

5а. Если решение о необходимости специального образования рекомендует обучение ребенка соответственно в специальном детском саду или в детском саду, начальной школе или неполная средняя школа, общественная или интегративный, соответствующие формы образование, по запросу родителей, предоставляется единицей местного самоуправления соответствующий месту жительства ребенка, к которому относятся его собственные задачи необходимо запустить детские сады или школа

Родитель он идет к руководящему органу школы, в которую хочет отдать своего ребенка и подает заявку, в которой указывает выбранное учреждение. Ведущий орган нет имеет право запретить ребенку посещать школу, выбранную родителями. Директор районной школы не имеет права не принять ребенка в школу.

Орган учитель обеспечивает соответствующую форму обучения для ребенка.Теперь хорошо в детских садах привнесет элемент информации в сотрудничество с родителями о правах родителей. К сожалению, родители часто не получать полную информацию о своих правах и возможностях в образование своих детей.

Регулирование Министра народного просвещения от 21 мая 2001 г. о рамочном уставе государственные детские сады и государственные школы 90 175 90 016 90 174 (ЖурналЗакона № 61, ст. 624, поправка от 2002 г. р.№10, ст. 96)

Устав школы определяет, в частности:

фрагменты

1) цели и задачи школы с законом и с учетом образовательной программы школы и программа профилактики, адаптированная к потребностям развития учащихся, и потребности данной среды, упомянутые в отдельных правилах,

2 пути выполнение школьных заданий с учетом оптимальных условий развития студент, правила техники безопасности и правила укрепления и охраны здоровья,

3) задачи учебные группы, указанные в 14, 90 175 (то есть: Учителя преподаватель данного класса Филиал формируется командой, задачей которой, в частности, является установление комплект учебных планов для данного факультета и его модификация по необходимости) 9000 3

4) подробные внутришкольные правила оценка учащихся, 9000 3

5) организация спортивных секций, одзиав спортивный чемпионат, одзиав интеграционные и специальные подразделения и организация образования язык национальных меньшинств или этнических групп, если в школе есть такие отделения или обучающие поводки,

6) организация инновационной деятельности и экспериментальный, если школа такая активная,

7) организация внеклассные мероприятия для учеников, в частности, с учетом их потребностей разработка,

8) форм уход и помощь учащимся, которые по причинам развития 90 016, нужен семейный или случайный помощь и поддержка , включая материальную помощь,

9) организация сотрудничество с психолого-педагогическими и другими консультационными центрами учреждения, оказывающие консультационную и специализированную помощь детям и родители,

10) организация и формы сотрудничества школы с родителями (законными опекунами) в сфере обучения, образование и профилактика.

14.90 016

1. Учителя лектор в данной ветке создает команду, задача которой в частности, создание набора учебных программ для данного отдела и его модификация по мере необходимости.

2. Директор школа может создавать образовательные команды, предметные команды или другие команды проблема-задача.Работой бригады руководит руководитель, назначаемый директор школы, по просьбе коллектива.

Достижения ребенок во время каждого занятия должен быть известен всему коллективу педагогов и использовать в дальнейшей работе с ребенком. Если ребенок находится на на индивидуальных логопедических занятиях он научится звучать определенным голосом то другие учителя должны поощрять ребенка на своих занятиях использовать этот навык.

На на групповые встречи должны приглашаться родители ребенка. Они должны возможность узнать об условиях, предлагаемых школой для обеспечения эффективности реализуемой программы, получит информацию о созданных команда педагогов, обучающих программе работы с ребенком и о результатах реализованная программа и классыРодители должны принять предлагаемая программа.

Поддержка развития ребенка с помощью инвалидность следует обслуживать двумя путями:

улучшение за счет внедрения программы индивидуальная переаттестация

развивать ненарушенные функции, расширять способность и интерес

Меняющееся определение инвалидность, позволяющая учителям развивать ненарушенные функции, опираясь на способности и навыки учащихся с ограниченными возможностями.Основная цель, которая должна определять цели он должен быть детализирован, чтобы ребенок мог функционировать в окружающей среде соперничество.

Основной метод, используемый в работе с ребенком с ОВЗ это называется «что я (учитель) могу? Сделаю ". Мы подчиняем все действия, связанные с работой, этому методу ребенок с инвалидностью. Действия, подчиненные высшей цели что такое развитие ребенка, развитие по возможностям ребенка.Например: учитель Я не прошу ребенка, не знающего букв, научиться читать книгу. Она разнообразит работу по дому (если считает это целесообразным), уделяя внимание самостоятельность учащихся.

еще рамочный устав: 90 016

13.90 016

  1. В специальных школах и в народных школах со специальными отделениями для учащиеся с умеренными умственными отклонениями и тяжелые, с моторными нарушениями, с аутизмом и инвалидности I-IV групп и помощь учителя.В обоснованных случаях допускается найма помощника учителя в 5-6 классы.
  2. В интеграционные школы и государственные школы с отделами интеграции работают дополнительно педагоги со специальной педагогической подготовкой, специалисты, проводящие занятия по переаттестации. В обоснованных случаях в эти школы можно нанять учителя.

Этот положение исключает ситуацию, при которой школа принимает ученика с аттестатом инвалидности и не нанимает специалистов.

Относится к они также являются детьми со специальными аттестатами об образовании и дополнительно охвачены индивидуальное обучение. Они имеют право на индивидуальную переаттестацию.

Ученики учащиеся с репетиторами являются учащимися класса и должны использоваться, когда это возможно (конечно, ребенок) сможет участвовать в мероприятиях, организованных школой (например.праздники, вечеринки, участие в уроках под присмотром учителя индивидуальный преподаватель).

Постановление министра национального образования и спорта от 24 Апрель 2002 г. об условиях и порядке допуска к использованию школьные программы, программы дошкольного образования и учебники и рекомендации по учебным пособиям 90 175 . (ЖурналЗаконов 2002 г. № 69, пункт 635,8):

1. В. начальная школа, неполная средняя школа и средняя школа выбор программы общего образования для образовательная деятельность по данному разделу, включенному в школьный план обучение, как это предусмотрено в рамочном плане регламента преподавание в государственных школах, выступлений преподаватель, который проводит эти занятия с учетом возможностей и интересы учащихся и школьное оборудование .

4. Учителя, указанные в абз. 1-3, и лица, ведущие дополнительные занятия , могут выбирает подходящую общеобразовательную, профессиональную или образовательную учебную программу дошкольных программ, включенных в списки, 90 016 упомянутых соответственно за 6 сек. 1 - 3, или разработать свою программу, самостоятельно или с использованием программы, включенные в эти списки.

5. Учителя преподаватель на данном факультете устанавливает набор учебных программ осуществляется на этом факультете, который состоит из учебных программ общий для индивидуальной образовательной деятельности, и в случае школа дающая профессиональное образование и специализированная средняя школа - также профессиональная учебная программа или профильная учебная программа соответственно общеобразовательный, именуемый в дальнейшем « школьный комплекс программ ».

Номер утвержденной программы занести в журнал занятий по МЕНиС, используемый учителем.

Вышесказанное положения постановления разрешают учителям вносить изменения в учебные программы обучение, когда в классе есть учащиеся с ограниченными возможностями.

Все учащиеся класса работают на основе одной программы и используют одни и те же учебники с учетом того, что учащиеся с ограниченными возможностями адаптируются содержанием и индивидуализирует формы деятельности. Так происходит индивидуальная работа студента с учетом его возможностей.Не слишком легко, но и не слишком сложно.

Нет есть потребность работать с другой программой и по другим учебникам (см. здесь об учебниках, заказанных в WSiP, бесплатно для студентов с правящим инвалидность). Это излишне создает сегрегацию студентов - другая программа, другой учебник - ДРУГОЙ ученик.

Мона использует специальные учебники на занятиях по повторной аттестации или справедливый. Отличие масок от специальных руководств по очкам в основном состоит в том, что есть и в пособиях для спецшкол гораздо больше в той же области материала, потому что студенты с особенно с ограниченными интеллектуальными возможностями нужно гораздо больше повторений.Поэтому целесообразно пользоваться специальными учебниками, но не зацикливаться на них. это единственный набор книг для ребенка.

Распоряжение министра национального образования и спорта в случае основная учебная программа для дошкольного образования и общего образования в отдельных типах школ (Законодательный вестник 2002 г., № 51, пункт 458)

Экстракты

Основная цель образовательной деятельности в школах (относится к начальным и неполным средним школам) является всестороннее развитие ученика. Образование класс строится на гармоничном выполнении учителями заданий в области обучения, обучения навыкам и воспитания. Задачи они образуют дополнительные и эквивалентные аспекты работы каждого учителя.

Школа с точки зрения обучения, что является его специфической задачей, она обеспечивает студентов в частности: 90 016

1) наука правильное и свободное выражение, письмо и чтение понимание,

2) учусь необходимые концепции и приобретение надежных знаний на уровне возможностей как минимум продолжение образования на следующей ступени образования,

3) изучение понимать, а не только запоминать то, что передается содержание,

4) развитие способность видеть различные виды отношений и зависимостей (причинно-следственные, функциональные, временные и пространственные и др.),

5) развитие аналитическое и синтетическое мышление,

6) коробка передач комплексное осознание предмета, что приводит к лучшему понимание мира, людей и себя,

7) учусь принципы личного развития и социальной жизни,

8) учусь национальное культурное наследие воспринимается с точки зрения европейской культуры.

Ученики в школе тренируйте свою способность использовать то, чему научились способ лучше подготовиться к работе в условиях современного мира. Учителя создать условия для приобретения учащимися следующих навыков:

1) планирование, организовывать и оценивать собственное обучение, принимая от него все больше и больше большая ответственность,

2) эффективный общение в разных ситуациях, изложение своей точки зрения видеть и учитывать чужое мнение, правильно им пользоваться родной язык, подготовка к публичным выступлениям,

3) эффективный сотрудничество в команде и работа в группе, построение отношений между людьми, принятие индивидуальных и групповых решений, эффективная работа на основе соблюдения применимых стандартов,

4) решения задачи творчески,

5) поиск, систематизировать и использовать информацию из различных источников; эффективное использование информационных технологий,

6) ссылка практиковать полученные знания и создавать необходимый опыт и привычки,

7) развитие умственные способности и личные интересы,

8) ассимиляция методы и приемы переговорного урегулирования конфликтов и социальные проблемы.

Учителя за работой образовательные, поддерживая ответственность родителей в этом отношении, они стремятся особенно для студентов: 90 016

1) они нашли в школе среда всестороннего развития личности (в измерении интеллектуальные, психические, социальные, медицинские, эстетические, нравственные, духовный),

2) они развивались познавательная любознательность, направленная на поиск истины, добра и красоты в мире,

3) они имели осознание полезности обоих отдельных предметов, в целом образование на данном этапе,

4) они стояли становиться все более и более независимым в стремлении к добру в своем измерении индивидуальное и общественное, примирение стремления к собственному благу с благом других, брать ответственность за себя с ответственности за других, допускается собственное от свободы других,

5) они искали они открыли и боролись на пути усердного труда для достижения целей жизнь и ценности, важные для поиска собственного места в мире

6) они учили уважать общее благо как основу общественной жизни и они подготовились к семейной жизни в местном сообществе и на пастбищах,

7) они готовились признавать моральные ценности, делать выбор и иерархия ценностей и возможностей для совершенствования,

8) они сформировали поставить в диалог, умение слушать других и понимать их взгляды; умеют сотрудничать и создавать сообщество в школе учителя и ученики.

Учителя, стремящиеся заботиться о личном развитии ученика, способствовать творчеству в сознании учащихся целостная система знаний и умений и поставить его. Особенно это касается интегрированного обучения.

Интеграция знания, преподаваемые в школе на разных этапах обучения, служат внедрение интегрированного обучения в I - III классах школы первичная и образовательная траектории.


Образовательная деятельность школа обозначена:

1) школьный комплект учебные программы, которые, принимая во внимание образовательный аспект, включают ок. школьная деятельность с дидактической точки зрения,

2) образовательная программа школа, которая описывает весь контент целостным образом и образовательной деятельности и реализуется все учителя, 90 016

3) профилактическая программа адаптированы к потребностям развития учащихся и потребностям данной среды, который всесторонне описывает все содержание и деятельность профилактического характера, адресованное учащимся и преподавателям и родители.

Набор школьной программы обучение, школьная образовательная программа и профилактическая программа составляют кооператив все. Их подготовка и реализация – задача как всей школы, как любой учитель. 90 175

Около воспитательные и профилактические задачи педагогов также выполняют воспитательную деятельность в соответствии с существующие потребности.

Это необходимо принятие мер педагогами, направленных на выравнивание образовательных возможностей студенты.

Учителя в начальной школе скорректировать способ передачи соответствующих знаний, развивать навыки и заставить учащихся чувствовать себя естественно в этом возрасте детские мероприятия, они позволяют их исследование мира в его единстве и сложности, помогают им самостоятельное обучение, вдохновляйте их на выражение собственных мыслей и опыт, пробудить их познавательную любознательность и мотивацию продолжать образование.

Образование в школе базовый 90 175 90 016, поддержка развития ребенка как личности и приобщение его к общественной жизни, направлена ​​в первую очередь на:

1) ведет ребенку приобретать и развивать речь и навыки чтения и писать, выполняя элементарные арифметические действия, используя использование простых инструментов и формирование социальных привычек,

2) развивается познавательные способности учащихся, чтобы они могли перейти от детства к более зрелое и упорядоченное понимание мира,

3) развивается и превращает спонтанную познавательную мотивацию в мотивацию осознавая, он готовится к выполнению задач, требующих систематического и душевные умственные и физические нагрузки,

4) пробуждает и развивает эстетическую и нравственную чувствительность ребенка и его индивидуальные творческие способности,

5) укрепляет вера ребенка в свои силы и способность достигать ценности и жесткие цели,

6) развивается умение отличать реальный мир от воображаемого мира и персонажей историческое из фантастического,

7) образный потребности и навыки по уходу за своим телом и здоровьем и физическая подготовка; готовит бдительность против опасностей для здоровья физическое, умственное и духовное,

8) развивается способность ребенка познавать себя, семью и социальную среду, культурные, технические и природные ресурсы, доступные его опыту,

9) укрепляет чувство культурной, исторической, этнической и национальной идентичности,

10) делает условия для развития воображения и словесно-художественного и музыкального выражения и движения, создает условия для гармоничного физического развития и психическое поведение и поведение в интересах здоровья,

11) гарантировать заботиться и поддерживать развитие ребенка дружелюбным и безопасным способом и здоровая окружающая среда с чувством связи с семьями,

12) принимает во внимание индивидуальный потребности ребенка и обеспечение равных возможностей,

13) делает условия для развития самостоятельности, ответственности и предприимчивости ответственность за себя и ближайшее окружение,

14) делает условия для индивидуальной и групповой деятельности на благо других.

В начальной школе Особенно важно создать дружескую атмосферу и помочь ребенку хорошо работать в школьном сообществе.

В неполную среднюю школу поступает 90 175 90 016 учителей учащихся в мир научных знаний, сделать их самостоятельными, помочь их в принятии решений о направлении дальнейшего образования и подготовиться к активному участию в жизни общества.

Образование в младших классах средней школы, поддерживая развитие ученика как личности и знакомя его с социальная жизнь в первую очередь направлена ​​на:

1) представляет студент в мир науки через изучение языка, понятий, теорем и методов актуально для отдельных научных дисциплин на уровне, позволяющем в дальнейшем образование,

2) пробуждает и развивает индивидуальные интересы обучающегося,

3) представляет студент в мире искусства и культуры,

4) развивается социальные навыки учащегося путем приобретения правильного опыта сосуществование и сотрудничество в группе уравнений.

Записи вышеуказанных Постановления очень подробно определяют цели и задачи школы и задачи учителей. Положения вышеупомянутого таинства так и остались разработан с учетом также детей с особыми потребностями образовательный. Основная учебная программа должна быть очень хорошо известна всем учитель.


Мой ученик с умеренными или тяжелыми психическими расстройствами

Распоряжение министра национального образования 21 марта 2001 г.об условиях и методе оценки, классификации и продвижение студентов и аудитории, а также проведение экзаменов и тестов в общеобразовательных школах (Вестник законов от 2001 г., № 29, ст. 323, поправки к Законодательному вестнику 2001 г. 128, ст. 1419, Журнал Законов 2002 г. 46, ст. 433)

Последние изменения в регламенте ввести правила оценивания учащихся с умственной отсталостью на степень средней и тяжелой степени 90 010

Экстракты

1.

1. Положение регулирует условия и методы оценки, классификации и продвижения студентов и слушателей, а также проведение государственных экзаменов и тестов начальные школы, средние школы, гимназии и действующие общеобразовательные школы для детей и молодежи, в т.ч. специальные школы в соответствии с пунктом 2, и в школах для взрослых.

2.Положения правила не распространяются на детей и подростков с тяжелой умственной отсталостью .

4.

1. Учителя н/д начало каждого учебного года объявляют учащиеся и их родители 90 016 (законные опекуны) с требованиями к образованию в результате реализуемой ими учебной программы и о методах проверки учебные достижения учащихся.

6.

1. Учитель обязан , исходя из общественного мнения поликлиники психолого-педагогическая, в том числе общественная специализированная консультация, скорректировать требования к образованию, указанные в 4 сек. 1, в индивидуальные психофизические и образовательные потребности учащегося, с которым обнаружены нарушения и отклонения в развитии или специфические трудности обучения, что делает невозможным выполнение этих требований, при условии пункт1а и 1б.

1а. Корректирование требует образования, указанного в пункте 4. 1, для отдельных потребности учащегося с особыми трудностями в обучении, делает невозможным выполнение этих требований, также производится на основании заключения негосударственная психолого-педагогическая консультация, в том числе негосударственная психолого-педагогическая консультация специалист, указанный в ст. 71б пункт. 3b Закона от 7 сентября 1991 г. по уездной системе, именуемой в дальнейшем «Акты», z в соответствии с пунктом1б.

1б. В дело учащегося со справкой о необходимости специального образования любая индивидуальная адаптация к обучению требует соответствующего обучения в 4 абзаце 1, к индивидуальным потребностям студента может быть сделано на основе этого постановления. (не требуется дополнительные мнения)

8.

1.Директор школе, по заявлению родителей (законных представителей) и на основании общественного мнения психолого-педагогический консультационный пункт, в том числе общественный специализированный консультационный пункт, или негосударственная психолого-педагогическая консультация, в том числе негосударственная специализированная клиника, соответствующая условиям, указанным в ст. 71б пункт. 3б законы, избавляет учащегося от сухости или дислексии развития от изучения другого иностранный язык, в соответствии с пунктом 1а. Исключение может быть для некоторых или весь период обучения в данном типе школы.

1а. В случае обучающийся со справкой о необходимости специального или индивидуального обучения освобождение от обучения, указанное в пункте 1 может основываться на этом суждения.

2. В в случае отчисления обучающегося от изучения второго иностранного языка в документации по курсу для обучения вместо аттестационной оценки вводится слово «освобожден».

9.

1а. Ежегодная оценка студента с умеренное или тяжелое психическое расстройство носит временный характер краткая информация о его учебных достижениях в учебной деятельности, указанной в школьная программа и определение оценок и отметок поведение, в соответствии с 11 сек. 4 и 12 сек. 4а.

3а. Классификация окончание курса с умеренной или умеренной умственной отсталостью в 1-3 классах начальной школы заключается в его подведении учебных достижений в данном учебном году и установления единой оценки классификация и оценка поведения, в соответствии с 11 сек.4 и 12 сек. 4а.

4а. Классификация окончание курса с умеренной или умеренной умственной отсталостью существенное, начиная с четвертого класса начальной школы, заключается в сводка его учебных достижений в данном учебном году по классам изложенные в школьной программе и установление оценок классификация и оценка поведения, в соответствии с 11 сек. 4 и 12 пункт 4а.

10.

3. В школах (факультетах) классификационные классы интеграции определяются ответственный учитель , занимающийся образовательной деятельностью, после консультации учителя, соорганизующего обучение интеграция, упомянутая в отдельных правилах.

11.

4. Годовые и итоговые оценок и годовые оценок для учащихся. с умеренными или тяжелыми психическими расстройствами составляют 90 013 описательных оценок 90 016.

12.

2а. Ученик способствует умеренной или тяжелой умственной отсталости в высший класс программно с учетом специфики своего образования обучающийся по согласованию с родителями (законными опекунами).

4а. Для учащихся с умеренной умственной отсталостью или значимая оценка поведения составляет 90 013 оценок описания .

14.

2а. Ученик с умеренными или тяжелыми психическими расстройствами переведены в класс на учебной основе выше, с учетом специфики обучения данного обучающегося, по согласованию с родителями (законными опекунами) .

17

1а.О окончание школы учащимся с умственной отсталостью до степени средний или высокий, решает завершить класс программно на самом высоком уровне педагогический совет, учитывая специфику обучения данного учащегося, по согласованию с родителями (законными опекунами).

Распоряжение министра народного образования от 24 января 2000 г. по делу правила выдачи и образцы аттестатов, государственных и иных дипломов школьные формы, как их исправить и выдать дубликаты, а также правила легализации документов, предназначенных для торговли правовые нормы из-за рубежа и правила оплаты за выполнение этой деятельности (ЖурналЗакона № 6, ст. 73 и №107, ст. 1132, 2002, № 48, пункт 446, № 70, ст. 648)

1.

Информация общий 90 016

9. В школе поощрительные сертификаты и сертификаты окончание начальной школы и неполной средней школы, выдаваемое учащимся с легкой, средней или умственной отсталостью значительный, обучение в государственных школах или школах интеграционные (отделения) и спецшколы для учащихся с нормами интеллектуальный, на второй странице сертификата над «Результаты классификации endovorocznej "есть аннотация" студент понял(а) учебный план, адаптированный к индивидуальным способностям и потребностям на основании решения общественной психолого-педагогической консультации /специалист*.

(* введите правильное название клиники).

Соответственно, учащемуся с умственной отсталостью умеренно или значительно, посещение школы начальная и неполная средняя школа или с интеграционными классами выдается сертификат с условным обозначением МЭН-II/1/2, МЭН-II/2/2 соответственно, МЭН-II/6/2, МЭН-II/7/2 или МЭН-II/8/2.

Оценки в аттестатах для этой группы учащихся в дополнение к оценкам по предмету: религия/этика, с описательными оценками.

В аннотации о количестве набранных баллов по для теста или экзамена введите тире для уровня.

В систему внутришкольной оценки следует включить (WSO). Записи для текущей, годовой и итоговой оценки с учетом оценивания учащихся с разными типами инвалидность 90 010 9000 3

Для Любой учащийся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью в публичном классе должны быть указаны способ и форма документации прогресс ученика.

Основание учебная программа для учащихся с умеренной или средней степенью умственной отсталости существенные предположения i:

… для записи оценки изменений различные документы могут быть использованы в работе студента, как описано в педагогической литературе или разработанные в данном учреждении - документация является непрерывной, охватывающей весь период пребывания студента в школе.

Расширение прав и возможностей также содержит положение о ведении учета…

«Оценка учащихся в школе может быть также задокументировано в документе, отличном от школьного дневника, указанного в уставом школы, но оценки в конце года, установленные для учащегося (семестр), кредиты и поведенческие оценки вносятся в журнал урока."


ПРОГРАММНАЯ БАЗА ОБЩАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ С ПСИХИЧЕСКОЙ АМОРТИЗАЦИЕЙ УМЕРЕННАЯ И ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ В НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛАХ, ГИМНАЗ

И ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ, ДОСТУПНЫЕ К РАБОТА

В ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ

Общий дисплей

1.Воспитание детей и молодежи с умеренными и тяжелыми психическими расстройствами состоит из встроенных реализаций воспитательная, дидактическая и воспитательная функции школы, с учетом конкретных форм и методов работы и правил преподавания, описываемого современными педагогическими науками.

2. Специфика воспитания детей и подростки с умеренной умственной отсталостью и значительная часть это образование и полное обучение, интегрированное , основанное на мультисенсорном обучении познание окружающего мира - во всем процессе воспитания.Для многих учащихся, особенно с психическими отклонениями в значительной степени, на протяжении всего периода их пребывания в начальной школе, и то в младших классах средней школы учебная деятельность может не выходить за рамки определенной области, отвечающей конкретным образовательным потребностям и возможностям эти студенты. Право человека должно быть признано инвалидам развиваться в своем собственном темпе и учитывать это право при определении направлений работы со студентом.

Из описанного по вышеуказанной причине основная учебная программа не относится к последующим этапам обучения в начальной и средней школе не различают отдельные цели отдельные задания и учебное содержание к ним.

3. Воспитательная деятельность школы (дидактическая, образовательная и ревалидационная) на базе индивидуальных образовательных программ , определяется для каждого студента на основе междисциплинарной оценки уровня его функционирование и содержащее реалистичные, конкретные цели и задачи и содержание, находящееся в зоне самого раннего развития учащегося, которое соответствуют целям, задачам и содержанию этой основной учебной программы.

4. Индивидуальный образовательные программы разрабатываются командой преподавателей и специалистов работа со студентом . В задачи членов этой команды входит:

1) определение для каждого обучающегося в указанном интервалами, но не реже одного раза в год, для оценки уровня функционирования (фиксировать оценку изменений в функционировании студента, они могут что различные документы, описанные в педагогической литературе, или разрабатывается на данном объекте - документация непрерывна, на все время пребывания учащегося в школе),

2) индивидуальное программирование деятельности и совместная работа учащихся с одновременным вовлечением психической сферы, эмоционально-мотивационные и деятельностно-ориентированные,

3) комплексное программирование ревалидационные взаимодействия, поддерживающие развитие учащегося.

5. Учителя проводят занятия образовательные, организация студентов в образовательные и терапевтические команды (так называемые в рамках уставов школ по филиалам), при сохранении преподавания и согласование времени занятий и перерывов с потребностями и возможностями психофизические студенты. В основном команда принимает решение об отборе студентов в команды. их образовательные потребности и психофизические способности, в меньшей степени возраст и годы обучения.

6. По мере возникновения изменений в развитии учащихся, в результате пробуждения у них интереса и раскрытие способностей, возможно на каждой ступени образования для организационно-методические цели, отличающие образовательную деятельность: 9000 3

1) функционирование в окружающей среде,

2) музыка с ритмом,

3) пластик,

4) техника,

5) образование физический,

6) религия/этика.

На тренировке в этом и проявляется полное соответствие содержания обучения и воспитания.

7. Даже небольшой прогресс ученика должно быть положительно подкреплено, в то время как отсутствие прогресса не является проблемой отрицательная оценка.

8. Целесообразно наладить сотрудничество с семьей учащегося , в том числе с ней при создании плана повторной валидации и, по возможности, при реализации некоторых его элементов в быту семейный дом студента .Такая организация деятельности также необходима школа переаттестации, которая подготовит среду для приема ученика, его принять и помочь ему.

9. отправлено является участие родителей (законных представителей) в консультациях по успеваемость и трудности учащегося, поддержка их усилий со стороны школы в работе с ребенком (согласно специфике семьи, исповедуемой чем ценности, культивируемая традиция).

Образовательные цели

Цель обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью а развитие самостоятельности учащегося-инвалида и его индивидуализация имеет большое значение. и социализации, и в частности обустроить ее - под его реальные возможности - такие умения и сообщения на:

1) он может общаться с окружающей средой самым убедительным образом, вербально или невербально,

2) получить максимальную жизненную независимость в удовлетворении основных жизненных потребностей,

3) быть находчивым в быту, адекватно индивидуальному уровню физической подготовки и навыков, и чувство эффективности,

4) мг участвует в различных формы общественной жизни, а также другие члены данного сообщества, зная и соблюдая общепринятые нормы жизни, соблюдая право быть другим.

Школьные задания

1. Создание надлежащих условий, необходимых для обеспечения учащегося психического комфорта, чувство безопасности и принятия, установление позитивного контакта эмоциональный учитель с учеником.

2. Разработка способов оценки текущего функционирования студента и на его основе установка или корректировка индивидуальной программы образовательный.

3. Развитие у студента мотивации к общение с другим человеком (экватором, взрослым), общение эмоциональные потребности и состояния.

4. Создание учебных ситуаций использование жизненных ситуаций для развития навыков коммуникативные навыки учащихся, в том числе навыки чтения и письма, а также элементарные математические навыки.

5. Реализация для самостоятельного исполнения деятельности, связанной с самообслуживанием, пробуждая готовность помогать другим, позволяя испытывает удовлетворение от достигнутой самостоятельности.

6. Построение учебных ситуаций предоставление опыта социальных отношений, подготовка к совершению социальная роль, усиливая положительные чувства, связанные с пенинами роли.

7. Обучение правилам сосуществования социальные (соседская помощь и другое просоциальное поведение, уважение личное достоинство другого человека, доброта, доброта и др.).

8. Развитие навыков преодоления трудностей в различных социальных ситуациях, обучаясь умению решать конфликтные ситуации.

9. Учимся управлять своими поведение, развитие навыков выбора и чувства нести ответственность за свои решения, приучая их к обязательности формирование эмоциональной самостоятельности.

10. Создание благоприятных ситуаций знакомство со средой, в которой проживает студент - учебное заведение и средства, которые он будет использовать в будущем.

11. Предоставление студенту возможности участвовать в различных общественных и культурных мероприятиях в роли реципиенты и создатели культуры, обучающие тому, как выражать свой опыт и эмоции.

12. Знакомство с традицией и местные и национальные обычаи, пробуждая чувство принадлежности к местное сообщество, регион, страна.

13. Возможность познакомиться с окружающей средой природа, вызывающая интерес и уважение к окружающей местности природа, воспитание жить в гармонии с природой.

14. Поддержка развития ловкости психофизическая деятельность студентов, проведение мероприятий, необходимых для развития психомоторный.

15. Организация условий выращивания учащимися различных видов спорта, участие в спортивных соревнованиях, туризм и осмотр достопримечательностей.

16. Создание условий для приобретения технические навыки и использовать их в различных ситуациях жизнь. Возможность использования технических устройств, облегчающих функционируют в жизни.

17. Обеспечение участия студента в различных мероприятиях по ревалидации, поддерживающих разработку, в соответствии с показания, включенные в мультидисциплинарную оценку его развития.

90 103

Содержание обучение

Содержание обучение и воспитание в обучении учащихся-инвалидов разум должен быть подчинен личности образовательная программа . Необходимо реализовать содержание обучения использовать все возможности, созданные конкретной средой сообщества - культурный фон ученика и дидактическая база школы.Объем содержания обучения меняется расширяется по мере того, как учащиеся приобретают знания и навыки и эффективность.

1. Навыки самообслуживание:

1) формирование необходимой эффективности в повседневной жизни, таких как одевание, прием пищи, гигиена личная, физиологическая деятельность, защита организма от вредных факторов,

2) формирование привычек и установок общепринятым в этом отношении.

2.Дбао о здоровье:

1) принятие правильного положения тела пока учусь,

2) закрепление базовых привычек гигиена и питание,

3) избегание вредных факторов здоровье,

4) с использованием медицинской помощи.

3. Навыки сообщающиеся с окружающей средой, в том числе:

1) использование сообщений невербальный,

2) знакомство с багами сторонников альтернативные способы общения (по отношению к учащимся, сталкивающимся с трудности в речевой коммуникации),

3) улучшение языка,

4) совершенствование произношения.

4. Разработка зрительное восприятие и восприятие:

1) в ходе наблюдения за действительностью и на картинках

2) манипулируя объектами и расстановка предметов,

3) путем нахождения различий и сходство, и замечая изменения в окружающей среде.

5. Разработка сухое восприятие через:

1) упражнения на сухую чувствительность,

2) ритмические упражнения,

3) упражнения фонематической драмы,

4) анализы и синтезы сухого вещества.

6 упражнение память - тактильная, моторная, словесная и др.

7. Чтение и написания, которым предшествует тщательная подготовка:

1) совершенствование зрительного анализатора и сухая,

2) развивающая пространственная ориентация,

3) развитие ловкости рук и графомотор,

4) развивающаяся латеральность,

5) развитие координации зрительно-моторный,

6) другие указанные улучшения.

Дано индивидуальные условия учащихся, не владеющих навыками письма если возможно, подготовьте их к использованию пишущая машинка или компьютер.

8. Элементарный математические навыки:

1) похищение,

2) отображение,

3) организация коллекций предметов,

4) счет, использование денег,

5) измерение длины и объема, нагрузки, времени - с применением простых измерительных приборов.

9. Обучение ближайшее окружение:

1) школы,

2) учреждения, офисы,

3) учреждения культуры,

4) магазины, пункты обслуживания.

10. Познание ближайшая социокультурная среда:

1) активное участие в различных формы общественной, культурной и религиозной жизни,

2) подготовка воспитанника к питью различные социальные роли (в том числе роль взрослой женщины и человек),

3) приобщение к культурной, социальной принятый образ жизни.

11. Креатив арт:

1) контакт с музыкальными произведениями, искусство, кино, театр,

2) музыкально-художественная деятельность, паратеатральный, танцевальный,

3) умелое использование разнообразия средства художественной выразительности,

4) развивать особую одаренность и культурные интересы.

12. Познание природа:

1) знакомство с различными средами натуральный,

2) земледелие и земледелие,

3) формирование проэкологических установок в обращении с природой.

13. Деятельность движение:

1) веселье и подвижные игры развитие психофизической подготовленности,

2) гимнастические упражнения и коррекционно-коррекционное, необходимое для психомоторного развития,

3) участие в спортивных соревнованиях, туризм и экскурсионное обслуживание,

4) используя приобретенные навыки в быту,

5) подготовка к активному отдыху свободное время.

14. Образование технический:

1) изучение материалов и изделий повседневное использование, их свойства и применение,

2) с помощью простых инструментов,

3) пользование социальными объектами и технические средства общего назначения, в соответствии с их назначением,

4) формирование проэкологического поведения при использовании инструментов или устройств социальные и технические.

15. Деятельность повторная проверка.

Проводятся на всех ступенях образования поддерживать развитие ученика. Я могу быть корректирующим, компенсирующим, улучшающие, стимулирующие, развивающие - в зависимости от индивидуальных потребности отдельных учащихся.


Преподавание индивидуальный

Регулирование Министр национального образования z 12 февраля 2001 г.касательно принять решение о необходимости специального образования или индивидуального обучения детей и подростков и подробные правила направления на обучение специальное или индивидуальное образование (Законодательный вестник № 13, ст. 114)

13.90 016

1. Вкл. заявление родителей (законных представителей) учащегося, директора школы или учреждения о посещает школу, имеющую сертификат индивидуальной необходимости преподавание, организует индивидуальное обучение.

2. К заявление, указанное в ст. 1, должно быть решение о необходимости индивидуальное обучение.

3. Принципы организация индивидуального обучения регулируется отдельными положениями.

Приказ министра Edukacji Narodowej от 4 октября 1993 г. по делу о правила организации ухода за обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, их воспитания в государственных и инклюзивных детских садах, школы и учреждения, а также организации специального образования (Дз.Из МУЖЧИНЫ № 9, пункт 36)

Создан проект нового регламента на индивидуальном обучении (не входит в материал) Будет будет включено, если постановление «вступит в силу»

Некоторые положения Постановления отличаются от действующие уставные делегации.

Глава 2

Индивидуальный обучение и воспитание 90 016 9000 3

18.

1. Дети и подростки с двигательной дисфункцией, препятствующей или затрудняющие посещение школы или детского сада, хронически больным и др. постоянно или периодически неспособны к обучению и воспитанию в школьных условиях и дошкольное, индивидуальное обучение и воспитание могут быть организованы.

2. Индивидуальное обучение и воспитание, периодически охватываемое учащимися, за исключением тех, кто вынес судебное решение, соответствующее соответствующей форме специальное образование - не форма специального образования.

3. Индивидуальное обучение и воспитание может охватывать детей и молодежь, в отношении которых работает общественная психолого-педагогическая консультация или другая специализированная клиника решает эту форму обучения или воспитания.

4. Ребенок, подлежащий индивидуальному обучению и воспитанию, остается студентом. (ученик) данной школы (детского сада), которая организует это обучение и воспитание.

5.Организация обучения в детских садах и школах, находящихся в ведении муниципалитетов лицо производится по согласованию с начальником службы пробации повята. (это не актуально из-за делегирования законодательные положения - статья 71b Закона об уездной системе результатов и не выполняется соглашения с начальником отдела пробации) 90 010 9000 3

6. Индивидуальное обучение и воспитание организуется по месту пребывания ребенка. в частности: в доме семьи ребенка, в приемной семье, учреждение ухода и образования, а также учреждение здравоохранения я дом престарелых, если невозможно обеспечить другую форму обучения.В особо обоснованных случаях индивидуальное обучение и воспитание могут быть организованы на территории школы.

7. В индивидуальном обучении и воспитании реализуется школьная программа общедоступный (детский сад) и адаптирован к способностям ученика определяется общественной психолого-педагогической консультацией или иным специализированной поликлинике, а в отношении ребенка-инвалида умственно отсталым и глухим - соответствующая школьная программа (детский сад) спец.

8. Еженедельное количество индивидуальных учебно-воспитательных занятий:

1) для детей дошкольного возраста - с 4 до 6 часов,

2) для учащихся 1-3 классов - от 4 до 8 часов,

3) для учащихся IV-V классов - с 6 до 10 часов,

4) для учащихся VI-VIII классов - с 8 до 12 часов, (относится к неполной средней школе, т.к. положение не изменено и не учтено новая система образования) 90 010 9000 3

5) для учащихся старших классов (обязательно понимать гимназию) - с 12 до 16 часов,

6) для учащихся со средней и тяжелой степенью умственной отсталости - от 6 до 8 часов вне зависимости от уровня преподавания и воспитания.

9. Одна неделя индивидуального обучения и воспитания студентов упоминается в разд. 8 пунктов 2-6 должны быть реализованы как минимум в течение 3-х дней и для детей, упомянутых в разд. 8 пункт 1 в течение 2 дней.

10. Индивидуальный обучение и воспитание ученика 1-3 классов следует возложить на одного учителя, а в IV-VIII классах, по возможности, нескольким учителям-предметникам.

11. Дети и подростки, застрахованные индивидуально образование и воспитание должны быть сделаны для того, чтобы всесторонне развивать и интегрировать их с в среде сверстников, по возможности организовать несколько занятий детский сад и школа.

12. Детский сад и ведущая школа индивидуальное обучение и воспитание обязательны, когда материал оправдывает это положение студента, который должен быть одолжен или передан бесплатно студенту учебники и основные учебные пособия и школьные принадлежности, необходимые учиться.

Готовится проект нового положения Министерства национального образования и спорта индивидуальное обучение

Студенческое финансирование с постановлением специальное образование

Распоряжение министра национального образования и Спорт от 27 декабря 2001 г.касательно правила распределения части районной общей субсидии для единиц самоуправления территориальной в 2002 г. (Вестник законов 2001 г., № 156, пункт 1822)

вес:

P10 = 1,00 для учащихся: слабовидящих, умственно отсталых легкой степени, с нарушениями подвижности, социально дезадаптированные, с поведенческими нарушениями, склонными к зависимости, (на основании решение общественной психолого-педагогической консультации, в т.ч. специализированная клиника) 9000 3

Применяется к учащимся государственных школ - сумма base + 1 означает, что базовая сумма + базовая сумма, т.е. 2x базовая сумма

P 11 = 2,00 для слабослышащих учащихся, глухие и слепые учащиеся (на основании суждения общественный психолого-педагогический консультационный пункт, в том числе консультационный пункт специалист) - N 11 и

по аналогии 3x базовая сумма 90 010

P 12 = 3,00 для учащихся с инвалидностью умеренный, глубокий, глубокий, умственный, с инвалидностью и диагнозом аутизм (на основании решения общественной психолого-психологической консультации) педагогическая, в том числе специализированная поликлиника) - N 12 и 91 671

по аналогии 4х базовая сумма 90 010 9000 3

P 13 = 0,80 доплата для инвалидов учащиеся интеграционных отделений начальных и неполных средних школ

Если для учащегося с легкой умственной отсталостью - 2x базовая сумма, то вам нужно добавить еще 0,8 базовой суммы

Интегрированная школа получает в учащийся с инвалидностью имеет более высокую субсидию, чем в обычной школе.Поощряются интеграционные школы (эти законодательные положения четко регламентированы положение учащегося в интеграционной школе) j. Предполагается, что я преподаю интеграционная школа обеспечивается переаттестацией специального воспитателя, т.е. v ему созданы условия. (20 учеников в классе, в том числе 3 - 5 из решения) 90 010 9000 3

В случае студента с постановлением для специального образования в общеобразовательной школе предполагается, что преподавание того, что верен суждению, но он может справиться с такими условиями, как школа открыть могу предоставить.И из-за отсутствия финансов не наймет специалистов учитель поддержки. Родители должны быть проинформированы об этом и консультационные пункты не должны загромождать формулировку решений, вместо этого в нем подробно определяются условия, которым должна соответствовать школа, чтобы удовлетворить потребности ученик. Если родитель не хочет идти в специальную школу, несмотря на то, что получил ее решение о необходимости специального обучения в спецшколе, может и делает на это, имея полное право, отправить ребенка в государственную школу. Во-первых встречаясь с родителями ребенка, школа должна определить, что она может сделать с ребенком решение обеспечит (в данный момент).

Например, требуется внимание родителей. нехватка специалистов - учителей, работающих в массовой школе, не исследования (это должно измениться), подготовленные для работы с ребенком с ограниченными возможностями. И решать родителям, делать это или нет. указанного в постановлении, зачисляет ребенка в данную школу (вопреки приговор).

конечно школа будет усилия по созданию наиболее оптимальных условий, но это процесс и специалист должен начинать работу с ребенком через минуту.

Итак, в школу Ученики, которым не требуется творение, должны обратиться к общественности специальные (требующие финансовых затрат) условия (преподаватель специалист в качестве поддержки во время занятий, соответствующее количество занятий по переаттестации и др.), а учителя, хотя и не специалисты, смогут позаботиться для всестороннего развития ученика.

Выполнение школьных обязанностей 9000 3

детьми с умственной отсталостью до степени глубокий

Арт.16 Закона о системе округов

Выдержка:

7. За выполнение школьного обязательства я образование также признает участие детей и молодежи из неблагополучных семей умственно до глубокой степени на занятиях по переаттестации и обучению, организованы в соответствии с отдельными положениями.

Так директор районной школы может организовывать индивидуальные реабилитационные и развивающие занятия для детей от глубокая умственная отсталость, когда у него есть учитель, который получил специальное образование в области олигофренопедагогики.

1. По запросу 90 174 родители 90 175 90 175 директор государственной школы начальная или неполная средняя школа в округе, где живет ребенок, или директор старшая средняя школа, которую посещает ваш ребенок, может разрешить выполнение ребенком обязательного школьного обучения или образования, соответственно вне школы и определяет условия его выполнения.

Это относится к ситуации, когда ребенок глубоко вовлечен с проблемами, выполняет школьную обязанность в реабилитационных и образовательных центрах.

Статья 90 Закона об уездной системе

3а. Негосударственные учреждения, упомянутые выше В Изобразительное искусство. 2 точки 5 и 7 (т.е. специальные учебно-воспитательные центры и специальные центры образовательные для детей и подростков, которые нуждаются в специальном использовании организация обучения, методы работы и воспитания, а также вспомогательные центры детей и подростков, упомянутых в Изобразительное искусство.16 сек. 7 (т.е. дети и молодежь с глубокой умственной отсталостью) , выполнение обязательного школьного образования и учреждений, обеспечивающих уход и обучение студентов вне постоянного места учебы проживания) , а школы-интернаты получают субсидию на каждого воспитанника из повятового бюджета в сумме, равной средним текущим расходам понесенные на одного учащегося в государственном учреждении того же типа, а в случае негосударственных центров, позволяющих реализовать обязательное образование для детей и молодежи, указанное в ст.16 сек. 7, а также дети и умственно отсталая молодежь с сочетанной инвалидностью, в размере, равном средним текущим расходам на одного воспитанник в государственном, специальном учебно-воспитательном центре - под условие, что ответственное лицо учреждение представляет в компетентный орган предоставление субсидий, не позднее 30 сентября предшествующего года предоставление субсидий, планируемое количество воспитанников.

Дети с тяжелой умственной отсталостью выполняют эту обязанность школа в соответствии с законом от 7 сентября 1991 г.о системе повятов (Законодательный вестник 1996 г., № 67, ст. 329 с изменениями) с особым акцентом комментарии к ст. 16 сек. 7. В случае реабилитационной и воспитательной деятельности ребенок может получать субсидию от округа, он должен быть зарегистрирован для школа – государственная или специальная. В зависимости от того, является ли ребенок был зачислен в начальную школу или специальный фонд для ее образования будут включены в средства, переданные коммуне или повяту. Следовательно компетентный руководящий орган должен обеспечить, чтобы условия для организации этого были соответствующими обучение.

Список правил:

1. Постановление министра образования Национальный N от 21 марта 2001 г. в г. об условиях и методах оценивания, классификации и поощрения обучающихся и слушателей, а также проведение экзаменов и зачетов в школах общественность (Вестник законов 2001 г., № 29, ст. 323, изменения в Журнале законов 2001 г., 128, ст. 1419, ЖурналЗаконов 2002 г. 46, ст. 433)

2. Постановление министра образования Национальный от 24 января 2000 г. о принципах выдачи и образцах сертификатов, государственных дипломов и другие школьные гравюры, как их исправить и оформить дубликаты, а также правила легализации документов, предназначенных для торговли правовые нормы из-за рубежа и правила оплаты за осуществление этой деятельности (Журнал Законов 2000 г. 6, поз. 73, 2002 г.48, ст. 456, 70, ст. 648)

3. Регламент Министр национального образования и спорта об основной учебной программе дошкольного образования и образования общего в отдельных типах школ от 26 февраля 2002 г. (Вестник законов 2002 г., № 51, пункт 458)

4. Регламент Министр национального образования и спорта от 12 февраля 2002 г. по рамочным учебным планам в государственные школы (ЖурналЗакона № 15, ст. 142 с изменениями от 22 август 2002 г.)

5. Регламент Министр национального образования из 12 февраля 2001 г. о принятии решения о необходимости специального образования или индивидуальное обучение детей и молодежи, и специальные правила направление на специальное образование или индивидуальное обучение (Журнал с 2001 года. 13, ст. 114)

6. Постановление министра национального образования z 4 октября 1993 г.о принципах организации ухода за учащимися люди с инвалидностью, их образование в целом и инклюзивно государственные детские сады, школы и учреждения, а также учебные организации специальный (Законодательный вестник Министерства народного просвещения № 29, ст. 36)

7. Распоряжение министра национального образования от 21 мая 2001 г. о рамочном государственном уставе детских садов и народных школ (Дз.У. № 61, ст. 624, 2002 г.10, шт. 96)

8. Распоряжение министра национального образования а также Спорт от 27 декабря 2001 г. о правилах распределения части районной общей субсидии для органов местного самоуправления в 2002 г. (Законодательный вестник с 2001 года. 156, ст. 1822)

9. Распоряжение министра народного просвещения от 30 января 1997 г. о правилах организация реабилитационных и образовательных мероприятий для детей и молодежи умственно отсталый в глубокой степени.(Вестник законов № 14, ст. 75)

10. Регламент Министр национального образования и спорта от 10 сентября. 2002 г. о конкретных квалификациях, требуемых от учителей и выявление возможностей трудоустройства и несчастных случаев преподаватели без высшего образования или ВУЗа Курсы для преподавателей. (Вестник законов № 155 ст. 1288)

.90,000 Учащийся-инвалид государственной школы

Учащийся-инвалид

Положение ст. 1 пункт 5 и 5а Закона о системе образования предоставляет детям-инвалидам и молодежи возможность получения образования во всех типах школ, в соответствии с индивидуальными потребностями развития и предрасположенностями.

Система образования предлагает данной группе детей и подростков специальное образование в форме обучения в общеобразовательных школах, школах или интеграционных отделениях, школах или специальных отделениях и молодежных образовательных и социотерапевтических центрах, специальных учебно-воспитательных центрах и специальных образовательных центрах .

Важным элементом эффективной системы для учащихся-инвалидов должно быть хорошее сотрудничество между директором школы и руководящим органом (коммуной, повятом).

Сотрудничество директора школы с руководящим органом

Сотрудничество директора школы с руководящим органом в области образования детей-инвалидов и молодежи касается четырех основных направлений: диагностика потребностей, планирование работа на основе диагноза за данный учебный год и, в дальнейшем, создание надлежащих условий для обучения и правильной организации процесса обучения, воспитания и ухода.

6

Задачи школы

Задачи управляющего тела

Диагностика потребностей

Диагностика нужд по вопросам воспитания молодежи с ограниченными возможностями в сотрудничестве с: родителями детей, соответствующим психолого-педагогическим консультационным пунктом, директорами детских садов, школ в гмине, центром социальной защиты и др.

• Предоставление информации руководящему органу

• Получение информации о шкале потребностей в сфере образования детей-инвалидов и молодежи

• Создание системы оперативной диагностики этих потребностей совместно с руководителями детских садов и школ

на основании диагностики на данный учебный год и на перспективу

90 032

• Планирование задач с учетом количества детей-инвалидов и их индивидуальных потребностей в развитии и обучении

• Составление графика мероприятий

90 032

• Включение информации в оформление учебных заданий, в том числе о количестве отделов интеграции и обеспечении средств на данный финансовый год и на перспективу

90 032 90 045 90 026 90 027

Создание надлежащие условия для обучения детей и молодежи с ограниченными возможностями

90 032 90 027

• Донесение до руководящего органа о необходимости модернизации школьной базы, в том числе обеспечение соответствующим специализированным оборудованием и учебными пособиями, создание специализированных кабинетов и терапевтических кабинетов, оказание психолого-педагогической и медицинской помощи в соответствии с потребностями детей и подростков.

• Обеспечение надлежащих условий эксплуатации школы, в том числе безопасных и гигиенических условий обучения, воспитания и ухода в соответствии с потребностями детей-инвалидов и молодежи

• Ремонт, устранение архитектурных перегородок

• Оснащение школы средствами обучения и оборудование в соответствии с потребностями, заявленными директорами школ и учреждений (ст.5 сек. 7 Закона о системе образования)

Надлежащая организация процесса обучения, воспитания и ухода

• Предоставление образования всем детям, на которых распространяется обязанность по подготовке к детскому саду в течение одного года, обязательному школьному обучению и обязанность учиться

• Разработка организационной карты школы на основе соответствующих рамочных планов обучения с учетом потребностей детей-инвалидов, в том числе: реабилитационные и социотерапевтические занятия, индивидуальные учебные часы, другие воспитательные мероприятия, вытекающие из рекомендаций содержащиеся в решениях о необходимости специального образования

• Прием на работу педагогов с квалификацией, необходимой для занятия педагогической должности в соответствующих типах и типах специальных детских садов и школ и соответствующих специалистов для соорганизации инклюзивного образования

• Организация процесса обучения, воспитания и ухода в соответствии с утвержденным организационный лист.Адаптация организации образования к изменяющимся потребностям в области образования детей и молодежи с ограниченными возможностями в сотрудничестве с администрацией школы

• Организация подвоза детей и молодежи с ограниченными возможностями в детские сады и школы или возмещение транспортных расходов ребенок и опекун на условиях, указанных в договоре, заключенном между главой коммуны (мэром, президентом города) и родителями, опекунами или законными опекунами, если они предоставляют транспорт (статья 17 (3а) Закона об образовании)

• Утверждение организационного листа школы

• Финансирование образовательной деятельности (ст.5 сек. 5 и 5а Закона о системе образования)

• Надзор за: правильностью использования бюджетных средств и средств, полученных из других источников, соблюдением положений о безопасности и гигиене и организацией школьной работы (статья 34а (2) Закона о системе образования)

90 032 90 045

Реализация права на образование каждого ребенка-инвалида требует системных решений. Эффективно действующая система должна обеспечивать образовательный успех учащегося в меру его способностей.

Задачи директора школы

Объем обязанностей директора школы по обучению учащихся-инвалидов определен в постановлении министра национального образования от 24 июля 2015 г. об условиях организации образования, воспитания по уходу за детьми, действующим с 1 сентября 2015 года, и молодым людям с ограниченными возможностями, социально дезадаптированным и подверженным риску социальной дезадаптации (Законодательный вестник, ст. 1113).

Наиболее важные изменения, внесенные положениями регламента, включают:

· «умственная отсталость» как новый термин, заменяющий «умственную отсталость» (§ 1 п. 1, § 2 абз.4 и 5 Положения),

Дополнение перечня учреждений, в которых организовано обучение обучающихся с ограниченными возможностями, другими формами дошкольного образования (§ 2 п. 1 п. 6),

· отдельное описание принципов обучения учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, множественными нарушениями и детей и подростков с тяжелыми умственными отклонениями в реабилитационно-образовательных центрах (§ 2 разделы 5 и 6),

· новые положения о перечне школ и учреждений, в которых могут учиться учащиеся, подверженные риску социальной дезадаптации и социально дезадаптированные (§ 3),

· унификация задач всех образовательных подразделений в области обеспечения обучающихся едиными стандартами поддержки (§ 5 п.1 пункт 5),

· возможность сокращения количества учащихся в интеграционных классах (§ 5 п.3),

необходимость определения объема и способа корректировки программы дошкольного образования при разработке ИПЭТ (§ 6(1)(1)),

дополнительная дата составления ИПЭТ (§ 6 (5), § 9),

· обязанность школы обеспечить выполнение рекомендаций, содержащихся в решении, в сотрудничестве с родителями, с разъяснением, что выполнение рекомендаций является обязанностью учреждения, а не родителей (§ 6 сек.1 пункт 6),

· указание конкретных классов переаттестации - в отношении конкретных групп обучающихся (§ 6 п. 2),

координатором группы может быть только лицо, работающее со студентом (§ 6 п. 6),

· не реже двух раз в год, обязанность проводить многопрофильную оценку уровня функционирования учащегося (§ 6 п. 9),

· подчеркивание субъектности родителей в организации воспитания и планировании работы с детьми в школе (§ 6 п.10),

· обязательство не разглашать вопросы, поднятые на собрании группы (§ 6 пункт 12),

«поддерживающие» учителя (§ 7, § 10, § 11).

Обязательства гмины по предоставлению бесплатного транспорта

Обязанность гмины по организации бесплатного транспорта и ухода или возмещения расходов на этот транспорт и уход, если транспорт обеспечивают родители, когда:

  1. путь пятилетнего ребенка от дома до ближайшего государственного детского сада, дошкольного учреждения или государственного отделения иной формы дошкольного образования превышает 3 км;
  2. путь ребенка от дома до школы, в цепи которого проживает ребенок, превышает 3 км - для учащихся 1-4 классов начальной школы или 4 км - для учащихся 5 и 6 классов и учащихся средних школ;
  3. ребенок-инвалид, умственно отсталый с множественными нарушениями, физически или умственно отсталый средней или тяжелой степени - независимо от удаленности от школы или детского сада (ст.14а пункт. 3 и пункт 4, ст. 17 сек. 2, с. 3 и пункт 3а Закона о системе образования). 90 180

Согласно ст. 17 сек. 3a Закона о системе образования обязанностью коммуны является:

90 190
  • предоставление учащимся-инвалидам бесплатного транспорта и ухода во время транспортировки до ближайшей начальной школы и неполной средней школы, а учащимся с ограниченными физическими возможностями, умеренными или тяжелыми умственными недостатками - также в ближайшую гимназию, однако не дольше, чем до 21 года.возраст; 90 180
  • обеспечение детей и подростков с глубокой умственной отсталостью, а также детей и подростков с умственной отсталостью с множественной инвалидностью бесплатным транспортом и уходом при транспортировке в центр, позволяющий этим детям и подросткам пройти годовую дошкольную подготовку, обязательную образование и обязательное образование, но не дольше, чем до достижения 25-летнего возраста; 90 180 90 179 возмещение транспортных расходов вышеуказанных детей и подростков, а также опекунов в детский сад, школу или центр, на условиях, указанных в договоре, заключенном между главой коммуны (мэром, городским старостой) и родителями воспитанников, опекунами или законными опекунами, если родители обеспечивают транспорт и уход.90 180

    В обязанности муниципалитета по доставке может входить организация пунктов сбора. Согласно постановлению Высшего административного суда от 9 декабря 2013 г. (номер дела I ОПС 3/13) правила не обязывают школьный автобус забирать учащихся прямо из дома.

    Высший административный суд постановил, что предоставление транспорта для учащихся, которым необходимо проехать - в зависимости от их возраста - 3 или 4 километра до школы - может заключаться в организации пункта сбора, т.е. места, откуда автобус будет отправляться.

    «Поскольку некоторым учащимся приходится добираться до автобусной остановки пешком, ничто не мешает учащимся, перевозимым в школу, добраться до мест, определенных коммуной», - говорится в решении.

    Однако Высший административный суд вынес решение исключительно о толковании ст. 17 Закона об образовании, т. е. положения о перевозке учащихся начальной и средней школы, поскольку только это положение касалось несоответствий в судебной практике.

    Под ближайшей школой понимается школа, обеспечивающая реализацию учащимся решения о необходимости специального образования, расположенная ближе всего к месту его жительства.

    Следует также отметить, что Закон о системе образования детально не регламентирует порядок заключения договоров и их содержание, в том числе количество возможных поездок родителя (законного опекуна), который отвозит ребенка в школу/учреждение во время день или в течение недели, и из школы / объекта на дом, поэтому условия контракта должны быть определены и приняты обеими сторонами.

    Обязанности гмины в части предоставления бесплатного транспорта и ухода при подвозе учащегося-инвалида в школу, коммуны и родителей (законных опекунов), в том числе в размере расходов на транспортировку учащегося.В ситуации, когда стороны не подписывают договор, обязанность по организации студенческого транспорта лежит на коммуне.

    Начиная со ст. 17 сек. 3а закона о системе образования ясно видно, что существуют две формы деятельности коммуны в рамках выполнения обязанности по перевозке детей в школу или детский сад. Во-первых, коммуна предоставляет бесплатный транспорт и уход во время перевозки ребенка. Во-вторых, если транспорт и уход обеспечивают родители или опекуны, коммуна возмещает транспортные расходы.

    Выбор способа перевозки детей остается за родителями, а не за коммуной.Именно они решают, как коммуна будет выполнять обязанность по перевозке детей.

    Таким образом, положения Закона являются достаточно конкретными и исчерпывающими, чтобы служить прямой правовой основой для выполнения обязательства, возложенного на коммуну.

    Положения не предусматривают никаких других ситуаций транспортировки ребенка в школу, кроме тех, которые упомянуты в цитируемой ст. 17 (3а) Закона о системе образования.

    Из школьной практики

    Может ли ребенок с легкой умственной отсталостью вернуться домой из школы самостоятельно?

    Положение ст.17 сек. 3а Закона о системе образования определенно отдает предпочтение родителям и ставит коммуну в положение субъекта, реализующего волю родителей учащегося-инвалида в отношении способа доставки ребенка в школу.

    Обязанность гмины по предоставлению учащимся-инвалидам бесплатного транспорта и ухода во время транспортировки в школу или учебно-воспитательный центр – это не только формальное предоставление бесплатного транспорта и ухода во время транспортировки, но и необходимость обеспечения безопасности транспорта и ухода: соответствующая пригодность транспортного средства, его техническая эффективность, навыки водителей такого транспортного средства и заботливые предрасположенности лица, которому предстоит присматривать за детьми во время перевозки.

    Возможна и обратная ситуация, когда родители не хотят пользоваться транспортом, организованным коммуной, но хотят отвезти своего ребенка в центр по своему выбору. Поэтому, если родители решат принять такое решение, коммуна не может оспаривать его.

    Эта позиция представлена ​​в решениях административных судов (например, в соответствии с решением № II SA / Bd 210/08 Воеводского административного суда в Быдгоще от 28 мая 2008 г., выбор родителей определяет, будет ли ребенок перевозиться, например, на автобусе, или же транспорт и уход будут обеспечивать родители).

    Следует очень четко подчеркнуть, что как в цитируемых нормах, так и в судебной практике содержится пункт о том, что учащемуся-инвалиду должны быть обеспечены бесплатный транспорт и уход во время транспортировки до ближайшей школы, что на практике исключает ситуацию, когда слабоумный ребенок-инвалид возвращается домой из школы самостоятельно.

    Правовая основа

    90 190
  • Закон от 7 сентября 1991 г. о системе образования (Законодательный вестник 2015 г., поз. 2156 с изменениями) 90 180 90 197 90 190
  • Постановление министра народного образования от 24 июля об условиях организации воспитания, воспитания и ухода за детьми-инвалидами и подростками, социально дезадаптированными и подверженными риску социальной дезадаптации (Вестник законов, ст. 1113) 90 180 90 197 90 190 90 179 Постановление Высшего административного суда от 9 декабря 2013 г. .(справочный номер I ОПС 3/13) 90 180 90 197

    * специалист в области образовательного права

    .90 000 МЭиН опубликовал руководство по поддержке детей из Украины с особыми образовательными потребностями

    Министерство образования и науки подготовило руководство для школ и психолого-педагогических консультационных центров по приему детей-беженцев с особыми образовательными потребностями. Решение о необходимости специального обучения принимается консультационными центрами по месту жительства ребенка.

    Согласно методическим рекомендациям МЭиН детям Украины с особыми образовательными потребностями должна быть обеспечена поддержка специалистов в сфере психолого-педагогической помощи.В случае подозрения на инвалидность ребенка заведующая детским садом или школой должна сообщить опекунам о возможности подачи письменного заявления в судейскую коллегию в общественном психолого-педагогическом консультационном центре для принятия решения, например, о необходимости специальное образование. Заявление может быть подано в бумажном или электронном виде.

    МЭиН рекомендует директорам образовательных учреждений оказать поддержку родителям и лицам, осуществляющим повседневный уход за детьми, при подаче заявления о принятии решения о необходимости специального образования или о принятии решения о необходимости проведения реаттестационной и воспитательной деятельности .Министерство также обращает внимание на то, чтобы не обременять опекунов необходимостью предоставления документов, которые не нужны для постановки диагноза ребенку и вынесения приговора. Он также рекомендует сократить срок вынесения судебных решений.

    «Не все родители и опекуны имеют медицинские документы о здоровье своего ребенка. Поэтому задачей врача, входящего в состав судебной коллегии, должно быть решение медицинских вопросов, связанных с вынесением решения», — говорится в пресс-релизе, опубликованном заместителем министра МЭиН Марженой Махалек.

    Как указывает заместитель министра Махалек, некоторые из нарушений, указанных в положениях закона об образовании, не вызывают никаких сомнений в отношении вынесения приговора, например, глухота, слепота, двигательная инвалидность или умеренная, тяжелая или глубокая умственная отсталость. Кроме того, у некоторых детей есть документы, которые приравниваются к решениям о необходимости специального образования и должны учитываться без необходимости перевода на польский язык присяжными переводчиками.

    MEiN также указывает, что при проведении диагностических тестов необходимо учитывать языковые и культурные различия. В случае детей, которые не владеют польским языком или владеют им недостаточно, следует использовать диагностические инструменты, адаптированные к языковым способностям этих детей, в том числе невербальные и культурно ненагруженные тесты. В проводимых исследованиях и беседах с детьми и их родителями целесообразно использовать помощь человека, владеющего языком страны происхождения детей и учащихся.

    Коллектив выдаст справку детям и школьникам, посещающим детские сады и школы, расположенные в районе работы поликлиники. В случае детей и подростков, которые еще не посещали детский сад или школу, решения будут выдаваться бригадами поликлиник по месту жительства ребенка. В случае со специальными школами и учреждениями условием приема ребенка является наличие решения о необходимости специального образования или решения о необходимости проведения реабилитационно-воспитательных мероприятий.

    Дополнительные специализированные занятия в сфере психолого-педагогической помощи могут быть организованы школами с 1 марта. Поддержка включает организацию коррекционно-компенсационных и логопедических занятий, развития эмоционально-социальных компетенций и других лечебных мероприятий для студентов, у которых выявлена ​​потребность в психолого-педагогической поддержке в связи с этим. Занятия будут финансироваться из общего резерва образовательной субсидии, которая будет увеличена на 180 миллионов злотых.Распределение средств между органами местного самоуправления будет осуществляться в соответствии с критериями выделения резерва на 2022 год. В масштабах всей страны это позволит дополнительно около 3 млн часов занятий для студентов.

    г-н

    .

    % PDF-1.4 % 1 0 том >>> эндообъект 2 0 том > поток 2017-10-11T08:01:04+02:002017-10-11T08:01:20+02:002017-10-11T08:01:20+02:00 Adobe InDesign CS6 (Windows) uuid: b790c76e-7981-4f74 - 8501-B5A0043F793AXMP.DID: 080416B681ADE711AF3F8823FAFFC48173XMP.ID: 77C91B8449AEE7118CF9DA10E3583011: PDF

  • ConvertedFrom Приложение / X-InDesign для приложения / PDFADOBE InDesign CS6 (Windows): 000: 00: 01000: 05-11T08: 00: 01000: 05-11t08: 00 xmp.iid: 76C91B8449AEE7118CF9DA10E3583011xmp.сделал: 080416B681ADE711AF3F8823FFC48173xmp.did: 080416B681ADE711AF3F8823FFC48173defaultapplication / pdfAdobe PDF Library 10.0.1False
  • OpenType - TTNoto Serif0Monotype Typography1.020118512101422
  • OpenType - TTNoto Serif0Monotype Typography1.02041515954814151595481NotoSerif
  • OpenType - TTNoto Serif0Monotype Typography1.02014161278611416127861NotoSerif-Italic
  • OpenType - TTBaloo0--1.100031855347013185534701Baloo
  • OpenType — PSMyriad Pro0Adobe Systems2.10205523529355235293 MyriadPro-Regular
  • OpenType — PSMyriad Pro0Adobe Systems2.102020798204622079820462MyriadPro-It
  • OpenType — PSMyriad Pro0Adobe Systems2.102033813125373381312537MyriadPro-Bold
  • конечный поток эндообъект 3 0 том > эндообъект 5 0 том > эндообъект 6 0 том > эндообъект 7 0 том > эндообъект 8 0 том > эндообъект 9 0 том > эндообъект 30 0 том > эндообъект 31 0 том > эндообъект 32 0 том > эндообъект 33 0 том > эндообъект 34 0 том > эндообъект 35 0 том > эндообъект 36 0 том > эндообъект 67 0 том >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/Свойства >>>/TrimBox[0.0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндообъект 68 0 том >>> / TrimBox [0,0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндообъект 69 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст]/Свойства >>> /TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89] /Тип/Страница >> эндообъект 70 0 об. >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст]/Свойства >>> /TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89] /Тип/Страница >> эндообъект 71 0 том >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/Свойства >>>/TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89] / Тип / Страница >> эндообъект 72 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст]/Свойства >>> /TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89] /Тип/Страница >> эндообъект 73 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст]/Свойства >>> /TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89] /Тип/Страница >> эндообъект 74 0 том > / TrimBox [0,0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндообъект 75 0 том > / TrimBox [0,0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндообъект 76 0 том >/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageC]/Свойства>/Shading>/XObject >>>/TrimBox[0.0 0,0 595,276 841,89] / Тип / Страница >> эндообъект 115 0 том > поток HWˎ $ W6L * ɀ0j [dLU

    .

    Смотрите также