Характеристика на ребенка в школе 2 класс


Положительная характеристика на ученика 2 класса

Характеристика

на учащегося 2-А класса МОБУ СОШ …..

муниципального района …. РБ

….., 2008 года рождения.
Школьник посещает муниципальное образовательное бюджетное учреждение среднюю общеобразовательную школу с.Нурлино с 1 сентября 2015 года.

В школу ... поступил из детского сада «Аленький цветочек» с. Нурлино, где уже изначально ему привито желание учиться, благодаря этому адаптационный период в школе прошёл спокойно.

Учеба: за время обучения в школе … показывает себя прилежным, способным учеником. К учебе относится положительно, активно стремится к получению знаний, учится на «4» и «5». На уроках старается быть внимательным, активным, самостоятельно выполняет порученные ему задания, развита моторика рук: пишет аккуратно, красиво. Активно участвует на олимпиадах, конкурсах. Тетради и учебники обвернуты, чистые. Любит уроки математики, рисования. На учебные занятия приходит вовремя, без опозданий, уроки не пропускает.

Обучается в музыкальной школе по классу баян, посещает кружок рисования ИЗО студию «Радуга» и фольклорно-театральную студию «Дуслык».

Поведение: к школьному режиму относится с пониманием, дисципли-нированный, доброжелательный, уравновешенный. Конфликтов с учениками и педагогами нет. К критическим замечаниям относится внимательно, прислушивается к мнению окружающих, старается исправлять недостатки.

Общественная активность: охотно и ответственно выполняет возложенные на него поручения, принимает активное участие в жизни класса и школы. Добросовестно относится ко всем трудовым делам.

Общение в школе: ученик общителен, открыт, отзывчив. С одноклас-сниками сложились хорошие отношения, дорожит мнением коллектива. К учителям относится уважительно.

Личностные особенности: спокойный, воспитанный добрый, вызывает симпатию учителей и учеников. Всегда приходит в школу опрятным, аккуратно одетым.

С родителями у него отношения близкие, доверительные и открытые, полное взаимопонимание и дружелюбная атмосфера в семье. Родители охотно и плодотворно сотрудничают со школой, проявляют большую заинтересованность в вопросах обучения и воспитания сына , всегда посещают родительские собрания.

Характеристика дана по месту требования.

Директор МОБУ СОШ __________ .

Классный руководитель: _____________

Директор школы: _______________ Крамаренко Н.А.

Характеристика на ученика 2 класса ГБОУ школы-интерната

Государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат

 Характеристика на ученика 2 класса ГБОУ

школы-интерната

Максим поступил в первый класс ГБОУ с 18 октября 2016 года с заключением ЦПМПК «лёгкая умственная отсталость с умеренно-выраженной интеллектуальной недостаточностью. ППП ЦНС. Смешанная гидроцефалия, субкомпенсированная форма. Системное недоразвитие речи. Снижение социальной адаптации. Плоскостопие»

Мальчик воспитывается в неполной семье, где созданы все условия для его развития. Мама понимает важность и необходимость коррекционной работы, и принимает в ней активное участие. Внешний вид ребёнка благоприятный.

На контакт идёт охотно. Отзывчив. Не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая, завышенная.

Отличается высокой двигательной активностью, неусидчивостью на уроках. В течение урока может встать и ходить от парты к парте, мешая одноклассникам выполнять задание, тем самым нарушая дисциплину в классе. Обучающиеся, глядя на него, пере возбуждаются. Приходится много времени выделять на уроке, чтобы всех успокоить. Это говорит о том, что Максим своим поведением мешает одноклассникам заниматься, слушать и слышать учителя. Во время перемены мальчик становится расторможенным, не контролирующим себя, требующим к себе особого внимания. Общителен, старается быть на людях. Наблюдается отсутствие стеснительности. Он понимает, что нарушает правила поведения в классе и в школе, но сам себя не всегда может остановить. Через каждые 20 минут отпрашивается в туалет, на это требуется сопровождение педагога. Ребёнок должен постоянно находиться под индивидуальным наблюдением взрослого человека.

Учебная мотивация на стадии формирования. Он понимает, что в школу пришёл учиться. На уроках задания учителя воспринимает правильно, но не может выполнять самостоятельно: следствие психофизических особенностей. Постоянно требует индивидуальной помощи и внимания от педагога.

Объём внимания небольшой. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

Память механическая, кратковременная.

Мышление наглядно-действенное, мыслительные операции анализа и синтеза на стадии формирования. Группирует предметы по следующим признакам: цвет, форма, величина. Обобщающие понятия сформированы по темам: игрушки, посуда, фрукты, овощи, мебель, одежда, обувь.

При работе с сюжетными картинками может перечислить отдельные детали, затрудняется найти общее, связать их единым сюжетом.

Речь часто сбивается.

Основная деятельность – предметные игры. Любит играть в настольные дидактические игры. В подвижные игры его всегда принимают, любит играть с мячом.

Моторное развитие страдает – мальчик неловок, координация движений нарушена. Мелкая моторика имеет нарушения. Развивается с трудом. Мальчик не научился писать. Ручку держит неправильно, строку и клеточку не видит. Обучению поддаётся, но для этого требуется много времени от урока.

В учебной деятельности отмечается положительная динамика. Максим овладел порядковым прямым и обратным счетом в пределах 20. Научился решать примеры на сложение и вычитание с помощью наглядности. Устно решает примеры в пределах 10. Представления о геометрических фигурах сформированы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Сформированы знания о цветовой гамме. Сформированы представления о величинах «больше - меньше», «уже - шире», «выше - ниже», «толще - тоньше» и т.д.

Читает простые по структуре целым словом. Многосложные слова по слогам. Прочитанное понимает после повторного чтения. Длинные предложения запомнить не может.

Учитывая психолого-физиологические особенности мальчика, динамику в учебной деятельности, считаю целесообразным продолжить его обучение на дому или провести соответствующее лечение под наблюдением медицинских служб.

Учитель___________________

Директор ГБОУ школы-интерната

Характеристика составлена для определения дальнейшего обучения

10. 10.17
 

Характеристика на среднего ученика - Уроки Совы Филиновны

 

Характеристика на ученика является официальным документом. Ее пишет, как правило, классный руководитель. Также характеристики могут писать директор школы, заместители директора по учебной и воспитательной работе. Характеристика хранится в личном деле каждого учащегося, а кроме этого характеристики предоставляются в органы опеки, военкомат, полицию, ПДН. Они нужны и для перевода в другое учебное заведение.

 

О характеристике на среднего ученика

В характеристике на ученика содержатся сведения о семье учащегося, о его умениях и навыках, особенностях психики, отношении к учебной деятельности, способностях, организации досуга. При написании характеристики классный руководитель может воспользоваться результатами работы школьного психолога и социального педагога, выводами, полученными из итогов тестирования и различных диагностик.

Вообще, в характеристике лучше описать те моменты, которые требуются для той или иной организации. Например, для органов опеки важнее знать обстановку в семье и особенности психики учащегося.

Таким образом, каждый классный руководитель довольно часто сталкивается с необходимостью писать характеристики на своих учащихся. В условиях высокой загруженности классных руководителей в настоящее время становится просто необходимым создание нескольких шаблонов разных характеристик. Характеристика ученика должна быть объемом не менее 1000 символов, разумеется, верхний предел не обозначен – характеристика может включать различные отчеты по работе с учеником, копии документов и т. п. Представим основные положения, которые должны быть учтены при написании характеристики.

 

План характеристики

Общие сведения об ученике (ФИО, дата рождения, детский сад, дата поступления в школу).

Семья учащегося (состав, где работают родители, материальная обеспеченность, система воспитания, режим дня).

Состояние здоровья.

Сфера психики:

особенности внимания;

особенности восприятия;

память;

особенности речи;

мышление;

эмоционально-волевая сфера;

общеучебные умения и навыки;

мотивация к учению;

познавательные интересы;

особенности личности.

Дисциплинированность.

Социальные отношения (отношения в классе, с учителями, другими взрослыми).

Педагогические выводы и рекомендации.

 

Рассмотрим подробнее особенности написания характеристик для учащихся разных классов.

 

Характеристика на среднего ученика 1 класса

При написании характеристики на учащегося 1 класса следует придерживаться приведенного выше плана, но в соответствии с требованиями ФГОС в характеристику добавляется подробное описание развития учебных действий по каждому предмету, универсальных учебных действий и метапредметных действий. Кроме того, желательно описать контролирующую функцию родителей.

 

Образец краткой характеристики

 

Характеристика учащегося 1 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 1.09.2014. Посещал детский сад.

ФИО воспитывается в полной материально обеспеченной семье. Родители контролируют учебу сына, очень хорошо помогают ему в учебной деятельности. Семья очень дружная. Родители всегда посещают родительские собрания, всегда идут навстречу учителю.

Формирование универсальных учебных действий: учебная мотивация на высоком уровне, самооценка немного занижена, учебные действия хорошо сформированы, учащийся умеет ставить учебные цели и достигать их, мышление хорошо развито, в дискуссиях активен, отстаивает свою точку зрения.

Формирование метапредметных действий (УУД): комплексная итоговая работа выполнена на «отлично», очень грамотно и аккуратно.

Учебная деятельность: практически все предметы даются ФИО легко, ребенок очень любознателен.

ФИО очень хорошо ведет себя, воспитан, дисциплинирован. ФИО весьма аккуратен и скромен. Отношения в классе складываются хорошо. Любит участвовать в различных мероприятиях. К учителям и взрослым относится уважительно.

На уроках обычно внимательно слушает объяснения учителя, может отвлекаться, но это случается редко.

 

Характеристика на среднего ученика 4 класса

Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее звено. Характеристика должна быть объективной, должна помогать новому классному руководителю наладить контакт с ребенком и учесть все его особенности. Также пишется по плану.

 

Образец краткой характеристики

Характеристика учащегося 4 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 2 класса. Не посещал детский сад.

Семья неполная. Двое детей в семье, воспитывает папа. Семья материально обеспечена. Воспитывать детей помогает бабушка.

ФИО имеет 2 группу здоровья. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии нет. К окончанию 4 класса немного ухудшилось зрение.

ФИО имеет высокую мотивацию учения, очень аккуратен и трудолюбив. Во 2 классе был отличником, сейчас учится на «4» и «5». Особенно заметны успехи в гуманитарных дисциплинах.

Внимание и память развиты очень хорошо. Запоминает учебный материал легко, умеет анализировать информацию.

Активность на уроках выше среднего.

ФИО дисциплинирован, весьма усидчив, обладает объективной самооценкой.

ФИО на переменах очень подвижен, общителен, не конфликтен.

Любит фантазировать, всегда стремится быть в гуще событий. Старается помогать друзьям и близким, не откажет в помощи и незнакомым.

Занимается бальными танцами и музыкой. ФИО любит сочинять небольшие рассказы и сказки.

 

Характеристика на среднего ученика 9 класса

 

Характеристика на учащегося 9 класса составляется обычно классным руководителем при окончании средней школы. Этот документ также пишется в соответствии с планом.

 

 

Образец краткой характеристики

 

Характеристика учащегося 9 класса

ФИО

год рождения

адрес

 

ФИО учится в нашей школе с 1 класса. Посещал детский сад.

Воспитывается в полной семье. Семья хорошо обеспечена. В воспитании учащегося принимают участие также бабушка и дедушка. Родители достаточно строго относятся к сыну, проверяют домашние задания, посещают родительские собрания.

ФИО имеет 2 группу здоровья, патологий не обнаружено. Хорошо занимается на уроках физкультуры.

ФИО очень сильный и старательный ученик. Прекрасно освоил программный материал средней школы. Любимые предметы – алгебра, история, литература. Много читает, в основном историческую и научно-популярную литературу.

ФИО очень пунктуален, тактичен, деликатен, со всеми находит общий язык, находится на хорошем счету у классного коллектива и учителей. Аккуратно и тщательно выполняет поручения. Целеполагание на высоком уровне, ФИО умеет подбирать задачи, решение которых приводит к цели. ФИО добр и отзывчив.

 

________________________________________

Таким образом, характеристики писать не очень просто, необходимо поднять много документов, поговорить с психологом, социальным педагогом, но если придерживаться плана, то получатся очень полезные документы. Характеристики подписываются классным руководителем и директором школы.


Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Краткая характеристика классного коллектива в школе

Не секрет, что работа классного руководителя - это еще и заполнение всевозможных отчетов, составление служебных записок, написание иной документации. Выделяется на этом фоне психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Никто из учителей так тесно не взаимодействует с группой ребят, как ее классрук. В этом документе последнему надо выступить не только педагогом, но и психологом, наблюдателем, статистиком. Какие разделы включает в себя характеристика, как ее правильно оформить, мы рассмотрим в статье.

Лицевой лист

Строгих унифицированных правил оформления первой страницы характеристики классного коллектива нет. Однако при этом важно отобразить на ней следующее (по порядку) сведения:

Содержание характеристики классного коллектива

Опять же, унифицированного списка тем, которые классный руководитель должен отобразить в отчете, нет. Однако мы рекомендуем построить педагогическую характеристику классного коллектива, опираясь на следующий план:

  1. Общая информация о группе.
  2. Структура детского коллектива. Основные процессы, что происходят внутри группы.
  3. Специфика общения между учениками.
  4. Познавательные потенциал ребят, их успехи в учебе.
  5. Творческая активность учащихся.
  6. Вопрос о воспитании, усвоении социального опыта.
  7. Физическое развитие ребят.
  8. Наличие вредных привычек, склонность к аморальному поведению.
  9. Характеристика семей, родителей учеников.
  10. Общие выводы, предложения.

А теперь подробно разберем каждый из представленных пунктов.

Общие сведения

Итак, что должен отметить учитель в этом разделе характеристики классного коллектива:

  1. Специфика группы: общеобразовательная, с математическим, гуманитарным и прочим уклоном.
  2. Число детей, количество мальчиков и девочек.
  3. Года рождения учеников. Например: "2007 г. - 18 человек, 2008 г. - 6 человек".
  4. Краткая история формирования коллектива: сколько ребят было в классе изначально, кто пришел в группу позже.
  5. Если это характеристика классного коллектива начальной школы, то важно указать, из каких дошкольных учреждений пришли ученики.
  6. Где в основном проживают ребята? Кто-то приезжает из другого района, населенного пункта?
  7. Общая оценка успеваемости, число ребят-отличников и хорошистов. Вывод о качестве знаний.
  8. Оценка пропусков, основные их причины.
  9. Общий вывод об отношении друг к другу, учителям, учебному процессу.
  10. В процентах представьте, кто из ребят занимается творчеством, посещает интеллектуальные кружки, спортивные секции.

Структура коллектива

В этой части характеристики класса (классного коллектива) учитель должен показать себя педагогом-психологом, а также отобразить, насколько он в курсе положения дел в детской группе. Раскрыть здесь суть поможет отражение следующих вопросов:

  1. Как в общем вы оцениваете отношения в классе: коллектив дружный, разобщенный, с наличием враждебных групп?
  2. Несколько слов об органах самоуправления: как ребята относятся к обязанностям? Инициативны ли они? Приносят ли самоуправленческие функции пользу?
  3. Какие в классе есть группы (перечислите фамилии учащихся)? На основе чего они сформировались?
  4. Есть ли замкнутые, необщительные ребята? Кто это? Почему возникла такая проблема?
  5. Кто ведет себя независимо, обособленно? Как вы охарактеризуете этих детей?
  6. Кто в коллективе формальный и неформальный лидер? Как относятся к этим детям другие ребята? Есть ли положительные и отрицательные лидеры, кто это?

Специфика общения

Небольшой, но важный раздел. В характеристике классного коллектива 1 класса, конечно, трудно написать здесь что-то особенное, но все же нужно уделить теме внимание.

Итак, что стоит отразить здесь:

  1. Общая оценка общения между ребятами.
  2. Какие товарищеские чувства у них развиты: взаимовыручка, чувство общности, доверие друг к другу?
  3. Отношения между мальчиками и девочками.
  4. Как бы вы в общем охарактеризовали своих учеников? Доброжелательные, беззлобные, общительные?
  5. Каковы отклонения от примерного поведения встречаются чаще всего?
  6. Как они проводят внеурочное время? Собираются ли вместе?

Познавательный потенциал

В этой части характеристики классного коллектива (класс 2, 3, 1 уже можно здесь достаточно полно описать) вы оцениваете ребят уже не как психолог, а как учитель. Действуйте по этому плану:

  1. Оценка внимания (устойчивое, рассеянное), работоспособности (от низкой до средней, высокой).
  2. Какой тип памяти у детей развит более всего?
  3. Каковы их успехи в познавательном плане? Умеют ли ребята анализировать, делать общие выводы, структурировать информацию?
  4. Каков результат их самостоятельной работы?
  5. Какова познавательная активность (от высокой до низкой)?
  6. Как они относятся к учебному процессу, к школе вообще?
  7. Есть ли ученики с проблемами в этом плане? Какими?

Творческая активность

Пункт не менее важный, чем все остальные - говорит о всестороннем развитии ребят. Что важно отметить здесь:

  1. Участвуют ли дети в классных и школьных внеурочных мероприятиях? Интересно ли им это, инициативны ли они?
  2. Как относятся к проигрышам и победам? Как проявляют себя в командной подготовке?
  3. Могут ли самостоятельно придумать номер, сценку, иное представление? Нужна ли им ваша помощь в этом или достаточно идеи, "толчка"?
  4. Кого из ребят вы выделите в творческом плане? Почему?

Вопросы воспитания

Здесь классный воспитатель выступает наблюдателем. Довольно каверзный пункт - придется высказать не только профессиональное, но и житейское личное мнение. Проще всего раскрыть тему, отвечая на такие вопросы:

  1. Как вы в общем оцениваете уровень воспитания, культуру поведения ребят? Благополучны ли их семьи, или родители не уделяют детям должного внимания?
  2. Есть ли у ребят уже какие-то сформированные жизненные принципы, моральные представления, правила общения? Кратко упомяните их.
  3. Какова дисциплина на уроках и вне их? Чем они по большей части заняты на переменах?
  4. Допускают ли дети злословие, физические расправы, травлю?
  5. Как они ведут себя в общественных местах во время школьных походов?

Физическое здоровье класса

Вот что достаточно важно отразить в данном разделе:

  1. Как в общем вы оцениваете физическое состояние ребят (абсолютно, относительно здоровы, имеют серьезные проблемы со здоровьем).
  2. Перечислите в процентах, у скольких учащихся основная, подготовительная, специальная группа по физкультуре.
  3. Каковы самые частые проблемы со здоровьем (в т. ч. и на основе пропусков по болезни)?
  4. Отдельное внимание ребятам со спецгруппой по физкультуре. Кто это? Какие у них проблемы?

Склонность к аморальному поведению

Очень серьезная часть характеристики. Вот что здесь стремятся отметить учителя:

  1. Есть ли в классе "трудные" дети? Кто это? Из-за чего вы дали такую характеристику?
  2. Кто состоит на учете в ПДН, КДН? Каковы причины этого?
  3. Отметьте, у кого из учащихся есть склонность к бродяжничеству, воровству, распитию алкоголя, курению или иным вредным и опасным для детей привычкам.

Характеристика родителей, семей учащихся

Информацию для этого раздела классный руководитель черпает из практики проведения родительских собраний, личном общении с семьями своих учеников. Вот что важно отобразить здесь:

  1. Охарактеризуйте семьи - полные, неполные. Выделите, кто из учащихся сирота, воспитывается опекунами, кто из многодетной семьи.
  2. Какова, на ваш взгляд, атмосфера в семьях учеников? У кого есть проблемы? Какого они плана?
  3. Как родители относятся к школе, жизни класса, лично к вам? Интересны ли им отметки детей, их отношения с другими ребятами, успехи и неудачи сына или дочери?
  4. Кто из родителей наиболее активен? Кто состоит в родительском комитете школы?
  5. Как ведут себя родители на собрании? Кто наиболее активен, а кто предпочитает быть зрителем?
  6. Какова статистика посещений собраний? Есть ли родители, которые систематически пропускают их?

Общие выводы и предложения

Такой большой объем работы нуждается в подведении итогов, общих выводах, которые бы "выжали" все самое ценное из написанного. Предлагаем учителю пойти здесь таким путем:

  1. Напишите, на сколько сформирован классный коллектив (от низкого до высокого уровня). Кратко аргументируйте этот вывод. Вынесите несколько предложений для более удовлетворительного результата: организация общего досуга, игры на формирование чувства общности, психологическая помощь особо замкнутым ребятам и проч.
  2. Ваши общие выводы об успеваемости и работоспособности. Характеристика положительных и отрицательных черт ребят, как членов коллектива. Оценка их культуры поведения, навыков общения. Как им помочь в более успешной социализации?
  3. Духовно-нравственное развитие. Что необходимо сделать родителям, школе, чтобы все и каждый из детей в будущем стал достойным для подражания личностью?

Работа заканчивается записью "Классный руководитель: роспись, Ф. И. О.".

Вот и все, что мы хотели вам рассказать о варианте наиболее обстоятельной и всесторонней характеристики классного коллектива. Отвечая на вопросы внутри каждого раздела, учитель сможет описать жизнь своего класса наиболее полно.

Психолого-педагогическая характеристика класса

Общие сведения о классе.
В классе учатся 27 человек, из них 19 мальчиков и 8 девочек. Большинство детей 2002-2003 года рождения. Учатся вместе с 1-го класса за исключением небольших изменений. За лето никто не выбыл, и прибыл в 3-ю четверть 1 новый ученик: Глеб. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Все учащиеся живут в полных семьях. Из беседы с классным руководителем стало известно, что в целом большинство учащихся воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Из всего классного коллектива нет учащихся склонных к правонарушениям. В целом у класса успеваемость выше среднего.

Взаимодействие класса со школой на высоком уровне, поручения отданные директором учащиеся выполняю с удовольствием. Из беседы с учителями-предметниками можно сделать вывод о том, что почти все учащиеся находятся в хороших отношениях с учителями, активно работают на уроках. С параллельным классом учащиеся находятся в нейтральном отношении. Но из наблюдения мною за взаимодействием этих двух классов, могу сказать, что данное отношение связано с негативным воздействием параллельного класса.
Структура класса.
Старостой класса является Илья. Мальчик с ролью старосты справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете. Учебный сектор класса помогает старосте в контроле над успеваемостью и своевременном исправлении неудовлетворительных отметок одноклассников. Неформальным лидером класса является Антон. Очень энергичный, активный и доброжелательный мальчик. Принимает активное участие в организации и проведение различных мероприятий, как классных, так и общешкольных. Любит находиться в центре внимания, как одноклассников, так и учителей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все учащиеся в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой, исключение составляет Кристина, которая сама по себе является «тихоней» и ей не всегда интересно попусту беседовать с одноклассниками. К «звездам» класса можно отнести Павла, Владислава, потому что они являются весельчаками класса, но дисциплину на уроке они нарушают редко. В классе к ним относятся хорошо, но никакого плохого влияния они не оказывают. К «звездам» можно отнести еще Егора он присоединяется к категории весельчаков, но ввиду плохой успеваемости он нередко срывает дисциплину на уроке. Часто вызывает некую агрессию со стороны учащихся, так как он мешает слушать учителя на уроке. К «аутсайдерам» можно отнести Даниила, Максима. Их часто подтрунивают и они относятся к этой группе по причине того, что реагируют на шутки в их сторону агрессивно, что вызывает смех у других учащихся. Решение данной проблемы можно провести путем беседы с учащимися над их реакцией и попытаться научить их абстрагироваться от шуток в их сторону. К этой же группе можно отнести и Глеба. Причиной является то, что он новенький в данном классе и не успел влиться в коллектив. Решение данной проблемы пройдет со временем. В целом учащийся неконфликтный, поэтому никаких проблем с вливанием произойти не должно. Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим группкам, в основном это сосед по парте. За пределами урока группы не прослеживаются, все учащиеся контактируют друг с другом. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место взаимовыручка и взаимопомощь между учащимися. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Отношения между полами имеют ситуативный характер, так как коллектив в основном «мальчишеский». Мальчики в основном взаимодействуют между собой, но встречаются случаи, когда мальчики тесно взаимодействуют и с девочками.
Руководство и лидерство.
В классе есть несколько учащихся, претендующих на роль лидера. К ним можно отнести действующего лидера, старосту класса, Илью и неофициального лидера Антона. Влияние на класс у них принципиально разное. Если Илью выбрали на должность старосты за ответственность, добросовестное отношение к учебе и умение помогать с успеваемостью, то Антон является лидером по причине своей активной жизненной позиции. Он активно занимается спортом, легко находит общий язык, как со сверстниками, так и с учителями, не конфликтный и задорный. Он «батарейка» класса. Классный руководитель спокойная, доброжелательная женщина, преподает у них английский язык. О. И. старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учащихся. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать, что видно и в тесте 3. По пункту «В нашем классе хороший классный руководитель» имеется наивысший показатель удовлетворенности. Стиль руководства, О. И., выбрала демократичный, так как он ориентирована на развитие активности учащихся, привлечение каждого к решению задач, поставленных перед всем классом. Основу управления в данном случае составляет опора на коллектив класса. И класс ее, как видно было из наблюдений, не подводит. Учащиеся, за исключением пары мальчиков, «понимают с полуслова» классного руководителя, они достаточно дисциплинированны и не конфликтуют с учителем.
Особенности развития класса как группы.
Из наблюдения за учащимися могу сделать следующие выводы. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. К сожалению, но этот класс не выделяется особой духовностью, выше всего ставятся примитивные материальные блага, развлечения, хотя в наше время это норма. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Мною было отмечено, что существует немного не справедливое отношение к некоторым членам группы. Четко прослеживается подтрунивание слабых учащихся, особенно на переменках. Хотя на уроке эти учащиеся активно сотрудничают с другими. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплоченности коллектива я проверила с помощью методика «Что важнее» и вывила, что класс промежуточный по уровню ценностно-ориентационного единства. Наиболее ценные качества в группе это дисциплинированность, трудолюбие, умение отстаивать свою точку зрения, моральная воспитанность. Следовательно, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с положительным отношением к учебе и с собственным стилем поведения и деятельности и в меньшей мере – с учебно-организационными умениями класса. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравление учителей мелкими, но приятными подарками. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе. Класс активный, ребята принимают активное участие во всех школьных мероприятиях. В классном коллективе 8 «А» класса принято принимать решения группой. Иногда это решение находят быстро, но бывают случаи проявления дискуссии, хотя компромисс все же находится. Эмоциональный климат в группе достаточно позитивный. Учащимся комфортно в классе. Об этом свидетельствует тест 3. Пункт «В школе у меня обычно хорошее настроение» отличается высоким показателем удовлетворенности. Конфликты в этом классе явление достаточно редкое, за все время наблюдения за учащимися серьезных конфликтов не происходило, все учащиеся относятся друг к другу с уважением и не принижают достоинства своих сверстников.

Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.
Учебная деятельность. В классе в целом успеваемость выше средней. 7 человек обладают высокой успеваемостью, 3 – ниже средней. Среди любимых предметов ученики (по результатам коротких бесед на переменах) отмечают следующие: математика, физика, английский язык, информатика. К учителям относятся уважительно, но не всегда. Не на всех уроках соблюдают дисциплину, выполняют требования, однако активны, внимательны, умеют рассуждать, логически мыслить. Основные мотивы учебной деятельности (из коротких бесед):
- учеба необходима для будущей профессии;
- в современном мире полезно быть образованным;
- для того, чтобы развиваться, опираясь на полученные знания;
- учеба позволяет смотреть на мир более широко;
- применять своих знания на практике: чем больше знаний, тем проще решать некоторые вопросы. Многие занимаются на факультативах по математике, физике, английскому языку, посещают дополнительные занятия по информатике.
Общественная деятельность.
В классе несколько человек занимаются спортом, участвуют в спортивно-массовых мероприятиях. Класс участвует в культурно-массовых мероприятиях. Во время участия во внутришкольных мероприятиях учащиеся стремятся к победе, стремятся отстоять честь класса. В ходе беседы учащиеся рассказывали, что свободное время любят проводить в кругу друзей (в том числе и школьных), много времени уделяют компьютерным играм.
Воспитательный потенциал класса как группы. Воспитательный потенциал класса как группы проявляется во взаимопомощи, взаимовыручке, которую члены группы оказывают друг другу в чрезвычайной ситуации, порой даже в ущерб себе. Тут важно выделить, что учитываются социальные потребности других, т.е. необходимость поделиться своими знаниями, необходимость передать свой опыт другому человеку. В процессе наблюдения выявила, что происходит влияние на отдельных индивидов группы всем классом, за счет чего меняется поведение этого учащегося. В классе присутствуют групповые цели, групповые нормы, которые не нарушает никто. В целом характер влияния коллектива на личность положительный.
Психолого-педагогические выводы.
На основании методик исследования, наблюдения и бесед с классом и учителями-предметниками, а также с классным руководителем могу сделать следующий вывод. Класс является достаточно способным, сплоченным коллективом, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс достаточно дружный, активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями.
В перспективе необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки. В целом все необходимое для класса классным руководителем уже предусмотрено.
Отчет по практике 5 курс физико-математический факультет БГПУ им. М.Танка, 2016 г

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № АДАМ МИККЕВИЧ В ЯВОРЗНО

Сочельник во втором классе

Магия Рождества и сила Сочельника ... У наших второклассников была возможность сесть за рождественский стол со своими одноклассниками. Были традиционные вафли, рождественские гимны и восхитительные блюда в канун Рождества. За своими столами ученики также встретили нашего директора, который передал детям и их семьям прекрасные рождественские и новогодние пожелания.

Подробнее о: Сочельник во втором классе
Сочельник в четвертом классе

Рождество - волшебное время, необычайно красивое, наполненное семейным теплом, радостью и любовью.За праздничным столом мы сидим не только среди семьи, но и среди одноклассников и учителей. Загадываем желания, а споры и антипатии забываем. Семейная атмосфера, гости, которые почтили нас своим присутствием, запах посуды среди свечей, украшение имбирных пряников и много сладости - это кратчайшее описание Сочельника, который мы организовали в нашем 4 классе (П. Низиньский, К. Варжеча )


Подробнее o: Сочельник в четвертых классах
Поездка вторым классом на Серебряный рудник

16 декабря вторые классы отправились в поездку в Тарновские Горы.Целью поездки было посещение Исторического Серебряного рудника. Студенты имели возможность прогуляться по подземным коридорам и полюбоваться каменными выработками, созданными человеком - «Гваркой» и природой. Об истории горнопромышленного региона они узнали, посетив Мультимедийный горный музей.
В подвале хлынула лодка, которая произвела на детей большое впечатление. Нежный свет горняков создавал в шахте атмосферу таинственности. Подземный переход оставил массу положительных впечатлений и был самой большой достопримечательностью.
Поездка оставила незабываемые впечатления, интересные впечатления, приятно провести время.

Подробнее о: Поездка вторым классом на Серебряный рудник
УСПЕХ

Ханна Степневска, ученица 2 класса, заняла третье место на 19-м ЕПАРХИИ ФЕСТИВАЛЯ РОЖДЕСТВА И Пастыря GOLD CANTIC 2022 в МДК Явожно.

Поздравляю !!!

Подробнее о: УСПЕХ
BARBRKA, ИЛИ ДЕНЬ GRNIKÓW

BARBRKA
Согласно силезской пословице, «Варвара Святой помнит о шахтерах».4 декабря мы отмечаем Барбурку, День шахтера - одно из самых известных и популярных праздников профессиональных дней в Польше.
Всем горнякам, мои наилучшие пожелания по случаю их праздника, чтобы их работа шла благополучно - да благословит вас Бог.
пожелание учеников 2а класса

Подробнее о: BARBÓRKA, ЭТОТ ДЕНЬ GÓRNIKÓW
День плюшевого мишки

День плюшевого мишки отмечается каждый год 25 ноября. Это не случайная дата, ведь это годовщина этого талисмана.Сам праздник, однако, не имеет давних традиций, мы отмечаем его только с 2002 года, когда медвежонку исполнилось 100 лет.

Подробнее о: День плюшевого мишки
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ

18 - 19 ноября 2021 года для 6а и 7а классов г-жа Тереза ​​Заводник - сотрудник Центра кризисного вмешательства в Явожно провела профилактические семинары: цель - повысить осведомленность о проблеме ненависти, киберзапугивания и языка вражды, с особым акцентом на роли свидетеля в этих судебных процессах.2. Интернет-безопасность: знакомство студентов с темой безопасного использования Интернета. Студенты узнают об основных угрозах, с которыми они могут столкнуться в сети, и о том, как справляться с трудными ситуациями в сети. Оба семинара привлекли внимание студентов, вызвали много дискуссий и дали пищу для размышлений ... (К. Варзех)

Подробнее о: ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ
Класс I поездка в Осиковскую долину

20 октября 2021 года класс 1а отправился на осенний семинар в Осиковскую долину.Студенты посмотрели фильм об истории использования древесины осины и способах заготовки осиновой стружки: строгании и крашении. Каждый ребенок лепил красивого ёжика, украсил цветок и самостоятельно стриг осину. Это было весело! (А.Бахтенко)


Подробнее о: Класс I поездка в Осиковскую долину
ПОЕЗДКА В ЗООПАРК В КРАКОВ

16 ноября 2021 года ученики 4б, 5а и 6а классов нашей школы совершили поездку в зоопарк в Кракове.Целью поездки было заинтересовать участников разнообразием видов животного мира и сформировать их экологическое сознание. У детей была возможность увидеть необычных животных и птиц. Прогуливаясь по аллеям сада, они внимательно наблюдали за животными, знакомились с их внешним видом и образом жизни. Они любили жирафов и диких кошек, которые в унисон гуляли по загону. Они восхищались экзотарием, а также обезьянами и ламами. К сожалению, они не увидели пантер в их полном великолепии, так как только что вздремнули после обеда.Но они были в восторге от маленьких пингвинов. Поездка в зоопарк прошла очень удачно. Зоопарк - прекрасное место для проведения свободного времени на свежем воздухе и сокровищница естественных знаний со всего мира (К. Варжеча, М. Гжегорчик)


Подробнее о: ПОЕЗДКА В ЗООПАРК В КРАКОВ
Академия на по случаю Дня Независимости

«Что такое Независимость?Во время церемонии мы могли послушать и спеть красивые, хорошо известные патриотические песни и быть тронутыми во время танцевальной и двигательной импровизации, подготовленной учениками нашей школы. В 11:11 в школе началась акция «Гимну», во время которой в каждом классе торжественно пели мазурку Домбровского.

Подробнее о: День Независимости Академия
EKO KLASA

22 октября первоклассники приняли участие в экологических мастер-классах.
Они узнали, что такое компостер, как разбивать бутылки, банки и картонные коробки перед тем, как выбросить их. Они узнали принципы сортировки мусора и научились экономить воду и электричество.
Они воплотили теорию в жизнь, сортируя мусор под бдительным присмотром господина Доминика из Национального музея в Явожно. В конце урока ученики сами сделали сумки. Спасибо, господин Доминик, за то, что приняли приглашение и за прекрасные эко-уроки.

Подробнее о: EKO KLASA
День сказочных персонажей

5 ноября в нашей школе второклассники отметили «День сказок».Сказки для каждого - это источник богатых переживаний, впечатлений и способ обогатить воображение. Сказка сопровождает нас с малых лет. Этот день принес детям много радости, и в то же время напомнил о важности сказок и о том, что к ним стоит дотянуться, и в то же время напомнил, что в каждой сказке есть мораль и мудрость.

Подробнее о: День сказочных персонажей
Мы помним!

День всех святых и День поминовения усопших - особое время, которое заставляет нас вспоминать умерших.Это время размышлений и размышлений, во время которых на кладбищах всей семьей мы посещаем могилы наших родственников, друзей, родственников, знакомых, возлагая цветы, свечи, зажигая это «пламя надежды», полагая, что они уже наслаждаются слава в доме Отца Небесного. В этот день католическая церковь чтит всех тех, кто уже вошел в небесную славу, и показывает верным паломникам, все еще находящимся на земле, путь, ведущий их к святости. Память о погибших сопровождает людей во всем мире, независимо от места и времени, мировоззрения и религии.Для одних это время ассоциируется со свечой, с могилой близких, с кладбищем, для других - с букетом цветов, для третьих - с молитвой и памятью о тех, кто настиг нас на пути в вечность. . Это время также напоминает нам об истине о нашем общении со Святыми, которые заботятся о нас. Вспоминаем учеников 2 класса а.

Подробнее о: Мы помним!
Профилактический семинар «Решаю - уважаю жизнь и других»

Профилактический семинар «Решаю - жизнь и уважение других».С 1 по 13 октября 2021 года в нашей школе прошли профилактические мастер-классы под руководством тренера Фонда «Горизонты» - психолога Ягоды Бестер. В рамках встреч ученики 4-7 классов приняли участие в трех типах семинаров: 1-й СЕМИНАР - посвящен агрессии и насилию. Студенты задавались вопросом, что такое гнев? Это может быть хорошо или плохо? Что можно сказать об агрессии и как ее разделить? Что такое насилие и его характеристики? - Студенты разыграли сцены, проанализировали фрагмент рассказа / сказки - ищут решение, как справиться и что делать при возникновении агрессии, насилия, гнева.II МАСТЕРСКАЯ: указаны эмоции и чувства. При просмотре фильма о Мишке Тедди и рисовании «Человека под дождем» ученики указали эмоции и чувства, которые можно разделить на приятные и неприятные. Кульминацией семинара стало то, что студенты узнали, как справляться с трудными эмоциями, что делать и как работать, чтобы защитить себя. В конце второй части студентам было предложено разработать алфавит гнева и закрепить работу эмоциями (что вы чувствуете? Почему? Что вам нужно?).3-й СЕМИНАР: касался проблемы зависимости. Студенты были ознакомлены с символикой фильма «Самородки», они указали на истоки и последствия зависимости. Они затронули сложную тему современных зависимостей, но самое главное - искали способы их преодолеть. Семинары оказались очень плодотворными и помогли многим студентам справиться с трудными отношениями, эмоциями или социальными ситуациями. (К. Варзех)

Подробнее о: Профилактические семинары «Я решаю - жизнь и уважение других»
Национальная неделя карьеры

18-24 октября прошла Национальная неделя карьеры.

В рамках этого проекта был организован художественный конкурс для I - III классов. «Мое хобби - это начало моей будущей карьеры».

90 130

Благодарим студентов за участие в художественном конкурсе, организованном в рамках Национальной недели карьеры. Жюри решило наградить две работы. Лучшими учениками были Виктория К. из класса 3b и Филип Дж. Из класса 1b. Поздравляю!

В рамках Национальной недели карьеры учащиеся младших классов имели возможность узнать и увидеть, что такое работа полицейского, парикмахера и диетолога.

Подробнее о: Национальная неделя карьеры
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

13 октября 2021 г. По случаю праздника Национальной комиссии по образованию в нашей школе прошла торжественная академия. По этому случаю директор школы госпожа Беата Кадела выразила пожелания собравшимся учителям и другим сотрудникам школы, поблагодарив их за плодотворное сотрудничество. Художественную часть подготовили замечательные ученики 2а и 2б классов, которых прекрасно дополнили коллеги из 3а, 4б, 5а и 7а классов.Студенты красиво представили стихотворные и музыкальные произведения, в которых выразили свою благодарность за усилия, вложенные в передачу знаний, воспитание и, прежде всего, огромное сердце, которое, несомненно, дает им весь педагогический коллектив и другие сотрудники школы во время учебы. дневная работа.

Подробнее о: НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ СТУДЕНТЫ SP4

Польская лига детей и молодежи по джиу-джитсу Спорт U-8 / U-10 / U-12 / U-14 / U-16 наши бойцы выиграли набор сегодня золотых медалей! Юлия, ученица 2а класса, 2 золотые медали по Не-ваза и Файтинг без фазы 1.Оливия, ученица 4а класса, 1 золотая медаль Ne-waza.

Оливия соревновалась только в одной категории. После упорных боев она выиграла золото! Юля провела 3 боя с одним и тем же соперником, после перехода в более высокую весовую категорию проиграла 1 бой, но в следующих 2 отплатила сопернице и победила ее! Поздравляем всех представителей спортивного клуба «Спарта Явожно»!

Поздравляем, мы гордимся!

Подробнее о: КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ СТУДЕНТЫ SP4
ДЕНЬ ТОЧКИ ВО ВТОРЫХ КЛАССАХ

15 сентября мы отмечаем Международный день точки, который является Международным днем ​​точки. Это праздник творчества, смелости и веселья. В нашей школе ученики 2а и 2б классов наслаждались этим днем ​​с самого утра! Состоялась презентация короткометражного фильма по книге Питера Рейнольдса «Точка». Это история девушки, которая благодаря маленькой точке изменила свой образ мыслей о себе и поверила в свои способности. Затем разговор о просмотренном фильме и ответы на вопросы. В конце нашего праздника была реализована самая творческая часть урока - художественные работы, созданные воображением наших учеников.Приглашаем к просмотру фото. Это был отличный день для всех нас!

Подробнее о: DOT DAY ВО ВТОРЫХ КЛАССАХ
ВАЖНО ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ - ВСТРЕЧА С ДИЕТИТОМ

В понедельник, 13 сентября 2021 года, мы принимали в нашей школе диетолога Магдалену Вартала. Целью встречи было привлечь внимание к правильному питанию и здоровому образу жизни. Здоровое питание и занятия спортом помогут вам получить удовольствие от своего здоровья.Интересная лекция сочеталась с презентацией пищевой пирамиды и состоялась беседа о правильном питании. Во время встречи дети узнали о хорошо составленном первом приеме пищи, которым является завтрак, и о важности овощей и фруктов. Детей 2а и 2б классов проинформировали о том, что им следует брать с собой на обед и каких продуктов следует избегать. Встреча прошла в приятной дружеской атмосфере.



Подробнее о: ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ ВАЖНО - ВСТРЕЧА С ДИЕТИКОЙ
НАШИ ДЖЕНТИЛЬНЫЕ СТУДЕНТЫ

Йозио Голонка - ученик 2а класса стал лучшим футболистом в своей возрастной категории на 6-м месте.Мемориал Мирослава Чолчика, который состоялся 12 сентября 2021 года в Явожно. Йозио тренирует футбол в клубе LKS Ciężkowianka. Это еще один успех нашей ученицы. 29 августа 2021 года Жозио также стал лучшим футболистом и бомбардиром Мемориала.

Поздравляю Жозио с его талантом. Желаем дальнейших успехов.

Подробнее о: НАШИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ СТУДЕНТЫ
НАШИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ СТУДЕНТЫ

Лена Пшистас, ученица 4а класса , заняла второе место, а Элиза Гладыш, ученица 1b класса - 5 место в Всероссийском конкурсе "За золотой клуб ".
Девочки тренируются каждый день в Шахтерской академии в Явожно под руководством Паулины Коралик. Поздравляем наших студентов.
Желаем успехов!

Подробнее о: НАШИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫЕ УЧЕНИКИ.

Система образования в Японии

В условиях глобализации и быстрых технологических изменений современная образовательная система позволяет стремительно развивать экономику, основанную на знаниях. Постоянное повышение уровня инноваций, внедрение современных технологий и методов управления, гибкая адаптация к требованиям рынка - все это тесно связано с уровнем образования. В последней статье мы подробно рассмотрим японскую систему образования и проанализируем ее сильные и слабые стороны.

Образовательная система в Японии имеет репутацию чрезвычайно строгой и требовательной - достаточно вспомнить «адские экзамены», которые проходят старшеклассники, строгая дисциплина (которой подвергаются даже дошкольники), перегружающая детей образованием , методы обучения направлены не столько на развитие умений и познавательных интересов учащихся, сколько на запоминание материала.В то же время японские ученики отлично справляются с тестами PISA, неизменно занимая в них высокие позиции в течение многих лет, 94% детей заканчивают гимназию, а 45% выпускников средней школы продолжают учебу.

Стоит внимательнее присмотреться к феномену японского образования и выяснить, что делает его уникальным.

Основы школьной системы в Японии

Японская система образования была создана практически с нуля во второй половине XIX века, в период, известный как Реставрация Мэйдзи.В то время император Муцухито инициировал серию социальных, политических, экономических и культурных изменений, направленных на модернизацию страны по западному образцу. Затем назначенное правительством министерство образования ввело систему стипендий для лучших студентов, что позволило им углубить свои знания в зарубежных университетах, в основном в Англии, Франции, Пруссии и США. Кстати, молодые люди должны были глубоко познакомиться с образовательной системой той или иной страны и, вернувшись в Японию, перенести на родину решения, используемые иностранцами.

Интересным фактом является то, что тогдашним властям модель образования в Пруссии понравилась больше всего - остатки этого увлечения - это школьная форма, которую мальчики носят в обязательном порядке до сегодняшнего дня, отсылая к стилю формы прусской армии.

Правительство Японии также пригласило многих иностранных специалистов для консультирования по вопросам проведения образовательных реформ. Благодаря этим шагам современная Япония открылась миру, став образцом для образования западных стран.

В 1886–1916 годах правительство активизировало усилия по модернизации образования. Было введено всеобщее обязательное образование, в которое также входили девочки. Бесплатное обязательное образование длилось три года, и его основной целью была борьба с неграмотностью. Более 17000 школы, в том числе несколько университетов, и учебные программы были улучшены. В результате в 1904 г. 95% детей из различных социальных слоев посещали начальные школы.

Это было время, когда образование было связано с социальным развитием и возможностью личного успеха. kyōiku shakai - образовательное общество - медленно зарождалось. И сегодня большинство японцев убеждено, что шанс получить хорошую работу, а значит, и высокий социальный статус, зависит в первую очередь от образования, полученного ребенком.

Послевоенные реформы

После Второй мировой войны японская система образования претерпела глубокие изменения. Основы обучения были заложены в Законе № Kyōiku kihonhō (широко известном как Конституция об образовании), принятом в 1947 году, который ввел обязанность учиться с 6 до 15 лет.лет и пятиуровневая система образования, действующая до сегодняшнего дня.

В свою очередь, реформа 2002 года стала ответом на ухудшение уровня японской системы образования и растущий уровень стресса среди молодежи. В то время учебная неделя была сокращена с шести до пяти дней (раньше студенты также занимались по субботам), а учебная программа была сокращена, введя более инновационные интерактивные дидактические методы.

Уровни образования в Японии

В настоящее время японская система образования состоит из следующих классов:

Уровни образования в Японии. Разработано для нужд сайта ideologia.pl.

Государственное и частное образование

Образовательные учреждения в Японии делятся на государственные и частные, при этом на частный сектор приходится более 80% детских садов, 30% старших классов средней школы и 75% университетов.Учителя государственных школ имеют статус государственных служащих.

Частные школы находятся в ведении главы данного местного правительства, а надзор за государственными школами осуществляется комиссиями по образованию ( Kyōikuiinkai ) , действующими в каждой префектуре. Комитеты обычно состоят из пяти человек, избираемых на четырехлетний срок, и их члены должны обладать адекватными знаниями в области образования, науки и культуры, а также «быть благородными и открытыми к проблемам молодежи».

В задачи комиссии входит надзор за начальными и неполными средними школами, определение школьных бюджетов, управление педагогическим персоналом (прием и увольнение учителей), утверждение учебных программ, а также забота о здоровье и гигиене сотрудников образовательных учреждений и молодежи. кто учится. Комиссия также занимается переводом и отчислением учеников из школ - школа не может произвольно избавиться от трудного ученика, и решение о переводе его принимается после тщательного изучения вопроса членами комиссии.

Каждая школа (как частная, так и государственная) разрабатывает свою собственную учебную программу на основе «Рамочной учебной программы», разработанной Министерством образования. Министерство играет координирующую роль - оно определяет основную учебную программу и распределение материалов, благодаря чему ученик, который должен сменить школу в течение учебного года, следует точно по той же программе в новом классе, что и в старом.

Преподавательский состав

Учителя - независимо от уровня и типа школы - пользуются очень высоким социальным престижем.На такое положение вещей во многом повлияли культурные условия - в Японии сенсей («учитель», «учитель», дословно переводится как «тот, кто родился раньше») - всегда почитался и уважался. Этот дух сохранился до наших дней, и ученики многих школ все еще используют этот термин, когда относятся к своим наиболее уважаемым и любимым педагогам.

Педагоги всех категорий хорошо подготовлены к своей профессии. Обычно дошкольниками становятся женщины - в основном, выпускницы младших колледжей.Учителя начальных и неполных средних школ обычно заканчивают университеты или высшие учебные заведения, в то время как учителя, работающие в средних школах, почти без исключения имеют высшее образование (многие из них также имеют докторскую степень).

Хотя в начальных школах в основном преподают женщины (60%), руководящие должности обычно занимают мужчины. На уровне неполной средней и старшей школы они уже составляют две трети преподавательского состава и 99% директоров.

Учителя начальной школы несут основную ответственность за все предметы, в то время как в средних школах, как и в Польше, каждый учитель ведет свои собственные занятия в соответствии с полученной специализацией.

Преподаватели хорошо оснащены учебными материалами, аудиовизуальным оборудованием, компьютерами и т. Д. Большинство школ также используют материалы, разработанные японским образовательным телевидением NHK ( Nippon Hōsō Kyōkai ).

Учителя также проводят внеклассные мероприятия - организуют школьные кружки по интересам, а во время летних каникул вместе со студентами отправляются в лагеря и поездки. Здесь стоит добавить, что организованные школой поездки не только для отдыха.Во время поездок дети чаще всего посещают исторические места или осваивают различные практические навыки, например, плести корзины или сажать рис. По возвращении из поездки каждый студент должен подготовить отчет в виде обоев, а его работу оценивают все коллеги.

Растущей проблемой в последние годы является усталость и разочарование японских учителей. По данным японской прессы, растет число педагогов, страдающих депрессией и не справляющихся с бременем обязанностей.Также многим учителям не удается выдержать напор амбициозных родителей, для которых успех ребенка - дело чести семьи. Это явление даже стало социальной проблемой, и таких родителей в Японии называют monsutā pearento («родитель-монстр»).

Все чаще выявляются случаи издевательства над учениками со стороны учителей. Официально применение телесных наказаний в японских школах запрещено, но на практике не соблюдается (более того, многие родители требуют его отмены).В 2013 году особой популярностью пользовались два случая, когда агрессивное поведение учителей привело к самоубийству учащихся. Показательно, что, хотя педагоги были уволены с работы в дисциплинарном порядке, их поведение было мягко оценено как общественным мнением, так и органами образования. Большинство людей пришли к выводу, что учителя хотели использовать наказания, чтобы заставить детей работать усерднее и, таким образом, помочь им добиться успеха в жизни.

В 2012 году 17-летний капитан школьной баскетбольной команды покончил жизнь самоубийством, за что неоднократно наказывал своего тренера - мальчика били даже тогда, когда его коллеги допускали ошибки.Тренер объяснил, что его методика обучения заключалась в том, чтобы «дать спортсменам крылья». В 2013 году японский учитель посоветовал двум своим ученикам выпить разбавленную соляную кислоту после того, как мальчики ошиблись в одном из экспериментов.

Конечно, такая ситуация случается не все время, и большинство учителей мотивируют своих учеников работать менее радикальными и жестокими методами. Тем не менее, вышеупомянутое событие достаточно хорошо иллюстрирует авторитарные отношения между японскими студентами и учителями.Учитель - авторитет, заслуживающий абсолютного послушания, даже когда он несправедлив и слишком требователен.

Курс и учебная программа

В Японии учебный год начинается 1 апреля и длится до середины марта. Существует разделение на три семестра, разделенных друг от друга весенними и зимними каникулами (продолжительностью 2 недели) и летними каникулами в августе. Однако в университетах есть разделение на два семестра.

Учебный год в Японии.Разработано для нужд сайта ideologia.pl.

Классы при зачислении в школы подбираются таким образом, чтобы в каждую входили очень талантливые, средние и слабые ученики. Обычные люди обычно составляют большинство, поэтому учебная программа адаптирована к так называемым средний уровень. После начала учебного года учителя также распределяют учеников в группы из нескольких человек, которые вместе учатся в течение двух лет, играют в перерывах и обедают (после этого времени группы создаются заново).

В Японии школа рассматривается как тип курса, предназначенный для подготовки к экзамену в гимназии, поэтому нет проблем со второкурсниками, и перевод в следующий класс происходит автоматически.Даже если ребенок плохо сдает итоговые тесты, он все равно может продолжить обучение, но безвозвратно теряет шанс попасть в хорошую среднюю школу и, следовательно, получить диплом известного университета. Японские школьники также не сдают свои выпускные экзамены - вместо выпускных экзаменов в средней школе, применяемых в Польше, им предстоит пройти исключительно сложный многочасовой вступительный экзамен, организованный университетом.

Японские образовательные учреждения имеют другую систему оценок: в начальных школах используется трехбалльная шкала (где «3» - самый высокий балл), а в средних школах - пятибалльная шкала.На практике оценки учителя не имеют большого значения, главное - результаты, полученные на тестах. Типичной формой проверки знаний являются контрольные работы и тесты - японские учителя не ставят оценок за активное участие в уроках, участие в обсуждениях или «ответ на доске».

В начальной школе ученики изучают следующие предметы: японский язык, математику, каллиграфию, общественные науки, науки о жизни, музыку, искусство, физическое воспитание и ведение домашнего хозяйства.На следующих этапах обучения количество предметов увеличивается, а также увеличивается количество учебных часов - с 4 в младших классах начальной школы до 7 в старших классах средней школы.

Учебная программа младших и старших классов средней школы:

90 139 90 140 90 141 90 142 Младшая средняя школа 90 143 90 142 Вторая половина средней школы 90 143 90 146 90 147 90 148 90 141 90 142 Японский, иностранный язык (обычно английский), общественные науки , естественные науки, математика и естественные науки, музыка, изобразительное искусство, здоровье и физическое воспитание.

дополнительно, всем ученикам предлагается на выбор один предмет: промышленное искусство или домашние уроки.

Японский, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство, здоровье и физическая культура.

социальных наук делятся на несколько предметов: география, история, право и управление,

также естественные науки делятся на: химию, биологию, физику и археологию.

Школьная жизнь в Японии: от детского сада до университета

Детский сад необязателен, но его посещают практически все дети (77% из них ходят в частные учреждения).Японцы полагают, что дошкольное образование необходимо ребенку для достижения успехов в учебе и поступления в уважаемую начальную школу, что, в свою очередь, дает больше шансов поступить в престижную среднюю школу.

По этой причине даже на этом раннем этапе обучения идет ожесточенная борьба за место в лучших детских садах. Учреждения, занимающие самые высокие места в неформальных рейтингах, проводят экзамены уже для трехлетних детей и принимают только самых одаренных. Часто, чтобы у ребенка вообще была возможность пройти собеседование, родители должны записать его в детский сад сразу после рождения.

Обучение в детских садах сочетает в себе развлечение с обучением - дети изучают основы арифметики и простые знаки хираганы и катаканы. Они также узнают, как сотрудничать в группе и правила послушания.

Родители дошкольников оплачивают следующие сборы: вступительный взнос, плата за дополнительный экзамен (3 000 иен) и плата за обучение в размере 20 000 - 36 000 иен в месяц. Он также оплачивает экскурсии и учебные материалы. Дополнительные дети из той же семьи могут рассчитывать на скидку.

Начальная школа

Начальная школа длится 6 лет (от 6 до 12 лет), она является обязательной и бесплатной.99% начальных школ Японии являются государственными, в то время как на очень дорогие и элитные частные школы приходится всего 1%. В большинстве государственных учреждений есть кабинеты врачей, тренажерные залы, тренажерные залы, спортивные площадки, 75% из них также имеют собственные бассейны.

В начальных классах обучается в среднем 27 учащихся (данные ОЭСР за 2013 год). Чаще всего дети работают в небольших группах, и им поручаются различные дополнительные обязанности. Японские студенты самостоятельно убирают классные комнаты, коридоры, туалеты и другие классные комнаты, при этом учатся уважать общественную собственность.

Уроки в школе проходят с понедельника по пятницу с 8.30 до 15.30 с перерывом на обед с 12.30 до 13.25. Во многих школах обеды, принесенные детьми, едят вместе в классе, и учителя используют эту возможность, чтобы привить своим ученикам принципы культуры питания. Есть также заведения, где ученики могут пользоваться школьной столовой, предлагая блюда, приготовленные на месте (обычно молоко, хлеб, различные виды салатов, но есть школы, где можно есть пиццу и спагетти).

Перед перерывом на еду есть более сложные предметы, а днем ​​менее концентрированные занятия, такие как спорт или музыка. Один урок в начальной школе длится 45 минут.

В начальной школе упор делается на обучение чтению и письму. В течение шести лет обязательного образования дети должны выучить две слоговые буквы японского языка (по 46 знаков каждая) и более 1000 графических знаков (японский « кандзи ») из 2136 национальных символов.Они также изучают латинский алфавит.

Катакана - японская система символического письма Кана.

Молодому японцу требуется в среднем 9 лет, чтобы овладеть искусством чтения и письма. Только 15-летний подросток может читать газету самостоятельно. Однако, чтобы иметь возможность читать художественную литературу или специализированные книги, необходимо дальнейшее изучение письма. Предполагается, что типичный японец владеет около 5000 иероглифов.

После 15:30 большинство учеников остаются в школе и посещают различные группы по интересам.Они делятся на спортивные и художественные, и их количество зависит от возможностей объекта. Спортивные мероприятия чаще всего включают теннис, плавание, бейсбол, гольф, керлинг или кендо, в то время как художественные клубы предлагают уроки каллиграфии, икебаны, рисования манги и компьютерной графики. Такие внеклассные мероприятия обычно заканчиваются около 19 часов, поэтому на практике старшие ученики начальной школы проводят в школе почти 12 часов. К счастью, им не нужно делать домашнее задание, когда они возвращаются домой - на этом уровне образования учителя не делают домашнее задание.

Дети также принимают участие в многочисленных мероприятиях, организуемых школьным советом. Это всевозможные культурные мероприятия, спортивные соревнования, поездки. В соответствии с положениями программы, школа выделяет дополнительно 35 часов в год на этот тип занятий (независимо от 210 обязательных учебных дней).

Хотя начальная школа бесплатна, родители несут некоторые расходы, связанные с обучением своего ребенка. Они должны платить за школьную одежду (включая детскую форму, гимнастический костюм, школьную обувь и т. Д.)), а также финансирование командировок и столовой. С другой стороны, учебники раздаются детям бесплатно, а расходы на их распространение (как в государственных, так и в частных школах) несет Министерство образования.

Начальная школа считается в Японии важной основой для дальнейшего образования. Почти все дети продолжают свое неполное среднее образование.

Типичное снаряжение ученика начальной школы - это характерная кожаная сумка, кроссовки для прогулок по школе, гимнастический костюм, плавки, форма (если того требует школа).Кроме того, есть яркая кепка и значок, обозначающий отдельные годы обучения.

Младшая средняя школа

Младшая средняя школа длится три года и является обязательной. Как и в случае с начальными школами, большинство японских средних школ являются государственными учреждениями. В классах в среднем 33 студента (данные ОЭСР за 2013 год). Время обучения больше - урок длится 50 минут, и в дидактической программе появляются новые предметы, в том числе иностранный (японцы почти повсеместно выбирают английский, хотя у них большие проблемы с изучением этого языка, особенно с произношением некоторых из них). звуки).

Требования школы к ученикам также растут - на этом уровне образования дети сдают все более сложные тесты, им также нужно делать домашнее задание. Многие ученики младших классов средней школы также принадлежат к различным группам интересов или тренируются во время репетиторства и курсов дзюку. В целом, типичный японский ученик младших классов средней школы проводит около 10 часов в день.

Даже в перерывах между триместрами японские дети редко позволяют себе беззаботный отдых. Учителя также выполняют домашние задания во время летних и летних каникул, а когда ученики вернутся в школу, будет предложена серия тестов, охватывающих все материалы из предыдущего периода.В результате многие молодые японцы проводят каникулы, пересматривая материал или догоняя школьные задания.

Несмотря на такие высокие и строгие требования, никто не бунтует. Результаты младших классов средней школы определяют их судьбу и возможности карьерного роста, поэтому японские дети делают все возможное, чтобы сдать экзамены.

Все ученики приходят в школу в одинаковой форме, а экстравагантность, такая как острый макияж, пирсинг, татуировки или окрашенные волосы, строго запрещены.Обязательная одежда для девочек - плиссированная клетчатая юбка, белые гольфы, темно-синий или черный пиджак или толстовка с матросским воротником. Униформа для мальчиков в стиле милитари ( gaku-ran ) темно-синего или черного цвета с характерными высокими воротниками и латунными пуговицами.

Японские ученики младших классов средней школы в форме.

Хотя можно оставить неполное среднее образование, только менее 4% учащихся решают начать работать после окончания учебы.Остальные продолжают образование в старших классах средней школы, чаще всего в общеобразовательных учреждениях.

В конце учебного года каждый ученик младших классов средней школы получает список школ, в которые - потенциально - у него есть шанс быть принятым. Список составлен на основе результатов предыдущих тестов и т.н. переходное обследование. Однако, чтобы ребенок поступил в школу своей мечты, он должен дополнительно сдать вступительный экзамен по пяти наиболее важным предметам. Только на его основании и на основании предыдущих оценок школа принимает (или не принимает) решение о зачислении ученика.

Дети с высокими баллами ходят в престижные школы, учащиеся, получившие низкие баллы на тестах и ​​не имевшие шансов попасть в хорошую среднюю школу, выбирают одногодичные профессиональные училища или шестилетние технические училища. Практически здесь судьба молодого человека обречена - японская система образования не предлагает детям «второго шанса» или альтернативных способов получения высшего образования.

Старшая средняя школа

Все неполное среднее образование платное и факультативное.В лучших попасть непросто - они предназначены только для самых одаренных учеников.

В престижных средних школах родители тратят более 1 000 000 иен в год на обучение своих детей. С другой стороны, средний показатель по стране в первый год среднего образования составляет: плата за обучение - 346 296, вступительные взносы - 163 902 иен, дополнительные сборы - 18 1829, всего 692 027 в год.

В 2013 году непогашенная задолженность по оплате за обучение составила 89 520 000 иен.

В большинстве старших классов среднего образования есть общая учебная программа, которая готовит учащихся к экзаменам в колледже.Чтобы поступить в институт, и подростки, и их родители готовы пойти на огромные жертвы. Старшеклассники почти полностью посвящают себя учебе за счет отдыха, сна и общественной жизни. Японский студент, поступающий в университет, проводит около 14 часов в день (включая каникулы и школьные каникулы).

Почти 90% молодых японцев получают образование в различных формах после обязательного образования. Большинство студентов посещают частные дневные школы (так называемые yobiko ) или записаться на подготовительные курсы ( juku ). Во время дополнительных занятий студенты закрепляют материал, приобретают дополнительные знания, необходимые для сдачи экзаменов, и изучают стратегии решения тестов. Негабаритные уроки обычно заканчиваются в 20:00 или 21:00, и, вернувшись домой, подростки все еще делают уроки, часто не спят до часа или двух ночи.

В последнем триместре старшей школы учителя сосредотачиваются на проверке материала и подготовке учеников к вступительным экзаменам в колледж.

Shiken jigoku, адские экзамены

Тестовые экзамены сопровождают молодого японца на всех этапах обучения - от тестов в начальной школе до ужасно сложных вступительных экзаменов в университет.

В средней школе пять самых важных предметов проходят тестирование пять раз в год. Каждый из них длится несколько часов, и ученики всех школ пишут их одновременно. Вопросы решаются властями района и оцениваются учителями, которые преподают в школе.Оценка на экзамене является процентной и не может быть преобразована в оценки.

Фактически, это единственный способ проверить школьные знания. В Японии закрытые тесты с множественным выбором были признаны наиболее объективной и справедливой мерой знаний учащихся (и работы, вложенной в их получение). Методы оценки, используемые в других странах, были отвергнуты как слишком субъективные. В результате у японского студента нет возможности проявить творческий подход или продемонстрировать свою индивидуальность - все, что имеет значение, - достаточно ли он усвоил материал.

Борьба за индексы

Кульминация школьного образования - убийственная борьба за индексы известных университетов (это явление японцы описывают как jukensensō - «экзаменационная война»). Поступающие в государственные вузы должны сдать два экзамена: первый - национальный по своему характеру, второй - внутренний и готовится университетом. В некоторых престижных вузах количество абитуриентов настолько велико, что первое тестирование проводится для поступления.В случае частных высших учебных заведений поступающие сдают только один (внутренний) экзамен.

Поскольку результаты национального экзамена не раскрываются абитуриентам, они должны сами решить, в какой университет они будут учиться. Подать заявку могут не более двух университетов.

Высокая конкуренция означает, что многие кандидаты не могут поступить на учебу своей мечты. Они могут искать место в низших университетах или подождать год и снова сдать экзамен (рекордсмены пробуют 8-9 раз).Большая часть молодежи выбирает последний вариант, превратившись, таким образом, в современный Ronin (раньше этот термин означал «заблудшие воины» или самураи, потерявшие своего хозяина - теперь так называют неудачливых кандидатов в университеты).

Молодые неуспешные люди обычно поступают в одну из многих частных подготовительных школ. В учреждениях этого типа обучение длится год и охватывает полный рабочий день (не менее 7 уроков в день).Курсы делают упор на эффективное решение тестов и пересмотр материалов. В Японии проблема «ронинов» настолько распространена, что подготовительные школы все чаще рассматриваются как дополнительная неформальная ступень в системе образования.

К сожалению, многие молодые люди не могут выдержать давления экзамена и покончить с собой после провала университетского экзамена.

В 2013 году в Японии покончили жизнь самоубийством почти 26 000 человек. человек, из которых 7% (примерно 1800 человек) составляли дети и подростки до 24 лет.По данным Министерства здравоохранения, труда и социального обеспечения Японии, самоубийства - самая частая причина смерти среди людей в возрасте от 15 до 24 лет.

Хотя 74% университетов являются частными, молодежь предпочитает государственные университеты. Самыми многолюдными считаются так называемые имперские университеты, основанные в период Реставрации Медзи (в основном колледжи в Токио, Киото и Осаке). Многие члены правительства, высокопоставленные министры и руководители крупных компаний окончили эти университеты.

В государственном университете плата за обучение в бакалавриате или магистратуре находится на уровне 400-500 тысяч. иен в год. Частный университет стоит 800 000 - 1 000 000 иен. Докторантура также стоит дорого. В Императорский университет Осаки вступительный взнос для аспирантов составляет 277000 человек. иен, а плата за семестровое обучение составляет 234 600 иен.

В преподавательском составе преобладают мужчины. Например, из более чем 600 ученых, работающих в Осакском университете, преподают только 15 женщин.

Лекции - по желанию - обычно длятся полтора часа. Кроме того, студенты принимают участие в упражнениях и семинарах. Для японских университетов характерны kenkyūshitsu, - «исследовательские кабинеты». Это комнаты, в которых у каждого ученика есть свой письменный стол и шкаф, и в которых он проводит время, занимаясь вместе со своими одноклассниками.

Для молодых японцев учеба - это период расслабления. У студентов гораздо больше свободы, чем на начальных этапах обучения - они могут надевать экстравагантную одежду, красить волосы и смело подчеркивать свою индивидуальность.Провал экзамена не исключает шансов на дальнейшее обучение - так же, как и у нас, вы можете сдать экзамены повторно. Неудивительно, что многие японцы называют выпускной этап самым беззаботным периодом в своей жизни.

Расходы на образование в Японии

С поступлением ребенка в детский сад для японских родителей начинается долгий период финансовых жертв. Обучение детей - особенно в уважаемых частных учреждениях - часто расходует большую часть домашнего бюджета. Однако даже когда ребенок посещает государственную начальную школу или государственную гимназию, родители все равно несут значительные расходы.Они платят, в том числе на еду, учебные материалы, родительский комитет, поездки, школьную одежду и обязательную форму. В частных школах такая плата сопровождается высоким набором учащихся и столь же высокой платой за обучение. Интересным фактом является то, что японские детские сады и школы также взимают плату за использование кондиционера (обычно 5000 иен в месяц) и высокую плату за вступительные экзамены.

Расходы на образование по сравнению с заработной платой в Японии. Разработана идеология для сайта.пл.

Хотя образование ребенка ложится тяжелым бременем на домашние финансы, родители делают все, чтобы ребенок окончил самую лучшую школу. Многие более бедные семьи используют ссуды и банковские ссуды или обращаются за субсидиями из муниципальных фондов. В среднем размер финансирования варьируется от 2700 иен в месяц для детей, посещающих государственную начальную школу, до 9600 иен для старшеклассников. Суммы поддержки могут отличаться от префектуры к префектуре. Кроме того, некоторые школы (как частные, так и государственные) предлагают стипендии наиболее одаренным ученикам.

90 139 90 140 90 141 90 289 Уровень обучения 90 143 90 289 Время 90 143 90 289 Тип 90 143 90 295 Ежемесячная стоимость обучения 90 143 90 295 Годовая стоимость обучения 90 143 90 295 Общая стоимость обучения 90 143 90 146 JPY PLN JPY 9014 PLN PLN PLN PLN PLN Детский сад 3 года 90 142 общественные 90 143 90 142 13 889 90 143 90 142 530 90 143 90 142 166 667 90 143 90 142 6361 90 143 90 142 500 000 90 143 90 142 19083 90 143 90 142 41219 90 143 90 146 90 141 90 319 Первичная 90 289 6 лет 90 143 90 142 общественная 90 143 90 142 27778 90 143 90 142 1060 90 143 90 142 333 333 90 143 12722 2000000 76332 43 52415 8240000 314488 Неполная средняя школа 3 года общественная 39444 1505 473333 18065 1420000 542 9014 Старшая школа 3 года общественная 60000 2290 720000 27480 107662 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 320 90 289 4 года 90 143 90 142 общественные 90 143 90 142 89 375 90 143 90 142 3411 90 143 90 142 1072500 40933 90 142 131 458 90 143 90 142 5017 90 143 90 142 1 577 500 90 143 90 142 60 210 90 143 90 142 630000 90 143 90 142 240 839 90 143 90 146 90 141 90 319 Итого 90 320 90 289 19 лет 90 143 90 143 - - - - 90 141 90 142 частный 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 22 670 000 90 143 90 142 865 235 90 143 90 146 90 161 90 162

Плюсы и минусы японской системы образования

Давление на успех

Японская система образования не дает более одаренным ученикам возможностей для слабых и средних детей.В Польше подросток, который, например, не сдал выпускной экзамен из средней школы (или не сдал его плохо), может пересдать выпускной экзамен за среднюю школу через год, а после получения хорошей оценки - перейти в аттестат зрелости. хороший университет. В Японии неуспешная сдача экзамена на уровне начальной или младшей средней школы на практике определяет будущее учащегося. После окончания плохой средней школы у ребенка нет шансов попасть в хорошую среднюю школу, что, в свою очередь, мешает ему учиться в престижном университете.

Поэтому дети с раннего возраста вынуждены вступать в ожесточенную конкуренцию и прилагать усилия, которые часто превышают их возможности.У них нет времени на общение и развитие собственных интересов, и они все свободное время посвящают учебе. За воспитанием детей следят амбициозные родители, помешанные на успехах ребенка в школе.

Распространенным явлением является kyōiku mama («у нас есть образование»), что является наихудшим воплощением monsutā pearento . Эти родители иногда прибегают к шокирующему поведению, которое возмущает даже самих японцев. Например, женщина убила дочь соседа, которая весь день играла на фортепиано, что мешало ее ребенку готовиться к экзамену.Инна создала кровосмесительные отношения с собственным сыном, объяснив это тем, что это позволило ему снять сексуальное напряжение и сосредоточиться исключительно на учебе. Однако чаще всего мама kyōiku идет в школу во время болезни ребенка и записывает содержание уроков, а затем повторяет материал с ребенком.

Зафиксировать и запомнить

В японской школе мы не встретим так называемого творческое обучение, развитие индивидуальных способностей ученика. Большинство учителей проводят уроки по лекционной методике, а деятельность детей сводится к скрупулезным конспектам.Материал следует запомнить и воссоздать (желательно в такой же форме). Для многих студентов это огромные усилия. Поскольку учебная программа в средних школах не соотносится с экзаменационными требованиями университета, возникает необходимость «набить на тарелку» еще одну порцию различной информации, полученной во время внеклассных занятий.

Дисциплина и иерархическая структура школы

Мы уже упоминали авторитарные отношения между учениками и учителями. Однако такая иерархическая структура, основанная на доминировании, действует и в студенческом сообществе.Дети младших классов ( kōhai ) должны вести себя безупречно по отношению к старшим ученикам ( senpai ), обращаться с ними вежливо и убирать за ними после внеклассных занятий. Эта система старшинства, заимствованная из конфуцианства, уже действует на дошкольном уровне, а также применяется учителями на более высоких уровнях образования.

К сожалению, эта система приводит к множеству искажений. В японских школах участились акты насилия, а идзимэ («издевательство») принимает все более жестокие формы.Его жертвами становятся дети, которые отличаются от остальных, исключены из группы. Шокирует то, что, по мнению учеников, учителей и многих родителей, жертвы преследований виноваты сами, потому что не могут приспособиться к большинству.

В 1996 году на конференции профсоюза учителей в Японии большинство педагогов считали, что жертва жестокого обращения должна быть наказана и исключена из школы. Лишь 11% считают, что обидчик должен быть наказан. Несмотря на то, что прошло 20 лет, этот подход не изменился.

Неудивительно, что психически более слабые и менее успешные люди не справляются с проблемами, которые ставит школа. Количество молодых людей, т.н. хикикомори , которые регулярно пропускают уроки и проводят дни в своих комнатах, не видя своих родителей. Более непокорные подростки вступают в банды или нарочито играют роль отаку («уроды», «уроды»), делают татуировки, красят волосы, ведут себя провокационно на уроках.Все эти дети своим поведением дают четкий сигнал о том, что они не хотят быть частью общества, в котором высшими ценностями являются единообразие, иерархия и дисциплина.

Высокий уровень образования - сильная экономика

С другой стороны, японское образование также имеет много преимуществ. Сито, которое работает на всех уровнях образования, позволяет отбирать самых талантливых и дисциплинированных, а бонусом за трудолюбие и настойчивость является возможность получить хорошо оплачиваемую работу.Япония не тратит зря потенциал молодых людей, и ситуация, при которой выпускник двух факультетов со знанием трех иностранных языков, наконец, находит работу кассира в супермаркете - практически невозможна в Стране восходящего солнца. Японские студенты и родители знают, что стремление получить хорошее образование действительно имеет смысл и приводит к успеху в жизни.

Количество учеников, продолжающих среднее образование, высокий уровень учебных заведений и разнообразие внеклассных мероприятий, предлагаемых школой, также впечатляют.Японские ученики начальной школы проводят в школе много часов, но это время проводится с пользой и эффектом. Школы также кипят жизнью после обеда, помогая занятым родителям заботиться о своих детях.

Примечательно и то, что учителя вовлечены в образовательный процесс. Японские педагоги не ограничивают свою роль только передачей знаний, но чувствуют себя ответственными за формирование характера своих учеников, развитие определенных привычек и поведения.Трудолюбие, дисциплина, скромность, вежливость - вот черты, которые прививают детям на каждом этапе обучения. Японская школа требует многого, но в то же время готовит к взрослой жизни и к выполнению определенных социальных (в первую очередь - профессиональных) ролей.

В обществе, где ценятся высшие ценности командной работы, единодушия, совместной работы и преданности группе ( enryo ), эта строгая и довольно авторитарная система образования работает отлично.По единодушному мнению японских и западных экономистов, именно высокий уровень образования позволил Стране восходящего солнца добиться экономических успехов и занять место среди величайших технологических держав мира.

Как вы оцениваете систему образования в Японии?

Отправили бы вы своего ребенка в аналогичную школу?

.90,000 Организация и структура системы образования 9000 1

До 1990-х годов существовала только одна форма обязательного образования - обязательное обучение в 8-летней начальной школе. Обязанность образования была внесена в Конституцию Республики Польша 1997 года. В рамках реформы системы образования, осуществленной с сентября 1999 года, обязательное образование было продлено на один год в рамках структуры, предусматривающей введение 6-летней начальной школы и 3-летней неполной средней школы. С сентября 2004 года введена обязательная годичная дошкольная подготовка для детей 6 лет.С сентября 2011 года эта обязанность распространяется на 5-летних детей. Также временно снижен возраст начала обязательного образования. С сентября 2014 года это обязательство распространялось на первую половину года 6-летних, а с сентября 2015 года - на весь год 6-летних, но с декабря 2015 года школьный возраст снова был увеличен до 7 лет.

После принятия и вступления в силу Закона об образовании (с 1 сентября 2017 г.) обязательное школьное образование снова осуществляется в 8-классной начальной школе, в то время как обязательное образование осуществляется в соответствии с этим законом путем посещения государственная или негосударственная средняя школа или стажировка у работодателя.Реализация реформы школьной системы осуществляется в соответствии с положениями Закона от 14 декабря 2017 года - Положения о введении Закона - Закон об образовании. Обучение в предыдущей неполной средней школе закончилось 31 августа 2019 г.

В настоящее время обязательное образование делится на:

Кроме того, вышеупомянутые формы обязательного образования также могут быть получены путем посещения детского сада или школы за границей и в дипломатическом представительстве другой страны в Польше. Учащийся, окончивший среднюю школу (ранее: последипломную гимназию) до 18 лет, также может выполнять свои обязанности по обучению, посещая занятия в университете.

Структура системы образования

В соответствии с Законом о системе образования от 7 сентября 1991 г. (с поправками) эта система включает детские сады и другие формы дошкольного образования, начальные школы, средние школы (в новой школьной системе - ранее: гимназии) , а также художественный. В систему образования не входят университеты, которые составляют отдельную систему высшего образования. Однако в него входят педагогические учреждения, в том числе педагогические колледжи, колледжи для преподавателей иностранных языков (оба типа колледжей сейчас постепенно закрываются, и этот процесс завершится 1 октября 2016 года.), а также колледжи социальных работников.

Схема, иллюстрирующая структуру образования в Польше, доступна в публикации «Структура европейских систем образования 2019/2020: принципиальные схемы»

Помимо вышеперечисленных школ, в систему образования входят:

Дошкольное образование предназначено для детей от 3 лет. С 2004/05 года дети в возрасте от 6 лет должны были посещать детские сады или дошкольные классы, организованные в начальных школах, поскольку закон ввел обязательную годичную дошкольную подготовку. С сентября 2011 года эта обязанность распространяется на детей в возрасте 5 лет; с 2015 года он снова распространяется на детей в возрасте 6 лет.

В 1999 / 2000-2016 / 2017 учебном году дети в возрасте от 7 до 13 лет посещали начальную школу, где проучились 6 лет.С 1 сентября 2017 года польский законодатель восстановил ранее существовавшую 8-летнюю начальную школу. Выпускники 6 классов шестилетней школы на сегодняшний день продолжают обучение в 7 и 8 классах восьмилетней школы с 2017/2018 учебного года. В настоящее время начальная школа разделена на две ступени: первая ступень соответствует классам с I по III и предлагает интегрированное дошкольное образование, а вторая ступень охватывает классы с IV по VIII. В 2002–2015 годах после окончания шестилетней начальной школы учащиеся проходили обязательные тесты, проводимые районными экзаменационными комиссиями и оцениваемые экзаменаторами, квалифицированными этими комитетами.Эти тесты, которые были только информативными (они не были строго актуальными и не принимали решения о продолжении обучения), были законодательно отменены. С другой стороны, начиная с 2018/2019 учебного года учащиеся 8-х классов начальной школы сдают общий экстерномный экстерномный экзамен 8-го класса .

До 1999/2000 учебного года выпускники 8-летней начальной школы могли продолжить свое образование в 4-летней общей средней школе, 4-5-летней профессионально-технической средней школе, 4-летней профессиональной или средней технической школе и 3-х классных школах. -годовое начальное профессионально-техническое училище.После окончания первых четырех типов школ учащиеся могли сдавать выпускной экзамен (аттестат зрелости), дававший право поступать в университеты. Те, кто не сдал выпускные экзамены в средней школе или не поступил в высшие учебные заведения, могли продолжить свое образование в высших учебных заведениях (обучение в этом типе школ длится от 1 до 2 / 2,5 лет). Выпускники основных школ (в структуре старой школы) выходили на рынок труда с квалификацией квалифицированного рабочего.

После первой реформы школьной системы с 1999/2000 учебного года (в соответствии с Законом от 8 января 1999 г.) все выпускники 6-летней начальной школы продолжили обучение в 3-летней неполной средней школе. По окончании неполной средней школы учащиеся сдают обязательный экстерномный экзамен, проводимый районной экзаменационной комиссией. Согласно первоначальным предположениям этой реформы, после окончания неполной средней школы учащиеся должны были выбирать из двух вариантов: 3-летнюю профильную среднюю школу (заканчивающуюся аттестатом средней школы) или 2-летнюю базовую профессионально-техническую школу. В конечном итоге Закон о системе образования установил следующие варианты продолжения образования для выпускников младших классов средней школы:

Аттестат зрелости заменил вступительные экзамены в университеты и носит экстерномный характер. Весной 2005 года Закон о системе образования ввел внешний экзамен на аттестат зрелости. Более подробная информация на польском языке о системе внешних экзаменов доступна на веб-сайте Центральной экзаменационной комиссии [1].

Очередная реформа школьной системы, проведенная в декабре 2016 года, приводит к частичному возврату к предположениям школьной системы, действовавшим до 1999 года. После ее реализации структура польской системы образования будет состоять из следующих типов школ:

  1. 8-летняя начальная школа - обязательна для всех учащихся;
  1. Средние школы (средние и послесредние):

В действующей школьной системе есть два внешних экзамена: , экзамен за восьмой класс и аттестатный экзамен , . Функции этих экзаменов не меняются по сравнению с экзаменом в неполной средней школе и экзаменом на аттестат зрелости в предыдущей школьной системе, соответственно.

См. обновленная информация доступна по адресу https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/national-reforms-school-education-50_en.

Обучение на дому

Закон об образовании от 14 декабря 2016 г.(Статья 37) гласит, что ребенок может пройти обязательный год дошкольной подготовки, обязательного школьного образования и обязательного образования вне учреждения, то есть дома, где ребенок обучается его родителями. Прохождение обязательного школьного / домашнего обучения возможно после выдачи разрешения директором соответствующего учреждения (детского сада, начальной или средней школы). Разрешение выдается по желанию родителей. К запросу должны быть приложены: заключение общественного психолого-педагогического консультационного центра, заявление родителей о создании для ребенка условий, позволяющих реализовать основную учебную программу, действующую на данной ступени образования, и обязательство родителей принять ежегодные классификационные экзамены ребенка каждый учебный год.Эти экзамены проводятся школой, директор которой утвердил школу / исследование вне школы. Квалификация родителей или других лиц, участвующих в домашнем обучении ребенка, не указывается.

Закон об образовании также предусматривает, что учащийся, который получает обязательное образование или обязан учиться вне школы, получает ежегодные квалификационные отметки на основе результатов ежегодных классификационных экзаменов в соответствующей части учебной программы, согласованной с директором школы для данного конкретного случая. учебный год.Учащимся не ставится оценка за поведение. Учащийся, который выполняет обязательство по обучению / учебе вне школы, а также его родители могут воспользоваться школьной поддержкой через право участвовать во внеклассных мероприятиях, мероприятиях, развивающих способности и интересы учащихся, мероприятиях по повторной аттестации и профессиональному консультированию. Они также имеют доступ к учебникам, учебным и практическим материалам, а также учебным пособиям, имеющимся в школе (по согласованию с ее директором), и участвуют в консультациях по подготовке к ежегодным классификационным экзаменам.Соблюдение обязательного школьного / внешкольного образования может быть прекращено по просьбе родителей, если учащийся не сдал ежегодные классификационные экзамены или провалил их по неоправданным причинам, или если разрешение было выдано с нарушением закона.

Структура системы высшего образования

По форме и уровню образование в системе высшего образования делится на:

Университеты имеют высшее образование, дающее профессиональное звание бакалавра, инженера, магистра или эквивалентное звание. Специальное образование предоставляется на уровне МСКО 5, высшее образование - на уровне МСКО 6–8.

Колледжи социальных работников, отнесенные к уровню МСКО 5, не относятся к системе высшего образования в Польше (они относятся к системе образования).

Колледжи могут быть созданы как:

Вуз может быть организован как:

Существует несколько конкретных типов высших учебных заведений, где в определенных сферах надзор за их деятельностью находится в ведении министра, а не министра, ответственного завысшее образование и наука:

Университеты могут иметь следующие названия:

По форме обучения и организации высшего образования делятся на:

По форме обучения делятся на занятия с профилем:

Дополнительно университеты имеют возможность предоставлять образовательную услугу, заключающуюся в подтверждении результатов обучения.Это формальный процесс проверки полученных результатов обучения институционально организованного обучения вне учебной системы, а также институционально неорганизованного обучения, осуществляемый таким образом и с помощью методов, которые увеличивают объем знаний, навыков и социальных компетенций.

.

Поддержка развития ребенка с ФАС - KPOA

Это комплекс физических и психических симптомов, возникающих в результате употребления алкоголя беременной женщиной на любом сроке беременности. Он попадает к ребенку через плацентарную кровь. Больше всего ему подвержена нервная система. Алкоголь, а точнее ацетальдегид (продукт разложения этанола) оказывает тератогенное (необратимо разрушающее) действие на развивающегося в утробе ребенка ребенка. Повреждение происходит в тех областях мозга, которые развиваются во время употребления алкоголя.Алкоголь (даже при редком употреблении в небольших количествах) может вызвать:

а. Смерть клеток мозга - это означает, что ребенок рождается с меньшим количеством нервных клеток и меньшим размером мозга. Это имеет прямое влияние на развитие и функционирование ребенка в будущем.

б. Миграция клеток в неправильные области - это означает, что в процессе формирования нервные клетки (нейроны) не попадают в те области, где они должны работать, а находятся в совершенно другой области.В результате у ребенка возникает «беспорядок». Такая «неврологическая путаница» вызывает серьезные проблемы с запоминанием, обработкой информации, познанием и мышлением.

c. Формирование несоответствующих связей между нейронами, что также влияет на то, как ребенок воспринимает мир.

Например, у многих детей с ФАС повышенный болевой порог - болевой раздражитель должен быть действительно сильным, чтобы ребенок его почувствовал. Родители детей с ФАС на собственном опыте знают ситуации, в которых ребенок травмировался, и не чувствовал этого.Только серьезный порез или синяк свидетельствует о наличии травмы.

Области мозга, наиболее подверженные воздействию алкоголя:

А. Мозолистое тело - передает информацию между правым и левым полушариями. Левая рука отвечает за правила, последовательность, прояснение и организацию мыслей. Правое полушарие отвечает за абстрактное мышление, эмоции и чувства, творческое мышление и интуицию. Мозолистое тело помогает обоим полушариям взаимодействовать при принятии повседневных решений.У некоторых детей с полностью выраженной ФАС наблюдается недоразвитие (или отсутствие развития) мозолистого тела. Таким людям сложно различать правое и левое, они делают чередующиеся движения, не могут маршировать, танцевать и неуклюжи. Если многие связи между двумя полушариями мозга отсутствуют, информация течет медленно и неэффективно. это может частично объяснить, почему человек с ФАС / ФАСН, когда он испытывает внезапный импульс что-то сделать, немедленно приводит его в действие, и только потом осознает последствия постфактум.Люди с ФАС \ ФАСН знают правила поведения и понимают последствия их нарушения, но не могут сначала думать, а действовать потом.

б. Мозжечок - отвечает за координацию движений, двигательные функции, то есть аккуратные, скоординированные движения и равновесие. Детям с травмами мозжечка сложно подниматься и спускаться по лестнице, прыгать на одной ноге, сохранять равновесие (даже в игровых ситуациях - горка на детской площадке).

c. Базовые свитки - отвечает за память и познание

г.гиппокамп - участвует в обучении и памяти

д. Лобные доли - ответственные за исполнительные функции, управление импульсами, суждение

При повреждении лобной доли нарушаются следующие навыки и функции:

a. Социальное поведение - проблемы с преодолением социальных ситуаций

б. Сексуальное поведение - трудности с контролем половых влечений

c. Решение проблем - Неспособность решать проблемы спонтанно

г.организация информации - проблемы с организацией информации, поступающей извне и из организма ребенка д. память - проблемы со сбором и / или обработкой информации

е. Планирование - трудности с выводами из предыдущих ситуаций

г. Чувство времени - трудности с пониманием абстрактных понятий (например, время)

ч. Двигательные функции - нарушены

I. Устные предписания - принуждение говорить вслух, необходимость обратной связи

Дж.эмоциональная лабильность - чрезмерная непостоянство 9000 3

k. Самоконтроль, мотивация - требует частых подсказок, контроля и мотивации со стороны других

Вышеупомянутые проблемы могут возникать у каждого ребенка с ФАС или ФАСН разной степени тяжести и в разных системах, одни могут проявляться, другие могут не проявляться вообще в развитии ребенка.

Дети с ФАС / ФАСН очень часто имеют дисфункции, возникающие из-за отсутствия сенсорной интеграции, которая вызвана повреждением сенсорных систем - тактильной, проприоцептивной (осознание собственного тела и ощущение тела и его положения, глубокое ощущение мышц , суставы, сухожилия) и вестибулярный.Последний обеспечивает основу для стимулирования других, поскольку другие типы сенсорного опыта обрабатываются по отношению к вестибулярной системе. Вестибулярная система - это орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе человека, он покрывает преддверие и его иннервацию (включая вестибулярный нерв, вестибулярные ядра в стволе головного мозга, мозжечок и корковые центры). Слуховая система развивается из вестибулярной системы. Оба иннервируются одним и тем же вестибулокохлеарным нервом. Оба они особенно чувствительны к действию токсичных веществ (наркотиков, алкоголя).

Правильное восприятие визуальных впечатлений зависит не только от правильного строения глаза, но и от множества нервных связей, возможных благодаря вестибулярной системе (она влияет на медленные движения глаз и плавную, быструю фокусировку зрения на мышцы, которые двигают глазные яблоки. ). Другие органы чувств, то есть вкус и запах, а точнее их рецепторы, также чувствительны к вредному воздействию токсичных веществ в утробе матери (включая алкоголь). Алкоголь изменяет вкус околоплодных вод, поэтому дети с самого начала привыкли к сильным, очень отчетливым вкусам.То же самое и с обонянием. Алкоголь позже вызывает обонятельную гиперчувствительность, и ребенок ищет очень сильные запахи (мусор и даже экскременты). Соответствующий уровень обонятельной чувствительности можно «тренировать», подвергая ребенка воздействию концентрированных ароматов, например эфирных масел, от самых сильных до наименее интенсивных. Важно, чтобы эти запахи были приняты окружающей средой.

Что касается еды - проблема настолько сложна, что дети часто не ощущают вкуса еды.Чтобы побудить их есть, блюда необходимо соответствующим образом приправлять (например, кечупом и горчицей, которые являются полезными и общепринятыми добавками для детей).

Наиболее частые нарушения сенсорной интеграции у детей с ФАС / ФАСН:

Проведите быструю диагностику до (5-6 л.z.) и начало терапии ребенком уменьшает его проблемы в повседневной жизни и учебе в школе. Терапия должна проходить в оборудованном соответствующим образом кабинете сенсорной интеграционной терапии и проводиться обученным терапевтом сенсорной интеграции (желательно 2-й степени). Некоторые упражнения можно выполнять дома, например, массаж, игры с распознаванием предметов без использования зрения, перекатывание и т. Д., После того, как они были обсуждены и должным образом выполнены лицом, осуществляющим уход.

Диагностика ФАС - алкогольного синдрома плода

Диагностика ФАС / ФАСН по-прежнему довольно сложна из-за множественности нарушений развития и разнообразной клинической картины. Это вызывает путаницу и появление множества концепций относительно точных и надежных методов диагностики рассматриваемого расстройства. Достаточно много лицевых дисморфических черт и дефектов органов проявляется как у детей с ФАС, так и при генетических синдромах. Известны также случаи так называемого Фенокопия ФАС, когда мать не употребляла алкоголь во время беременности, и у ребенка есть явные дисморфические черты, типичные для ФАС.

Фетальный алкогольный синдром - ФАС - это заболевание, согласно классификации нарушений развития МКБ, описываемое кодом Q.86.0., Которое определяется четырьмя основными критериями:

Педиатр может диагностировать ФАС как алкогольную эмбриопатию на основании истории болезни (злоупотребление алкоголем во время беременности), небольшой окружности головы и дисморфических особенностей лица (сглаживание носовой бороздки, узкая верхняя губа, диагональные морщины, опущенные веки, маленькие узкие щели ) веки, дополнительно широко поставленные глаза).Такой диагноз может быть основанием для справки об инвалидности.

Диагностические критерии FAS по 4-балльной диагностической шкале, переведенной и разработанной в 2011 году Малгожатой Клецкой (единственной в Польше):

  1. Внутриутробное воздействие алкоголя (может быть более или менее достоверным или задокументированным)
  2. 90 059 задержка внутриутробного и послеродового роста (масса и длина тела)
  3. характерных дисморфов лица (учитываются три особенности - слаборазвитая или полное отсутствие подназальной бороздки, узкая верхняя губа и короткие промежутки век - измерены на основе специально разработанных фотографий и сеток, результат продиктован точной датой рождения ребенка) эти особенности наиболее заметны в возрасте от 2 до 10 лет.
  4. Нарушения в функционировании центральной нервной системы (неврологические симптомы, задержка развития, задержка интеллектуального развития), подтвержденные тремя независимыми тестами - например, ЭЭГ, компьютерная томография, неврологическое обследование, проверка уровня интеллекта, обследование с помощью теста сенсорной интеграции

Четыре градуса в обсуждаемой шкале относятся к интенсивности данной характеристики или результатов тестирования и могут быть выражены следующим образом:

    90 059 значительный, четко сформулированный
  1. умеренный
  2. незначительно, вероятно
  3. нет, маловероятно

Физические и психические (включая психические) симптомы, с которыми появляется ребенок с пренатальным алкогольным анамнезом, называются первичными симптомами.Искажения лица (дисморфические черты) характерные, часто встречающиеся, но не все диагностические: короткие трещины век, опущенные веки, диагональные морщины, широко посаженные глаза, миопия, косоглазие, короткий курносый нос, широкий нос, слаборазвитая носовая бороздка, тонкий верхняя губа, плоская середина лица, маленькая, недоразвитая челюсть, особенно нижняя челюсть. Другие деформации: большие или деформированные уши, недоразвитие ногтевой пластины на руках и ногах, короткая шея, деформация костей и суставов, аномалии строения сердца, микроцефалия.Одна или две из этих характеристик могут появиться у здорового ребенка в результате биологической наследственности от родителей. Однако при наличии нескольких признаков, наряду с симптомами со стороны ЦНС и употреблением алкоголя матерью в анамнезе, может быть рассмотрен диагноз ФАС.

Нарушения и проблемы в функционировании нервной системы выражаются повышенным или пониженным мышечным тонусом, психомоторным возбуждением, гиперчувствительностью или гиперчувствительностью к раздражителям.В дальнейшем это вызывает проблемы с памятью, вниманием, пониманием абстрактных понятий, то есть трудности в обучении и социальном функционировании.

Существует группа различных симптомов, более трудных для диагностики, менее тяжелых, называемых FASD (расстройство алкогольного спектра плода).

Нет двух одинаковых детей с ФАС или ФАСН. Симптомы различаются по интенсивности от легких до очень тяжелых. Это зависит от количества потребляемого матерью алкоголя, срока беременности, рациона матери, ее возраста, а также индивидуальных особенностей и иммунитета развивающегося ребенка.Однако не существует безопасной дозы алкоголя, которая на 100% безопасна для вашего будущего ребенка. Самый коварный вред наносит случайное употребление алкоголя во время беременности.

У людей с ФАС менее тяжелые симптомы и меньше повреждений, чем у детей с полномасштабным ФАС. Однако, поскольку им сложнее поставить диагноз, к ним относятся как к здоровым, и социальные ожидания в отношении них такие же, как и в отношении других здоровых детей. В Польше около 900 детей рождаются ежегодно с полноценной ФАС и прибл.9000 с другими повреждениями FASD. Даже самый лучший послеродовой уход не влияет на наличие первичных симптомов !!

Вторичные симптомы развиваются в течение жизни ребенка. в их число входят:

  1. страх, гнев, избегание, отстранение
  2. Стать жертвой или сталкером
  3. уход из дома, ложь, бегство
  4. Прекращение школьного образования
  5. 90 059 безработных 90 060
  6. зависимость от других, готовность угодить другим
  7. Психическое заболевание, депрессия, членовредительство, суицидальные наклонности и попытки
  8. агрессивное и шокирующее поведение
  9. импульсивность
  10. проблемы с законом
  11. склонность к зависимостям

Возникновение вторичных симптомов зависит от окружающей среды и обращения с ребенком.Факторы окружающей среды, которые защищают людей с ФАС / ФАСН от развития вторичных расстройств:

  1. проживание в стабильной среде, отвечающей потребностям ребенка как минимум на 3/4 его нынешней жизни
  2. диагноз ФАС / ФАСН до 6 лет
  3. находится в хорошей семейной атмосфере в возрасте от 8 до 12 лет.
  4. 90 059 не зафиксировано случаев насилия в отношении человека с FAS
  5. допуска к помощи специалистов
  6. Стабильность и предсказуемость окружающей среды
  7. ненасильственная семейная жизнь
  8. доступ к профессиональной помощи

Оказывается, у людей с диагнозом ФАС / ФАСН в раннем детстве было меньше вторичных расстройств, они могли сохранить свою работу и функционировали в соответствии со своими способностями.

Поскольку не существует тестов, которые выборочно лечат расстройства, специфичные для FAS / FAE, для изучения первичных расстройств используются стандартные психологические тесты - например, тест Векслера для проверки уровня интеллекта. В 1996 году Штрейссгут провела исследование греческого 473 человека с ФАС прошли вышеупомянутую пробу Векслера. Результатов:

90 058 90 059 78 человек имели IQ в диапазоне от 20 п.п. (глубокое нарушение) до 120 п.п. (интеллект выше среднего).
  • Средний балл в этой группе составил 79 баллов (граница нормы и нарушения).
  • В группе из 295 человек с FASD или ARND (алкогольным расстройством нервного развития) результат составил от 49 п.п. до 142 соответственно; в среднем 90 р.
  • Вывод исследования: умственная отсталость не является отличительной чертой ФАС. Даже если дети с ФАС или ФАСН имеют средние или более высокие баллы по тестам на интеллект, они демонстрируют неспособность использовать этот интеллект в областях, требующих суждения или определения приоритетов.Поведение и проблемы, которые могут указывать на органическое повреждение головного мозга, также связаны с ФАС.

    Ниже приводится список симптомов по частоте у детей с ФАС / ФАСН:

    90 058 90 059 дефицит внимания (80%) 90 060
  • проблемы с памятью (73%)
  • 90 059 гиперактивность (72%) 90 060 90 059 выражают нелогичные мысли (38%) 90 060 90 059 незнание того, что происходит, например, не слышание того, что вы говорите ребенку (27%) 90 060 90 059 причудливых манер и привычек (20%) 90 060 90 059 компульсивное поведение - чрезмерное, навязчивое внимание к объектам или деятельности (15%) 90 060 90 059 членовредительства (15%) 90 060 90 059 потеря контроля над собой, приступы гнева (15%) 90 060
  • Развитие ребенка с ФАС и уходом:
  • ребенок с ФАС 0-3 года
  • Для младенцев с ФАС / ФАСН первые месяцы жизни могут быть очень трудными.У некоторых из них могут быть симптомы абстиненции, особенно у тех, чьи матери употребляли алкоголь регулярно и в больших количествах во время беременности. Симптомы воздержания у младенцев включают судороги, нарушения сна, расстройства кишечника и крайнюю гиперчувствительность. Некоторым трудно справиться с любым новым, внезапным слуховым или тактильным раздражителем. Такие раздражители могут вызвать раздражительность и чрезмерную стимуляцию нервной системы. Многие дети с ФАС / ФАСН рождаются преждевременно с низкой массой тела при рождении.Некоторым может быть трудно есть из-за плохо развитого сосательного рефлекса, ослабленных мышц, участвующих в глотании, и аномалий в строении ротовой полости. Эти факторы могут задерживать развитие ребенка.

    У большинства младенцев и детей ясельного возраста с ФАС развиваются следующие симптомы:

    Как мне ухаживать за ребенком с ФАС / ФАСН?

    Важно правильно воспринимать то, что ребенок пытается «сказать» своим поведением.Например: «Ты плачешь, тебе плохо, потому что ты голоден», - говорит мать, называя чувства, которые испытывает ребенок, и удовлетворяет его потребности.

    Родителям стоит попробовать:

    Младенцы в младенчестве развиваются быстрее, чем в любой другой период жизни, включая детей с ФАС.Опекун / родитель должен быть доволен малейшими успехами ребенка. Вы можете записать дни, когда он достиг рубежа в своем развитии: он улыбнулся, встал сам по себе, ударил ложкой в ​​рот, пополз, сказал свое первое слово. Имейте в виду, что дети с ФАС / ФАСН достигают своей вехи позже, чем здоровые дети. Тем более, что это должно быть важное и радостное событие. Обеспечьте среду, в которой ребенок может играть безопасно, но свободно.Дети с ФАС / ФАСН требуют большего наблюдения и ограничений безопасности, чем их здоровые сверстники. Стоит приобрести накладки на края столов, защиту лестниц и т. Д.

    Младенцы часто плохо набирают вес, несмотря на то, что их правильно кормят. Недостаточный вес может сохраняться в подростковом возрасте, когда девочки (особенно девочки) могут быстро начать менять форму тела - вплоть до ожирения. Задержка роста может присутствовать в детстве. Следует внимательно следить за весом ребенка и соблюдать диету, богатую питательными веществами, уменьшить сладкое и отказаться от чипсов.

    Дети с ФАС \ ФАСН не имеют должным образом сформированного цикла сна и бодрствования. Их легко разбудить, сложно предугадать, когда и как долго они будут спать. Достаточно следить за здоровым ребенком и подстраиваться под его естественный ритм. Ребенку с ФАС следует «предложить» распорядок дня и постоянно его придерживаться, например, выполняя, например, уход в одно и то же время и в аналогичной последовательности.

    Младенцы и дети с ФАС часто имеют проблемы с привязанностью.Они могут не делать различий между родственниками и незнакомцами. Они могут одинаково относиться к другу и недавно встреченному человеку. эти проблемы усугубляются с возрастом ребенка, что является очень сложной задачей для родителей. Опекуны должны быть очень бдительными и контролировать ребенка 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.

    Дошкольник с ФАС / ФАСН (3-6 лет)

    Дети дошкольного возраста обычно дружелюбны, ласковы, разговорчивы и готовы к общению.Иногда они могут использовать витиеватую речь, хотя, к сожалению, их речь не отражает уровень мышления. Их когнитивные, двигательные и общие функции речевого развития обычно невысоки. Видны симптомы гиперактивности. Повышенная чувствительность к прикосновениям и звукам. Им может быть трудно переходить от одного занятия к другому. Они попадают в беду, когда меняется их распорядок дня. Они часто нервничают и имеют перепады настроения, которые усиливаются с возрастом. Дети с ФАС / ФАСН не чувствуют опасности или угрозы.Они могут не отличать друга от врага и могут относиться к незнакомцам так же, как и к своим родителям. По этой причине необходим постоянный присмотр. В помощи нужна вся семья, потому что родители перегружены заботой о непредсказуемом ребенке. У детей с ФАС \ ФАСН могут возникнуть трудности с установлением дружеских отношений. Родитель должен создавать возможности для своего ребенка устанавливать контакты со сверстниками и поддерживать дружеские отношения, учить их проявлять интерес и делиться.Дети с ФАС часто выбирают друзей на 2–3 года младше. Детей нужно учить развивать дружбу, иначе они будут слишком зависимы от своих опекунов и родителей.

    Ребенок с ФАС / ФАСН в школьном возрасте (6-13 лет)

    Дети этого возраста могут развиваться медленнее, чем их сверстники. Они могут выглядеть плохо питаемыми, несмотря на правильное питание. Медленное увеличение объема головы указывает на медленное развитие мозга. Начало школы - это период, когда могут возникнуть дополнительные проблемы.Детям с ФАС / ФАСН трудно приспособиться к новой группе и установить позитивные отношения. Они предпочли бы играть с детьми младшего возраста или быть со взрослыми. В этот период важно научить ребенка действовать в группе. Детям с ФАС / ФАСН сложно учиться на собственном опыте и соблюдать правила. Они могут назвать их, но не следят за ними. Они до сих пор не понимают последствий своих действий. Сложная школьная среда может быть для них особенно сложной.Дети могут чувствовать себя подавленными новым окружением и требованиями, с которыми они не могут справиться. Нарушения обучаемости вызывают гнев, разочарование, резкие перепады настроения, отказ от сотрудничества. С ребенком нужно поговорить, спокойно его выслушать. Возможно, следует изменить школьные условия, чтобы ребенок с особыми потребностями мог с ними справиться. В этом плане стоит сотрудничать со школой.

    Особые проблемы вызывает дефицит памяти у детей. Это расстраивает не только ребенка, но и родителей и учителей.Ребенок не помнит, что готовить к занятиям, не помнит о классных мероприятиях. Стоит начать и сверить заочную книжку с учителями. Бывает, что ребенок с трудом усваивает материал, и вечером его собеседует родитель, а на следующий день он многое из него не запоминает.

    Иногда ребенок реагирует на определенную ситуацию через несколько часов после ее возникновения из-за дефицита. Детям сложно делать общие выводы на основе серии конкретных событий, потому что их мозг не распознает эти ситуации как схожие.У них часто возникают проблемы из-за того, что их поведение воспринимается как провокационное, при этом они просто не могут признать, что находятся в ситуации, аналогичной предыдущей. Инструкция: «Не играй мячом возле этого окна» ребенок не поймет, что ему нельзя играть перед соседним окном.

    Время, деньги, математика - это сложные вопросы для детей с ФАС. Они не могут часто пользоваться часами, пока им не исполнится 12 лет. Им сложно понять цену денег.В их понимании вы можете купить леденец или компьютер за 1 злотый. Поэтому нужно ограничивать доступ детей к деньгам, рассчитывать их на небольшие суммы денег. Они могут долго не понимать, что сто злотых - это намного больше, чем один злотый (все-таки это одни деньги!).

    Научите своего ребенка уважать его собственное и чужое имущество. Дети с ФАС часто присваивают чужое имущество, забирая то, что находится на их глазах. Они не понимают концепции воровства. Научите ребенка спрашивать, прежде чем брать что-нибудь, что ему не принадлежит.Это правило должно применяться везде, в том числе и дома.

    Ограничение выбора работает. Слишком много предложений вызывает разочарование. Простой вопрос: «Что бы вы съели сегодня на ужин?» это может стать источником конфликта. Слишком много вариантов выводят ребенка с ФАС из равновесия. Надежнее спросить: «А на ужин ты предпочитаешь блины или пельмени»? Такой выбор ребенку дается намного проще.

    Примеры обращения с ребенком дома и в школе: 90 056

    Подростки с ФАС / ФАСН

    Тонкая фигура, типичная для детей с ФАС / ФАСН, начинает меняться в подростковом возрасте.Тогда девочки склонны к ожирению. После полового созревания бывает трудно распознать типичные черты лица, характерные для ФАС.

    Подростки с ФАС / ФАСН склонны ко лжи и воровству. Это основная проблема этого периода развития. Они плохо оценивают свои действия. У них могут быть трудности во взаимоотношениях с другими сверстниками. Они часто экспериментируют с алкоголем и наркотиками. В этот период высок риск депрессии и попыток суицида.

    Подростки с ФАС / ФАСН похожи на своих сверстников.Однако их уровень развития может быть равен шестилетнему. Поэтому они нуждаются в присмотре и уходе. При уходе за подростками следует выделить следующие факторы:

    Подростки понимают основы FAS / FASD. Им следует предоставить знания о том, как они функционируют. Эти знания могут быть более подробными, чем те, которые были предоставлены на более ранних этапах разработки. Ребенок может самостоятельно читать соответствующую литературу. Некоторые подростки могут быть склонны к принуждению к сексуальной активности или к употреблению алкоголя и наркотиков. Таким образом они могут добиваться признания среди своих сверстников.

    Важно помнить, что подростки не перерастают ФАС / ФАСН.Независимо от их рекордного возраста, их социальное и эмоциональное состояние может указывать на гораздо более низкий уровень развития. Иногда случается, что даже взрослые все же нуждаются в присмотре и помощи, чтобы не попасть в беду, сделав необдуманный выбор.

    Как бороться с гиперактивностью?

    Дисциплина

    Как установить границы для детей с ФАС / ФАСН?

    Есть ли у детей с ФАС какие-либо способности или преимущества?

    Дети с ФАС \ ФАСН обладают множеством талантов и навыков. В ситуации ранней диагностики, вмешательства и поддержки семьи могут развить свои способности. Детей с ФАС может быть:

    Сообщите своему ребенку, что у него или у нее ФАС / ФАСН?

    Некоторые родители и специалисты серьезно опасаются рассказывать своему ребенку о результатах диагноза.С момента поступления в школу дети все равно начинают замечать друг друга. Иногда их высмеивают и унижают в школе и во дворе. Постановка диагноза не означает стигматизацию детей и ограничение их компетенций, напротив, это позволяет им получить столь необходимое специальное лечение.

    Самоуважение детей может повыситься с момента постановки диагноза. Медицинский диагноз часто приносит облегчение детям. Указывает на причину своих проблем. Они начинают понимать, что не виноваты в своих неудачах.Диагноз также открывает путь к конфронтации с биологической матерью, иногда очень сильным и неприятным переживаниям, но необходимым для выживания, чтобы иметь возможность двигаться вперед в развитии. Воспитатели также почувствовали облегчение. Диагноз оправдывает непонятное поведение ребенка. Они начинают понимать, что поведение ребенка не обязательно должно быть осознанным и не обязательно подрывает их родительскую компетентность. Матери, которые осознают, что употребление алкоголя негативно сказалось на развитии их детей, переживают очень тяжелые времена.

    Литература:

    Грей Д. Д., Усыновление и привязанность, Сопот 2010 Ядчак-Шумило Т.,
    Нейропсихологический профиль ребенка с ФАСН, Варшава 2009 Ядчак-Шумило Т.,
    Очаровательные дети, Краков 2007 Клецка М.,
    Беременность и алкоголь. Забота о вашем ребенке, Варшава 2007 Лещ К.,
    Я узнаю алкогольный синдром плода, Торунь 2008 Лищ К.,
    Я учусь в ФАС, Торунь 2008
    Катажина Матулевска - психолог на основании вышеперечисленных публикаций

    .

    Описание и анализ случая ребенка, включая распознавание и решение учебно-воспитательной задачи * • Nowa Medycyna 3/2005 • Медицинский читальный зал BORGIS

    Ирена Хондзыньска

    Описание и анализ случая ребенка, включая распознавание и решение воспитательной и образовательной проблемы *

    Распознавание и решение проблем в обучении и воспитании детей. описание и анализ кейса

    Резюме
    Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) беспокойны, ведут себя импульсивно, их действия автоматические, в их поведении есть расхождения - между тем, что дети знают, и тем, что они делают.Они плохо учатся в школе, и проблемы в их деятельности в качестве учеников являются наиболее частыми причинами для начала диагностического процесса. Представленное описание и анализ кейса включает в себя распознавание и решение проблем в обучении и воспитании детей. Статья включает описание симптомов СДВГ, возникших у 8-летнего мальчика, происхождение и динамику явления, также представлена ​​важность проблемы, отрицательный прогноз (в случае отказа от действий) и положительный (в случае отказа от действий). пусковых действий).Он также включает список рекомендуемых решений, методов работы с детьми в школе и их семейной жизни. В документ также включен план действий для учителей, работающих с детьми, страдающими СДВГ.

    Идентификация проблемы

    Типичным примером ребенка с повышенной возбудимостью и недостатком концентрации, с которым я столкнулся во время работы с терапевтической группой, был Антек - ученик 2-го класса начальной школы. Из-за эмоциональных расстройств и психомоторной гиперактивности у мальчика возникло множество проблем с обучением.Он также пережил многочисленные школьные неудачи. Симптомы СДВГ у Антека очень заметны.

    Нарушение внимания:

    - мальчик не может сосредоточиться на деталях во время занятий,

    - С трудом удерживает внимание на квестах и ​​играх,

    - часто не слушает, что ему говорят,

    - не выполняет последовательно данные инструкции, имеет проблемы с выполнением заданий,

    - Обычно испытывает трудности с организацией работы или другой деятельности,

    - Антек не любит, откладывает или избегает начала деятельности, требующей более длительных умственных усилий,

    - очень часто теряет или забывает о вещах, необходимых для работы или последующей деятельности,

    - отвлекается под действием внешних раздражителей.

    Мобильность:

    - У Антека часто бывает нервное движение рук или ног, он прыгает при разговоре, не может сидеть на месте,

    - часто встает с места во время занятий или в ситуациях, требующих концентрации,

    - часто ходит по комнате, залезает на стол или под стол,

    - Обычно в движении, редко отдыхает,

    - мальчик может быть излишне разговорчивым.

    Импульсивность:

    - ребенок в классе часто пытается ответить на вопрос до того, как вопрос сформулирован полностью, обычно говорит не по теме, ему трудно вернуться к своей деятельности,

    - часто с трудом ожидает своей очереди,

    - прерывает или беспокоит других - вмешивается в разговор или игру,

    - он страстно пытается изменить курс занятий, чтобы делать то, что он задумал.

    Антек - чрезвычайно гиперактивный ученик как дома, так и в школе. Во время занятий он беспокоил и учителей, и своих коллег. Приведенный к порядку, он сохранял относительное спокойствие в течение 3-5 минут. В это время он прикрывал рот рукой или клал пальцы в рот.

    Родители также наблюдают подобное поведение дома. Мальчик много времени проводит во дворе или бродит по местности. Обычно участвует в физических играх, но конфликтует с детьми.Он груб с матерью, отцом и братом, эмоционально холоден и не выказывает привязанности. Часто занимает требовательную позицию.

    Antek показывает очень низкий прогресс в обучении. Читает плохо, пишет с ошибками. Все работы выполняются с халатностью и не выполняет взятых на себя обязательств.

    Происхождение и динамика явления

    Мальчик воспитывается в полноценной естественной семье. Матери 36 лет, она имеет профессиональное образование и в настоящее время не работает. Она спокойная, нежная и послушная женщина.Отец (38 лет) также имеет профессиональное образование и подрабатывает за границей. Он часто вспыльчив и агрессивен, и от депрессии его лечат психиатрическими методами. Брат, который на год старше, полностью подчиняется Антеку.

    Условия проживания можно охарактеризовать как хорошие. Семья проживает в квартире района 87м 2 в многоквартирном доме, который состоит из 4 комнат, санузла, холла и кухни. Дом укомплектован основной техникой: холодильник, стиральная машина, цветной телевизор, видео.В Антеке очень хорошие условия для обучения и отдыха дома.

    Ребенок, родившийся от второй беременности, во время которой мать плохо себя чувствовала, страдала частой рвотой и плохо питалась. Еще она болела гриппом и принимала лекарства. Роды прошли вовремя силами природы. Новорожденный с симптомами гипоксии. Оценка по шкале Апгар - 6. Вес при рождении 3800 г, рост 56 см. С самого начала поведение ребенка было беспокойным, проявлялось криком и плачем.

    Раннее развитие мальчика было нормальным.В младенчестве он страдал пневмонией, частыми отитами и хроническим фарингитом. Он начал самостоятельно сидеть в возрасте 8 месяцев и начал ходить после первого года жизни. Он перестал мочиться, когда ему было 3 года, но даже в школьный период у него было недержание мочи во время игр и занятий. С 6 лет Антек был крайне тягостным, плохо спал, был очень кричащим и суетливым. С первых шагов мальчик стал проявлять чрезмерную подвижность и общую повышенную возбудимость.Также он часто «тиранил» взрослых своими криками, заставлял носить их на руках. Мать во всем ему уступала. В случае, если его «прихоти» не выполнялись, мальчик устраивал шум (в том числе бросался на землю, пинал ногой, бился головой об пол) или становился неудобным. Такое положение дел сохраняется и по сей день, мать сигнализировала о подобном поведении, когда ему запрещали играть на компьютере или выходить на улицу.

    Антек начал самостоятельно раздеваться и одеваться в возрасте 6 лет.Ребенок правша. Он говорил отдельные слова, когда ему было 18 месяцев, и простые предложения, когда ему было 5 лет. Речь была невнятной, а шепелявость длилась долго. В настоящее время он говорит правильно, но чаще всего отдельными предложениями или словами.

    Либералистское семейное воспитание. Ребенок воспитывается в духе неограниченной свободы, не наказывается за свое поведение. В основном Антек и его брат воспитываются у матери, которая позволяет им делать практически все. Отец часто бывает вдали от дома и не имеет прямого влияния на воспитание сыновей.

    Мальчик ходил в детский сад всего один год (класс «0»). Потом были проблемы посерьезнее. Антек показал мало социальной зрелости и независимости. Он часто плакал, не мог сосредоточиться на работе, не хотел участвовать в играх, был агрессивен. Также бывало, что маме приходилось приходить за сыном на занятия. Мальчик стал ходить в детский сад беспорядочно, что, в свою очередь, привело к отсутствию учебной программы.

    Ходил в школу охотно.У него не было трудностей с установлением новых контактов со сверстниками, к сожалению, он не смог сохранить эти отношения. Между сверстниками часто возникали конфликты и трения. Появились и первые трудности в обучении.

    Ситуация резко изменилась во второй половине первого класса. Он стал непослушным, выказывал нежелание учиться и мешал вести образовательную деятельность. Изменилось и его отношение к коллегам. Он часто вызывал недопонимание в классе и начинал спорить своим поведением.Проблемы продолжали обостряться. Мальчик стал излишне подвижным, возбудимым. Наблюдалось постоянное двигательное возбуждение - рвал одежду и волосы, крутил или засовывал пальцы в рот, скидывал блокноты и аксессуары, засовывал карандаши в уши и нос. Он был упрямым и взрывным. В приступе гнева он задушил одноклассника руками. По окончании первого занятия также произошла серия непроизвольных выделений, так называемых тики в виде сдавливания век, движения мышц губ, моргания век. Он часто издавал различные нечленораздельные звуки, похожие на лай, шлепки, хрюканье, а также артикулировал, непроизвольно произносил слоги или слова.

    Родителей несколько раз вызывали в школу и рассказывали о происшествиях с их сыном. Это стало причиной обращения в Психолого-педагогический консультационный центр. Ребенок также прошел курс психиатрического лечения.

    Проведенное психологическое исследование показало, что общие интеллектуальные способности функционируют на уровне нижней средней границы. Распределение индивидуальных когнитивных функций показывает негармоничный ход развития.

    Мальчик имеет соответствующий возрасту словарный запас и правильно устанавливает словесный контакт.Умеет делать простые логические выводы на основе словесно сформулированных задач и замечать причинно-следственные связи между элементами действия, представленного в виде рассказов в картинках.

    Также отсутствуют серьезные нарушения слухового восприятия при анализе и синтезе речевых звуков, хотя некоторые симптомы сохраняются, свидетельствующие о предыдущих трудностях, а именно выделение ноты в среднем голосе и в речи происходит после безмолвного повторного исследования. всего слова.Также случается, что звуки отбрасываются при слиянии согласных и смешении оппозиционных и подобных слов с точки зрения места артикуляции. Поэтому в орфографии отмечены многочисленные слуховые ошибки.

    Зрительная дифференциация хорошо развита. Синтез по конкретным данным средний, в то время как с точки зрения анализа дефицит разработки остается. Равномерная правосторонняя латерализация глаза и кисти без нарушений. Зрительно-двигательная координация с небольшим нарушением.Графически запись менее эффективна. Антек правильно распознает строчные и прописные буквы алфавита, но ему было трудно записывать менее часто используемые буквы. Мальчик медленно читает и делает много ошибок. Чтение становится для него утомительным занятием, из-за чего трудно запоминать прочитанное.

    Имеется хороший запас базовых знаний и навыков в области математических понятий.

    В минутной попытке подождать мальчик был обеспокоен: он крутил, он манипулировал ручкой, он встал со своего места.При тесте на неподвижность наблюдались подергивания мышц конечностей, головные тики, стиснутые веки, смена положения с одновременными вспышками смеха. Обобщая проведенное исследование, можно сделать вывод, что процессы концентрации, возникающие в результате гиперактивности, вкупе с избирательным когнитивным и перцептивно-моторным дефицитом, являются причиной школьных трудностей мальчика.

    Следуя рекомендациям Психолого-педагогического консультационного центра, он был отнесен к терапевтической группе для детей с СДВГ.В школе мальчику была предоставлена ​​интенсивная педагогическая помощь и компенсационная работа в составе коррекционно-компенсационной бригады.

    Вышеупомянутые испытания проводились в классе 1, в настоящее время Antek относится к классу II. На основании информации о поведении ученика в школе можно сделать вывод, что некоторые симптомы гиперактивности немного уменьшились, но внимание по-прежнему нарушено. Все чаще и чаще у мальчика возникают трудности с обучением. В программном материале есть множество пробелов. Читает плохо, произносит более сложные слова по буквам.Он пишет с орфографическими ошибками, не стоит в очереди и иногда пишет небрежно. Он работает нерегулярно, не обращает внимания на занятиях и обычно занимается чем-то другим. Когда его спрашивают, он часто не отвечает, не зная, что происходит.

    Оставшись без посторонней помощи, он не может мобилизоваться и организовать работу. Кратковременное усилие или концентрация приводят к краткосрочному улучшению, которое происходит случайно.

    Важность проблемы

    Эффективность обучения зависит от стадии развития ребенка.Готовность научиться читать и писать должна быть связана с соответствующим уровнем развития психомоторных, когнитивных, эмоционально-мотивационных и социальных процессов. Дети с дисгармонией развития подвержены школьным неудачам.

    Антек очень рано проявил нарушения в динамике нервных процессов, а сейчас у него обнаруживаются диссонирующие психические нарушения. В описанном случае причиной психомоторной гиперактивности ребенка могли быть нарушения внутриутробного развития плода - недомогание матери во время беременности и прием лекарств.Окружение мальчика могло способствовать обострению его симптомов гиперактивности. Еще в младенчестве родители неадекватно отреагировали на симптомы его гиперактивности. Поддавшись прихотям и прихотям, они увековечивали несоответствующие формы поведения. Также в более поздний период они оставили ребенку довольно много свободы, они слишком много потакали, уступали и были непоследовательными в своем образовательном поведении.

    Еще один тревожный факт заключается в том, что у мальчика нет никаких обязанностей по дому, потому что о нем всегда заботятся его мать или брат.Отец также плохо влияет на сына, потому что, чтобы компенсировать его долгое отсутствие, он дарит ему привезенные из-за границы подарки и выполняет его просьбы. Более того, родители не создавали вокруг мальчика системы ценностей. Антек не может определить, что для него хорошо и важно, а что менее важно, что его действительно волнует.

    Если оставить его без присмотра, существует реальный риск того, что ребенок, несмотря на достаточные возможности для обучения, усугубит свои проблемы с обучением и поведением.Его отношения с семьей, учителями и сверстниками, которые его обучают, также могут ухудшиться.


    Мы загрузили отрывок из статьи выше, к которой вы можете получить полный доступ.

    90 120

    Платный доступ только к одной из вышеперечисленных статей в Czytelnia Medyczna
    (полученный код необходимо ввести на странице статьи, для которой он был приобретен)



    Платный доступ ко всем ресурсам Медицинского читального зала

    90 127

    Ссылки

    1. Богданович М. и др.: Метод Вероники Шерборн в терапии и поддержке развития ребенка. WSiP, Варшава 1998. 2. Берс Р., Роуз Р.: Как спланировать работу с детьми с особыми образовательными потребностями. Методическое пособие для учителей. Эд. Академия специального образования. М. Гжегожевска, Варшава 2002. 3. Брагдон А.Д., Гамон Д.: Когда мозг работает по-другому. GWP, Gdańsk 2003. 4. Cindy J.K .: Учитель-родитель. Эффективное общение. GWP, Гданьск 2004. 5. Купер П., Идеус К .: Понимание ребенка с психомоторной гиперактивностью. Эд. Академия специального образования. M. Grzegorzewskiej, Warsaw 2001. 6. Dąbrowska M., Rozesłaniec .: Коррекция поведенческих расстройств у психомоторных гиперактивных и агрессивных детей в социотерапевтической группе. Эд. А. Маршалек, Торунь 2004. 7. Фонтана Д .: Психология для учителей. Эд. Zysk i S-ka, Poznań 1998. 8. Hallowell E.M., Ratey J.J .: В мире СДВГ. Психомоторная гиперактивность с нарушениями внимания у детей и взрослых.Media Rodzina, Poznań 2004. 9. Harland S .: Гиперактивный или гениальный ребенок. Эд. Янтарь, Варшава, 2004. 10. Ханнафорд Ч .: Сознательные движения, совершенствующие ум. Основы педагогической кинезиологии. Польская ассоциация кинезиологов. Oficyna Wyd. Медык, Варшава, 1998. 11. Кая Б.: Очерк детской терапии. Эд. Быдгощский университет, Быдгощ 2001. 12. Каргулова А .: Почему детям не нравится школа? WSiP, Варшава 1991. 13. Кинг Г.: Терапевтические навыки учителя. GWP, Gdańsk 2003. 14. Козловска А.: Психомоторный гиперактивный ребенок. "Życie Szkoła" 1993/4. 15. Козловская А.: Как помочь ребенку с эмоциональными нарушениями жизни?. Эд. Ak, Warsaw 1996. 16. Козловска А.: Важность семейных отношений для положительного развития ребенка. Диагностика и терапия. CMPPP, Warsaw 2000. 17. Крушевский К.: Искусство обучения. Педагогическая деятельность. Академический учебник. PWN, Варшава 2004. 18. Левин М .: Как не потерять голову в школе. О способности к обучению и нарушениях обучаемости. Media Rodzina, Poznań 2004. 19. Микилевич С.: Ребенок с трудностями в развитии. Oficyna Wyd. Impuls, Kraków 2001. 20. Нартовска Х .: Психомоторный гиперактивный ребенок. Расстройства поведения и школьные трудности. PZWS, Warszawa 1972. 21. Nartowska H .: Клинический анализ психомоторной гиперактивности у детей школьного возраста. «Психология образования» 1969/4. 22. Нартовская Х .: Воспитание гиперактивного ребенка. Nasza Księgarnia, Warsaw 1986. 23. Nartowska H .: Задержки и дисгармонии в развитии ребенка. WSiP, Warsaw 1980. 24. Neuhaus C .: Гиперактивный ребенок. Недостаток внимания и гиперактивность у детей. Чем я могу помочь? Klub dla Ciebie, Варшава 2003. 25. Олехнович Х .: Пещерные люди, потерянные в 21 веке. Лечебная работа с маленькими детьми, WSiP, Варшава, 1999. 26. Опольска Т., Потемпская Е.: Гиперактивный ребенок. Программа коррекции поведения. CMPPP MEN, Варшава, 1998. 27. Пфиффнер Л.Дж .: Все о СДВГ. Подробное практическое руководство для учителей. Эд. Zysk i S-ka, Poznań 2004. 28. Prekop J., Schweizer Ch .: Беспокойные дети. Медиа Родзина из Познани, Познань 1997. 29. Prekop J .: Маленький тиран. Агентство Wyd. J. Santorski & Co, Warsaw 2004. 30. Sakowska J .: Школа для родителей и педагогов. CMPPP MEN, Варшава 1999. 31. Сарфонтейн Г.: Ваш гиперактивный ребенок. Prószyński i S-ka, Warsaw 1999. 32. Satir V .: Семья. Здесь рождается мужчина. GWP., Gdańsk 2002. 33. Sawicka K .: Социотерапия. CMPPP MEN, Варшава, 1999. 34. Schafer U .: Почему дети ерзают? Эд. Erda, Warsaw 2001. 35. Силлами Н.: Психологический словарь. Эд. Ksinica, 1994. 36. Spionek H .: Психомоторные нарушения развития ребенка. PWN, Warsaw 1969. 37. Spionek H .: Нарушения развития учащихся и школьные неудачи.PWN, Варшава, 1981. 38. Спионек Х .: Психологический анализ школьных трудностей и неудач. PZWSz, Warsaw 1970. 39. Свенцицкая М. (ред.): Психологические проблемы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Эд. Emu, Warsaw 2003. 40. Wolańczyk T., et al: Психомоторная гиперактивность у детей. Эд. Bifolium, Люблин 1999.

    .

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ - ВЕТЕРИНАРНАЯ ТЕХНИКА

    1. Описание профессии:

    Ветеринарный техник - это лицо, уполномоченное выполнять те виды деятельности, которые не требуют специальных медицинских знаний, используемых ветеринаром.
    Ухаживает за животными в амбулаторных и стационарных условиях, может вводить безрецептурные или ветеринарные лекарства, выполнять санитарно-гигиенические и физиотерапевтические процедуры, отбирать образцы для лабораторных исследований и проводить клинические тесты, необходимые для оказания первой помощи.Он может оказать животным первую помощь при переломах, травмах, удушье, желудочно-кишечном недомогании и при родах. Он также помогает при хирургических вмешательствах и вскрытии животных.
    Студент также готов к получению водительских прав категории B.

    Посмотреть новые автошколы - ЗДЕСЬ

    2. Полученная квалификация:

    RL.10. Разведение и осеменение животных
    RL.11. Осуществление вспомогательной деятельности в области ветеринарных услуг, а также ветеринарного надзора и надзора

    3.Возможность трудоустройства:

    Ветеринарный техник может работать помощником ветеринара в ветеринарных клиниках и клиниках, зоопарках, приютах, промышленных фермах, заводах по разведению и осеменению животных, предприятиях пищевой промышленности, ветеринарной инспекции труда и санитарно-ветеринарном надзоре.
    Выпускник может, в том числе. работаю специалистом в области косметических процедур для сельскохозяйственных животных и домашних животных.
    Полученное образование также позволяет самостоятельно управлять фермой или работать в компаниях, связанных с агробизнесом.

    4. Условия обучения - дидактическая база

    Имеем богатую дидактическую базу, которой студенты пользуются на практических и дополнительных занятиях. Он состоит из:

    - две комнаты для преподавания как теоретических, так и практических профессиональных предметов. В одном из них есть террариумы, в которых обитают гекконы, агамы, змеи, улитки и палочники.Еще у нас есть аквариум с двумя красноухими черепахами.

    - две лаборатории, оснащенные оборудованием для анализа крови, мочи, кала, микробиологических культур и наборами для переваривания мяса.

    - процедурный кабинет, состоящий из диагностического кабинета, в котором проводятся ультразвуковые и ЭКГ исследования, и процедурного кабинета с лечебным столом, современной лечебной и бактериологической лампой.

    - морг, в котором молодые люди получают знания по анатомии

    - студия по уходу за животными с двумя хорошо оборудованными станциями для груминга.

    - выездковый зал с современной конюшней, где молодые люди обучаются навыкам верховой езды под руководством квалифицированных инструкторов.

    - благодаря проекту «Высокие профессиональные компетенции, возможность на рынке труда» наука обогатится современным оборудованием: фантом собаки для СЛР, инъекционная лапа, солярий для лошадей и оборудование для стационарной физиотерапии лошадей.

    5. Дополнительные занятия:

    В нашей школе студенты ветеринарного техникума получают дополнительную квалификацию на занятиях «Использование верховой езды в реабилитации детей-инвалидов - иппотерапия».
    Молодежь готовится к олимпиаде сельскохозяйственных знаний и навыков по двум тематическим блокам:
    - ветеринария
    - животноводство

    6. Внешкольные курсы для получения дополнительной квалификации:

    Благодаря проекту «Высокие профессиональные компетенции, возможность на рынке труда» студенты в 2017/2018 и 2018/2019 школьные годы смогут пройти бесплатный курс:
    - груминг
    - террариумы
    - конский массаж

    7.Национальные стажировки:

    В рамках проекта «Высокие профессиональные компетенции, возможность на рынке труда» студенты получат возможность пройти летнюю практику в ветеринарных кабинетах и ​​ветеринарных клиниках. Стажеры получат стипендию в размере 997,40 злотых брутто и возмещение транспортных расходов.
    Студенты смогут принять участие в ознакомительных поездках в заповедник лошадей польской лошади во Флорианке, в Zakłady Mięsne "Łmeat-uków" S.A. и в Краковский зоологический сад.

    8. Стажировки за рубежом:

    1. В 2018г. В феврале состоится очередная поездка группы из 15 человек в Португалию на трехнедельную стажировку в ветеринарных клиниках.
    2. В 2017/2018 и 2018/2019 учебном году другие группы пройдут стажировку в ветеринарных клиниках Португалии.

    9. Преподаваемые предметы:

    Темы, выполняемые в расширенном объеме:
    - Биология
    - Химия

    Предметы теоретической профессиональной подготовки:
    - Бизнес
    - Профессиональный английский
    - Правила дорожного движения
    - Анатомия и физиология животных
    - Разведение и разведение животных
    - Осеменение животных
    - Болезни и уход за животными
    - Ветеринарная диагностика
    - Ветеринария администрация
    - Гигиена убойных животных и мяса

    Предметы практического профессионального обучения:
    - Практика анатомии и физиологии животных
    - Услуги животноводства и осеменения
    - Ветеринарное лечение
    - Ветеринарная аналитика
    - Ветеринарный контроль и надзор
    - Обучение вождению трактора

    Учащиеся нашей школы проходят 2-недельную практику во втором и третьем классе.

    10. База профессиональных училищ в области. Подкарпатское TW

    11. Описания и фотогалереи:

    90 129 90 130

    МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ZST-W TRZCIANIE - ПОРТУГАЛИЯ '2021

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Профессиональная подготовка студентов TWA класса II по программе Erasmus +
    90 130

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Полевая практика

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ОЦЕНКА ОСВЕЩЕНИЯ ЖИВОТНОВОДЧЕСКИХ ЗДАНИЙ - ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЖИВОТНОВОДСТВУ 2TWD

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    «Мы делаем ставку на профессионализм»

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИСПЫТАНИЕ МОЛОКА - ТЕСТ - ПОЛЕВЫЙ КЛЕТОЧНЫЙ ФАКТОР

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия учащихся 3-х классов TW

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛОШАДЕЙ - ПАСПОРТ

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия учащихся 2-х классов TW

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия учащихся 2-х классов TW

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия учащихся 3-х классов TW

    Больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 КЛАСС III «ВЕРХОМ» КЛАССЫ LO
    90 130

    Прочитать и посмотреть фильм - ЗДЕСЬ

    ВЫПОЛНЕНИЕ ЗООМЕТРИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ НА ЖИВОТНЫХ, 2021 г.

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Проведение зумометрических измерений животных

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    90 129 Лабораторные занятия студентов, обучающихся на ветеринарных врачей
    90 130

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Практические занятия учеников 4-х классов TW

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Студенты IV класса химического факультета на практических занятиях - забор крови и проведение сестринского лечения

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Студенты IV класса TW на практических занятиях - анализ мочи

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Студенты IV класса TW на практических занятиях - анализ мочи

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Практические занятия в IV классе TW

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    Практические занятия в IV классе TW

    Подробнее фото - ЗДЕСЬ

    90 129 90 130

    Студенты ZST-W в Трщане на практических занятиях во время COVID с 19 до 24.10.2020
    90 130

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    90 129 Студенты 3-го класса химического факультета на практических занятиях во время COVID-19 часть 2

    См. Фотодокументацию - ЗДЕСЬ

    КУРСЫ ДЛЯ ВЫПУСКА '2019

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА СТУДЕНТОВ TW В ПОРТУГАЛИИ '2019 - V отъезд

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПОРТУГАЛИИ '2019 - IV поездка

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    90 129 Практические занятия для студентов ветеринарного техникума в области хирургии и ухода '2019

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Очередной успех в ветеринарном техникуме на ZST-W Trzciana '2019

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТАЖИРОВКА СТУДЕНТОВ TW В ПОРТУГАЛИИ '2018 - 3-я поездка

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    90 129 Участие студента ветеринарного техникума в 20-й олимпиаде знаний по охране труда в фермерских хозяйствах для учащихся сельскохозяйственных школ 2018
    90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Визит гостя '2018 90 010

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Ознакомительная поездка в заказник разведения коников во Флорианке

    Подробности и фотогалерея - ЗДЕСЬ

    ОЛИМПИАДА МОЛОДЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА 2018

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Достопримечательности Ночь биологов в Жешуве 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Школьный конкурс пт.«Подготовка лошади к продаже или демонстрации»

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Фильм, представляющий школьный конкурс Пт. «Подготовка лошади к продаже или демонстрации»

    Школьный комплекс T-W в Трщане приглашает вас!

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите, потому что за забором столько всего происходит - Новая конюшня для лошадей в ZST-W в Трщане после получения 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    «Линза в конный галоп»

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Курс конного массажа

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    «НАШИ РЕПТИЛИИ»

    Читать дальше и смотреть больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Воспитанники нашей школы спасли тонущего котенка 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Поездка учеников IV класса TW на ферму в Горе Ропчицкой 90 130

    91 756 Источник: TVS Telewizja Sędziszów Małopolski

    https: // www.youtube.com/channel/UCFJOlPtH8v7SeC5sqwSBz9w

    Инструкторский курс по иппотерапии для студентов, обучающихся по специальности ветеринарный врач '2017

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Виртуальный тур - Центр верховой езды ZST-W в Трщане

    Посмотреть 3 просмотра и узнать больше - ЗДЕСЬ

    ИРЛАНДИЯ СНОВА - ЭПИЗОД 3 ЧАСТЬ 1

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИРЛАНДИЯ СНОВА - ЭПИЗОД 3 ЧАСТЬ 2

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИРЛАНДИЯ СНОВА - ЭПИЗОД 3 ЧАСТЬ 3

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИРЛАНДИЯ СНОВА - ЭПИЗОД 3 ЧАСТЬ 4

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ИРЛАНДИЯ СНОВА - ЭПИЗОД 3 ЧАСТЬ 5

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 ФИНАЛ ВОЕВОДСТВА "ОЛИМПИАДИЯ МОЛОДЫХ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА 2017" 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    1 место в конкурсе «Ближе к пчелам - ближе к миру, природе и к Богу»

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    НЕ ОТНОСИТСЯ К СУДЬБЕ ЖИВОТНЫХ - РЕАГИРОВАТЬ! ИСТОРИЯ СОБАКИ, ПРОЕЗДНОЙ ПО ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Класс III практические занятия TWb по перевязке, укреплению и гипсованию конечностей

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Ярмарка «Вещи ненужные для ненужных животных»

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Наши студенты на стажировке в Ирландии '2016 - 2-я поездка 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия для учащихся 3-х классов TWA

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Успешный студент

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Последние дни наших студентов в Ирландии

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Наши студенты на стажировке в Ирландии '2016 часть.3 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Наши студенты на стажировке в Ирландии '2016 часть 2 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Наши студенты на стажировке в Ирландии '2016 часть.1

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 1 место студентке 2 класса Ветеринарного техникума Юлии Борковской 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Полевая подготовка класса II B TW

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    У нас олимпиец на центральном уровне!

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практический класс II TW

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Студенты I и II классов на конференции в Познани 90 130

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Поездка II класса в Малопольский биотехнический центр в Красне

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Лечение лошадей III класса TW '2016

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Практические занятия по теме животноводства II TW

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    ОТКРЫТИЕ ПОМЕЩЕНИЯ АРЕНДЫ СКРЫТЫХ ЛОШАДЕЙ В ZSTW W TRZCZANIE

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Церемонию открытия крытого манежа для верховой езды в нашей школе сообщил TVP Rzeszów.Материал транслировался в главных новостях TVP Rzeszów 22 марта 2016 года. ( 21 минута 40 секунд ).

    «С линзой в скаку» '2016

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Ветеринарное лечение III класса TW '2016

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    О нас писали в СМИ!

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Источник: http: // Rzeszow.eska.pl/newsy/w-trzcianie-powstala-ujezdzalnia-koni-za-2-miliony-zlotych-galeria/119009

    CAVALIADA Люблин '2016

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Поездка на комбикормовый завод II класса А и В

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Учащиеся II класса TW во время ухода за собаками

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Виртуальный тур, ветеринарная часть

    Ветеринарная лаборатория - ВИД

    Лаборатория - ВИД 1

    Лаборатория - WIDOK2

    Просектория - ПРОСМОТР1

    Просектория - ПРОСМОТР 2

    См. Описание Ветеринарной части - ЗДЕСЬ

    ПОЛЬСКИЙ УСПЕХ НАШЕЙ ВЕТЕРИНАРНОЙ ТЕХНИКИ

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Ветеринарное лечение II класса TW

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Ветеринарное лечение III класса TW

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Студент со страстью - Диана Пак

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Завершение строительства крытого манежа - октябрь 2015 г. 90 130

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Ход строительства крытого манежа - август 2015 г. 90 130

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Ход строительства крытого манежа - июнь 2015 90 130

    93 130

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Ход строительства крытого манежа - май 2015 г. 90 130

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 Строительство закрытой школы верховой езды в нашей школе 'Март 2015 90 130

    Подробнее, фотографии и короткое видео - ЗДЕСЬ

    Загон и загон для лошадей

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    TW студентов во время CAVALIADA '2015

    Подробнее и фотографии - ЗДЕСЬ

    Курс инструктора по иппотерапии '2014

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Уроки иппотерапии в нашей школе

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    В целях защиты персональных данных мы представляем избранные фотографии с уроков иппотерапии - ЗДЕСЬ

    TW студентов в Англии (Уоррингтон)

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Посмотреть больше фотографий и слайд-шоу - ЗДЕСЬ

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Класс II TW в профессиональной поездке в Пукаржув

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Уроки верховой езды в нашей школе

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Выставка собак - Жешув '2012

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Студенты TW проводят ультразвуковое исследование животных

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    90 129 90 130

    ТВ класса III на занятиях в школьной лаборатории

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    TW студенты во время коррекции

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    TW забор крови у животных

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    TW ученики верхом на лошади

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Посмотреть слайд-шоу - ЗДЕСЬ

    TW студентов в поездке

    Смотрите больше фотографий - ЗДЕСЬ

    Студенты физического факультета во время поездки в Клинику экзотических животных в Варшаве

    Подробнее - ЗДЕСЬ

    90 129 90 130 90 129 TW студенты на ветеринарных курсах 90 130

    Посмотреть слайд-шоу о поездке студентов TW в Англию

    93 631

    .

    Чему учится ребенок в 1-м классе?

    Цель дошкольного образования (охватывает 1-3 классы) - предоставить детям базовую информацию об окружающем мире и научить их навыкам, которые позволят им эффективно функционировать в современном мире. Что немаловажно, первоклассник приобретает знания, используя современные источники и технологии. Его обучение происходит комплексно, то есть без искусственного разделения на польский язык, математику, географию и т. Д. - проникают знания из разных областей, благодаря которым ребенок учится думать и делать выводы.Поэтому в первые три года начальной школы нет предметов, а есть отдельные тематические блоки.

    1. Обучение польскому языку

    В рамках нее ребенок учится читать и писать . Он также учится с пониманием читать тексты, ясно выражать свои наблюдения, потребности и чувства. Узнает правила культурного разговора (нельзя кричать, использовать некрасивые слова и т. Д.), А также эстетического письма (необходимо позаботиться об эстетике и графической правильности почерка).
    Первоклассник также тренирует свои навыки концентрации (внимательно слушает чтения (например, сказки, стихи) и, если возможно, читает чтения, указанные учителем. Участвует в театральных играх, воссоздает детские тексты, например, стихи, песни из память., отрывки из прозы

    Читайте также: Подготовка к школе - что стоит запомнить?

    Ваш ребенок болеет чаще других? Если так, то не только они, но и пытаются заинтересоваться наукой.«Среди лауреатов Нобелевской премии и первооткрывателей было много заболевших в детстве», - говорит Войцех Миколушко, журналист и популяризатор науки.

    2. Современный иностранный язык

    Ребенок изучает иностранный язык , чтобы понимать простые команды в конце 1-го класса, читать стихотворения и стихотворения, петь песни, писать простые слова и пользоваться словарями с картинками.

    3. Музыкальное образование

    Ребенок учится пению и игре на простых музыкальных инструментах.Он также знаком с различными элементами музыки (мелодия, ритм, высота звука, темп, динамика). Он узнает, что музыку можно писать и читать, и что музыка несет в себе определенные эмоции (которые также можно выразить с помощью танца ). Первоклассник учится распознавать сольные и ансамблевые произведения, для хора и оркестра, а также голоса (сопрано, бас).

    Читайте также: Музыка творит чудеса: развивает, расслабляет, лечит

    4. Художественное образование

    В его рамках ребенок знакомится с архитектурой, живописью и скульптурой.Он учится выражать свои мысли и чувства в различных художественных формах, в том числе с использованием мультимедийных средств.

    Отличным решением, которое сэкономит нам время и деньги, являются готовые художественные наборы для первоклассника.

    5. Социальное образование

    Он заключается в обучении ребенка гармоничному сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащийся, заканчивающий 1-й класс, умеет различать, что хорошо, а что плохо в контактах со сверстниками и взрослыми; он знает, что стоит быть храбрым, мудрым и помогать нуждающимся, что нельзя лгать или скрывать правду.
    Ребенок учится сотрудничать с другими (в игре, в школе и в жизненных ситуациях), следовать правилам сообщества, вежливо разговаривать с другими в школе, дома и на улице. Первоклассник узнает, что за работу платят деньги и что вам нужно корректировать свои ожидания с учетом экономических реалий семьи.
    Кроме того, они знают угрозы, исходящие от людей (например, они знают, к кому и как обращаться за помощью; они знают, где безопасно организовывать игры, а где нельзя и почему).
    Первоклассник умеет назвать административный статус своего города (села, города), знает, какой он национальности, выучивает национальные символы (флаг, герб, гимн), а также флаг и гимн Евросоюза.

    Читайте также: Перед школьным дебютом

    6. Естественнонаучное образование

    В его рамках ребенок учится понимать и уважать природу. Он узнает о растениях и животных, их месте появления, характерных особенностях (например, привычках), а также о том, какую пользу животные приносят окружающей среде.
    Первоклассник также узнает угроз окружающей среде природных от человека: горящие луга и стерни, отравление воздуха и воды, лесные пожары, выбрасывание мусора и сжигание мусора и т. Д. помогать животным, экономить воду и т. д.). В то же время он узнает, какие угрозы исходят от животных и растений и что делать в чрезвычайной ситуации.
    Дети 1-го класса также учатся наблюдать погоду и пользоваться ею (например,одевайтесь соответственно). Также они учатся вести себя в случае шторма, урагана, наводнения, пожара.

    7. Математическое образование

    Он в первую очередь направлен на поддержку умственного развития и формирование у детей знаний и математических навыков. Это не только обучение счету , понятие времени, написание чисел или распознавание фигур, но и знание направлений, пространственной ориентации, восприятия различных предметов. Благодаря математическому образованию в сложных ситуациях и требующему интеллектуальных усилий первоклассник ведет себя рационально, стремится выполнить задание, справляется с жизненными ситуациями, для успешного прохождения которых требуется сложение или вычитание.Ребенок узнает о различных размерах (длина, вес, вместимость), стоимости банкнот, знает понятие долга и необходимость его погашения.

    8. Компьютерные классы

    Ребенок учится пользоваться компьютером в базовом объеме (запускает программу, соблюдает ограничения на использование компьютера, изучает правила безопасного использования компьютера).

    9. Технические классы

    На них ребенок делает воздушный змей (например, делает воздушного змея, конструирует устройства из готовых сборочных комплектов), изучает общие принципы работы с бытовой техникой и узнает, как люди использовали силы природы (ветер, вода) в прошлом и сегодня.В то же время он учится поддерживать вокруг себя порядок и безопасно использовать инструменты и технические устройства.
    Первоклассник также учится безопасно перемещаться по дорогам (включая велосипед) и пользоваться транспортными средствами; учится вести себя в случае аварии, например, знает, как оповестить взрослых, знает номера телефонов экстренных служб.

    10. Физическая культура

    Это очень важные занятия, задача которых не только формировать физической подготовленности детей, но и оздоровительных детей.Он узнает, что болезни представляют собой риск для здоровья и что их можно предотвратить с помощью иммунизации, правильного питания, физической активности и гигиены.

    11. Этика

    Классы предназначены для ознакомления детей с важными этическими ценностями на основе сказок, сказок и рассказов, а также наблюдений из повседневной жизни. Ребенок учится следовать правилам сообщества , узнает, что нельзя стремиться удовлетворить свои желания за счет других, что запрещено забирать чужую собственность и что помощь нужно оказывать тем, кто в ней нуждается.Первоклассник знает, что люди живут в других условиях, и поэтому дети, выросшие в более тяжелых условиях, не должны хвастаться или издеваться над богатством.

    Читайте также: Как облегчить школьный дебют - 10 заданий для родителей

    На основании постановления министра национального образования от 30 мая 2014 г. о внесении поправок в положение об основной учебной программе дошкольного и общего образования в отдельных типах школ (Законодательный вестник, поз. 803)

    См. Также

    .

    Смотрите также