К концу первого года жизни у ребенка формируется


Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

30.03.2021, 31113 просмотров.

Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

 

Физическое развитие

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. 

 

Психическое развитие

Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

• развитие предметной деятельности 
• развитие общения со взрослыми 
• развитие речи 
• развитие игры 
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
• развитие общения со сверстниками 
• развитие личности 
• физическое развитие

Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

 

Развитие предметной деятельности

Овладение действиями с предметами - ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
 

Развитие общения ребенка со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики - «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», - он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
• Проявляет ярко выраженную любознательность; 
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения. 

 

Развитие речи

Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более - словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.


Развитие игры


Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности


Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире - в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Развитие общения со сверстниками


Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 


Развитие личности


На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, - он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

Четвертый симптом - своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина - невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

Нормы Речевого Развития Детей | ИМЧ РАН

Нормы Речевого Развития Ребенка

Доречевой этап. Уже с первых месяцев жизни (1-2 месяц) младенец проявляет интерес к речи окружающих. Ребенок может успокаиваться, перестать плакать и двигаться или, наоборот, оживляться, когда слышит голос мамы или ласковую речь, начинает поворачивать голову в сторону говорящего рядом, может отвечать улыбкой.

1–3 месяц – гуканье и формирование гуления, с преобладанием гласных звуков («а», «у», «и» и т.п.) и простых реакций на речь.
3–6 месяц – активное гуление с разнообразием звуков, интонаций и продолжительности, с постепенным переходом к лепету. Появляется смех в ответ на действия взрослого.
6–9 месяц – активный лепет, усложнение и расширение объема произносимых звуков с возможностью к регуляции громкости и тембра, в зависимости от ситуации и состояния. С помощью голоса, ребенок начинает реагировать на обращенную речь взрослого или использовать его, чтобы подозвать маму. Появляется ситуационное понимание интонации обращенной речи и первые слоги («ма», «ня», «дя», «ба»), которые к 9-му месяцу ребенок может активно повторять («ма-ма», «ба-ба», «па-па», «да-да», «ня-ня»), отмечаются элементы звукоподражания.
9–12 месяц – появление лепетных слов, а затем односложных слов. Формируется способность с помощью голоса передавать эмоции, понимать и выполнять простые задания: «на», «дай», «поцелуй маму».

К концу 1-го и в начале 2-го года жизни дети произносят первые слова. Важно, что в норме, появлению первых слов предшествует развитие понимания речи. Поэтому в период от 1 до 2 лет важным показателем гармоничного развивается речи, скорее считают не количество произносимых слов, а объем понимания обращенной речи (то есть число слов, которые понимает ребенок, превышает число слов, которые он произносит).

1-2 год жизни. Слова и звукосочетания приобретают коммуникативные функции, становятся средством взаимодействия с окружающими. Запас слов, произносимых ребенком (активный словарь) заметно расширяется и нарастает до 200–300 слов к концу 2-го года жизни.

2-3 год жизни. Появляются простые фразы из двух, а затем предложения из трех слов, в которых могут присутствовать прилагательные, местоимения и предлоги. Концу 2-го года формируются предложения из большего числа слов, а активный словарь заметно нарастает до 800–1000 слов. В 3 года трудности звукопроизношения могут сохраняться, однако речь уже достаточно понятна не только близким, но и окружающим.

Гастроэнтеролог, эндокринолог3-4 год жизни. Фразы становятся еще длиннее, усложняется их смысловая нагрузка. Ребенок в основной массе правильно применяет грамматические формы слов по родам, временам, числам, падежам. Могут сохраняться неточности в произношении сложных и незнакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков. Ребенок задает много вопросов. Ближе к 4 годам предложения становятся развернутыми, с использованием практически всех частей речи. Запас слов нарастает до 2000. Ребенок способен группировать предметы (одежда, посуда, мебель, животные и др.).

В 4 и 5 лет. Высказывания приобретают форму короткого рассказа. В речи появляются сложносочиненные, например: «мы пошли гулять, и появилось солнце» и сложноподчиненные, например: «я не ел кашу, потому что она невкусная» предложения. Правильно отвечает на вопросы по сюжету сказки или рассказа, может пересказать сказку (но не всегда точно), по картинке составить рассказ из нескольких предложений. Называет предметы, их качества и признаки (большой, сильный, длинный, веселый). Использует для описания не только основные цвета, но и оттенки цветов (голубой, фиолетовый, розовый, оранжевый). Часто речь имеет яркий и эмоциональный характер. У ребенка наблюдается желание рассказать о важных для него событиях, поделиться увиденным и услышанным. Запас слов продолжает расширяться. Однако, в этом возрасте речь оценивают преимущественно не по словарному запасу, а по умению отвечать на вопросы и выстраиванию логических цепочек. Неправильность произношения слов отмечается все реже и реже.

В 6 и 7 лет (дошкольный период). Ребенок полноценно использует речь, как средство коммуникации с окружающими, имеет большой словарный запас, использует сложные предложения, развернуто отвечает на вопросы. Речь связная, логичная, последовательная, имеет хороший грамматический строй, используются слова с суффиксами и приставками. В речи могут встречаться ошибки, но редко. Произношение звуков правильное. В этом возрасте ребенок может объяснить значение знакомого слова, логично и последовательно выражает свои желания, переживания и мысли. Умеет составить пересказ из 40–50 предложений. Выделяет главное в рассказе логично, с правильной последовательностью событий и времён. Может сравнить объекты, например, самолет и птицу, с выделением их общих и отличительных признаков; определить на картинке нелогичность расположения предметов. Все эти навыки необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Ребенку 1 месяц: развитие

Что умеет ребёнок в 1 месяц

Физическое развитие в 1 месяц жизни проявляется рефлекторными особенностями, которые помогают адаптироваться новорожденному в окружающем мире. Некоторые рефлексы являются врожденными, могут исчезать или трансформироваться, выходя на новый уровень сознания.

В первый месяц жизни у новорожденного выделяют следующие рефлекторные способности:

Навыки новорожденного в первый месяц жизни

Первый месяц и начало второго, новорожденный проявляет способности к концентрации внимания на определенных объектах. В первый месяц жизни активно развивается нервная система, запускается процесс синтезирования и дифференциации внешних сигналов.

Двигательная активность

В 1 месяц двигательная активность ребенка не имеет четкой координации, но уже достаточно хорошо проявляется. Мускулатура пребывает в физиологическом гипертонусе — пальчики в кулачках, ножки согнуты в коленях. Для родителей важно научиться распознавать язык тела малыша. Клиническими исследованиями в педиатрии было доказано, что загибание пальцев ног часто свидетельствует о болевом синдроме. При развитии колик и вздутии, часто новорожденный активно машет ножками, создавая выбивательные движения.

Зрительная система

Глаза малыша, как орган зрительной системы, уже полностью сформированы, но зрение не достаточно четкое. Младенец испытывает затруднения при фокусировке на объектах и едва различает изображения своими глазами. Однако яркие, световые предметы побуждают ребенка пристально на них смотреть. К концу четвертой недели жизни появляется рефлекторное движение глаз, постепенно формируется возможность различать форму, размеры предметов.

Слуховая сенсорная система

В первый месяц новорожденный вырабатывает условные рефлекторные реакции на звуки и уже умеет узнавать голос мамы. Можно видеть, как при разговоре ребенок улыбается или перестает плакать, услышав знакомый голос. Наружный слуховой канал у младенцев, в отличие от взрослого человека, расположен вертикально и довольно узкий, состоит из хрящевой ткани, которая постепенно окостеневает.

Для первого месяца жизни ребенок имеет следующие навыки:

Рост ребенка в 1 месяц

Согласно данным отечественных педиатров, в первом месяце рост мальчиков варьируется от 51 см до 56 см, у девочек показатели меньше — 50-55,6 см.

По данным ВОЗ мальчики 1 месяца имеют рост 50-58 см, девочки 49-57 см.

Первые месяцы ребенка — подготовка к самостоятельной жизни, изменяется не только рост и вес. Наблюдаются изменения на физиологическом уровне: запускается работа иммунной системы, уплотняется кожный покров.

Сколько ребенок должен весить в 1 месяц - норма веса для мальчик и девочек

Вес ребенка рассчитывается исходя из срока, на котором он родился. При преждевременных родах (32 неделя) масса тела не превышает 2100 г. Новорожденные с весом более 4000 г. рассматриваются как крупные младенцы. Нередко такой вес свидетельствует о наличии у матери углеводного нарушения.

При рождении ребенка на нормальных сроках, вес у мальчиков составляет от 3,5 до 5,5 кг, у девочек — 3,1-5,2 кг. При нормальном физическом развитии младенец прибавляет 100–200 г в неделю. В среднем за 1 месяц жизни идет прибавка в весе 600 г, в дальнейшем ежемесячно примерно 800 г.

Психическое развитие ребенка в 1 месяц

Уход за ребенком в первый месяц

Важно продумать все мелочи, которые относятся к уходу за новорожденным. При малейших сомнениях следует обращаться к акушеру-гинекологу или советоваться с педиатром. Грамотный уход — залог счастливого и здорового ребенка[2].

Узнайте о развитии ребенка в два месяца по ссылке.

1. «Первые дни жизни. Учебник по уходу за новорожденным». Рылова Наталья Юрьевна. Здесь же: «Педиатрия: полный справочник для родителей». Лариса Аникеева

2. «Начало жизни. Ваш ребенок от рождения до года». Евгений Олегович Комаровский. Здесь же: «Уход за новорожденным. Полная энциклопедия для родителей». Богомолов Б. Н.


Концепция развития ребенка

Нулевая ступень

Возраст: Перинатальный возраст (до рождения)

Характеристика возраста: Формируются транскортикальные связи стволового уровня — мозговые спайки гипоталамо-диэнцефальной области—и базалъные ядра. Закладывается базис (первый функциональный блок мозга) для межполушарного обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных, сенсорно-вегетативных и нейрохимических асимметрий, лежащих в основе соматического (телесного), аффективного и когнитивного статуса ребенка.

Первый функциональный блок мозга обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования.

Развитие речи: В 14 недель плод начинает реагировать на звук. После 6 месяцев у ребенка начинает функционировать внутреннее ухо, воспринимающее звуки и передающее сигнал в мозг, а значит, появляется и восприятие речи. В настоящее время ученые доказали, что прослушивание матерью во время беременности качественно-структурированной музыки укрепляет нейроны ребенка, способствует образованию более тесных функциональных связей между полушариями головного мозга. В результате дети обладают большей способностью к обучению, овладению чтением и иностранными языками. У них тоньше развит музыкальный слух.

Необходимые шаги: Под воздействием ритма сердца и дыхания матери необходимо сформировать чувство внутреннего ритма у плода.

Так как успешность рождения зависит от достаточности церебральных систем мозга, необходимо помочь церебральным (мозговым) системам организовать сенсомо-торные горизонтальные и вертикальные взаимосвязи.

Наши студии вам в помощь: «Сонатал» для беременных

Первая ступень

Возраст: 0 – 1,5 года

Характеристика возраста: До полугода ребенок ещё не понимает речи окружающих и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Ребёнок реагирует не на смысл сказанного, т.к. слово для него лишь звуковой раздражитель. Реакция возникает на силу звука, интонацию, тембр голоса, и, как правило, завершается двигательным актом. Успешность «прохождения» этого этапа обучения речи зависит, прежде всего, от состояния сенсорных систем ребёнка и, особенно, слуховой и зрительной.

С полугода — возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации – период лепета, или послоговой речи. С года складываются основы коммуникативного поведения и движущей их силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока.

Зона Брока, жонглируя словами, формирует предложения, организует грамматику и синтаксис — чтобы переправить уже готовый текст в ближайшую к ней артикуляционную моторную зону. И мы говорим.

Развитие речи: На первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи, формируется импрессивная речь.

Важным показателем развития речи до полутора-двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи. Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную речь, узнавать названия многих вещей и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции.

Необходимые шаги: Активизировать кору головного мозга и мышечный тонус; сенсорное развитие вестибулярного аппарата, слуха, тактильных ощущений, обоняния, вкуса, зрения. Укрепить защитные силы иммунной системы. Заложить основы развития эмоционального интеллекта. Успешно пройти этап возникновения сенсорной речи.

Наши студии вам в помощь: * Комплекс «Здоровый малыш», * Студия «Интоника» (по методу Сонатал)

Вторая ступень

Возраст: 1,5 – 3 года

Характеристика возраста: Интенсивно развивается связная речь и происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе Центральной Нервной Системы (речедвигательного механизма, восприятия, внимания, памяти и т. д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе ЦНС, нейроэндокринной и сосудистой регуляции, приводит к изменению поведения ребёнка – наблюдается упрямство, негативизм и пр. Всё это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребёнок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых. Часто возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено также возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций.

Развитие речи: На втором году жизни происходит постепенное увеличение словарного запаса, при этом слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. Ребенок учится оперировать словами – усложняет их, пробует различные сочетания, овладевает фразой, логико-грамматическими построениями. Однако активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи, поэтому количество слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь).

С полутора-двух лет начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух, а затем и трех слов. При этом порядок слов в высказываниях ребенка не соблюдается, а сами фразы начинаются с наиболее значимых по смыслу слов: «Мама, дай», «Котя гулять идеть» (Костя идет гулять).

К концу второго года жизни речь приобретает обобщающее значение. Ребенок должен употреблять простые фразы (пока еще без предлогов, падежных окончаний, без согласования слов между собой).

Необходимые шаги: Овладеть грубыми моторными навыками; развить речевую мускулатуру; работать над фонематическим слухом; развить речевое дыхание; заниматься развитием мелкой моторики.

Наши студии вам в помощь: * Комплекс «Маленький говорун ART+», * Комплекс «Маленький говорун SPORT+», * Студия «Интоника» (по методу Сонатал), *консультации логопеда, *консультации психолога

 

как распознать и что делать? — KVnews.ru

НА ПРАВАХ РЕКЛАМЫ

Разговоры о возрастных нормах – не редкость для родителей.

Регулярно молодые мамы делятся друг с другом успехами в развитии детей и сравнивают результаты с достижениями сверстников. Многие родители внимательно следят за календарями развития умений, которыми дети должны овладеть к определенному возрасту. И конечно же, приятно осознавать, что твой малыш соответствует нормам или даже опережает их.

Однако иногда развитие ребенка идет с замедлением нормального темпа физиологического, неврологического или психического развития. В зависимости от характера отставания ребенка выделяют задержку речевого развития (ЗРР), задержку психоречевого развития (ЗПРР), задержку психического развития (ЗПР), задержку моторного развития (ЗМР), задержку психомоторного развития (ЗПМР).

За ответами на вопросы о причинах отставания, способах их распознавания и методах коррекции корреспондент «Коммерческих Вестей» Иван ПЕТРОВ обратился к специалистам Детского «Евромеда», врачам высшей квалификационной категории: врачу-педиатру, неонатологу ГРОСС Елене Александровне, детскому врачу-неврологу ДУЛИНЕЦ Виктории Владимировне, детскому врачу-психиатру ОСИПКИНОЙ Ирине Петровне.

– Каковы основные причины задержки развития ребенка?

ГРОСС Е.А.: – Зачастую причина задержки развития не одна, а несколько. К предпосылкам возможного нарушения развития ребенка можно отнести:

– здоровье родителей: соматические и генетические заболевания родителей и родственников;

– течение беременности: обострение хронических заболеваний, перенесенные ОРЗ, тяжелые токсикозы, анемия, колебания артериального давления, сахарный диабет, инфекции, травмы;

– осложнения при родах: травматизация в родах (внутрижелудочковое кровоизлияние различной степени, нарушение спинального кровообращения и другие поражения центральной нервной системы), внутриутробная гипоксия плода, асфиксия в родах, преждевременные роды.

Чаще всего к нам обращаются родители, у детей которых при рождении было тяжелое поражение центральной нервной системы.

– Существуют ли какие-то возрастные отметки, на которые нужно обратить внимание родителям?

ДУЛИНЕЦ В.В.: – Самый быстрый этап развития – это первый год ребенка. Первые симптомы задержки развития могут проявляться в раннем возрасте. Оценка темпов развития проводится по трем параметрам:

1. Физическое развитие.

Оценивается физическое развитие по прибавкам 4 значений (центильная таблица): рост, вес, окружность головы, окружность груди.

При оценке гармоничности развития выделяют гармоничное, дисгармоничное и резко дисгармоничное физи-
ческое развитие.

Кроме того, выделяют соматипы ребенка (темповая характеристика роста): микросоматотип – замедленный, макросоматотип – ускоренный, мезосоматотип – средний темп роста. При дисгармоничном развитии соматотип не определяется.

Чем младше ребенок, тем интенсивнее его рост. К концу первого года жизни ребенок должен утроить массу. Общая прибавка роста на первом году жизни составляет около 25 см. На втором году жизни ребенок должен прибавить в весе 2-2,5 кг, вырасти на 8-10 см.

2. Формирование моторных навыков.

Возможность более раннего или позднего развития статико-моторных функций зависит от условий жизни ребенка, в частности физической активности. Если ребенок длительно находится в пассивном состоянии – много времени проводит в коляске, шезлонгах, различных качалках или на руках у мамы, он ограничен в двигательной активности и его моторные навыки формируются в более медленном темпе.

3. Предречевое развитие.

Формирование предречевого развития заключается в появлении гуления, в переходе его к лепету и затем к первичной речи. Ребенок произносит слоги, направленные на объект: «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «дай» – это лепетные слова. Также показателем того, что развитие идет нормальным путем, является появление звукоподражания: «мяу», «гав», «му», т. е. ребенок правильно различает фонемы и у него получается артикулировать их в ответ – это формирование первичной речи. 

С 1 года до 3 лет у ребенка происходит становление фразовой речи. Внимание родителей и докторов должно быть направлено на то, как переходит речь ребенка от простых лепетных слов к первичной речи, как развивается пассивный словарный и активный запас.

С 1 года до 1,5 года – преимущественно идет нарастание пассивного словарного запаса. Если в 1 год ребенок произносит около 10 слов, то к 1,5 года – примерно от 30 до 50 слов (существительные, имена и звукоподражания – считается все вместе).

С 1,5 до 2 лет – запас слов увеличивается до 100 слов, обязательно должны появиться глаголы в неопределенной форме: «сядь», «встань», «брось», «иди», «буду». Это позволяет ребенку уже организовывать словосочетания: «мама дай», «кашу буду». В этот же момент дети усваивают устойчивые словосочетания: «1 годик», «на ручки».

С 2 до 3 лет формируется фраза, к 3 годам развернутая фраза, появляются простые предлоги и прилагательные. В этом возрасте ребенок должен научиться согласовывать слова в предложениях по падежам, по родам и частично по временам: «Я буду красное яблоко, зеленое не хочу».

ОСИПКИНА И.П.: С 2-3 лет происходит усложнение игровой деятельности и моментов взаимодействия. Игровая деятельность: манипуляции с предметами, подражание действиям взрослых, появление сюжетной, затем ролевой игры, взаимодействие со сверстниками, умение и желание конструировать и рисовать.

Эмоциональное развитие: улыбка в ответ на улыбку взрослого, радость при встрече с близкими, смех, различение интонаций, эмоциональных состояний взрослого, огорчение, стремление разделения эмоциональных состояний с близким взрослым.

– Каковы признаки ЗРР, ЗПРР, ЗПР ЗМР, ЗМПР?

ГРОСС Е.А.: – При ЗМР, ЗМПР ребенок не осваивает двигательные навыки или приобретает их с заметным отставанием от нормы:

– 1 месяц – не удерживает голову;

– 3 месяца – не держит игрушку;

– 4 месяца – нет переворотов на спину;

– 6 месяцев – самостоятельно не берет игрушку, не перекладывает ее;

– 7 месяцев – нет попыток самостоятельно сесть;

– 8 месяцев – не ползет к интересующим предметам, не сидит самостоятельно;

– 9 месяцев – не сидит, не стоит у опоры, не ползает, не пьет сам из кружки;

– 1 год – не делает 1-2 шага вдоль опоры, не садится.

Признаки ЗРР, ЗПРР, ЗПР у ребенка:

– 2 месяца – не издает отдельных звуков;

– 4 месяца – нет гуления, не реагирует на звук, не поворачивает голову в сторону источника звука;

– 6 месяцев – отсутствует лепет;

– 9 месяцев – отсутствует лепет, не повторяет за взрослым слоги, не находит взглядом называемый взрослым предмет, не выполняет разученные действия, не реагирует на имя;

– 11 месяцев – отсутствуют облегченные слова;

– 1 год – в активном словаре менее 10 слов.

– Какая проводится диагностика? 

ДУЛИНЕЦ В.В: – Диагностика проводится на основе информации, которую родители расскажут о ребенке на приеме. Если родители рассказывают, что в любой незнакомой обстановке ребенок сначала смотрит по сторонам, а затем начинает коммуницировать с окружающими, то это отлично, ребенок осмотрелся, оценил обстановку, понял, что все хорошо.

Далее следует коммуникация доктора с самим ребенком, в зависимости от возраста можно его оттестировать на игровом материале: например, пирамидка (посчитай, назови цвета, покажи маленький/большой, собери/вставь одно в другое), для более старших детей – сюжетные картинки (назови предметы, составь рассказ).

– Если диагностика показывает, что у ребенка все хорошо, но он не разговаривает, почему так происходит?

ДУЛИНЕЦ В.В: – Большое значение имеет оценка артикуляционного аппарата. Врач должен выяснить, как ребенок жует и глотает, как долго он сосал соску/грудь. Возможно, у него до сих пор младенческое проглатывание, он не умеет хорошо жевать кусочки и предпочитает мягкую пищу. Человек жует и говорит одними и теми же мышцами. Если ребенок не умеет жевать, он не получает многократной тренировки всех артикуляторных мышц.

Не менее важна сила речевого дыхания – дети часто болеют, и у них затруднено носовое дыхание. При ротоносовом дыхании ребенку сложно начать говорить, поскольку речь построена на выдохе.

Среди инструментальных исследований применяют электроэнцефалографию (мониторинг). Оцениваются биоритмы в разных функциональных состояниях: бодрствование, засыпание, сон и выход из состояния сна, снова бодрствование. В переходе из одного состояния в другое оценивается степень зрелости корковых ритмов, выявляются патологические ритмы.

Неврологический осмотр позволяет выявить определенные дизартрические нарушения иннервации, врач может предположить, что есть какие-то особенности развития головного мозга, тогда встает вопрос о назначении магнитно-резонансной томографии головного мозга.

Нередко в ходе приема у доктора родители сообщают, что кто-то из родственников поздно заговорил. Более медленное темпы развития речи обусловлены наследственным фактором. В таких случаях рекомендуется создавать благоприятные условия для стимулирования речевого развития, до определенного времени не паниковать, не принимать лекарства, а только наблюдать.

– Когда стоит обратиться к врачу?

ГРОСС Е.А.: – Ребенок должен регулярно наблюдаться педиатром с рождения. В первый год – один раз в месяц, на 2 году – один раз в 3 месяца, затем один раз в полгода. Родителям нужно обращать внимание и фиксировать моменты, когда ребенок начал держать голову, переворачиваться, садиться, вставать, ходить, улыбаться, гулить, говорить первые слова.

При выявлении отклонений нужно своевременно подключать профильных специалистов (невропатолог, психиатр, психолог, логопед, реабилитолог) для коррекции лечения.

ОСИПКИНА И.П.: – Основное показание для направления ребенка к специалисту – отсутствие у ребенка к 1,5 года отдельных слов. Период с 1 до 3 лет – самый благоприятный период для развития психики и речи. В каждом возрастном периоде перед ребенком стоят определенные задачи, невыполнение которых повлечет за собой трудности усвоения новых знаний и умений на следующем возрастном этапе.

– Как проводится коррекция задержек развития у детей?

ГРОСС Е.А.: – Способы коррекции нарушений развития в каждом случае индивидуальны и применяются комплексно с участием нескольких специалистов. Возможно использование медикаментозных средств, питающих мозг и помогающих «дозреванию» нервной ткани. В качестве реабилитационных мероприятий назначают массаж, ЛФК, различные виды физиолечения, гидрокинезотерапии, логокоррекционные программы, нейропсихологическую коррекцию*.

ОСИПКИНА И.П.: – Специфика детского мозга такова, что даже его небольшое поражение не остается изолированным, как это происходит у взрослых. Такие изменения негативно сказываются на всем процессе созревания центральной нервной системы. Ребенок с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата при отсутствии ранних коррекционных мероприятий будет отставать в психическом развитии.

Детский «Евромед»: ул. 1-я Затонская, 1/1., т. 99-18-96

________________________________________________________________________________________________

* Общий массаж и гимнастика у детей раннего возраста.

Массаж при заболеваниях нервной системы у детей раннего возраста.

Лечебная физкультура при заболеваниях центральной нервной системы и головного мозга.

Лечебная физкультура с использованием аппаратов и тренажеров при заболеваниях центральной нервной системы и головного мозга.

Лечебная физкультура при заболеваниях периферической нервной системы.

Гидрокинезотерапия при заболеваниях периферической нервной системы.

Медико-логопедическое исследование при дизартрии.

Разработка индивидуальной программы логопедической реабилитации.

Нейропсихологическая реабилитация.

Лицензия ЛО-55–01–002699 от 20.04.2020 г.

 

Второй год жизни малыша — Знайка Клуб Активных родителей

Ребенку - второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления малыша.
В этом возрасте формируется вторая сигнальная система и начинают развиваться основные ее функции (обобщения и отвлеченного мышления). Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения; на фоне эмоционального подъема (радуется, смеется). Он может неожиданно заплакать. Требуется особое внимание со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его настроения.
В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий).
Ребенок уже может более длительно заниматься одним и тем же видом деятельности. Так, в начале второго года он может заниматься одним и тем же делом 3-5 минут, а к концу до 7-10 минут , если занятие ребенку интересно, то и дольше.

Главные достижения малыша на втором году жизни:
-понимание речи взрослого и активная речь самого ребенка;
-осуществляется дальнейшее сенсорное развитие, развитие игровой деятельности, действий с предметами и движений;
-формирование навыков самостоятельности.
Это основные направления в развитии ребенка второго года жизни.

Сенсорное развитие ребенка на втором году жизни
Малыш познает различные свойства предметов и явлений действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у елки колючие ветки, шерсть котенка гладкая и мягкая. Играя с различными развивающими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму. Величину, цвет).
Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.
Довольно рано дети выделяют величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребенок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку и др.
В 1 год 3 месяца дети, играя с различными игрушками-вкладышами (доски Сегена, рамки-вкладыши Монтессори, логический куб и др.), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев - 3-4, позднее, к концу второго полугодия, -- и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев - 2 года дети подбирают к образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно должно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать к этим носочкам (красного цвета) такие же варежки (выбрать среди варежек разных цветов).
Для детей второго года жизни характерна обостренность восприятия. Однако внимание носит непроизвольный характер. Заставить в этом возрасте малыша быть внимательным нельзя, но заинтересовать можно многим. Его внимание привлекают различные изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, звонок в дверь, машина, проехавшая за окном.
Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется мышление.

На втором году жизни совершенствуется понимание речи, функция обобщения;
он учится подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторыми грамматическими формами и начинает пользоваться речью.
Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, на просьбу мамы "Покажи мишку" смотрит на названный предмет, а подает другой. Необходимо несколько раз повторять задание, в дальнейшем усложняя его.
В этом возрасте дети могут знать словесные обозначения игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, покачай, покорми, посмотри и др.) В этом возрасте малыш охотно выполняет инструкции типа: "принеси мне тапочки, а бабушке очки!" При этом ребенок хорошо ориентируется в своей комнате.
С 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь, не подкрепленную ситуацией. Это значит, что с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом, конечно, опираясь на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишья, потешки.
Однако нужно помнить, что по-прежнему большое значение имеет и дальнейшее обогащение опыта малыша. Наблюдая с ребенком окружающую действительность называйте все, что он видит: действия взрослых и детей в различных ситуациях, движение транспорта, впечатление от рассматривания иллюстраций в книгах. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставляют его обозначать воспринимаемое собственной речью, а к концу второго года они стимулируют появление первых вопросов самого ребенка (Где? Куда? Что это? и др.), отражающее развитие его любознательности, мышления.
По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи (покажи, где животные), но и в активной (назови только животных). Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают много ошибок. При этом малыш находит предметы похожие на те, которые ему знакомы и которые он уже умеет называть.
В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка - умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако из-за возрастных особенностей развития артикуляционного аппарата в начале года малыш произносит слова облегченно: машина - "би-би", собачка -"ав-ав". Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова облегченные, сопровождая их словами, произнесенными правильно.

Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Особое значение для ребенка второго года жизни имеет развитие его игровой деятельности и действий с предметами. В начале второго года игра ребенка сводится к различным действиям с предметами, которыми малыш начал овладевать еще к концу первого года жизни: он открывает и закрывает матрешку, накладывает один кубик на другой, снимает кольца с пирамиды и надевает их обратно. Действуя с предметами, он практически знакомится с их свойствами, учится их сравнивать, сопоставлять. Действуя так, он мыслит.
Очень важно вовремя обеспечить малыша более сложными игрушками: строительные наборы с различными по размеру, форме, цвету, толщине элементами; специальные тематические деревянные наборы "Веселый городок", "Веселая ферма", "Транспорт". Постепенно действия с предметами на основе уже развитой способности подражания, развития координации движений рук приобретают более сложный характер. Малыш ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводя знакомые постройки.
У детей 1 года 3 месяцев - 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те. Которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших ребят: качает куклу в кроватке, кормит, ставит горчичники игрушечному мишке и др.
В конце второго года у ребенка появляются последовательные действия (наливает воду и дает кукле пить). Ребенок разнообразно действует с одним и тем же предметом, и, если в первом полугодии он занят одним видом деятельности 2-4 минуты, то к 2 годам - до 5-7 минут, сопровождая свой действия словом. Постепенно в игре формируется мышление, ребенок теперь использует предметы-заменители (воображаемые предметы), подражая при этом действиям взрослого, переносит эти действия в другие игры.

К концу второго года жизни в игре детей появляются некоторые согласованные действия: они , играя, кормят друг друга, вместе строят, рассматривают книги. Все чаще свои действия они сопровождают словом, в их играх появляются эмоции: интерес, удивление, радость от достижения результата или по поводу новых игрушек., а также и более сложные: нежность, чувство вины за свой поступок.
В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. В начале второго года жизни ходьба ребенка еще недостаточно координирована: ему трудно пройти по прямой, ямки, бугорки на улице, камешки, трава - все это сложные для него препятствия. Постепенно ходьба совершенствуется. Совершенствуется лазание, бросание; дети влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку, диван). В этом возрасте ребенок постепенно начинает овладевать простыми плясовыми движениями.

Консультации для родителей "Мамина школа"
Логопед Чернышева А.Б.
(по материалам сайта www.lukomorye.narod.ru)

Дети первого года жизни – Поликлиника № 2 – Подразделения – ОКДЦ – ОКДЦ ПАО "Газпром"

Рациональное (здоровое, сбалансированное, правильное) питание детей первого года жизни является одним из важнейших условий, обеспечивающих их рост, гармоничное физическое и нервно-психическое развитие, устойчивость к действию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов.

Наиболее оптимальным видом питания для ребенка первого года жизни является вскармливание грудным молоком, которое является не только источником всех необходимых ребенку пищевых веществ, но и содержит большое количество защитных факторов.

Одним из важнейших условий обеспечения длительной и полноценной лактации является свободное вскармливание малышей. Новорожденный ребенок может «требовать» от 8-10 до 12 и более прикладываний к груди за сутки. Длительность кормления может составлять 20 минут и более. К концу первого месяца жизни частота кормлений снижается до 7-8 раз, длительность кормлений уменьшается. При свободном вскармливании не исключаются и ночные кормления детей: от них ребенок должен отказаться сам.

К числу других важнейших факторов полноценной лактации в первые дни после родов, наряду со свободным вскармливанием относятся:

  1. раннее прикладывание ребенка к груди;
  2. совместное пребывание матери и ребенка в палате родильного дома;
  3. профилактика лактостаза.

На последующих этапах лактации для ее сохранения крайне важны спокойная и доброжелательная обстановка в семье, помощь со стороны близких по уходу за ребенком, рациональный режим дня, обеспечивающий достаточный сон и отдых кормящей женщины, адекватное питание, включая дополнительный прием жидкости за 15-20 минут до кормления ребенка. А также прием специальных лактогенных чаев в горячем виде, точечный массаж груди, контрастный душ, частое прикладывание ребенка к обеим грудям.

Смешанное и, особенно, искусственное вскармливание назначается только в том случае, когда весь арсенал средств, направленных на профилактику гипогалактии (пониженная секреторная способность молочных желез) и стимуляцию лактации, оказывается неэффективным и восстановить полноценную лактацию не удается. В таких случаях в питании детей важно использовать адаптированные молочные смеси, созданные с учетом современных требований к их составу.

Смешанное вскармливание -это сочетание кормления ребенка первого года жизни грудным молоком (не менее 1/5 суточного объема) и адаптированными детскими молочными смесями.
При искусственном вскармливании грудное молоко либо полностью отсутствует, либо его доля составляет менее 1/5 в суточном рационе ребенка.

Расширение рациона питания ребенка вызвано необходимостью дополнительного введения пищевых веществ для обеспечения дальнейшего роста и развития ребенка, а поступление их только с женским молоком или детской молочной смесью становится недостаточным.

Следует выделять продукты прикорма (соки, творог, яичный желток, сливочное и растительное масло) и блюда прикорма (фруктовые и овощные пюре, каши, растительно-мясные и растительно-рыбные пюре).

Расширение питания ребенка и дополнение материнского молока продуктами прикорма должно назначаться индивидуально, с ведома участкового педиатра.

Минимальный возраст, при котором возможно введение первых продуктов прикорма, — 4 месяца. Раньше этого срока ребенок еще не подготовлен к усвоению иной пищи, чем женское молоко или детская молочная смесь. К 4-месячному возрасту желудочно-кишечный тракт ребенка становится более зрелым, созревает ряд пищеварительных ферментов, формируется достаточный уровень местного иммунитета. Ребенок приобретает способность проглатывать полужидкую и более густую пищу.

В то же время позднее введение прикорма (после 6 месяцев) может вызвать выраженный дефицит микроэлементов (железа, цинка и др.), привести к задержке формирования навыков жевания и глотания густой пищи.

Наименование продуктов и блюд
(г, мл)

Возраст, мес.

4-6

7

8

9-12

Фруктовый сок

5-60

70

80

90-100

Фруктовое пюре

5-60

70

80

90-100

Овощное пюре

10-150

170

180

200

Молочная каша

10-150

150

180

200

Творог

10-40

40

40

50

Желток, шт

-

0,25

0,5

0,5

Мясное пюре

5-30

30

50

60-70

Рыбное пюре

-

-

5-30

30-60

Кефир и др. кисломолочные напитки

-

-

200

200

Сухари, печенье

-

3-5

5

10-15

Хлеб пшеничный

-

-

5

10

Растительное масло

1-3

5

5

6

Сливочное масло

1-4

4

5

6

При назначении прикорма следует придерживаться следующих правил:

Если ребенок находится на естественном или смешанном вскармливании, для сохранения лактации в период введения прикорма, необходимо после каждого кормления прикладывать ребенка к груди.

Тимонина И.В.
участковый врач-педиатр высшей категории

Развитие ребенка месяц за месяцем

Ребенок полностью зависит от своих родителей - они могут не только наблюдать, но и поддерживать развитие ребенка месяц за месяцем. По прошествии нескольких недель малыш приобретает новые навыки, и его тело развивается, приспосабливаясь к новой среде, отличной от дружественного животика матери. Это большой вызов для ребенка и много поводов для счастья для вас! Вы будете наблюдать за физическим, эмоциональным и когнитивным развитием вашего ребенка - узнайте об этапах развития ребенка, и вас ничто не удивит!

Немного о развитии ребенка в 1.

Узнайте о следующих этапах развития ребенка в первые 12 месяцев жизни:

Вы обязательно будете впечатлены тем, как многому научился ваш малыш за первый год жизни. Развитие ребенка месяц за месяцем является увлекательным для каждой мамы.Не забывайте, что это не конец развития вашего малыша. Впереди еще большие шаги (в прямом и переносном смысле)! Помните, что на каждом этапе развития вашего ребенка вы должны поддерживать его - ведь вы для него самый важный человек на свете.

Теги: Развитие ребенка, развитие ребенка, календарь развития ребенка, этапы развития ребенка, месяц за месяцем развития ребенка, развитие ребенка

.

Физическое развитие ребенка в конце первого месяца жизни

Первый месяц жизни - особое время для развития маленького человека. Ребенок очень быстро учится и каждый день осваивает новые навыки, вырабатывает реакции на раздражители и воспринимает мир всеми органами чувств. Ниже мы предоставили список общих навыков для ребенка к концу первого месяца жизни. Мы также объясняем, как развивается недоношенный ребенок и мы советуем, что родители могут сделать, чтобы поддержать правильное развитие своего ребенка.

Посмотрите, как развивается и что он умеет делать в возрасте 1 месяца:

Помните: Каждый ребенок развивается индивидуально в своем собственном темпе. Это может зависеть от темперамента ребенка, его генов и семейного окружения. Не паникуйте, если ваш ребенок не освоил определенные навыки развития. В случае сомнений проконсультируйтесь с педиатром.

Как это выглядит у недоношенных детей?

Недоношенные дети развиваются несколько иначе, чем новорожденные, родившиеся в возрасте 40 лет.неделя беременности. Поэтому к ним применяются разные стандарты развития. Мы сравниваем соматические результаты ребенка после расчета так называемого скорректированный возраст, т.е. к возрасту недоношенного ребенка, прибавляем количество пропущенных недель к полной беременности (продолжительностью 40 недель). Когда речь идет о развитии двигательной и координационной систем, самое главное – внимательно наблюдать за поведением вашего ребенка. Обратите внимание, смотрит ли ребенок на нас, следит ли он за игрушкой, реагирует ли на наши колкости, издает ли звуки. Любые сомнения, связанные с развитием недоношенного ребенка, следует проконсультировать с педиатром.

Как поддержать развитие месячного ребенка?

Чтобы поддержать развитие ребенка на этом этапе, мы должны дать ему соответствующий стимул. Как мне это сделать?

Помните: Не бомбардируйте ребенка слишком большим количеством стимулов одновременно . Если вы разговариваете с ним или поете, отключите другие фоновые звуки. Убавьте рингтон на телефоне, выключите звуковые уведомления, избегайте домашней неразберихи и слишком частых визитов гостей.

Теги: общение с новорожденным ребенком, ребенок, новорожденный ребенок, правильное развитие ребенка.

Как развивается мозг ребенка в первые годы жизни?

У нас большой мозг

У нас самый большой мозг среди всех млекопитающих. Если бы ему позволили «созреть» в утробе матери, он бы не вписался в родовые пути женщины.

Из-за прямохождения на двух ногах изменилась и форма таза, а значит, и самих родовых путей. Мы стали жертвами нашего собственного прыжка в человечество. Мы рождаемся физиологически недоношенными детьми — с определенным набором потребностей и ожиданий.Новорожденные, созданные для того, чтобы их носили, обнимали и о них нежно заботились, останутся зависимыми от своих родителей на добрую дюжину или около того месяцев. В это время они будут подвергаться различным раздражителям.

Внимание! Чтение объявления

ПРЕМЬЕРА
Красивые, милые стихи на ночь

В первые месяцы жизни дети также проходят вехи в своем развитии, в том числе:

Все, чему наш вид научился за миллионы лет, ребенок достигает за один год.

Большой шаг для человека

Чтобы понять важность вех, хорошо представить себя столкнувшимся с необходимостью научиться жесткому виду спорта, задействующему все мышцы и речь. Скажем, триатлон расширен до игры в шахматы, в которую играют на китайском языке. А теперь представьте, что у нас есть один год, чтобы освоить этот вид спорта.По истечении этого времени мы, возможно, не сможем добиться чемпионства, но, по крайней мере, примем участие в соревнованиях. Амбициозно?

Так выглядит первый год жизни ребенка. При этом обучение происходит на психомоторном уровне и вовлекает мозг в каждую, даже самую мелкую задачу. Например, «речь и игра развиваются параллельно (...), но без сознательной стимуляции окружающей среды они не смогут достичь своей полноты» (1).

Помимо окружающей среды, на скорость, с которой ребенок достигает своих первых навыков, также влияет его генетическая предрасположенность. Сегодня, особенно в свете открытий нейробиологии, ученые уже согласны с тем, что гены и окружающая среда в равной степени влияют на наш разум.

В течение первого года жизни размер мозга увеличивается втрое, а к первому дню рождения он примерно равен размеру мозга взрослого человека. Процесс функционального созревания заканчивается примерно к 17 годам, но наиболее интенсивное развитие приходится на первые 2-3 года жизни. За это время в мозгу происходят колоссальные изменения, хотя количество нейронов останется постоянным на всю оставшуюся жизнь.Что изменится, так это количество и тип соединений между нейронами, называемых синапсами. Таким образом, развитие больше похоже на лепку, чем на выращивание мозга. «Именно количество связей определяет в том числе и эффективность работы мозга» (1).

Начнем с того, что ребенка бросают в великий хаос и массу информации, которую его мозг не может обработать. В этом может помочь близость воспитателя и шарфа. Если мозг новорожденного сочтет количество полученной информации достаточным, малыш будет блаженно засыпать, обнимаясь с родителем.Для развития мозгу нужны периоды расслабления, перекрывающие поток новых стимулов.

В результате дальнейшей стимуляции в развитии особи закрепятся одни связи (то есть та, которая происходит у особи от зачатия до смерти), а другие исчезнут. Здесь может быть применима старая народная истина, согласно которой неиспользуемые органы исчезают. Нестимулированные синапсы просто исчезают из мозга ребенка.

«Сеть связей, образующихся в результате стимуляции, определяет уровень возможностей человеческого разума, определяет темп его работы» (1).Достижение индивидуальных умений происходит в одинаковое время и последовательность у совершенно разных индивидуумов, что является аргументом в пользу генетического программирования. Но в то же время небольшие отклонения в этой последовательности свидетельствуют об огромном влиянии среды на индивидуальное развитие. Очень многое будет зависеть от правильной стимуляции.

Старый мозг и новый мозг

Развитие нашей нервной системы происходит от конца к концу, то есть от хвоста. Мы приходим в мир с богатым набором черт, унаследованных от самых далеких предков (т.н.рептильный мозг или задний мозг, спинной мозг и ствол головного мозга развиты лучше всего). Это элементы структуры мозга, отвечающие за выживание и установление связи с опекуном, они контролируют основные функции организма.

"По мере развития новорожденного и грудного ребенка управление жизнью новорожденного и грудного ребенка берут на себя области, расположенные в верхних отделах головного мозга - мозжечок и базальные ганглии (участвуют в направлении движений), лимбическая система (управляющая эмоции и память) и кору головного мозга (центр всякого произвольного поведения, сознательных переживаний и рациональных способностей)» (2).

Дольше всего развивается ассоциативная кора, т. е. та часть коры головного мозга, которая отвечает за сложные мыслительные операции (оценка ситуации, планирование, возвышенная речь). Его структурирование продлится до 20 лет!

Хотя работать над способностью ребенка к саморегуляции нужно с самого начала, но только после двадцати лет от человека можно ожидать рациональных реакций, адекватных ситуации.

Начало работы

Последовательность развития отдельных структур головного мозга отражает последовательность достижений ребенка:

Внимание! Реклама для чтения

Как понять маленького ребенка

Справочник по сознательному воспитанию детей

Конфликты в семье

Хватит ссор, пора решать

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

Развитие речи

Примерно на 9-м месяце малыш начинает понимать категории «такой же», «похожий на меня».Это биологически унаследованный навык, которым обладают все мы и все приматы. Он связан с развитием коры головного мозга и позволяет целенаправленно организовывать свою деятельность. Появляется феномен агентности, который повлияет на развитие речи (присвоение и называние действительности), поскольку «языковая референция есть социальный акт» (Майкл Томаселло, Культурные источники человеческого познания ).

Развитие речи также обусловлено другим социальным навыком.Это способность создать в сознании ребенка «теорию чужого разума», то есть осознание того, что мы не читаем мысли друг друга. Однако этот навык развивается только к 3 годам.

Стимуляция развития речи предполагает, что родитель называет элементы реальности, в этом помогут последовательные игры, например, расстановка кубиков, пение колыбельных песен, шепот, игра на инструментах, музицирование, танцы, звуковые заметки.

Ребенок понимает наши утверждения, прежде чем говорить.Вначале до него доходит только эмоциональный заряд, потом еще и содержание. Чем больше он адаптирован к возрасту ребенка, тем точнее получается сообщение. За это время слуховая память и так наз. фонематический слух (позволяющий различать звуки).

Вишенка на торте - чувство движения и равновесия

Орган равновесия является одним из первых в развитии нервной системы плода. Он тесно связан с вестибуло-проприоцептивной системой (движение и равновесие), а также с осязанием.Он обеспечивает развивающийся мозг необходимыми стимулами.

Это чувство не только позволяет нам узнать, где верх, низ, лево и право. Мы также знаем, что когда мы прыгаем, объекты, которые мы видим, не прыгают вместе с нами, хотя может так показаться. Строго говоря, наш мозг, который учится обрабатывать эти раздражители, знает это. Поэтому, чем чаще мы будем стимулировать систему движения и равновесия с самого начала, например, вынашивая ребенка, тем эффективнее она будет работать.

Оказывается, система движения и равновесия также важна для развития когнитивных функций, двигательных и эмоциональных навыков, концентрации внимания и речи. Кроме того, дофамин высвобождается, когда мы в движении. Недавние открытия ученых указывают на его важную роль в функционировании речи (у других приматов уровень дофамина в мозгу во много раз ниже, чем у человека).

Вестибулярно-проприоцептивной системе также отводится важная роль в развитии других сенсорных и моторных навыков – как на нейрональном, так и на когнитивном уровне.Нарушения в этой области могут привести к нарушению развития речи, крупной и мелкой моторики, проблемам с концентрацией внимания и восприятием.

На вестибулярно-проприоцептивную систему на самой ранней стадии развития в первую очередь влияют: перенос, раскачивание, раскачивание, раскачивание. "Оказывается, дети, успокоенные родителями путем стимуляции чувства равновесия, внимательнее наблюдают за окружающей средой, быстрее усваивают информацию и лучше учатся" (2).

Ребенок учится прежде всего в действии и благодаря работе так называемогозеркальные нейроны, имитируя

Не забывайте об этом, играя с ребенком каждый день. Каждая игра может быть стимуляцией.

Однако благодаря тем же зеркальным нейронам ребенок не только почувствует отсутствие подлинности в действиях родителя (и не поддастся давлению обучения), но и заметит любое изменение своего настроения. Хорошая атмосфера повышает уровень мотивации к обучению.

Помните, что ребенок — существо социальное и ничего не желает, кроме приобретения всех своих эволюционных и индивидуальных навыков.Давайте будем его проводниками в этом мире, а не учителями.

Источники: 90 050

1. J. Cieszyńska, M. Korendo: Раннее терапевтическое вмешательство. Стимулирование развития ребенка от рождения до 6 лет, Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków 2007.

2. Эмилия Лихтенберг-Кокошка, Ваяние мозга в: Нейрообразование. Как использовать потенциал мозга в процессе обучения.

.

Когда ребенок начинает говорить? | Уисбер

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок развивался правильно. Важный вопрос, который часто поднимается в беседах мам, — развитие речи малыша. Воспитателей беспокоит то, как ребенок артикулирует и сколько слов он произносит, поэтому они часто посещают логопеда для осмотра. Однако узнайте, когда дети начнут говорить, прежде чем записываться на прием к специалисту.

Когда ребенок начинает говорить? Первые попытки связи

Развитие речи вашего малыша не дает вам спать по ночам? Ничего необычного! Это очень важный момент, который нельзя недооценивать.Пренебрежение этой сферой может привести к дефектам речи, что затруднит функционирование ребенка в школе и в остальной жизни. Хотя развитие речи ребенка является естественным процессом, поэтапным и требует терпения, время от времени оно требует поддержки. Родители могут многое сделать здесь, не используя какие-либо передовые методы. Беседа, чтение книг, акцентирование внимания на ребенке – это очень много дает на этапе формирования речи. Когда вас что-то беспокоит и требует консультации со специалистом, не стесняйтесь обращаться к логопеду.Но помните — дети разговаривают со своими родителями сразу после рождения. Язык у них плачущий ;)

Развитие речи ребенка - Месячные

Чтобы ребенок мог полноценно общаться с миром и четко формулировать свои потребности и эмоции, должно пройти много лет. Прежде чем это произойдет, за его развитием следует внимательно следить. Благодаря этому можно «уловить» многие нарушения в построении речи и соответствующим образом предотвратить или исправить их.Однако для этого необходимо прежде всего понять этапы речевого развития, которые можно наблюдать у здорового ребенка. Есть четыре периода: предродовой, мелодия, слово и предложение.

Пренатальное развитие речи

Во время беременности в дальнейшем развиваются все органы, необходимые для восприятия и произнесения звуков. Интересно, что первые зачатки губ и языка появляются уже между 4-й и 5-й неделей беременности, то есть в период, когда большинство женщин еще не знают, что в их животе развивается новая жизнь.

Чуть позже, на третьем месяце беременности, появляются голосовые связки и плод начинает заглатывать околоплодные воды, то есть тренировать мышцы лица и легких. С другой стороны, на четвертом месяце в мозгу развивается важный речевой центр Брока и Вернике. для процессов узнавания звуков.

Однако в конце беременности, то есть примерно на 8-м месяце, все органы полностью развиты, и неблагоприятные факторы могут привести к нарушению формирования слуха, расщеплению губы или неба.Эти явления существенно влияют на дальнейшее развитие речи ребенка после рождения.

Развитие речи - период мелодии

Стадия мелодии охватывает время от рождения до 1 года. Это период очень интенсивного физического и умственного развития ребенка, поэтому изменения объема речи не столь эффектны, как связанные с движением, но не менее важны для их дальнейшего функционирования.

В настоящее время различают:

На этом этапе словарный запас может быть очень разнообразным, поэтому определить, сколько слов произносит годовалый ребенок , невозможно. Однако часто вы уже можете услышать первое слово. Чаще всего это «мама» или «папа», реже «баба».

Развитие речи - Срок

Эта стадия длится от 12 до 24 месяцев. Это время очень интенсивного речевого развития, в течение которого ребенок усваивает:

Для малышей на этом этапе очень характерно опускать последние буквы или слоги в слове. В результате утешение говорит, например, вместо "пить" - "пи" или вместо "давать" - "будет".

К концу 24-го месяца жизни ваш ребенок должен знать и понимать от 60 до 500 слов.

Развитие речи - срок предложения

Этот этап охватывает детей от 2 до 3 лет. В этот период ребенок становится все более коммуникабельным, благодаря чему многие родители испытывают облегчение от того, что наконец-то могут понять потребности своего чада.Дошкольник:

К концу третьего года жизни словарь вашего ребенка должен содержать от 500 до 1000 слов.

Когда ребенок начинает говорить?

Младенцы начинают разговаривать со своими родителями, как только рождаются. Язык, который они используют, плачет и их собственный язык тела.Таким образом они сообщают вам, что что-то «не так» — например, что они голодны или промокли. Однако этот язык трудно понять взрослым, особенно тем, кто не общается с малышом каждый день.

Момент, которого все с нетерпением ждут, когда ребенок начинает вслух формулировать свои потребности, используя соответствующие слова, наступает между первым и вторым годами жизни ребенка. Хотя обычно это отдельные слова, вы уже можете понять, что нужно вашему малышу.

Когда ребенок произносит первые предложения?

Родители не могут дождаться, когда их ребенок начнет говорить полные предложения.Этот этап наступает примерно ко второму дню рождения. Вначале это очень простые конструкции, типа «да пью» или «мама ам». Однако со временем ваш малыш расширяет свой словарный запас, и его предложения становятся все более и более сложными.

Многие родители задаются вопросом, нормально ли путать такие звуки, как «л» с «р», сокращать слова, такие как «ато», с «авто» или искажать порядок слов, например, «баран» вместо «морковь». Это естественные «ошибки», возникающие в результате незрелости речевого аппарата.

Задержка появления первых слов, неправильная артикуляция основных звуков и неадекватное движение речевого аппарата, напр.расположение языка перед зубами.

Иногда причиной задержки речевого развития является уздечка, которую можно подрезать хирургическим путем. В других случаях помогает логопед – ребенок в игровой форме усваивает новые слова, учится правильно строить рот и язык, артикулировать звуки, ударные слова. На встречах используются аксессуары – игры и игрушки. Чтобы поощрить ребенка к участию, вы можете взять с собой его любимую мягкую игрушку, например, плюшевого мишку.

Как поддержать развитие речи?

Многие родители задаются вопросом, могут ли они самостоятельно поддерживать развитие речи.Да потому, что в этом процессе крайне важен правильно сформированный речевой аппарат, но не только. Слух также играет важную роль. В конце концов, малыш учится говорить, слушая, что ему говорят воспитатели.

В первые месяцы жизни родители часто используют игрушки-колибри. Это отличный способ успокоить малыша и создать условия, аналогичные тем, что находятся в животе его матери. Жужжащий плюшевый мишка издает равномерный звук, который очень расслабляет.Стоит выбрать игрушку со встроенным датчиком CRY SENSOR, то есть устройством, которое включает шум, когда это необходимо, например, когда ребенок плачет, и отключается через некоторое время. Таким решением является, например, колибри. Однако стоит обратиться и к успокаивающим методам наших бабушек – чтению или пению колыбельных. Чем больше звуков достигнет ребенка, тем больше он будет «знаком» с миром и с речью.

Как работать с ребенком чуть старше? Когда ребенок начинает говорить или хотя бы делает первые попытки общения с окружающей средой, стоит:

Помните, что дети очень индивидуальны, когда начинают говорить. Однако если вас что-то беспокоит, запишитесь на прием к логопеду, который развеет ваши сомнения. Что вы можете сделать для своего малыша, так это поддержать его, дать ему понимание и теплоту. Помните, что ваш малыш лучше всего чувствует себя в безопасном для него месте, в окружении его любимых игрушек, например, прыгающих кроликов, среди людей, которые принимают его безоговорочно!

Ребенок плохо говорит - когда к логопеду?

На самом деле не существует единого возрастного предела, при котором посещение логопеда оправдано.Некоторые нетерпеливы или видят что-то тревожное в развитии малыша и идут с ним к логопеду сразу после того, как ему исполнится два года. Другие ждут до своего третьего или даже четвертого дня рождения. Иногда оказывается, что чем раньше, тем лучше. Вы знаете, что логопед будет смотреть малыша? Он оценит, как развивается его жевательный механизм, как формируется его челюсть – все эти факторы влияют на последующую речь. Для детей старшего возраста, в возрасте 2-х и 3-х лет, логопед разработает специальные упражнения для рта и языка, а также развивает словарный запас - обычно в форме развлечения для малышей.

.

Строение и развитие головного мозга плода и ребенка

Нервная система ребенка развивается с момента зачатия. Различные части мозга появляются и развиваются постепенно. Головной мозг ребенка развивается от его основания вверх, начиная от спинного мозга и заканчивая корой больших полушарий, от задних отделов к лобным, т. е. от мозжечка к лобным долям. Вначале формируется ствол головного мозга, в котором располагаются центры, обеспечивающие выполнение основных жизненных функций, таких как дыхание, и, наконец, области, отвечающие за сложную деятельность, напр.речь.

Мозг плода

Уже через несколько дней после оплодотворения у эмбриона начинают развиваться органы тела, из которых сформируется плод ребенка. Мозг вашего ребенка развивается исключительно быстро между 6 и 7 неделями беременности. Полушария его головного мозга формируются и со временем составят большую часть его мозга. На 8-й неделе беременности быстрое развитие больших полушарий головного мозга вызывает резкое изменение внешнего вида эмбриона . В 10.В течение недели беременности мозг уже является сложным органом и его рост продолжается очень интенсивными темпами.

В конце третьего месяца беременности мозг ребенка строится в основном из таламуса, части, отвечающей за получение и передачу сообщений от органов чувств, мозжечка и двух полушарий коры головного мозга. На этой стадии кора головного мозга еще гладкая и недифференцированная. В течение следующих нескольких недель полушария головного мозга значительно вырастут, начнут покрывать таламус, и между ними сформируется мостик из миллионов нервных клеток — мозолистое тело.

В то же время в центре головного мозга происходит процесс нейрогенеза, который протекает очень быстро и продолжается примерно до середины беременности. В его составе создаются нейроны, которые пока не могут передавать информацию между собой, потому что еще не развиты связи между ними, т.е. синапсы. Синапсы образуются особенно интенсивно во время беременности и первого года жизни ребенка, а также на протяжении всей жизни человека.

Между 17 и 20 неделями беременности в мозге формируются нервных клетки для распознавания внешних раздражителей, таких как вкус, запах, звук, свет или прикосновение.


Одновременно с этим прогрессирует и процесс миелинизации , в ходе которой аксоны - нервные волокна экранируются, благодаря чему электрические импульсы передаются быстрее - в такой форме общаются нервные клетки.

Считается, что ребенок начинает чувствовать боль после 20-й недели беременности. Примерно на 26-й неделе беременности темпы развития мозга не останавливаются, создавая очень важные нервные пути, отвечающие за передачу импульсов от глаз, ушей, мышц или кожи к коре головного мозга.На его поверхности можно наблюдать первые бороздки и борозды. На шестом месяце беременности те части мозга ребенка, которые обеспечивают выполнение основных жизненных функций, теоретически могли бы возобновить их, если бы не тот факт, что кора головного мозга все еще находится в процессе складывания, и этот процесс будет продолжаться еще некоторое время. много времени. Вт 25-28. На неделе беременности ребенок отчетливо реагирует на мамин голос .

На 7-м месяце беременности мозг вашего ребенка приобретает способность контролировать первичное дыхание и температуру тела.На следующем месяце внутриутробной жизни ребенка значительно увеличивается объем головы по отношению ко всему телу — за счет дальнейшего, интенсивного развития головного мозга ребенка. На последнем месяце беременности организм ребенка уже подготовлен к внематочной жизни, его органы созреют и адаптируются к новым условиям после родов.

Головной мозг ребенка первых лет жизни

В конце беременности и в течение первого года жизни ребенка борозды в коре головного мозга углубляются и их становится все больше.

С момента рождения, в течение первого года жизни ребенка размер его мозга увеличивается почти втрое , чтобы к 5 годам достичь веса мозга взрослого человека.

Работоспособность детского мозга характеризуют следующие факторы:

  • размер - для этого педиатры измеряют окружность головы ребенка,
  • скорость обработки информации,
  • эффективность (затраты энергии).

После рождения развитие мозга вашего ребенка в основном связано с ростом нервных клеток.Удивительной особенностью развития мозга является неравномерность процесса — одни части практически созреют к концу беременности, а другие примут окончательную форму во взрослом возрасте.

Навыки, которые дети приобретают со временем, показывают, как развивается мозг и нервная система ребенка. С каждым месяцем жизни у ребенка расширяется спектр двигательных навыков, когнитивных и социально-эмоциональных функций.

Аномалии развития мозга

Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе.Существуют естественные различия в развитии между сверстниками, но есть некоторые признаки того, что мозг ребенка не развивается должным образом.

Болезни так называемого «Глубокое чувство», то есть чувство ориентации положения частей тела

Аномалии в работе глубокого чувства особенно заметны в области руки и вокруг рта – если они возникают, ребенок может имеют трудности с пониманием или проблемы с логопедией. Дети также испытывают трудности в «пользовании» своим телом, поэтому долго осваивают новые навыки, такие как: самостоятельное питание, одевание.Нарушения системы глубинных ощущений могут затрагивать и эмоциональную сферу – дети застенчивы, фрустрированы, избегают контактов со сверстниками.

Нарушения развития вестибулярного аппарата, т. н. «Чувство равновесия»

О нарушении работы вестибулярного аппарата может свидетельствовать неестественная подвижность ребенка или наоборот: боязнь менять положение тела в пространстве, избегать определенных видов движений. В то же время у детей с этим расстройством наблюдаются проблемы с координацией и плавностью движений или наоборот: боязнь изменения положения тела в пространстве, избегание определенных видов движений.

Нарушение осязания

Иногда ребенок реагирует на прикосновение чувством опасности и потребностью защитить себя. Возможно, это симптом так называемого «Тактильная защита». Симптомы чаще всего поражают участки тела ребенка с наибольшим количеством сенсорных рецепторов. В ряде случаев аномальная переносимость тактильных ощущений наблюдается уже в первые недели жизни: ребенок напрягается при соприкосновении с телом матери и вместо того, чтобы естественным образом обниматься, обхватывает грудь, отчетливо ощущает дискомфорт, плачет. во время купания, переодевания, поглаживания.

Помните, что все дети разные, особенно дети старшего возраста развиваются по-разному. Некоторые из перечисленных выше симптомов могут просто находиться в пределах нормы развития. Тем не менее, внимательно следите за своим ребенком и, если вас что-то беспокоит, обратитесь к педиатру-специалисту или детскому неврологу, который порекомендует соответствующие меры, например, физиотерапию или консультацию терапевта по сенсорной интеграции.

.

Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - Хорошо ли развивается мой ребенок?

Письмо родителям
Радость и тревога

И вот наконец. Ожидаемый, долгожданный ребенок. Вы мечтаете, чтобы под вашей любящей заботой, любимым и безопасным он превратился в занятого маленького мальчика, стремящегося познавать мир, преодолевать следующие этапы образования и, наконец, стать взрослым, самостоятельным и счастливым человеком.
Можете себе представить, как он будет меняться день ото дня, становясь умнее, самостоятельнее, отвечая взаимностью на вашу любовь.
Так и должно быть.
Однако не у каждого ребенка, несмотря на ваши желания и ожидания, есть шанс на правильное развитие. В результате врожденных пороков, частых перинатальных травм и других патогенных факторов эти дети с момента рождения нуждаются в специализированной помощи, а их родители нуждаются в поддержке в самом широком смысле этого слова.
Есть также дети, у которых аномалии развития проявляются постепенно в течение первого года жизни и далее, хотя они родились здоровыми, о чем свидетельствует 10-балльная оценка по шкале Agar.
Симптомы этих отклонений чаще всего замечаются при сравнении вашего малыша со сверстниками. Однако каждый ребенок индивидуален, и развитие каждого ребенка протекает в индивидуальном темпе. Так что, возможно, ваш ребенок развивается медленнее, но правильно. Однако может случиться так, что наблюдаемые вами тревожные симптомы указывают на нарушения развития, которые требуют вмешательства для предотвращения их эскалации и ухудшения, а также для смягчения последствий. Однако всякий раз, когда вас что-то беспокоит в поведении вашего малыша, стоит обратиться к специалисту и сообщить о своих сомнениях.
Чаще всего за ребенком ухаживает педиатр. Однако не всегда удается развеять ваши опасения, ведь, несмотря на заверения в том, что ничего страшного не происходит, симптомы не исчезают, а отставание в развитии нарастает.
Вы также можете обратиться к психологам и педагогам нашей клиники, которые помогут Вам распознать, находится ли поведение ребенка в пределах нормы или требует внимания, а значит и терапии. И чем раньше это будет принято, тем лучше будут результаты.

Что Вас должно беспокоить в поведении ребенка:
в конце первого месяца жизни:
склонность к наклонам головы и лежание в прогнутом назад положении
асимметричные наклоны в левый или правый бок
дрожание рук и ног
малая подвижность, чрезмерная сонливость
нистагм
повышенное напряжение в ногах и кистях
затруднения при сосании
отсутствие врожденного рефлекса ходьбы
в конце третьего месяца жизни ребенка:
опускание головы назад при подтягивании из положения лежа
отсутствие концентрации внимания на людях и предметах
опускание головы в стороны при удержании ее в вертикальном положении
чрезмерное сжимание рук
затруднения при поднятии головы в положении лежа
повышенная чувствительность к голосу или прикосновению
отсутствие осознанной улыбки (в 4 мес)
в конце шестого месяца жизни ребенка:
не поворачивается в стороны
чрезмерное напряжение в стопах
плохая мимика и отсутствие реакции на голос мамы и др.
нет осознанной улыбки
сжимает кулаки и прячет большой палец в руке
не играет своими руками и не хватает игрушки
во второй половине жизни ребенка:
не переворачивается со спины на живот (8-9 месяцев)
нет касание ног руками, коленями или игра только одной ногой (прим.8 мес)
отсутствие способности прыгать на ножках (ок. 8 мес.)
отсутствие способности перебрасывать игрушки с ручки на ручку (ок. 7,8 мес.)
отсутствие следа за падающим предметом (8 мес.)
отсутствие замены каких-либо слогов (ок. 10 месяцев)
трудности с стоянием или стоянием только на кончиках пальцев (ок. 11 месяцев)
невозможность сидеть (ок. 10, 11 месяцев) и ползать (ок. 11 месяцев))
не вставать ноги при ходьбе (12 мес)
неспособность хватать предметы большим и указательным пальцами в 12 мес
не различать близких людей, не искать конкретного человека на вопрос «Где находится...?» (12 мес, конец первого года жизни)

В более поздние периоды развития следует насторожить отклонениями, особенно в развитии:
моторика - ходьба, движения, координация движений
моторика - мелкие движения рук, пальцев, неловкость в манипулятивных и конструкторских играх, нежелание заниматься рисованием, рисование, письмо
речь - отсутствие активной речи, плохой словарный запас, отсутствие попыток общения, дефекты речи, специфическая речь, не используемая для общения, повторение слов или целых предложений сразу после услышанного или спустя время, использование руки взрослого для получения чего-либо, трудности в понимании команд
Неспособность выполнять действия по самообслуживанию (умывание, одевание, прием пищи, удовлетворение физиологических потребностей)
эмоциональная зрелость
нервные процессы, проявляющиеся гиперактивностью или заторможенностью психомоторных реакций
Также следует обратить внимание на непослушание, отвращение выполнение заданий и игровая деятельность, использование предметов и игрушек не по назначению и другие виды поведения, нетипичные для ребенка в данный период жизни.

Также стоит проконсультироваться даже при малейших сомнениях со специалистами, чтобы быть спокойным за развитие ребенка и при необходимости обеспечить малышу соответствующую терапию.

Использованы материалы журнала "Мамо то я" 1 (10) 2001 г.

Гизела Мачинска
ППС психолог № 2
в Быдгоще

.Календарь развития ребенка 90 000 – первая половина 90 001

Младенчество – это первые 12 месяцев жизни ребенка. В это время в организме малыша происходят чрезвычайно интенсивные и быстрые изменения. Малыши развиваются физически, умственно и умственно.Несмотря на то, что на ранних этапах младенчества ребенок большую часть дня спит, уже через несколько месяцев он начинает усиленно интересоваться миром и окружающей действительностью. Ниже мы представляем календарь развития первого года жизни ребенка.

1 месяц жизни ребенка

Ребенка называют новорожденным в течение первых тридцати дней его жизни. В этот период ребенок контактирует с окружающей средой в основном через нежную кожу, поэтому чувствует каждое прикосновение или руки.Новорожденный сильно реагирует на раздражители: щекотание стопы, поглаживание лица или спины — например, движение руки по стопе к пальцам ног заставит новорожденного выпрямить и подтянуть пальцы ног; поглаживание по мордочке заставит его повернуть голову и открыть рот, готовясь к кормлению - этот рефлекс исчезнет примерно через 3-4 месяца жизни ребенка.

2 месяца жизни ребенка

После первого месяца неонатальный период заканчивается, а младенческий период продолжается до конца первого года жизни.На втором месяце жизни тело ребенка становится все более и более жирным. Двухмесячный ребенок, положенный на животик, может поднять голову и удерживать ее в течение 10 секунд. В этот период младенец любит смотреть на лица других людей – он уже может узнавать лица своих родителей, реагируя на них улыбкой. Некоторые дети начинают хотеть есть на втором месяце жизни. В конце второго месяца малыш начинает произносить первые гласные.

3 месяца ребенок

На третьем месяце малыш начинает реагировать на звуковые раздражители поворотом головы в их сторону.Трехмесячный ребенок так же, как и на втором месяце, прибавляет около 700 граммов. В это время ребенок также очень хочет познакомиться со своим телом – он начинает трогать живот, ручки или ножки. К сожалению, при осмотре своей анатомии ребенок тоже начинает совать пальцы в рот, и этот рефлекс следует тормозить, положив ему в рот соску. У трехмесячного малыша уже можно наблюдать топот (это звуки, похожие на агу , гə , кхə , гли , кли , tli , 60 9025 ebw , а также вибрирующий звук, напоминающий телефон р ).

4 месяца ребенок

На четвертом месяце малыш становится более подвижным и подвижным - поднимает не только голову, но и грудь. Он жадно выдергивает ручки для игрушек, например, висящих над головой, но в этом возрасте он еще не может играть с двумя игрушками одновременно. У четырехмесячного малыша медленно стабилизируется суточный ритм - 2-3 дневных сна. На четвертом месяце жизни малыш тоже громко смеется и начинает выражать первые губы.

5 месяцев ребенок

В предпоследний месяц первого полугодия младенец увеличивает свой вес и по отношению к весу при рождении обычно вдвое больше. Пятимесячный малыш уже должен уметь делать так называемые мост. Однако он по-прежнему не может схватить игрушку двумя руками, а его основным познавательным органом является рот. Кроме того, малыш начинает лепетать и произносить первые слоги гхи , ра , да .

6 месяцев ребенок

К шестому месяцу жизни малыш способен самостоятельно переворачиваться на животик, если он лежит на спине и наоборот. Она с большим любопытством рассматривает свое тело и способна отличить его части от игрушек или погремушек. У некоторых шестимесячных малышей уже появляются первые зубки, поэтому их рацион можно расширить овощными супами, линзами и фруктовыми муссами. Ребёнок всё больше и больше лепечет. Однако следует подчеркнуть, что с этого момента начинается индивидуальное развитие ребенка и существуют различия между отдельными детьми одного возраста.

.

Смотрите также