Импульсивный ребенок это


Импульсивность. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет

Импульсивность

Именно импульсивность доводит ребятишек с АDНD до беды. Они не способны прежде подумать, а потом уже сделать нечто, не способны предвидеть последствия своих действий. На уроках и в общении таких детей характеризуют как порывистых. С ними всегда приключаются какие-то истории и несчастные случаи, потому что они действуют сгоряча. Мяч выкатывается на проезжую часть улицы, и шестилетний ребенок устремляется за мячом, хотя вы сто раз говорили ему о том, что выбегать на дорогу опасно. Ребенок не слушается, не проявляет уважения к вам? Нет, не в этом дело – просто он действует, подчиняясь порыву. Возможно, он даже будет сожалеть о том, что нарушил правило «не выбегать на дорогу». Порыв внезапно овладевает ребенком, и он подчиняется ему без размышлений.

Именно из-за своей импульсивности дети с АDНD незаслуженно получают ярлыки «плохие», «глупые». Поскольку у детей АDНD не проявляется внешним увечьем, страдающих этим расстройством не балуют предложением помощи, им не сочувствуют. Представьте, что в класс на инвалидной коляске вкатывает ребенок с церебральным параличом. Дети будут помогать этому ребенку добраться до его места. У слепого ребенка тоже будут назначенные помощники среди одноклассников. Ребенок с АDНD врывается в класс, налетает на столы, ерзает на стуле и все уроки подряд только и делает, что раздражающе вертит в руках карандаш и постукивает по столу. Такой ребенок становится мучением для одноклассников, и они сторонятся его. Находя способы помочь ребенку справиться с его импульсивной природой, вы можете уменьшить груз его поведенческих проблем и повысить его самооценку. Попробуйте следовать нижеследующим рекомендациям, применяя особые меры воспитания к импульсивному ребенку.

? Заставляйте ребенка выполнять упражнения на развитие способности «сначала думать, потом делать» – например, пусть считает до пяти, прежде чем действует. Побуждайте ребенка думать о последствиях всякого поступка до его совершения и объяснять вам эти последствия. Учите ребенка представлять чувства другого человека и описывать их вам. Прививайте ребенку привычку напоминать себе о необходимости управлять импульсивным поведением: пусть заучит такие «стоп-фразы»: «Посчитай до пяти». «Подожди минутку». «Остановись и подумай». Поупражняйтесь с ним так, чтобы обычные для него ситуации импульсивного поведения включали внутренний механизм напоминаний.

? Если ребенок не в настроении, предлагайте ему выбор с учетом того, что все варианты приемлемы для вас и он в любом случае выполнит необходимое: «Что ты хочешь сделать сначала – почистить зубы или надеть пижаму?» Благодаря выбору ребенок может помедлить и подумать, прежде чем бросится делать что-то; выбор воспитывает в ребенке крайне важную для жизни способность – способность принимать решение. Выбор примиряет ребенка с необходимостью сделать уроки: «Что ты хочешь сделать сначала – математику или письмо?»

? Импульсивные дети могут быть также агрессивными, из-за чего даже чаще попадают в беду. Показывайте своему ребенку пример мягкого обращения и воспитывайте у него чуткость. Можно подарить ребенку выносливое домашнее животное, о котором он будет заботиться, – собаку или ручную крысу.

? Не бейте ребенка. Дети с АDНD, как известно, не реагируют на шлепки как метод исправления поведения. Они не способны связать наказание со своими действиями и в результате только озлобляются.

? С детьми вообще как можно реже прибегайте к слову «плохой» в воспитательных целях. Что же касается детей, страдающих АDНD, то вам надо вычеркнуть слова-ярлыки из своего лексикона. Вместо того чтобы сказать: «Это ужасно» – скажите: «Так не делают». И тогда ребенок будет ощущать свою принадлежность к тем, кого знает, как вести себя, и не будет считать себя неисправимым, «ужасным» мальчиком. Сократите до минимума всякие отрицательные грамматические конструкции. Вместо фразы: «Не делай так» – скажите: «Я помогу тебе запомнить, как надо делать».

? Импульсивный ребенок и импульсивный воспитатель – неподходящая пара. Вашему ребенку требуется время, чтобы направить свое внимание на что-то иное, вам требуется время, чтобы выработать план того, как направить поведение ребенка в лучшую сторону, – а вовсе не вмешиваться и немедленно пресекать его действия. Попробуйте метод трех карточек: положите на стол три карточки разного цвета и нарисуйте на каждой рожицу, так чтобы вторая была печальнее первой, а третья – печальнее второй. Когда поведение ребенка становится деструктивным, вручите ему первую карточку. Если он продолжает вести себя так же неудовлетворительно, он получает вторую, более «печальную» карточку, а затем и третью. К этому времени либо его действия меняются на конструктивные, либо вы изобретаете лучший метод воздействия.

? Импульсивным детям трудно стоять в очереди или ждать своей очереди. Они склонны вмешиваться в чужой разговор. Стоя в очереди – в кинотеатре за билетами или к кассе в универсаме, – развлеките ребенка игрой в слова или расскажите ему какую-нибудь историю. Со временем научите ребенка тому, как он сам может занять себя – чтением комикса или книги или умственной игрой (например, он может подыскивать в уме слова, начинающиеся с каждой буквы алфавита). Увлекая ребенка играми, приучайте его ждать своей очереди. Возможно, вам придется придумать еще что-то, чтобы облегчить для ребенка время ожидания его очереди.

ПРОВЕРЯЙТЕ РЕБЕНКА

Будьте готовы к тому, что ваш подросший ребенок подвергнет испытанию на прочность установленную вами систему ограничений: «Почему я всегда должен отчитываться перед тобой? Я уже большой». Проверяя местонахождение ребенка, вы приучаете его к мысли, что вместе с расширением прав увеличиваются обязанности. Кроме того, воспитанные дети всегда сообщают родителям, куда они идут. Проверка – это не контролирование поведения. Помогите детям уразуметь, что родительская ответственность включает и такой пункт, как знание того, чем занимаются дети. Требуйте, чтобы ребенок сообщал вам, куда он идет, с кем, чем будет заниматься и когда вернется. Вводите такую практику, когда ребенок еще в предподростковом возрасте, с тем чтобы он принял проверку как дело естественное, иначе, достигнув подросткового возраста, ребенок решит, что вы держите его под контролем, и он начнет борьбу за независимость. Объясните ребенку, что мама и папа тоже знают, где находится каждый из них. В семьях все должны знать местонахождение друг друга.

Воспитывая гиперактивного ребенка, вы будете думать, что угождаете ему, а порой будете считать, что он манипулирует вами. Смотрите на эти воспитательные приемы как на способ радоваться жизни вместе с вашим особенным ребенком, которому вы помогаете приспособиться к жизни. Взаимоотношения с гиперактивным ребенком учат вас ценному для посредников качеству: встречайте человека там, где он стоит, и искусно ведите его туда, куда хотите привести.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Великий и Ужасный СДВГ. Мифы и реальность

«Гиперактивный ребенок» и этим все сказано?

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — слова, которые известны уже почти любому родителю. Диагноз этот способен объяснить практически любое неудобное социуму поведение. Но так ли всё просто? И так ли велик процент детей, у которых действительно есть СДВГ? Как отличить их от просто активных малышей, которым банальным образом скучно сидеть на уроках? Попробуем разобраться.

Синдром дефицита внимания вовсе не означает нехватку, дефицит внимания по отношению к ребенку. Речь идёт о дефиците внимания самого ребенка, о его собственных проблемах с концентрацией. Никак не наоборот. Слово гиперактивность намекает на чрезмерную активность, выходящую за пределы нормы. И здесь сразу же стоит отметить, СДВГ — это медицинский диагноз. Ставить его имеют право лишь специалисты в определенной области: нейропсихологи, психоневрологи, невропатологи и психиатры. В эту область не входят психологи из стандартных образовательных учреждений. Максимум, что может сделать психолог в саду или школе — предположить наличие диагноза и порекомендовать обратиться к специалистам нужного профиля.

На сегодняшний день практически все специалисты отмечают гипердиагностику СДВГ. Это значит, что большинство детей, у которых родители/психологи/педагоги самостоятельно диагностировали СДВГ, диагноза такого вовсе не имеют. И поведение их связано во многом с элементарно неподъемными требованиями взрослых, жестким графиком, перегрузкой, влиянием травмирующих ситуаций.

Итак, вывод первый: прежде чем навешивать на ребенка ярлыки, следует отвести его к тем, кто действительно может найти основания для постановки диагноза. Обследование должно включать ЭЭГ, ЭхоЭг, длительное наблюдение за ребенком, доплерографическое исследование сосудов головы и шеи. Только после того, как специалист (а еще лучше, если их будет несколько) вынесет свой вердикт, можно думать о дальнейшей стратегии действий.

Когда все-таки стоит подумать о СДВГ?

Основные признаки, по которым обычно можно выявить подозрение на синдром дефицита внимания и гиперактивности выглядят так: импульсивный, хаотичный характер движений. Резкая смена настроения, вспышки гнева. У ребенка будут явно выражены признаки двигательного беспокойства: он постоянно ерзает, тарабанит пальцами, не может усидеть на месте. Увлекаясь новым делом, он просто не в состоянии довести его до конца. Даже, если начало было полно энтузиазма. Не слушает, когда к нему обращаются. Непоследователен. Избегает умственных усилий. Испытывает трудности с концентрацией внимания, не может выдерживать долгие паузы.

Если в возрасте до семи лет проявляются большая часть из вышеперечисленных признаков, можно предположить, что ребёнок гиперактивен.

Здесь очень важно понимать: СДВГ не может проявиться внезапно. Если вчера ваш ребенок проявлял себя совершенно иным образом, в его поведении нет постоянства, а многое зависит просто от условий и настроения, то речь идет о проблемах совершенно другой области. Признаки СВДГ, имеющие под своей основой проблемы физиологического происхождения, можно увидеть еще в возрасте до трех лет. Повышенный мышечный тонус в младенческом возрасте, постоянные проблемы со сном, крайняя степень чувствительности, чрезмерная подвижность и возбудимость.

Уже к четырем годам можно увидеть, что концентрация внимания ребенка заметно снижена, он не способен сосредоточиться на одном виде деятельности, движения хаотичны и импульсивны. Если мы говорим о ребенке с диагнозом СДВГ, то все вышеперечисленные свойства буду нарастать постепенно, и к семи годам войдут в прочную составляющую характеристики вашего малыша.

Второй вывод, который необходимо сделать: все симптомы должны носить постоянный характер в течение действительно долгого времени. Проявляться они должны в любой ситуации.

Если диагноз все же подтвержден

Дети с СДВГ зачастую кажутся абсолютно невыносимыми. Не могут нормально вести себя на уроке, не способны дослушать речь учителя до конца. Постоянно перебивают даже в тех случаях, когда им действительно интересно слушать. Они совершенно не помнят о времени, не следуют правилам, отвлекаются, шумят, не могут контролировать свои эмоции.

Очень быстро их поведение вынуждает взрослых еще больше ужесточить воспитательный процесс. Учителя жалуются и требуют от ребенка повышенного уровня дисциплины. Родители недовольны и лишь усиливают давление. В итоге, все к чему это может привести — усиление симптоматики ребёнка, к которой прибавится постоянный повышенный уровень тревоги и ощущение полной несостоятельности. Ребенка начинают ругать там, где на самом деле надо помогать.

Проблемы детей с СДВГ гораздо глубже, чем просто неумение сохранять внимание долгое количество времени. Они не могут не отвлекаться, не могут планировать, не могут создать намерение, план, который позволит им подготовиться к тому, что будет потом. Все это обусловлено их физиологией. Эти дети имеют три участка мозга, которые менее активны, чем они должны быть. И именно эти участки чрезвычайно важны для самоконтроля, умения вовремя остановиться, сдержать себя, запланировать свои действия, поставить цели и планомерно к ним идти.

Важный вывод под номером три сводится к тому, что проблемы ребенка с СДВГ — это, прежде всего, проблемы особенности его физиологии. Его поведение не может быть подвластным саморегуляции. Практически любые замечания, дисциплинарные меры и другие «педагогические» способы воздействия не просто неэффективны, но и вредны.

В чем может состоять помощь?

Во-первых, четкий режим дня. Именно он — самая первая рекомендация для подобных детей. Продуманное питание, достаточное время сна и отдыха, прогулки на свежем воздухе здесь очень важны. Жизнь по расписанию обладает постоянностью, ощущением безопасности и предсказуемостью. Это именно то, что поможет ребёнку в дальнейшем лучше понять границы и поможет ему уметь остановиться. Здесь очень хочется предостеречь родителей от чрезмерно строгого подхода, который будет походить на казарменный режим дня. Попробуйте устроить жизнь вашего чада так, чтобы он не испытывал ощущения постоянного принуждения. Даже самый строгий график может быть комфортным, учитывающим не только потребности физического тела, но и желания ребёнка. Повесьте красивое расписание в нескольких местах квартиры, чтобы все точно помнили свои планы.

Второй совет сводится к внимательному отношению к нагрузкам. Постарайтесь не перегружать ребенка, следить за его состоянием. Все занятия должны заканчиваться еще до того, как малыш начнет уставать. Ему очень сложно переключать свое внимание, а потому отличной тренировкой будет чередование спокойных и активных занятий.

Ребенок с СДВГ очень тяжело останавливается сам. Ему тяжело даётся самоконтроль и воля, а потому очень здорово будет предупреждать его об окончании того или иного процесса. Особенно когда речь идет о занятии, в которое ребёнок полностью и с интересом погружен. Ставьте таймер, напоминайте за 20—15—10—5 минут о том, что процесс подходит к концу. Тем самым вы сможете создать максимально плавный переход к моменту, когда ему придётся нажать на «стоп». Идеально, если таймер будет еще и со звуком.

Порекомендую очень забавный и милый вариант: интерактивную игрушку Mioshi Active «Забавный петушок». С его помощью можно установить определенное время, через которое петух начнет кукарекать. Или же классические часы с таймером, которые можно прикрепить на стену: часы настенные пластиковые с таймером. Очень часто родители детей СДВГ используют систему поощрений, выдавая ребенку в качестве награды за проделанную работу приятный бонус. Эта система может помочь с проблемами, связанными с пониженной или практически отсутствующей мотивацией у ребенка. Очень удобно купить уже готовые наборы. Их сейчас великое множество, с любыми персонажами и тематиками. Отличные, красивые варианты: наклейки для поощрения «Звездочки», поощрительные наклейки для дома и детского сада «Мой маленький пони», «Мотиватор. Плакат с многоразовыми наклейками»

Не стоит перебарщивать с физической активностью, предполагая, что ребёнок выплеснет избыток энергии, а потом просто спокойно ляжет спать. Вместо спокойного и уставшего чада вы получите все такого же гиперактивного, но теперь уже замученного малыша. Перенапряжение никуда не денется, просто к нему прибавится физическая усталость. Оптимальные виды спорта для детей с СДВГ — занятия, в которых много свободы и много удовольствия. Не стоит насильно тащить ребенка на секцию каратэ. Отведите его туда, где помимо физической активности он будет ощущать удовольствие от занятий.

Помните, СДВГ не является приговором. Это просто диагноз, который ставят вашему ребенку лишь для того, чтобы вы вовремя оказали ему помощь. Начали лучше понимать особенности его взаимодействия.

У детей с СДВГ нет желания всех раздражать. Поверьте, абсолютно каждый хочет, чтобы его родители им гордились. Просто организм с данным диагнозом устроен так, что требует к себе особенного подхода. И если этого подхода нет, то человек на физическом уровне не может справиться с той или иной задачей.

Сколько бы сил мы не тратили, мы не можем одними лишь своими требованиями и недовольством превратить гиперактивного ребёнка в ребенка уравновешенного. Также как сами не можем за секунду стать другими людьми: изменить темперамент, превратиться из замкнутых интровертов в открытых, общительных людей, перестать «по щелчку» бояться и просто изменить те или иные «настройки», данные нам самой природой.

«Следует неукоснительно отделять поступки ребенка от его личности. Поступки и проступки могут осуждаться, личность — безусловно принимается». Слова Екатерины Мурашовой, которые следует помнить всем. К слову, ее книга «Дети-тюфяки и дети-катастрофы» может значительно облегчить понимание наиболее комфортного стиля взаимодействия с гиперактивным ребёнком.

Не смотря на то, что СДВГ медицинский диагноз, приём медицинских препаратов рекомендован лишь в ряде случаев. В большинстве своем, ребенку требуется лишь особая тактика взаимодействия, отслеживание режима и поведенческая терапия. Дети с СДВГ могут прекрасно учиться в школе. Более того, они часто бывают гораздо интеллектуальнее своих сверстников. Эти дети обладают прекрасной фантазией. И даже их повышенная активность способна приносить пользу. Родителям этих детей важно понимать: в большинстве своём за этим феноменом стоит не чрезмерная активность нервной системы, а наоборот её нехватка. И именно эта нехватка заставляет их «выключаться», слишком быстро уставать от интеллектуальных нагрузок.

Детей с СДВГ отличает еще и забывчивость. Они часто теряют, забывают не только мелкие, но и крупные вещи. И к этому моменту стоит тоже подготовить не только себя, но и ребёнка. Проще сразу купить большое количество канцелярских товаров, чтобы в школе у ребенка с этим не возникало никаких проблем. Дополнительные ручки, тетради, карандаши всегда должны быть в его портфеле. Дополнительный портфель вряд ли стоит давать с собой, но купить еще один запасной вполне ведь можно.

Для утоления сенсорной нехватки, снижения уровня двигательной активности очень здорово будет снабдить ребенка различными игрушками-антистрессами для рук. Сейчас их существует великое множество. Начиная от спиннеров и заканчивая целой серией невероятно приятных на ощупь игрушек, выполненных из ультрамягких материалов. Одни из самых популярных наборов — серия Smooshy Mushy и разнообразные игрушки для рук «М-м-мняшки», выполненные из очень легкого полимера. В коллекции последних можно найти очень симпатичные шоколадки, фрукты, фигурки героев на любой вкус.

Возьмите их в дорогу, положите в карман, рюкзак, сумку. В любой ситуации, где ребёнку придётся сидеть спокойно долгое время, потребуется успокоить руки, утолить свой «тактильный голод». Такие игрушки очень хорошо помогают снять тревожность, снизить уровень двигательного беспокойства. Пользы и удовольствия от них миллион.

Занятия на специальных балансировочных дисках и фитболах на постоянной основе тренируют вестибулярный аппарат и стимулируют функции мозжечка, отвечающие за равновесие. В совокупности подобные занятия помогают легче анализировать приходящую сенсорную информацию, то есть ребёнку будет гораздо проще не только ощущать себя в пространстве, но и сохранять концентрацию внимания. Диски могут быть выполнены из разных материалов, иметь неравномерное игольчатое покрытие сверху, быть разных размеров. Идеальный вариант, когда у вас есть несколько разных экземпляров, например: балансировочный диск, балансировочная платформа, балансировочная доска. Все они обеспечивают прекрасную, качественную работу мышц тела.

Гимнастические мячи могут быть как с гладкой, так и с массажной игольчатой поверхностью. Совершенно разных размеров и расцветок. Заниматься на них можно как утром, перед началом дня, так и вечером, чтобы успокоить ребенка и подвести его состояние к комфортному, плавному расслаблению перед моментом засыпания.

Ресурсы человеческого организма огромны. Они могут скомпенсировать невероятное количество вещей. Но вот окружающая среда для этого должна помогать, а не мешать. Каждый человек и тем более каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода. Всегда есть то, что очень отличает тебя от остальных. И это «что-то» всегда требует внимания, особого отношения. Основная задача родителей и педагогов перестать невротизировать детей своими ожиданиями. Вместо этого нужно увидеть, найти способы, которые помогут с ними комфортно взаимодействовать. Дети с СДВГ не являются исключением. И для того, чтобы их жизнь приносила радость не только им, но и окружающим их взрослым, на самом-то деле есть все возможности.

Коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста средствами изобразительного творчества | Методические разработки | Педагогическое мастерство

Коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста средствами изобразительного творчества

Автор: Федянова Олеся Ивановна

Организация: МКДОУ детский сад №1

Населенный пункт: Кировская область, пгт.Верхошижемье

Импульсивность детей дошкольного возраста является одной из острых проблем для педагогов, родителей и современного общества. Увеличения числа детей с импульсивностью выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих это явление. Особенно важным является изучение импульсивности в старшем дошкольном возрасте. Когда происходит стадия становления личности и ещё можно предпринять своевременные коррекционные меры. В настоящее время среди детей дошкольного возраста актуальна проблема импульсивности. Такое поведение отрицательно сказывается на успешном процессе обучения детей. Это может сказаться на психическом и личностном развитии импульсивных детей. Существует необходимость в более тщательном изучении данной проблемы, которая поможет выявить импульсивность на её ранних этапах развития.

Актуальность  темы заключается в том, что многие практические работники, имея теоретические знания об импульсивности, особенностях её проявления не всегда могут подобрать эффективные приёмы воздействия на детей, а также не все родители имеют теоретические и практические знания преодоления данного проявления у детей. А.Н. Леонтьев считал, что импульсивность и ситуативность - это характеристика «полевого» поведения дошкольников. Действия таких детей спонтанны в связи с какими — либо переживаниями. Содержание действий импульсивного ребёнка зависит от того, чем он занимался в этот момент и что его окружало внешне. Осознанность или сознательность - это характеристика произвольного действия. Осознание своих действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолеть его импульсивность. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Ребенок находится внутри предметной ситуации и не может ответить на вопрос, что он делал, во что он играл, как и почему. В детском возрасте проблема поведения остаётся одной из важных. Что такое поведение, рассмотрим несколько определений понятия «поведение». Поведением называют взаимодействие с окружающей средой живых существ с их психической активностью. У детей в дошкольном возрасте только начинает формироваться сознательное управление своего поведения. Волевые действия ребёнка соседствуют с импульсивными. Длительные волевые усилия появляются у детей в старшем дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте у детей происходит становление волевого действия. Ребёнок учится планировать и контролировать свои действия. В такой период выделяется ведущий мотив. Он определяет поведение ребёнка. Но как бы не построилась система мотивов она разрушается под влиянием эмоций, и это приводит к нарушению правил.

Существуют методы коррекции  поведения и они разделяются на две группы. В первую группу входят методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности, изменение содержания деятельности, смысла. Одним из таких видов является художественная деятельность в различных жанрах искусства. Как известно С.Т Шацкий отмечал, что искусство гармонично формирует все компоненты личности. оно способно у ребёнка развивать чувства и эмоции, мотивы и изменить его поведение. При использовании такой коррекционной работы ребёнок получает возможность для самовыражения и самопознания. Рисование в рамках коррекционной работы направлено на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении и научиться ими управлять. Перед импульсивными детьми стоят следующие задачи: продолжать рисовать начатое; сосредоточение на деталях рисунка и дорисовка их до конца; не перескакивать с сюжета на сюжет; обязательно закончить начатое. Вторая группа методов: методы изменения отношения к ребёнку.

 Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. Художественное творчество как особая форма процессов развития и саморазвития детей дошкольного возраста является ведущим способом освоения мира через самопознание. В силу своей яркой и чувственно-эмоциональной основы творческий процесс для ребёнка обладает большой притягательной силой, выступая основой формирования острой потребности в разных видах детской творческой деятельности. Огромное значение для общего развития ребёнка имеет его участие в разных видах изобразительно-творческой деятельности, направленной на самовыражение, самораскрытие и совершенствование его творческих способностей. Творчество ребёнка как путь познания и освоения окружающего мира наполнен особой эмоциональной насыщенностью,  что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную сферу ребёнка и способствует формированию его культуры. Изобразительное творчество успешно развивается в тех оптимально созданных педагогом условиях обогащения культурного опыта и личностного роста ребёнка, где обеспечена планомерность и систематичность обучения, и ребёнок имеет определённый уровень художественного развития. К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка, конструирование. Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия.

Существует много форм для работы с детьми по коррекции импульсивности. Одной из эффективных форм работы с детьми является метод «мандалы». Карл Густав Юнг, швейцарский психолог, был первым кто внимательно изучал «мандалы». По другому этот метод называется «мандалотерапия». Это естественный и в тоже время безопасный способ изменения эмоционального состояния. Она помогает ребёнку снять напряжение, выразить свои чувства. Как известно, рисунок может точнее передать внутреннее состояние ребёнка. Такой метод рисования, как создание «мандалы», помогает ребёнку полностью расслабиться, развивает образную память и целостное восприятие мира. Данный метод можно использовать как в индивидуальной работе, так и в групповом занятии. Такой метод считается возможностью для того, чтобы проникнуть в подсознание ребёнка. Можно выделить основные цели метода:

После такой терапии ребёнок обогащает свои эмоции. Благодаря своему воображению ребёнок может удовлетворить множество своих потребностей. Выбранные цвета для раскрашивания определяют внутреннее состояние ребёнка. Когда ребёнок создаёт «мандалу», он создаёт свои собственные символы по которым можно определить чем он является в настоящее время. «Мандалы» необходимо использовать в работе с импульсивными детьми для стабилизации их эмоционального состояния.

В психокоррекционной работе с детьми «мандалы» применяют:

Такая творческая работа с «мандалами» способствует развитию эмоционального мира ребёнка, развивает его внимание прислушиваться к собственным чувствам. Все эти изменения помогают становлению личности импульсивного ребёнка. С помощью «мандалотерапии» коррекция психоэмоционального состояния исправляется в короткий период времени. Результаты можно увидеть уже через пару занятий.

Литература

  1. Бреглав. Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве. Норма и отклоненичя /Г.М.Бреглав.-М: Педагогика.1990.-126 с.
  2. Бреглав. Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве. Норма и отклоненичя /Г.М.Бреглав.-М: Педагогика.1990.-126 с.
  3. Выгодский,Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н.Выгодский.-СПб.:Союз,1997.-441 с.
  4. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л.Кряжева;-       Екатеринбург, 2004.-176 с.
  5. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС, 2001.-101 с.
  6. Юнг,К.Г. О символизации мандалы/К.Г.Юнг/М.:Рефл-бук;К.:Ваклер,2002.-320 с.

 

Опубликовано: 25.01.2016

режимы, в которых мы существуем. О детских режимах и внутреннем критике

Какими бывают внутренние критики, что они нам говорят и какая у них роль.

2️⃣☝️ Критикующие режимы. Это режимы, которые мы усвоили в детстве и подростковом возрасте от значимых взрослых. Чаще всего от родителей, но могут быть и другие варианты — педагоги, родственники, товарищи. Внутренний критик «давит» на Уязвимого ребенка. Критикующие режимы единственные, от которых надо избавляться. Они не приносят никакой пользы.

🔪 Требовательный критик. Он очень хитрый, потому что не похож на критика. Мы даже можем и не захотеть с ним расставаться, потому что считаем, что с его помощью побежим быстрее, прыгнем выше и добьемся успехов. У Требовательного критика всегда завышенные ожидания от себя, окружающих и всего мира. Такой критик ощущается, как постоянное внутреннее давление и чрезмерная ответственность. Он живет в перфекционистах.

Что он нам говорит 🔻

«Старайся лучше». «Ты, конечно, молодец, но...». «Надо еще поднажать, ночь не поспать, но сделать». «Нельзя довольствоваться малым. Ты должен стать лучшим». «Не трать время зря».

🔪 Обвиняющий критик. Этот критик обвиняет нас во всем, что с нами происходит, унижает, обзывает. При этом не берутся во внимание обстоятельства, действия или бездействие других людей. Все внимание — на самого себя. Под его воздействием нам сложно отстаивать свои личные границы и говорить «нет». Мы не можем допустить мысли, что разочаруем кого-то.

Что он нам говорит 🔻

«Ты несешь ответственность за благополучие других людей». «Ты должен всем помогать, а иначе ты никто». «Если что-то случится, то по твоей вине».

🔪 Карающий критик. Это самый жестокий из всех критиков. Когда у нас включается этот режим, мы безжалостны к себе вплоть до самоповреждения: нанесения себе ран, отравления и пр. без цели покончить с собой, а с целью наказать. Он проявляет крайнее нетерпение и не стесняется в выражениях, из-за чего возникает тотальный стыд и ненависть к себе. Такой режим может привести к депрессии, но не обязательно.

Что он нам говорит 🔻

«Ты полное ничтожество! Да как ты мог вообще?! Ты все провалил!»

Коррекция импульсивного поведения старших дошкольников

Коррекция импульсивного поведения старших дошкольников

Импульсивность детей дошкольного возраста является одной из острых проблем для педагогов, родителей и современного общества. Увеличения числа детей с импульсивностью выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих это явление. Особенно важным является изучение импульсивности в старшем дошкольном возрасте. Когда происходит стадия становления личности и ещё можно предпринять своевременные коррекционные меры. В настоящее время среди детей дошкольного возраста актуальна проблема импульсивности. Такое поведение отрицательно сказывается на успешном процессе обучения детей. Это может сказаться на психическом и личностном развитии импульсивных детей. Существует необходимость в более тщательном изучении данной проблемы, которая поможет выявить импульсивность на её ранних этапах развития.

Многие практические работники, имея теоретические знания об импульсивности, особенностях её проявления не всегда могут подобрать эффективные приёмы воздействия на детей, а также не все родители имеют теоретические и практические знания преодоления данного проявления у детей.

 

Импульсивность это черта характера, выражающаяся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность импульсивность проявляется преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что обусловлено недостаточной сформированностью функций контроля за поведением.

А.Н. Леонтьев считал, что импульсивность и ситуативность — это характеристика «полевого» поведения дошкольников. Действия таких детей спонтанны в связи с какими — либо переживаниями. Содержание действий импульсивного ребёнка зависит от того, чем он занимался в этот момент и что его окружало внешне. Осознанность или сознательность — это характеристика произвольного действия. Осознание своих действий позволяет дошкольнику управлять своим поведением, преодолеть его импульсивность. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Ребенок находится внутри предметной ситуации и не может ответить на вопрос, что он делал, во что он играл, как и почему. В детском возрасте проблема поведения остаётся одной из важных [5, с.7].

Существует необходимость в более детальном изучении проблемы импульсивности: в дополнении теоретических данных, в разработке инновационных диагностических методик, для выявления импульсивности на более ранних этапах развития.

Для того чтобы, импульсивное поведение не стало для ребенка единственно возможным, и не было принято им за правильную модель поведения, необходимо своевременно разработать и внедрять методы коррекционной помощи импульсивным детям уже в дошкольном возрасте.

Актуальность темы определяется широкой распространённостью эмоциональных комплексов, среди старших дошкольников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. В связи с этим в настоящее время психологами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является игротерапия. Многие психологи, педагоги, воспитатели и родители применяют воздействие игры в своей работе и процессе воспитания.

В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения импульсивного поведения у дошкольников в онтогенезе. Этот вопрос рассматривали такие авторы, как И.Ю. Заломихина, Н.Л. Кряжева, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и другие.

Проблемой импульсивности и коррекцией импульсивного поведения у детей занимались ученые Л.Н. Блинова, Н.Ю. Борякова, М.О. Винник, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и другие.

Проведённая исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема импульсивности у детей остаётся актуальной.

Вопрос коррекции импульсивности старших дошкольников стоит очень остро, потому как повышенный уровень импульсивности детей является проявлением неблагополучия личности в дальнейшем.

Зачастую в группах дошкольного образовательного учреждения можно наблюдать активных, непоседливых и много двигающихся детей, которые вносят дезорганизацию в деятельность воспитателя и жизнь группы в целом.

Коррекционная работа с импульсивными детьми должна носить системный характер: иметь четкие этапы и логику продвижения от простого к сложному; учитывать конкретные особенности детей с данным поведенческим нарушением и их возрастные характеристики.

Основным методом в работе с импульсивными детьми дошкольного возраста выступает игра, которая способствует развитию у ребенка произвольности поведения, механизмов управления им. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служит образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

Игра является основной развивающей, творческой и познавательной по своей направленности деятельностью, интегрирующей многие достижения психического развития ребенка. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений [6, с.58].

Игротерапия — наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития и применим практически при всех видах нарушений поведения.

Игра для ребенка — это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. Сначала в игре, а потом и в реальной жизни для ребенка становится доступным: определение конкретных целей своих поступков; выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей; предвидение конечного результата своих действий и поступков; принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки; отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. В этом и состоят основные признаки произвольности поведения [2, с.74].

При нормальном развитии уровень импульсивности достаточно оптимально корректируется в совместных играх детей, в которых исполнение ролевых правил требует сдерживания своих непосредственных побуждений и учета интересов других играющих.

Таким образом, вопросы изучения детской импульсивности занимают значительное место в современной психологии.

Целью исследования являлось выявление эффективности комплекса занятий, направленного на коррекцию импульсивности старших дошкольников.

Была выдвинута гипотеза, разработанный комплекс занятий по игротерапии, включающий в себя игры, упражнения, тренинги, рефлексию, способствует эффективной коррекции импульсивности детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики уровня импульсивности показали, что значительная часть старших дошкольников нуждается в коррекционной работе.

В ходе проведения комплекса занятий у большинства старших дошкольников экспериментальной группы значительно повысился уровень самооценки, понизился уровень импульсивности, уменьшилась раздражительность.

Сравнение результатов диагностики уровня импульсивности старших дошкольников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования показали незначительные изменения.

Таким образом, результаты контрольного этапа исследования наглядно показали снижение уровня импульсивности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Гипотеза исследования подтвердилась, действительно, разработанный комплекс занятий, направленный на коррекцию импульсивности старших дошкольников, является эффективным.

Литература:

  1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. – 1008 с.
  2. Зеленцова-Пешкова, Н.В. Игротерапия для дошкольников [Текст] / Н.В. Зеленцова-Пешкова. М.: Феникс, 2014. – 156 с.
  3. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева, СПб.: Екатеринбург, 2004. — 192 с.
  4. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Текст]: учебное пособие для вузов. / К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. — М.: Академический прокат, 2013. — 303 с.
  5. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н Леонтьев. — М.: Изд-во Москва, 2001. — 40 с.
  6. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М., 2000. — 191 с.
< Предыдущая   Следующая >

импульсивность - это... Что такое импульсивность?

   ИМПУЛЬСИВНОСТЬ (с. 261)

   Самообладание - это не просто важное достоинство личности, но и, по существу, необходимое условие нормальной жизни и общения. Мало того, что не владеющий собой человек не вызывает симпатии у окружающих; он из-за недостаточного самоконтроля порой попадает в неловкие и неприятные ситуации. И наоборот: тот, кто умеет соразмерять свои побуждения с требованиями обстановки и общественными нормами, добивается больших успехов на жизненном пути и заслуживает всеобщее уважение.

   Родителям, безусловно, хотелось бы, чтобы их ребенок пошел по второму пути и научился владеть собой. Каждый знает по собственному опыту, что не всегда разумно и полезно поддаваться внезапно возникшему побуждению. Никто не желает, чтобы его ребенок стал рабом своих настроений. Мы стремимся с малых лет привить ребенку навыки трезвого и взвешенного поведения, апеллируя к его рассудку и здравому смыслу. Увы, это почти никогда не удается в той мере, в какой хотелось бы. Дети часто ведут себя импульсивно и спонтанно, никак не соглашаясь семь раз отмерить, потом отрезать. Особенно сказанное относится к дошкольникам. Но и школьники порой огорчают родителей и учителей неразумными, поспешными действиями. Фактически это общая беда, которая многих взрослых выводит из себя (ведь именно детская импульсивность зачастую лежит в основе того, что принято расценивать как капризы, непослушание и т.п.). Можно ли и нужно ли в этой связи принимать какие-то меры? Если да, то какие?

   Для начала попробуем представить себе психологический механизм самоконтроля. Это одна из тех способностей, что существенно отличает человека от животных и позволяет ему по праву занять высшую ступень в эволюционной иерархии. Поведение животных продиктовано преимущественно простейшими побуждениями. Лишь на достаточно высоких ступенях эволюции появляется способность более или менее произвольно регулировать свои действия.

   Показателен такой эксперимент. Голодное животное (курицу) помещали перед прозрачной преградой в виде Г-образной плексигласовой стенки. За стенкой клали пищевую приманку. Увидев ее, курица напролом бросалась вперед, натыкалась на преграду, но снова и снова делала безуспешные попытки достичь цели. Животные, находящиеся на более высоком уровне организации (собаки), довольно быстро находили возможность обойти преграду. Правда, устройство преграды заставляло на краткое время повернуться к приманке спиной и выпустить ее из поля зрения. Лишь достаточно высокоорганизованные животные оказывались на это способны.

   Описанный опыт — наглядная, хотя и весьма упрощенная иллюстрация механизма произвольной регуляции поведения. Спонтанный импульс подталкивает вперед, к цели, хотя нередко тотчас становится ясно, что столь прямолинейно цели не достичь, можно и ушибиться (иногда это известно заранее). Лишь отчасти смирив возникшее побуждение и даже на время как бы «отвернувшись» от цели, можно нащупать обходной, но приемлемый и надежный путь. Способность к этому возникает не сразу как на эволюционной лестнице, так и в индивидуальном развитии ребенка. Младенец просто не знает никаких иных регуляторов поведения, кроме своих потребностей. Лишь со временем мир открывается ему во всем многообразии и сложности, которые он постепенно начинает учитывать.

   Никто не станет спорить, что психологический мир ребенка - иной, нежели мир взрослого. Прежде чем освоить навыки сознательного поведения, ребенок должен пройти известный путь. И нам, взрослым, в каждом отдельном случае нужно отдавать себе отчет, на каком участке этого пути находится ребенок. Родители порой торопят события и полагают, что если малыш научился держать ложку и зашнуровывать ботинки как взрослый, то и в остальном он должен вести себя «правильно». А маленький ребенок этого еще просто не умеет. И его невозможно заставить, можно лишь научить, причем постепенно, соразмеряясь с ритмом его шагов по жизненному пути.

   Существуют объективные, чисто природные факторы, не позволяющие требовать от маленького ребенка полной произвольности поведения. В первые шесть-семь лет жизни осуществляется процесс активного формирования центральной нервной системы (он продолжается и в последующие годы, но уже менее выраженно и активно). В раннем и дошкольном возрасте в мозгу нервное возбуждение заметно преобладает над торможением; их известный баланс достигается лишь примерно к семи-восьми годам. Иными словами, у ребенка еще не сформирован тот психофизиологический механизм, который позволил бы подавлять и регулировать спонтанно возникающие импульсы. Поэтому родители, требующие от дошкольника полного самоконтроля, должны осознать, что они желают невыполнимого. Можно, конечно, жестко выдрессировать ребенка таким образом, что регулирующим тормозом станет постоянная оглядка на наказание. Но родители, искренне любящие своих детей, никогда не согласятся пойти по этому пути.

   Отсутствие произвольной регуляции поведения, столь раздражающее во взрослом человеке, на определенном этапе развития ребенка выступает его естественной возрастной особенностью. И с этой особенностью, нравится нам это или нет, приходится считаться. Силовое насаждение «рассудочного» поведения не только бесперспективно, но и чревато возникновением серьезных эмоциональных и поведенческих проблем.

   Таким образом, в первые годы жизни ребенка его импульсивность естественна и практически не поддается коррекции.

   Означает ли это, что родители могут сидеть сложа руки в ожидании, когда их чадо само к известному сроку дорастет до сознательной дисциплины? Нет, это, конечно, примитивное и неверное упрощение. Отказавшись от влияния на ребенка (если это вообще возможно), мы так никогда не получим сознательного и трезвого поведения. Не обретя привычки держать себя в руках, человек может всю жизнь оставаться пустым поплавком, бесцельно мечущимся в жизненном водовороте. Как же ему обрести необходимые навыки?

   Взрослые должны отдавать себе отчет, что маленький ребенок еще не вполне способен произвольно регулировать свое поведение. Поэтому функции регулятора первоначально принадлежат взрослому, в первые месяцы жизни - всецело. По мере развития ребенка взрослый вправе ожидать постепенного перераспределения обязанностей. Но нелишне повторить: эти ожидания не должны быть поспешными и чрезмерными. Формирование произвольной регуляции поведения — постепенный процесс, и надо набраться терпения следовать его темпу. Бесполезны попытки его ускорить. Однако недопустимо и пускать процесс на самотек: так просто ничего не выйдет. Влияние на ребенка заключается не в том, чтобы решать все за него, и не в том, чтобы преждевременно требовать от него собственной личной ответственности. Направляя шаги ребенка, взрослый постепенно перекладывает на него ношу ответственности (ведь сразу малышу не осилить всей полноты такого груза!). Главное в этом процессе - поэтапное формирование способности соразмерять свои побуждения и вероятные результаты, действия и последствия. В каждой конкретной ситуации взрослые должны поощрять правильные шаги ребенка, раз за разом давая ему понять необходимость учета разных условий, правил и обстоятельств. Любой иной путь ведет в ином, увы, нежелательном направлении.


Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (БОС-терапия)

Биологическая обратная связь – это нелекарственный метод терапии различных заболеваний. С помощью специальных технических устройств, которые выполняют роль физиологического зеркала, человек в буквальном смысле может видеть или слышать свои физиологические параметры. Например: частота пульса, мышечное напряжение, выраженность ритмов головного мозга.

В процессе БОС – терапии пациент обучается целенаправленно управлять этими показателями, что в результате приводит к благоприятным изменениям функционирования различных систем организма.

В связи с тем, что метод БОС-терапиине имеетпобочных эффектов и практическине имеет противопоказаний, он широко применяется в терапии самых различных нарушений у детей.

В нашем санатории реализуются следующие направления БОС-терапии:

· лечение невротических расстройств, внутренней психической напряженности;                                       

· терапия СДВГ (синдрома дефицита внимания и гиперактивности)у детейи подростков, который проявляется в неусидчивости, невнимательности, импульсивности;

· улучшение психологической адаптации (например, в школе), повышение психической устойчивости к стрессогенным факторам;

· лечение и реабилитация при болезнях легких у детей (бронхит, бронхиальная астма, пневмония и пр.), болезнях сердца (врожденный порок сердца, аритмия, ревматизм).

Минимальный возраст для занятий 5 лет.

СДВГ (синдрома дефицита внимания и гиперактивности)у детей

Неусидчивость, рассеянность, неспособность сосредоточиться на одном деле, быстрая потеря интереса к только что начатому занятию, забывчивость. И вдобавокк этому раздражительность, вспыльчивость и непослушность.Все это может быть симптомами СДВГ – синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Дети с СДВГ часто характеризуются низкой успеваемостью и «плохим» поведением в школе.К сожалению, учителя, родители и даже педиатры нередко принимают такое поведение за обычную детскую непослушность и плохой характер. Хотя в действительности все это является всего лишь следствием неврологических нарушений, которые нуждаются в коррекциии лечении.И основная обязанность родителей в этом случае – отвести ребенка к специалисту, чтобы он правильно диагностировал СДВГ и назначил лечение.

Симптомы СДВГ

 Чрезмерная двигательная активность импульсивных детей со временем(к подростковому возрасту) исчезает. Но дефицит внимания, быстрая смена настроения и другие проявления, касающиеся эмоционально-психической стороны, в большинстве случаев сохраняются. Исследования, проведенные Н. Н. Заваденко, свидетельствуют о том, что поведенческие нарушения у детей, которые в детстве страдали дефицитом внимания, сохраняются у половины взрослых, в 70% случаев – у подростков.

Как лечится синдром нарушения внимания и гиперактивности?

Лечение СДВГ предусматривает комплексное использование медикаментов, психотерапии и техники коррекции поведения. В процессах должны участвовать не только дети и их родители, но и учителя. Общий принцип лечения детей с гиперактивностью заключается в созданиив школеи семье обстановки, которая благоприятна и комфортна для ребенка.

Из медикаментов используются стимуляторы центральной нервной системы (пемолин, сульфат декстроамфетамина, апоневрон, метилфенидат, сиднокарб). Благодаря им нормализация поведения может достигаться уже через несколько дней после начала терапии.

Недостатком психостимуляторов являются побочные эффекты – тревожность, раздражительность, подавленное настроение, плохой сон, иногда с кошмарами. Может снизиться аппетит, появиться дискомфорт и болевые ощущения в желудке.Реже отмечаются головные боли и головокружение. Обычно побочные действия в процессе дальнейшего лечения исчезают, но иногда требуется замена препарата.

Еще одним недостатком стимуляторов ЦНС является наличие лечебного эффекта ограниченное время, только во время приема лекарств. Когда их перестают принимать, симптомы СДВГ возвращаются. Кроме этого, не все пациенты способны на длительный строгий прием лекарств, даже если они не дают побочных эффектов.

БОС-терапия при лечении СДВГ

Технология БОС-терапии – отличная альтернатива приему психостимуляторов, прежде всего благодаря тому, что они не имеют побочных действий и дают долговременный эффект. БОС-тренинги заключаются в снятии физиологических параметров пациента, обработке их компьютерной программой и показе пациенту в виде аудио- и видеосигналов для того, чтобы он мог корректировать свое поведение.

Считывание параметров работы головного мозга производится с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ).

При БОС-ЭЭГ регистрируются альфа-, бета-, дельта- и тета-ритмы головного мозга. В зависимости от их характера подбирается оптимальный курс БОС-ЭЭГ-тренинга (активирующий или расслабляющий).

Технически БОС-терапия выполняется следующим образом. В определенных зонах головы устанавливаются датчики, которые снимают сигналы мозга и передаютих для обработки специальной программе. Результаты обработки выводятся на экран монитора и аудиоустройстваи используются пациентами для контроля и коррекции собственных эмоций и физиологических процессов. Продолжительность лечения составляет обычно 20–40 сеансови зависитот конкретного вида СДВГ и общего состояния психоэмоциональной сферы (наличие расстройств поведения, депрессии).

Лечебный эффект проявляется, как правило, только после первых 8-10-ти процедур. Но это тоже зависит от состояния пациента. При гиперактивностии импульсивности необходимо большее количество процедур, чем при нарушении внимания, не сопровождающемся гиперактивностью. Лечение последней требует приобретения навыка правильного дыхания и расслабления.На это уходят обычно первые 10–15 сеансов.

Длительность тренингов для детей: для детей дошкольного и младшего школьного возраста варьирует от 6 до10–14 минут, тренинг включает один или два этапа с короткими перерывами на отдых.

 Длительность курса: для тренинга «Повышение альфа ритма» оптимальное число занятий 15–25, для остальных — порядка 10. Частота проведения тренингов не реже двух раз в неделю, возможно каждый день.

БОС тренинг сочетается с другими видами лечения и коррекций, имеет очень мало противопоказаний. При необходимости можно включить в курс БОС тренинга несколько видов процедур.

Результаты:

- Коррекция состояния, заявленного в запросе или направлении

- Обучение саморегуляции, приобретение навыка саморегуляции

- Формирование нового, более эффективного контура нейронных связей, что может привести к оптимизации регуляторных механизмов ЦНС  (снижение возбудимости и т. д.)

- Профилактика

- Возможен определенный психотерапевтический эффект (достижение успеха в тренингеи повышение самооценки одновременно с терапевтическим нейрофизиологическим эффектом тренинга).

На базе нашего санатория разработана комплексная программа реабилитации для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностис применением метода биологической обратной связи (БОС).

Импульсивная агрессия | WP abcHealth

Филиппу 5 лет. Несколько месяцев назад ему поставили диагноз СДВГ. Мальчик всегда был чрезвычайно активен. Он постоянно ерзал, не мог усидеть на месте, постоянно трогал других людей и предметы. Он часто забирался на мебель, что часто приводило к падениям и различным травмам. Кроме того, он был очень импульсивен.

1. Симптомы СДВГ

Он много раз поднимал предметы и бросал их, не задумываясь.Ему случалось подолгу удерживать внимание и сидеть тихо, особенно когда он смотрел телевизор. Обычно, однако, это было слишком трудно для него. В последнее время родители Филиппа обеспокоены эскалацией агрессии в поведении мальчика. Из детского сада родители получили информацию, что «с Филиппом нельзя заниматься». Был агрессивен по отношению к сверстникам, не подчинялся установленным правилам.

Смотреть фильм: "Поляки живут на 7 лет меньше, чем шведы"

В детском саду и дома было замечено, что Филипп относительно лучше вел себя в индивидуальном контакте.Однако недавние вспышки агрессии как дома (особенно по отношению к сестре, которая младше его на 2 года), так и в детском саду (где у него не было друзей из-за своего поведения) стали серьезной проблемой. Мальчик явно не мог удовлетворить требования саморегуляции эмоций, сформулированные взрослыми и другими детьми.

Случай Филипа иллюстрирует проблемы, которые часто возникают у детей с СДВГ. Помимо характерных симптомов гипермобильности и дефицита внимания, четко очерчена сверхимпульсивность .Филип демонстрирует целый репертуар поведения, нарушающего мир вокруг него. В то же время у него есть значительные проблемы в отношениях со сверстниками и во взаимодействии со взрослыми. Это признаки симптомов СДВГ.

Вышеупомянутая чрезмерная импульсивность часто связана с так называемым импульсивная агрессия, характерная для детей как с СДВГ, так и с оппозиционно-вызывающими расстройствами. Этот вид агрессии обычно связан с трудностями совладания с той или иной ситуацией или высоким эмоциональным напряжением.

Характеризуется внезапными, неконтролируемыми вспышками, часто неадекватными силе раздражителя. При этом они обычно не направлены на достижение конкретной цели и не обязательно должны быть связаны с асоциальным поведением. Импульсивная агрессия, связанная с гиперактивностью организма, может быть направлена ​​и против самого себя – тогда речь идет об аутоагрессивном поведении.

2. Приступ импульсивной агрессии

Это может быть поведение в форме активной физической агрессии или вербальной агрессии по отношению к себе и другим людям.Мы также говорим об агрессии по отношению к объектам (например, бросание предметов, удары о стену). Часто такое поведение сопровождается криком и плачем или другими способами шуметь (например, включать очень громкую музыку).

Иногда проблема импульсивной агрессии требует обращения за профессиональной помощью. Это происходит в основном тогда, когда мы не в состоянии обеспечить безопасность ребенка и его окружения. В других случаях можно попытаться использовать методы самоконтроля над импульсивным поведением ребенка.

3. Гнев при СДВГ

Стоит отметить, что гнев и другие сильные эмоции сами по себе неплохи. Они для нас информация – сигнал о том, что происходит что-то важное (положительное или отрицательное для нас). Каждый чувствует гнев и, следовательно, должен выражать его. Вопрос только в какой форме. Поэтому ребенок должен нести последствия не гнева, а неприемлемого поведения, например, бить кого-то, бросать предметы, оскорблять, кричать.Очень важно, чтобы ребенок, в свою очередь, получил альтернативный репертуар из поведений для снятия гнева , который был бы приемлемым. Это может быть, например, удар по подушке или другому обозначенному предмету, плач, вызывание гнева, разрывание и смятие газет.

4. Профилактика СДВГ

Превентивные меры, принятые до возникновения кризиса, очень важны. Главное здесь — увидеть сигналы надвигающегося взрыва. На уровне физиологических признаков и поведения можно выделить некоторые характерные «сигналы тревоги».К ним относятся, в том числе: изменение мимики, жестов и положения тела, повышенное напряжение мышц, сжатые кулаки, повышенная подвижность, изменение тембра голоса, повышенная подвижность, рассеянность, отрицание всего, злой умысел в поведении.

При этом можно выделить условия, способствующие вспышке агрессии. К таким обстоятельствам относятся, например: усталость, переживание неудачи или других накапливающихся неприятностей, ситуации, очень эмоциональные (приятные и неприятные), вызывающие чувство несправедливости, пренебрежения, фрустрирующие потребности.Эти факторы не являются специфическими для детей с СДВГ . Это типичные внешние условия для переживания сильных эмоций, особенно гнева. Вы можете попытаться разрядить накопившиеся в данный момент эмоции, отвлекая внимание, например, посадив ребенка на колени, включив расслабляющую музыку, предложив что-то приятное, рассмешив его и т. д. Кризис.Необходимо: с одной стороны, принятие эмоций ребенка, а с другой - четкая постановка границ по отношению к его поведению.

Если же уже есть вспышка агрессии и мы решим, что звать на помощь не надо, у нас в принципе есть два варианта. Мы можем не обращать внимания и не вмешиваться. Трудно и родителям, и ребенку. Однако это позволяет избежать повышения нервозности и напряжения ребенка. Это метод, который следует использовать, если ответ на вопрос «безопасен ли ребенок и его окружение?» является утвердительным.Второй метод заключается в том, чтобы обезопасить ребенка, обездвижив его. Нельзя кричать, не говоря уже о том, чтобы бить! Это можно сделать, крепко обняв ребенка, обняв его, стоя позади него или удерживая его на полу.

5. Реакция на вспышки гнева у ребенка

Как и в случае других нежелательных действий, очень важно применить последствия, которые могут включать отправку ребенка в другую комнату, уборку разбросанных предметов или извинения.Ребенку важно знать, что последствия распространяются только на его поведение - принимается он сам, как человек, испытывающий различные эмоции.

Импульсивная агрессия очень тяжела для окружения, так как несет большой эмоциональный заряд. Родители детей с СДВГ часто нуждаются в поддержке не только при реагировании на агрессию, но и при преодолении собственных эмоций из-за вспышек гнева их ребенка.

Вам нужна консультация врача, электронная выдача или электронный рецепт? Зайдите в abcZdrowie Найдите Доктора и сразу организуйте стационарный визит со специалистами со всей Польши или телепортацию.

.

Тренинг для родителей детей в возрасте от 5 до 18 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — это нарушение развития нервной системы. Чтобы ребенку поставили диагноз СДВГ, взрослые, такие как родители, опекуны, медицинские работники и учителя, должны наблюдать у детей в возрасте до семи лет повышенную концентрацию внимания, проблемы с гиперактивностью и импульсивностью по сравнению с другими детьми того же возраста.Невнимательность, гиперактивность и импульсивность должны наблюдаться во многих различных ситуациях в течение длительного периода времени и приводят к проблемам в обучении или социальном развитии ребенка. Цель обучающих программ для родителей состоит в том, чтобы вооружить родителей методами работы с «трудным» ребенком или с поведением, связанным с СДВГ (их невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью).

Мы нашли пять рандомизированных контролируемых испытаний (испытаний, в которых участники были случайным образом распределены по группам — прим.которые соответствовали нашим критериям включения. В четырех исследованиях рассматривалось улучшение поведения детей в целом, а в одном из них особое внимание уделялось тому, как родители могут помочь своим детям завести друзей. Все включенные исследования были небольшими, и их качество варьировалось. Результаты этих исследований были довольно обнадеживающими с точки зрения родительского стресса и общего поведения ребенка, но в отношении других важных исходов, включая поведение, связанное с СДВГ, результаты были неопределенными. Ни в одном исследовании не сообщалось об успеваемости в школе, побочных эффектах или осведомленности родителей о СДВГ.Не было найдено никаких доказательств того, что лучше обучать родителей в группе или индивидуально.

Найденные нами доказательства были ограничены с точки зрения количества участников и их качества, поэтому мы считаем, что их нельзя использовать в качестве основы для разработки рекомендаций по лечению СДВГ в клиниках и школах. Необходимы дополнительные исследования, чтобы обеспечить лучшую отчетность о процедурах и результатах испытаний.

.90 000 Ребенок озорной, беспокоит, бьет других. Плохое воспитание, а может симптом СДВГ?

Что такое СДВГ? Это синдром дефицита внимания с гиперактивностью. По диагностическим критериям симптомы должны появиться до 7 лет. Причиной этого нарушения часто являются генетические факторы, они могут возникать в результате влияния биологических факторов, негативно влияющих на центральную нервную систему во внутриутробном, перинатальном или постнатальном периодах.Это, например: вирусные или бактериальные заболевания, отравления, механические повреждения, социально-эмоциональные факторы, вызывающие эмоциональные расстройства.

Посмотреть фильм: "Диагностика СДВГ"

содержание

1.Симптомы СДВГ 900 17

Критерии симптомов, известные как триада симптомов СДВГ:

Обязательно проверьте:

Симптомы СДВГ у младенцев

Двигательная гиперактивность

Характеризуется отсутствием преднамеренных действий. Ребенок беспокоен, постоянно в движении, все время бегает, не ходит, везде, постоянно ерзает, машет ручками и ножками.Он чаще выбирает подвижные игры. Когда ситуация вынуждает его выполнять минимальную физическую активность, например, сидя за школьной партой или в кинозале, он будет совершать множество мелких манипулятивных движений вокруг своего тела или ближайшего окружения.

Импульсивность

Этот симптом относится к поведению в соответствии с импульсом, который присутствует в данный момент. Ребенок делает то, о чем в данный момент думает. Он часто прерывает или мешает другим. Он дразнит и пристает к своим сверстникам.Такое поведение характеризуется отсутствием осмысления адекватности, правильности и последствий поведения. Это влечет за собой проблемы с планированием, организацией и контролем поведения. Это проявляется, например, в высказываниях ребенка, которые хаотичны, неструктурированы, с многочисленными комментариями.

Нарушение внимания

Проявляются проблемами с концентрацией внимания. У ребенка проблемы с выполнением более длительных задач, потому что он не может так долго концентрировать свое внимание.Даже при благоприятных условиях труда ребенок быстро устает. Человек с СДВГ склонен ко всевозможным отвлекающим факторам (другим нерелевантным раздражителям). Имеет проблемы с запоминанием деталей. Он часто теряет или забывает вещи.

Обязательно проверьте:

Филипп Чайзер: Такая зависимость — хорошая зависимость

 5 znaków ostrzegawczych, które mogą świadczyć o autyzmie u dziecka

5 предупреждающих признаков того, что у вашего ребенка может быть аутизм [6 фото]

Аутизм поражает примерно 1%человек в мире, по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний.

посмотреть галерею

2. Дополнительные симптомы СДВГ

Другие симптомы СДВГ связаны с эмоциями и мотивацией ребенка. Такие дети часто сверхчувствительны и реагируют более эмоционально, чем их сверстники. Они также чаще проявляют агрессивное поведение и нервозность. Их реакции бурны. Им сложно контролировать свое поведение и мотивировать себя к действию, стремиться к успеху, когда цель отдалена во времени.Поэтому детям с СДВГ нужно много мотивации, энергии и стимуляции извне.

У ADD плохое чувство времени, что приводит к нарушению организации. Ребенку может быть сложно имитировать действия другого человека и это потому, что ему трудно запомнить последовательность действий. Он не может сосредоточиться на одном действии. У таких детей из-за импульсивности поведения могут возникнуть проблемы с установлением новых отношений. Двигательная гиперактивность и импульсивность поведения часто вызывают у взрослых нежелание и нетерпение, напр.учителя, родители, братья и сестры. Такое отношение других людей приводит к проблемам в отношениях с окружающими. У детей также больше проблем с соблюдением запретов. Подчинение кажется трудным для ребенка с СДВГ, когда он сравнивает их с наградами, доступными, когда он нарушает правила.

Следует подчеркнуть, что симптомы СДВГ очень разные и не все они встречаются у каждого ребенка с гиперкинетическим синдромом.

Эта статья написана совместно с Родительским клубом.

.

Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - Советы, которые облегчат жизнь ребенку с СДВГ

Советы, которые облегчат жизнь ребенку с СДВГ
и людям из его ближайшего окружения.

Когда речь заходит о психических расстройствах у детей, то есть о трудностях социального и психического функционирования, их обычно не воспринимают всерьез. Чаще всего мы подозреваем нежелание участвовать в школьных мероприятиях или простое отсутствие воспитания. Можно конечно так думать, но игнорировать проблему не стоит! Нельзя не обратить внимание на личные, семейные и социальные издержки этих расстройств, на то, как они влияют на всю последующую жизнь больного ребенка, а также на общество, в котором будет жить ребенок, а затем и взрослый.
Ребенок с СДВГ, т.е. психомоторно гиперактивный ребенок, не слышит около 50 % того, что ему говорят, и запоминает около 50 % услышанного. Последствий явлений не предугадывает - не замечает связи между киданием дома мяча, разбитием вазы и материнским гневом. Помощь ребенку с СДВГ заключается в построении для него постоянной структуры дня и ограничении пространства, в котором он может безопасно передвигаться. Эта структура применима ко многим слоям жизни вашего ребенка. Дети нуждаются в руководстве, чтобы помочь им найти правильный путь и стройную систему норм и правил.Ему нужны постоянные и неизменные элементы дня, ведь без них его деятельность напоминает полный хаос.
Чтобы гиперактивные дети были счастливее и здоровее, они должны находиться в чистой и стабильной среде:
Упростите свой образ жизни.
Ограничить поступление внешних раздражителей, так как их избыток оказывает пагубное действие.
Не давайте ребенку слишком много игрушек сразу.
Дайте ребенку реалистичные задания, оставив немного свободного времени.
Пусть у него будет только одно задание - пока он его не выполнит.
Введите фиксированный, хотя и не жесткий, график, который дает детям ощущение стабильности. Речь идет о следовании определенному порядку. Ежедневное расписание упрощает ваш образ жизни и помогает малышу справляться с повседневными делами. План должен включать как обязанности, так и удовольствия. Лучше всего составлять план вместе — тогда у ребенка создается впечатление, что он имеет влияние на то, что он делает в течение дня. К нему также легче приспособиться и охотнее следует оговоренному.
Позаботьтесь о рациональном питании семьи, обеспечив регулярные блюда и закуски, простые и в то же время богатые различными ингредиентами.
Попробуйте уложить детей спать в атмосфере тепла, любви и отдыха.
Установите стандарты поведения, которые помогут контролировать импульсивность вашего ребенка.
Разработать свод применимых правил, а также указать последствия нарушения бесспорных прав.
Знайте, что нравится и не нравится вашему ребенку. Так что пусть ваш ребенок выбирает свои любимые игрушки, которыми он может играть с другими.
Не заставляйте ребенка есть то, что ему не нравится, или носить одежду, которая ему не нравится.
Должен получать короткие сообщения, например, вместо «опять ты вернулся со двора в этих грязных ботинках и наступил на ковер» нужно сказать «разувайся» и убедиться, что ребенок слышит. предложения на этапы
Повседневная жизнь с гиперактивным ребенком психомоторно:
ПРИНЦИП 1 - не говорите ребенку то, что вы сами ненавидите слышать Напомните себе, как вас раздражали фразы, произносимые вашими родителями:
Я в вашем возрасте...
Твой старший брат должен знать...
Ты неаккуратный...
Ну у тебя наверное никогда не получится...
Ты никогда!
Всегда!
Запрещаю!
Нужно немедленно!
Предлагаю заменить их на другие:
Помнишь, когда ты учился... тогда ты тоже поначалу не справился, но потом...
Я знаю, что ты очень стараешься. Иногда бывает так, что, несмотря на все наши усилия, что-то не получается.
У вас дислексия, из-за этого вам сложнее учиться. Я думаю, вы можете работать немного лучше, если хотите.
ПРИНЦИП II. Проведя минутку с кем-то, кто вас понимает, даже если вы потерпите неудачу, вы вернете себе веру в себя.
У ребенка иногда возникает потребность поделиться своими неудачами и успехами с родителями. Найдите время, чтобы они свободно рассказали вам о том, что произошло в течение дня. Вам не обязательно соглашаться с комментариями вашего ребенка, но вы можете понять его чувства и потребности.
ПРИНЦИП III - видеть успехи, а не неудачи. Если нужно, превратите поражение в победу.
Похвалите усилия, которые вы приложили к своей работе. Все мы без исключения любим, когда нас хвалят, но ребенку с трудностями в школе очень тяжело слышать слова благодарности. Если ребенок переживает из-за неудачной карточки — оцените, например, то, что он умел начинать задание.

Ребенок в начале учебы: инструкция по выполнению домашнего задания:
Установите время выполнения домашнего задания. Если это не может быть определенное время, вы назначите встречу по постоянному сигналу, например, мы всегда садимся на урок, когда мама заканчивает мыть посуду после обеда.
Запланированное время выполнения домашнего задания как можно скорее после школы. Любые удовольствия, от которых ребенку трудно оторваться, передаются после выполнения домашних заданий.
Это взрослый, который помнит и следит за тем, что приближается момент выполнения домашнего задания. Вы можете напомнить ребенку, что через несколько минут мы садимся на урок.
Когда ребенку трудно уложиться во время садиться на урок, вводим здесь поощрение за приход вовремя.
Оставим "пустую парту".
Взрослый просматривает тетради и упражнения вместе с ребенком, определяют, что задано.
Мы начинаем с чего-то легкого, потому что нам нужен успех. Следует помнить о принципе «Попробуй, а если не справишься, приходи ко мне, и я тебе помогу». Работая с ребенком, нужно «следовать» за ним, а не заботиться о нем. Роль взрослого при выполнении домашнего задания – это роль «помощника», а не «суфлера» – поэтому при работе с ребенком используйте утверждения «ввести», «отсчитать», «выполнить», а не готовые ответы.
Мотивировать ребенка к работе можно призами, например: «Я помогу тебе упаковать портфель в школу, но если ты сделаешь это сам, ты сможешь дополнительно провести за компьютером на 10 минут дольше.Если вы найдете все необходимое в портфеле, вы получите еще 15 минут».
Работаем поэтапно, пока ребенок не сосредоточится. собирая вещи на завтра

I Что делать учителю при нарушении концентрации внимания у ученика?
Дайте очень короткие сообщения, сформулированные позитивно, например: "А теперь открой блокнот!", "Собирай вещи!", "Внимание, начинаем писать!", "Посмотрите в блокнот!".
Повторите команду коротко и разборчиво.
Сохраните команду.
Проверить, что ученик выполнил эту команду, только теперь переходить к следующей команде.
Обратите внимание на лозунг: «Посмотри на меня!», «Посмотри!», «Внимание» и не своди глаз с ребенка.
Используйте звонок или свисток в качестве короткого сигнала.
Встаньте рядом с ребенком, похлопайте его по плечу, присядьте и посмотрите в глаза, попросите его повторить слова - поддерживайте зрительный контакт.
Заниматься внутриучебной гимнастикой.
II Что делать, если мой ребенок чрезмерно подвижен?
Попросите учащегося выполнить небольшие действия, например,
повесить карту,
собрать тетради,
принести мел,
замочить губку,
поднести воду к цветам, полить цветы,
помыть доску.
Хвалите за каждый этап работы, говорите медленно - это успокаивает.
Просить мало, потому что он убежит от контакта; не спрашивайте «Почему?», вместо этого: «Что побудило вас…?»
Когда он бежит по коридору, вы останавливаете его и поддерживаете зрительный контакт, спрашиваете его имя, отвлекаете его: «Иди, помоги мне...».
Покажите ему, что он делает хорошо, чем мы довольны.
Положительно укрепите, похвалите, как он что-то сделал хорошо, например, спокойно посидел 5 минут.
III Что можно исправить в случае чрезмерной импульсивности в
День за днем ​​напоминать о правилах
Предлагать: взять карандаш и показать, как ты зол, на листе бумаги, нарисовать его
Использовать «лист безопасности»: «раздавить, разорвать, растоптать , выброси это".
Отвлечь ребенка: «Давай помоги мне..."
Предложите ему попрыгать на матрасах или отказаться от них.
Примеры упражнений для психомоторно-гиперактивных детей для уменьшения хаоса двигательных разрядов:
штамповка на бумаге,
копирование рисунков,
обведение узоров,
рисование или рисование на бумаге,
рисование мелками на темной бумаге,
песочный мусор,
рисование нитками,
композиции из бечевки и цветных ниток,
роспись на кашеобразной основе,
цветная слеза,
лепка пластилином или булочки из теста.
Поведенческая проблема или поведенческое расстройство?
Реакция на плохое поведение ребенка (последствие) должна быть такой же, как у Супермена: быстрая, эффективная, справедливая, равноправная и вербальная (правило 5 «С»): Инцидент нет никакой образовательной деятельности.
Эффективно - то есть завершено. Идеальная согласованность не будет иметь никакого эффекта, если родители решат не выполнять ее или сократить ее наполовину.
Справедливо - следствие должно быть адекватно проступку, т.е. ребенка не следует наказывать взятием всех удовольствий за нежелание обедать (слишком суровое последствие) или запретом смотреть одну сказку за пошлое обращение к матери ( слишком мягкое последствие).
Справедливо - последовательность должна быть связана с фактическим проступком ребенка.
Ницца - Супермен всегда был вежлив. Даже по отношению к преступникам, с которыми он встал на пути. Ребенок не преступник, а значит, неплох.Он просто совершил ошибку, за которую должен нести последствия. Не отнимай у него свою любовь.
Словесно-телесное наказание не является воспитательным методом. Причиняя боль более слабому существу, мы не будем учить ребенка каким-либо правилам. Кроме одного: прав тот, кто бьет сильнее. Телесные наказания, когда речь идет о сильных эмоциях, могут превратиться в физическое насилие над ребенком, прежде чем кто-либо узнает об этом.
Работайте над положительными моментами: если вы хотите хорошего ребенка, хвалите его много раз в день.И если вы думаете, что вам не за что платить, подумайте об этом (например, за пульт дистанционного управления).
Хорошая похвала есть:
правда, то есть я сам в это верю.
Повторяется другими.
Положительный, то есть отрицательных нет.
Сообразительна, то есть в нее поверит тот, кого хвалят.
Похвала или никакого образования.
Полукрована, т.е. без критики.
Серьезно, то есть без шуток и иронии.
Показываем, что конкретно понравилось.
Как вы поощряете хорошее поведение?
Похвала - слова признательности за хорошо выполненную работу или надлежащее поведение, выраженные в дружелюбном тоне, подтвержденные объятиями и теплым выражением лица.
Табличка — заметная, с прикрепленными этикетками или звездочками, поощряющими хорошее поведение.
Список добрых дел - описывает успехи ребенка: достойные дела, заслуживающие похвалы.
Барометр поведения - когда ребенок делает что-то хорошее, в стеклянный сосуд бросают конфеты или горошины - в зависимости от возраста ребенка. Определенное количество конфет и зерен дает вам право на приз.

10 основных просьб гиперактивного ребенка к родителям:
Помогите мне сосредоточиться на одном деле.
Я хочу знать, что будет дальше.
Подожди меня, дай подумать.
Я в безвыходном положении, я не могу этого сделать, подскажите выход из этой ситуации.
Я хотел бы немедленно знать, правильно ли я делаю то, что делаю.
Просто давайте мне по одной команде за раз.
Напомни мне остановиться и подумать.
Давай мне мелкие дела, когда цель далеко, я теряюсь.
Хвалите меня хотя бы раз в день, мне это очень нужно.
Я знаю, что могу устать, но чувствую, что расту, когда ты показываешь, как любишь меня!
Резюме:
Симптомы СДВГ не по вине ребенка.И в этом нет вины родителей или учителей.
Родители детей с СДВГ испытывают множество негативных чувств: вины, беспомощности, гнева, одиночества.
Работать с ребенком можно только здесь и сейчас, поэтому в этих занятиях нас никто не заменит. Учитель работает в школе. Родитель работает дома.
Воспитание ребенка с СДВГ — очень тяжелая и трудная работа. Симптомы СДВГ длятся годами. Вы не можете добиться их исчезновения никакими терапевтическими методами, а только лучшим функционированием ребенка, несмотря на их присутствие.
То, что сегодня мы хорошо справились с симптомами, не означает, что они не появятся завтра. Завтра нам предстоит применять одни и те же методы на протяжении многих лет.
Больному с синдромом дефицита внимания и гиперактивности требуется помощь в тех сферах жизни, которые беспокоят проблемы с концентрацией внимания, гиперактивность или чрезмерная импульсивность.
СДВГ — это не оправдание жизни, поэтому здесь действует тот же принцип, что и при любом другом виде реабилитации. Ребенок с СДВГ должен достигать тех же целей, что и его сверстники, но с большим объемом работы для себя и своих важных взрослых (родителей и учителей).Сотрудничество между родителями и учителями чрезвычайно важно, так как ребенку с СДВГ будет легче работать в школе!

Ссылки:
Воланчик Т., Колаковский А., Скотницка М. (1999). Психомоторная гиперактивность у детей. Почти все, что вы хотите знать. Книга для родителей, учителей и врачей. Люблин: Издательство Бифолиум.
Воланчик Т., Комендер Ю. (2005). Эмоциональные и поведенческие расстройства у детей. Варшава: Медицинское издательство PZWL.
Свенчицка М.(ред.) (2003). Психологические проблемы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Варшава: Документы секции детской клинической психологии Польского психологического общества.
MSc Катажина Дзембовская
психолог

.

Как помочь ребенку с СДВГ?

ДИАГНОСТИКА СДВГ
Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности – непростая задача, поэтому рекомендуется консультация врача и психолога. Специалист начинает диагностический процесс с беседы с родителями. Расспрашивает о течении беременности, родах, развитии ребенка, семейном положении, его контактах со сверстниками, способах проведения свободного времени и школьных проблемах. Эта информация должна быть дополнена данными, предоставленными учителями.Для углубления диагностики специалист может попросить родителей заполнить диагностические анкеты, касающиеся функционирования ребенка. Также необходимо провести дополнительные медицинские тесты, чтобы исключить другие расстройства, которые дают симптомы, похожие на СДВГ, например, эпилепсию, детскую депрессию, тревожные расстройства или гипертиреоз. Следующим этапом является посещение ребенком психолога, во время которого проводятся тесты для проверки, в том числе, интеллектуальных способностей ребенка, памяти, концентрации внимания и координации движений.

ЛЕЧЕНИЕ СДВГ
Лечение СДВГ является многонаправленным и должно включать как ближайших родственников ребенка, так и его учителей. Первым шагом является информирование родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер о синдроме гиперактивности. Родители должны быть проинформированы специалистом о характере симптомов СДВГ, его течении и прогнозе. Ежедневные проблемы и трудности следует обсуждать вместе с ребенком и поощрять наблюдение за собственным поведением. Контент вашего ребенка должен соответствовать возрасту.Кроме того, родители могут воспользоваться психологическими консультациями по методам воспитания, обучением навыкам воспитания, где они получат информацию о том, как вести себя с ребенком. В отдельных случаях рекомендуется семейная терапия, если семья в целом испытывает трудности в функционировании, и индивидуальная/групповая терапия для ребенка. Необходимым элементом является взаимное сотрудничество родителей со школой, чтобы работа над трудностями ребенка была последовательной и систематической. В ряде случаев, когда совершенствование методов обучения и терапевтический эффект оказываются неудовлетворительными, для облегчения симптомов СДВГ применяют фармакотерапию.Однако следует помнить, что лекарства не устраняют причину проблем, поэтому не следует отказываться от других лечебных воздействий. Воспитание ребенка с СДВГ является большой проблемой как для родителей, так и для учителей. Однако благодаря широко распространенным в настоящее время формам психолого-педагогической помощи ребенок может научиться лучше справляться с двигательным и эмоциональным возбуждением, повысить концентрацию внимания.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С СДВГ:

  1. Постарайтесь создать для ребенка атмосферу порядка и стабильности.Попробуйте ввести устойчивый ритм дня. Установление фиксированного времени для подъема, приема пищи и отхода ко сну дает вашему ребенку чувство безопасности и стабильности.
  2. Ограничение раздражителей. Старайтесь сохранять в доме спокойствие, избегайте громкой музыки. Ограничьте время вашего ребенка, чтобы смотреть телевизор и играть в компьютерные игры.
  3. Старайтесь говорить четко и ясно.
  4. Будьте терпеливы.
  5. Позаботьтесь о рабочем месте ребенка. У ребенка школьного возраста должно быть тихое, светлое и удобное место для занятий, без лишних предметов.
  6. Поддержите ребенка в конфликтных ситуациях. Покажите, как он может выражать свои негативные эмоции.
  7. Предложите ребенку альтернативные решения. Вместо того, чтобы говорить ему, чтобы он перестал что-то делать, попробуйте сказать ему, что начать делать.
  8. Будьте гибким опекуном. Некоторые методы воспитания могут не работать для ребенка с СДВГ. Установление и соблюдение четких правил важно, но чрезмерная строгость может привести к обратным результатам.
  9. Развлекайтесь с ребенком. Это отличный способ провести время вместе, и он может помочь вашему ребенку высвободить свои негативные эмоции и отправиться в путешествие.
  10. Поддержите ребенка в выполнении уже начатых заданий, а более сложные разделите на более короткие этапы.
  11. Сотрудничайте с воспитателем из школы/детского сада.
  12. Слава ребенку!

Литература:
Колаковский А., Воланчик Т., Писула А., Скотницка М., Брыньска А., (2007), СДВГ-синдром дефицита внимания и гиперактивности, Гданьск-GWP

.90 000 Ребенок с СДВГ дома и в школе 90 001

Родителям и учителям трудно отличить симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) от простого непослушания, высокой подвижности и импульсивности, желания исследовать окружающее. У 95% детей такое поведение, как злоба, преднамеренное нарушение групповых правил и привлечение внимания к себе, не являются результатом СДВГ. Так как же отличить вышеуказанное поведение от симптомов расстройства? Если, несмотря на использование стратегий, связанных с преодолением синдрома дефицита внимания, ребенок все равно не заканчивает задания, говоря, что они «скучны», отказывается от участия в деятельности, не выполняет задания и, несмотря на игнорирование некоторых форм поведения, возникающих в результате гиперактивности и импульсивности, он продолжает пытаться во время занятий вести себя вызывающе по отношению к учителю - это значит, что он проявляет так называемуютрудные, нежелательные модели поведения, которые следует заменить новыми, более адаптивными. СДВГ — это не синоним непослушания или лени у ребенка, потому что непослушание — это выученное поведение, а так называемая «Лень» может быть следствием проблем с вниманием. То, как учитель интерпретирует поведение ребенка, зависит от представлений о ребенке, подхода к обучению, представлений о своей роли учителя, разнообразного опыта, полученного при работе с детьми, эмоций, вызываемых отдельными детьми, и частоты нежелательного поведения.СДВГ — это нарушение развития нервной системы различной этиологии. В настоящее время принято считать, что на развитие симптомов СДВГ влияют как экологические, так и биологические факторы. Для постановки диагноза специалистом у ребенка должны быть следующие симптомы: - синдром дефицита внимания, который можно распознать по тому, что ребенок долго не может приступить к умственным усилиям, с трудом сосредотачивает внимание во время работы, очень легко отвлекается из-за чего у него проблемы с запоминанием изучаемого материала, он не слушает команды или не реагирует на них, часто думает или теряется; - импульсивность - биологически обусловленная неспособность затормозить запланированную двигательную или вербальную реакцию.Импульсивность может вызвать: непредвидение последствий своих действий, начало задачи без полного понимания инструкций, не дослушивание инструкций до конца, проблемы с завершением сложной или своевременной работы, трудности с извлечением уроков из предыдущего опыта, проблемы с ожиданием своей очереди . Импульсивный ребенок знает правила правильного поведения, но с трудом применяет их в нужный момент; - гиперактивность, которая может влиять на следующие виды поведения: ребенок постоянно находится в движении; с трудом садится на уроках и собраниях, предпочитает подвижные игры, разговорчив и шумен.Синдром дефицита внимания и гиперактивности может оказать значительное влияние на жизнь ребенка. Поэтому важно на раннем этапе внедрять эффективные методы преодоления симптомов этого расстройства, чтобы предотвратить развитие оппозиционного неповиновения и/или поведенческих расстройств. Если соответствующие шаги не будут предприняты, это может привести к трудностям в применении того, что было изучено в школе и за ее пределами, к более низкой успеваемости (которая дополнительно вызвана часто сопутствующими дисграфией и дислексией) и повышенному риску сохранения оценок.Учителя и родители могут сыграть важную роль в предотвращении описанных выше проблем. Большинство страдающих СДВГ не перерастают свои симптомы, и терапия направлена ​​на улучшение их функционирования, а не на полное исчезновение симптомов. По этой причине уход за ребенком с СДВГ продолжается на протяжении всего образовательного процесса. Постановка диагноза требует посещения детского психиатра и психолога для проведения ряда клинических анализов и наблюдения за ребенком.

Поведенческие проблемы, возникающие у детей с нелеченым или неадекватно леченным СДВГ, могут негативно сказаться на функционировании всей семьи.У детей и подростков могут возникнуть проблемы, связанные с чрезмерным упрямством, непослушанием, непослушанием, вспышками гнева и словесной агрессией. Кроме того, невылеченный СДВГ может иметь серьезные последствия для отношений между братьями и сестрами. Для родителей, чувствующих ответственность за поведение своего ребенка, их проблемы могут увеличить частоту супружеских конфликтов, усилить агрессию родителя/родителей по отношению к ребенку, повысить риск развития расстройств настроения у родителя/родителей, избежать сотрудничества родителей с школа.Дети и подростки с СДВГ, которые не лечились, могут иметь проблемы с установлением и поддержанием дружеских отношений. Сверстники и их родители откровенно избегают контактов с такими детьми или отговариваются от их поддержки из-за гиперактивного и неконтролируемого поведения. Что еще хуже, дети с нелеченным СДВГ в меньшей степени способны «читать» социальные сигналы, которые «посылают» им их сверстники. Им может быть трудно закончить игру или дождаться своей очереди.У детей с нелеченым СДВГ может наблюдаться заниженная самооценка, особенно когда родители не понимают, о чем идет речь, и, как следствие, обвиняют ребенка в неадекватном поведении. Что может сделать учитель? Постарайтесь выявить причины затруднений ребенка, но независимо от причин изначально относитесь к ним как к нежелательному поведению и придерживайтесь следующих правил: Улучшите нежелательное поведение как признак непослушания и добавьте систему последствий.По статистике в каждой польской группе/классе есть один ребенок с СДВГ, а это значит, что метод проведения занятий должен быть адаптирован к его способностям. В противном случае ребенок может проявить нежелательное поведение и нарушить процесс обучения всей группы. Тот факт, что у ребенка диагностируется синдром дефицита внимания с гиперактивностью, свидетельствует о том, что окружающая среда ребенка должна приспосабливаться к биологически обусловленным дефицитам и подходить к ним с большим пониманием, а не мягкостью, которая проявляется в освобождении ребенка от обязанности соблюдать правила или следовать им. учебный план.В случае синдрома дефицита внимания вмешательства должны относиться к трем взаимодополняющим блокам и включать: - введение соответствующих стратегий для припоминания уже отвлеченного внимания; - сокращение времени выполнения отдельных заданий в сочетании с частыми перерывами; - использование так называемого островки компетенций, т. е. области функционирования ребенка, которые являются для ребенка источником удовлетворения. Ребенку с СДВГ требуется ограничение количества доходящих до него стимулов, а также частое припоминание отвлеченного внимания.Это можно сделать двумя способами: невербально — указывая на задание, касаясь плеча, и вербально — используя короткие, желательно невербальные команды. В связи с проблемами с интенсивностью и устойчивостью внимания необходимо: создавать постоянную структуру занятий, отдавать короткие команды, часто менять тип заданий, часто вспоминать инструкции, разрешать выполнение заданий фрагментами, частые перерывы в форме физических упражнений, использовать всевозможные «аттракторы» внимания (напр.цветные маркеры, наклейки). СДВГ — расстройство скучных ситуаций, поэтому самый эффективный метод работы — использовать всевозможные вспомогательные средства, чтобы заинтересовать ребенка. Это могут быть: тематическая ролевая игра, возможность услышать интересную историю или анекдот, интерактивные методы обучения. Если у вас есть симптомы гиперактивности, самый эффективный метод — игнорировать их. В ситуации, когда уровень гиперактивности превышает порог терпимости окружающей среды, может быть эффективным: позволить ребенку ходить по комнате в установленных рамках, контролировать чрезмерную активность ребенка, т.е.делая перерывы, позволяя ему вставать во время занятий, прося его об учебной помощи и т. д. Одной из областей деятельности детей с СДВГ является спорт. Поэтому во избежание проблем во время перерывов стоит управлять их гипермобильностью, организовав привлекательные физические нагрузки в спортзале или на детской площадке. К наиболее часто используемым педагогами стратегиям совладания с импульсивностью ребенка следует отнести: игнорирование импульсивного поведения, не мешающее проведению занятий, предвидение возможности возникновения импульсивного поведения и предотвращение его, частое напоминание о действующей системе правил , особенно после возникновения нежелательного поведения.Ребенку с СДВГ нужна четкая система правил и последствий. К сожалению, взрослые нередко полагают, что ребенок «должен знать, как себя вести, потому что он такой старый». Многие дети часто корректируют свое поведение после того, как им настойчиво напоминают или дают правило. Дети с СДВГ не учатся на наказаниях, потому что они импульсивны. Наиболее эффективным способом является стимулирование внутренней мотивации и вознаграждения. Хорошей стратегией является использование систем жетонов (баллы за желаемое поведение), которые позволят вашему ребенку зарабатывать вознаграждения (предпочтительно нематериальные, такие какдополнительное веселье, освобождение от части задания) и, главное, частая похвала даже за малейшее усилие. Дети с СДВГ очень чувствительны ко всем видам несправедливости и нечестности, поэтому самый эффективный метод похвалы — описать то, что вы видите, плюс название черты. Понимание ситуации поможет вам держать ситуацию под контролем. Знание того, что происходит с эмоциями ребенка, может оказаться ключом к решению вспышек гнева. Научите и поощряйте ребенка практиковать конструктивные способы выражения гнева (например,помощь в вербализации своих эмоций, дыхательные упражнения, рисование и рассказ о своем гневе, высвобождение гнева и напряжения через движение, занятие чем-то приятным, кратковременная изоляция от источника гнева). В случае детей с СДВГ противопоказано: использовать отрицательные моменты, направлять ребенка к школьному воспитателю или психологу во время занятий, звонить родителям после любого нежелательного поведения. Вместо этого стоит навязать последствия и убедиться, что задача выполнена. Однако учитель должен найти стратегию, чтобы то, что он делает для ребенка с СДВГ, не происходило за счет других детей.Лучше всего предоставить родителям ребенка с СДВГ только информацию о нарушенном правиле и характере последствий. Сотрудничество с родителями необходимо, но по принципу, что сфера деятельности воспитателя – детский сад/школа, а сфера деятельности родителей – дом. Учителям и родителям стоит развивать такие сферы влияния, на которые обе среды имеют реальное влияние. Что могут сделать родители, чтобы помочь своему ребенку? Если окружение не поддерживает ребенка с СДВГ, оно его отвергает, наказывая за поведение – видимые с детства симптомы могут существенно нарушать функционирование ребенка.Это может привести к порочному кругу: симптомы наказания, углубление низкой самооценки и возникновение поведенческих расстройств. Поэтому ребенку с СДВГ требуется помощь специалиста, при котором будут правильно диагностированы причины неадекватного поведения. Предлагайте спокойные игры, но также предлагайте ребенку различные интересные занятия.

Не стимулируйте ребенка чрезмерной самодеятельностью. Практикуйте замедление и учитесь отдыхать вместе с ребенком, в том числе в течение дня.Избегайте предоставления ребенку чрезмерных раздражителей, включая телевизор, телефон или компьютерные игры. Найдите конструктивный выход для энергии ребенка. Аргумент о том, что ребенок прекрасно знает, как вести себя в той или иной ситуации, неприменим к детям с СДВГ, потому что у них есть проблемы с применением известных правил. По этой причине необходимо часто вспоминать о них. Если проступок носит преднамеренный характер, необходимо сформулировать даже очевидные правила, чтобы лишить ребенка аргумента, что «этого не было в договоре».Ребенок должен знать, что его ждет, если он не будет соблюдать правила. Использование последствий вместо наказаний более полезно, поскольку учит ребенка нести ответственность за собственное поведение. Это также дает родителям некоторую эмоциональную дистанцию ​​и возможность вспомнить систему правил и последствий в конфликтной ситуации. Когда происходит нежелательное поведение, чрезвычайно важно установить систему эффективных последствий. Причины несоблюдения команд ребенком с СДВГ могут быть следующими: - неумение ребенка выполнять правила - тогда родитель дает каждую команду дважды, может попросить ребенка повторить ее; - неспособность взрослого определить четкие правила; - умышленное нарушение существующих и известных правил.Создайте четкие правила. Вот несколько советов: - правило должно описывать конкретное поведение, ожидаемое от ребенка; - должны соответствовать возрасту и способностям ребенка; - он создан для предотвращения трудных ситуаций; - родители на 95% способны обеспечить соблюдение правила. Обратитесь за помощью к специалисту, например к психологу/психотерапевту и психиатру. Когнитивно-поведенческая терапия особенно рекомендуется. Избегайте использования только фармакологических средств. Наркотики дополняют психосоциальные методы.Основной упор следует делать на воспитательную и лечебную работу. Сотрудничество с детским садом/школой необходимо в связи с очень важной ролью воспитателя в контроле за эффективностью реализуемой психотерапии или фармакотерапии. Педагог должен быть проинформирован о форме препарата, который получает ребенок, и предоставить родителям информацию о возможном улучшении или ухудшении его действия.

Воспитатель

.

Как распознать ребенка с дисфункцией сенсорной интеграции? - Сенсорная интеграция Жешув - Медисенс

Уважаемые родители, если вы наблюдаете у своего ребенка некоторые или большинство из описанных ниже моделей поведения, которые сохраняются в течение длительного времени, это может указывать на нарушение сенсорной интеграции. Мы можем помочь вашему малышу.

Мы можем помочь вашему ребенку. Мы приглашаем вас проконсультироваться с нами, чтобы развеять ваши сомнения.

  1. с трудом концентрируется и фокусируется,
  2. легко отвлекается при учебе,
  3. беспокоен, плачет, плохо засыпает,
  4. с трудом пьет, пережевывает и глотает пищу самостоятельно (предпочитает кашицеобразные блюда),
  5. не переносит уход и гигиенические действия с ним, такие как: стрижка волос, ногтей, мытье лица, зубов, нанесение крема, расчесывание, чистка носа, ушей и т.д.
  6. многие действия по самообслуживанию затруднены, медленны, неуклюжи,
  7. имеет проблемы с самостоятельным умыванием, одеванием, особенно застегиванием пуговиц
    и шнуровкой обуви,
  8. быстро надоедает, теряет интерес, например, к игре, легко злится,
  9. имеет плохой баланс: спотыкается и падает чаще сверстников, почти всегда имеет ушиб или царапину,
  10. с трудом удерживает голову в вертикальном положении при длительном сидении, поддерживает ее рукой, кладет на стол и т. д. .
  11. импульсивен, эмоционально сверхчувствителен, часто оскорбляет,
  12. упрям, негативен,
  13. по сравнению с другими детьми или требованиями ситуации движется слишком быстро или слишком медленно,
  14. ему трудно овладеть новыми двигательными навыками , например, езда на велосипеде, бросание и ловля мяча, плавание,
  15. подъем/спуск по лестнице чаще, чем другие дети держатся за перила, неустойчивые ноги,
  16. непреднамеренно взбирается или натыкается на мебель, стены, других детей,
  17. держится неправильно или даже странно разные предметы быта, напр.ножницы, столовые приборы или письменные принадлежности,
  18. избегает детских шалостей с родителями или братьями и сестрами,
  19. любит движение, ищет его, стремится к нему. Он постоянно в движении - бегает, подпрыгивает, часто меняет положение тела,
  20. проявляет сильный страх падения или высоты, проявляет беспокойство, когда ему приходится отрывать ноги от земли, например, подниматься по высокой лестнице, лестнице, сидеть на высокой табуретке,
  21. чувствует себя потерянным на новом месте, ему нужно много времени, чтобы сориентироваться в окружающей среде,
  22. часто путает правую и левую стороны, внутри собственного тела и в окружающем пространстве, во время командных игр бывает, что он бежит в другом направлении, чем его команда, в другом направлении, чем мяч, который он должен поймать, путается, плохо чувствует расстояние,
  23. не имеет доминирования одной рукой,
  24. с трудом читает и пишет, путает чаще, чем другие дети его возраста, переворачивает рисунки, с трудом переписывает, перерисовывает с доски,
  25. с трудом режет ножницами, обводит, обводит и т. д.
  26. выглядит слабым, быстро устает,
  27. не любит карусель, качается или наоборот - любит,
.

Смотрите также