Как школа может помочь родителям в решении возникших у ребенка проблем


Тема урока: "Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества"

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В тоже время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы определяют содержания и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вмести с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: “ А как вы думаете?”, “ Давайте вместе решим, как быть”, “ Хочется услышать ваше мнение”. Вся атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединения усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремления педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решение это проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство.

Постепенно тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей – единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагога и родителей в воспитании детей. Для обсуждения могут быть предложены следующие вопросы:

– Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?

– В чем школа может помочь родителям, чем родители могут помочь школе и педагогам?

– Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?

– Назовите возможные формы сотрудничества совместной работы педагогов и родителей.

– Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в вашем коллективе?

На первой встрече с родителями учащихся можно определить темы родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей, провести анкетирование:

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, её нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное , чтобы у моего ребёнка было хорошее:

Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждения какой – либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участниками собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет, очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.

Собрание не сводятся к монологу учителя, а принимает характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей по вопросам воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название “лекторий” условно. Оно означает, что родителям читаются не только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить наборы возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Можно предложить следующие темы в 5-11-х классах:

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материалы и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт продолжительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, вызывается, воспринимается родителями с большим доверием для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов производится после опросов родителей и выяснения перечня проблем, который возникает в воспитании детей и взаимоотношениях с ними; на одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен для обсуждения родителей и стать основной для специально подготовленного диспута.

Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей формы повышения педагогической культуры. Он подходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективные обсуждения. Такой способ позволяет включить в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться для проведения итогов совету дела; педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вмести спектакли и кинофильмы.

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, одинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.

Особо важной формой является взаимодействия педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идеи. На заседании родительского комитета, которое приводится по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты в собрании. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации рейда с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремиться привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В это случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашает на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родителей вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых знаний педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

Оказание психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям), имеющим детей


&nbsp&nbsp&nbspВ Волгограде реализуется региональный проект «Поддержка семей, имеющих детей». Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания детей, оказание помощи родителям в решении возникших проблем в сфере образования, поиска способов решения этих проблем, информирование о правах родителей и детей в сфере образования.
&nbsp&nbsp&nbspВ рамках реализации регионального проекта  оказывается психолого-педагогическая, методическая и консультативная помощь родителям (законным представителям) детей следующих целевых групп:
&nbsp&nbsp&nbspот 0 до 3 лет, получающих дошкольное образование в семье;
&nbsp&nbsp&nbspот 3 до 7 лет, являющихся воспитанниками государственных и муниципальных общеобразовательных организаций;
&nbsp&nbsp&nbspдети, находящиеся на семейном обучении:
&nbsp&nbsp&nbspдети с инвалидностью и дети с ограниченными возможностями здоровья;
&nbsp&nbsp&nbspдети, имеющие нарушения в поведении;
&nbsp&nbsp&nbspдети, имеющие проблемы в обучении.

&nbsp&nbsp&nbspКонсультации проводятся опытными и высококвалифицированными специалистами: методистом, педагогами-психологами, социальным педагогом, учителем-логопедом.
&nbsp&nbsp&nbspСпециалисты могут работать с вами в индивидуальном порядке, по вашему запросу, по интересующей вас тематике из сферы образования.
Оказание помощи родителям осуществляется по следующим вопросам:

Глоссарий
&nbsp&nbsp&nbspС целью создания оптимальных условий для оказания психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям (законным представителям) детей на территории Волгоградской области реализуется региональный проект, в рамках деятельности которого каждый родитель (законный представитель), имеющий затруднения в обучении и воспитании своего ребенка, в том числе и раннего возраста от рождения до 3-х лет, сможет получить квалифицированную консультацию у специалистов. Может быть предложен выбор вида консультации психолого-педагогическая, методическая либо консультационная.
&nbsp&nbsp&nbspПсихолого–педагогическая консультация - вид индивидуального консультирования по вопросам психического развития, обучения и воспитания детей. Психолого–педагогическое консультирование направлено на практическое решение важнейшей задачи систематического контроля за ходом психического развития детей в целях его оптимизации и коррекции. К психолого-педагогическому консультированию можно отнести обсуждение консультантом с клиентом вопросов обучения и воспитания детей, научения чему-либо и повышение компетенции родителей.
&nbsp&nbsp&nbspМетодическая консультация - это консультационная услуга, включающая профессиональный совет педагога и помощь по конкретному вопросу, связанному с повседневными вопросами воспитания и обучения детей. Методическое консультирование базируется на принципах научности, активности, рекомендательности, оперативности, дифференцированности.
&nbsp&nbsp&nbspКонсультационная помощь (далее - консультация) представляет собой устную консультацию в виде ответов на вопросы, которую предоставляет квалифицированный работник - консультант, специалист службы, обладающий необходимыми навыками, компетенциями, образованием. Устная консультация предполагает выбор любого запроса получателем консультации в пределах вопросов образования детей, в рамках психолого-педагогической, методической либо консультативной помощи, и последующие ответы консультанта на вопросы получателя консультации.
&nbsp&nbsp&nbspКонсультационная помощь гражданам, воспитывающим детей, направлена на их адаптацию в обществе, ослабление социальной напряженности, создание благоприятных отношений в семье, а также на обеспечение взаимодействия личности, семьи, общества и государства. Вопросы образования детей включают в себя вопросы содержания обучения и воспитания детей, реализации прав и законных интересов детей, выбора формы образования и обучения, и иные вопросы, непосредственно связанные с образовательной деятельностью.


&nbsp&nbsp&nbspНавигатор для современных родителей «Растим детей» – информационно-просветительский портал (https://растимдетей.рф/), на котором собраны лучшие практики родительства.

&nbsp&nbsp&nbspНа портале размещаются различные информационные материалы для родителей, имеющих детей в возрасте от 0 до 18 лет. Здесь смогут найти информацию молодые и опытные родители, приемные семьи и родители, у которых растут дети с особенностями, многодетные семьи и те, кто только ждет пополнения в семье.

&nbsp&nbsp&nbspЦель портала – поддержать семьи с детьми на разных этапах родительства, помочь им лучше ориентироваться в педагогических и психологических знаниях, предоставить полные, разносторонние и актуальные сведения о том, как сегодня растить детей в России.

&nbsp&nbsp&nbspЧтобы родителям было проще найти именно те сведения, которые касаются их ребенка, на портале созданы разделы: "Родители", "Младенцы", "Раннее детство", "Дошкольники", "Школьники", "Подростки", "Особые дети","Цифровая среда". Приводятся документы, которые регулируют жизнь родителей и детей, предлагаются пошаговые инструкции, которые упростят получение результата в самых распространенных ситуациях общения родителей с государственными и некоммерческими структурами.

&nbsp&nbsp&nbspПортал разработан в рамках реализации Национального проекта «Образование». Федеральный информационно-просветительский портал "Растим детей. Навигатор для современных родителей" – это путеводитель по востребованным услугам для семей с детьми, сообщает Министерство просвещения РФ. Получить психолого-педагогическую, методическую и консультативную помощь по любым вопросам, связанным с воспитанием и развитием детей, стало возможным благодаря проекту "Поддержка семей, имеющих детей" нацпроекта "Образование". Для этого почти в каждом регионе страны функционируют специальные центры.

&nbsp&nbsp&nbspНайти их адреса поможет навигатор в разделе "Узнать больше" сайта растимдетей.рф.

&nbsp&nbsp&nbspНа сайте опубликовано более 200 полезных экспертных материалов на темы, интересующие родителей. Здесь представлены ссылки на ресурсы, которые помогут найти информацию о том, как записаться в детский сад или школу, получить дополнительное или профессиональное образование в каждом регионе.

&nbsp&nbsp&nbspКроме того, чтобы быть в курсе новостей в сфере детского развития и воспитания, родители могут подписаться на еженедельную рассылку на сайте растимдетей.рф

Как школа может воздействовать на родителей, которые не водят детей в школу? От нас муниципалитет требует совершать дворовые обходы и обеспечить посещаемость, но у нас нет на это свободных работников, да и сколько ни совершай эти обходы, если родитель ре

Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» не вводит никакой специфической ответственности родителей за предоставление образования своим детям. При этом предоставляет родителям целый ряд возможностей принимать основные решения в сфере образования детей, выполнить ряд действий с целью обеспечить возможность получить это образование (например, выбрать образование в образовательной организации и обеспечить посещение, выбрать образовательную программу, например, адаптированную).

Если родители не выполняют своих обязанностей по обеспечению получения общего образования детьми, могут работать только общие механизмы контроля за выполнением обязанностей родителей, установленные в семейном законодательстве.

Согласно статье 65 Семейного кодекса, родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке (ограничение или лишение родительских прав).

При этом, хотелось бы подчеркнуть, что механизмы эти требуют участия органов опеки и попечительства. Согласно статье 56 Семейного кодекса, защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом. Образовательная организация не включена в перечень данных лиц, как следует из семейного законодательства. Если, например, родители не водят ребенка в школу, либо отказываются выбрать для него посильную (адаптированную) образовательную программу, эти действия совершаются в нарушение интересов детей. И защищать эти интересы в таком случае должна не школа, т.к. у школы нет никаких средств воздействия на родителей. Это дело органов опеки и попечительства, именно эта система должна активно включиться в решение возникших проблем, воздействовать на родителей, вплоть до решений об ограничении и лишении родительских прав.

То, что функции органов опеки и попечительства – функции контроля за добросовестностью родителей, за исполнением ими своих родительских обязанностей, за тем, чтобы они действовали в интересах детей – пытаются возложить на школу, неверно, т.к. у образовательной организации просто нет соответствующих полномочий и нет никаких средств воздействия. Образовательная организация при возникновении подобных ситуаций должна привлекать органы опеки и попечительства, которые и должны решать проблемы подобного плана.  

Анкета для родителей "Изучение характера отношений между педагогами и родителями" - АНКЕТИРОВАНИЕ - РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ - РЕФЕРАТЫ

Анкета для родителей "Изучение характера отношений между педагогами и родителями"

Уважаемые родители!

Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. На­деемся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1. Нравится ли вам наша школа?

2. Доверяете ли вы классному руководителю вашего сына или дочери?

3. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?

4. Есть ли единство педагогических требований у вас и педагогов к ва­шему ребенку?

5. Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у вас дома в текущем году? Какова была цель визита? __________________________________

6. Посещаете ли вы родительские собрания в школе?

Если не посещаете, то почему?__________________________________-_

7. Помогают ли вам родительские собрания в воспитании вашего ребенка?

8. Какие проблемы в первую очередь надо обсуждать на родительских собраниях? __________________________________

9. Что, на ваш взгляд, должна делать школа по отношению к семье? ___________________________________

10. Каковы, на ваш взгляд, обязанности родителей по отношению к школе? __________________________________

11. Как школа может помочь родителям в решении возникших у ребенка проблем? __________________________________

12. Влияете ли вы на решения, принимаемые классными руководителями, учителями, администрацией школы? Как бы хотели влиять? __________________________________

Примечание: Подписывать анкету не обязательно. Если по каким-то причинам вы не хотите передавать анкету через своего ребенка, вы можете передать ее лично учи­телю.

Описание личного опыта

Описание личного опыта

Я, Шумилина Дарья Юрьевна, имею высшее педагогическое образование: в 2015 году окончила Воронежский государственный университет, получив специальность педагога-психолога, а в 2016 году прошла курсы профессиональной переподготовки по специальности учителя начальных классов . Стаж моей педагогической деятельности – 4 года. В 2016-2018 – г. я была классным руководителем в 3-4 классах, а в этом году - в 3 классе, поэтому предоставленные мною материалы разработаны за годы моей педагогической практики.

Каждый родитель заинтересован в том, чтобы ребёнок вырос достойным членом общества, следовательно, воспитанием детей необходимо заниматься серьёзно – как самим родителям, так и образовательным учреждениям.

Характеры воспитания детей в семье и школе не могут противостоять друг другу. А поскольку школа является центром организации воспитания и обучения детей, она может предъявлять родителям требования к семейному воспитанию. Родители и педагоги своей педагогической деятельностью должны утверждать принципы гуманизма. В чём же смысл такого воспитания? В том, чтобы расположить ребёнка к нашим воспитательным намерениям в связи с его преобразованием, сделать его нашим добровольным помощником и союзником в своём же воспитании; помочь ему полюбить знания, пристраститься к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. А значит, мы должны стремиться доставить детям радость общения со взрослыми: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха. Ребят надо учить уважать личность каждого, необходимо формировать у них чувство заботы о товарищах, близких, людях вообще, воспитывать любовь и гордость за свою семью.

Ребёнок должен чувствовать себя в обществе полезным, чтобы он мог развивать свои дарования и способности. Учителю же и родителям желательно строить воспитательные планы совместно, с учётом движений души ребёнка. Родителей надо этому учить. А это означает, что на плечи учителя ложится дополнительная нагрузка. Кроме того, педагог должен руководствоваться чуткостью, отзывчивостью, добротой души, любовью, нежностью, непосредственностью, постоянной готовностью прийти на помощь, чувством сопереживания. Всё это должно умело сочетаться с требовательностью к самому себе и ребёнку. Поэтому классному руководителю и родителям для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса в рамках сотрудничества друг с другом приходится проявлять творчество и постоянно находить новые пути воспитания детей.

Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным. Я всегда пытаюсь найти пути взаимодействия работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями, я считаю, включает три основных направления:

Психолого-педагогическое просвещение родителей: просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей детей, организация консультаций специалистов по вопросам физического и психического развития детей

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: проведение тематических собраний, индивидуальная работа по успеваемости школьников, выработка совместных требований к ученику, организация помощи детям в учёбе, организация консультаций учителей-предметников, организация трудового воспитания детей, воспитание милосердия, гуманизма.

Участие в управлении в школе.

Модель организации работы с родителями.

Как я уже сказала выше, учителю необходимо заниматься обучением родителей, тесно с ними сотрудничать, ибо одностороннего воспитательного процесса просто не существует. Однако надо учитывать некоторые особенности, связанные со спецификой работы со взрослыми:

Взрослая аудитория, как правило, более закомплексована и инертна.

Очень часто приходится сталкиваться с позицией родителей, заключающейся в том, что они лучше, чем кто-либо, изучили своих детей, читали много педагогической и психологической литературы, знают, как надо воспитывать ребёнка, а поэтому любые советы со стороны воспринимаются ими весьма критично или вообще не воспринимаются. Естественно, каждый человек имеет право на свою точку зрения, с этим надо считаться. Поэтому не надо давать прямых советов, поскольку никогда нет уверенности в том, что тот, кому советуешь, поймёт именно так, как ты хочешь. Советы должны помогать родителям глубже понять роль и значение их собственных педагогических усилий в процессе выстраивания семейных взаимоотношений.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй: конференции, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания, тренинги, беседы. Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью таких форм деятельности, как дней творчества детей и их родителей, открытых уроков и внеклассных мероприятий, шефской помощи, помощи в организации и проведении внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел, праздников. Очень важно, чтобы атмосфера общения с родителями была благоприятной. Она должна быть направлена на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик – родитель».

Беря новый класс, будь то первый или пятый, классный руководитель начинает с изучения семей учащихся, системой нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребёнка. При первых же встречах с родителями провожу анкетирование, которое помогает мне лучше узнать моих воспитанников и их родителей, определить отношение родителей и детей к школе, классному коллективу, своевременно выявлять трудности.

Анкета №1.

Какие положительные качества характерны для Вашего ребёнка?

Какие отрицательные качества характерны для Вашего ребёнка?

Какие качества Вы стараетесь воспитать у дочери (сына)?

Имеет ли Ваш ребёнок постоянные обязанности по дому и как он их выполняет?

Принимает ли активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу проявляет при этом?

Как относится к другим членам семьи, оказывает ли он им нужную помощь, сочувствует, защищает?

Анкета №2.

Достаточно ли Вы осведомлены о школьной жизни ребёнка?

Сколько времени уделяете ребёнку ежедневно?

Сколько времени уделяете в праздничные и выходные дни?

Обращаетесь ли Вы к учителям за советом в проблемных ситуациях, связанных с воспитанием ребёнка?

Удовлетворяет ли Вас кружковая работа в школе? Ваши предложения по улучшению её работы.

На всех ли родительских собраниях Вы бываете? По каким вопросам воспитания детей Вы могли бы поделиться опытом?

Устраивает ли Вас организация питания в школе? Ваши предложения.

Устраивают ли Вас взаимоотношения Вашего ребёнка с одноклассниками? Ваши пожелания.

Анкета №3

Ваш ребёнок при получении оценки по учебному предмету как правило:

А) переживает, волнуется, реагирует эмоционально;

Б) спокоен в своих реакциях, не переживает;

В) переживает только тогда, когда оценки связаны с любимыми и нелюбимыми предметами;

Г) совсем равнодушен.

2) Оказывают ли влияние оценки Вашего ребёнка на :

А) Ваше собственное настроение

Б) на отношение в семье?

3) Как Вы реагируете на хорошие отметки?

4) Как реагируете на плохие отметки? Наказываете ли вы его? Как?

5) Как поощряете за успехи в учении?

6) Всегда ли Ваш ребёнок знает за что ему выставлена та или иная отметка?

Анкета №4.

Цель: выявление уровня педагогической культуры родителей и формы взаимодействия семьи и школы.

1). Ваша педагогическая подготовленность к воспитанию детей?

А) вполне достаточная;

Б) не совсем достаточная;

В) недостаточная;

Г) затрудняюсь ответить.

Наиболее важные для Вас источники пополнения педагогических знаний:

А) индивидуальные консультации учителей;

Б) посещение занятий для родителей в школе по вопросам воспитания детей;

В) передачи по радио и телевидению;

Г) материалы газет и журналов;

Д) специальная педагогическая литература;

Е) другие источники.

3). В каких случаях вы посещаете школу?

А) приходите на собрания, лекции, практические занятия;

Б) приходите по вызову учителя;

В) сами обращаетесь к учителю за советом;

Г) участвуете в воспитательных делах класса;

Д) другие причины.

4). Наиболее рациональным в работе школы с родителями Вы считаете проведение:

А) классных собраний;

Б) лекций, бесед;

В) индивидуальных консультаций;

Г) практических занятий.

Обязательно обмениваюсь телефонами с родителями для того, чтобы в любой момент можно было с ними связаться для решения возникших проблем. Родителям объясняю необходимость такого тесного контакта, всегда даю возможность получить индивидуальную консультацию по поводу воспитания и обучения их ребёнка в любое время, поскольку в школе я нахожусь целый день, помогаю родителям установить контакты с учителями-предметниками, часто сама содействую разрешению конфликтных ситуаций (совместными усилиями пытаемся найти выходы из сложившегося положения, консультируемся с учителем-предметником). Всегда только совместно с родителями решаем, на что в первую очередь надо обратить внимание при работе с их ребёнком, говорю с ними о необходимости взаимного сотрудничества. Выясняю, какую помощь семья ждёт от школы, а школа – от семьи. Актуальна в последнее время проблема приучения детей к труду. И об этом обязательно надо говорить родителям. Далее я всегда обращаюсь за помощью в психологическую службу школы, чтобы дети, живущие в неблагоприятных семьях, были всегда в поле зрения психолога и социального педагога. Таких детей я всегда привлекаю к внеклассной и внешкольной работе, пытаюсь чем-то заинтересовать, убедить в том, что без них классному коллективу не обойтись. Социальный же педагог, в свою очередь, ежедневно заходит в класс, интересуется успеваемостью «трудных» детей, их посещением занятий. В случае необходимости проводится индивидуальная работа с детьми и их родителями. Взрослым необходимо показать, что они оказывают очень большое влияние на позитивную мотивацию и успешность обучения ребёнка в школе, формирование личностных качеств школьника. Важно объяснить им права и обязанности на этапе вхождения ребёнка в общество, чтобы они могли защитить его личность. Самый главный результат такой работы – доверие родителей и педагога друг к другу, выработка общих позиций по отношению к ребёнку, преодоление отстранённости семей от школьных дел. Если найдёшь контакт с родителями, то они в случае возникновения проблем сами придут к учителю.

Детям внушаю необходимость уважать родителей, прислушиваться к их советам, совместно решать возникшие проблемы, не скрывая от родителей ничего.

Все учащиеся класса имеют поручения. Цель ученического самоуправления – демократизация жизни класса, формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы и самостоятельности учащихся. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении основными видами деятельности не должна быть одинаковой: самоуправление в досуговой деятельности развивается лучше, чем в учебной. Важным условием развития ученического самоуправления является сотрудничество педагогов и учеников. Всякое поручение само по себе интересно, но необходимо придумать для него нестандартную форму. Эти поручения, их выполнение очень значимы в жизни всего коллектива. Для того, чтобы определить, какие поручения будут выполнять дети, им нужно вначале узнать сферу приложения своих сил. Ребята высказывают мнение о том, какие постоянные и временные поручения они бы хотели выполнять: дежурные, медицинская служба класса, библиотечная служба класса, корреспондентская служба, хозяйственная служба, служба озеленения, творческая бригада, сценарная группа, диджейская группа, служба сохранения здоровья… Каждый ребёнок имеет право в любое время перейти из одной группы в другую. Главное – чтобы все были чем-либо заняты, чтобы всем было интересно, чтобы все чувствовали свою значимость. Особенно это важно при работе с «трудными» детьми, с детьми из неблагополучных семей, ведь их необходимо загрузить по максимуму.

Все эти задачи реализуются через следующие формы работы:

Тематические классные часы, в том числе и посвящённые семейным корням ( «Моя семья – моя гордость», «Путешествие в страну любимых увлечений», «Откуда начинается мой род», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», « Неразлучные друзья – взрослые и дети»…).

Тематические классные часы, способствующие изучению возможностей общения каждого ученика в коллективе, определению проблем в общении, обучению эмпатии, конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности, обучению способам предотвращения конфликтов в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – взрослый» с использованием тренингов, дебатов, дискуссий , рефлексии ( «Какой мы коллектив?», «Отцы и дети», « Конфликты в нашей жизни», « Учимся разрешать конфликты»…).

Праздники семьи, спортивные, интеллектуальные состязания, викторины, конкурсы родительско-ученических и семейных команд, с привлечением учителей –предметников, работающих в данном классе, психолога, социального педагога, библиотекаря ( «Интеллектуальный морской бой», «Эрудит – дуэль», «Лучше мамы друга нет», «Бабушка и я - верные друзья», праздники по поводу окончания учебного года, «Весёлые старты»…)

Праздники, посвящённые красным датам календаря (День Матери, 8Марта, Новый год, 23 Февраля, Масленица, Первое сентября…)

Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями.

Коллективные творческие дела.

Походы, экскурсии, брей – ринги, интеллектуальные марафоны.

Дни творчества, дни открытых дверей.

Родительские собрания, тренинги, консультации, обмены опытами семейного воспитания, вечера вопросов и ответов ( «Встречая ребёнка из школы…Учение шаг за шагом», «Чтобы учение было в радость», «Наши трудные дети», «Союз семьи и школы», «Роль отца и матери в семье», «Учебная дисциплина и её значение в жизни школьника»…)

Различного рода внеклассные мероприятия с привлечением в качестве действующих лиц, членов жюри, участников родителей детей, учеников старших классов, братьев, сестёр учеников класса.

Знакомство родителей с задачами и итогами работы школы.

Выработка совместно с родителями планов воспитательной работы на будущий учебный год.

Важно выявить степень проявления заботы родителей по отношению к собственному ребёнку и готовы ли они сотрудничать с учителем, осуществляя воспитательный процесс. В связи с этим я предлагаю им проанализировать утверждения, поставить соответствующий балл:

1 – категорически не согласен

2 – мне трудно с этим согласиться

3 – может быть, это и верно

4 – совершенно верно, полностью согласен

Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребёнок, чтобы помочь ему в их преодолении.

Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьёй.

Маленького ребёнка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.

Если ребёнок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.

ребёнок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к травмам.

Воспитание ребёнка – труд тяжёлый и зачастую неблагодарный.

У ребёнка не должно быть тайн от родителей.

Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит, отец плохо содержит семью материально.

Любовью родителей детей не испортить.

Родители должны ограждать ребёнка от негативных сторон реальной жизни.

Главное, чем должен заниматься ребёнок – это учёба. Всё остальное в доме в состоянии сделать родители.

Мать – главное лицо в доме.

Семья должна жить под девизом: «Всё лучшее – детям!»

Защитить ребёнка от любой инфекции можно путём ограничения его контактов с окружающими.

Родители должны помочь ребёнку в определении круга его друзей и приятелей.

40 баллов и выше – Ваши усилия направлены на то, чтобы интересы ребёнка были надёжно защищены. Но это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребёнок личностно зависит от Вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

25 – 40 баллов – Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребёнка. Он получает достаточное количество внимания и заботы, при этом он проявляет свою независимость и взрослеет.

Менее 25 баллов – Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребёнка. Вас больше волнуют Ваши проблемы на работе.

В результате такого тестирования родители сами видят проблемы, если таковые есть, начинают понимать необходимость уделять больше времени своему ребёнку, готовы сотрудничать со школой.

Немного о методах сотрудничества семьи и школы.

Начну с родительских собраний. Родительское собрание – это универсальная форма работы, позволяющая решать ряд задач: организацию коллектива родителей, их психолого-педагогическое просвещение, управление процессом воспитания, оказание помощи родителям в воспитании детей и т. д. Если это необходимо, то приглашаю на собрания учителей, работающих в этих классах, чтобы они сказали о своих требованиях, чтобы можно было решить возникшие проблемы. Психолог и социальный педагог также по необходимости посещают собрания (если у родителей возникают вопросы, требующие разъяснения со стороны психологической школьной службы). Тема родительского собрания всегда должна быть актуальна для родителей. Например, «Отцы и дети», «Система поощрения и наказания в семье», «Как научить ребёнка учиться», «Учение шаг за шагом», «Чтобы учение было в радость», «Как развить у ребёнка интерес к чтению». То есть если появляются проблемы, возникает и необходимость встречи с родителями. Моё общение с родителями всегда очень тактично и выдержанно. Задолго до начала собрания начинаю подготовку к нему: планирую собрание, анкетирую детей, провожу различного рода исследования, беседую с детьми и родителями, изучаю научно-методическую литературу по рассматриваемой проблеме, определяю вид, формы и этапы собрания, способы и приёмы совместной работы его участников, разрабатываю рекомендации, памятки родителям. Запись о родительском собрании, времени его проведения дети делают в дневнике. Но я всегда изготавливаю ещё и пригласительные билеты для родителей. Собрание провожу только в хорошем настроении, как бы ни хотелось мне выразить свой негатив в адрес родителей, как бы ни хотелось предъявить свои претензии, я всегда помню золотое правило – если провести собрание на негативной ноте, то на следующее собрание явка родителей будет очень низка. Обычно я все свои эмоции перед собранием стараюсь изложить на бумаге. Бывает, что в порыве ярости я исписываю по нескольку листков, предполагая зачитать всё это на собрании. Но чем ближе день встречи с родителями, тем меньше эмоций у меня остаётся. Я перечитываю свои записи по нескольку раз и потихоньку успокаиваюсь. На собрании же я в основном говорю о позитивном, нахожу, за что можно похвалить каждого ученика, каждого родителя. А все свои замечания высказываю родителям следующим образом: пишу каждому родителю о его ребёнке на листе бумаги, но никогда не озвучиваю их всенародно . Для того, чтобы собрание было эффективным, вызвало живой отклик у родителей, важно использовать разнообразные, но привлекательные для родителей формы общения: мастерские семейного опыта, собрания-практикумы, собрания-диспуты, анкетирования, тестирования, организационно-деятельностные игры. Итак, в общении с родителями придерживаюсь таких правил:

На собрании не надо никого поучать, использовать назидательный тон, необходимо обсуждать проблемы, а не ругать.

В начале собрания объявляю вопросы, которые предполагаю обсудить.

Предупреждаю родителей, что не вся информация может быть донесена до детей.

Даю понять родителям, что знаю, как трудно детям учиться.

В личных беседах оцениваю успехи детей относительно их потенциальных возможностей. Внушаю родителям и детям мысль, что «плохой» ученик очень часто оказывается замечательным человеком.

Родитель должен уйти с собрания с твёрдым убеждениям, что он сможет помочь своему ребёнку, а я, как классный руководитель, сделаю всё возможное, чтобы им было легко осуществить все их замыслы.

На собрании нельзя сравнивать успехи отдельных учеников, нельзя также давать негативную оценку всему классу. Не привожу никаких конкретных примеров, ни плохих, ни хороших.

Никогда не стесняюсь признавать свои ошибки.

Объясняю родителям, что я всегда готова помочь им и их детям в учебной деятельности, в воспитании, в разрешении конфликтных ситуаций, что ко мне всегда можно обратиться с любой просьбой.

Родительское собрание заканчиваю совместным принятием решения.

В заключение прошу родителей выразить своё отношение к поднятой проблеме и сделать запись для «Корзины» вопросов (проблем), дабы классный руководитель мог спланировать свою работу, определить тему следующего собрания, предстоящих классных часов.

Внеклассные мероприятия и праздники готовлю также совместно с детьми и их родителями, будь то внеклассное занятие по какому-либо предмету или мероприятие общеразвивающего значения. Привлекаю ребят старших классов, братьев, сестёр в качестве своих помощников, артистов, ведущих. В классном коллективе организуется творческая группа, помогающая учителю в подготовке мероприятия. Важно вовлечь в подготовку как можно больше ребят и их родителей, чтобы они почувствовали себя не просто зрителями, а самыми активными участниками происходящего. Сначала обсуждаю с ребятами, что бы им хотелось видеть в ходе занятия. Затем подбирается материал, пишется сценарий, распределяются роли, обсуждаются костюмы. Далее творческая бригада занимается изготовлением реквизитов, костюмов, продумывает оформление кабинета к мероприятию. Я им предоставляю полную свободу творчества. Родители также подключаются к работе: помогают в изготовлении костюмов, иногда играют какие-либо роли, определяет систему поощрения детей, организуют, если это необходимо, сладкий стол. Детям всегда очень нравится совместная с родителями деятельность, они с удовольствием проявляют свою творческую активность, а маленькие дети, зная, что родители также будут принимать участие в мероприятии, начинают готовиться к нему с удвоенной силой. Такая общая работа сближает учителя, родителей и детей, способствует развитию взаимопонимания. В праздниках, посвящённых именинам детей, стараюсь по максимуму задействовать мам и бабушек детей-именинников, они проводят конкурсы, готовят угощения. Самый ответственный этап в подготовке к празднику – репетиция. Один секрет, которого я всегда придерживаюсь – репетировать надо по частям, дети не должны знать всего, что будет происходить, важно оставить место сюрпризам.

Часто провожу такие мероприятия, в которых дети соревнуются в каком-либо виде деятельности с родителями. Иногда команды состоят из родителей и детей, родители помогают детям, направляют их деятельность; в других случаях ребята играют против родителей. Такое мероприятие подготовить очень сложно, поскольку необходимо продумать его таким образом, чтобы интересно было и детям, и взрослым. Как правило, это интеллектуальные состязания или конкурсы развлекательные. И соответственно вопросы для интеллектуальных игр должны быть не сложными, а «хитрыми», т. е. на смекалку, сообразительность, чтобы «докопаться» до истины было интересно всем. А конкурсы такими, чтобы родители не стеснялись принимать в них участие. За неделю до мероприятия родителей оповещаю посредством пригласительных билетов. В конце праздников и внеклассных занятий взрослые и дети показывают при помощи рисунков своё настроение, своё отношение к проведённому мероприятию:

Анализируя полученные сведения, я определяю, вызвало ли мероприятие интерес у детей и взрослых, стоит ли проводить подобные мероприятия в будущем, есть ли в них польза.

Интересно отметить, что дети порой свои рисунки сопровождают записями, в которых также проявляют свои эмоции: «Здорово!», «Просто класс!», «Спасибо вам за такое мероприятие», «Доволен до ужаса» и т. д. Не секрет, что в последнее время родители стали мало времени уделять своим детям: много работают, заняты бытовыми проблемами. А детям так необходимо чувствовать себя любимыми родителями. Поэтому на подобные мероприятия, особенно если они проводятся в субботу, ребята в прямом смысле слова за руку ведут мам, бабушек, отцов. Иногда приходят целыми семьями. Родители, видя такую реакцию детей, понимают, что совместно проведённое время сближает их, способствует развитию взаимопонимания, учит совместному полезному проведению досуга.

Обязательно стараюсь выразить благодарность родителям и детям, если они принимали участие в жизни класса. Эти благодарственные письма я изготавливаю своими руками и вклеиваю в дневники детям. Хочется сказать, что родители в свою очередь мне тоже пишут такие слова, как, например: «Спасибо и Вам за это мероприятие».

Вот пример такой «Мини-грамоты»:

Замечу, что ребята, как правило, бывают очень довольны подобным выражением похвалы,

показывают друг другу, а в младших классах даже соревнуются, у кого больше собрано подобных благодарностей.

В создании и сплочении коллектива детей, родителей, учителей большую роль играет классный родительский комитет. Основная задача родительского комитета – содействовать школе в осуществлении воспитания и обучения детей. Родительский комитет является правой рукой классного руководителя, оказывая помощь в подготовке и проведении родительских собраний, привлекая родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий, поездок, экскурсий, праздников. Деятельность родительского комитета направлена на содействие педагогическому коллективу в организации сотрудничества семьи и школы, являясь посредником между семьёй, школой, общественными организациями. Учитель, если будет поддерживать тесный контакт с родительским комитетом, значительно может облегчить себе работу в аспекте внеурочной деятельности.

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии также имеют множество вариантов в зависимости от поставленных целей, возраста детей. Я исхожу из особенностей своего класса: сплочённый ли это коллектив, какие интересы у ребят, каков уровень их воспитанности, каковы их взаимоотношения с родителями, с учителями, другими детьми… Когда пишу план воспитательной работы на год, планирую и классные часы с учётом возникающих воспитательных вопросов. Часто классные часы создаём вместе с ребятами, иногда - с привлечением и родителей. Например, родители на классных часах, посвящённых профессиональной ориентации школьников, рассказывают о том, чем они занимаются, как долго они шли к своей профессии, интересна ли она, чем… По возможности организовывают экскурсии детей на свои предприятия, где показывают ребятам специфику своей работы (посещали разные цеха Бумажной фабрики).

На классных часах возможны и совместное творчество, обмен мнениями, созидательная работа по строительству коллектива своего класса. Здесь может состояться игра или коллективное творческое дело.

Коллективные творческие дела также играют очень важную роль в деле сплочения классного коллектива, родителей с детьми, учителей с детьми. Приведу пример одного из таких КТД, посвящённого Дню Победы – «След войны в моём доме». Сначала родители и дети получили задание разузнать о том, воевали ли их деды и прадеды в Великой Отечественной войне, найти ветерана, который бы захотел общаться с детьми. Параллельно дети искали фронтовиков, живущих рядом с ними. Далее этого человека пригласили в школу на классный час для того, чтобы он рассказал о годах, проведённых на войне. Затем в течение некоторого времени дети записывали воспоминания этого человека, посещая его дома, рассматривали его фотографии, делали их копии. Я помогала скорректировать эти записи, исправить ошибки. В результате такой кропотливой работы «родился» альбом воспоминаний. В школе проходил конкурс подобных альбомов, ребята перед Днём Победы отчитывались о проделанной работе на общешкольной линейке. Совместными усилиями перед празднованием годовщины победы в Великой Отечественной войне дети и родители изготавливали «листовки» с поздравлениями ветеранам (рисовали рисунки, сочиняли стихи) и вывешивали их на дверях подъездов, где живут фронтовики. Итогом работы был общешкольный праздник, на который были приглашены ветераны, а дети подготовили для них концерт, состоящий из инсценированных военных песен. Родители помогали сделать костюмы для этих инсценировок.

Ещё одно КТД вызвало огромный интерес у детей и их родителей – «Школа моей мечты». Дома дети записали со слов родителей, какой бы они хотели видеть школу, где учатся их дети. Дети и сами записали свои мечты. Далее все эти записи прочитали на классном часу, отобрали наиболее интересные. Впоследствии дети и родители после уроков изготавливали макеты школы-мечты из картона, бумаги, других подручных материалов. Затем мы с ребятами сочиняли стихи, помогающие выразить наши мысли о том, какой бы мы хотели видеть свою школу. В школе же проходила защита проектов школы будущего. Многие из идей начали реализовываться самими ребятами в работе по улучшению школьной жизни.

Отмечу ещё один важный момент. Совместно с родителями учеников в течение учебного года по выходным, на каникулах организуем поездки в театры, музеи Москвы и Московской области. Здесь наше общение происходит в неформальной обстановке. А конце учебного года я обязательно провожу праздник, на который приглашаются не только все учащиеся класса, но и родители. Праздник всегда проходит весело и интересно, часто - в лесу, на свежем воздухе. Детям вручаются поздравительные открытки по поводу окончания учебного года и перехода их в следующий класс. Открытки делаю сама. Родители в свою очередь поздравляют ребят подарками. А ещё я изготавливаю «медали» для каждого ученика: «Самому активному ученику», «Самому внимательному ученику», «Самому весёлому ученику», «Самому доброму ученику», «Самому спортивному ученику», «Самому поющему» и т. д. Далее организовываем совместные игры, эстафеты, проводим шуточные уроки.

В мае, когда подводятся итоги школьного года, провожу опрос детей и их родителей, который не оставляет взрослых и детей безучастными к совместной работе. Дети вспоминают все дела класса, в которых они принимали участие, а затем определяют:

самые интересные дела;

самые значимые дела для ученика;

самые скучные;

самые полезные.

Кроме того, дети пишут сочинение «Мой класс глазами человека – невидимки», в котором размышляют о том, что надо изменить в жизни класса, чтобы она стала честнее, лучше, добрее, интереснее.

Родители также отвечают на вопросы, которые позволяют оценить мне результативность воспитательной работы:

Какие мероприятия класса и школы этого года понравились Вам и Вашему ребёнку?

Какие мероприятия Вам не понравились?

Какие мероприятия класса и школы не понравились Вашему ребёнку? Почему?

В каких мероприятиях класса и школы Вы могли бы принять участие в будущем учебном году?

Какие мероприятия, включая совместные родителей и детей, Вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

На что необходимо обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в следующем учебном году?

Какие традиции, на Ваш взгляд, необходимо в дальнейшем развивать в классном коллективе?

Такое анкетирование позволяет посмотреть на процесс воспитания со стороны, позволяет глубже проанализировать свою реальную деятельность и определить классному руководителю задачи будущей деятельности.

Всем известно, что дети хотели бы от школы и своих учителей:

чтобы к ним относились в школе и дома с доверием и уважением;

быть членами школьной семьи;

чтобы учителя были помощниками;

чтобы школа была тем местом, где людям есть место друг до друга;

иметь учителей, заинтересованных в их успехах, а не поражениях, т. е. школьники хотели бы видеть рядом с собой социально компетентных людей.

А это значит, что классный руководитель должен уметь создавать психологический климат доверия между учителями, учащимися, их родителями, обеспечивать сотрудничество в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, актуализировать мотивационные ресурсы учебной деятельности, создавать условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка, помогать учащимся в личностном развитии, родителям – в разрешении конфликтов, возникающих между ними, их детьми, оказывать всяческое содействие в воспитании. Классный руководитель должен являться посредником между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством. Получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, наклонностях, социальном окружении, материально-бытовых условиях, семейных обстоятельствах, требованиях родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребёнка, он контролирует ход становления личности ребёнка, его нравственных качеств, координирует учебную деятельность классного коллектива, способствует развитию взаимоотношений с другими участниками воспитательного процесса. Для успешной реализации в совместной деятельности учебно-воспитательного процесса учитель должен учитывать следующие моменты: подлинность в общении (позволяют учителю вступать в непосредственно личные отношения, общаться с учеником как человек с человеком; ученик же в свою очередь с гораздо большей охотой и энтузиазмом включается в учебный процесс и общественную жизнь класса, у родителей появляется заинтересованность , они с удовольствием откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнёрству в воспитательной работе в классе), эмпатическое понимание (ученики чувствуют, когда их просто понимают, а не оценивают или судят), одобрение, принятие и доверие со стороны учителя ( ведут к формированию веры в собственные силы школьников).

В заключение надо сказать, что учитель – главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только учебными занятиями , выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандартами и нормами. Она значительно шире и сложней. Учитель не просто ходит на работу и отрабатывает учебные часы, а вместе с детьми проживает и переживает всё, что происходит каждый день в школе, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися и их родителями. При этом он находит возможность и проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребёнка, строится на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися и их родителями.

Как сотрудничать с родителями учащихся с особыми образовательными потребностями?

Грамотное взаимодействие школы и родителей учащихся является основным фактором, определяющим эффективность и результативность образовательного и воспитательного взаимодействия. Для учащихся с особыми образовательными потребностями это особенно важно из-за их уникальных потребностей.

Под адекватным сотрудничеством следует понимать создание такой атмосферы в школе, которая позволит родителю ребенка с особыми образовательными потребностями чувствовать себя здесь хорошо, быть уверенным в том, что педагогический коллектив заботится в первую очередь о благе своего отпрыска, доверяет учителям и охотно осуществлять с ними сотрудничество на благо ребенка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АСИММЕТРИЯ

С психологической точки зрения отношения учителя и родителей ученика асимметричны. У учителя есть какое-то преимущество. Он действует от имени учреждения, является лицом, принимающим решения, профессионалом со знаниями и опытом. Именно поэтому именно педагог несет ответственность за форму и характер взаимоотношений с родителями.

ПАРТНЕРСТВО

Учитель не должен преувеличивать или использовать свое преимущество перед родителями.Он не может позиционировать себя как всезнающий авторитет, который навязывает свое видение воспитания ребенка. Наоборот, ему желательно стараться как можно чаще вступать в партнерские отношения с родителями ученика. Это можно сделать, вовлекая их в процесс планирования и оценки работы с ребенком. Родители должны знать и понимать цели, которые педагог намерен достичь в работе с их ребенком. Более того, они также должны иметь реальное влияние на их формулировку. Также способы и способы достижения намеченных целей должны быть известны родителям и выработаны вместе с ними.Голос родителей также следует учитывать при оценке результатов работы с ребенком.

РОДИТЕЛИ ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ О РЕБЕНКЕ

Родители очень хорошо знают своего ребенка и лучше учителя знают, с чем у ребенка проблемы. Они знают, что вызывает у него трудности, каковы его потребности, каковы его сильные стороны, что их больше всего мотивирует или обескураживает. Воспитатель должен использовать эти родительские знания постоянно. Благодаря этому ребенок с особыми образовательными потребностями будет обучаться и воспитываться в школе способом, наиболее соответствующим его индивидуальным потребностям и психофизическим возможностям, и методами, аналогичными тем, которые используются родителями дома.С другой стороны, родители смогут ощутить себя настоящими партнерами педагога, т.е. субъектами, чьи потребности и мнения учитываются и которые сохраняют за собой полное право решать судьбу своего ребенка.

ПЕРЕДАЧА ЗНАНИЙ РОДИТЕЛЯМ

Учителю желательно передать часть своих знаний и опыта родителям ученика. Однако он должен помнить, что они не являются терапевтами ребенка. Поэтому им не обязательно изучать всю информацию о его нарушениях, дидактике или методике воспитания.Педагогу достаточно предоставить им базовую информацию, позволяющую еще лучше, чем раньше, понять поведение ребенка и помочь в решении проблем, возникающих в общении с ним. Для учителя важно делиться своими знаниями с родителями ученика ненавязчиво, то есть достаточно деликатно, чтобы они не чувствовали себя оцененными, критикуемыми, инструктированными или вынужденными использовать методы и решения, предпочитаемые учителем.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЗАИМНЫХ ОЖИДАНИЙ

На отношения между учителем и родителями учащегося с особыми образовательными потребностями очень хорошо влияет четкое определение взаимных ожиданий.Педагог должен заставить родителей открыто заявить о своих потребностях в обучении и воспитании ребенка и сказать ему, на какую поддержку и помощь они рассчитывают.

В ответ на это педагог должен точно сформулировать свои возможности для удовлетворения ожиданий родителей, т.е. точно определить, какую помощь он способен им оказать, а какие их потребности выходят за рамки его компетенции. Ему не следует давать пустых, преувеличенных обещаний родителям, чтобы потом они не разочаровывались, если выяснится, что учитель не в состоянии выполнить данные ранее заявления.

Также учитель должен четко определить, чего он ждет от родителей, чего ждет от них и на что рассчитывает с их стороны.

Если такие договоренности будут достигнуты на первом этапе построения отношений, каждая сторона будет знать, к чему они стремятся и чего ожидать от партнера по взаимодействию. Это позволит избежать путаницы, удивления или разочарования.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОТОК ИНФОРМАЦИИ

При работе с ребенком с особыми образовательными потребностями чрезвычайно важен систематический постоянный обмен информацией между школой и семьей.Суть в том, чтобы и учителя, и родители имели как можно более полное и адекватное представление о ребенке. Чтобы они знали о его трудностях, проблемах и неудачах, знали о его успехах, успехах и были в курсе его текущего состояния здоровья или самочувствия.

Практика показывает, что наиболее эффективной и в то же время наиболее удовлетворительной формой контакта для передачи актуальной информации для обеих сторон являются личные встречи. Что касается воспитанников с особыми образовательными потребностями, то они должны иметь место гораздо чаще, чем для других детей.Поэтому стоит позаботиться о том, чтобы они проходили в как можно более приятной обстановке и в запланированное заранее время и место, удобные для обеих сторон. Это позволит исключить из взаимных контактов элемент неожиданности или принуждения.

ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ

Педагог должен быть открыт для обратной связи с родителями ребенка с особыми образовательными потребностями, с которыми он работает. Желательно, чтобы он смог спокойно принять, а затем проанализировать и конструктивно использовать их возможное недовольство, возражения или даже критику.Такое отношение позволит учителю усовершенствовать используемые методы и еще полнее приспособить стиль работы к потребностям ребенка. Кроме того, родители смогут узнать о постоянном развитии профессиональных компетенций педагога, что укрепит их уверенность в том, что ребенок доверен заботе правильного человека.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА

Родители детей с особыми образовательными потребностями ежедневно испытывают множество трудностей, проблем и неприятных эмоций, связанных с фактом воспитания ребенка, страдающего патологией.Поэтому крайне важно, чтобы отношения с учителем не были для них очередным источником стресса. Поэтому учитель должен стараться обеспечить родителям максимально возможное чувство безопасности на территории школы. Он должен вести себя по отношению к ним уважительно, доброжелательно, сочувственно реагировать на их сообщения, показывать им принятие, понимание, а при необходимости также оказывать эмоциональную поддержку.

Здесь следует подчеркнуть, что речь идет только об эмоциональной поддержке в основном, человеческом измерении.Ни при каких обстоятельствах учитель не должен пытаться взять на себя роль психотерапевта для родителей своего ученика. Если он решит, что им нужна профессиональная помощь, чтобы справиться со своими эмоциями, он может мягко предложить им такое решение и предоставить им информацию о местах, которые предоставляют такую ​​помощь.

ИНТЕРВЬЮ О ФУНКЦИЯХ РЕБЕНКА

Говоря о функционировании ребенка с особыми образовательными потребностями, педагог должен проявлять особый такт и деликатность, чтобы не расстраивать родителей.О наблюдаемых нарушениях или тревожных фактах и ​​явлениях он должен стараться говорить по существу и кратко, избегая их оценки, обобщения и использования уничижительных выражений.

ВЫДЕЛЕНИЕ СИЛЬНЫХ СИЛ РЕБЕНКА

При работе с родителями ребенка с особыми образовательными потребностями педагог не может ограничиваться проблемными ситуациями или сосредотачиваться только на недостатках или дисфункциях ребенка. Он также должен обращать внимание на свои достижения, успехи, прогресс и сильные стороны.Родители должны чувствовать, что педагог не смотрит на их ребенка через призму диагностированных нарушений, а просто видит в нем человека и видит, прежде всего, его достоинства и сильные стороны.

Очень хорошая возможность подчеркнуть сильные стороны и достижения ученика с особыми образовательными потребностями – пригласить его родителей принять участие в занятиях и представить им свои работы и изделия.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чрезвычайно важным аспектом сотрудничества учителей и дома ученика является вовлечение его семьи в различные мероприятия школы.И дети с особыми образовательными потребностями, и их родители должны принимать активное участие в жизни учреждения: инициировать, планировать и организовывать школьные мероприятия и праздники вместе с педагогами.

ПРИЗНАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

Учитель должен признавать и ценить помощь, сотрудничество и участие родителей учащихся с особыми образовательными потребностями в жизни и работе школы. Для этого он может использовать благодарность, выраженную устно на родительском собрании или письменно, в виде письма или грамоты.

РОДИТЕЛИ КАК ШКОЛЬНЫЕ СОЮЗНИКИ

Надлежащее сотрудничество педагогов и родителей учащихся с особыми образовательными потребностями положительно влияет на эффективность их обучения. Родители, понимающие и принимающие цели, поставленные учителями, одобряющие используемые ими методы, чувствующие, что к ним относятся как к партнерам, более охотно сотрудничают со школой, участвуют в ее деятельности и, прежде всего, поддерживают ее в повседневной работе с ребенком и его предмет.

Автор: Эльжбета Вика

Специальная педагогика - портал для учителей


Текст основан на следующих материалах :

.90 000 образовательных проблем - как решить?
Инструкция для родителей
Родители, опекуны, а также учителя и воспитатели сталкиваются с явлением образовательных проблем. Проблемы или воспитательные трудности были, есть и будут, их не избежать в процессе воспитания молодого человека. Однако часто случается так, что ребенок может нормально функционировать в семье и вызывать проблемы с обучением в школе. Наоборот. А может быть, и дома, и в школе он склонен создавать трудности своим опекунам и воспитателям.Образовательные проблемы будут разными, в зависимости от того, на каком этапе обучения в школе находится ребенок. Конечно, дополнительное влияние оказывает социальная среда, но трудности бывают разными и зависят от возраста ребенка.
Способы справиться с трудным ребенком...
Разрушает все, до чего может дотянуться, реагирует криками и истерикой на ваше НЕТ, кричит, постоянно спорит с братьями и сестрами. Ты боишься выходить с ним из дома, потому что он будет снова делать сцену в магазине или на улице — ты с ужасом смотришь на них и думаешь: «Я схожу с ума».Как вести себя с «трудным ребенком»?
ПОМНИТЕ...

У детей бывают лучшие и худшие дни и (например, жара, голод, усталость могут вызвать большее раздражение, нытье), они также различаются по темпераменту/характеру – стадии развития, на которой они находятся, и что влияет на то, как они ведут себя/выражают эмоции .

Наверное, большинству родителей (если не всем) хотелось бы, чтобы их ребенок всегда был милым, вежливым и послушным… К сожалению, таких не бывает.Конечно, одни более спокойные и их воспитание подчас проходит легче, а другие требуют гораздо большего внимания, мудрого подхода и, что тут говорить - огромных слоев родительского терпения .

Очень часто в негативном поведении ребенка обвиняют родителей («не справляются», «выпускают», «как могли допустить»). Однако не всегда их воспитательные ошибки являются следствием. Иногда это «нормальное» поведение, которое приписывается определенным стадиям развития ребенка.В другой раз - следствие болезни или расстройства, требующего консультации психолога/врача.
Как себя вести?
Если вы думаете, что ваш ребенок «трудный», запомните:
  1. Самообладание на вес золота. Научитесь справляться с ситуациями, когда вы чувствуете, что вот-вот взорветесь, постарайтесь привыкнуть к терпению. Агрессия порождает агрессию, нет смысла подливать масло в огонь.
  2. Не разделять на части. Стоит наклеить на ребенка ярлык "плохой ребенок" - и ему, и вам будет трудно от него избавиться. Не говорите ему и ему (в разговоре с другими), что он вам надоел, что он вас подвел, что он нехороший. Таким образом, вы создаете его образ в своей голове, который может никогда не измениться (даже если ребенок изменится). Еще хуже, когда он решит, что это «бесполезно, плохо» — ведь вы его убедите это сделать. В результате ему будет труднее поверить в себя, в свою ценность и легче быть «плохим парнем».
  3. Ребенок не является вашим партнером. С ним нельзя обращаться как с равным - он человек, заслуживает уважения, но у него нет родительских знаний и опыта. Ответственность за них несет родитель, и его задача показать - что плохо, что ценно, что правильно, и установить границы (для пользы и безопасности ребенка). Если вы внушаете малолетнему ребенку, что он сам решает, например, что он ест, когда ест, а маме «нечего сказать» — не ждите, что она обрадуется, когда вы вдруг решите, что мы едим здоровую пищу. сейчас.Постарайтесь предвидеть последствия того, что вы прививаете своему ребенку. Благодаря этому вы избежите многих неприятных ситуаций (например, ребенок будет истерически реагировать, когда бабушка не дает ему трубку — ведь его родитель привык к нему, что он получает все, что хочет).
  4. Не кричи . Это очень печально, но некоторые родители не могут говорить. Сообщения, которые они посылают ребенку, кричат. Еду подают - кричат, одевают - кричат, дают игрушку - кричат. Агрессия порождает агрессию, и повышенный тон голоса побуждает нас делать то же самое.Если вы будете кричать, ваш ребенок решит, что это нормальный способ общения, и ответит вам тем же.
  5. Будьте последовательны. Возможно, вы обнаружите, что дело не в том, что ваш ребенок «жесткий», а в том, что он или она просто не знает, какое поведение является хорошим, а какое нет. Он получает от вас такие разные сообщения, что теряется в них. Если вы определяете какие-то правила — придерживайтесь их, дайте ребенку время закодировать их для себя как хорошие или плохие. Не меняйте эти правила из-за собственного удобства или давления со стороны ребенка («Пусть сегодня поиграют на компьютере, несколько часов покоя», «Ладно, у меня нет денег, но если ты будешь так кричать, я займу это и купить его для вас).Четко и ясно определите свои границы и будьте осторожны, чтобы их сохранить. Будьте ясны, конкретны в своих высказываниях. Избегайте лекций.
  6. Братья и сестры. Узнайте, как противостоять ссорам между братьями и сестрами, актам агрессии, ревности; как стимулировать формирование крепких и хороших отношений в семье. Имея это в виду, вы можете ограничить хотя бы часть причин неадекватного поведения вашего ребенка.
  7. Откажитесь от детского видения. Если ваше видение того, каким «должен быть» ребенок, на самом деле не совпадает… неудивительно, что вам это трудно.Многие родители создают образ своей мечты, идеального отпрыска. Когда выясняется, что малыш/ребенок постарше не вписывается в этот шаблон – они испытывают разочарование. Иногда их заставляют пытаться изменить (не обращая внимания на его способности, таланты, пристрастия, темперамент). Взгляните на свое восприятие своего ребенка, так как вы можете обнаружить, что проблема не в его поведении, а в вашем видении того, каким должен быть ребенок.
  8. Семья как пример и поддержка детей. Если ребенок вызывает проблемы с учебой - напр.он бьет других детей, бросает вызов другим детям, плохо относится к учителям, отказывается выполнять свои обязанности, тянется к сигаретам - подумайте, не вызвано ли это обстановкой в ​​семейном доме. Может быть, ребенок так реагирует на недостаток внимания, любви, чувства защищенности (у родителя никогда нет времени), а может, он просто ведет себя как другие домочадцы? Чрезмерно строгое воспитание или неправильное применение наказаний также может стать проблемой.
  9. Хвалите и цените. Мотивируйте ребенка хорошо себя вести, вознаграждая его похвалой, объятием.Покажите ему, что вы можете видеть его усилия. Однако не «платите» за хорошее поведение. Ошибочно говорить: «Убери свою комнату — получишь новую игру», «Не губи цветы, я куплю тебе шоколад». Это будет иметь обратный эффект – ребенок решит, что плохое поведение лучше хорошего (это разменная монета).

ВАЖНО!

Дошкольник – 5 практических советов родителям:

  1. Подарите своему ребенку много внимания и любви
  1. Не обращайте внимания на плохое поведение
  1. Будьте последовательны
  1. Убедите ребенка в вере в свои способности
  1. Определите стратегию вашего ребенка

Трудный родитель - трудный ребенок?
Родителям стоит внимательно наблюдать за ребенком и своим подходом к нему. Они устранили собственное поведение/привычки/убеждения, которые могли побудить их вести себя плохо. Помните, что в основном вдохновлен семейным домом . Если, несмотря на различные виды родительских процедур, улучшения в успеваемости ребенка не наблюдается (родители чувствуют, что они уже не справляются) - хорошо обратиться к специалисту .Психолог/врач сможет проконсультировать и диагностировать возможные заболевания/расстройства. Давайте также помнить, что «Ребенку больше всего нужна любовь, когда он меньше всего этого заслуживает».

Подросток на борту...
Он бунтует, хлопает дверью, не слушает родителей, не хочет идти в школу - так могут подростки.
Психологи считают, что некоторые модели поведения, характерные для подросткового возраста, совершенно нормальны. Подростку приходится иногда бунтовать, отпускать сидящие в нем эмоции. И нам, взрослым, приходится иметь дело с его эмоциями. С одной стороны, пусть они выходят из молодого человека, с другой стороны, пусть они выходят таким образом, который является социально приемлемым . Давайте помнить, что эмоции должны вызывать у нас тревогу, а то, как они выражаются. Бывает, что ребенок ругается, хлопает дверями, швыряет предметы, оскорбляет родителей и других окружающих его людей. Это реакции, на которые должны реагировать .
Помните, что мы работаем для хороших отношений с ребенком на протяжении всего его детства. То, что будет построено в это время, окупается позже, когда ребенок вступает в трудную пору бунта, убеждений о своей «взрослости», самоопределения, бури эмоций/чувств; даст шанс на более плавный переход этого времени. Так что давайте не будем ждать, пока сын/дочь станут подростками, чтобы поработать над общением или хорошим отношением друг к другу. Давайте строить крепкий фундамент семьи, как только в ней появляется маленький человек.
Подросток дома может стать настоящим испытанием для семьи. Как навести мосты взаимопонимания в это «требовательное» время? Как сигнализировать ребенку - "У тебя нет во мне врага", "Я здесь, ты всегда можешь прийти"
Вот несколько способов, которые можно попробовать - удачи!

  1. Помощь другим соединяет - вы можете, например, делать покупки вместе с ребенком для того, кто находится в тяжелом финансовом положении, вместе навещать своих бабушек и дедушек и помогать им в их повседневных обязанностях.
  2. У ребенка есть страсть? - предлагаем совместный поход на выставку, участие в интересных мастер-классах, концертах и ​​т.д.
  3. В беседе задайте открытых вопроса - где сложно использовать только Да/Нет/Ничего. Однако, если вы не слышите никакого ответа - сохраняйте спокойствие!
  4. Вы знаете, что ребенку нравится определенный тип музыки - во время вождения автомобиля - включите его (если вытерпите;)
  5. Предложите время от времени вместе приготовить любимое блюдо (даже если вы сами его не любите).
  6. Попробуйте обратиться к интересам ребенка - и даже если они покажутся вам "странными" - не используйте для их описания отрицательные прилагательные. Ребенок сочтет это нападением на самого себя.
  7. Если представится возможность, предложите своему подростку вместе совершить небольшое безумие, отступление от планов. Он может, например, сходить в интересное место, съесть мороженое или устроить пикник.
  8. А может, ребенок может что-то такое, чего не можете вы? Может быть, он хотел бы провести для вас курсы катания на роликах/велосипеде или самокате? :)
  9. Настольные игры и спорт - создайте пространство для общения.Стоит завести дома несколько настольных игр и время от времени предлагать игровой вечер. Полезны также велосипедные прогулки, совместные пробежки, семейные прогулки и т. д.
Даже если вашим детям еще далеко до подросткового возраста – начните работать над укреплением семейных уз.
  1. Обязательное совместное питание. Многие семьи недооценивают важность совместного приема пищи (хотя бы раз в день). Так что каждый член семьи хватает тарелку, бутерброд и бежит по своим «делам» — телевизору, газете, компьютерной игре.Однако, вопреки видимому, очень ценно, если семья выработает привычку есть вместе, тем самым создавая возможность для разговора, обмена мыслями или даже шуток. Все это создает атмосферу единения, дает чувство защищенности и осознание того, что есть время побыть вместе, что быть вместе важно для родителей (несмотря на множество обязанностей, они находят для них время). Если ввести ритуал совместной трапезы, когда ребенок еще мал - в период, когда ребенок вступает в период подросткового бунта, есть шанс, что стол будет местом его встречи и возможностью для спокойной беседы .(Вы, конечно, временами будете молчать, конечно, но вы оцените уже сам факт того, что ребенок подсел к вам.)
  2. Мой день. Когда вы встречаетесь за столом (например, за ужином) и как-то становится сложно начать разговор - поиграйте в игру "Мой день". Пусть каждый из домочадцев расскажет о лучшем и худшем событии, произошедшем в тот день.
  3. Время для обсуждения . Часто дети обнаруживают, что родителям наплевать на их мнение, поэтому с ними вообще нет смысла разговаривать.В результате родители не знают, что думают их дети, не в состоянии помочь им разобраться во многих вопросах или показать им возможности решения проблем. Постарайтесь завести привычку обсуждать в семье. Возьмите за правило, что во время разговора мы уважаем мнение других , не кричим и стараемся сохранять спокойствие. Учтите, что могут быть такие темы, как количество карманных денег, поход с мальчиком в поход, отдых с друзьями в горах и т. д. Дайте понять ребенку, что во время такой встречи его не будут ругать. Старайтесь слушать и спокойно спорить . Пусть ребенок отпустит гнев и сожаление о том, что что-то идет не по его плану. Такие встречи дают возможность разрешить конфликты мирным путем и прояснить заблуждения, узнать об общих мнениях и изменить убеждения.
  4. Ты мне интересен - ты важен для меня . У детей разные интересы, не обязательно такие, какие ожидали бы их родители. Позвольте вашему ребенку развивать его страсть, даже если вы бы предпочли видеть его в совершенно другой профессии.Дайте ему почувствовать, что вы принимаете их и он всегда может прийти к вам за советом. Ваш подросток продолжает рисовать комиксы? Поговорите с ним, спросите – может быть, он хотел бы пойти с вами на внеклассную работу или на выставку графики. Попробуй найти с ним общий язык. Дайте понять ребенку, что вы небезразличны к его интересам. Может быть, с вашей точки зрения, подросток проводит время, делая что-то не так, как вы, но не позволяйте этому быть пространством, где вам не рады.
  5. Здоровая конкуренция объединяет. "Ты самый умный, ты все равно должен быть прав, он всегда должен быть твоим!!!"... Покажите ребенку, что так быть не должно... Организуйте семейные соревнования - например, турниры по настольным играм ( их предложение сегодня крайне интересно, а игра может подарить массу удовольствия) или семейные спортивные соревнования. Даже разгневанный на родителей подросток не упустит возможности, например, «запереть их в темницу» или показать, что может переиграть папу в теннис. Если поначалу юноша подходит к ней с неохотой... то вы увидите, как быстро он втянется в придумывание стратегии, как здесь выиграть.Гнев начнет утихать, появится возможность для разговора.

Помните: разговор творит чудеса

Легко ли жить с человеком, который избегает вас и относится к вам как к врагу? № И для родителей, и для ребенка это вызывает большой стресс. Стоит сделать все возможное, чтобы этого не произошло (выработка положительных семейных привычек, когда ребенок еще маленький, профилактика).
ВАЖНО! ПОМНИТЕ!

Молодой человек только знакомится с миром, познает себя и жизнь. Сюда входят ошибки, ошибки, нелогичное поведение... В этой ситуации задача родителя - придерживаться его и посылать четкие сообщения - ты для меня важен, у меня есть время для тебя , я хочу поговорить с тобой, ты всегда можете прийти ко мне со своими проблемами, выслушаю и помогу. Зная это, ребенок легче и благополучнее пройдет сложный период подросткового возраста, а у родителей будет меньше переживаний и стрессов.

Забота о хороших отношениях с ребенком , связи, пространстве для разговора всегда окупается и приносит хорошие плоды. Взаимодействуя со своим подростком, вы становитесь частью его мира, познаете этот мир и имеете шанс понять его. Это помогает избежать многих конфликтов между ребенком и родителем, вселяет в ребенка уверенность в том, что он любим и принят – таким образом сближает семью .

ЛИТЕРАТУРА:
  1. Форхенд Р., Лонг Н. (1998). Как воспитать упрямого ребенка.Варшава: BIS.
  2. Герберт М. (2005). Своеобразное поведение. Как с этим бороться. Сопот: GWP.
  3. Ежемесячник "Воспитатель" - Что делать, если ребенок вызывает трудности в воспитании?
  4. Земска М. (2009). Родительские установки. Варшава: Państwowe Wydawnictwo Wiedza Powszechna.
  5. Земска М. (2009). Родительские установки. Варшава: PWWP.
  6. Интернет-ресурсы.
Подготовила: Анна Свидерек, учитель
Психолого-педагогический консультационный центр в Моньках 9000 2
.

Сотрудничество школы и родителей в области образования детей и молодежи, воспитания ребенка, сотрудничество детского сада и родителей

Сотрудничество с родителями – тот элемент педагогической работы, которого учителя начинают бояться больше всего. В него входят, по крайней мере на начальном этапе, совершенно незнакомые друг другу люди. Между тем, для налаженного сотрудничества необходимо преодолеть кажущуюся отчужденность, недоверие или даже отсутствие взаимного уважения.Эффективно сотрудничают люди, знающие друг друга и убежденные в смысле совместно выполняемых задач. Так что же сделать, чтобы это сотрудничество стало активным, взаимным и системным? Как сделать родителей партнерами, а не просто «последним средством»?

Человек, от которого, несомненно, зависит успех сотрудничества учителя и родителей, - это учитель, классный руководитель. Он обязан организовать деятельность вместе с родителями на благо их детей. И именно он должен следить за тем, чтобы это сотрудничество было осознанным, продуманным, спланированным и удовлетворяло обе стороны.Характерной чертой воспитания является большая открытость к сотрудничеству с родителями. Большинство из них хотят участвовать в школьной жизни, но рядом с активными и увлеченными могут оказаться те, кто очень занят и не видит возможности участия в школьной жизни, те, кто подходит к учителю с претензиями и всегда ожидает безжалостное решение проблем для своих учителей.

Школа учит и воспитывает как учебное заведение, то есть планомерно и с помощью преподавательского состава.Студенты должны приложить много усилий и работать, чтобы соответствовать требованиям. При этом в каждой семье естественным образом вырабатывается определенный стиль взаимодействия. Оно лишено возможности гарантировать детям планомерное развитие в приобретении знаний и умений. Его преимущество перед школой заключается в обеспечении чувства защищенности и независимости.

Школа работает в формально организованных группах - классах, учащиеся обычно хорошо подготовлены к участию в общественной жизни.Семья – это неформальная группа, члены которой связаны тесными узами. В нем нет ощущения угрозы или изоляции, возможной в школе.

Целью сотрудничества родителей и педагогов является совершенствование воспитательной работы с учащимися, и не только со школьниками, т.н. трудный. Другая цель – лучше узнать отдельных учеников, узнать родителей и учителей друг друга, а также расположить к себе родителей всех учеников.

Сотрудничество школы и дома в решении мелких проступков учащихся, в обеспечении информации, во взаимных беседах выявляет сложные взгляды обеих сторон на воспитание.Что сделать, чтобы это сотрудничество было плодотворным и как можно менее обременительным для обеих сторон? Школа – это учреждение, с которым одни родители сотрудничают, а другие конкурируют. В свете исследований она конкурентоспособна для воспитательных и патологических семей. Школа выигрывает за счет лучшей организации работы. Семьи, высоко ценящие знания, охотно и выгодно сотрудничают со школой. Родители часто не относятся к школе как к партнеру, школа не всегда отвечает потребностям детей и родителей. При этом следует учитывать семейно-бытовое положение учащегося, его индивидуальные условия обучения и достижения.Недостатки в сотрудничестве педагогов и родителей могут быть следствием взаимного недоверия и чрезмерного обременения себя ответственностью за воспитание. Родители часто шокированы тем фактом, что учителя занимают более информированную и всезнающую позицию.

М. Лобоцки формулирует условия для хорошего и эффективного сотрудничества между школой и родителями. Среди них он перечисляет:
1. Партнерские отношения между учителями и родителями - они исключат доминирование одной из сторон и не допустят слишком большого вмешательства родителей в работу учителя, приведут к тому, что решения будут компромиссными .
2. Общие воспитательные цели школы и семейного дома - они уберегут детей от искажения характера и не позволят подвергать сомнению собственные авторитеты друг против друга. Они будут способствовать разностороннему развитию учащихся, позволят им лучше узнать и понять учащихся.
3. Свободный обмен мнениями родителей о семье и школе - поток информации должен быть разнонаправленным и касаться в основном успеваемости и трудностей учащихся в обучении и поведении. Это позволит учителям шире взглянуть на учащихся и проверить собственное мнение о них, а родителям – лучше узнать школьную среду.
4. Предоставление конкретных услуг учителями и родителями – это в основном активное участие в выполнении различных заданий, организованных в результате сотрудничества школы и дома. Это может быть помощь родителей в организации школьных экскурсий, мероприятий и школьных праздников, а также тактичная помощь учителей в консультировании по волнующим их проблемам.

Полная эффективность сотрудничества родителей и педагогов, помимо вышеперечисленных принципов, будет обеспечиваться использованием различных форм сотрудничества.Одной из самых популярных форм групповых встреч являются встречи с родителями, которые многие считают слишком долгими и скучными. Однако они необходимы, поскольку настало время для совместного обсуждения планов и некоторых элементов воспитательной работы. Однако эти собрания будут выполнять свою функцию только в том случае, если они будут приспособлены к потребностям и интересам родителей. Очень важно, чтобы учитель впервые встречался с родителями во время так называемого Родительские собрания. Уже тогда необходимо приступить к созданию атмосферы партнерства, доверия и открытости.Это, конечно, не способствует сидению за школьной партой, поэтому учитель должен сидеть с родителями своих учеников на стульях, расставленных по кругу, чтобы видеть друг друга. Эти встречи должны проводиться таким образом, чтобы все участники были активны; поэтому формат семинара подходит. Во время семинаров есть возможность разнонаправленного общения, и каждый может в равной степени повлиять на эффект от работы во время встречи.

Каждому человеку, независимо от возраста, нужен отдых, минутка смеха, пение.Этому, в том числе, должны способствовать интеграционные мероприятия - еще одна форма сотрудничества. Они несут особую воспитательную функцию, так как помимо активного участия учащихся в их подготовке привлекают к помощи родителей.

Часто родители помогают учителям в организации специальных мероприятий, таких как День бабушки и дедушки, Сочельник класса, первоклассные присяги, День семьи, академии, художественные и спортивные мероприятия и т. д. Они активно участвуют в этих встречах, помогают в подготовке перед мероприятием, и они помогают с уборкой.Они также с удовольствием выступают в качестве опекунов в различных школьных поездках, а иногда и в качестве гидов по местности. Они работают в Родительском комитете или Родительском совете, участвуют в конференциях и различных тематических дискуссиях, а также в занятиях по воспитанию родителей.

Еще одной формой сотрудничества с родителями являются звонки по телефону, форма, которую многие учителя недооценивают и которая слишком часто используется только в трудных ситуациях. Первые телефонные звонки родителям учеников обычно непростые, но со временем, когда вы узнаете их лучше, они становятся быстрой формой получения обратной связи.

В начале учебного года стоит поинтересоваться у родителей, чем они смогут помочь учителю и какие у них есть интересы или таланты. Иногда родители находят время и могут проводить занятия на интересную тему. Это могут быть, например, вязание крючком или шитье вместе, обучение приготовлению или выпечке хлеба, плетение плетеных корзин, научные пикники, вечер художественного таланта, чтение книг родителями и т. д. Такие занятия сближают учеников, родителей и учителей, а родители иногда являются сокровищницей знаний, о которых мы часто не знаем.

Однако никакие формы сотрудничества не заменят индивидуального контакта, которым являются ежемесячные встречи с родителями во время так называемых дни общения с учителем. Благодаря беседе с родителями у учителя появляется возможность достоверно представить достижения и трудности ученика. Помимо информации об успеваемости и трудностях в учебе, информации о поведении ребенка, эти встречи – это возможность получить от родителей обратную связь о работе учителя и комментарии о классе. В случае возникновения каких-либо проблем со студентом, они дают возможность составить план действий, развеять сомнения и найти пути решения.

Синди Дж. Кристофер в своей книге дает хороший совет учителю, как лучше работать с родителями учеников:
1. Предлагайте родителям разнообразную помощь. Даже те, кто много работает, будут хотеть что-то делать.
2. Поощряйте и будьте терпеливы со своими родителями. Спасибо письменно за любую помощь.
3. Обращаться с родителями как с равными. Они много знают о своем ребенке и знают его дольше, чем вы.
4. Спросите родителей, чем они хотели бы помочь.
5. Не ограничивайтесь родителями.Также можно попросить помощи у бабушек и дедушек, у которых больше времени, чем у родителей, и которые очень любят своих внуков».

Сотрудничество школы с родителями непростое, оно требует огромной приверженности и самоотверженности с обеих сторон. Однако если родители и педагоги поддерживают друг друга, они быстрее достигнут цели воспитания и воспитания молодого человека. Отсутствие общей воспитательной плоскости порождает хаос в жизни ребенка, более того, без консультации с родителями процесс правильного воспитания вообще невозможен.

Библиография:
1. Лобоцкий М. Сотрудничество учителей и родителей в процессе воспитания, Варшава 1985,
2. Кристофер Дж. К. Учитель-родитель. Эффективная коммуникация, ГВП, Гданьска 2004,
3. Чижевская Ю., Темы и сценарии встреч с родителями, Белосток 2000,
4. Мендель М., Родители и школа. Как участвовать в воспитании детей?, Торунь, 1998,
5. Бржана М., Родители - союзники или мячик на ноге?. Образование и диалог, № 8, Гданьск, 1996,
6.Вилгат М. Между школой и домом. Педагогическая терапия в теории и на практике, Белосток, 2006.

Подготовила: Ева Олесиньска

.

Сотрудничество с родителями | Школьный комплекс Step by Step в Замосце

I. Общие положения. Сотрудничество школы с родителями является одним из основных факторов, определяющих качество работы школы. Клиентами детского сада/школы в первую очередь являются родители. Опекуны несовершеннолетних учащихся играют роль основных клиентов на протяжении большей части пребывания ребенка в учреждении, хотя в дальнейшем роль самих учащихся возрастает. Именно отношение родителей, в том числе уровень их удовлетворенности услугами, предлагаемыми в учреждении, определяют качество сотрудничества.Школа – это система, в которой отдельные элементы должны работать вместе. Если директор, учителя, персонал, ученики и родители встречаются и разговаривают друг с другом, их потенциал возрастает, и решение проблем школы и семьи становится проще. При отсутствии согласия между элементами системы деятельность детского сада/школы сталкивается с многочисленными барьерами и препятствиями. Расширение сотрудничества с родителями естественно, ведь специалиста и родителя объединяет общая цель оздоровления, обучения и воспитания детей.Если удается вовлечь даже небольшую группу родителей в решение проблем школы, появляется синергетический эффект: пример первой группы родителей, вовлеченных в планирование и реализацию мероприятий в учреждении, увеличивает шансы других родителей взять на себя подобные мероприятия. Родители становятся защитниками интересов детского сада/школы и своих детей во многих средах, к которым они принадлежат. Также следует помнить, что детские сады и школы являются организованными структурами, в которых работают специалисты, обладающие знаниями и навыками работы с воспитанниками/студентами.Родители, с другой стороны, представляют собой группу людей, слабо связанных друг с другом. Отсюда следует, что мы не можем требовать от родителей принятия решений и поведения, идеальных с нашей точки зрения, если предварительно не рассказать им о многих важных вопросах, очевидных для специалистов, а часто неизвестных и непонятных родителям. Правильная коммуникация является предпосылкой правильного контакта с родителями. Коммуникационная модель является наиболее желательной формой взаимоотношений с точки зрения повышения качества сотрудничества между детскими садами/школами и родителями.Предполагает возможность контакта с родителями и специалистами для формулирования, согласования и достижения целей и решения задач. Одним из элементов создания условий для хорошего сотрудничества с родителями является определение и внедрение конкретных стандартов сотрудничества, которые делают детский сад/школу местом, располагающим к встречам взрослых, которые говорят о том, как решать трудности, думают, как их предотвратить. и как повысить эффективность воздействия, направленного на ученика/студента.Следующие Стандарты были разработаны на основании Устава Комплекса частных специальных школ «Шаг за шагом» в г. Замостье. II. Подробные предположения. 1. Родители могут получить подробную актуальную информацию о своем ребенке, его поведении, успеваемости и трудностях в обучении, обратившись (§42 Положения ЗНСС): а) к воспитателю/руководителю терапевтической бригады, б) к директору, в) психолог. г) учителя отдельных предметов. 2. Организатором и координатором работы с родителями является тьютор/руководитель терапевтической бригады.3. Члены терапевтической бригады предоставляют информацию о ребенке по согласованию с тьютором/руководителем. 4. Сотрудники Школьного Комплекса, не работающие непосредственно с ребенком, не предоставляют никакой информации об ученике/ученике. 5. Предоставляя информацию о подопечном/студенте, мы не подрываем компетенции других специалистов. В случае возникновения сомнений в правомерности решений, принимаемых терапевтами, работающими одновременно с подопечным/учащимся в Школьном комплексе, должна быть установлена ​​стройная система терапевтических взаимодействий и только после этого доводиться информация до родителей.6. В беседах с родителями подопечного/учащегося не затрагиваем темы, связанные с внутренней организацией работы учреждения (в том числе высказывание субъективных мнений по оценке работы учреждения, директора, других сотрудников). 7. Родители и члены терапевтических бригад сотрудничают друг с другом в вопросах воспитания, обучения, реабилитации и ухода за подопечными/обучающимися в форме (§ 40 Положения ЗНСС)): а) родительских собраний (в рамках отделения , общеобразовательная), б) индивидуальные встречи, контактные телефонные звонки, консультации, переписка в записных книжках, в) дни открытых дверей, г) шефские визиты на дом/дом ученика, д) инструктаж и помощь в подборе ортопедического, компьютерного и другого оборудования , е) обучение в области: переноски, кормления, использования методов попеременного и вспомогательные средства связи и вспомогательные технологии, другие, ж) участвовать в создании программы обучения, реабилитации и плана жизни, з) сотрудничать в организации праздников, мероприятий и поездок.7. Предоставление информации о ребенке должно носить дискреционный характер: а) информация предоставляется после предварительного согласования даты встречи, устраивающей обе стороны, б) в обоснованных случаях (например, кризисная ситуация) возможна встреча с родителем происходить без предварительной записи, в) информация по данному вопросу предоставляется только в рабочее время отдельных сотрудников Школьного Комплекса, г) встреча с родителем по возможности должна проводиться в тихом месте на территории Школьного Комплекса. Школьный комплекс, без участия ребенка или третьих лиц, д) желательно сделать запись после разговора с родителями, подписанную как родителем, участвующим в собеседовании, так и сотрудником Школьного комплекса, е) сделать запись после интервью с родителем необходимо в случае сложных, спорных вопросов, помимо общепринятой документации встречи в журнале, меморандум, подписанный как родителем, участвующим в интервью, так и Пракоуном ика школьного комплекса.8. Во время встреч терапевтических бригад с родителями воспитатель/руководитель должен учитывать следующие правила: а) важнейшей составляющей информации должны быть успехи детей в отдельных сферах развития, б) трудности, связанные с зарядкой/ учащегося следует обсуждать честно, в индивидуальной беседе с родителями, в) давать только отрицательные оценки учащимся/учащимся, г) не использовать имена и/или фамилии как в отрицательных, так и в положительных примерах.9. В контактах с родителями используем общепринятые формы вежливости, обращаясь к себе «Пожалуйста, господин/госпожа». 10. В плане разрешения конфликтных ситуаций в контактах с родителями применяется следующий порядок (в соответствии с § 19, пункт 7): а) Конфликты между родителями и членом терапевтической команды: рассматривается воспитателем/руководителем, при необходимости консультируется с психологом, § в случае несогласия дело во второй инстанции рассматривает Директор Школьного Комплекса, § если родитель не согласен с решением Директора , он или она имеет право обжаловать его в органе управления школой в течение 14 дней.б) Конфликтные ситуации между родителями и воспитателем/лидером терапевтической бригады: § руководитель/тьютор пытается разрешить конфликт в консультации с психологом, § в случае возникновения разногласий вопрос рассматривается руководителем Школьного Комплекса. в) Конфликты между родителями и другими руководителями школы (директором, педагогическим советом) (§ 19 Устава ЗНСС, п. 7.4.): § разбирательство в первой инстанции ведет директор, § в спорных случаях вы имеют право в течение 14 дней обратиться в руководящий орган Школы. Подготовил: Группа психолого-педагогического сопровождения, взаимодействия с родителями и создания жизненного плана

.

сп им. Powstańców Wielkopolskich в Ричиволе

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ, СТУДЕНТЫ, РОДИТЕЛИ, УЧИТЕЛЯ!

Меня зовут Данута Напьерала. Я школьный воспитатель. Я помогаю: ученикам, родителям и учителям. Я приглашаю вас в свой кабинет.

ЗАЧЕМ ШКОЛЕ ПЕДАГОГ?

Число недопустимого поведения учащихся растет в геометрической прогрессии, а каталог образовательных проблем расширяется.Среди множества негативных форм поведения детей и подростков наиболее отягощающими и наиболее частыми являются: вербальная агрессия (вульгаризмы, угрозы) и активная агрессия (хулиганство) по отношению к друзьям и коллегам и даже учителям, ругань (иногда в группах, иногда в форме т. н. как в армии), прогулы занятий, курение, употребление алкоголя и наркотиков. Младшие и младшие дети используют стимуляторы и проявляют антисоциальные установки, например, некоторые первоклассники в начальной школе имеют проблемы с функционированием в группе, высокомерны по отношению к учителям и агрессивны по отношению к другим детям, их язык полон ругательств.Это сигнал для воспитателя о необходимости вести интенсивную индивидуальную работу с этими детьми, их родителями, поддерживать педагогов.

ЕСТЬ ПРОБЛЕМА И ХОТИТЕ ЕЕ РЕШИТЬ?

Обратитесь к школьному консультанту, если:

КОГДА РОДИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОБРАЩАТЬСЯ К ПЕДАГОГУ?

Краткий ответ должен быть таким: всякий раз, когда ребенку причинен вред - если родители замечают что-то тревожное в поведении дочери или сына, что может быть связано со школой, когда ребенок жалуется на кого-то, потому что боится (учащиеся или учителей).Совершенно необходимо сообщить воспитателю такие факты, как: побои, вымогательство денег, предложения купить наркотики. Каждое странное, необычное поведение школьника требует интереса взрослых. Сначала родители, а потом - еще и воспитатель.

В рамках своей системной деятельности воспитатель занимается и с теми детьми, которые не справляются с обучением. Вместе с воспитателем он направляет их на специализированные исследования, ведет различные коллективы и группы, в которые может включить учащегося и оказать помощь.Поэтому, если родители замечают, что их ребенок работает медленнее других, имеет проблемы с концентрацией внимания или, например, из-за проблем со зрением, слухом или здоровьем, ему требуется особый уход – им следует обратиться к воспитателю.

Родители особо одаренных детей также должны проконсультироваться с педагогом по вопросам воспитания своих детей. Возможно, было бы целесообразно следовать индивидуальной траектории обучения или развивать способности ученика в иной форме.

Когда идти к психологу с ребенком...

Многие обеспокоенные родители не откладывают визит к педиатру, когда их ребенок простужен или плохо себя чувствует.Когда ребенку нужна психологическая помощь, мы не сразу решаем обратиться к психологу. Для родителей и их детей общение со специалистом может оказаться существенным подспорьем. Если дети без видимой причины кричат, плачут, агрессивны, имеют проблемы в школе, грустны, замкнуты или чрезмерно активны, испытывают трудности в отношениях со сверстниками или взрослыми, мы не можем сказать, является ли это возрастной функцией или нарушением. В таких ситуациях неоценимой поддержкой может стать беседа с психологом, которая поможет справиться с обостряющими эмоциями, установить план действий, наладить детско-родительские отношения.

магистр Ева Кайзер - психолог

ПЕДАГОГ ОБЯЗАН СОТРУДНИЧАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ И СЕМЬЕ

К ним относятся:

ЗАПОМНИ ОДИН!!!

Школьный психолог, нравится он вам или нет, является одним из наиболее подходящих людей в школе, которым можно сообщить о своих проблемах.Он обязан держать в секрете то, что вы ему говорите, до тех пор, пока ваши запланированные действия не угрожают вашей жизни или здоровью. Он лучше всех знает, где искать помощи, куда направить их в случае эмоциональных, психических, семейных или даже социальных проблем, которые мы не можем решить сами. Не бойтесь войти в кабинет учителя и сказать: «У меня проблема». Она обязательно выслушает, а иногда и сам разговор приносит облегчение. Часто легче поговорить с кем-то вне семьи, кто, если смотреть со стороны, будет более спокойным и объективным.

.

Встреча с родителями - хороший опыт - Моя ось мира

Известно, что когда родители занимаются воспитанием ребенка, ребенок достигает лучших результатов. В настоящее время родители стараются все активнее участвовать в школьных делах. Это часто является проблемой для учителей, поскольку это означает более сложные разговоры с родителями. Даже когда все стороны хотят, чтобы все было хорошо, в отношениях все равно могут возникать эмоции и непонимание.
Я дам 10 советов, как организовать эту встречу с родителями ученика, чтобы сделать ее более эффективной и легкой для обеих сторон.
14 мая 2019 года состоялась очередная встреча Remote Reflective Teachers (RN), в ходе которой мы обсудили эти рекомендации и обменялись опытом. Несколько наших мыслей я записала на постоянной основе — курсивом.


  1. Быстрый и постоянный контакт.

Наиболее распространенные проблемы, о которых учитель хочет рассказать родителям, касаются поведения ребенка в школе. Вместо того, чтобы ждать предстоящей встречи с родителями, вы можете написать им или позвонить им.Когда родители привыкнут к таким контактам, они не удивятся и почувствуют, что наблюдают за развитием своего ребенка. Тогда школьные дела не «разрастутся» до больших размеров, пока родители и учитель не встретятся в школе.
Этот пункт, по мнению Рефлексивных Учителей (РН), был одним из самых важных. Как организовать такие контакты? РН предусматривала как минимум три метода: постоянная переписка через электронный реестр, телефонные контакты и постоянные дежурства учителя.РН заметил, что стоит вовремя определить такой быстрый контакт, чтобы у одного человека не отняло слишком много времени.

  1. Установите время встречи и ее цель.

И родители, и учитель должны знать, сколько времени продлится собрание и о чем пойдет речь. Стоит заранее спросить, не хотят ли родители поднять какие-то дополнительные вопросы во время разговора. Вы можете спросить об этом через студенческий дневник, или запросить электронную почту или телефон по этому вопросу. Установленные таким образом правила встречи нужны обеим сторонам и дают родителям ощущение «заботы» учителя их ребенка.
При этом РН заметила, что в начале сотрудничества с родителями стоит определить принципы этого сотрудничества, т.е. когда и по каким вопросам родители и педагог будут контактировать друг с другом. Особенно важно установить время, отведенное на собеседование, чтобы не тратить его на ненужные темы. Было предложено установить тему (цель) встречи заблаговременно до встречи и сообщить об этом родителям до встречи.

  1. Чтобы начать с чего-то хорошего.

Разговор стоит начать с чего-то позитивного, что сделает атмосферу встречи менее напряженной, легче будет принять и обсудить озвученные проблемы.Для родителей очень важно, чтобы педагог видел и положительные качества их ребенка. Выявление хороших качеств у каждого ученика — очень хорошее упражнение для учителя, требующее тщательного изучения каждого ребенка и выявления его скрытых талантов.
RN подчеркнул важность этого руководства. Вы не можете только сообщать жалобы и комментарии по отношению к студенту. Начав с позитива, вы создадите хорошее настроение для разговора.

  1. Понять родителя.

Учителя часто думают, что встреча с родителями нужна для того, чтобы они могли донести до родителей то, что они думают о своем ребенке.Однако главная цель встречи – помочь ребенку. Учителю полезно сначала узнать точку зрения родителей и, возможно, сделать это, внимательно слушая. Учитель может не знать и обычно не знает всего о ребенке. Родители знают их лучше и совсем с другой, не школьной стороны. Так что стоит прислушаться к тому, что говорят ваши родители, хотя это может быть трудным опытом: слушайте внимательно и не перебивайте.
Этот совет оказался самым важным для РН. Мы заметили, что требования родителей к школе меняются, и нам нужно их знать, чтобы собрание было эффективным.

  1. Включить учащегося.

Ученик также может быть приглашен на встречу с родителем. Когда в разговоре присутствуют три разных точки зрения, у многих заблуждений появляется шанс прояснить ситуацию. Это помогает прояснить ситуации и познакомиться друг с другом.
Если невозможно пригласить учащегося, вы можете убедиться, что учащийся знает, о чем идет речь на родительском собрании и какие мероприятия и действия были предприняты. Учащемуся нехорошо воспринимать разговоры взрослых как происходящие за его спиной или чувствовать, что они его не касаются.
В данном случае на заседании наблюдательного совета было внесено предложение организовать собрание, на котором учащиеся объясняют родителям, что они узнали. К такой встрече следует подготовиться заранее и разделить на роли. Несколько RN решили опробовать такую ​​систему встреч.
RN также предлагает встречи с родителями и учащимися за пределами школы (например, катание на байдарках), во время которых можно свободно поговорить.

  1. Ищите выходы и сотрудничество.

Воспитатель не должен быть слишком эмоциональным, но должен быть чутким к проблемам ребенка и семьи.Нападки учителя на родителей обычно приводят к плохим результатам.
Когда родитель чувствует, что учитель хочет сотрудничать и решить проблему, он начинает сотрудничать с учителем.

  1. Нельзя провоцировать.

Если родители реагируют оборонительно и даже агрессивно, воспитатель должен сохранять спокойствие, не показывать гнев и сильные эмоции. Он и сам не должен защищаться в ответ на нападение.
Лучше всего обсудить проблему и ее возможные последствия, и искать выход.Полезно выслушать предложения родителей по решению проблемы.

  1. Когда эмоции берут верх.

Если вы не можете контролировать свои эмоции, рекомендуется перенести встречу на другую дату, чтобы дать всем время подумать над ситуацией. Отсрочка часто полезна, а эмоциональное принятие решений обычно плохо. Вы также можете предложить письменную переписку, которая обычно охлаждает эмоции. К следующему собранию стоит подготовить пути решения проблемы и отправить их родителям на рассмотрение и выбор.Имея дело с нападающим родителем, учитель должен постоянно помнить, что это делается для благополучия ребенка, а не для его собственного комфорта или комфорта родителей.
RN подчеркнул важность этого руководства. Вы должны держать свои эмоции под контролем.

  1. Студент без поддержки семьи.

Бывают ситуации, когда учащийся не имеет поддержки со стороны родителей или опекунов и не связывается со школой. Если родители не удачно приглашены на собеседование, проблемы нужно решать с самим учеником.Говорите о способах улучшения и ищите решения. Здесь может быть очень полезно создать контракт. Однако договор часто понимается неправильно, например, как список обязанностей учащегося, и он должен включать как обязательства учащегося, так и обязательства школы.

  1. Благополучие ребенка.

Самое главное руководствоваться наилучшими интересами ребенка и готовностью помочь и поддержать его в его развитии.
Учителя, не упускающие из виду эту цель, надолго остаются в памяти учеников и их родителей.
Этот пункт признан Наблюдательным советом собирающим все остальные. Если вам удастся следовать этому совету, остальные, естественно, наполнятся сами собой.

В начале встречи РН мы говорили о наших успешных встречах с родителями. Выяснилось, что дети большинства участников учатся в школах, где их родители работают учителями. Поэтому контакт педагога с родителями естественен, част и удобен в любое время. Однако ситуация меняется, когда учителем становится обычный родитель в другой школе.Так что, как всегда, точка зрения зависит от точки сидения.

https://www.smartbrief.com/original/2019/03/5-ways-manage-difficult-parent-conferences

.

ПРАВИЛА КРИЗИСНОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА В

ПРАВИЛА КРИЗИСНОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА В

ПРИНЦИПЫ КРИЗИСНОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА 9000 6 В ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
В ПОЛОСЕ

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В КРИЗИС
И КОНФЛИКТНЫЕ

ПАСК, 2019

СОДЕРЖАНИЕ:
  1. ВВЕДЕНИЕ

  2. ПРОЦЕДУРЫ ОБРАЩЕНИЯ:

А ТАКЖЕ. Когда классный руководитель заявляет, что ученик покидает класс школа
по необоснованным причинам

II. В случае учащегося с трудностями в обучении, поведение которого не он имеет признаки деморализации

III. Когда учитель видит, как ученик курит сигарету на территории школы и по дороге в школу или из школы (порядок распространяется также на электронная сигарета)

IV. Если получена информация о том, что учащийся в возрасте до 18 лет проявляет поведение, указывающее на деморализацию (включая характеризуется высокомерием, вульгарностью и эмоциональным насилием, т.е. затрудняет или делает невозможным проведение уроков)

В. В случае совершения уголовного правонарушения студентом, не окончившим 17 лет и в случае совершения преступления учащимся, достигшим 17 лет год жизни

VI. Если учитель подозревает, что он находится на территории школы студент, находящийся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения

VII. Если учитель обнаружил вещество на территории школы внешне похож на препарат

VIII. В случае, если учитель подозревает, что ученик находится с ним/ней вещество, похожее на наркотик

IX. В случае психотического эпизода учащегося (в том числе при покушении на самоубийство)

ИКС. Если в школе обнаружен случай кибербуллинга

XI. Порядок обращения в СМИ в кризисной ситуации

XII. XII. В случае хронически больного студента

  1. МАРКИРОВКА:

1. Глоссарий

2. Принципы проведения бесед со студентами и протоколы после выступления кризис - включая попытку самоубийства

3. Спланируйте разговор со студентом, получившим серьезную травму

4. Делайте заметки о событии кризисного вмешательства

5. Модель ведения хронически больного студента

4. ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Проводятся прямые мероприятия на территории школы безопасность и здоровье учащихся.Получение правильного ответа имеет решающее значение. От предметные знания и эффективность деятельности руководителя, воспитателя, воспитателя, жизнь учителя и непедагогического персонала школы зависит от и здоровье подростков, поэтому порядок кажется таким важным этапы процедуры и внедрение алгоритмов, позволяющих осознанные, эффективные и адекватные действия в ситуациях напряжения, стресса или дестабилизация рекламного порядка и порядка.

Разработано, адаптировано к условиям Школы Экономики
и Технических и технических процедур в адвокатуре разрешено систематизировать процедуру
и автоматизированные действия и при необходимости принимать правильные решения несмотря на давление кризиса.

Цели процедур: 90 018

рационализация и повышение эффективности воспитательного воздействия школы 9000 6 в сложных ситуациях,

предотвращение повторения неопределенного поведения путем указания на
профилактика, ремонт,

Методы работы:

1. В любом случае решения проблем, связанных с нарушением студентом законы и школьные правила, необходимо строгое сотрудничество представители школы с родителями ученика.

а также) О любом нарушении незамедлительно уведомляются родители учащегося. законы и правила безопасности в школе.

б) Директор школы созывает воспитательную группу, которая рассматривает вопросы учащихся, кто нарушил закон, в том числе школьные правила.Эта команда определяет Воспитательные мероприятия по отношению к обучающемуся и способы компенсации отчисленного вред.

в) Для решения существующей проблемы воспитатель или иное уполномоченное лицо представитель школы (например, педагог):

устанавливает ближайшую возможную дату встречи с учеником и его родителями,

проводит интервенционную беседу со студентом,

направляет дела в Образовательную группу,

проводит беседу с родителями, в ходе которой они совместно определяют дальнейшие действия по отношению к учащемуся, правила сотрудничества родителей и школы и (возможно) возможность получения помощи специалиста,

учащийся подписывает договор со школьным учителем или родителями в присутствии родителей сообщают о подписании контракта полугодовалым школьником, в котором обязуется соблюдать правила поведения, указанные в договоре,

Надзор за выполнением учеником договора осуществляют родители и представитель школы, воспитатель, воспитатель.

г) Студенты, нуждающиеся в помощи специалиста, направляются к соответствующему специалисту. оладьи.

e) Отсутствие образовательного воздействия приводит к действию предусмотренные законом и указанные в уставе школа.

2. В случае опасности для здоровья учащегося школа обеспечивает ему/ей необходимый уход медицинские (напр.вызывается скорая помощь).

3. Полицию вызывают в Школу по делу:

когда поведение учащегося угрожает безопасности других людей или ему самому,

обнаружение психоактивных веществ на территории школы,

при подозрении на наличие у обучающегося психоактивных веществ,

кража или другие правонарушения,

другие события, требующие этого.

4. В классе ученик или ученики, нарушившие школьные правила, проводятся дополнительные профилактические беседы (тьютором, воспитателем или психолог из PPP или другой специализированной клиники).

5. Действие оперативно-профилактические мероприятия проводятся всеми работниками школы, за которые он отвечает за постоянное и систематическое улучшение в этой теме директор.

6. Все событие: вмешательство учителя, воспитателя или непреподавательского работника школа делает запись в виде дополнения к таблице по принятой формуле ( стр. 27)
и передает его заместителю директора.

Юридический аспект работает школа

Для основных актов законы, которые могут применяться в случае школьного кризиса и районный офис:

Закон от 26 октября 1982 г.о производстве по делам несовершеннолетних (Журнал Законов 2002 г., № 11, ст. 109 с г.) ​​

Закон от 25 февраля 1964 г. Кодекс о семье и опеке (Законодательный вестник 1964 г. 9, пункт 59 из г.) ​​

Закон от 6 июня 1997 года. Уголовный кодекс (Вестник законов от 1997 г., № 88, ст. 553 с пн г.) ​​

Закон от 6 июня 1997 года. Уголовно-процессуальный кодекс (Вестник законов1997 г., № 89, ст. 555 с пн. г.) ​​

Другие специальные положения составляют основу для превентивных мер и аварийный:

Закон от 26 октября 1982 г. о воспитании в условиях вязкости и противодействия алкоголизму (Вестник законов от 2007 г., № 70, ст. 473 с изменениями)

Закон от 29 июля 2005 года о противодействии наркомании (Вестник законов от 2005 г. 179, ст.1485 с г.) ​​

Закон от 7 сентября 1991 г. об уездной системе (Вестник законов 2004 г., № 256, пункт 2572 с г.) ​​

Закон от 9 ноября 1995 г. об охране здоровья от последствий употребления табак и табачные изделия (Вестник законов от 1996 г., № 10, ст. 55, с изменениями)

Постановление Сейма Республики Польша от 18 февраля 2000 г. «Польша Декларация о моде и алкоголе» (Monitor Polski № 6, ст.125)

Постановление министра национального образования и спорта от 31 января 2003 г. о детальных формах воспитательной и профилактической работы среди дети и подростки, находящиеся в группе риска зависимости (Вестник законов от 2003 г., № 26, ст. 226)

Постановление министра национального образования и спорта от 7 января 2003 г. о принципах оказания и организации психолого-педагогической помощи в государственные детские сады, школы и учреждения (ЖурналЗаконов 2003 года 11, ст. 114)

Закон от 6 апреля 1990 г. о полиции (Вестник законов от 2007 г., № 43, ст. 277, пн г.) ​​

Приказ Главнокомандующего Полицией № 590/03 от 25 октября 2003 г. о способах и формах выполнения задач полицейскими в сфере противодействия деморализации и преступности несовершеннолетних (Вестник законодательства КГП № 20, пункт 107 с г.) ​​

ПРОЦЕДУРЫ ОБРАЩЕНИЯ

А ТАКЖЕ. Когда классный руководитель заявляет, что ученик покидает класс школа
по необоснованным причинам
действует в соответствии со следующим алгоритм.

1. Если студент без уважительной причины пропускает 30 уроков, ему предоставляется наставление классного руководителя. Классный руководитель проводит беседу с учеником инструктаж и информирование родителей о случившемся.

2. Если ученик пропустит следующие 10 уроков без уважительной причины получает выговор от воспитателя.Воспитатель информирует родителей об этом факте и школьный педагог
(индивидуально представляя дело или на принятом оттиске, т.е. размещены на информационном щите в учительской). Супервайзер информирует учащегося и родителя об утрате права заявить о неподготовленности занятия до конца данного семестра и информирует о потере привилегии счастливое число.

3. Если ситуация не улучшается, воспитатель сообщает об этом Команде. Образовательный.

4. Дальнейший уход из школы без уважительной причины может быть эффективным перевод в другую школу или исключение из списка очного обучения студенты ЗСЭиТ в Пасеке.

II. В случае учащегося с трудностями в обучении , , поведение которого не носит признаков деморализации, должен:

1.Учитель-тьютор ставит диагноз школьной и семейной ситуации учащихся в начале учебного года.

2. Педагог осуществляет воспитательную деятельность, направленную на устранение затруднений
и решать школьные проблемы учащегося и применять меры наказания, предусмотренные уставом (увещевание и порицание воспитателя).

3.Педагог информирует родителя о существующих трудностях и знакомит его с ними предложенный им план действий, консультируется с родителем, соглашается с ним план поведения по отношению к ученику.В то же время он обязывает родителя быть справедливым. сотрудничество.

4. В случае возникновения у студента устойчивых учебных трудностей, тьютор обращается к воспитателю за помощью и поддержкой в ​​преодолении воспитательные проблемы.

5. Педагог совместно с классным руководителем диагностирует проблемы образовательный и эмоциональный студент.

6. Воспитатель школы разрабатывает план восстановления для преодоления трудностей учащегося с учетом задач и обязанностей, которые должны выполнять родители.

7. В необходимых случаях воспитатель спрашивает согласие родителей проведение исследований в Психолого-педагогическом диспансере.

8. При отсутствии согласия родителей на проведение обследования в студенческой поликлинике, чей

поведение угрожает безопасности других, учитель следует порядок обращения с агрессивным учеником.

9. Тьютор и воспитатель следит за поведением учащегося.

III. Когда учитель видит, как ученик курит сигарету на территории школы и по дороге в школу или из школы (порядок распространяется также на электронные сигареты).

1. Преподаватель проводит предупредительную беседу со студентом.

2. Сообщает об этом учителю.

3. Если классный руководитель дважды зафиксирует, что ученик курит сигареты amic принятых правил, проводит познавательную беседу с учеником и дает предостережения.

Он уведомляет родителя об этом факте.

4. Если учащийся нарушает это правило в третий раз, ему объявляется выговор. педагоги. Классный руководитель неоднократно проводит беседу с учеником и инструктирует его уведомляет родителей об этом факте.

5. Если повторно подтвердится, что студент курит сигареты на на территории школы или по дороге в школу или из школы воспитатель направляет вопросы Воспитательная группа с просьбой обратиться к директору с заявлением о выговоре директор.

IV. Если получена информация о том, что учащийся в возрасте до 18 лет проявляет поведение, указывающее на деморализацию (включая характеризуется высокомерием, вульгарностью и эмоциональным насилием, т.е. затрудняет или делает невозможным проведение уроков) учитель должен выполните следующие шаги :

1. Полученную информацию он передает классному руководителю и делает запись в тетради Комментарии.

2. В случае повторяющихся действий учитель уведомляет педагога и применяет наказания, предусмотренные школьным уставом (выговор и выговор учителю).

3. Педагог распознает причины, включая нарушения, например, путем анализа дневник урока, предметные тетради, классная работа и интервью с учителя, медсестры, работники администрации школы и т. д.

4. Педагог может проанализировать семейное положение учащегося (в том числе экономическое положение
и социальные) в виде посещения на дому только после получения разрешения на въезд квартиры. Ни при каких обстоятельствах он не может совершать такие посещения, если есть опасение, что это может быть сопряжено с каким-либо риском.

5. Классный руководитель вызывает в школу родителей или законных представителей учащегося и проводит беседу с родителями и учеником (если это возможно в присутствии родителей).Классный руководитель обязывает ученика пренебрегать отрицательными Судя по всему, родители строго под особым присмотром ребенка. Следует помнить, что такой тип разговора сложен для получателя и важно, чтобы условия, дающие ощущение уединения и безопасности (важно есть место, например школьная учительская, комната нет на данный момент свободен).

6. Педагог со студентом составляет договор, в котором четко прописаны условия, которые необходимо выполнить учащимся, семьей, домом и школой и определять изменения в поведении учащегося, достигается в ходе педагогического взаимодействия.Договор также содержит информацию о форме и частоте контактов студента с учителем и школой, с родителями или опекунами учащегося, и назначает сроки, которые помогут в мониторинге прогресса.

7. В сложных случаях (повторные инциденты, невыполнение обещаний учеником, замена жесткого поведения другими тоже не будет опасно) Образовательная команда принимает решение о последствиях в результате несоблюдения норм, предусмотренных уставом школы.Одновременно педагог направляет студента в специализированное учреждение, где он будет участвует в терапевтической программе.

8. Когда ЗСЭиТ использует все доступные средства, это оказывает воспитательное воздействие, и их заявка не приносит ожидаемых результатов, сообщает директор школы суд по семейным делам или полиция. Дальнейшие действия находятся в компетенции этих учреждения.

9. Если деморализующее поведение проявляется у студента, который 18 лет,
год и это не причастность к деятельности преступных групп о дальнейшем разбирательстве решается Образовательной Командой в соответствии с Уставом Школы.

V. В любом случае совершения преступного деяния студентом, не вам исполнилось 17 лет, сообщите об этом в полицию и суд по семейным делам, а в случае совершение преступления учащимся, достигшим 17 лет, - прокурор или полиция .

1. Действия учителя или другого школьного работника по отношению к совершившему действие наказуемое / правонарушение (в т.ч. лица, совершившие насилие): 90 018

изолировать ученика преступника от сверстников, оставив его на попечении другого учитель,

немедленно сообщить педагогу, который извещает заместителя директора школы,

установление обстоятельств деяния и возможных доказательств события,

- учитель или другой учитель должен присутствовать при объяснении, кому доверяют студенты,

- составляется протокол с определением, включающим дату, время и место изъятия, личные данные виновного, потерпевшего и свидетелей, а также подробное описание события (по установленной формуле п.27). Свидетели происшествия не должны подвергаться преступник.

передача виновного (если он известен и находится на территории школы) под опеку школьный воспитатель, если нет учителя, сдающий виновного Помощник директора, который назначает временного наставника для ученика,

информирование родителей ученика (это делает учитель или воспитатель школы),

немедленное уведомление в полицию (воспитателю или заместителю директора),

обеспечение любых доказательств преступления или предметов происхождения
от преступления и передачи их в полицию (например,совершивший грабеж на территории школы использует нож
а убегая, бросает его или бросает какую-нибудь украденную вещь),

ситуацию должен обсудить классный руководитель или воспитатель в течение, например, учебного часа или времени, назначенного заместителем директора по уроку, со позволит вести предметную дискуссию и исключит непреднамеренные интерпретации, или даже слухи среди школьников.

2. Поведение учителя по отношению к ученику, ставшему жертвой уголовного преступления 900 18.

Учитель, получив информацию об уголовном правонарушении, скажет телесные повреждения учащегося или присутствие на месте происшествия обязательно до:

оказать первую помощь (доврачебную помощь), а в случае пострадавшего она была ранена, а также оказать ей помощь, вызвав машины скорой помощи,

изоляция потерпевшего от преступника путем помещения его в отдельную комнату,

немедленно уведомить школьного советника, который уведомит заместителя директора школа может быть уведомлена, отправив другого ученика к воспитателю, Спросить другого учителя, сделать телефонный звонок через офис секретаря школа
(тел.55 649 50 00), также напрямую к педагогу ( Тел. 603 067 526) ,

информирование родителей воспитанника о профессии, текущем физическом состоянии и психическое здоровье ребенка; в любом случае родитель должен отстранить учащегося от неуспеваемости школа,

в случае, если необходима профессиональная фиксация следов правонарушения, установление обстоятельств и возможных доказательств произошедшего, воспитатель или заместитель директора обязан передать место происшествия в полицию,

оказание студенту специализированной помощи жертве насилия психолого-педагогический, что гарантирует усиление чувства физическая и эмоциональная безопасность - школьный педагог, психолог z Психолого-педагогический консультационный центр (тел. 55 248 24 32 ).

3. Агрессия ученика по отношению к учителю 900 18.

В соответствии с поправкой к Закону о системе образования и карточках учителя с мая 2007 года государственное должностное лицо также относится к учителям.

Статья 63 Закона о 26.01.1982 Устав учителя в связи с исполнением профессиональных обязанностей на учителя распространяется защита, предусмотренная для государственных служащих в правила, изложенные в Уголовном кодексе.Это означает, что и директор, и орган, управляющий школой, должен ex officio защищать учителя, чей нарушены права (до сих пор совершались запрещенные действия в ущерб учителя были привлечены к уголовной ответственности по частному обвинению). Выполнение функций государственное должностное лицо защищено Уголовным кодексом, глава XXIX. Это относится к таким правонарушениям, как:

1. нарушение физической неприкосновенности (статья 222 УК) 9000 8

2. совершение активного нападения на офицера (статья 223 Уголовного кодекса)

3. оскорбление офицера (статья 226 УК) 9000 8

4. использование незаконных могил или насилие (статья 224 Уголовного кодекса) 9000 8

В то же время должностное лицо несет большую ответственность за превышение своих полномочий, невыполнение своих обязательств или разглашение информация, полученная в связи с осуществлением предпринимательской деятельности (например,раскрытие вопросов, поднятых на педагогическом совете, за исключением содержания разрешение).

Алгоритм поведения заместителя директора и школьного педагога:

признать информацию о преступлении, обеспечить конфиденциальность посредством слушание учителя без свидетелей (по возможности в помещении) закрыто),

зафиксируйте время уведомления и спросите о причинах любой задержки в предоставление этой информации,

оказывать при необходимости необходимую доврачебную помощь педагогу при необходимости необходимость вызова скорой помощи,

без неоправданной задержки проверить достоверность имеющейся информации, в том числе:

а также) записанные данные свидетелей,

б) проверить, произошло ли событие на территории школы и произошло ли оно в во время школьных занятий,

в) не делая выговора за происшествие,

немедленно сообщит в полицию

он получит любые доказательства преступления или предметы, которые он ищет совершение

правонарушений и передать их в полицию

тщательно зафиксировать инцидент.

VI. Если учитель подозревает, что ученик находится на территории школы под воздействием алкоголя или психоактивных веществ, следует принимать следующие шаги:

1. Воспитатель сообщает о своих предположениях, кто уведомляет его непосредственно школьный педагог или, в его отсутствие, заместитель директора школы.

2. Это изолирует ученика от остального класса, но не из соображений безопасности. оставляет его в покое. Он создает условия, при которых его жизнь не будет подвергаться опасности. ни здоровья. Учащегося нельзя оставлять без присмотра, и им должен заниматься другой школьный учитель, воспитатель,
в экстренных случаях школьный секретарь. Человек под их опекой студент при необходимости оказывает медицинскую помощь и при необходимости вызывает медицинская помощь – служба скорой помощи (телефон 112 или 999).

3. Студент подписывает заявление, в котором признает, что находится в состоянии алкогольного опьянения или другие меры, которые изменят ваше мнение.

4. Если студент заявляет, что он не согласен с мнением свидетелей (учителей, студенты), которые утверждают, что на него влияет изменение средств известно,
педагог или заместитель директора вызывает полицию в школу, чтобы заявить о состоянии вязкость или интоксикация.

5. Он уведомляет родителей или опекунов, которых он обязывает немедленно забрать ученика из школы.

6. Сообщите в полицию, если родители не требуют ребенка от назначенного время.
Полиция может поместить учащегося в вытрезвитель или полицейский изолятор. (не более 24 часов) и обязан уведомить об этом факте родители или опекуны
и суд по семейным делам ex officio.

7. Образовательная группа собирается в этом вопросе и принимает соответствующее вмешательство воспитательное отношение к студенту (терапевтическая беседа, подписание договора между школьного педагога и ученика, а также другие последствия, предусмотренные Уставом школы.

8. Если учащемуся меньше 18 лет и инцидент повторяется, и декларируемое сотрудничество родителей не приносит никаких результатов директору Школы уведомляет суд по семейным делам об ухудшении деморализации студента.

9. Все событие документируется учителем, т.е. он максимально точно делает пометку

с аранжировкой с вашими наблюдениями (по установленной формуле).

VII. Если учитель обнаружил вещество на территории школы напоминающий наркотик, он должен предпринять следующие шаги :

1. Уведомляет о происшествии педагога, последний уведомляет заместителя директора школа, которая вызывает полицию, или педагог напрямую вызывает полицию.

2. Принятие мер предосторожности для предотвращения доступа к веществу посторонних лиц и его возможное уничтожение до прибытия полиции, пытается (если это возможно в сфере педагогической деятельности) определить, кому найденное вещество принадлежит.

3. Защита заключается в помещении вещества в дополнительную упаковку и комиссионная печать. В состав комиссии должны входить учитель, педагог или заместитель директора. Когда личность учащегося, которому он принадлежит, известна субстанция, а также ее наставник и сам ученик должны присутствовать на этих виды деятельности.

4. Любые пролитые или разлитые вещества должны быть отделены и защищены от проведение, напр.на подошвах обуви.

5. Ожидает приезда полиции и не предпринимает никаких действий, связанных с покушением доставить охраняемое вещество на ближайшую станцию, помня, что согласно
с положениями Закона о противодействии наркомании: Кто, вопреки положениям Закона, хранение наркотических средств или психотропных веществ, наказывается лишение свободы до 3 лет

6. По прибытии полиция немедленно передает охраняемое вещество и информацию о деталях мероприятия.

7. Против учащегося, который принес в школу вещество, Образовательная команда не справилась. последствия, предусмотренные Уставом.

8. Все событие документируется учителем, т.е. он максимально точно делает пометку
с аранжировкой с вашими наблюдениями (по установленной формуле).

VIII. В случае, если учитель подозревает, что ученик находится с ним/ней похожие на наркотики, должны предпринять следующие шаги :

1. Он изолирует студента, помещая его в отдельную комнату. Спрашивает другой учитель, например, с окном в определенное время, консультант по вопросам карьеры, учитель-библиотекарь ухаживает за изолированным учеником.

2. Если возможно, сообщите школьному психологу о своих подозрениях. классный руководитель. В случае отсутствия педагог докладывает об этом. заместитель директора.

3. В присутствии другого лица (воспитателя, педагога и т. д.) запросить презентацию содержания карман
и рюкзак и, возможно, другие предметы, подозрительные на отношения
с искомым веществом Для создания атмосферы сотрудничества
вы можете попросить присутствия учителя или учителя, которого вы учите доверять.Учителю не разрешается самостоятельно обыскивать одежду. дело студента активно зарезервировано для полиции.

4. Если учащийся дает вещество добровольно, сдержите его и примите меры. описано в предыдущем разделе.

5. Если студент отказывается сотрудничать, следует вызвать полицию, и они будут проведены поиски.

6. Лицо, назначенное педагогом или заместителем директора, пытается определить, как и от кого я узнаю суть.

7. Он немедленно уведомляет родителей или опекунов ученика о событии.

8. Дело передано в Образовательную группу.

9. Все событие документируется учителем, т.е. он максимально точно делает пометку
с аранжировкой с вашими наблюдениями (по установленной формуле).

IX.В случае психотического эпизода учащегося (в том числе при покушении на суицидальный).

1. Преподаватель, ставший свидетелем события, остается на связи с учеником, нет оставляет ученика в покое.

2. Во время контакта с ребенком она реагирует спокойно, мягко и мягко.

3. Учитель старается как можно скорее, не говоря ни слова, подвести ученика к тихое, безопасное место (кабинет медсестры, кабинет секретаря, комната заместитель директора или школьный советник).

4. Учитель информирует учителя о ситуации как можно скорее школы или заместитель директора школы.

5. Заместитель директора, учитель или лицо, назначенное им непосредственно уведомляет службу скорой помощи.

6. Если скорая помощь отказывается выезжать на мероприятие, сообщите об этом персональные данные диспетчера и предоставить письменное заявление об отсутствии необходимость вызова скорой помощи.

7. Заместитель директора или воспитатель предоставляет информацию по телефону родителям/опекунам законный.

8. Если скорая помощь оставляет учащегося в школе, она обязывает родители забирают ученика из школы и просят о немедленной консультации психиатрический

ОТЛОЖЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

1. Если учащийся возвращается в школу после лечения в больнице (длительное отсутствие),

необходимо подготовить класс к соответствующему поведению, это делает воспитатель классный или школьный учитель, в случае затруднений психолог ППС в Пасеке или др. специализированная клиника.

2. Если учащийся не желает сообщать классу об инциденте или болезни, не предпринимайте меры, указанные в 1.

3. Классный руководитель по согласованию со школьным учителем должен организовать знакомство учителей, преподающих в данном классе со специалистом, определит требования по отношению к учащемуся, учитывая тяжесть заболевания и применяемые побочные эффекты препарат, средство, медикамент

4. Классный руководитель или воспитатель должен по возможности консультироваться общение студента с лечащим врачом по телефону родители учащегося, в том числе учащегося 1-го курса.

5. Воспитатель и школьный педагог должны оказывать поддержку родителям, отметил он. возможность использования имеющихся в ППС, ПЗП форм психического лечения психиатрические больницы, KARAN Elblg.

X. Если в школе обнаружен случай киберзапугивания, необходимо предпринять следующие действия (процедура реализуется на момент официального сообщение о явлении киберзапугивания со стороны его жертв в случае лиц, отбывающих наказание или родитель/законный представитель учащегося).

1. Учитель устанавливает обстоятельства происшествия.

2. Предоставляет информацию классному руководителю, который сообщает учителю о факте школе или заместителю директора или напрямую передает информацию педагогу школа.

3. Воспитатель школы вместе с заместителем директора и учителем приглашают вас на сотрудничество учителя информатики. Проанализируйте инцидент и вместе спланировать дальнейшее разбирательство.4. На каждом этапе анализа события установление виновного, сбор фактов, регистрация и документирование и т. д. Участвует учитель информатики.

5. Когда виновник кибербуллинга известен и является учащимся ЗСЭиТ, школьным воспитателем проводит разъяснительно-предупредительную беседу с учащимся, оповещает родителей преступника и обсуждает с ним поведение учащегося. В законном случаях он направляет студента в специализированные учреждения, чтобы мотивировать его на участие в терапевтических программах.Учащийся несет последствия, предусмотренные п. Устав школы. При необходимости дело передается Полиция.

6. Когда закон был нарушен и личность преступника не удалось установить определяется, вам следует немедленно обратиться в полицию.

7. Когда невозможно удалить вредоносное содержимое, группа вмешательства просит поставщика услуг удалить компрометирующие и вредоносные материал.

8.Воспитатель школы оказывает психологическую поддержку жертве насилия, беседует с родители при необходимости оказывают помощь специалиста.

9. Делается заметка о событии.

XI. Порядок обращения со СМИ в кризисной ситуации.

Директор школы отвечает за организацию контактов со СМИ.

1. Контакт со СМИ в кризисной ситуации официальный Сообщения

2. Кризисная команда принимает участие в подготовке официальных объявлений, следует начать сотрудничество с повятовым старостой в Эльблге.

3. Только директор или лицо, назначенное директором, контактирует со СМИ, предоставляет необходимую информацию.

4. Другие сотрудники школы не предоставляют информацию о кризисе, не высказывают публично высказывать свое мнение до тех пор, пока дело не будет официально закрыто.

5.Назначьте место и время, когда информация будет предоставлена относящийся к событию.

6. На запросы средств массовой информации следует отвечать немедленно, перенаправляя только некоторая информация, избегая догадок о возможных причинах кризисная ситуация.

7. Если возможно, следует созвать пресс-конференцию под его председательством. директор школы или уполномоченное им лицо.

XII.В случае с хронически больным студентом.

В ситуации, когда в школе есть хронически больной ученик, директор и воспитатель должен :

1. Получить у родителей (законных представителей) учащегося подробную информацию по адресу тема

его болезнь и вытекающие из этого ограничения в функционировании.

2. Организовать обучение профессорско-преподавательского состава и других работников школы. как заниматься с больным ребенком ежедневно и при обострении симптомы или приступ болезни.

3. По согласованию с медсестрой или врачом совместно с персоналом школы принять политику обращения с каждым больным студентом, как для день, а в случае обострения симптомов или приступа заболевания / напр. напоминание или помощь в приеме лекарств, измерение уровня сахар, регулярный прием пищи, реакция, твердая форма сотрудничество с родителями (опекунами/.

4.Совместно с учителями и специалистами, работающими в школе, внести коррективы формы дидактической работы, хорошее содержание и методы, а также организация обучения психофизические возможности этого учащегося, а также охват его различными формами помощи психолого-педагог.

5. В случае обострения заболевания во время пребывания в школе директор или учитель немедленно информирует родителей или законных опекунов о сложившейся ситуации.

Основные способы помощи хронически больному ребенку возможны на: помещения школы:

Обеспечение чувства психической и физической безопасности и уверенности в группа и учитель.

Помощь в преодолении трудностей, обучение самостоятельности и новым навыкам.

Создание хорошего климата и дружеских отношений в коллективе класса, профилактика конфликты.

Подготовка здоровых студентов к встрече с больным другом, помощь в принятии возможные отличия.

Объясните ученикам, как защитить больного коллегу и как это сделать. помогает ему.Заключите договор об этом с классами.

Отношение к больному ученику как к члену классной команды, наказывающему приравнивается к другим учащимся, с такими же правами и обязанностями.

Познакомить здоровых учащихся с потребностями и переживаниями больного ученика.

Сенсибилизация больного ученика к нуждам и переживаниям других учеников.

Мотивация контактов и взаимодействия с другими.Укрепление чувства собственного достоинства значения.

Развитие интересов, талантов и самостоятельности.

Предоставление широкого спектра возможностей действовать и добиваться успеха.

Мотивирует быть активным, обеспечивая подкрепление и удовлетворение через хвалить, награждать, подчеркивать успехи и сильные стороны, а также выявление наклонностей студента, которые могут повысить его привлекательность в группе.

Помощь в наверстывании школьных отставаний, адаптация к текущим требованиям психофизические возможности ученика.

Проявление интереса к делам студента, его самочувствию, сроку сдачи экзамена контроль и результаты тестов, настроение, домашняя ситуация и проблемы не связанные с болезнями. Чтобы я научилась чувствовать, что он важен для нас и ценный.

Учить больного говорить о чувствах и трудных вещах.

Оказание ребенку поддержки и психолого-педагогической помощи, а при необходимости потребность в социальной помощи.

Постоянное сотрудничество с родителями, медсестрой, врачом, учителями и др. люди, заботящиеся о студенте.

НАЧАЛО

1.Глоссарий

Несовершеннолетние 900 18 - в зависимости от типа процедуры, возраста и использования воспитательная или исправительная мера:

в сфере производства о предупреждении и борьбе с деморализацией - это лицо, не достигшее 18-летнего возраста;

с точки зрения производства по уголовным преступлениям, это лицо, которое совершает такое деяние в возрасте от 13 до 17 лет;

в сфере проведения воспитательных или исправительных мероприятий - лицо, в отношении которой наложены такие меры (даже если ей исполнилось 18 лет), но не старше 21 года.

подросток - согласно с Статья 10 1, несовершеннолетним является лицо, достигшее 18-летнего возраста. По аналогии, несовершеннолетним является лицо в возрасте до 18 лет. Лицо в возрасте до 13 лет не дееспособностью совершать действия в соответствии с законом (ст. 12 Гражданского кодекса). Ограниченная способность правовые акты открыты для лиц с 13-летнего возраста (ст. 15 ГК).

Деморализация - в соответствии с Законом о производстве по делам несовершеннолетних поведение свидетельских показаний деморализация есть, в частности, нарушение принципов общественной жизни, совершение запрещенного деяния, систематическое уклонение от исполнения обязательства школьное или профессиональное обучение, употребление алкоголя или других наркотиков впадать в опьянение, заниматься проституцией, участие в преступных группировках.

Уголовное преступление - по смыслу Закона о производстве по делам несовершеннолетних это запрещенное действие по закону как преступление, налоговое правонарушение или проступок упоминается в ст. 51, 69, 74, 76, 85, 87, 119, 122, 124, 133 или 143 Кодекса обида.

Правонарушение - в соответствии с уголовным кодексом это противоправное деяние человека, наказуемо и преступно. Статья 11 Уголовного кодекса утверждает, что е Только те, кто совершает или запрещает наказание тяжкое по закону, действовавшему на момент его совершения, а 2, что это не преступное деяние, социальный вред которого незначителен.Правонарушения подразделяются на проступки (наказуемые штрафом, свыше 30 ставок суточные, ограничение свободы или лишение свободы свыше 1 в месяц) и преступления (угрожающие лишением свободы на срок не менее 3 года и более строгое наказание).

Правонарушение - являются правонарушениями, запрещенными к наказанию, указанными и включенными в Кодекс. Оно отличается от преступлений, прежде всего так называемых с меньшим видовым штаммом и, следовательно, более низкий штраф.Это человеческий поступок, социально вредный, преступный, запрещенный действующим на тот момент законом совершение смертной казни в виде ареста, ограничения свободы, штрафов до или выговоры.

Хронически больной ребенок 90 018 9000 8

Хроническое заболевание – патологический процесс, длящийся более 4 нед, характеризующийся при отсутствии выраженных симптомов заболевания.Длительное заболевание и частые госпитализации могут временно помешать больному ребенку находиться в группе двусмысленность, а также удовлетворение многих важных умственных и физических потребностей и социальные. Противодействие негативным последствиям хронического заболевания, включает в себя помощь ребенку и его семье в создании новая концепция жизни с болезнью и вопреки болезни.

Восстановить чувство безопасности — одна из важнейших задач человека. помощь больному ребенку и его семье.Ребенок может меньше чувствовать беспомощным и растерянным, когда у него есть возможность добиться успеха и справиться с сложные ситуации. Поэтому, замечая и разоблачая достижения ребенка, хвалить и вознаграждать его за них — один из способов помочь ему преодоление чувства беспомощности.

Второе важное направление – обучение ребенка новым навыкам – как полезно в преодолении трудностей, связанных с болезнью, а также тех, открывая для него новое, ничем не ограниченное поле деятельности, расширяя его площадь свободы.

Школа занимает особое место в жизни больного ребенка. Это место, чтобы быть он может учиться, развивать свои способности и навыки, он может выжить радость и гордость за свою деятельность, а также построение хороших отношений с окружающими Дети. Наличие дружелюбных учителей и сверстников очень важно правильное эмоциональное и социальное развитие больного ребенка. Необычно важно информировать учителей о влиянии болезни ребенка на умственное, физическое и социальное функционирование школьника.

Некоторые лекарства могут быть стимулирующими, а другие вызывают сонливость. Это может повлиять поведение или способность ребенка эффективно учиться. Благодаря информации от родителей и врачей педагог может узнать о болезни ребенка в такой степени, своевременно оказывать ему необходимую помощь и поддержка и обеспечение безопасных условий в школе. Также настроить способы общения, а также способы и формы обучения потребностям и текущим возможности больного ребенка.Взаимные контакты школы и родителей они должны быть постоянными и систематическими, основанными на доверии, спокойствии, взаимном обмен информацией, сотрудничество и взаимопонимание.

Особенности хронического заболевания: 90 018

Появляется в другом возрасте,

У него большой пробег

Может сопровождать вашего ребенка на протяжении всей жизни,

Может быть слабым или штормовым,

Метод лечения долгий, трудный и утомительный,

Метод лечения часто связан с необходимостью длительного пребывания в больница и заказы с родственниками,

Некоторые заболевания непосредственно угрожают жизни ребенка.

Психологические последствия хронического заболевания: 90 018 9000 8

Среди наиболее важных психологических последствий хронического заболевания ограничивающие возможности развития ребенка, включают:

Лк, печаль, чувство опасности

Концентрация на базовых потребностях (пить, есть, чувствовать) безопасность)

Сосредоточьтесь на текущей ситуации, здесь и сейчас, давайте спланируем и мысли о будущем 9000 8

Потеря жизненной перспективы и надежды 9000 8

Чувство отсутствия влияния на события 9000 8

Заниженная самооценка, чувство собственного достоинства; стыдно и отличается

Ограничение внешней стимуляции, особенно при длительной иммобилизация, лежа по направлению

Пониженная мотивация к пассивным действиям, скука .

2. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРВЬЮ СО СТУДЕНТАМИ И ПРОЦЕДУРЫ ПОСЛЕ ВЫБИВАНИЯ КРИЗИСА В ЭТОЙ ПОПЫТКЕ НА СЕБЯ.

Это создаст возможность для молодых людей обсудить ситуацию, поделиться своими чувствами, а также возможность выжить после смерти коллега, если попытка, к сожалению, удалась.

Говоря о суициде, не следует прославлять этот тип будет держать.

Не следует идеализировать или осуждать человека, лишившего себя жизни скорее, она говорит о трудностях в общем, как о кризисе, который ее постигнет, что, должно быть, было ее долей.

Разговор должен включать проблему в более широкий контекст различного поведения. саморазрушительные и причины их формирования, даже лучше в общих чертах в контексте психического и нравственного здоровья

Абсолютно никакого тона осуждения, только в контексте положительных ценностей модели жизни и творческого поведения.

Никаких мемориалов или призывов не должно быть организовано информация об инциденте, чтобы избежать перезарядки деструктивное поведение, хотя люди, желающие посетить панихиды торжества должны быть такими возможными.

В период после трагических событий необходимо следить за состоянием студентов, возможность посттравматического стресса.

Учащиеся (и их родители) должны быть проинформированы о местах, где где получить помощь в кризисной ситуации, телефоны доверия и линия помощи.

Школе может понадобиться использовать ресурсы, которые она предоставляет имеет местное сообщество, чтобы адекватно справляться с этими группами и окажет им хорошую поддержку.

Школа должна предоставить своим сотрудникам возможность для снятия стресса, связанного с критическим событием (E. H. Mc Уитер, 1994). Этот процесс включает упорядоченный анализ события и позволяет персонал изольет свои чувства, страхи и разочарования.

3. ПЛАН ИНТЕРВЬЮ СО СТУДЕНТОМ, KTRY ЧУВСТВИТЕЛЬНАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ТРАВМА

ЦЕЛИ ИНТЕРВЬЮ:

1. Выражайте свои чувства и реагируйте на них.

2. Понимание своих чувств/мыслей, поведения/и ситуации, в которой с и участвовал.

3. Эмоциональная поддержка со стороны взрослого (путем принятия чувства ребенка, избавляя его от чувства вины).

4. Реальная помощь ребенку в сложившейся ситуации.

РАЗГОВОР

шаг 1. ЧТО ТАКОЕ СТАО? 91 011

а) вы просите ребенка быть точным Описание ситуации:

90 024 примера вопросов

Где это произошло?

Кто в этом участвует?

Что, кто делает, говорит, где он стоит?

Когда произошло событие?

Где в это время были родители или другие важные люди?

б) вы спрашиваете о ребенке вы видели, вы слышали (об ощущениях) в той ситуации

в) спросите у ребенка жил в такой ситуации 90 018

г) что я тогда подумал, что его мысли пришли ему в голову

д) что нужно, что испытал, что

не

f) что ребенок делал и чего не делал сделал и почему не сделал, хотя хотел 90 018

НАЗНАЧЕНИЕ ЗАПРОСА:

DRY с вниманием, спокойствием, принятием чувств ребенка, без критики и осуждения того, что

не сделал

АБЗАЦ содержание речи ребенка и

ОТРАЖАЯ его чувство

ВНИМАНИЕ: при вопросе о пробеге события и мысли и чувства, а также потребности и поведение ребенка избегает спрашивать почему, задает вопросы: что, как. Вопросы, почему они могут быть понимается как обвинение.

Шаг 2. ЧТО ПРОИСХОДИТ

91 011

а) спросить, как ребенок Я чувствую сейчас; как он пережил эту травмирующую ситуацию, что он почувствовал, когда вспомнил о ней; если он часто думает об этой ситуации или избегает упоминать о ней

б) что я сейчас делаю я интересы: изменились ли его интересы или то, что он делает, или то, как он как он это делает, а

не хочет

в) что ему сейчас нужно, чего хочет

ЗАДАЧИ ЧЕЛОВЕКА СПРАШИВАЮЩЕГО КАК В ШАГАХ 1

шаг 3 .Я ХОЧУ СКАЗАТЬ ВАМ

91 011

а) учитель проходит ребенок, е:

они не виноваты в том, что с ними случилось, что случилось

(несправедливо, что она попала в такую ​​ситуацию)

его чувства полностью понятны

объяснить связь между этими событиями и текущим состоянием ребенок

ПРИМЕЧАНИЕ: важно, чтобы сообщение информация будет подаваться естественно, по делу, без драматизации

шаг 4. ЧТО МЫ МОЖЕМ С ЭТИМ СДЕЛАТЬ СИТУАЦИЯ? ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СДЕЛАТЬ SAM / A? ЧЕМ Я МОГУ ВАМ ПОМОЧЬ

91 011

Примечания к этой части разговора:

а) слушать предложения и ожидания ребенка, не торопитесь, спокойно подождите, и ребенок он начнет говорить

б) если ребенок она молчит, и у вас есть какое-нибудь представление, спросите, не хочу ли я услышать, к чему вы пришли голова

в) не нажимать ребенок принял вашу идею, что делать или как решить ситуацию

- просто спросите, почему бы и нет; вы можете узнать, каковы страхи или реальность ребенка нужно

d) , если ребенок сообщает идея, неадекватная данной ситуации, не отвергайте ее решительно, а спросите, Улучшится ли ситуация, если сделать так, как предлагается?

НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ:

поддерживающее слушание (внимательное, сосредоточенное, полный контакт по визуальному индикатору

я эмоциональный, полностью настроенный)

перефразируя содержание выступления

отражая чувство

естественная, свободная и фактическая передача информации без инсценировка

согласование форм помощи с ребенком, без наложения 9000 8

91 011

Профилактика

Что школа может сделать, чтобы уменьшит вероятность

попыток 90 024 самоубийц среди его учеников? Может он получит

нарядов

во вспомогательных навыках работа с суицидологическими факторами.

S это:

правильная, адекватная самооценка, позволяющая

постановка цели возможно и в пределах досягаемости студента;

социальные навыки, позволяющие уверенно достигать целей i выполнение де ученика;

отношение открытости к новым знаниям, навыкам и людям;

позитивный образ уверенности в себе возможности;

умение конструктивно разрешать конфликты межличностный;

возможность решить свои проблемы или найти средства для их решения;

умение строить межличностные отношения на основе взаимный

доверие;

возможность найти бэк-офис и обратиться за помощью в ситуациях

кризиса.

НАВЫКИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗВОЛЕНИЕ СТУДЕНТУ ЭФФЕКТИВНО ЗНАЧИТ В ЖИЗНИ

ВНЕШНИЙ ЗАЩИТНЫЕ ФАКТОРЫ 9000 8

Забота i поддержка

Близко к видению

Положительные образцы для подражания

Друзья поддержите

Размещение большие ожидания 90 018

Высокие ожидания всех учащихся (в меру их способностей)

Предоставление поддержки, необходимой для удовлетворения высоких ожиданий

Поощрять изготовление значительных rl

Ценность Обязательство 9000 8

Предлагая значимые роли, домашние и школьные обязанности

ВНУТРЕННИЙ ЗАЩИТНЫЕ ФАКТОРЫ 9000 8

Навыки социальный

Самоуведомление

Эмпатия 9000 8

Связь 9000 8

Навыки разрешения конфликтов 9000 8

Навыки поиск и устранение неисправностей

Создание альтернативных решений

Гибкая и абстрактная путаница

Самоконтроль

Отсрочка вознаграждения (премии) 9000 8

Регуляция настроения 9000 8

Думать о последствиях, прежде чем действовать 9000 8

Чувство собственная эффективность

Вера в возможность влиять на собственную жизнь

Вера в достижимость 9000 8 целей

Оптимизм

Надежда на лучшее будущее

Настойчивость в достижении

целей

НЕГАТИВНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОБЫТИЙ

ПРИМЕЧАНИЕ ИЗ РАМОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ КРИЗИСНОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО

ЛОКАЛЬНО, ДАТА.

ИМЯ И ФАМИЛИЯ СОСТАВЛЕНИЕ ПРИМЕЧАНИЙ

ПЕНИЙНАЯ ФУНКЦИЯ В ШКОЛА.

1.

ДАТА / ВРЕМЯ АКТИВАЦИИ

2.

КЛАССИФИКАЦИЯ

3.

ОФИЦЕРСКИЙ ПЕРСОНАЛ

4.90 018

ЛИЧНОЕ КОМПЕТЕНЦИИ

5.

СОБЫТИЯ КУРСА

6.

ПРИНЯТЫЕ МЕРЫ ПО ШКОЛЬНЫМ СОТРУДНИКАМ

7.

ПРИНЯТЫЕ МЕРЫ ДРУГИМ SUBY

8.

ПРИМЕЧАНИЯ

Подпись лица, составившего записку

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ХРОНИЧЕСКИ БОЛЬНЫМ СТУДЕНТОМ 9000 8

разработан для

1.Студент страдает хроническими заболеваниями. подтвержденный врачом. из.

2. Признаки студенческой болезни:

3. Приказы и запреты, связанные с пребыванием учащегося в школе: 9000 8

5.Ограничения по болезни для студента: 9000 8

6. При ухудшении симптомов или появлении заболевания необходимо:

7. При обострении симптомов или приступе заболевания не разрешается:

8.Первая помощь, оказываемая учащемуся в школе, состоит из:

9. В случае обострения симптомов или угрозы здоровью в школу следует незамедлительно обратиться информирует и при необходимости звонит:

Родители/законные представители учащегося (имя и фамилия, номер телефона/:

Другое лицо (91 530 см. выше) 91 531

Вызов скорой помощи в случае, если родитель/законный опекун не может он немедленно заберет ребенка из школы, чтобы оказать ему медицинскую помощь.

10. Весь персонал школы обязан строго соблюдать данной процедуры.

(91 530 подпись директора) 91 531

ЛИТЕРАТУРА:

1. Профилактика суицида. Руководство для учителей и других сотрудников школа

изд. Образовательная фраза Министерства образования Национальный

2. К. Фокс, К. Хоутон: Например, почему при разговоре с молодыми людьми, находящимися под угрозой исчезновения. самоубийство. Варшава 2009. Образовательная Фрашка.

3. Алан Карр: Депрессия и суицидальные попытки молодежи. Гдаск 2004. ГВП.

4. Эрвин Рингель, Samobjstwo, призыв о помощи, PTZ, Варшава 1992

5. Р. К. Джамек, Берт Э. Гиллианд "Стратегии кризисное вмешательство "

6. Дж. Джеффрис МакВиртер: Zagroona Modzie, Варшава, 2001 г., PARPA

.

7. Материалы составлены Рышардом Ябоски, старшим преподавателем в Санкт-Петербурге. Кафедра социально-культурной педагогики факультета социальных наук университета Вармиско Мазурски, член правления Польского общества [email protected], тел. 604 440 049

.

Смотрите также