Каким должен быть ребенок


Я точно знаю, каким должен быть МОЙ ребенок

О том, как приучая ребенка в порядку, важно не забывать о его праве на свободу – психолог Анастасия Бондарук

Для начала, хотелось бы поблагодарить читателей за письма, вопросы и комментарии. Все это предоставило возможность выбрать тему для, например, этого материала. Вряд ли кто-то закроет эту статью с мыслью: «Ну, наконец-то я все понял» или «автор исчерпывающе ответил на вопрос». Надеюсь, этого не произойдет никогда.

Вспоминаю, как Э.Эриксон описывает ответ своего преподавателя по психологии на просьбу учеников подробнее раскрыть тему «границы Я». Учитель посвятил этому три долгих вечера. Закончив, он сложил свои конспекты и, уверенно глядя в глаза своих учеников, задумчиво произнес: «Ну, сам-то я себя понял?»

Эриксон признается, что этот вопрос часто возникал и у него самого, когда он заканчивал очередную книгу. Что уж говорить обо мне, о нас… Да и если мы сделаем вывод: «В этой теме я все понял», — это означало бы конец развития в этом вопросе. Гештальты не должны быть наглухо застегнуты. В итоге, наше непонимание – двигатель к развитию.

Что вредит воспитанию ответственности?

Давайте сегодня рассмотрим тотальный контроль. Это когда у кого-нибудь из родителей есть идеальный план о том, какой должна быть жизнь их ребенка во всех аспектах, и последнего просто встраивают в готовую модель, не как личность, а как деталь («вещь») вкручивают в огромный механизм.

При этом обычно, у самого ребенка не спрашивают, а хочет ли он того, чего так горячо желают для него родители. Поэтому все обстоятельства его жизни, все попытки проявления его личности оказываются подчинены одной воле. Воле воспитателя.

При тотальном контроле всегда есть четко сформированная цель. Ведущие тренингов по целеполаганию просто обзавидовались бы такой ясности ума и нежеланию отступать от намеченного ни при каких обстоятельствах, даже если ребенок не хочет, даже если ребенок не может, даже если ребенок утрачивает свою индивидуальность в списке предъявляемых требований.

Неудивительно, что термин «удушающая опека» уже давно рассматривается исследователями ранних объектных отношений в связи с шизоидной и параноидной проблематикой.

История Даниеля Пауля Шребера

Даниель Пауль Шребер

Даниель Пауль Шребер

Один из самых известных больных с развернувшимся психозом, бредом и галлюцинациями – Даниель Пауль Шребер. Первый психотический эпизод случился в 1884 году, когда Шреберу было 42 года и его назначили на должность президента сената Верховного суда Саксонии.

Это был очень образованный человек, хорошо знакомый с юриспруденцией, медициной, биологией, психиатрией, языками. Проходя лечение в клинике «Зоненнштайн» Шребер читает учебник по психиатрии Крепелина и оспаривает его выводы по галлюцинациям на основании своего опыта болезни. Очень остроумно с его стороны, правда?!

Готтлоб Мориц Шребер, отец Пауля Шребера, воплощает избыток отцовской силы, влияния и власти. Это был известный врач-ортопед, разрабатывающий ортопедическое оборудование для больных детей. Он вел неустанную борьбу с различными пороками детей и даже разрабатывал для этого специальные приспособления. Отец Даниеля Пауля Шребера был большим любителем порядка и распорядка. Поэтому он его попросту насаждал и тем наслаждался.

Имя Шребера-старшего известно в Саксонии и сегодня, его именем даже названы общества и улица в Лейпциге. У него была репутация человека, взращивающего гармоничную молодежь и «основателя оздоровительной гимнастики в Германии».

Мориц Шребер на протяжении нескольких лет возглавлял детскую ортопедическую клинику в Лейпциге, обретшую под его руководством мировую славу. Он написал ряд книг в которых развивал идеи, что физическая культура должна изменить человека и общество. При этом ключевыми словами были «усмирение, контроль, послушание». Поэтому неудивительны выводы исследователя Мортона Шацмана, о том, что Мориц Шребер особенно почитался во времена Третьего рейха.

В 1930 годы в Германии широко использовались аппараты Шребера-старшего. Мортон пишет, что Гитлер и национал-социалисты становились все более популярными во времена домашнего тоталитаризма и книг Шребера.

Чтобы понять государственный тоталитаризм, предлагается понять домашний тоталитаризм, который исповедовал Мориц Готтлоб Шребер. В итоге исследователи пришли к удручающему выводу: отец регулярно травмировал сына своими агрессивными ортопедическими, дисциплинарными и педагогическими экспериментами, не оставляя места для развития его свободной воли, его личности, что и привело впоследствии к разворачиванию психоза.

Тело как мишень власти

Мишель Фуко в своей книге «Надзирать и наказывать» исследует практику наказания и дисциплинарных воздействий от публичных пыток до дисциплинарных норм в различных учреждениях, психбольницах, армии и семьях. Он разворачивает идею, что сверхкультурные рамки устанавливают схожие правила для разных учреждений и для семей, и для отдельного индивида, и для его тела.

Фуко пишет: «В классический век произошло открытие тела как объекта и мишени власти. Не составляет труда найти признаки пристального внимания к телу – телу, которое подвергается манипуляциям, формированию, муштре, которое повинуется, реагирует, становится ловким и набирает силу… «Человек-машина» Ламетри – одновременно материалистическая редукция души и общая теория муштры, где в центре правит понятие «послушности», добавляющее к телу анализируемому тело манипулируемое. Послушное тело можно подчинить, использовать, преобразовать и усовершенствовать».

Т.е. тогда ни мое «я», ни мое тело мне не принадлежат, и даже если станет принадлежать, я все равно не разберусь, что с ним делать.

Поэтому вопрос, вынесенный на повестку дня: «Как, приучая ребенка к порядку, не впасть в тотальный контроль и не навредить? Как дать возможность ребенку не исчезнуть в изобилии правил и предписаний? Как понимать границы своей власти в жизни ребенка?»

Как часто на предложения проанализировать предъявляемые к ребенку требования, можно услышать: «У меня вполне обычные, нормальные ожидания». Как это распространено – назвать высокую планку, изобилие требований нормой. Как часто дети делятся, что родители не разрешают им получать оценки ниже 10 баллов (10–12 это 5 по пятибалльной системе).

Дать вылупиться творческому потенциалу

Ведь ребенок уже с 4–5 месяцев начинает постепенно «вылупляться» из специфического симбиоза с матерью. Исследователи описывают, что дети начинают хватать мам за волосы, уши, пытаются отстраняться от нее всем телом.

Когда на встречу приходят мамы с грудным ребенком, наблюдаю, как малыш, ранее такой спокойный и безмятежно сосущий грудь, вдруг начинает выкручиваться, брыкаться. Вдруг понимаешь, что он явно показывает, что хочет больше свободы.

Прошу: «А вы положите его на диван». И радостный малыш пытается ползти, он хочет отделяться. Это желание отделяться от матери свойственно ребенку на протяжении всего его роста. Мамам главное – видеть это и понимать сигналы, посылаемые ребенком.

И если давать ребенку возможность отделяться от мамы, и от ее педагогических и психологических фантазий, при этом давая любовь, заботу, приправленные умеренной и уместной строгостью, требовательностью и наказанием, то ребенок отблагодарит вас активной жизненной позицией и любовью к ответственности. Ведь это будет и любовью к его, ребенка, достижениям.

Но если давить, навязывать, упрашивать, т.е. любыми формами продвигать свое мнение и пореже предоставлять ребенку возможность выбора, то и возможности развиться ответственности мы не предоставляем. Иногда кажется, что, когда мы упрашиваем, мы не навязываем. Ошибка. Это всего лишь материнская форма навязывания. Обычно тотальность и сверхтребовательность затормаживает в ребенке развитие и его творческих способностей. Вот воспоминания одной молодой девушки. Она мне подарила их специально для этой статьи.

«Вспоминаю, как пишу сказку ярким синим фломастером. При этом все, что пишу, сразу отыгрываю на игрушках. Я чувствовала такое вдохновение, радость и воодушевление. Было много энергии. Это был полный полет фантазии. И тут зашла строгая мама.

– Что ты делаешь?

– Я пишу сказку.

– Глупость, – на лице матери отобразилось недовольство. – Так никто не делает.

Это чувство сейчас могу назвать – «облом». На смену энергичности пришли разочарование и апатия».

А потом появились уже другие игры:

«Лет с 4 или 3 все время чем-то занималась». Говорит с безысходностью, уныло покачивая головой. «Играла – укладывала обезьянку спать и пеленала по рукам и ногам, чтобы двигаться не могла.

В моих фантазиях обезьянка хотела двигаться, а я ее пеленала и укладывала спать. Я не могла двигаться, и она не могла двигаться. Меня не пускали играть с детками на улице. Я должна была посещать многочисленные кружки. И именно на улице, в итоге, я все время пребывала в 4 стенах на занятиях. Улица – свобода, занятие – тугое пеленание, возмущение. Меня подавляли, а не развивали».

Стоит ли говорить, что одна из жалоб моей героини: «Очень много творческих проектов, планов, но не всегда есть силы и желание воплощать их в жизнь. То, что называется «творческий застой».

В попытках воспитать в ребенке ответственность важно помнить, что эта способность тесно связана с собственной свободной волей ребенка. Очень важно ее не подавить. В теории – это кажется проще простого, но в соприкосновении с опытом, с практикой – оказывается, возможностей ошибиться по-крупному очень много.

Важно помнить, что Господь не только дал родителям особую власть над своими детьми, но и возложил на них ответственность: «И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, но воспитывайте их в учении и наставлении Господнем» (Еф. 6:4). Тотальная власть не просто раздражает ребенка, она разрушает его способность быть ответственным и инициативным, занимать активную жизненную позицию.

Анастасия Бондарук


Читайте также:

чек-лист для родителей / Образование / Иммиграция / 420on.cz Пражский городской портал

Казалось бы, вы еще вчера принесли конверт из роддома, а сегодня крохе уже исполнилось три года. Теперь ребенок стал дошкольником. Какие изменения ждут его в предстоящий год в психологическом и физическом плане? Специально для родителей мы приготовили чек-лист, учитывающий особенности развития детей трех-четырех лет.

Физическое развитие детей 3-4 лет

Младший дошкольный возраст — новая ступень в жизни деток. В этом возрасте малыш обычно:

– уже умеет прыгать, бегать, взбираться на предметы;

– предпринимает попытки играть в групповые игры;

– набирает вес незначительно, всего 1-2 кг за год;

– подрастает на 3-7 см;

– имеет до 20 молочных зубов.

Психическое развитие детей 3-4 лет

Этот период характеризуется тем, что ребенок начинает идентифицировать себя как личность и требует подобающего отношения. У маленького человека проявляются:

– упрямство;

– негативизм;

– попытки командовать;

– завышенная самостоятельность;

– ревность.

Родителям следует помнить, что именно в этом возрасте у ребенка наступает первый кризис, с которым они как более старшие и опытные должны помочь справиться.

Социально-коммуникативное развитие детей 3-4 лет

В этом возрасте важно научить ребенка:

– здороваться при встрече с другими детьми и взрослыми;

– знакомиться со сверстниками;

– делиться и обмениваться;

– принимать участие в совместных играх с другими ребятами;

– применять фантазию в совместных играх;

– уметь рассказать о себе: как зовут его, как зовут родителей;

– говорить вежливые слова и знать правила поведения в обществе.

 

Интеллектуальное развитие ребенка в 3-4 года

Начиная с трех лет у ребенка формируется определенная база знаний, которые он пытается применять. Малыш активно знакомится с окружающим миром и к своему возрасту уже должен знать:

– названия и характеристики 10 домашних животных;

– 5-7 видов птиц, уметь показывать их на картинке;

– 4-5 разновидностей рыб;

– 4-5 разновидностей насекомых;

– названия основных растений, произрастающих в регионе: до 5 видов деревьев и цветов;

– названия овощей, ягод, фруктов и грибов, которые произрастают в регионе и продаются на прилавках;

– чем различаются характеристики таких материалов, как древесина, стекло, камень, пластик;

– времена суток и их характеристики;

– времена года и чем они различаются;

– природные явления;

– части тела, а также уметь их показать;

– 3-5 популярных профессий;

– до 10 видов транспортных средств;

– чем отличается город от деревни.

 

Логическое и математическое развитие детей 3-4 лет

Между тремя и четырьмя годами происходит совершенствование основных логических операций и математических понятий. Если ребенку уделять достаточно внимания, то в этом возрасте он может уверенно:

– считать до 10;

– называть основные цвета;

– знать геометрические фигуры;

– знать понятия больше — меньше, много — мало, высоко — низко и т.д.;

– сравнивать предметы по 1-2 признакам;

– складывать картинки из фрагментов;

– находить различия между похожими картинками.

Родители должны активно побуждать детей этого возраста к самостоятельной деятельности, предлагая выполнить определенные задачи.

Речевое развитие детей 3-4 лет

К трем годам кроха должен уметь:

– составлять простые фразы;

– рассказывать о недавних событиях;

– применять речь как способ получения новой информации;

– пересказывать сказку опираясь на иллюстрации;

– рассказывать о себе;

– пытаться изменять слова по падежам.

К четырем годам ребенок должен овладеть следующими умениями:

– описывать увиденное изображение;

– быстро формулировать свои мысли;

– знать признаки предметов;

– использовать глаголы;

– повторять за взрослыми сложные словосочетания;

– называть свое имя и фамилию;

– придумывать собственные слова, определять смысл непонятных слов.

Художественное развитие ребенка 3-4 лет

Большую роль в формировании психики ребенка играет умение выражать свои чувства путем творчества. В возрасте 3-4 лет ребенку желательно освоить следующие виды творчества:

– рисование карандашами, пальчиковыми красками, кисточками, мелками, губками, фломастерами;

– аппликации из цветной бумаги, природных материалов, ваты;

– лепка из пластилина и глины;

– конструирование;

– вырезание по контуру детскими ножницами с круглыми концами;

– оригами — складывание фигурок без использования ножниц и клея;

– помимо занятий, направленных на развитие творческого потенциала, ребенку следует предложить развивать знания в живописи, музыке, литературе.

Держите руку на пульсе развития вашего малыша. Но и не увлекайтесь страхами не успеть развить ребенка согласно общепринятой шкале. Дети развиваются по-разному! А если все-таки есть сомнение в том, что ваше чадо успевает за сверстниками, персональная помощь педагога дошкольного образования не помешает.

 

Материалы предоставлены профессиональным педагогом Татьяной Федоровной Антоновой. Татьяна Федоровна, преподаватель с 48-летним стажем, живет в Праге и в своей школе обучает детей 3-12 лет чтению, письму, математике и русскому языку очно и онлайн. Своих самых маленьких учеников в возрасте от 3 до 6 лет она учит основам чтения и письма, счета, логики и окружающего мира, помогает им делать первые шаги в развитии речи и развивать мелкую моторику.

 

Что должен знать и уметь будущий первоклассник?

Самостоятельно протестировать дошкольника по основным критериям полезно в любом случае. Мы собрали вопросы и задания, которые помогут будущему первокласснику набраться уверенности в себе, а вам — спокойствия и чувства выполненного долга.

Вопросы на общее развитие. «Окружающий мир»

Чтобы понять, владеет ли старший дошкольник базовыми для его возраста знаниями, пройдитесь с ним по следующим вопросам:

1. Я и моя семья

— Как тебя зовут? Назови свою фамилию и отчество.
— Сколько тебе лет? Когда твой день рождения?
— Назови имя и отчество своей мамы, своего папы. Кем они работают?
— Есть ли у тебя брат или сестра, сколько им лет?
— Какой у тебя домашний адрес и телефон? В каком городе ты живёшь? Как называется твоя страна? Какие еще страны ты можешь назвать?

2. Природа

— Какие явления природы и погоды ты знаешь? Чем отличается снег от града? Гром от молнии?
— Назови известные тебе цвета.
— Вспомни растения, которые ты знаешь. Назови виды деревьев, цветов. Чем отличаются деревья от кустарников? Какие фрукты ты можешь назвать? А овощи? Ягоды? Чем фрукты отличаются от овощей и ягод?
— Перечисли животных, которые тебе известны. А насекомых? Чем отличаются звери и птицы? Птицы и рыбы? Как отличить диких животных от домашних? Назови перелетных и зимующих птиц, хищных и травоядных животных. Почему их так называют?

Проверить знания помогут загадки от ЛогикЛайк:

Тематические тесты по окружающему миру

3. Время и пространство

— Назови части суток по порядку. Чем отличается день от ночи? Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?
— Перечисли по порядку дни недели. Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года. Сколько в году месяцев? Сколько дней в месяце? А в неделе? Сколько часов в дне?
— Какой предмет нужен, чтобы измерять время? Разговаривать на расстоянии? Наблюдать за звездами? Измерять вес? Узнавать температуру?
— Покажи, где находится «право», а где «лево».

4. Профессии

— Назови несколько профессий. Какой специалист учит детей? Лечит людей? Пишет стихи? Кто сочиняет музыку? Пишет картины? Строит дома? Водит автомобили? Шьет одежду? Играет в кино и театре?

5. Искусство и спорт

— Какие ты знаешь виды спорта? В каких видах спорта нужен мяч, коньки?
— Каких известных писателей и поэтов ты знаешь?

6. Правила безопасности

— В каких местах и на какой цвет светофора нужно переходить дорогу? Как ты поступишь, если поблизости нет светофора?

7. Мотивация

— Почему нужно учиться? Зачем ты идешь в школу?

Заострите внимание на вопросах, которые вызвали у ребенка трудности. Не вспомнили диких животных? Пора вместе заглянуть в энциклопедию или сходить в зоопарк. Не вышло с первого раза объяснить, как правильно переходить дорогу? Значит, нужно рассмотреть правила дорожного движения для пешеходов на практике.

Какие навыки развивать у ребенка и как это поможет в будущем

Фото: Nicolas Picard / Unsplash

Успех человека в профессии на 85% зависит от soft skills. Вместе с Наталией Гатановой, психологом, мамой и научным руководителем фонда МиКЭБИ разбираемся, что это и как развивать их у детей младшего возраста

Что такое soft skills и почему они важны для ребенка

Ученые разделяют навыки человека на две условные группы: профессиональные hard skills и надпрофессиональные soft skills.

  1. Hard skills («жесткие» навыки) — узкоспециализированные навыки для выполнения определенных задач в работе. Например, навык программиста — писать код на python. hard skills можно научиться в школе, университете, на работе, курсах или тренингах.
  2. Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков, которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

Простая модель профессиональных компетенций в виде матрешки. Внутри «жесткие» навыки, снаружи — «гибкие» (Фото: МШУ «Сколково»)

Согласно результатам совместного исследования ученых из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги, soft skills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков.

В исследовании британского фонда Sutton Trust, 88% опрошенных молодых людей, 94% работодателей и 97% учителей ответили, что считают «жизненные навыки» настолько же или более важными, чем академические. Изменчивый VUCA-мир требует быстрой адаптации человека к новому. VUCA — аббревиатура нестабильности (volatility), неопределенности (uncertainty), сложности (complexity) и неоднозначности (ambiguity). Сейчас важно уделить внимание развитию гибких навыков у ребенка, чтобы помочь справиться с изменениями и не потеряться в будущем.

Какие soft skills развивать у детей

Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе, считает научный руководитель фонда МиКЭБИ Наталия Гатанова.

Шесть основных мегатрендов, которые меняют мир. Из доклада «Навыки будущего»

Эксперты Global Education Futures и WorldSkills Russia рекомендуют развивать десять главных навыков, которые потребуются людям в будущем:

  1. Управление вниманием и концентрация. Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.
  2. Творческое мышление. В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.
  3. Логику. Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.
  4. Пространственное мышление и воображение. Помогает соотносить себя с окружающим пространством, представлять новые объекты и ориентироваться в нем.
  5. Навыки работы с информацией. Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
  6. Самоорганизация и тайм-менеджмент. Зумеры и миллениалы чаще выбирают свободный график и меняют работу. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху — самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.
  7. Эмоциональный интеллект. Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.
  8. Межкультурную коммуникацию. Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединятся для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.
  9. Умение учиться, разучиваться и переучиваться. Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире и адаптироваться к изменениям.
  10. Критическое мышление. Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.

В своем выступлении на TED преподаватель Римма Раппопорт рассказывает, как на уроках русского языка можно развивать гибкие навыки у детей

Согласно теории привязанности (психологическая модель, описывающая отношения людей, в том числе матери и дитя, — РБК Тренды), ребенок понимает свои потребности, если мать адекватно на них реагирует. То есть, если мать кормит сына, когда ему холодно — у него формируется неверное понимание себя на бессознательном уровне. Уже в три года ребенок сам хочет решать: какой мультфильм смотреть, что надевать и в какие игрушки играть. Он представляет, что мир строится вокруг его желаний. Если ребенок не понимает себя, он не может удовлетворять свои потребности.

В теории самодетерминации выделяют три базовые потребности человека.

  1. Быть принимаемым — ребенок играет с другими детьми, ощущает себя нужным и полезным.
  2. Быть независимым — ребенок понимает, что может что-то поменять, если этого захочет. Например, поставить по-своему игрушки или выбрать одежду.
  3. Быть успешным и компетентным — ребенок знает, что если перед ним ставят сложную задачу, он с ней справится. Взрослые могут не обращать на это внимания, объясняя фразой «вырастешь — поймешь», но это неверно. Нужно относиться к ребенку, как к полноценному человеку.

От удовлетворения базовых потребностей зависит психологический комфорт и здоровье. Если ребенок научится понимать и удовлетворять свои потребности в детстве, он вырастет самостоятельным взрослым, который спокойно реагирует на трудности. Такие взрослые уверены, что любую проблему можно решить.

Как развивать «гибкие» навыки у ребенка

Кружки и секции развивают, но надеяться только на дополнительное образование не стоит. Soft skills формируются с рождения, поэтому лучше подавать ребенку личный пример и серьезно к нему относиться.

  1. Личный пример. Ребенок перенимает модели поведения, подражая взрослым. Родители задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы. Например, хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.
  2. Отношение. Ребенок — это не маленький взрослый, который начнет жить после 18 лет, а полноценный человек. Относитесь к ребенку серьезно, спрашивайте его мнение. Если даете выбор, он должен быть настоящим. Например, предложение выбрать чашку под молоко — мнимое, потому что ребенку все равно придется пить молоко. Лучше спросите, что он хочет выпить: чай, воду, молоко или сок.
  3. Ближнее окружение. Родственники, друзья и знакомые — ближнее окружение ребенка. Они задают образцы всех форм общения, которые развивают гибкие навыки. Если ребенок придет в группу развития с атмосферой взаимоуважения и возможностью самовыражения, soft skills будут развиваться. При этом отдавать застенчивого ребенка в группу развития и ждать, что он станет в ней лидером — не стоит. Лучше дайте ребенку ответственную задачу с правом на ошибку. Если на первом этаже дома находится булочная, назначьте ребенка ответственного за хлеб в доме. Это задача с реальными действиями: взять деньги, сходить в магазин, выбрать хлеб и принести его домой.

Как увидеть, что у ребенка трудности, и вовремя помочь с ними справиться

Чтобы вовремя увидеть трудности с развитием soft skills у ребенка, смотрите за его поведением. Например, если ребенок приходит в группу детей, но не может найти себе друга для игры за 5—10 минут, значит, у него трудности. Ребенок может не здороваться, прятаться или долго стоять в сторонке и наблюдать за игрой других детей. Попробуйте с ним поговорить и выяснить причины такого поведения, обратитесь к детскому психологу.

Поговорите с воспитателями детского сада, преподавателями школы или родителями одноклассников. Если взрослым трудно работать с ребенком: от всего отказывается, задирает ребят, «перетягивает на себя одеяло», — и это не разовое явление, значит, трудности есть.

Психотерапевт Андрей Курпатов в книге «Счастливый ребенок. Универсальные правила» пишет, что не понимая при­чин детского плача, родители демонстратив­но оставляют ребенка один на один с его бедой, допуская массу ошибок эмоционального воспитания

Soft skills развиваются постепенно в течение всей жизни. Одни навыки формируют другие. Например, коммуникация развивает эмоциональный интеллект и умение управлять людьми. Определенного возраста, когда ребенок вырастет и поменяет один набор гибких навыков на другие, нет.

Чтобы ребенок понимал свои потребности и мог их удовлетворить, мать должна правильно реагировать на эмоции и запросы ребенка в детстве и своевременно давать правильную обратную связь. Тогда, если ребенок сломает игрушку и заплачет, он поймет, что плачет из-за сломанной игрушки, а не плохой мамы. Нужно верить в своего ребенка, любить его и давать возможность жить, а не готовиться к жизни в будущем.

Чтобы развить soft skills своего ребенка:

Развитие детей от рождения до года

Родители детей от нуля до года, особенно если это их первый ребенок, всегда беспокоятся о том, попадает ли их ребенок в возрастные нормы развития, и увлеченно сверяются с другими родителями и Интернетом: что должен уметь делать ребенок в 2, 3, 4 месяца? сколько должен спать  новорожденный? в каком возрасте ребенок начинает сам переворачиваться со спины на живот (или наоборот)?

Само по себе это довольно безобидное и даже полезное занятие. Однако оно может дать родителям повод для беспричинных переживаний на тему мнимого отставания ребенка в развитии. Поэтому, даже если вы прочитали всю известную литературу о развитии младенцев, помните две вещи:

Первое. Квалифицированно оценить соответствие ребенка возрастной норме могут только детские врачи – педиатр и невролог. Критично важно пройти медицинский осмотр у этих специалистов в один месяц и в три месяца ребенка. Это позволит выявить возможные проблемы на ранней стадии и вовремя начать их устранять.

Второе. Каждый ребенок индивидуален. Известно, например, что в возрасте до года девочки в среднем развиваются немного быстрее мальчиков, а это лишь один из факторов. Даже антропометрические возрастные нормы (рост, вес, окружность головы) носят лишь ориентировочный характер, что уж говорить о более сложных вещах – умениях, реакциях, навыках… Поэтому не стоит паниковать, если именно ваш ребенок не вписался в какой-то критерий, описанный ниже. Помните, диагноз может поставить только грамотный детский врач. И многие диагнозы, поставленные в этом возрасте, не являются окончательными и впоследствии снимаются.

Итак, вот примерные возрастные нормы для детей до года:

Что должен уметь новорожденный

Способности новорожденного ребенка (а это период до 28 дней) в основном ограничены врожденными рефлексами: сосания, опоры на ножки при вертикальном положении, ползания (если выложить ребенка на животик и дать ему опереться стопами о ладонь, он будет пытаться ползти). Он также реагирует на яркий свет или резкий звук. Новорожденный большую часть времени спит, просыпаясь только от голода или дискомфорта.

Что должен уметь ребенок в 1 месяц

Достигнув возраста 1 месяц, ребенок проходит осмотр в поликлинике у детских врачей-специалистов: помимо уже упомянутых врожденных рефлексов, невролог проверит, пытается ли ребенок приподнимать и держать голову, если его положить на живот. Кроме того, к этому возрасту у большинство детей способны фиксировать взгляд на предмете и следить за его перемещением (как правило, используется погремушка), а также прислушиваться к источнику звука (голоса или погремушки) и пытаться смотреть туда, откуда доносится звук. Ребенок уже различает интонации и даже улыбается. 

Что должен уметь ребенок в 3 месяца

Три месяца – время второго «большого» осмотра в детской поликлинике. За это время ребенок совершает качественный прорыв в развитии. Он уже может долго рассматривать заинтересовавший его предмет. Способен поворачивать голову к источнику звука. Если выложить ребенка на живот, можно убедиться, что ребенок уже хорошо держит голову и иногда даже опирается на предплечья.

Поскольку ребенок уже «нарабатывает» приобретенные умения, его врожденные рефлексы к трем месяцам начинают угасать за ненадобностью. Например, ребенок может перестать рефлекторно опираться на ножки в вертикальном положении. Это своего рода подготовка к будущей самостоятельной опоре на ноги – и, конечно, абсолютная норма.

Что должен уметь ребенок в 4 месяца

В этом возрасте ребенок уже хорошо различает лица, и, как следствие, отличать тех, кого он видит каждый день, от других людей. Если «своим» взрослым он улыбается, «чужих» он может испугаться и расплакаться. Поэтому, если ваши бабушки и дедушки не живут вместе с вами, стоит предупредить их, что ребенку нужно некоторое время, чтобы привыкнуть к их присутствию.

Четырехмесячный ребенок уверенно сам держит голову и может пытаться переворачиваться. Он также способен брать в руки игрушки и перекладывать их из одной руки в другую, переводить взгляд с одной игрушки на другую.

Что должен уметь ребенок в 6 месяцев

А вот полугодовалый ребенок уже должен уметь переворачиваться хорошо: и со спинки на животик, и обратно. Если его посадить, он будет удерживать позу, опираясь на руки.

Шестимесячный малыш понимает, когда его зовут по имени, а также умеет реагировать на некоторые жесты. Речь ребенка тоже интенсивно развивается: он может произносить отдельные слоги («ба», ма» и тому подобное).

В шесть месяцев ребенок уже может есть с ложки и сам пить из чашки – правда, держать и ложку, и чашку должен взрослый.

Часто в этом возрасте проводится профилактический осмотр ребенка детскими специалистами.

Что должен уметь ребенок в 7 месяцев

Ребенок в семь месяцев сам, без посторонней помощи принимает сидячее положение, а также встает и сам стоит при наличии опоры. Хорошо ползает. Его обращение с игрушками носит все более осмысленный характер: малыш может кидать предметы из кроватки или манежа и следить за тем, куда они падают, стучать предметами, пытаться их рвать и так далее.

Продолжает развиваться речевой аппарат: ребенок все дольше лепечет, увеличивается количество слогов, которое он может произнести;  одни и те же слоги он может повторять по многу раз.

Что должен уметь ребенок в 10 месяцев

В 10 месяцев ребенок может уже непродолжительное время стоять без опоры. К этому возрасту многие дети ходят при поддержке взрослого за обе руки. Он продолжает активно развиваться через игровую деятельность и теперь уже может сам определить назначение игрушки и использовать ее «как задумано» - кидать мяч, катать пожарную машину. Коммуникации со взрослыми также становятся разнообразнее: ребенок уже может находить знакомые ему предметы по просьбе «дай» или «покажи».

Что должен уметь ребенок в 1 год

В 1 год ребенка для родителей наступает то самое «горячее» время, когда ребенок быстро ползает, постоянно пытается открыть ящики всех встреченных шкафов и при этом с удовольствием вываливает их содержимое наружу. Особый интерес ребенок проявляет к тем предметам, которыми пользуются взрослые, - сотовым телефонам, планшетам, компьютерам.

Годовалый малыш уже способен немного ходить самостоятельно. Он самостоятельно пьет из чашки, теперь уже без помощи взрослого – может сам взять ее, поднести ко рту, поставить на стол.  К году ребенок обучается указывать на предметы пальцем. Любит играть с другими детьми.

Ребенок подражает новым услышанным слогам, повторяет короткие слова. Запоминает имена своих родных и названия часто используемых предметов, находит их по просьбе взрослого уже без указания на предмет.

Автор: Воронов Игорь Анатольевич, детский невролог сети ПреАмбула, кандидат медицинских наук

Стоимость приема невролога: 

Как снизить стоимость?

Конвенция о правах ребенка — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции,

считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека2 и в Международных пактах о правах человека3 провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 19244 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года1, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24)3, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10)3, а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»5,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях6, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»)7 и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов8,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

согласились о нижеследующем:

Часть I

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.

3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 16

1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению;

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;

e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или органами.

Статья 22

1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых являются указанные государства.

2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей Конвенции.

Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 24

1. Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в частности, принимают необходимые меры для:

a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;

b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи;

c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;

d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой периоды;

e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;

f) развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.

3. Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.

4. Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 25

Государства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с таким попечением о ребенке.

Статья 26

1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

Статья 27

1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.

4. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Статья 32

1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;

b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения:

a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;

b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике;

c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

Статья 35

Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

Статья 36

Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.

Статья 37

Государства-участники обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;

b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего периода времени;

c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за исключением особых обстоятельств;

d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого процессуального действия.

Статья 38

1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.

2. Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.

3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего возраста.

4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Статья 40

1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.

2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия, которые не были запрещены национальным или международным правом во время их совершения;

b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:

i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;

ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты;

iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его родителей или законных опекунов;

iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их показаний;

v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;

vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или не говорит на нем;

vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.

3. Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении, и в частности:

a) установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;

b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.

4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру преступления.

Статья 41

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:

a) в законе государства-участника; или

b) в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.

Часть II

Статья 42

Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.

Статья 43

1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции, предусматриваемые ниже.

2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому распределению, а также главным правовым системам.

3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.

4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей Конвенции.

5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников.

6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.

7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.

8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.

9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.

10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании государств - участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной Ассамблеей.

11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей Конвенцией.

12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенций, получают утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.

Статья 44

1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего государства-участника;

b) впоследствии через каждые пять лет.

2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции в данной стране.

3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи, ранее изложенную основную информацию.

4. Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей Конвенции.

5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.

6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих собственных странах.

Статья 45

С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:

a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;

b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно таких просьб или указаний;

c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным вопросам, касающимся прав ребенка;

d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера препровождаются любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.

Часть III

Статья 46

Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.

Статья 47

Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 48

Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 49

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Статья 50

1. Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.

2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.

3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.

Статья 51

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.

2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.

Статья 52

Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.

Статья 53

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.

Статья 54

Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.


1Резолюция 1386 (XIV).

2Резолюция 217 А (III).

3 См. резолюцию 2200 А (XXI), приложение.

4 См. League of Nations Official Journal, Special Supplement No. 21, October 1924, p. 43.

5Резолюция 1386 (XIV), третий пункт преамбулы.

6Резолюция 41/85, приложение

7Резолюция 40/33, приложение.

8Резолюция 3318 (XXIX).


Источник: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230–239.

Особенности развития современного ребенка | RAO

Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя [7].
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. прошел Круглый стол, на котором педагоги московских дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений. Из положительных характеристик: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный. Из отрицательных: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором [3].
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова [2] называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
«Речь, исходящая с экрана, остаѐтся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами» [5, с. 255].
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Ученый пишет: «Для формирования устойчивого внимания надо, чтобы глубинные отделы работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года... Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» [4].
Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков». Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения. Является это наблюдение закономерностью или особенностью отдельного дошкольного учреждения, необходимо проверять на большей выборке.
Следующий вывод О. Е. Смирновой о влиянии просмотра телевизионных программ на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего. А может быть, как раз на это и направлено творчество режиссѐра? Эстетика и средства выражения нового кино отвечают современным веяниям, иначе оно не было бы востребовано.
И, наконец, третий вывод О. Е. Смирновой – «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Несмотря на то, что у исследователей и практиков возникают размышления о необходимости сюжетно-ролевой игры для современного дошкольника, положительный ответ безусловен. Более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка [7].
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков [7]:
1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Увеличение численности одаренных детей.
15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
16. Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные.
Интересно увидеть, каким станет повзрослевший современный дошкольник. Это возможно сделать, проанализировав ценностные ориентации современных подростков и молодых людей (т. е. будущих родителей). В 2005 году были опубликованы исследования, проведенные научным коллективом под руководством Л. В. Кашириной [6]. Ученые составили психологический портрет молодых жителей Хабаровска на рубеже XX и XXI веков. Выявлялись ценностные ориентации молодых людей в возрасте 17, 24 и 29 лет. Для лонгитюдного опроса была составлена шкала из 18 ценностей. Одни и те же вопросы задавались респондентам по достижении определенного возраста.
Результаты опроса показали существенные изменения ценностных ориентаций молодежи Хабаровска. В частности, значительно снизилось количество молодых людей, считающих себя свободными и материально обеспеченными. На одно из первых мест поставлено здоровье как ценность, при одновременном снижении количества опрошенных, считающих себя здоровыми и предпринимающих усилия для сохранения своего здоровья. Серьѐзные трансформации претерпело отношение к браку как институту семьи. Многие признали свои семьи неустойчивыми, возросло количество гражданских браков, снизилось число желающих иметь детей.
Ценности, получившие наименьшее число выборов, – «познание», «творчество», «счастье других».
Ведущими ценностями 17-летних стали здоровье, любовь и хорошие друзья. Ученые отмечают повышение состояния напряжения в связи с ожиданием будущего и препятствий, которые придется преодолевать. Для 29-летних важны материальная обеспеченность и счастье в семье. Вместе с тем у них выявлены несовпадение жизненных планов с достижениями, рост индивидуализма на фоне снижения коллективизма и альтруизма.
Современная молодежь выбирает высшее образование (часто ради диплома), успех, материальное благополучие, хорошую специальность. Выявились профессии, от которых высоки ожидания достойного материального вознаграждения, – бизнесмен, экономист, юрист. Профессии, не вызывающие интереса, – учитель, ученый, фермер, артист. Молодых людей не смущает то, что существует переизбыток специалистов в экономических и юридических отраслях и, следовательно, высок риск безработицы. По данным агентств по набору персонала, спрос есть на рабочие и инженерно-технические специальности. Респонденты-хабаровчане в большинстве ответов предъявили следующие требования к работе: высокая заработная плата, престижность фирмы, комфортные условия труда и «интересность» выполняемой работы. Наряду с повышением спроса на обеспеченную жизнь молодые люди показали рост терпимости к возможному нарушению закона и осуждаемым формам поведения: браку по расчету, проезду без билета в общественном транспорте, нецензурным выражениям, получению взятки и уклонению от уплаты налогов. А также к таким «мелочам», как взять то, что «плохо лежит», добыть силой или хитростью. Молодые люди не скрывают своего положительного отношения к осуждаемым в обществе действиям и уверены в собственной правоте. Налицо искажение нравственных ценностей.
Досуг молодые люди посвящают компьютеру и прослушиванию музыки. И сну… Видимо, современные нагрузки, в том числе информационные, и высокий темп жизни влияют на выносливость молодого организма.
Из положительных тенденций хабаровские ученые выявили повышение патриотизма и гордости за историю Отечества и демократические преобразования [6].
В 2007 году стартовал Всероссийский исследовательский проект «Психологический портрет поколения». Социально-психологическое исследование охватило около 5000 детей с первого по одиннадцатый классы. Предпринята попытка выяснить представления детей о целях на ближайшее будущее, о мечте о взрослой жизни и деле, которому хотят посвятить жизнь. По результатам ответов дети были распределены на группы в зависимости от жизненных целей, мировосприятия, представления о себе. «Цельными личностями» названы 15% выборки. Это те, кто видит свою жизнь как «единую стратегию», реализуемую даже в изменяющихся условиях, и для кого мечта выступает компасом в решении жизненных задач. Наибольшую группу (до 50%) составили «эффективные функционеры». Это дети, ставящие перед собой конкретные профессиональные и карьерные цели, позволяющие хорошо зарабатывать, содержать семью и детей, открыть свое дело, стать влиятельными и богатыми. Отмечено, что уменьшилось количество детей – «общественных деятелей» и «домохозяек», то есть тех, кто хочет приносить пользу обществу, помогать людям, и тех, кто ставит своей целью создание хорошей семьи [1].
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
Литература
1. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700612.
2. Горлова Н. А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 1. С. 3–6.
3. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm.
4. Поколение невнимательных. Интервью с Т. Ахутиной // «Школьный психолог». URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201810.
5. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.
6. Степура И. Племя молодое. Незнакомое // Российская газета – Дальний Восток. 2005. № 3912. 28 октября.
7. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.
8. Школяр Л. В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2010. № 4. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/shkolyar12-12-2010.pdf.

90 000 Развитие ребенка: типичное возрастное поведение 9000 1

Стандарты развития ребенка

Фазы развития ребенка охватывают несколько областей, включая эмоции, речь, двигательное развитие, а также когнитивные и социальные навыки. Это средние значения для данной популяции, которые указывают, что должен уметь делать ребенок в определенном возрасте и какие модели поведения для него типичны. Как ускорение возникновения тех или иных особенностей и поведения, так и их запаздывание во времени - может быть, а может и не быть сигналом для родителя о том, что стоит обратиться к психологу или детскому воспитателю.

Общее определение нормы развития, используемое в педагогике, психологии, медицине и антропологии, исходит из того, что норма развития есть величина определенных признаков человеческого организма, признанная правильной в данной популяции для индивида данного пола и возраста.

3-летний ребенок: маленький человек, большая фантазия

Трехлетки обычно уже знают свое положение в обществе и семье: они знают, что они дети своих родителей, и чувствуют с ними особенно тесную связь.Они по-прежнему очень любопытны к миру и стремятся исследовать ранее неизвестные области. Таким образом они часто проверяют родительскую последовательность. Начинают появляться команды и приказы – и родителям, и детям в песочнице. Это время особенно интенсивного эмоционального скачка, что очень важно для более поздних этапов жизни. Именно в этом возрасте ребенок очень восприимчив к социализации – хотя самое главное в это время – это семья, потребность в близких отношениях с кем-то еще может вылиться в появление так называемыхвоображаемый друг. Если вы обнаружите, что ваш ребенок разговаривает сам с собой или знакомит вас с какой-то невидимой фигурой, не беспокойтесь — это нормальное поведение для ребенка этого возраста. Разговаривая сам с собой, ребенок перерабатывает информацию об окружающем мире: он учится и развивается.

Воображаемый друг — плод яркого детского воображения. Не волнуйтесь, это совершенно нормально! Более того, это явление желательно с точки зрения психического развития вашего ребенка.Посмотрите, что хорошего из этого выйдет в жизни вашего малыша.

Воображаемый друг:

Буйная фантазия трехлетнего ребенка – это еще и испытание терпения для родителей. У малыша в этом возрасте такое богатое воображение, что он не в состоянии отличить правду от вымысла. Маленькая ложь или выдумки в этот период не являются чем-то необычным. Используйте этот период, чтобы научить ребенка тому, что такое правдивость, честность и искренность, а не наказывать его за лживость.

Что вас должно волновать?

Стоит обратиться к специалисту, когда ваш малыш:

Такое поведение может указывать на расстройство аутистического спектра .

5-летний ребенок: живое серебро

Пятилетний ребенок по-прежнему живо интересуется своим окружением, но больше сосредоточен на фактах, чем раньше. Его познавательная любознательность проявляется в том, что он учится новому в ускоренном темпе и очень любознателен – как родитель или опекун, будьте терпеливы и не недооценивайте постоянные вопросы: зачем, когда и почему? Дайте как можно более точные ответы, не избегайте сложных тем и не отсылайте ребенка, когда он пытается что-то выяснить.

В возрасте от 3 до 5 лет вы заметите скачок в развитии, особенно в контексте развития моторики. Пятилетний ребенок чрезвычайно активен, физически и физически развит, а также общителен и готов к сотрудничеству. Это хорошее время для всех видов физической активности (спортивные занятия, командные игры, простые танцевальные номера) и ловких работ, требующих точности (соленое тесто, вырезание, склейка, рисование). Правильное психическое развитие пятилетнего ребенка предполагает, что ребенок в этом возрасте более спокоен и осторожен: признает иное мнение сверстников или членов семьи, не борется за свое мнение так яростно, как раньше - он открывается другому человеку и учится сопереживать ему, умеет отличать добро от зла ​​и замечает его в мире и окружающем.Это значит, что в этот период вполне естественно, что могут появляться плохие сны – когда они все же случаются, поддерживайте ребенка и не недооценивайте его опасения.

Как поддержать развитие пятилетнего ребенка?

7-летний ребенок: покой и уход в себя

7 лет – возраст, когда ребенок становится более спокойным и замкнутым. За последние несколько лет он удовлетворил свою основную потребность в познании мира и теперь наслаждается путешествием в себя. Вы заметите, что он все больше и больше времени проводит в своей комнате, начиная отстраняться от семейной жизни и занимаясь «своими делами».Перепады настроения — еще одна отличительная черта семилетнего ребенка, которая может оказаться трудным уроком для родителей в том, как ступить на тонкую грань: если вы не будете внимательны к своему ребенку, они могут обнаружить, что они не важны для вас. . Именно в это время родитель может чаще слышать из уст ребенка трудные слова, такие как «ты меня больше не любишь», «наверное, я приемный» или «я больше не важен для тебя», и когда он окружен повышенным вниманием — ребенок может сказать: «Ты продолжаешь ко мне придираться.

Характеристики 7-летнего ребенка:

Важным моментом в жизни семилетнего ребенка также является посещение школы.Вы можете прочитать здесь о том, как подготовить себя и своего ребенка к этому этапу.

Как поддержать развитие семилетнего ребенка?

10-летний ребенок: хороший компаньон

Этот этап — время, когда впервые роль родителей существенно меняется: до сих пор в центре детского мира была мать, а теперь из тени выходит отец и становится зеницу ока. Именно он становится авторитетом и голосом семейной мудрости. Ребенку доставляет настоящее удовольствие сопровождать папу в различных мероприятиях и наблюдать за ним в работе, а также в отношениях с окружающей средой.Десятилетние обычно очень общительны: их привлекают люди, им нравится узнавать их и быть с ними — на опыте они учатся строить отношения. Они часто очень доверчивы и позитивно смотрят на окружающий мир. Им нравится проводить время со сверстниками, заводить друзей и создавать социальные группы. Этот этап развития ребенка проходит гладко и в приятной атмосфере – ребенок уже знает границы, поэтому не пытается их определять и переходить, он знает, кто он, знает многие свои предпочтения, знает, что ему нравится и что ему нравится. что он не делает и знает, как использовать эти знания.Еще одна черта, которая, помимо общительности и безмятежности, доминирует в жизни десятилетнего ребенка, — самостоятельность. Она проявляется на многих уровнях, например, как стремление влиять на окружающую среду (персонализация собственного пространства, обустройство и украшение своей комнаты).

Хотя это время очень приятно в семейных и социальных отношениях, на школьном уровне может возникнуть пренебрежение или конфликты. Это тесно связано с правилами и иерархией, формирующимися в группе класса.То же самое может быть верно, если у вашего 10-летнего ребенка есть братья и сестры. Легкость и оптимизм, которые характеризуют 10-летних, не должны смущать родителей и усыплять бдительность - это момент передышки для ребенка и родителей, перед трудным периодом полового созревания, в который ребенок вступит через год-два. .

Как поддержать развитие 10-летнего ребенка?

Все дети разные

Никогда не теряйте личного контакта с ребенком. То, что ребенок вашей подруги развивается иначе, чем ваш, еще ничего не значит. Вышеупомянутые формы поведения типичны для детей определенного возраста, но это не означает, что они появятся в каталоге поведения вашего ребенка или что они будут возникать в эти определенные промежутки времени. Помните, что каждый ребенок рождается с совершенно разными характеристиками, т.е.темперамент, строение тела, природные предрасположенности. Лучшее, что вы можете сделать для своего малыша, — это наблюдать за ним и поддерживать его развитие в подходящем для него темпе. Если вас что-то беспокоит – обратитесь к детскому психологу или педагогу за профессиональной консультацией.

Это правда - все дети разные. Однако, несмотря на индивидуальное развитие, каждый ребенок проходит схожие этапы. Есть много общих черт, характерных для разных возрастов.С ними стоит познакомиться, чтобы иметь возможность лучше понимать своего ребенка и поддерживать его правильное развитие.

.

Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - 10 ПРИНЦИПЫ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ

10 ПРИНЦИПЫ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ

Большинство родителей действительно хотят хорошо воспитать своих детей. Однако на самом деле многие из них настолько заняты своими повседневными делами, что воспитание детей отходит на второй план. Воспитание детей не является пассивным процессом и должно занимать важное место в иерархии ценностей родителей. Осознаем мы это или нет, но большинство вещей, которые мы делаем как родители, влияют на наших детей.Быть родителем означает пытаться научить своего ребенка быть независимым и ответственным взрослым.

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ

ИЗБЕГАТЬ НЕПРАВИЛЬНОГО УВЕРЕНИЯ

Заблуждение 1. «Я ДОЛЖЕН БЫТЬ ХОРОШИМ ВО ВСЕМ»

Большинство родителей поощряют своих детей делать все возможное в жизни. Существует тонкая грань между мотивацией детей стараться изо всех сил делать то, что они делают, и привитием им ложного представления о том, что они должны быть лучшими во всем.Как только мысленная ловушка встроена в систему убеждений ребенка, его самооценка начинает снижаться. Ребенок просто не может быть лучшим во всем.

Чтобы избежать последствий внушения этого заблуждения, детям следует разрешать заниматься различными видами деятельности и поощрять их к занятиям, которые им интересны. Детей следует поощрять развивать свои собственные интересы и качества, а не те, которые мы, родители, хотели бы развить.

Родитель:

Поддержка усилий ребенка, а не степени его достижений, повысит самооценку и мотивацию прилагать усилия в будущем.Поощряйте ребенка стараться как можно больше и судите об успехе по тому, как сильно он старался.

Заблуждение 2. «Я ОЗНАЧАЮ ТОЛЬКО СВОИ ДОСТИЖЕНИЯ» Это близко к убеждению номер 1. Следует понимать, что детям трудно провести различие между одобрением и неодобрением того, что они делают, и суждением о том, кто они как личности. Похвала родителей за некоторые достижения может быть воспринята ребенком как проявление любви. Неодобрение можно интерпретировать как неприятие родителем или отрицание любви.Это происходит особенно у детей младшего возраста.

Дети хотят чувствовать, что их родители любят и одобряют их, независимо от того, какие успехи или неудачи они переживают в данный момент. Это явление называется безусловной любовью. Это означает, что наши дети чувствуют, что абсолютно ничто не может заставить нас отказаться от нашей любви к ним.

Родитель:

Убедитесь, что ваше одобрение или неодобрение поведения конкретного ребенка не равнозначно любви или отсутствию любви к ним. Оценивайте поведение, а не людей.

Убедите ребенка в своей любви, даже если он не сделал ничего особо примечательного, покажите, что ваша любовь к нему основана не только на его достижениях. Дети, окруженные безусловной любовью родителей, чувствуют себя в большей безопасности, а их самооценка выше. Они становятся более уверенными в себе и начинают чаще полагаться на свои внутренние возможности. Став взрослыми, они, как правило, более спокойны и внутренне организованы.С другой стороны, дети, которые считают, что любовь их родителей обусловлена ​​определенным поведением, не уверены в себе и зависят от одобрения других.

Заблуждение 3. «ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧУВСТВА — ПЛОХИЕ»

Родители часто прививают своим детям ошибочное представление о том, что неуместно или неправильно испытывать негативные эмоции, такие как гнев, разочарование, досада и сожаление. Они сообщают детям неспособность выражать сильные эмоции и адекватно реагировать на них. Естественные чувства подавляются такими фразами, как «Мальчики не плачут» или «Ты не должен так злиться».Эти утверждения могут сообщать о том, что дети не имеют права испытывать эмоции или что то, что они чувствуют, не имеет значения.

Родитель:

Ваша цель должна заключаться в том, чтобы ваши дети осознали, что они имеют право на свои чувства и что сильные эмоции совершенно нормальны, их переживание естественно и полезно для здоровья. Важно определить подходящие способы выражения этих эмоций, а не подавлять их. Чем больше наши дети живут в гармонии со своими чувствами, тем более открытыми и щедрыми они будут в своих будущих отношениях с другими людьми.Если негативные эмоции начинают доминировать в жизни вашего ребенка, в первую очередь подумайте, почему это происходит, и постарайтесь устранить факторы, их вызывающие.

Заблуждение 4. «Я ВСЕМ ДОЛЖЕН НРАВИТСЯ»

С раннего возраста нас учат устанавливать хорошие отношения с другими людьми. Очень важно научить детей, как жить с другими и когда необходимо подчиняться авторитету. Но также важно сбалансировать необходимость приспосабливаться к другим и понимание того, что конфликт является нормальным и неизбежным.Более того, мы должны научить наших детей правильно выражать свои чувства и чувствовать себя при этом уверенно. Дети, которые растут с убеждением, что они должны всем нравиться, в будущем будут наполнены страхами и сомнениями в отношении самих себя. Их самооценка останется под контролем других.

Родитель:

Расскажите своим детям, что конфликты неизбежны, и что, хотя вам нужно выслушивать разные точки зрения, вы также должны отстаивать то, в чем вы правы.

Принимая как родители то, что наши дети иногда будут с нами не соглашаться, мы можем заверить их в том, что их чувства и потребности так же важны и ценны, как и наши, даже если они не совпадают.

Поощряя наших детей полагаться на свои собственные убеждения и мнения, даже когда они сталкиваются с неодобрением других, мы укрепляем их способность справляться с давлением сверстников.

Заблуждение 5. «СОВЕРШАТЬ ОШИБКИ ИЛИ ПРОСИТЬ ПОМОЩЬ — НЕПРАВИЛЬНО»

В процессе обучения мы иногда говорим детям об ошибках, а именно о том, что их следует избегать любой ценой, а когда они случаются, скрывать их.С другой стороны, человеку свойственно ошибаться. Дети, которые понимают, что ошибки естественны и неизбежны, имеют более высокую самооценку. Они избегают саморазрушительной тенденции обвинять себя в постоянном процессе «проб и ошибок», которым является жизнь.

Родитель:

Посоветуйте ребенку ожидать и учиться на ошибках, выполняя различные задания, и подготавливая их к тому, чтобы справляться с разочарованиями и неудачами, принимать и извлекать выгоду из собственных ошибок.

С проблемой совершения ошибок тесно связано представление о том, что обращение за помощью равнозначно некомпетентности и слабости. В наших усилиях сделать детей независимыми, независимыми взрослыми мы можем непреднамеренно привить неправильное представление, такое как «Ты должен делать все сам», что трудно и утомительно в сегодняшнем сложном мире.

Родитель:

Научите ребенка просить о помощи, когда он в ней нуждается. Вы развиваете этот навык у своего ребенка, поддерживая атмосферу поддержки и поддержки дома.
ПРИНЦИП ВТОРОЙ

НАУЧИТЕСЬ ВИДИТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА И ВОЗНАГРАЖДАТЬ ЕГО ВНИМАНИЕМ И Хвалой

Все дети хотят сосредоточить свое внимание. Они любят, когда их хвалят. С другой стороны, они скорее будут кричать и давать указания своим родителям, чем полностью игнорироваться.

Родители часто ожидают, что их дети будут часами заботиться о себе, не беспокоя родителей. Они забывают хвалить своих детей, когда те делают что-то правильно или когда не доставляют проблем, как им кажется.Родители реагируют на поведение своего ребенка только тогда, когда тот делает что-то не так, и только тогда начинают обращать на это внимание. В результате, чтобы привлечь внимание родителей, дети начинают плохо себя вести. Часто проблемы плохого поведения детей создают сами родители, которые мало времени и внимания уделяют ребенку, и сосредотачиваются только на плохом поведении своих детей. Бессознательно акцентируя внимание на грубом поведении, они закрепляют его у детей.

Родители должны научиться видеть в своих детях положительное поведение, а затем вознаграждать их своим вниманием и похвалой.Для лучших результатов родительская похвала должна быть нацелена на конкретное поведение, а не на то, что можно описать общими утверждениями. Гораздо лучше сказать: «Спасибо, что открыл для меня дверь», чем «Ты был хорош сегодня».

Родители также должны поощрять отсутствие негативного поведения. Иногда нужно вознаграждать маленькие шаги к цели.

Родитель:
Все дети требуют времени и внимания.
Вознаграждайте детей своим вниманием за хорошее, а не плохое поведение.
Поощряйте определенное поведение; не используйте общую похвалу.
Попробуйте "поймать" хорошее поведение ребенка и наградить его.
Хвалите ребенка за каждый маленький шаг за желаемое поведение.
Иногда нужно поощрять отсутствие плохого поведения.
ПРИНЦИП ТРЕТИЙ 9000 3

БУДЬТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ

Последовательность означает следование принятым принципам (в том числе и вами) и логике. Если вы установили правило или боитесь последствий его несоблюдения, следуйте тому, о чем договорились.Дети очень быстро учатся находить границу, особенно когда родители делают заявления и не оправдывают их. Непоследовательность – одна из самых распространенных ловушек родителей. Также важно, чтобы родители постоянно выполняли свои обещания и вознаграждали.

Родитель:

Когда вы последовательны и следуете тому, что сказали, вы строите структуру, к которой стремятся дети и в которой они остро нуждаются. Последовательная структура дает ребенку чувство безопасности, предсказуемости и контроля.Детей не заставляют своим поведением проверять пределы терпимости и выносливости родителей. Родители должны держать «один фронт» в воспитании ребенка. Они должны осознавать важность как согласования правил, так и последствий. Родители должны обсуждать вопросы в отсутствие своих детей и устанавливать правила, с которыми они оба согласны.

Родитель:

Всегда следуйте правилам.
Дайте одно предупреждение, а затем примените соответствующее наказание.
Согласованные правила обеспечивают детям структуру, отвечающую их потребностям в безопасности, предсказуемости и контроле.
Убедитесь, что вы последовательно выполняете утренние и вечерние занятия.
Используйте короткие и простые в применении наказания (не телесные).
Не наказывай, когда злишься.
Родители должны стать единым фронтом.
ПРИНЦИП ЧЕТЫРЕ 9000 3

ОСТАВАЙТЕСЬ ОТКРЫТОЙ И ВНИМАТЕЛЬНОЙ, РАЗГОВАРИВАЯ С РЕБЕНКОМ

Умение общаться с ребенком – очень важный навык для родителей.Когда дети знают, что могут поговорить с родителями о своих проблемах, они чувствуют себя важными и контролируют ситуацию. Хорошее общение является основой решения проблем и сотрудничества с другими. В подростковом возрасте, когда родители теряют способность непосредственно контролировать ближайшее окружение своих детей, открытый и честный диалог становится наиболее эффективным, а зачастую и единственным воспитательным методом.
Общение с детьми может быть открытым или закрытым. Только открытое общение является конструктивным.Чтобы общение с детьми было открытым и эффективным, они должны чувствовать, что родители действительно слушают их с полным и искренним вниманием. Если дети обеспокоены тем, что попытка поговорить с их родителями вызовет поток критики, они просто перестанут пытаться. Следующие воспитательные установки ведут к закрытому общению:
Авторитарный родитель - в этом стиле общения родитель очень занят поддержанием контроля. Используя приказы, требования или угрозы, авторитарный родитель сообщает, что ребенок просто избавляется от чувств, которые он воспринимает как ненужные или нежелательные.
Поучительный родитель - такой родитель обычно закрывает процесс общения, переходя сразу к даче т.н. «проповеди, говорящие о том, что ребенок должен чувствовать и делать». Его любимое слово — ты должен. Самое главное для него – испытывать только правильные чувства.
Обвиняющий родитель - основная цель этого - заставить ребенка понять, что родитель старше, мудрее и всегда прав. Иногда рожать обидчика добиваться своего, выбирая сарказм, оскорбления и унижения.
Недооценка родителя - такой родитель думает, что быстрая поддержка решит любую проблему.Преуменьшающий родитель обеспокоен эмоциональной вовлеченностью или временами озабочен другими вопросами.
Родитель:

Чтобы обеспечить открытое общение со своими детьми, вы должны научиться быть активным слушателем. Это предполагает очень активное отношение. Родители должны объяснить своим детям, что они здесь, чтобы слушать их. Они также должны быть внимательными слушателями. Внимательное слушание основано на признании того, что каждый общается на двух уровнях: содержательном и эмоциональном. Содержательный уровень каждого сообщения является актуальной темой обсуждаемого вопроса.Эмоциональный уровень состоит из скрытых чувств, связанных с содержанием. Когда родители признают эмоциональное содержание информации своих детей, они дают им понять, что их активно слушают. Внимательное слушание поощряет и поддерживает открытое общение.

Родитель:
По мере взросления детей открытое общение становится наиболее эффективным методом обучения.
Открытое общение смягчает конфликты между родителем и ребенком.
Когда вы разговариваете с детьми или подростками, уделяйте им все свое внимание.
Избегайте воспитания, ведущего к закрытому общению – авторитарного, инструктирующего, обвиняющего, преуменьшающего значения родителя.
Прослушивание является активным процессом.
По возможности прислушивайтесь к словам и чувствам вашего ребенка.
ПРИНЦИП ПЯТЫЙ

"НЕ ПРИНИМАТЬ РЕБЕНКА"

По мере взросления дети будут сталкиваться с трудностями и препятствиями и сталкиваться с различными дилеммами. Родители хотят использовать свой жизненный опыт, чтобы защитить своих детей от боли и разочарований, которые они пережили.Они, естественно, хотят защитить детей от совершения ошибок и принятия «несовершенных» решений. В своем стремлении быть проводником и защитником детей многие родители попадают в ловушку «я сделаю это за вас».

Родитель:

Решая проблемы своих детей, вы лишаете их возможности учиться на своих ошибках. Вы невольно поощряете их зависимость от вас, вместо того, чтобы учить их быть независимыми и самостоятельными. Не позволяя детям испытать на себе последствия своих действий, вы расстраиваете их и обескураживаете, поскольку их естественное желание расти и расти снижается.

Привычка вмешиваться в решение детских проблем часто развивается, даже когда дети маленькие. Ежедневная спешка означает, что зачастую удобнее «что-то иметь за собой», что-то делать за ребенка, чем уделять время тому, чтобы научить его выполнять задания самостоятельно. Позволить детям учиться на последствиях своих действий — ценный родительский навык. Единственным исключением являются ситуации, когда безопасность ребенка находится под угрозой или поведение ребенка нарушает права других членов семьи.В обеих этих ситуациях желательно более непосредственное участие родителей.

В ситуациях, когда необходимо активное участие родителей в жизни ребенка, важно привлекать и самого ребенка. Когда это происходит, родитель добьется большего, попросив ребенка о помощи и решив проблему вместе, а не просто отдавая приказы и указания. Решение проблемы начинается с ясного и спокойного определения ее сути. Детали нужно обсуждать, когда сильные эмоции перестают действовать.Следующим шагом будет попросить вашего ребенка предоставить список возможных решений. Обсудите каждый из них по очереди. Когда будет выбрано наиболее перспективное решение, заключите договор (письменный или устный) на его опробование, а затем проверьте, хорошо ли оно работает в течение определенного периода времени.

Родитель:
По возможности позволяйте детям учиться на логических последствиях своих действий.
Решение детских проблем злит их и делает их более зависимыми.
Неправильно учиться на своих ошибках только тогда, когда это ставит под угрозу безопасность ребенка или нарушает права других.
Помогайте с решением проблемы только тогда, когда ваше вмешательство необходимо.
ШЕСТОЙ ПРИНЦИП 9000 3

"СОХРАНЯЙТЕ СВОЕ СЕМЕЙНОЕ ЕДИНСТВО"

В некоторых семьях есть отчетливое ощущение, что между их членами существует искусственная граница. Иногда между родителями и детьми. Потом вы слышите «мы против них», и иногда каждый член семьи действует как «одинокий атом». Родители имеют решающее влияние на отношения в каждой семье. Дисбаланс сил обычно обусловлен авторитарным стилем воспитания.В такой ситуации дети обычно начинают злиться, расстраиваться и обижаться, т. е. испытывают эмоции, которые чаще всего приводят к бунту и острым конфликтам. Чтобы этого не произошло, родителям необходимо принять более кооперативный стиль воспитания, который объединяет семью и помогает совместно разрешать конфликты. Дети, которые знают, что могут с уверенностью обратиться к своим родителям за помощью в решении проблем, более уверены в себе и ценятся больше, чем дети, чьи родители недоступны.Иногда причиной отсутствия единства в семье являются скрытые проблемы, конфликты между родителями.

Одним из методов, который семьи могут использовать для создания атмосферы сотрудничества, является семейное собрание, на котором члены семьи обсуждают текущие проблемы, в том числе свои пожелания, предложения, заботы, достижения, чувства и вопросы. Каждая тема важна. Регулярные встречи дают каждому члену семьи ощущение силы и контроля. Они также укрепляют самооценку, поскольку мнения и опасения каждого члена семьи выслушиваются и ценятся.Ссоры также случаются реже, так как вся семья соглашается на общие решения; здесь вносит свой вклад каждый. Некоторые семьи таким образом организуют совместное питание.

Родители имеют наибольшую власть в семье. Нетрудно использовать эту силу, чтобы заставить ребенка подчиниться. Однако такой подход вызывает гнев и порождает бунт. Гораздо эффективнее командный подход к воспитанию и семейной жизни. Это способствует чувствительности и сотрудничеству. Он учит детей более эффективно работать с другими и помогает им чувствовать себя сильными, компетентными и ценными.

Родитель:

Также соблюдайте баланс между работой или домашними обязанностями и семейной жизнью. Каждый день старайтесь проводить с ребенком хотя бы час, а лучше всей семьей вместе. Пусть это будет время только для вас, посвященное различным интеграционным играм и физическим нагрузкам или совместным прогулкам. Создание организованного письменного плана дня помогает найти время в плотном графике.

Родитель:
Мышление «родители против детей» вызывает обиду и борьбу.
Семейные собрания помогают принять более эффективный стиль воспитания, основанный на сотрудничестве.
Каждый день уделяйте время семье.
ПРИНЦИП СЕДЬМОЙ 9000 3

ИЗБЕГАЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТАК НАЗЫВАЕМЫХ «ЖЕЛЕЗНАЯ ДИСЦИПЛИНА» И «ПРИНЦИПЫ ПРИНЦИПА»

В каждой семье бывают моменты, когда родители требуют дисциплины. Чаще всего они возникают в результате нарушения правил и норм поведения, принятых дома.

Родитель:
Применяйте дисциплину, когда перестанете злиться.
Назидательный или вредный характер дисциплины зависит от нескольких важных факторов. Когда они дают волю своим нервам, участники конфликта больше сосредотачиваются на нападении и защите, чем на попытках найти жизнеспособное решение проблемы. Если подойти к проблеме после того, как бурные эмоции утихли, положительное решение более вероятно.

Попытка отругать ребенка из-за гнева имеет и другие потенциальные недостатки.Родитель не только препятствует общению и усугубляет конфликт, но иногда еще и говорит вещи, которые на самом деле не имеет в виду. Родителю может потребоваться много времени, чтобы исправить ущерб, причиненный словами, которые причиняют боль, когда они произносятся в гневе.

Назначьте наказания, которые вы можете применить.
Когда родители расстроены, они часто наказывают своих детей слишком строго или слишком жестко, чтобы их можно было заставить. Мы встречаем многих детей, которые смеются над наказаниями, которые им дают их родители, потому что они знают, что их родители все равно не будут полностью применять их.
Ввести дисциплину для обучения.
Родители вообще не любят наказывать своих детей. Однако при правильном применении дисциплина может многому научить детей в отношении их поведения и должна быть направлена ​​на то, чтобы преподать ребенку урок о его поведении. Помните, что самая главная цель родителей – не исполнить их желания, а научить своих детей быть самостоятельными, ответственными и счастливыми взрослыми. Помните, что в ситуациях, когда желательна дисциплина, ее целью является изменение определенного поведения, а не доказательство того, кто прав, а кто виноват.Использование такого конструктивного подхода способствует изменению поведения, уменьшает ненужные конфликты и дает детям важный жизненный урок. По этому поводу помните, что ударив ребенка, вы ничему его не учите и уж тем более ничему хорошему.
ВОСЕМЬ ПРИНЦИП 9000 3

«НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ БЫТЬ ХОРОШИМ, ПОКАЗЫВАЯ ХОРОШИЙ ПРИМЕР, А НЕ ГОВОРЯ, ЧТО ДЕЛАТЬ»

Родитель в образовательном процессе является образцом поведения для своего ребенка. Поэтому он сам должен быть образцом хорошего поведения. Наши основные убеждения и ценности — то, что делает нас теми, кто мы есть — четко передаются детям через наши действия.То, что мы делаем, влияет на них гораздо больше, чем то, что мы говорим. Если, например, родитель упускает правду при разговоре с другом по телефону, потому что хочет избежать нежелательной встречи, ему не следует удивляться, что ребенок лжет, когда его спрашивают, например, кто разбил вазу. Имейте в виду, что родители постоянно учат своих детей как хорошему, так и плохому, ведя себя определенным образом. Если родители сотрудничают с ребенком, ребенок сможет взаимодействовать с другими. Если ребенок увидит, что родители уважают чувства и потребности другого человека, они тоже будут это делать.Если взгляды подростка услышаны и признаны, он также будет охотно слушать, что говорят его родители.

По мере взросления дети начинают искать свою идентичность и систему ценностей, поэтому рассчитывают на информацию извне, в том числе от сверстников и, например, из СМИ. К сожалению, такие поиски могут привести к приобретению негативных ценностей и моделей поведения. Если нет серьезных жизненных проблем, большинство подростков узнают о различных системах ценностей, убеждениях и поведении, но в конечном итоге возвращаются к ценностям, с которыми они выросли.Если родители передают непреходящие ценности своим детям словом и делом, большая часть этих ценностей будет сопровождать их во взрослой жизни.

Родитель:

Не пытайтесь защитить своих детей от всех дурных влияний, а лучше помогите им развить систему ценностей и навыков, которые позволят им справляться с жизненными трудностями. Также важно научить детей оценивать и справляться с различными ситуациями, поскольку родители не всегда рядом, чтобы защитить своего ребенка от негативного влияния окружающей среды.

Родитель:
Учите детей правильному поведению, подавая хороший пример собственным отношением.
То, что делают родители, влияет на их детей больше, чем то, что они говорят.
Родители могут влиять как на положительное, так и на отрицательное поведение своих детей.
Дети и подростки могут находиться под влиянием своих сверстников и средств массовой информации, но чаще всего они перенимают ценности и взгляды, переданные их родителями.
ПРИНЦИП ДЕВЯТЫЙ

НЕ ИГНОРИРУЙТЕ ОСОБЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ТРУДНОСТИ ВАШЕГО РЕБЕНКА

Все дети уникальны.У каждого ребенка есть свои преимущества и недостатки, навыки и слабости. Сочетание жизненного опыта и природных предрасположенностей отличает детей по уровню активности, застенчивости, напористости, терпимости к фрустрациям и многим другим личностным качествам. По мере взросления ребенка родители осознают уникальность его личностных качеств. Некоторые из этих черт полностью положительны и должны поощряться. Другие предубеждения могут быть проблематичными и должны быть устранены.Хитрость заключается в том, чтобы понять, какие черты нужно улучшить, а от каких избавиться.

Иногда поведение детей указывает на скрытую серьезную проблему. Родителям часто бывает трудно отличить незначительную проблему от какой-то переходной стадии проблемы, которая может потребовать интенсивной терапии или помощи специалиста. Родителя должно беспокоить проблемное поведение, если оно продолжается длительное время или носит крайне агрессивный и ярко выраженный характер. На серьезную проблему могут указывать трудности в повседневной жизни ребенка из-за рассматриваемого поведения.

К таким детским проблемам, требующим помощи специалиста, относятся:
Синдром дефицита внимания и гиперактивности

СДВГ — наиболее распространенное наследственное неврологическое расстройство. У этих детей проявляются такие симптомы, как отсутствие концентрации внимания, гиперактивность и импульсивность, которые проявляются с разной интенсивностью. Дети с нарушением концентрации внимания часто дезорганизованы и не доводят до конца школьные задания. Они могут быть импульсивными и с большей вероятностью потерпят крах.Их школьная работа может быть небрежной и неточной. Им сложно дождаться своей очереди и они любят «повелевать». Оставленные без присмотра дети с СДВГ могут разочароваться и потерять интерес к школе. У них больше шансов пропустить школу, стать зависимыми или вступить в конфликт с законом, потому что они не могут привлечь «позитивное» внимание окружающих. В работе с такими детьми важную роль играют правильная мотивация, систематизация и укрепление. Эффективное ведение детей с СДВГ требует сотрудничества родителей, учителей и соответствующих специалистов.
Трудности в обучении.

Некоторые дети страдают от неспособности к обучению. Эти расстройства связаны со способностью думать, интерпретировать информацию из окружающей среды или комбинировать информацию из разных частей мозга. Они не должны быть связаны только с интеллектом ребенка. Ребенок может быть очень способным, но страдать от определенных трудностей в обучении. Эти расстройства сохраняются на протяжении всей жизни и диагностируются специалистами, например, в психолого-педагогических консультационных пунктах, как так называемыедислексия развития (трудности с чтением и письмом) или дискалькулия (трудности со счетом). Детям с ограниченными возможностями обучения требуется помощь специалиста, адаптация образовательных требований к их потребностям, а также любовь, внимание и, прежде всего, положительная обратная связь. Важно понимать, что эти расстройства осложняют не только процесс обучения, но и многие другие стороны жизни. Самое главное в процессе воспитания – акцентировать внимание на индивидуальных талантах и ​​особых способностях ребенка, чтобы сформировать сильную и высокую самооценку.
Расстройства эмоциональной и социальной сферы (в т.ч. детская депрессия, тревожные состояния, неврозы).

Дети также могут испытывать депрессию, хотя это не всегда распознается, так как гораздо сложнее описать, что они чувствуют. Поэтому чаще проявлением их депрессии является специфическое поведение. Затем мы видим признаки частого ухода от себя, изменения аппетита или сна, социальных контактов, а также повышенную раздражительность, вялость или более низкую успеваемость. Ключом к распознаванию детской депрессии является поиск существенных изменений в нормальном поведении, которые длятся несколько недель.Родители, которые заметили описанные выше изменения в поведении своего ребенка и обеспокоены тем, что у ребенка может быть депрессия, должны обратиться к квалифицированному специалисту в области психического здоровья, который поможет им оценить поведение своего ребенка и окажет эффективную помощь. Каждый из нас чувствует страх и страх. Страх — это здоровая адаптивная реакция, которая помогает нам избегать опасных ситуаций. Страх становится проблемой, когда он возникает в ответ на идеи или когда он мешает нормальному, повседневному функционированию, он становится страхом.У детей распространены различные виды тревожности, свойственные следующим этапам развития. Большинство детей естественным образом вырастают из них при мудрой поддержке родителей. У некоторых, однако, стойкий страх или травматические переживания могут привести к так называемому тревожный невроз, обсессивно-компульсивное расстройство или фобии. Школьная фобия распространена среди детей. Тревожные состояния требуют помощи специалиста и соответствующего лечения.

Родитель:

Многие дети демонстрируют поведение и настроение, которые могут показаться странными, но на самом деле являются нормальными и пройдут.
У некоторых детей появляются симптомы расстройства, которые требуют внимания специалистов в области психического здоровья, врачей и/или учителей. Не бойтесь обращаться за помощью к своему ребенку.
Вы должны быть обеспокоены проблемным поведением, если оно сохраняется в течение длительного времени, является очень серьезным или мешает повседневной деятельности вашего ребенка.
Некоторые расстройства, требующие внимания специалиста, включают:
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Трудности в обучении
Детская депрессия
Тревожный невроз
Фобии.
Если у ребенка есть особые потребности, родители должны быть его верными защитниками в той социальной среде, в которой он функционирует.
ПРИНЦИП ДЕСЯТЬ

НЕ ПРЕРЫВАЙТЕ ЕСТЕСТВЕННУЮ РАДОСТЬ ЖИЗНИ И ЛЮБОПЫТСТВО В МИРЕ

Ребенок «вкушает жизнь» непосредственно и спонтанно. Он редко думает о том, что произошло месяц назад или что будет через неделю. Каждый день он познает мир через образ, звук, осязание, обоняние и воображение. Его мир полон волшебства, чудес и стойкого ощущения, что все возможно.Говорят, что тем, кто активно боролся за то, чтобы сохранить что-то от ребенка, не будучи ребячливым, действительно повезло.

Родитель:

Приучая детей к самостоятельности и ответственности, развивайте их естественное любопытство к миру и радость, которую они приносят в жизнь. Лучше всего научить их ценить этот навык, участвуя в совместных играх и выполнении обязанностей. Хитрость заключается в том, чтобы родители полностью осознавали, что находятся со своим ребенком здесь и сейчас. Это значит находить радость в повседневных мелочах, во всем, что с нами происходит.Даже скучные задачи или повседневные дела могут стать веселыми и увлекательными. Если вы научите своих детей радоваться каждому дню, вы защитите их от множества потенциальных проблем в будущем. Поэтому не стоит подчеркивать, что жизнь — это не игра, что не означает, что мы не относимся серьезно к задачам, которые нам предстоит выполнить. Помогая детям научиться смеяться над собой, мы делаем их менее серьезными в отношении жизненных неудач, которых невозможно избежать.Они менее склонны к депрессии, беспокойству или давлению. Они становятся более сосредоточенными и счастливыми.

На основе публикации Кевина Стида «10 ошибок хороших родителей» Гражина Ледзинская подготовила

.

Развитие годовалого - что умеет годовалый?

Когда ребенку исполняется год, его уровень развития позволяет некоторое общение с родителями или опекунами. За 12 месяцев малыш вырос до роста около 80 см, а также утроил свой вес при рождении, так что пора подвести баланс. Не только в медицинской клинике, но и в семейной клинике. Это тот момент, когда стоит еще более внимательно обследовать ребенка, ведь быстро выявленные проблемы развития – как физического, так и умственного – и раннее начало терапии позволяют их устранить или облегчить.Так как же должно выглядеть правильное развитие годовалого ребенка?

Развитие годовалого ребенка

Помните, что ребенок — это созданная не человеком машина, предназначенная для выполнения определенных задач. Тот факт, что некоторые младенцы ходят за руку в возрасте 12 месяцев, не означает, что годовалый ребенок, который этого не делает, не развивается должным образом. Вы не можете ровно того, что должен уметь годовалый ребенок, потому что каждый малыш развивается в своем собственном темпе. Однако нас должны беспокоить большие отклонения от нормы.Так может годовалый ребенок?

Двигательные навыки годовалого ребенка

Типичные навыки годовалого ребенка включают аплодисменты, что является следствием развития зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Малыш также должен сидеть и передвигаться самостоятельно, но в основном ползая или ползая. 12-месячному малышу еще не нужно ходить самостоятельно; наступает время даже в возрасте 14 или 15 месяцев. Однако многие дети постепенно начинают пытаться вставать, держась за мебель или своих родителей.Годовалый берет в руки мелкие предметы, сам складывает игрушки в контейнеры, а также с удовольствием показывает пальцем на предметы, которые его завораживают. Стоит использовать этот навык и постоянно развивать его, давая малышу еду под руку.

Развитие годовалого ребенка - речь

12-месячный малыш еще не говорит предложениями, но уже может произносить простые слова. Он также реагирует на свое имя и понимает команды. Часто он также начинает проявлять свое сопротивление, гнев и радость. Иногда он также разговаривает сам с собой, упражняя таким образом свое лицо.Примерно в 18 месяцев она начинает составлять простые предложения.

Когнитивные способности годовалого

Годовалый малыш вертит предметы в руках, а также трясет их, бросает, бьет, чтобы посмотреть, что с ними будет. Годовалому ребенку важно играть с игрушками, которые не поранят его самого и которые не будут испорчены его поведением. Также стоит ввести игрушки, которые издают звуки, светятся и находятся под влиянием ребенка, т. е. интерактивны.Годовалый тоже узнает различные символы, начинает рисовать толстыми мелками или пробует пить из чашки.

Фаза любопытства, но также и тревоги

Несмотря на то, что годовалый ребенок уже имеет вполне реальный контакт с родителями, он начинает бояться незнакомцев. Когда мать решает вернуться на работу, а ребенок остается под присмотром няни или ходит в ясли, ему может быть трудно отличить незнакомцев от членов семьи. Если она не примет своего опекуна, то будет плакать, кричать, убегать.В то же время он довольно сообразительный ученик: сотрудничает в одежде и охотно подражает поведению родителей.

Навыки годовалого ребенка - советы родителям

Если годовалый малыш еще не начал делать первые самостоятельные шаги, не расстраивайтесь, он может начать ходить через два-три месяца. С другой стороны, принуждение ребенка ходить или стоять плохо сказывается на его физическом развитии и дополнительно нагружает ребенка.

В этот период стоит больше вовлекать ребенка в семейную жизнь: давать есть за столом, сопровождать в покупках, поездках, но и помогать убирать игрушки.Чем больше свободы он получит во время игры, тем лучше он сможет справиться с новыми вызовами.

Развитие годовалого ребенка идет стремительно: малыш впитывает знания как губка, каждый день просыпается с новыми навыками, но помните, что всему свое время. Ни в коем случае нельзя ускорять естественный процесс развития. И если нас что-то беспокоит в поведении ребенка, мы можем просто выразить свою обеспокоенность в отчете.

.

Блог - Физическое и эмоциональное развитие 10-летних

Хотя средний школьный возраст, и я хотел бы акцентировать на нем внимание, фактически приходится на 8/9-11/12 лет, в среднем можно сказать, что это возраст 10 лет. Возраст 10 лет характеризуется новыми этапами физического, социального, эмоционального и гормонального развития. Детский мир. около 3/4 класса он полностью меняется. Начинается период большей самостоятельности, расширяется круг коллег, завязываются первые по-настоящему крепкие дружеские отношения — может быть, на всю жизнь?

Ребенок этого возраста с помощью экологических и биологических факторов учится саморегуляции, которая потребуется в более позднем возрасте.Правильно развитый ребенок сможет внутренне мотивировать себя, контролировать свои эмоции, он также будет знать, чего он хочет и как достичь этой цели. Такой ребенок тоже сможет сотрудничать с большей группой, но тоже напористый. Вот почему этот период развития детей особенно важен и стоит поддерживать их в процессе взросления и формирования новой, юной личности.

Развитие самостоятельности и компетенций у 10-летних

В среднем школьном возрасте, пожалуй, самым важным в сфере развития является повышение самостоятельности детей и развитие их компетенций.Что изменится для 10-летних? 10-летние дети все больше и больше осознают свои эмоции, способны их контролировать и лучше справляются с ними. Связи, созданные этими детьми, крепнут, сами дети становятся все более усидчивыми, лучше планируют свое время и задачи. Эти компетенции позволяют детям лучше справляться в школьной среде как с обучением, так и с установлением отношений с другими детьми и сотрудничеством с ними.

У детей в этом возрасте повышается самооценка в тех компетенциях, которые они совершенствуют.Это позволяет им получать удовольствие от деятельности, которую они выполняют. Их постоянство и стремление к цели позволяет им достичь действительно высокого уровня в какой-то области и от этого они чувствуют себя счастливыми. Это может быть изучение иностранного языка, катание на роликах или доске, рукоделие своими руками.

Чувство уверенности в себе и наличие определенных компетенций напрямую выражается в том, что эти молодые люди более склонны к экспериментам, способны принимать критику и исправлять ошибки или открыты для новых задач.

Правильное поведение, убеждения и эмоции при приобретении компетенций сопровождаются следующими мыслями. Все должно быть умеренно, чтобы не впасть в крайность при приобретении новых навыков, что является либо самоуверенностью, либо недооценкой. Мысли, сопровождающие правильное развитие, включают:

Самооценка 10-летних детей и их самооценка

Самосознание и самооценка действительно формируются на протяжении всей жизни, но процесс начинается именно сейчас - в среднем школьном возрасте.Уровень самооценки у детей младшего школьного возраста относительно высок и несколько снижается примерно в возрасте 11-12 лет. Интересно, что дети среднего школьного возраста осознают свои компетенции или их отсутствие. Одной из самых больших угроз для детей в этом возрасте является поляризация чувства компетентности, т. е. достижение чувства неполноценности или слишком высокой самооценки. Это связано с тем, что это приводит к дальнейшему психофизическому развитию этих детей и будет сопровождаться ими в течение длительного времени.

Самостоятельность 10-летнего ребенка - что такое норма?

Развитие самостоятельности детей в этом возрасте является одной из вех во всем развитии молодого человека. Дети чувствуют, что могут гораздо больше (не всегда честно), но они, безусловно, способны создавать и устанавливать новые контакты со сверстниками и ассимилироваться со сверстниками. Дома, хотя законом предусмотрена возможность оставлять детей без присмотра дома в возрасте 7 лет, обычно детей в возрасте около 9-10 лет оставляют дома одних на более длительный период времени в большем масштабе.Дети в этом возрасте также могут выполнять небольшие поручения самостоятельно и выполнять некоторые домашние дела, хотя я придерживаюсь мнения, что даже детей младшего возраста следует приучать к выполнению домашних дел в соответствии с их способностями, конечно. Дети в этом возрасте способны присматривать за младшими братьями и сестрами, хотя, когда я наблюдаю за своими детьми, я не уверен, что стоит оставлять их одних: D

Дети в этом возрасте также расширяют свои школьные компетенции, решают все более сложные задачи и организуют свое время и место работы.Именно эти дети должны следить за своими школьными обязанностями и нести ответственность за их невыполнение.

Физическое развитие детей 10 лет

Средний школьный возраст также является периодом физических изменений у детей. Это первый период, когда девочки начинают значительно отличаться от мальчиков физически. И хотя дети продолжают расти с разной скоростью, но в среднем примерно на 5-8 см в год и прибавляют в весе в среднем около 3 кг/год, у девочек в этом возрасте начинает расти грудь и расширяться бедра.Первые изменения в организме у девочек могут начать проявляться уже в 8-9 лет! В среднем в Польше первая менструация происходит у девочек в возрасте около 12 лет, но пределы нормы довольно широки, в возрасте 10-17 лет. У мальчиков созревание, связанное с половым созреванием, начинается в среднем примерно на 2 года позже, чем у девочек. Темы, связанные с изменениями тела, могут вызывать у детей ряд эмоций, в том числе отсутствие принятия своего тела, поэтому будьте бдительны и внимательны к переживаниям ребенка. Из-за того, что диапазон времени созревания довольно велик, ребенок может чувствовать, что он отклоняется от группы, потому что его тело меняется слишком быстро или слишком медленно.

Вторая проблема у детей этого возраста, связанная с изменениями, происходящими в их организме, — недостаточная информированность детей. Бывает, что родители не говорят со своими детьми об аспектах полового созревания, потому что в Польше темы секса и сексуальности, к сожалению, являются табуированной темой, которой очень напрасно пренебрегают. Если вам неловко говорить с ребенком о его теле, дайте ему знания в виде книги, однозначно будет лучшим решением поискать знания в интернете или не заниматься мысленно и/или эмоционально тем, что его удивляет в области его тела.

В среднем школьном возрасте улучшается координация мышц и зрительно-моторная координация. Это напрямую приводит к улучшению подвижности, например, к лучшей игре с мячом или езде на велосипеде.

Что происходит в мозгу 10-летнего ребенка?

Как и тело, внутренние органы претерпевают изменения. В мозгу 10-летних детей наблюдается сильное развитие синапсов, а также миелинизация и рост коры головного мозга. Количество синапсов в мозгу напрямую влияет на возможность передачи информации.Миелинизация — это образование миелиновой оболочки, которая также увеличивает скорость проведения электрических импульсов. Эти изменения оказывают фундаментальное влияние на логическое мышление, планирование, приоритизацию задач или подавление доминирующей реакции. Благодаря им 10-летние дети могут планировать свой день и придерживаться установленного плана. В это время у детей также развивается избирательное внимание.

Социальное развитие 10-летних

Возраст 10 лет — это возраст создания и расширения групп сверстников.В это время мы можем наблюдать половую сегрегацию. Обычно половая сегрегация видна уже в младшем школьном возрасте, но сейчас она становится одним из основных критериев выбора компании для игры. Мальчики этого возраста обычно играют большими группами, а девочки формируются более мелкими отрядами, т.е. по 2-3 человека. Мальчики этого возраста часто очень склонны к соперничеству и соперничеству, в то время как девочки, как правило, более склонны к сотрудничеству и более чутки.У детей в возрасте 10 лет все чаще вместо физической агрессии появляется другая форма агрессии - вербальная, направленная на понижение самооценки другого человека, исключение его из окружающего мира.

Эмоции и социальное развитие детей 10 лет

Громадное развитие самостоятельности у детей школьного возраста означает не только самостоятельную подготовку к уроку, поход в школу или выполнение домашних заданий. Независимость 10-летних — это еще и способность судить о том, что хорошо, а что плохо, что приемлемо, а что социально неприемлемо.Возраст 10 лет – это время, когда роль группы сверстников становится намного важнее, чем раньше, и ребенок становится все более и более независимым от семьи.

10-летние дети все лучше умеют называть и контролировать эмоции. Саморегуляция, связанная с эмоциями, включает две основные стратегии: осмысление эмоций и социальное дистанцирование.

Концептуализация — это не что иное, как размышление над эмоциями, которые мы испытываем, и вербализация мыслей, связанных с ними.Когнитивное дистанцирование — это осознание механизма возникновения эмоций и знание того, как ими управлять. Ребенок начинает понимать, как он может разговаривать сам с собой в сложных эмоциональных ситуациях. В это время также проявляется большее сочувствие, и дети с большей вероятностью пытаются помочь другим, когда испытывают тяжелые эмоции.

В этом возрасте наблюдаются половые различия во времени проявления эмоций, т.е. мальчики реже плачут, а девочки реже проявляют гнев. В настоящее время, в зависимости от модели воспитания, она может меняться, поскольку подход к проявлению эмоций иной, чем в прошлом.Несмотря на большую самостоятельность и растущую свободу и ограничение времени с родителями, родители по-прежнему остаются самыми близкими, оказывая поддержку и близость ребенку .

В среднем школьном возрасте представления о нравственности у детей меняются. Быть «вежливым» означает больше не избегать наказания, а вести себя приемлемым для семьи, сверстников или учителей образом. В этом возрасте развивается уважение к авторитету. Хорошее поведение включает в себя о соблюдении законов и соблюдении обязательств.

Когнитивное развитие 10 лет

Когнитивное развитие 10-летних детей, хотя и не такое динамичное, как изменения в других областях развития, оказывает значительное влияние на другие изменения в развитии детей. Все чаще мы можем наблюдать рефлексивное отношение у детей. В этот период у ребенка исчезает эгоцентризм и мышление, которое чаще становится систематическим и логичным. Когда дети думают, на них не так сильно влияет внешнее. Все эти факторы способствуют тому, что ребенок расширяет свои познавательные компетенции, более склонен к сотрудничеству и совместной деятельности.Он становится интеллектуально более независимым. В процессе развития 10-летних детей возникает так наз. психическая гибкость и дети и их гибкость в поведении.

Важной областью изменений при разработке является память. Примерно к 8 годам дети способны запомнить и повторить около 5 цифр, для сравнения, в 12 лет это уже 7-значная последовательность. Отвечает, в частности, за изменения в развитии памяти. изменение и развитие структуры мозга и развитие форм мышления.

Развитие форм общения у 10-летних

Уже у 9-летних детей мы наблюдаем развитие коммуникативных компетенций.Дети в этом возрасте уже не путают то, что они думают и понимают, с тем, что думают и понимают другие. В своих мыслительных процессах они способны учитывать позицию другого человека, различия во мнениях и т. д. Благодаря этому развивается и способность действовать в сотрудничестве.

В среднем школьном возрасте мы также наблюдаем развитие словарного запаса, в т.ч. благодаря тому, что они могут создавать новые слова из корня. Эти дети учат в среднем около 3000 слов в год. Конечно, это обусловлено их окружением, родителями, общением и контактом с книгой, но усредняется на уровне 3К.

Читайте также:

.

Смотрите также