Личностные качества ребенка дошкольника


Развитие личностных качеств дошкольников посредством применения квест-технологии

На сегодняшний день одной из актуальных задач в дошкольном образовании является задача развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

Личностные качества дошкольников:

  1. Инициативность и самостоятельность в различных видах деятельности.
  2. Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.
  3. Умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.
  4. Способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
  5. Умение подчиняться разным правилам и социальным нормам.
  6. Способность к волевым усилиям в разных сферах деятельности.

Именно эти вышеперечисленные характеристики являются основой для успешной адаптации к школе и социализации в обществе.

Личностно развитый ребенок активен, любознателен, инициативен, самостоятелен, стремится получить новые знания. У него развиваются произвольное и волевое поведение, активнее познается окружающий мир, легче устанавливаются контакты со взрослыми и сверстниками.

Задача педагога — создать условия для развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

В этом может помочь квест-технология, которая является эффективным средством личностного развития. Данная технология воздействует на ребёнка комплексно и даёт возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки, синтезировать полученные знания, обеспечивает связь теории с практикой.

 Квест (от англ. Quest — «поиск, предмет поисков, поиск приключений») – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового), в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление ряда проблем, трудностей.

Использование квест-технологии позволяет обогатить формы взаимодействия педагога с детьми.

Методически правильно разработанный квест имеет чётко поставленную образовательную задачу, правила, игровой замысел и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений. Образовательная задача всегда носит проблемно-поисковый характер, а в самом квесте одновременно могут сочетаться все формы детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская,  двигательная, продуктивная и др.

Квесты можно разрабатывать по всем областям развития дошкольников: речевой, познавательной, социально-коммуникативной, художественно-эстетической и физической.

 Общие задачи по развитию личностных качеств детей в процессе квестов:

  1. Развивать познавательную активность и любознательность дошкольников.
  2. Развивать творческие способности.
  3. Побуждать детей к проявлению личной инициативы.
  4. Формировать навыки взаимодействия со сверстниками, умение работать в коллективе.

Как известно, содержание для квестов объединяют какой-нибудь одной темой или сюжетом: приключение, помощь, поиск чего-либо, природный мир, путешествие и т.д.

В квесте доминируют различные игры: дидактические игры, игры-задания, игровые ситуации, игры-викторины, игры-соревнования. Новый материал также включается при помощи дидактических игр, игровых ситуаций, игровой драматизации.

Использование разнообразных игр позволяет поддерживать интерес и мотивацию дошкольников на протяжении всего квеста. Благодаря играм дети наиболее эффективно применяют имеющиеся знания, у них развивается уверенность и самостоятельность.

Технологической основой квеста должны быть личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Именно они стимулируют раскрепощенность, творческую самостоятельность и активность дошкольников. Тем самым способствуют ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости, создают атмосферу доброжелательности и непринуждённой обстановки.

К тому же, в процесс квеста дети не пассивно воспринимают и запоминают информацию, а сами активно участвуют в  процессе познания.

Таким образом, использование квест-технологии является инновационной формой взаимодействия педагога с детьми и позволяет значительно расширить рамки образовательного пространства для развития личностных качеств воспитанников.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Личностное развитие ребенка и его особенности

Личностное развитие ребенка – это формирование качеств, ценностей, убеждений, мировоззрений, отношений с внешним и внутренним миром. Этот процесс длится всю жизнь, но наиболее активное становление происходит в дошкольный период. 

Далее рассмотрим особенности, как развить личностные качества ребенка и какую роль при этом играет семья.

Содержание статьи:

Особенности личностного развития дошкольника

Эдик Эриксон, немецкий психолог,  утверждал, что формирование личности человека начинается с первых дней жизни. С его точки зрения, в течение первого года закладывается основа для разностороннего развития. 

Специфика развития дошкольника:

Уже на первом году жизни малыш начинает активное исследование мира, которое проявляется в доступных для него методах: попробовать на вкус, разбросать, сломать. Конечно, это приносит немало хлопот родителям. Но нужно проявить терпение, «пережить» этот период с одной стороны, с другой необходимо поощрить его тягу к познанию. Основная задача взрослых – не передавить, не «убить» интерес к новым знаниям.

В раннем возрасте личностное развитие начинается с понятия «кто я такой». Яркий пример этого этапа – появление в речи местоимения «Я». Далее ребенок начинает искать подтверждение своего существования в действии, разбрасывает и ломает вещи, воспринимает все игрушки, как свои.

У детей должно быть место и время, чтобы побыть одним. Родителям необходимо научиться спрашивать разрешения прежде, чем войти в его индивидуальное пространство.

Личностное развитие дошкольника невозможно без социума. Дети до 2-х лет нуждаются только в общении со взрослыми, уже к 3-4 годам у них развивается игровая деятельность, которая к 5-летнему возрасту перерастает в ролевые игры. Если ограничить круг общения только взрослыми, то ребенку дошкольного возраста будет не доставать социальных навыков, возникнет страх перед детьми, излишняя привязанность к родителям.

Процесс развития

Детский возраст – наилучшее время для становления личности. Психологи дают советы, чего лучше избегать в общении с ребенком:

  1. Проявления излишней требовательности.
  2. Постоянного контроля.
  3. Давления и требования выполнения непосильных в силу возраста задач.

Известный детский психолог Юлия Гиппенрейтер утверждает, что для становления личности необходимо позволить ребенку самостоятельно справляться с теми задачами, которые он способен выполнить, и как можно раньше обучать его различным навыкам. 

Для успешного становления личности важно учитывать следующие педагогические направления:

  1. Создание условий для формирования чувства защищенности, уверенности в себе.
  2. Развитие понимания, что ребенка слышат, с ним советуются, он принимает участие в жизни семьи.
  3. Привитие ответственности за свои поступки, слова.
  4. Формирование навыков поведения в социуме.
  5. Воспитание уважения к старшим.
  6. Развитие умений становления целей, планирования, определения приоритетов.

Советы по развитию личностных качеств ребенка:

  1. Развиваем стремление к свободе. В результате жизненных наблюдений выяснилось, что свобода в занятиях, играх приводит к предприимчивости, активности. При сильном ограничении формируется агрессия и упрямство. На детском языке это звучит «Я сам». Когда ребенок работает над тем, что выбрал по своей инициативе, у него развивается уверенность в своих силах. 
  2. Не говорим «нет» настойчивости. Дети постоянно трудятся, осваивая новое действие. Ошибаются, снова повторяют тоже самое десятки раз, до тех пор, пока не добьются результата. Задача родителей – не мешать. Например, ребенок только начал ходить и  хочет добраться до мамы, сидящей напротив. Он падает, отрывается от кресла, возвращается назад, теряет равновесие, отползает обратно. И в конце испытывает триумф, добившись своей цели. Уже в этом возрасте малыш проявляет настойчивость. Здесь важно не переусердствовать с гиперопекой. Тогда вырастет человек, который умеет проявить волю, настойчивость в достижении цели.
  3. Даем возможность найти свой путь. Не нужно отправлять ребенка в один вид деятельности. Например, если позанимался танцами и не понравилось, предлагаем другие варианты занятий: музыку, плавание и т.д. 

Роль семьи в развитии личностных качеств

Советский психолог Лев Выготский считал, что основополагающая роль личностного развития в период детства отдана семье. 

Ребенком усваиваются модели взаимоотношений, которые он наблюдает внутри семьи. Основным фактором на пути становления личности является внутрисемейный эмоциональный климат. 

Рассмотрим основные типы отношений в семье, и какое они оказывают воздействие на личностную сферу развития ребенка:

Немецкий психолог Эрика Эриксон считал что, если в течение первого года жизни удовлетворять все потребности ребенка, включая физический и эмоциональный контакт, то в дальнейшем сформируется личность с высоким уровнем доверия к миру. Если же в течение первых лет жизни дети были лишены заботы, общения, то у них закладывается установка о недружелюбности мира на всю дальнейшую жизнь.

Выводы

Полноценное развитие возможно только в социуме. В наших клубах и садах «Бэби-клуб» детям комфортно заниматься в группах. Личностно-эмоциональное развитие ребенка проходит с участием педагогов, от которых не ускользнет ни одна деталь. Профессионал сразу увидит, с каким настроем подходит ребенок к выполнению заданий, формируется в нем оптимист или пессимист, пообщается на эту тему с родителями и предпримет все от него зависящее, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно.

Педагогическая статья «Развитие социальных качеств личности ребенка дошкольного возраста»

Педагогическая статья «Развитие социальных качеств личности ребенка дошкольного возраста»

Фукалова Ирина Александровна Социальный педагог МДОУ «Детский сад «Сказка» г. Надым» ЯНАО

Развитие социальных качеств ребенка дошкольного возраста является актуальной проблемой образования. Так, в соответствии с ФГОС главной задачей дошкольного образования является социализация дошкольника, развитие социальных качества личности ребенка признаются приоритетными в воспитании и обучении.

Что же такое социальные качества личности? К социальным качествам личности ребенка относятся коммуникативные навыки: активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с другими. Также педагоги и психологи выделяют значимые социальные качества ребенка, которые способствуют успешной адаптации в социуме: самостоятельность, активность во взаимоотношении с окружающими, инициативность, как стремление к лидерству, самоконтроль, умение оценивать себя и контролировать свои действия, коммуникабельность, эмпатийность (в дальнейшем перетекающая в толерантность, в общепринятом социальном смысле этого термина) и др.

 

Для оптимального развития индивида важно, что бы в начале жизненного пути, в период дошкольного возраста, были активированы все ресурсы социума, обеспечивающие благоприятные условия развития социальных качеств ребенка. Именно в семье закладываются нравственные ценности, формируются нормы поведения, социально-значимые качества ребенка. Об этом подтверждают многочисленные исследования ученых: Л.В. Загик, В.П. Дуброва, Н.А. Стардубова, Х.А. Тагирова, И.С. Хоменко, Е.М Волкова, М.М. Абрелева, И.М. Балинского, А.И. Захарова, И.А. Сихорского.

Процесс воспитания лежит в основе закономерности развития личности ребенка. Организация условий, средств и способов решения задач, направленных на развитие личности, и есть процесс воспитания.

При изучении термина «воспитание», можно отметить, что многие ученые психологии и педагогики утверждают о значимости семьи как института социализации, ячейки общества в воспитании детей. Для родителей воспитание детей – это не только процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей, но и процесс формирования, прежде всего, собственных личных качеств, которые через пример в дальнейшем можно привить детям. Поэтому, перед осуществлением процесса воспитания, родители должны отчетливо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке, и как они это будут делать. Этим определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач. В своей работе мы опираемся на определение семейного воспитания, рассматриваемого психологической наукой, как управляемой системы взаимоотношений родителей с детьми.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи, семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Так в семье, где ребенку уделяется мало внимания и сил (гипопротекция), у дошкольника диагностируется низкий уровень развития эмпатии, он мало отзывчив к эмоциям и переживаниям других людей, сконцентрирован на собственных переживаниях. Отсутствие запретов и санкций чаще всего сопровождается снижением эмпатических реакций ребенка. Предпочтение в ребенке детских качеств родителями приводит к недоразвитию эмпатических проявлений.

Игнорирование потребностей ребенка ведет к снижению способности ребенка договариваться со сверстниками; гипопротекция и воспитательская неуверенность, неразвитость родительских чувств сопровождается неумением ребенка аргументировать свое мнение; взаимоконтроль, взаимопомощь снижены у детей с отсутствием запретов в семье; бедность эмоционального отношения к совместной деятельности обнаруживают дошкольники с гипопротекцией и отсутствием требований в семье.

Таким образом работа педагогического коллектива должна быть направленна не только на ребенка, но о на формирование компетенций родителей в вопросах воспитания детей. И в решении поставленных задач педагогу может помочь нетрадиционные методы работы с семьей, а именно: внедрения в деятельность интерактивных методов просвещения, тематическое планирование чайных гостиных, клубов родительского общения, по внедрению предлагаемой модели воспитания.

Литература:

  1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2005;
  2. Бабунова Т.М. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие. — М.: МаГУ, 2005;
  3. Давыдова О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями О.И. Давыдова, А.А. Майер. — СПб.: Детство-пресс, 2013;
  4. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — Москва: Гардарики, 2008.
< Предыдущая   Следующая >

Личностные особенности детей дошкольного возраста и этапы развития личности

У дошкольника продолжает развиваться осознание того, что он представляет собой, какие имеет характеристики, каково отношение к нему окружающих и чем оно обусловлено. Все это проявляется в его самооценке — то есть ребенок начинает самостоятельно оценивать свои достижения и неудачи, собственные качества и возможности.

Как происходит развитие личности дошкольника

Рисунок 1. Развитие самосознания ребенка на протяжении дошкольного периода детства

Предпосылкой к развитию самосознания является отделение себя от окружающих, начавшееся еще в раннем детстве. В то же время, младшие дошкольники не обладают еще обоснованным и адекватным представлением о себе. Они часто дают себе положительные характеристики, одобряемые социумом, при этом не осознавая их сущность.

Уже в середине дошкольного возраста наступает серьезный перелом сознания в части отношения ребенка к себе и своим сверстникам. Суть этого процесса состоит в оформлении периферических структур и объективных составляющих «Я» ребенка. Оно опредмечивается, в нем уже выделяются и получают оценку отдельные качества, способности, навыки и тому подобное. Дошкольник делает попытки относиться к себе через другого ребенка путем непрестанного сравнения себя с другими.

Замечание 1

При этом такое соотнесение происходит не только во время реального общения между детьми, но и во внутренней жизни дошкольника. Начинаются попытки оценить себя глазами другого ребенка, причем такая оценка становится базисом самооценки в качестве важной составляющей самосознания.

Стоит учитывать то, что самооценка ребенка дошкольного возраста явно завышена — в возрасте 4-5 лет он имеет склонность к преувеличению своих достоинств и возможностей отстаивания их путем сравнения с другими.

Правильная самооценка формируется в постепенном режиме за счет умения оценивать других. В дошкольный период, проводя оценку себя и окружающих, ребенок копирует оценки, формируемые взрослыми. Дети дошкольного возраста ориентируются на мнение взрослых людей, которые им близки и принимают их оценку так как не имеют совсем (или с сильной ограниченностью) адекватных знаний о своих особенностях.

Поначалу ребенок производит самостоятельное оценивание окружающих, ориентируясь на свое эмоциональное отношение к ним. Со временем эта оценка отделяется от общего отношения и становится зависимой от осознания ситуации и конкретного значения. По мере того, как дошкольником усваиваются нормы и правила поведения, они становятся той основой, которая служит ему для оценки окружающих. В то же время, применить все это к оцениванию себя ему сложнее. Эмоциональные переживания, которые его захватывают, препятствуют формированию беспристрастной оценки собственных действий. Подобная оценка может начать формироваться только к старшему дошкольному возрасту на основе сравнения своих поступков и качеств с поступками и качествами окружающих. То есть дошкольники более объективно оценивают других, чем себя.

Этапы развития самосознания ребенка

Первые стадии самостоятельного представления о себе дошкольника заключаются в восприятии внешних характеристик, а не особенностей человека и его нравственных качеств, что способствует неустойчивости представлений о людях и о самом себе независимо от воспринимаемой ситуации. В течение дошкольного возраста ребенок переходит от предметной оценки окружающих к оценке собственных личностных особенностей и психических состояний. В старшем дошкольном возрасте дети еще весьма относительно осознают свои достоинства и недостатки, а также понимают отношение к ним других людей. Дошкольник может с определенной целью воспользоваться конкретным отношением взрослых к своим особенностям и с помощью этого получить желаемое.

Замечание 2

Из-за недифференцированности собственной самооценки ребенок воспринимает оценку результатов отдельных действий, которые он производит, взрослыми как цельную оценку своей личности.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Дифференцированность самооценки постепенно растет. В старшем дошкольном возрасте отношение к себе у ребенка существенно меняется. В это период он уже может осознавать не только собственные конкретные действия/качества, но и намерения, мотивы, настроения. Правда, такое субъективное осознание существенно отличается от объективного оценивания и не может служить в качестве предмета оценки и сравнения — однако, оно синтезирует все компоненты личности в единый комплекс. За счет того, что ребенок становится способным осознавать свое психическое состояние, происходит преобразование системы отношений старших дошкольников с другими детьми. Собственное «Я» в этом возрасте уже не имеет жесткой ориентировки на собственные достоинства и оценивание своих объектных характеристик — оно становится более открытым для окружающих, для восприятия и понимания их переживаний, то есть, самосознание ребенка выходит за рамки его объектных качеств.Сверстник для такого ребенка уже не только противопоставленный субъект, средство самоутверждения и сравнения с собственным «Я» — это самоценная личность, равноправный партнер в общении. На основе этого у дошкольника появляется желание помогать своему сверстнику, сопереживать ему в случае неудачи — то есть проявляется способность к эмпатии.

Важность социальных контактов со сверстниками для дошкольника

По мнению В. Г. Каменской социальные контакты ребенка со сверстниками крайне важны для развития его сознания именно в дошкольном возрасте. В частности в этом существенна роль взаимоотношений, которые развиваются в группе детсада. За счет развития хороших отношений со сверстниками и педагогами у ребенка дошкольного возраста формируется чувство принадлежности к коллективу, он становится более уверенным в себе, у него формируется положительная самооценка и развивается коммуникативная компетентность. Если же в группе складываются неблагоприятные взаимоотношения, то развитие коммуникативных навыков замедляется, что способствует возникновению тревожности у ребенка, неуверенности в себе, заниженной самооценке, негативному восприятию себя и окружающих, а также стремлению обособиться от других.

Также в дошкольном возрасте продолжает развиваться осознание ребенком своей половой принадлежности. С 4 до 7 лет у него формируется гендерная устойчивость: дошкольник начинают понимать, что его пол не изменится вне зависимости от складывающихся ситуаций или желаний самого ребенка.

Пример 1

Е. А. Кудрякова проводила экспериментальное исследование, в ходе которого была выявлена связь между адекватно сформированным образом «я» и адекватной половозрастной идентификацией. Это дает право утверждать, что своевременное формирование такой структуры самосознания крайне важно. Что подтвердилось в ходе изучений особенностей восприятия «Я-настоящего» у дошкольников с адекватной и неадекватной половозрастной идентификацией. В первом случае дети стремились к контактам, имеющим эмоциональную окраску, были способны приспосабливаться к требованиям, диктуемым ситуацией, и могли идти на компромисс. В то время как дети, имеющие неадекватную идентификацию, стремились к общению, но не проявляли достаточных усилий в достижении признания их окружающими и застревали в собственных эмоциях. Такое поведение увеличивает количество трудностей в процессе установления значимых контактов.

Вывод

Основная часть дошкольников обладает завышенной самооценкой с различной степенью адекватности и осознанности. Это является благоприятным психологическим условием для психического развития, так как позволяет без сомнений и опасений изучать новые виды деятельности и включаться в обучающие занятия при подготовке к школе. Если же самооценка у ребенка заниженная или вовсе низкая — требуется специальная психокоррекционная работа.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 - 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

Ребенок 6 - 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

 

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

 

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное  волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу "Сведения об образовательной организации":

Новожилова Ольга Александровна - Индивидуальные особенности детей

Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем

"Детство- этап подготовки к будущей жизни".Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени"подготовки",то отрицается самоценность"проживания"эпохи детства ребенок. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего.Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками,рождает такие домодействующие качества личности,которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Период от рождения до поступления в школу является,по признанию специалистов всего мира,возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.Особенностью этого периода,отличающей его от других,последующих этапов развития,является то,что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.Формируются не только качества и свойства психики детей,которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему,но и те, которые представляют собой "заделы"на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуется по всему спектру психических качеств ребенка,но адресуется по разному.Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие качеств,специфических для возраста,так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет"недобрано"здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.Ведущую роль в психическом развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями,в овладении материальной и духовной культурой,созданной человечеством.

В настоящее время остается открытым вопрос о конкретном содержательном методическом наполнении занятий по различным разделам программы ДОУ, которая была бы ориентирована на то, чтобы передача ребенку конкретных навыков не превращалась в самоцель с преобладанием прямого обучения,а была бы "ориентирована на усвоение детьми представлений,средств и способов деятельности,необходимых для формирования базиса личностной культуры".

Современная ситуация в образовании,особенно в дошкольном,объективно является непростой.Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии.Наряду со сложными аномалиями органического происхождения,заметен рост психогенных нарушений,проявляющихся в аутизации,агрессивности,нарушениях поведения и деятельности,тревожно-фобических расстройствах,искажениях процессов социализации.Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети,посещающие специальные образовательные учреждения,но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида.

Эта проблема обусловила тему нашей работы: "Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем".

Целью исследования является изучение характерных особенностей психического развития дошкольников.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является особенности психического развития дошкольников.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

психическое развитие дошкольный возраст

1. Рассмотрение закономерностей общего развития детей в дошкольном возрасте.

2. Изучение методов научно-психологического исследования развития дошкольников.

3. Изучение особенностей деятельности детей в дошкольном возрасте и влияние ее на психическое развитие.

4. Изучение особенностей становления личности дошкольников.

5. Изучение особенностей умственного развития детей дошкольного возраста.

Теоретической основой исследования послужили работы: Р.С. Немова,В.С. Мухиной,В.Г. Асеева, О.М.Дьяченко, И.Ю.Кулагиной, Н.А.Поддьякова,Д.Б. Эльконина.

Практическая значимость работы выражается в получении ее для воспитателей,педагогов,педагогов-психологов,дефектологов,работающих в ДОУ и ЛПУ.

I.Закономерности развития детей в дошкольном возрасте

1.1 Особенности общего развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными,он хорошо разговаривает,мир его ощущений,переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Увеличение роста детей в этот период происходит неравномерно- вначале он замедляется до 4-6 см в год, а затем на 6-7-м году жизни ускоряется до 7-10 см в год(период так называемого первого физиологического вытяжения).

Прибавка в весе также происходит неравномерно.За 4-й год ребенок прибавляет около 1,5 кг, за5-й - около 2 кг, за6-й - 2,5 кг, т.е. в среднем2 кг в год. К 6-7 годам ребенок должен удвоить свой вес, который имел в годовалом возрасте.

Кожные покровы в этом возрасте все утолщаются,становятся эластичные,количество кровеносных сосудов в них уменьшаются,кожа становится более стойкой к механическому воздействию.

К 5-6 годам позвоночник ребенка соответствует форме его у взрослого человека. Однако окостенение скелета еще не закончено.

Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается мышечная система,что обуславливает значительную нагрузку на скелет ребенка.

С 5-7 лет у детей начинают выпадать молочные и прорезываться постоянные зубы. (Приложение№1).

В конце дошкольного возраста заканчивается формирование органов дыхания.Дыхание становится все более глубоким и редким. (Приложение№2).

Сердечно-сосудистая система также претерпевает значительные развития, становится все более работоспособной и выносливой. (Приложение№2).

Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется.Словарный запас постепенно увеличивается.Уже достаточно определенно выражает различные эмоции - радость,огорчение,жалость, страх,смущение. В этом возрасте определяется и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.

Психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств.Выяснение этих обстоятельств- важнейшая задача психологии.

1.2 Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста

Основу любой науки составляет изучение фактов.Те способы, при помощи которых добываются,выясняются факты, называются методами науки.Методы каждой науки зависят от ее предмета- от того, что она изучает.Методы детской психологии- это способы выяснения фактов, характеризующих развития ребенка.

Основными методами детской психологии являются наблюдения и эксперимент.

Наблюдение.В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное.Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют,его впечатления буду расплывчаты и неопределенны.

Ребенок должен знать,что за ним наблюдают.Иначе он теряет естественность и непринужденность,вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдения должен проводить человек, к которому ребенок привык,присутствие которого вполне обычно.

В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами,словесные высказывания,выразительные движения и т.д.Но психолога интересуют не сами по себе внешние факторы проявления,а скрывающиеся за ними психические процессы, качества,состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния.Поэтому трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать.

Наблюдения бывают сплошными и выборочными.Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей.

Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи.Немецкий психолог В. Шперн использовал свои дневниковые записи для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах,влияющих на психическое развитие ребенка.Советский исследователь Н.Н. Ладынина-Котс на основе тщательного наблюдения за маленьким шимпанзе Ионии и своими сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных.

Дневники нередко ведут не только специалисты-психологи,но и родители.Эти дневники часто используют психологи и педагоги.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

Классическим образом этого наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином.Полученные материалы были использованы в книге: "Выражение эмоций у человека и животных"1872 год.

Советский лингвист А.Н.Гвоздев в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу"Формирование к ребенка грамматического строя русского языка".

Метод наблюдения незаменим для первоначального нахождения фактов. Но он требует большой затраты времени и сил.

На помощь наблюдению приходит другой,более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики.

Эксперимент.Исследователь непременно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются,судит о психологических особенностях испытуемого.

Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры.Так, изучая развитие зрительного воспитания детей, нередко применяют особый прибор для регистрации движения глаз.При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения вдыхании,сердцебиение и некоторых других процессах организма.Общие особенности поведения детей снимают на кинопленку,их высказывания записывают с помощью магнитофона.

Эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности- рисованием,конструированием и т.д.

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя,организующею ту или иную деятельность детей. При этом дети и не подозревают,что те игры,которые им подсказывают,организованы специально.

Из наблюдений и экспериментов,посвященных детскому восприятию,издавна было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчленено,т.е. выделять части, из которых она состоит,и улавливать расположение этих частей.Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, не связывая ее с остальными.Долгие годы считали, что это отличительная особенность возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили советским психологам предположить,что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматривает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно воспринять форму предмета,нужно суметь мысленно как бы построить ее заново из составных частей, создать ее внутреннюю модель. Необходимыми для этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобретет расчлененность,значит, он усваивает новый тип действий восприятия- моделирующие действия. Чтобы проверить это предположение,было проведено исследование,в котором детей- дошкольников обучали заполнять контуры фигур элементами разной формы,строить модели этих фигур. Это привело к резкому изменению зрительного восприятия- появлению в нем отсутствовавшей раньше расчлененности.Таким образом,предположение о действиях восприятия,овладение которыми способствует развитию его расчлененности,подтвердилось.

Разные виды эксперимента,как правила,сочетаются между собой в одном и том же исследовании.Сначала проводят обычный эксперимент(он называется констатирующий)для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психологического процесса или качества который сложился в обычных условиях воспитания.Затем следует формирующий эксперимент,цель которого- получить новый уровень в соответствии с имеющимися предположениями.Наконец, в заключение снова проводится точно такой же эксперимент,как вначале,но на этот раз он называется контрольным.Его назначение- выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме основных методов исследования- наблюдения и эксперимента,- в детской психологии применяются вспомогательные методы. К ним относятся изучение результатов деятельности детей, опрос,метод тестов и социометрический метод.

Эти методы либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту,либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития,либо важны только для разрешения отдельных вопросов. 1

II. Особенности психологического развития дошкольников

2.1 Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте

Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый(символический)характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим- это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя их роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех - четырех лет составляет всего 10-15 минут, у четырех -пятилетних доходит до40-50 минут, а у старших дошкольников игры могут достигать несколько часов и даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников(дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание.Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами,воспроизводя реальные действия взрослых.Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников.Играя в обед,например, малыши режут хлеб,варят кашу,моют посуду,при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается,сваренная каша не раскладывается по тарелкам,посуда моется,когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки.

Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном,узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так,игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия,производимые ребенком, не повторяются бесконечно,а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью.Эти отношения могут разыгрываться и с куклой,получившей определенную роль. Действия,производимые дошкольником среднего возраста,более свернутые,чем у младших дошкольников.В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых,дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что "бывает".Поэтому они спорят о том,что бывает и что не бывает.

Таким образом,развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности,которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических процессов. Та,в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами,брать на себя различные роли.Это способность ложится в основу воображения.2

В особый класс выделяются игры-соревнования,в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагаются,что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность,в ходе которой ребенок конструирует,создает, строит что-то полезное,нужное в быту.В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов,у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок поучается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия,совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображения и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности,которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование.По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности,об особенностях памяти, воображения,мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь,настроение и т.п.). Установлено,что рисунки,выполненные больными детьми,во многом отличаются от рисунков здоровых детей.3

Как известно,истоки изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему детству.К началу дошкольного детства ребенок,как правило,уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами,их зрительного восприятия,самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.Среди рисунков детей наряду и изображениями,соответствующими зрительному восприятию,можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет,а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например,треугольник)после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками,которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к использованию цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно,т.е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета,установленным со слов взрослых,минуя собственное восприятие.Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку.Все "красивое"дети изображают яркими красками, "некрасивое"рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей.После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным.Но изобразительный репертуар также очень разнообразен.4

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка.Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений,повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах.В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой,которой в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь,выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества,как дошкольный,так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками,со взрослыми,игры, общения и совместный труд.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности,каждой из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.5

2.2 Развитие личности дошкольника

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три- четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции.Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции,а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении,в ощущениях,даваемых себе и другими людьми,определенными нравственными нормами. У них формируется более или менее устойчивые моральные представления,а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием,а также сверстниками.Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания,через систему поощрений и наказаний.Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника.Общение связано с удовлетворением одноименной потребности,которая проявляется довольно рано.ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте,один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать.Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения.Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого"бытового"поведения,культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям,с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания.Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами,распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление,наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.

Иными словами,наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция.Нравственные нормы поведения становятся привычными,приобретают устойчивость.К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам,переживаниям,успехами неудачам.

Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей- дошкольников.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснит свои поступки,пользуясь для этого определенными нравственными категориями.Это значит, что у него сформировались начало нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя внешние проявления соответствующих личностных качеств не проявляется достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми.

В данном возрасте дети придают большое значение оценкам,даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремиться получить похвалу,очень стареется ее заслужить.Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития,сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной,профессиональной и других видов деятельности.

Под основными качествами личности понимаются те, которые,начиная оформляться в раннем детстве,довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека,определяемую через понятие социального типа, или характера,личности.

Основные личностные качества отличаются от других тем,что их развитие- по крайней мере в начальный период - в определенной степени зависит от генотипических,биологических обусловленных свойств организма.К числу таких личностных качеств относится,например,экстроверсия и интроверсия,тревожность и доверие,эмоциональность и общительность,невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов:генотипа и среды, сознания и бессознательного,оперантного и условно-рефлекторного поучению, подражания и ряда других.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формироваться характер ребенка.Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают формироваться такие важные личностные качества, как инициативность,воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться,взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности,усваивает элементарные правила и нормы поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У детей начиная с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности,которую они начинают отстаивать в игре.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя,свои успехи,неудачи, личностные качества.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей.

В некоторых исследованиях установлено,что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так,у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дальше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет.Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет,т.е. на три года меньше. 6

2.3 Умственное развитие дошкольника

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания.

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами,события и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте фактически не является произвольным.В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам.Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные картинки не более 6-8 секунд,в то время как старшие дошкольники способны сосредотачивать внимание на одном и том же изображении от 12 до 20 секунд.То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей,что, вероятно,зависит от типа их нервной деятельности,от физического состояния и условий жизни.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения миемическим операциям,являются непроизвольными.В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа.

На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е.желание чтобы запомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого миемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная,зрительно-эмоциональная память. У большинства нормально развивающихся детей неплохо развиты непосредственная и механическая память.

При помощи механических повторений у детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается.В этом возрасте появляются первые признаки смыслового запоминания.При активной умственной работе дети запоминают материал лучше,чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок

впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими.Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно чсто и с помощью разнообразных средств.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение,механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании,воображение из репродуктивного,механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.Оно соединяется с мышлением,включается в процессе планирования действий.Деятельность детей в результате приобретает осознанный,умственных характер.

От развитости у ребенка воображения зависит развитие мышления, его становление и совершенствование.

Сначала формируется наглядно-образное мышление, развитие которого стимулируют сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами.

Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Оно предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления у детей происходит как минимум два этапа. На первом этапе их них ребенок усваивает значение слов,относящихся к предметам и действиям,поучается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий,обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.

В дошкольном детстве речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога.У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная,самостоятельная форма речи -развернутое монологическое высказывание.

Отличается развитие речи"про себя" и внутренней речи.

Заключение

Итак, что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных,но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя,личная жизнь,причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной- мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма.Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами(символическая функция), совершать знаковые операции и действия:математические,лингвистические,логические и другие.

Здесь же,в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность,создавать что-то новое.Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве.В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого,творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий,объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность.В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями,во внимании- умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представила как объединение в единый процесс наглядно -действенного,наглядно - образного и словесно -логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект,отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение,мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией.Это означает,что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания,проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения.Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением,превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание,включающее опознание собственных личностных качеств, способностей,причин успехов и неудач.

Литература

1.      Асеев В.Г. Возрастная психология. 1989 г.

2.      Возрастная и педагогическая психология: Тексты. 1992 г.

3.      Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психология развития дошкольника. 1971 г.

4.      Запорожец А.В. Избранные психологические труды. 1986 г.

5.      Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. 1971 г.

6.      Крутецкий В.А. Психология. 1986 г.

7.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология. 1997 г.

8.      Мухина В.С. Детская психология. 1985 г.

9.      Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. 1981 г.

10.  Немов Р.С. Психология. 1997 г.

11.  Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. 1977 г.

12.  Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. 1985 г.

13.  Развитие личности ребенка. 1987 г.

14.  Эльконин Д.Б. Психология игры. 1976 г.

15.  Эльконин Д.Б. Детская психология. 1960 г.

 

 

Развитие личностных качеств дошкольников в игровой деятельности / Статьи

Садыкова Гульбара Алмановна, Васильева Надежда Александровна, МОУ Центр-детский сад №390, воспитатели, Волгоград

Аннотация
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающий исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов [п. 8, с.10].

Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее со-держание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатле-ние, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное со-отношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.
Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – об-разное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д.Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильней-шее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнооб-разнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [п. 12, c.439-440].

К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка [п. 12, c.439-440] .

В создании теории игры особенно велика роль Н.К.Крупской. Она считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [п. 6, c.244].

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общест-венного опыта. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы» [п. 7].

Игра – социальная деятельность, возникшая в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий; игра – сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду.

Впервые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.

Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы [п.8, c.25].

В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью».

К двум годам в детских играх прослеживаются те черты, которые ярко проявляются в более позднем возрасте: подражанием взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать, знакомиться с окружающем.

На третьем году жизни начинает развиваться воображение, в иг-рах появляется несложный сюжет.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного воз-раста оказывает воздействие на развитие. Начинает формироваться произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, образы и действия. Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. В игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения.
В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятель-ности, появляются элементы учебной трудовой деятельности.

Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятель-ность ребенка [п.10].

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету – заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета – заместителя. При выборе предметов – заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что пол-спички будет мишуткой, целая спичка мишкой – мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка. «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

В средней группе игры детей становятся более разнообраз-ными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Влияние на ребенка со стороны взрослых и сверстников осуществляется главным образом в процессе деятельности. Организуя деятельность детей, взрослые дают советы и указания по поводу сюжетов игр, рисунков, знакомят детей с взаимоотношениями и действиями изображаемых людей, предъявляют определенные требования к действиям и поступкам самих детей, оценивают их, помогают разрешать возникающие в ходе деятельности затруднения и конфликты. Только выполняя совместную деятельность, дети объединяются и вступают между собой в различные взаимоотношения, составляющие основу детского общества и способствующие развитию личности его членов.

Игра — школа социальных отношений. Наиболее важное значе-ние для развития личности имеет игра. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. Так, выполняя роль рабочего в мастерской, ребенок старается воспроизвести его ответственное отношение к своему делу, выполняя роль врача — заботливость и внимательность по отношению к больному и т. п.

Игра захватывает детей, заставляет их по-настоящему пережи-вать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персо-нажи,— симпатию, сочувствие к больным, к детям, уважение к стар-шим и др. С симпатией, покровительством, нежностью относится ребенок к куклам и игрушечным животным, используемым в игре.

Интерес к игре, желание хорошо сыграть роль настолько ве-лики, что в этих условиях дети выполняют такие действия, которые сами по себе для них трудны, непривлекательны, или воздерживаются от удовлетворения возникающих по ходу дела других желаний. Изображая учеников, дошкольники длительно и старательно занимаются скучным, однообразным делом — многократным выписыванием одних и тех же букв. Играя роль буфетчицы на железной дороге, пятилетняя девочка сама не ест находящееся в ее распоряжении печенье, поскольку это противоречит интересам пассажиров.

Однако не следует думать, что достигнутые в игре успехи могут быть непосредственно перенесены детьми в другие условия, в их повседневное поведение. Нередко можно видеть, как мальчик, только что проявлявший в роли доктора заботу о заболевшей девочке, через несколько минут, выйдя из игры, преспокойно отнимает у той же девочки игрушки, не обращая внимания на ее слезы.

Те действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры,— при обсуждении содержания игры, распределении ролей, игрового материала и т. п.— дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить свой вклад в общее дело. Нередко между детьми возникают конфликты по поводу тех или других моментов организации или проведения игры. Причиной таких конфликтов обычно служит неумение согласовать свои планы и действия. На помощь в этих случаях приходит воспитатель.

Чем сложнее игра, чем большее количество участников она включает и чем более тесную зависимость между их действиями предполагает ее содержание, тем значительнее и требования, предъявляемые ею к поведению детей, их взаимоотношениям, согласованности их действий. Поэтому с усложнением игр увеличивается и их значение для развития личности детей-дошкольников.

В большинстве игр роли, выполняемые разными детьми, нерав-ноценны. Имеются роли главные (капитана, доктора, воспитательни-цы) и второстепенные (матросов и пассажиров, медсестер, санитарок и больных, няни и детей). Поскольку главные роли наделены наибольшим авторитетом, они обычно наиболее привлекательны для детей. Когда ребенок играет один, а остальных персонажей изображают куклы, он обязательно берет на себя главную роль. Когда же в игре участвует несколько детей, все они, естественно, не могут претендовать на главную роль. Обычно в группе детского сада выделяются дети, которые придумывают и организуют игры, руководят распределением ролей, подсказывают другим детям нужные действия. Они же, как правило, выполняют главные роли, хотя могут и уступить, дать другому ребенку ту роль, которую он хочет взять.

Характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от особенностей поведения таких «вожаков», от того, какими путями они добиваются выполнения своих требований. В одних случаях это могут быть дети, пользующиеся в группе наибольшей популярностью, любовью, умеющие договориться со сверстниками, учесть их желания, уладить возникшее недоразумение.

В других случаях в качестве «вожаков» выступают дети, подав-ляющие других, стремящиеся командовать, распоряжаться, прибегая к физическим воздействиям.
Организация таких взаимоотношений между детьми в игре, которые оказывают положительное влияние на развитие личности детей, зависит от воспитателя. В случае необходимости воспитатель должен подсказать детям содержание игры, проследить за распределением ролей (иногда просто необходимо тактично вмешаться), пронаблюдать за тем, чтобы дети действовали согласованно. Важно, чтобы дети постепенно переходили к играм, требующим все более тесного взаимодействия участников и, следовательно, заставляющим их все больше считаться друг с другом. Особого внимания воспитателя требуют «вожаки» детских игр, регулирование их поведения по отношению к другим детям.

Влияние продуктивных видов деятельности на развитие способностей ребенка. Развитию личности ребенка способствуют продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками. Этим результатом может служить рисунок, конструкция, приведенное в порядок помещение или вскопанная грядка, решение арифметической задачи и т. д.

Необходимость добиться хорошего результата приучает ре-бенка планировать свои действия, управлять ими и, таким образом, ведет к развитию воли, умения управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является основанием для сравнения успехов, достигаемых разными детьми. Если первоначально такое сравнение проводят взрослые, привлекая к нему детскую группу, то впоследствии его начинает выполнять и сам ребенок, овладевая при этом навыками самооценки, осознания своих собственных качеств и достижений.

Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определенный результат, у детей формируются новые мотивы поведения. При выполнении трудовых заданий дети учатся руководствоваться той пользой, которую они приносят другим людям (семье, своей группе и даже обществу в целом).
Выполнение учебных заданий способствует развитию у детей познавательных мотивов — любознательности, желания узнать новое, а также интересов к познанию отдельных областей действительности, с которыми дети знакомятся в процессе обучения.

Мотивы, возникающие в деятельности, создают условия для развития общих и специальных способностей у ребенка. Направленность на результат деятельности развивает тру-доспособность — один из основных компонентов любой способности. Трудоспособность в большой мере обеспечивает успех в деятельности, что поощряется общественным признанием. Удовлетворение притязания на признание побуждает ребенка к новым достижениям. Таким, образом, формируется внутренняя установка на определенный вид деятельности. Включение ребенка в продуктивные виды деятельности — условие развития способностей.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990
2. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
3. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.:1992..
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991.
5. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие до-школьников. – М.: Педагогика, 1984.
6. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
7. Макаренко А. С. Игра. – Соч. М., 1957
8. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Про-свещение,1982
9. Мухина В.С. Детская психология.- Учебник для студентов пед.институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение-1985
10. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей до-школьника. Киев 1985.
11. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981.
12. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII

 Сборник докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета

Вам понравился материал?

Как развивается личность ребенка, формирование личности ребенка, развитие ребенка в дошкольном периоде

Психология личности – область, охватывающая всю психическую жизнь. Он учитывает влияние социальной среды на личность, в которой она существует. Определений личности так много, что они заняли бы несколько томов книг. Необходимо помнить, что каждый блок отличается от других блоков, существующих рядом с ним, своим уникальным набором компонентов.Она наделена разными чертами темперамента, разными чертами характера, разными побуждениями и потребностями, особой одаренностью и разными качествами представления о себе.

Поэтому все дети разные. Даже родители близнецов замечают различия в поведении и нравах своих детей: «Кацпер такой спокойный… а Марыся такая чертовка, за кем они охотятся?» Так как же это происходит? Что отличает наших детей? Специалисты перечисляют ряд факторов и процессов, ведущих к формированию личности, среди которых созревание, обучение, социализация, адаптация, адаптация, подражание, идентификация, семья и многие другие.

Когда формируется личность


Критический период в развитии ребенка – пятилетний возраст. В это время фрустрация потребностей ребенка (например, в любви, безопасности) и отсутствие определенного количества стимулов могут нарушить правильное формирование личности. Вот почему так важно показывать нашим детям любовь с самых ранних моментов жизни — еще во внутриутробном периоде. Проведенное исследование доказывает, что личность, с которой мы рождаемся, — это одно, а среда, в которой мы рождаемся, — второй фактор, формирующий наше Я.

Интересным представляется разделение процессов развития личности на два этапа: хорошая адаптация и трудности адаптации. Первый этап охватывает периоды примерно полтора года, два с половиной года, три с половиной года и возраст от десяти до двенадцати лет. Второй период, около трех с половиной лет, — это когда ребенок боится упасть, раздражителен, плаксив, стыдлив, отсутствует полная двигательная координация, характерная для более поздних стадий развития.

В течение первых пяти лет жизни ребенок развивается так же быстро, как в возрасте от пяти до пятнадцати лет. Примерно в возрасте одиннадцати-пятнадцати лет человек учится вести себя «с» и «против» семьи — это обучение включает, например, разрешение конфликтов. После пятнадцати лет молодой человек учится быть самостоятельной личностью, живущей в требовательной к нему социальной среде. Полная адаптация индивидуума должна происходить в возрасте от 21 до 40 лет, тогда он должен обеспечить себя экономическими ресурсами, реализовать свои жизненные планы, создать собственную семью.

Изменяет ли наша роль нашу личность?


У человека много ролей в жизни. Сарбин, один из исследователей личности, утверждает, что сложные психологические изменения происходят в результате изменения роли человека. Эти изменения могут проявляться как в сфере действия, так и в когнитивных установках или ценностях и предпочтениях.

Стимулирующие изменения в личности людей, вступающих в роль, также происходят под давлением и ожиданиями окружающей среды, поэтому поощрение и наказание детей за выполнение определенных заданий и перевоплощение в определенного персонажа может привести к изменению личности.Поведение, соответствующее роли и предпочтениям окружения, вознаграждается. У детей отыгрывание роли или выполнение общественно желательной задачи происходит на бессознательном уровне или на основе наблюдения за другими детьми, взрослыми и значимыми людьми.

Детский сад – самый важный период в развитии личности?


Это один из первых периодов формирования личностных структур в их базовой форме, период развития «личностных механизмов» поведения.В дошкольном возрасте ребенок устанавливает контакты с окружающей средой, подражает другим детям в игре и моделирует деятельность взрослых, их социальные функции, способы работы или использования орудий труда. Он очень чувствителен к любым негативным паттернам.

Личность ребенка формируется и развивается с раннего детства. Большое значение в этом развитии имеет дошкольный период. Детский сад знакомит трехлетку с чужим для него миром, учит, что есть другие дети и их потребности.Тесное общение со сверстниками способствует усвоению и закреплению ребенком социально желательных норм поведения. Конфликты со сверстниками, вопреки видимости, положительно сказываются на ребенке, так как для него они являются «школой жизни», в которой ему приходится справляться, учась идти на компромисс. Он начинает понимать, что иногда ему приходится подчиняться другим. Кроме того, в детском саду ребенок приобретает множество навыков и знаний об окружающем мире.

Это не значит, что те дети, которые не посещают детский сад, обречены на неудачу, но те, кто посещал детский сад, определенно менее напряжены новой ситуацией, когда переступают порог школы.Хорошо организованный и стимулирующий детский сад является наиболее подходящим местом для развития личности.

Может ли дошкольное учреждение повлиять на развитие личности?


Абсолютно да! Для того чтобы правильно развивать творческую позицию дошкольника, необходимо с опытом и должным усердием организовать уроки изобразительного и музыкального искусства, в которых есть и слово, и музыка, и движение, и жест. Интересным сочетанием является использование творческой гимнастики движения Р. Лабана с элементами К.Орф.

В этих играх ребенок сочетает движение с элементами словесного и музыкального ритма, что стимулирует творчество, творчество и фантазию. Это метод, который позволяет ребенку создавать движения спонтанно. Очень важную роль в развитии и, прежде всего, в формировании личности ребенка играют тематические игры, которые носят творческий характер за счет создания ситуаций и создания персонажей, невиданных до сих пор или смоделированных с самых близких людей.

Детский сад кристаллизует личность?


Личность ребенка в конце дошкольного периода, конечно, еще не до конца сформировалась и не кристаллизовалась.Поэтому следует помнить, что именно в детстве формируются основные привычки и модели поведения, базовые потребности, шкала чувств, важные модели личности, с которыми ребенок хотел бы себя идентифицировать. В дошкольном периоде ребенок учится самостоятельно удовлетворять как биологические, так и социальные потребности.

Кто влияет на личность и самооценку малыша?


Они определенно родители. Именно они доставляют первые сообщения и дают первые ярлыки.Вот почему так важно, чтобы и родители, и воспитатели в этот период жизни обеспечили ребенку оптимальные условия, которые создадут у него чувство защищенности. Они должны проявлять к нему привязанность, не становясь чрезмерно зависимыми от себя. Они потом заложат основы психического здоровья, развития уравновешенной и социально адаптированной личности.

Также важна согласованность образовательных стимулов в дошкольной среде и дома. Когда ребенок воспитывается в разных условиях, может быть трудно определить поведение — хорошее и плохое, правильное и неправильное.Бабушка рассказывает ему другую правду о мире, папа отправляет его к маме, мама к папе, а барыня в садике требует. Здесь вступает в игру личность ребенка, который либо отреагирует уходом, либо будет просто капризничать, что вызовет фрустрацию и спираль драйвовых реакций и последующих сообщений. Постоянно учить детей: «стой», «не беги, а то вспотеешь», «ты толстый, не ешь так много» не сформирует человека с положительным представлением о себе. Даже при лучшей работе воспитателей.

Дошкольники как губка впитывают мир, познают себя и окружающих. Они прекрасно осведомлены о настроениях своих родителей, о которых родители не до конца осведомлены. Они еще не осознают, кто они с точки зрения личности, но будут узнавать ее все больше и больше...

Ближе к детскому саду № 2 / февраль 2014 г. / Моника Урбанска-Булас

Источник: www.blizejprzedszkola.pl

.

Социально-эмоциональное развитие ребенка 3 лет 9000 1

В дошкольном возрасте начинает формироваться характер ребенка. Обычно на этом этапе закладываются основы его уникальной личности. Благодаря контактам с окружающим миром у детей начинают формироваться различные качества и качества, такие как честность, послушание, верность, бережливость, скромность и др.

Внимание! Чтение объявления

ПРЕМЬЕРА
Красивые, милые стихи на ночь

Социальное и эмоциональное развитие 3-летний ребенок:

Внимание! Чтение объявления

Дети действительно непослушны?
Серия книг для детей 2-5 лет и родителей о том, что в поведении каждого ребенка важна его потребность.