Фонематический слух нарушен у ребенка


РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

10.02.2020

РЕЧЕВОЙ СЛУХ

Речь – это очень сложный процесс, в котором можно выделить два взаимодействующих механизма: внутренний и внешний.

Внешняя речь – это собственная речь ребенка. Она развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспроизводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат и, если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

Внутренняя речь – это понимание речи. Оно формируется благодаря речевому слуху.

Речевой слух (фонематический слух) - это способность различать отдельные звуки речи между собой в речевом потоке. В результате этой способности ребенок начинает узнавать, понимать слова, их значение и отличать их друг от друга.

Речевой слух у ребенка начинает формироваться с первого месяца жизни, когда он слышит голос мамы и перестает плакать. В дальнейшем ребенок поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. С появлением лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию взрослого, пытается подражать. При этом многократное повторение слогов закрепляет навык артикуляции услышанных речевых звуков.

Речевой слух является базой для дальнейшего развития звукопроизношения и осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Он соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами. Благодаря этой способности, ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, дифференцировать согласные звуки по твердость-мягкости, глухости-звонкости и т.д.

Благодаря фонематическому слуху человек способен:

Нарушение речевого (фонематического) слуха ведет к тому, что ребенок не различает близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Слова с этими звуками не понятны ребенку, он путает их значение, различные предлоги и безударные окончания ребенок не слышит, страдает понимание обращенной речи.

Фонематический слух, являясь врожденной способностью у людей, становится базой для формирования фонематического восприятия: анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие это умственное действие, по выделению и различению фонем (звуков), по определению звукового состава слова. Этому ребенка надо целенаправленно обучать: определение позиции звука в слове (первый, последний, средний), последовательности звуков (какой за каким звуком стоит), количество звуков в слове и т.д. При сохранном речевом слухе обучение фонематическому анализу и синтезу проходит без особых проблем, что способствует дальнейшему обучению письму и чтению.

Важность речевого слуха в развитии речи ребенка трудно переоценить. Речевой слух является основой для таких умений ребенка, как:


фонематический слух — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

Ребёнку почти 2 года и так как мы живём в англоязычной стране, то я была очень озабочена вопросом билингвилизма у детей. Как сохранить Русский язык? Когда вводить английский? Как? Эти и другие вопросы задавала себе ежедневно, и мне повезло, нашла отличного преподавателя, заслуженного педагога, имеющего большой опыт работы с детьми билингвами. Она мне объяснила про три типа слуха: обычный, музыкальный (у моего сына) и фонематический. Последний очень важно развивать. Вот краткое содержание из Википедии:

Фонематический слух(Фонематика) - различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

Для чего ещё важно развивать фонематический слух? Дети с развитым слухом лучше воспринимают информацию и соответственно легче обучаются в школе и более успешнее в любом деле.

Когда наш преподаватель начала рассказывать мне методики, то я поняла, что именно так и занималась с ребёнком на интуитивном уровне. Вот один из примеров. Мы идём с ребёнком на прогулку и видим жука. Спрашиваем у ребёнка: что это? А это жук! Жжжжжжжж, жук! Жжжжжж, жук! И продолжаем жужжать с ребёнком. Со временем эта буква уйдём в словарь ребёнка. Это нарабатывается после годика. Что мы делаем сейчас? Гуляем на улице где много осенних листьев, бегает по багряном ковру и шуршим: шур-шур-шур, шур-шур-шур. Иногда я устаю, а он бежит за мной и кричит: мама, ещё шур-шур!!! А потом я смотрю сыну в глаза и спрашиваю: а ты знаешь что мы делаем? И чётко проговаривая по слогам: мы ШУР-ШИМ! А недавно сидим на кухне и малыш требует хлеб. Я говорю: хлеб! Начинается на букву "ха". Он повторяет: "ха"! Повторяли раз 10, далее я начинаю "хохотать": ха-ха-ха! Он перенимает и начинает подыгрывать: ха-ха-ха. Меняли темп, начиная от медленного, заканчивая быстрым. Затем я начинаю говорить: ха-ха-ха, хо-хо-хо и постепенно перехожу на хрю-хрю-хрю. И вот когда мы с ним весело и со смехом похрюкали вдоволь, я говорю: кто хрюкает ты знаешь? Он знает, отвечает свинья. А я дальше спрашиваю: свинья большая, она хрюкает так (низким голосом): хрю-хрю, а кто хрюкает так (высоким голосом): хрю-хрю. Он не знает. Вот тут я подвожу его к книжке "чей это голос?" (Серия "семь гномов 1-2 года"), раскрываю страницу, показываю свинью с поросёнком и мы начинаем играться: высоким/низким голосом хрюкаем в зависимости на кого я показываю, на свинью или поросёнка. Поэтому так важно учить звуки музыкальных предметов, окружающего мира, животных. Возможно звучит как бред сумасшедшего, для тех кто не в теме, но поверьте такие занятия очень ценный вклад в развитие фонематического слуха. А главное: они проводятся в импровизированной форме, непринуждённо, и занимают всего 10 минут маминого времени. А дальше уже ребёнок подхватит и сам начнёт подмечать различные звуки. Как результат, ребёнок к двум годам очень чётко говорит фразами по 2-3 слова, повторяет слова не путая звуки, чётко проговаривает почти все шипящие звуки. Очень быстро схватывает стихи и песни на слух. У нас есть звездочка мягкая с записанной на ней колыбельной на английском языке моим голосом. Она висела на его мобиле до 6 месяцев, потом я убрала эту игрушку. И не давно он её нашёл. Послушал раза 3-4 и чётко пропел песенку. Я даже на видео успела один фрагмент записать. Думаю, что это все благодаря нашим занятиям по развитию фонематического слуха.

Всем спасибо за внимание! Всем счастливых и здоровых деток!


О фонематическом слухе простыми словами

Взгляд логопеда – практика.

Захотелось поговорить на эту тему, т.к. не все логопеды обращают должное внимание на развитие данной стороны речи. Так же существует некоторая путаница в терминах, в результате которой фонематическим слухом считают то, что вовсе им не является, например, путаю фонематический слух с физическим (физиологическим), или с фонематическим восприятием.

Поэтому данная тема очень для нас важна и если в ней хорошо разобраться, то ничего такого сверхсложного там нет.

Всё достаточно легко и просто, стоит лишь для начала нам, самим взрослым, разобраться в этом вопросе.

Обычный физический слух – это способность человека слышать вообще любые звуки, как речевые, так и неречевые. Если ребенок с трудом воспринимает обращенную к нему речь, то для начала, конечно, нужно проверить физический слух. Если с данным параметром у ребенка всё в норме – тогда уже будем разбираться в первопричинах дальше.

Так как человек – существо социальное, для взаимодействия мы используем, в том числе и речь, т.е. вербальные символы, и звуки речи, собственно, называются фонемы. Соответственно, фонематический слух – слух в области речи, способность правильно слышать именно речь, речевые звуки.

Здесь у автора сразу возникает практический вопрос к читателям: когда мы на занятиях слушаем неречевые звуки, например, различные звучащие игрушки, развиваем ли мы при этом фонематический слух? Конечно же, нет, поскольку фонематический слух направлен на восприятие именно речевых звуков. При работе с неречевыми звуками мы развиваем только слуховое внимание, что тоже необходимо, только не нужно путать понятия.
В логопедической практике мы часто наблюдаем перекос в сторону артикуляции, когда при любом речевом нарушении специалист занимается в первую очередь артикуляцией, а иногда и только ею. На самом же деле развивать фонематический слух при речевых нарушениях очень важно. Фонематическая сторона речи бывает нарушена практически при любых речевых нарушениях.

Если взять алалию, то при сенсорной алалии это самое главное, что нарушено у ребенка. Т.е. в этом случае ребенок при сохранном физическом, физиологическом слухе не способен полноценно воспринимать звуки речи. Здесь проблема не в ухе, а в мозге (в зоне Вернике). Идет нарушение речевой зоны, которая отвечает за восприятие речи, там есть органическое поражение. Соответственно, ребенок не понимает обращенную к нему речь и, соответственно, он и не говорит. Т.е. в данном случае нужно в первую очередь работать через развитие фонематической стороны речи. Что качается моторных алаликов, у них наряду с нарушением моторной функции, тоже нарушен фонематический слух.

У дизартриков так же наряду с моторными нарушениями встречаются нарушения фонематической стороны речи, причем достаточно грубые. И даже у дислаликов с простыми, казалось бы, речевыми проблемами, если опираться на фонематический слух, то работа пойдет намного быстрее и эффективнее.

Что касается слуха, в т.ч. и фонематического, то он у нас работает не дискретно, т.е. не какими-то отдельными кусочками, отрывками, а слитно, т.е. он плавный. Мы воспринимаем все звуки, которые поступают к нам извне плавно, слитно.

Что касается артикуляции, то над ней мы, конечно, работает в ходе коррекции, т.к. она у детей нарушена, но при этом артикуляция это все таки вторично, или как говорят опытные практики «Звуковка это семечки». Часто бывает так, что мы начинаем работать с ребенком, у него проблемы с артикуляцией, ему, действительно, трудно двигать языком, принимать определенные артикуляционные позиции, особенно если ребенок дизартрик, но, тем не менее, при обследовании и первых занятиях видно, что у ребенка так же проблемы с восприятием звуков речи, что он слышит речь не так, по некоторым детям видно, что они вообще и не слушают и это происходит не из-за невнимательности ребенка, а как раз из-за нарушений фонематической стороны речи. Т.е. вот эта плавная, связная человеческая речь проходит мимо него. И если мы параллельно с работой над артикуляционной стороной речи, начинаем работать и над фонематическим слухом, то положительная динамика у ребенка становится заметна гораздо быстрее. Например, у дизартриков, когда наблюдается смягчение ряда звуков, можно работать через артикуляцию. Т.е. работать с корнем языка, долго и упорно делать не очень приятные для ребенка массажи, а можно пойти через фонематический слух, когда ребенок начнет слышать разницу твердых и мягких согласных и сам начнет интуитивно искать правильные артикуляционные уклады в своей речи. Очень часто в след за развитием фонематического слуха, у ребенка начинает подчищаться речь.

Что касается детей с расстройствами аутического характера, то у них, в принципе, вообще нарушено восприятие окружающего мира, и речи в том числе, естественно, и когда мы начинаем работать над тем, чтобы ребенок слышал обращенную к нему речь и слушал себя, то тоже речь становится более чистой.

Что касается тугоухих детей, у них часто встречаются и надолго остаются ошибки в словоизменении, когда ребенок неправильно употребляет окончания слов при связи слов в предложении (слышал – слышала и т.п.) и тоже, если мы работам над фонематическим слухом, развиваем у ребенка внимание к своей и обращенной речи, то коррекция начинает идти гораздо быстрее и эффективнее.

В работе практиков не всегда помогает владение отдельными готовыми методиками. Почему? Конкретная методика это, конечно, хорошо, удобно, взял готовый материал и идешь по нему, но очень часто бывает, что мы нашли интересную методику, поработали по ней, порадовались, а пришли новые дети и мы увидели, что методика перестала работать. Это не потому, что она стала плохой, просто каждый ребенок индивидуален, кому-то данная методика подходит, а для другого она оказывается малоэффективной, к нему нужно искать другие подходы и найти индивидуальный подход к ребенку специалисту помогает глубокое понимание сути речевого нарушения, а ни знание определенных разрозненных методик. Если вы глубоко понимаете суть вопроса, то можете взять готовую методику и подкорректировать ее под конкретного ребенка, или выбрать другую методику, которая будет более эффективной в данном конкретном случае.

Представьте, что вас попросили повторить сходу сложное слово, может быть из иностранного языка, состоящее из 20 – 30 звуков, да еще и которое вы впервые слышите и не понимаете его значения. Даже взрослый человек с нормальным фонематическим слухом окажется в этом случае в затруднении. Так вот, ребенок испытывает точно такие же затруднения при произнесении слов, которые взрослому человеку кажутся простыми. Типа дерево, аквариум, милиционер, мотоциклист и т.п. Ребенок даже с нормальным речевым развитием, например, в четыре года, будет испытывать затруднения при выполнении данной задачи. Это характерно даже для нормы, что уж говорить о детях с речевыми нарушениями.

К слову, о телепередачах. Образцы речи, которые мы зачастую слышим по телевидению, далеки от эталона. В отличие от телевидения и радио советских времен, когда все дикторы проходили обучение и их речь постоянно была под контролем не только в плане содержания, но и в плане оформления, дикции, четкости, соблюдения орфоэпических норм языка. В настоящее время огромное количество телеканалов, плюс сам ускорившийся темп современной жизни влияет и на темп нашей речи. И вот, представьте себе, что маленький ребенок с недоразвитым фонематическим слухом постоянно слышит вокруг себя образцы далеко не идеальной речи как от окружающих, так и по телевидению. Темп речи высокий, дикция скомканная.

Для понимания того, как чувствует себя ребенок с нарушениями речи, слушая речь окружающих, или смотря телепередачу, представьте себе, что вы слышите иностранную речь. Для вас она, скорее всего, окажется неведомым, непонятным шумом. Бывает, что, даже зная отдельные иностранные слова, вы не можете уловить их в потоке быстрой речи носителя языка и ничего из сказанного не понимаете. Если же вам дать это высказывание в письменном виде, то вы увидите много знакомых слов и, возможно, переведете всю фразу, которую не поняли, услышав ее в устной речи.

Вот так же чувствует себя ребенок, слушая речь окружающих на, казалось бы, своем родном языке. Если не работать в этом направлении, то речь ребенка будет страдать как в плане понимания (импрессивная сторона речи), так и в плане собственного воспроизведения (экспрессивная сторона).

Что касается ритма речи, он непосредственно связан с фонематическим слухом, поэтому работа над слоговой структурой слова должна идти вместе с работой по развитию фонематической стороны речи, не нужно их разделять.

Еще один пример хорошо или не очень хорошо развитого фонематического слуха это акцент. Многие люди с билингвизмом, даже живя на протяжении длительного времени в определенном регионе, и зная неплохо второй язык, продолжают говорить с акцентом. Одна из причин данного явления – люди недостаточно хорошо слышат, что их речь отличается от нормы в плане произношения и интонационного оформления. Речь билингва даже при чистом произношении отдельных звуков может отличаться от принятой в определенном языке нормы за счет использования интонаций, не свойственных данному языку.

И так, как же нам работать над развитием фонематического слуха.

В первую очередь, нужно следить за собственной речью, которая является для ребенка образцом.

Это рекомендация как для логопеда, так и для других окружающих ребенка взрослых людей: членов семьи, педагогических работников учреждения, которое посещает ребенок. Говорить с ребенком нужно достаточно медленно, особенно если у ребенка имеется речевая проблема, то нужно снижать темп своей речи до комфортного для ребенка. Нужно говорить медленно, громко и четко. При работе с заикающимися детьми многие практики, работающие с данной категорией детей-логопатов, начинают с того, что несколько занятий проводят для всего близкого окружения ребенка, обучая членов его семьи плавной протяжной речи нараспев. Почему-то данный прием, работу с семьей ребенка для обучения правильной речи, широко применяют только в работе с заикающимися детьми. Считаю, что такая работа будет полезна при любом речевом нарушении, не только при заикании.

Представьте, что вы приехали по туристической путевке на зарубежный курорт и разговариваете с иностранцем. Или общаетесь с носителем другого языка у себя на родине. Вы же понимаете, что нужно говорить медленнее, громче и четче. Точно так же и с ребенком, разговаривайте с ним как с иностранцем. И, самое главное, не сюсюкать, не нужно уподобляться ребенку, повторять его слова-перевертыши и даже если вы используете в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы – не нужно ими злоупотреблять. И если вы сказали, например, вместо «кошка» - «кошечка», то не нужно говорить «косеська», как, к сожалению, бывает у некоторых взрослых, когда в семье появился ребенок и вот это вот сюсюканье наблюдается до самой школы, особенно у бабушек. Хорошо, если при этом ребенок хотя бы слышит где-то еще другую речь, более близкую к норме, а если это абсолютно домашний ребенок, сидящий дома с мамой и бабушкой, то вот эта «косеська» будет вокруг него всегда.

На занятиях необходимо работать над произвольностью, т.е. чтобы ребенок выполнял какие-то действия не просто интуитивно, по инерции, а осознанно, произвольно. Чтобы ребенок учился контролировать себя. Идет формирование произвольного слухового внимания и фонематического слуха. Ребенок слушает образец речи взрослого, слушает себя, сравнивает и постоянно идет акцент на то, что ребенку нужно слушать, смотреть и т.д. Формируются произвольное внимание, произвольная память и другие психические процессы. «Включили ушки» «Слушай» - повторять ребенку постоянно. Вспомните по себе, если вы отрабатываете какой-то новый для вас навык, то на него нужно первое время постоянно обращать внимание, не забывать делать что-то так, а не иначе. Так же и здесь. При регулярной такой работе речь ребенка начинает чиститься самопроизвольно, становится четче, уходят смягчения и иногда даже могут спонтанно появиться некоторые звуки, как это и бывает в онтогенезе, т.е. ребенок слышит образец правильной речи и сам интуитивно экспериментальным путем подбирает правильную артикуляцию, если до этого у него, например, не было звука.

Работа над артикуляцией и фонематическим слухом должны идти рядом, включаться как элементы в каждое занятие и акцент нужно делать именно на то, чтобы ребенок всё время внимательно слушал и слышал образец правильной речи (формируем произвольное речевое внимание). В связи с этим не рекомендуется, например, всё занятие сидеть с ребенком перед большим зеркалом и всё время делать акцент на рот. Т.е. поделали артикуляционную гимнастику перед зеркалом, далее сменили вид деятельности и местоположение в кабинете тоже сменили. Сделали акцент на том, чтобы внимательно слушать логопеда, себя, друг друга. Но это не значит, что когда мы обратились к слуховой функции, то на артикуляцию махнули рукой. Всё должно быть в тандеме, органично сочетаться. Просто в работе логопедов очень часто идет перекос в сторону формирования только одной стороны речи – артикуляционной. Некоторые логопеды даже для этого специально ярко красят губы, чтобы еще раз сделать акцент на органы артикуляции. Не рекомендуем этого делать.

Система работы в том, что касается фонематического слуха. Мы идем не от звуков. Несмотря на то, что работаем мы над звуками, но один звук сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки в плане речи. Единица, которая нам нужна для смыслового восприятия ребенком это слово. Мы идет от слов, иногда даже от фраз и затем постепенно уточняем всё это до звуков и то это даже не всегда бывает нужно. Иногда мы заканчиваем работу над каким-то звуком на уровне слогов, т.к. слог это мельчайшая единица ритма.

Каким образом идет работа. Мы произносим слово целиком в потоке речи, т.е. берем небольшую фразу, произносим ребенку и обращаем его внимание: «Слушай, правильно ли я сказала» (У кошки утенок – У кошки котенок). Так же на уровне слов. Вы можете произнести какое-то слово с ошибкой, например, заменить в слове определенный звук или произнести его искаженно, т.е. с артикуляцией, не свойственной для произносительных норм определенного языка (в данном случае русского). Этот прием обычно принимается детьми с удовольствием, они очень любят исправлять взрослых. Есть мнение, что нельзя учить на ошибках. Не вижу ничего плохого в этом методе, если ребенок будет заранее нацелен на данную работу и будет четко знать, что это неправильное произнесение, которое не нужно повторять. Т е. ребенок получает четкую инструкцию: Здесь есть ошибка, ты её должен услышать, ищи её. Дети любят подобные задания. К тому же они начинают понимать, слышать, что неправильная речь это некрасиво, и это мотивирует их следить за собственной речью. Добавим, что при этом включается работа, основанная на мыслительных операциях, на логике. Есть у нас такая мыслительная операция как противопоставление. Если ребенку предъявляется правильное и неправильное слово, то ребенок отлично понимает, в чем здесь суть. Он способен сравнить оба варианта и найти правильный.

Предлагаемая в данной статье система работы по развитию слухового внимания и фонематического слуха подробно описана в работах Татьяны Александровны Ткаченко. Приведем несколько примеров заданий.

Ребенок после однократного прослуши­вания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа!). Для правильного их вы­полнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость, переключаемость и достаточный объем слухового внимания.

Взрослый кладет перед ребенком несколь­ко листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После двукратного прослушива­ния ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на отдельном листе бумаги):

Ребенок после однократного прослушива­ния выполняет задания взрослого.

Ребенок слушает описание действий, кото­рые можно выполнить с предметом, а за­тем выбирает его среди окружающих предме­тов или предметов, изображенных на картин­ке. Отгадав загадку-описание, ребенок не толь­ко показывает предмет-отгадку, но и объясняет, какие упомянутые взрослым свойства помогли ему сделать выбор.

Ребенок выполняет названные взрослым движения только тогда, когда услышит ключевое слово «ПРОСЬБА». Для усложне­ния задания слово «ПРОСЬБА» можно заме­нить близкими по значению и звучанию сло­вами «ПРОШУ», «ПРОСИМ», «ПОПРОШУ». Реагировать действием ребенок должен толь­ко на ключевое слово «ПРОСЬБА».

Ребенок смотрит на картинку и показывает геометрические фигуры, названные взрос­лым, только тогда, когда услышит слово-коман­ду «ПОКАЖИ». Ребенку необходимо ориенти­роваться не только на название форм, но и на их количество, цвет, величину, а также на на­личие слова-команды.

Мы привели лишь несколько примеров заданий для развития слухового внимания и фонематического слуха. Начинать работу нужно на звуках раннего онтогенеза, сохранных у ребенка и постепенно, наблюдая за динамикой ребенка и его индивидуальными возможностями, вводить в задания более сложный материал, вплоть до слов – паронимов.

Таким образом, мы начинаем от фразы, потом идем к отдельным словам и затем уже можем так же работать во время автоматизации и дифференциации звуков. Причем здесь лучше работать не с изолированным звуком, а со слогом, т.к. слог это единица ритма. В звучащей речи мы не произносим звуки по отдельности, мы произносим их в слогах. На этапе постановки звука советуем не топтаться долго на изолированном произношении отдельного звука, а вводить его в слоги и слова. Мы можем несколько месяцев добиваться идеального произношения изолированного звука, а при его встраивании в слоги, слова, и тем более фразы снова пойдут ошибки. Потому что при произношении звука в слияниях на него влияют соседние звуки. Иногда даже ребенку, наоборот, бывает легче произнести более-менее чистый звук в слове, чем изолированно. Поэтому не нужно тратить массу времени на то, что в итоге нам и не очень то нужно. Мы общаемся словами, а не отдельными звуками. И работая со словами мы, конечно, уже следим, чтобы звук в слове произносился чисто.

Сложные для восприятия ребенка слова мы произносим по слогам. При этом мы одновременно работаем и над слоговой структурой слова. В это время можно отхлопывать ритм, отстукивать, дирижировать.

Еще один способ отвлечь ребенка от артикуляции и привлечь именно к восприятию на слух - во время произнесения прикрывать рот, например, листом бумаги. Не забываем каждый раз нацеливать ребенка на работу, мотивировать. Я закрылась, я спряталась. Включили ушки. Слушай.

Еще прием для развития слухового внимания, умения слушать, активно прислушиваться. Вы говорите слово шепотом, ребенок должен услышать и затем повторить это же слово громко.

Как уже было сказано, развитие фонематического слуха, внимания к звучащей речи хорошо помогает коррекции такого дефекта, как смягчение согласных звуков. Здесь, конечно, дело и в моторике тоже, пресловутом тонусе мышц артикуляции, но у многих детей смягчение проходит даже без дополнительной работы над артикуляцией, когда они начинают слышать эту ошибку в речи. «Это у нас говорят китайцы. Я пошёль, Я покушаль, Я поехаль» и т.д. Работа на противопоставлении. Вы говорите неправильный вариант, вы китаец, а ребенок вас исправляет, говорит правильно.

В общем и целом мы за здравый смысл и за комплексный подход в работе над речью. Нужно работать сразу над всеми сторонами речи и, конечно, обращать внимание на особенности ребенка. Если вы видите, что у него проблема фонематического слуха на первом плане, значит над этим и нужно работать в первую очередь. Тем самым вы пойдете более коротким, более простым и эффективным путем и результаты у вас будут быстрее и качественнее.

Слушайте ребенка и при этом учите его слушать вас и слушать себя.

Легурировшик, елараш, мокровка - Тюменский Курьер

То, что детей нужно учить говорить, — очевидно. Но многие забывают, что важно научить ребенка слышать.

И речь идет не о понимании смысла слов, а о фонематическом слухе — способности человека к анализу и синтезу звуков и их сочетаний. Вы, полагаю, слышали, как многие дети коверкают слова, говоря «иргушка» вместо «игрушка» или «павороз» вместо «паровоз». Это умиляет, но при этом сигнализирует, что у ребенка может быть нарушен фонематический слух.

— Примерно в 4-5 лет у малышей активнее всего развивается фонематический слух. И важно понять, что проблема здесь не в том, что ребенок еще плохо говорит, ведь к этому возрасту эта проблема уже должна сходить на нет. Скорее всего, ваше чадо так и слышит эти слова, — рассказывает Кристина Кармачева, логопед-дефектолог центра «Радуга». -Звуковой сигнал подается в первичную, потом во вторичную зону слуховой коры головного мозга. Там он распознается и преобразуется в нейронный код. После чего сигнал проходит в речедвигательный центр коры и подается на артикуляционный аппарат. И если изначально звук был воспринят с нарушением, то он так передается и дальше. В итоге ребенок неправильно произносит слово. Большие сложности вызывают у ребятишек различие звуков, похожих по звучанию, например, «м» и «н». Также проблемы часто бывают с шипящими, которые смешиваются в кучу, отсюда у нас и «хапка» вместо «шапка» и «чука» вместо «щука». А порою детки вовсе меняют звуки местами. Все это и говорит о проблемах с фонематическим слухом. И, к сожалению, таких деток у нас с каждым годом становится только больше.

По мнению логопеда, больше их становится, потому что дети чаще слышат речь из планшета или телевизора, нежели от мамы и папы. А люди на экране часто говорят быстро и сбивчиво, поэтому ребенок и не может уловить различий между звуками, а порою вовсе не чувствует в этом необходимости. Тогда как взрослый, например, может несколько раз четко произнести для ребенка слово, чтобы он усвоил каждый звук, их последовательность и мог их воспроизводить.

Особое внимание стоит уделить тому, как ребенок произносит парные согласные, особенно в середине слова. Например, слово «горбун» он может произносить как «горпун», что не всегда можно заметить. Но позже такая проблема может вылиться в то, что ребенок не сможет правильно писать под диктовку, ведь многие звуки он попросту не сможет различить.

— Поэтому очень важно заниматься со своим малышом, чтобы потом не пришлось идти к специалисту. Ведь во взрослом возрасте на устранение этой проблемы может уйти от трех месяцев до года, — говорит логопед-дефектолог. -Причем нет ничего сложного в том, чтобы уберечь ребенка от такой проблемы в будущем, просто чаще играйте с ним в речевые игры и старайтесь делать это максимально увлекательно.

Можно сыграть с малышом в «эхо». Сначала вы говорите какое-нибудь слово, а потом ребенок его повторяет, после чего вы меняетесь ролями. Главное, произносить слова четко и следить за тем, чтобы ваше чадо правильно их воспроизводило. Eсли ребенку это дается легко, то можно переходить к более сложным играм вроде «путаницы». В интернете можно найти много речевок, где допущены ошибки, и предложить их исправить, например, во фразе: «русская красавица своей козою славится».

Кармачева говорит, что проблему фонематического слуха начали изучать сравнительно недавно, и специалисты активно работают над способами диагностики и коррекции. Так, в прошлом году студентка ТюмГУ Анна Скоробогатова, обучающаяся на направлении «логопедия», под руководством кандидата психологических наук Алены Спириной написала дипломную работу о формировании фонематического слуха у детей с дизартрией (затруднение при произношении звуков). Она пришла к выводу, что два нарушения накладываются друг на друга, то каждое приходится устранять отдельно, причем на это может уйти несколько лет.

Поделиться ссылкой:

Буклет-памятка: "Что такое фонематический слух?" - Памятки для педагогов - Каталог статей

Разработала: учитель - логопед высшей квалификационной категории 

Старостина Марина Александровна

"Детский сад № 38 "Белочка"

Что такое слух?

Это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой и музыкальный.

Неречевой слух – это восприятие природных, бытовых и музыкальных шумов.

Музыкальный слух - способность человека различать и оценивать звуки по тембру, высоте;

Речевой слух – это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи их количество и последовательность.

Это и  есть фонематический слух.

Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, то ребенок при чтении и письме может допускать следующие ошибки:

Чтобы этого не случилось, поиграем в игры занимательно –развлекательного характера, которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка.

Развиваем фонематический слух на неречевом материале.

1. "Отгадай источник звука".

(издаём разные звуки, а дети отгадывают их источник, можно использовать звукозапись)

2. "Слушаем тишину".

(Прислушиваемся в течении минуты к окружающим звукам. Нужно услышать и запомнить их как можно больше.)

3. "Что звучит?".

 (Знакомим детей с разным звучание музыкальных инструментов и определяем какой играет на слух.)

4. "Чей голосок?".

(В семейном кругу или в компании можно узнавать друг друга по тембру голоса нас слух.)

5. "Сказочный голос".

(Интересно загадывать сказочных героев изменяя тембр собственного голоса.)

6. "Громко-тихо-шёпотом".

(Учимся с детьми говорить с разной силой голоса.)

7. "Хлопни как я".

(Знакомим детей с  разными ритмами, учимся повторять и ритмические рисунки.)

 

Игры на развитие фонематического слуха на речевом материале.

1. "Кто (что) так звук издает?" (связать услышанный звук с "картинкой-символом")

 

2. "Поймай звук".

(Нужно ребёнку хлопнуть в ладоши, если он слышит данный звук в звуковом, слоговом яду, из цепочки слов.)

Звук "З"

3. "Подбери слово на заданный звук.

Сложные варианты игры:

"Интервью" - Отвечаем на вопросы на один звук;

Звук с

 "Группировка слов" - Называем с заданным звуком только овощи, посуду, птиц, профессии, ягоды…..

 

4. "Слоговой аукцион"

(Подбираем слова на заданный слог, кто больше.)

му: муравей, муха, мумия, музыка..

 

5. "Разведчики"

(Ребёнку нужно отыскать предметы, в названии  которых есть нужный звук на кухне, в гараже, в ванной, в коридоре...)

 

6. "Прятки"

(Объясняем ребёнку, что звуки живут  в словах в разных позициях:   в  начале, в середине , в конце, просим  определить место звука в слове.)

Звук "Р" (Ракета-корова-помидор)

 

7. "Мы-роботы"

(Рассказываем ребёнку, что слова состоят из частей (слогов), можно их проговаривать слогами как роботы. Это замечательное упражнение для подготовки  к обучению чтения.)

При-вет ре-бя-та! Как у вас де-ла? Я хо-чу по-иг-рать с ва-ми!..

Замечательно развивает фонематический слух разучивание и, отгадывание последней строчки стихотворения:

Я захотел устроить бал

и я гостей к себе....(позвал)

купил муку, купил творог

испёк  рассыпчатый пирог).

Кошка-мошка

Маша-каша.

А потом сочинить весёлый стишок или небылицу с этими рифмами.

На окошке сидит мошка

Её ловит наша кошка,

за столом  сидела Маша

в чашке остывала каша.

Скачать буклет-памятку: "Что такое фонематический слух?"

Игровой тренинг для родителей «Развитие фонематического слуха у детей с ОНР»

Игровой тренинг для родителей «Развитие фонематического слуха у детей с ОНР»

Мурманская область г Мончегорск МАДОУ №5

Цель – Познакомить родителей с игровыми способами развития фонематического слуха у детей с ОНР.

Задачи:

  1. Познакомить родителей с понятием «фонематический слух».
  2. Побудить родителей использовать в семейном досуге игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха.

Материал: презентация «Развитие фонематического слуха», аудиозаписи природных и бытовых шумов, буклет для родителей «Игры для развития фонематического слуха у детей», подборка речевых игр.

 

Ход:

I. Вступление.

Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребёнок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Грамотная, четкая, правильная и лексически богатая речь очень важна для человека. Развитие речи должно основываться на фонематическом восприятии. Но если у ребёнка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, это может помешать овладению процессами чтения и письма. Например: ребёнок при чтении и письме может допускать следующие ошибки:

  1. Замены звонких согласных парными глухими и наоборот ( «томик» вместо «домик», «удюг» вместо «утюг»,
  2. Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот ( «ден» вместо «день», «клюмба» вместо «клумба»,
  3. Замены свистящих звуков ([с], [з], [ц]) шипящими ([ш], [ж], [ч], [щ]) ( «сапка» вместо «шапка», «сапля» вместо «цапля» и т. д.).
  4. Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных ([р], [р"], [л], [л"]) и [й] ( «глачи» вместо «грачи», «гойка» вместо «горка» и т. д.).

Речевой и неречевой слух.

Что такое слух? Это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Система человеческого слуха имеет неречевой и речевой слух, как две самостоятельные формы.

Неречевой слух – это восприятие и способность ориентироваться в неречевых звуках, к которым относятся музыка, природные и бытовые шумы.

Вот сейчас посмотрим, у кого хорошо развито слуховое внимание и неречевой слух, поиграем в игру «Угадай, что звучит?» (аудиозаписи бытовых и природных шумов).

Понятие речевого слуха.

Речевой слух – это умение анализировать услышанные звуки речи. При этом происхождение услышанных слов неважно – они могут быть взяты из родного языка или иностранного.

Речевой слух делят на:

Речевой слух позволяет осуществлять контроль над произносимым текстом, приспосабливаться к тону собеседника, контролировать слуховое восприятие речи и звучание собственного голоса. При нарушениях речевого слуха возникают проблемы обучения чтению и письму.

Что же такое «фонематический слух»?

Фонематический слух (фонематика) – различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного.

Это способность, позволяющая:

- различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем (например, банка – кабан, кот – ток)

- различать слова, отличающиеся одной фонемой.

Фонема – это звук, который придаёт слову определённый смысл. Возьмём, к примеру, пару слов: сом – дом. Звучат похоже, различаются всего одной фонемой и имеют совершенно разный смысл: сом – рыба, дом – строение.

При несформированности речевого (фонематического) слуха ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал, что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Пример, «игла» превращается во «мглу», «лес» в «лису», «Мишина каша» в «мыши на машине» и т. д.

Фонематическое восприятие.

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе систематической работы по развитию фонематического восприятия, которое содержит в себе два компонента: фонематический слух — это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать (значит различать звуки, например: Мишка – миска, коза – коса, крыша, крыса) все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и элементарный звуковой анализ.

Фонематическое восприятие– первая ступень в овладении грамотой.

Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов и слов.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения.

Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, кропотливой работы по коррекции звуковой стороны речи и развитию фонематического слуха. Поэтому наша задача состоит в том, чтобы научить детей правильно воспринимать и различать звуки речи. А помогут в этом специальные игры, в которые вы можете поиграть с ребенком дома. Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.

Прежде всего, будьте дружелюбны и уважительны к ребёнку. Он должен чувствовать, что эти занятия – не скучная неизбежная повинность, а интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

II. Сейчас, уважаемые родители, давайте вместе поиграем в игры, которые помогут развить фонематический слух у ваших детей. Вы выступите в роли детей.

1. Игра «Будь внимательным!»

Цель: развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов.

Если услышите заданный звук, поднимите руку (хлопните в ладоши). Например: звук [р]:

л, р, в, ж, р, ч, т, м, р, н;

ла-зы-ру-жа-ра-чу-во-ры-ту-лэ;

нос, корка, штука, крот, лютик, карандаш, жадина.

2. «Звуковая цепочка».

Цель: развитие слухового внимания, памяти.

Предлагаю прослушать цепочки звуков (звуковой ряд, сначала внимательно её послушай, а затем повторить их. Постепенно объём цепочки увеличивается.

Затем в звуковые ряды вводятся согласные звуки.

Рекомендации: самое главное – постепенное увеличение объёма, но перед этим обязательно убедитесь, что ребёнок легко справляется с предыдущим упражнением.

3. Игра «Назови картинки».

Цель: учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках.

Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук [ш]. Например, картинки: машина, мышь, банка, тапки, шапка.

4. Игра «Придумай имя».

Цель; учить подбирать слова на заданный звук.

Придумайте имя мальчику (девочке) на заданный звук. Например: [н] – Настя, Надя, Наташа; [в] – Ваня, Валера, Вася, Валя.

5. Игра «Назови последний звук в слове».

Цель: учить выделять последний звук в слове.

Назовите предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах. Например: дом – [м], дуб – [п].

Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в конце ([я], [е], [ё], [ю], так как они обозначают двойные звуки ([йа], [йэ], [йо], [йу]).

6. Игра «Отгадай слово» (карточки).

Цель: учить составлять слова по первым звукам предметов на картинках.

Угадайте по первым звукам изображенных на картинках предметов слово. Например: лебедь, иголка, стол, арбуз (лиса).

7. Игра «Определи место звука в слове».

Цель; развивать умение определять место звука в слове (начало, конец, середина).

Определите, где «живет» заданный звук в слове: в начале, в середине или в конце слова. Например: звук [ш] в словах: мышь (в конце, шапка (в начале, машина (в середине).

8. Игра «Прохлопай слова».

Цель: учить делить слова на слоги.

Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например: ма-ли-на (3 слога).

Напоминаю правило русского языка: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». Для определения количества слогов можно использовать и такой приём: кулачки прижать к подбородку и произносить слово по слогам, как бы ритмизируя его. Сколько раз подбородок опустится вниз (произнося гласные), столько и слогов в слове.

9. Игра «Позови слово».

Цель: учить определять ударный гласный в слове и выделять его голосом.

«Позовите» слова (названия предметов, изображенных на картинках) и назовите ударный гласный звук в слове. Напоминаю, что ударный гласный произносится в слове более длительно, протяжно. Например: «ноооты» – ударный гласный [о].

10. Игра «Твёрдый-мягкий»

Цель: учить определять на слух твёрдый или мягкий звук в начале слова.

Выкладываются на стол предметные картинки и два домика – синий и зелёный.

К синему домику будем подбирать предметные картинки, названия которых начинаются с твердого звука, а к зелёному домику предметные картинки, название которых начинается c мягкого звука.

11. Игровое задание «Составь звуковую схему слова» (карточки со словами; цветные кружочки).

III. Рефлексия.

Экспресс-тест:

Выберите один из вариантов ответа:

1. Фонематический слух это:

а) способность различать речевые звуки;

б) способность различать фонограммы;

в) способность различать музыкальный фон.

2. Неречевой слух это:

а) умение анализировать услышанные звуки речи;

б) восприятие и способность ориентироваться в неречевых звуках.

Самопроверка: на доске написаны правильные варианты ответов: (А, Б). Обсуждение результатов самопроверки.

Рефлексия. Предлагаем поделиться своими мыслями о том, что вы открыли для себя нового.

Родители по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы с экрана:

Мне понравилось …

Сегодня я узнала…было интересно…было трудно…я выполняла задания…

Я поняла, что…теперь я могу…

Я почувствовала, что…я приобрела…

Я научилась…я попробую… меня удивило… мне не понравилось…

Обмен впечатлениями от встречи, раздача буклетов для родителей «Упражнения для развития фонематического слуха у детей» с описаниями игр, представленных выше.

IV. Заключение.

Наша встреча подошла к концу. Если у вас возникли вопросы, мы будем радs на них ответить. Надеемся, что смогли убедить Вас в необходимости развития фонематического слуха у детей и в том, что только совместными усилиями мы поможем каждому ребёнку хорошо подготовиться к школе.

< Предыдущая   Следующая >

Фонематический слух - Логопедия - Дошкольникам

Что такое фонематический слух и что делать, если он нарушен

Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу звуков речи. Обычно к пятилетнему возрасту он уже развит достаточно. Но если были проблемы со здоровьем во время внутриутробного развития и в младенчестве, формирование фонематического слуха задерживается. При этом физиологический слух может быть прекрасно развит. Речь (звукопроизношение) может быть правильной. 

В этом случае родители не замечают проблемы, пока ребенок не идет в школу и не начинает неправильно писать. Когда учитель рекомендует обратиться к логопеду, многие родители недоумевают. Зачем, если ребенок чисто говорит?

Но часто нарушение (недоразвитие) фонематического слуха сопровождается нарушением звукопроизношения. В речи ребенка происходит звукозамена: «шапка» – «хапка», «чашка» – «тяска», «птица» – «пцица» и т. п. 

Что происходит в мозге ребенка? Звуковой сигнал подается в первичную, затем вторичную зону (центр Вернике) слуховой коры, распознается, преобразуется в нейронный код. Далее сигнал проходит в речедвигательный центр коры (зону Брока), где подается на артикуляционный аппарат. 

Если в начале пути звуковой сигнал воспринят с нарушением, нарушение передается дальше: человек неправильно произносит слово или неправильно его пишет под диктовку. 

Отсюда на письме появляются вот такие вещи:

  1. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (парным согласным, например): «верплюд»;
  2. пропуски букв и слогов (часто ударных гласных, как ни странно): «собка» вместо «собака»;
  3. перестановка букв и слогов: «Моксва» вместо «Москва»;
  4. недописывание слов: «живе» вместо «живет», «красны» вместо «красный». Очень часто в тетрадях наблюдаю недописывание буквы «й». Недаром ее называют «и краткое» (раньше называли «полугласный»). Плохо слышен детям бывает этот звук [й'] – [j].

Все эти случаи говорят о нарушении звукового анализа и синтеза, устранить которое можно только с помощью специалистов: логопедов-дефектологов и нейропсихологов. А при регулярных занятиях с логопедом 2–3 раза в неделю это самое ФФНР прекрасно устраняется за 3–12 месяцев. Понятно, что срок зависит от степени тяжести нарушения и дисциплинированности ребенка и родителей.

Какие упражнения можно делать с детьми

При смешении оппозиционных (парных) согласных делаем нижеследующие упражнения (строго в режиме «услышали – произнесли – отличили – записали»). 

Включаем как можно больше жестов, движений и телесных ощущений.

  1. «Почувствуй разницу». Здесь нужно добиться понимания, что звонкие звуки произносятся с голосом, глухие – без голоса. Можно класть ладошку на гортань и чувствовать вибрацию голосовых связок при произнесении звонких звуков и отсутствие вибрации – при произнесении глухих. Например, [р-р-р-р] – дрожит под ладошкой, [ш-ш-ш-ш] – не дрожит; [з-з-з-з] – дрожит, [с-с-с-с] – не дрожит и т. д.      
  2. «Плюс и минус». На одной карточке рисуем знак «+» (звонкий звук – плюс голос), на другой карточке – знак «–» (глухой звук – минус голос). Произносим слова, которые начинаются на звонкие и глухие согласные. Ребенок повторяет слово и поднимает соответствующую карточку.
  3. «Узнай наощупь». На плотный лист картона наклейте кусочки разных по текстуре материалов. В их названиях должны присутствовать парные согласные. Например: б – бархат, п – пенопласт, пластилин; в – вата, вельвет, ф – фланель; г – гофрированная (глянцевая) бумага, к – картон; д – дерево, дерматин, т – тесьма; ж – железо, наЖдак, ш – шелк; з – зеркальце, реЗина, с – ситец. Ребенок называет материалы и одновременно ощупывает их. Позже это упражнение выполняется с закрытыми глазами.   

При пропусках букв и слогов основное упражнение – звуковой разбор с фишками. Именно с него начинается обучение грамоте. Учителя начальной школы это хорошо знают. Здесь важно не опираться на буквенную запись слова. Ребенок должен слышать и произносить слово. Звуки выкладываются цветными фишками (кружками, квадратиками): гласный – красный, мягкий согласный – зеленый, твердый согласный – синий. Можно добавить ударный гласный – красную фишку большего размера. Желтая фишка «колокольчик» – для выделения звонкого звука. 

....Ё

 

Просмотр содержимого документа
«Фонематический слух»

Что такое фонематический слух и что делать, если он нарушен

Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу звуков речи. Обычно к пятилетнему возрасту он уже развит достаточно. Но если были проблемы со здоровьем во время внутриутробного развития и в младенчестве, формирование фонематического слуха задерживается. При этом физиологический слух может быть прекрасно развит. Речь (звукопроизношение) может быть правильной. 

В этом случае родители не замечают проблемы, пока ребенок не идет в школу и не начинает неправильно писать. Когда учитель рекомендует обратиться к логопеду, многие родители недоумевают. Зачем, если ребенок чисто говорит?

Но часто нарушение (недоразвитие) фонематического слуха сопровождается нарушением звукопроизношения. В речи ребенка происходит звукозамена: «шапка» – «хапка», «чашка» – «тяска», «птица» – «пцица» и т. п. 

Что происходит в мозге ребенка? Звуковой сигнал подается в первичную, затем вторичную зону (центр Вернике) слуховой коры, распознается, преобразуется в нейронный код. Далее сигнал проходит в речедвигательный центр коры (зону Брока), где подается на артикуляционный аппарат. 

Если в начале пути звуковой сигнал воспринят с нарушением, нарушение передается дальше: человек неправильно произносит слово или неправильно его пишет под диктовку. 

Отсюда на письме появляются вот такие вещи:

  1. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (парным согласным, например): «верплюд»;

  2. пропуски букв и слогов (часто ударных гласных, как ни странно): «собка» вместо «собака»;

  3. перестановка букв и слогов: «Моксва» вместо «Москва»;

  4. недописывание слов: «живе» вместо «живет», «красны» вместо «красный». Очень часто в тетрадях наблюдаю недописывание буквы «й». Недаром ее называют «и краткое» (раньше называли «полугласный»). Плохо слышен детям бывает этот звук [й'] – [j].

Все эти случаи говорят о нарушении звукового анализа и синтеза, устранить которое можно только с помощью специалистов: логопедов-дефектологов и нейропсихологов. А при регулярных занятиях с логопедом 2–3 раза в неделю это самое ФФНР прекрасно устраняется за 3–12 месяцев. Понятно, что срок зависит от степени тяжести нарушения и дисциплинированности ребенка и родителей.

Какие упражнения можно делать с детьми

При смешении оппозиционных (парных) согласных делаем нижеследующие упражнения (строго в режиме «услышали – произнесли – отличили – записали»). 

Включаем как можно больше жестов, движений и телесных ощущений.

  1. «Почувствуй разницу». Здесь нужно добиться понимания, что звонкие звуки произносятся с голосом, глухие – без голоса. Можно класть ладошку на гортань и чувствовать вибрацию голосовых связок при произнесении звонких звуков и отсутствие вибрации – при произнесении глухих. Например, [р-р-р-р] – дрожит под ладошкой, [ш-ш-ш-ш] – не дрожит; [з-з-з-з] – дрожит, [с-с-с-с] – не дрожит и т. д.      

  2. «Плюс и минус». На одной карточке рисуем знак «+» (звонкий звук – плюс голос), на другой карточке – знак «–» (глухой звук – минус голос). Произносим слова, которые начинаются на звонкие и глухие согласные. Ребенок повторяет слово и поднимает соответствующую карточку.

  3. «Узнай наощупь». На плотный лист картона наклейте кусочки разных по текстуре материалов. В их названиях должны присутствовать парные согласные. Например: б – бархат, п – пенопласт, пластилин; в – вата, вельвет, ф – фланель; г – гофрированная (глянцевая) бумага, к – картон; д – дерево, дерматин, т – тесьма; ж – железо, наЖдак, ш – шелк; з – зеркальце, реЗина, с – ситец. Ребенок называет материалы и одновременно ощупывает их. Позже это упражнение выполняется с закрытыми глазами.   

При пропусках букв и слогов основное упражнение – звуковой разбор с фишками. Именно с него начинается обучение грамоте. Учителя начальной школы это хорошо знают. Здесь важно не опираться на буквенную запись слова. Ребенок должен слышать и произносить слово. Звуки выкладываются цветными фишками (кружками, квадратиками): гласный – красный, мягкий согласный – зеленый, твердый согласный – синий. Можно добавить ударный гласный – красную фишку большего размера. Желтая фишка «колокольчик» – для выделения звонкого звука. 

Нарушения фонематического и центрального слуха. Каковы симптомы?

Нарушения слуха можно разделить на фонематические, физиологические и музыкальные нарушения слуха. В последние годы специалисты указывают на еще один вид нарушений слуха — центральные нарушения слуха. Каковы симптомы нарушения слуха?

Виды слуха

Мало кто знает, что у них три уха. А именно слух физиологический, музыкальный и фонематический .У каждого из них своя функция. Физиологический слух необходим для восприятия звуков окружающей среды и обусловливает развитие других видов слуха.

Музыкальный слух – это способность различать звуки разной высоты. Благодаря музыкальному слуху человек может различать звуки с разной интонацией или с разным ритмом. Фонематический слух называется речевым, потому что он определяет развитие речи.

Без фонематического слуха человек не мог бы говорить, читать и писать.Таким образом, нарушения слуха можно разделить на фонематические, физиологические и музыкальные нарушения слуха. В последние годы специалисты стали выделять центральных нарушений слуха или, если быть более точным, центральных нарушений слуховой обработки (ЦАПД).

Фонематические расстройства слуха

Фонематический слух, или фонемный слух, — это просто способность слышать и различать звуки речи. Слух фонемы необходим для способности говорить, читать и писать. Его иногда называют речевым слухом.

Для того чтобы человек мог говорить, он должен обнаруживать звуки речи, то есть отличать их от других звуков в окружающей среде. Затем он должен понимать значение звуков речи и уметь их артикулировать. Таким образом, для правильного функционирования фонематического слуха слуховая система должна воспринимать звуки, а слуховой центр в головном мозге должен синтезировать и анализировать эти звуки.

Каковы причины фонематических нарушений слуха?

Этиология фонематических нарушений слуха до конца не известна.Специалисты считают, что эти типы нарушений могут иметь различные причины. Источником фонематических нарушений слуха могут быть нарушения функционирования слуховой системы и нарушения со стороны нервной системы. И то, и другое может быть вызвано факторами окружающей среды или генетическими дефектами.

Фонематические нарушения слуха – симптомы у детей

Нарушения фонематического слуха у детей можно определить по трудностям при письме и артикуляции звуков.Ребенок с фонематическим нарушением слуха часто имеет дефекты речи, использует бедный словарный запас и строит простые предложения. Кроме того, ему трудно запоминать звуки. Кроме того, у него проблема с определением местоположения источника звука, и он не различает похожие на звук звуки.

Нарушения центрального слуха

В последние несколько лет аудиологи, логопеды, педагоги и психологи стали все больше интересоваться центральными нарушениями слуховой обработки (CADP Центральное расстройство обработки слуховой информации ), которые можно кратко охарактеризовать как центральные нарушения слуха.Эти виды расстройств не включены в Международную классификацию болезней МКБ-10 и имеют множество определений. Для центральных нарушений слуха характерно нормальное функционирование слуховой системы и отсутствие нарушений речевых функций. Таким образом, источником проблемы должны быть нарушения слуховой обработки на уровне нейронов .

Центральное нарушение слуха — более широкий термин, чем фонематические нарушения слуха. А именно, о нарушении слуховой обработки могут свидетельствовать не только проблемы с фонематическим слухом, но и нарушения слухо-зрительной интеграции и трудности со слухом в шуме.

Нарушение центрального слуха – симптомы у ребенка

Как распознать центральное расстройство слуховой обработки у ребенка? Дети с ВДП, помимо симптомов фонематических нарушений слуха, имеют трудности с пониманием сложных команд. Особенно в шуме или при наличии многих раздражителей они их не понимают. Кроме того, у них возникают проблемы с концентрацией внимания и запоминанием последовательности звуков и слов . Они не могут найти источник звука. У детей с нарушениями центрального слуха возникают проблемы с выполнением действий, в которых задействованы оба полушария мозга, таких как чтение, слушание, танцы и рисование.Нередко поведение ребенка с центральным нарушением слуха путают с психомоторной гиперактивностью.

Читайте также:

Была ли эта статья полезной для вас?

Да :-) Нет :-(

Спасибо, что дочитали нашу статью до конца.
Если вы хотите быть в курсе информации о здоровье и здоровом образе жизни, пожалуйста, снова посетите наш портал!

.

Фонематический слух - что это? Упражнения, экзамен

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух, также известный как речевой слух или фонематическое восприятие, представляет собой способность различать разные звуки, например звонкие и глухие звуки. Благодаря ему можно различать такие звуки, как «э», «и», «ш», «р», «з», «с», «г» и «к», а также делить слова на слоги и звучит . Фонематический слух формируется наиболее интенсивно с 1.до 2-летнего возраста и прогрессирует до 6-7 лет. лет, когда заканчивается процесс формирования речи. Это не врожденная способность и происходит естественным образом через контакт с языком , с которым ребенку приходится иметь дело в ближайшем окружении с момента рождения. Степень его сформированности во многом определяет способность говорить, писать, читать и общаться. В связи со значительным значением этого процесса в жизни ребенка раннего возраста важно разговаривать с ребенком на каждом этапе его развития в грамматически и фонетически правильной форме.

Неправильно сформированный фонематический слух ведет к множеству различных проблем в виде дислексии и дизорфографии. В частности, это может вызвать проблемы с речью, плохой словарный запас, трудности с письмом, чтением и разговорной речью и даже трудности с изучением иностранного языка. Правильное развитие фонематического слуха в значительной степени зависит от функционирования физического слуха , одного из важнейших видов слуха. Если у вашего ребенка по какой-либо причине снижена слуховая чувствительность и он неправильно регистрирует, например,высокие тона, его фонематический слух будет хуже функционировать из-за нарушения восприятия звуков в этих частотах. Обычно возникают проблемы с развитием речи в части тех звуков, которые не воспринимаются должным образом физическим слухом.

Как проверить фонематический слух?

Для подтверждения или исключения фонематических нарушений слуха сначала проводится проверка общего слуха. Неудачные результаты могут свидетельствовать о потере слуха, что является наиболее распространенной причиной проблемы.Первые тесты в этом отношении проводятся в первые 24 часа после рождения ребенка. Это быстрые скрининговые тесты, которые могут помочь определить тип и серьезность проблемы. Ранняя диагностика повышает прогноз по остановке развития заболевания и улучшению качества слуха и речи ребенка в будущем. Помните, что проблем со слухом можно приобрести, и во взрослом возрасте вы также можете столкнуться с .

Нарушения фонематического слуха могут быть различной степени тяжести - от легких до глубоких.Они чаще всего являются последствиями поражений головного мозга различного генеза. В дополнение к проверке слуха, которую можно проводить и в течение жизни малыша после того, как он заметил тревожные симптомы, также проводится специальная фонематическая проверка слуха. Это тест, разработанный Эльжбетой Шелонг, логопедом и нейропсихологом. Но пусть это вас не пугает! Нарушение фонематического слуха поддается лечению. Это не постоянный дефект, как нейросенсорная тугоухость, которая также может быть врожденной или приобретенной.Фонематический слух улучшается с помощью слуховых и логопедических упражнений.

Как тренировать фонематический слух?

Развитие фонематического слуха начинается с определения звуков и элементов речи, с которыми у нас возникают проблемы. Целью занятий является развитие способности регистрировать проблемные звуки, а также их практическое использование в разговорной речи, письме и чтении. Упражнения на фонетический слух проводятся в присутствии логопеда и могут продолжаться дома в рамках игры или ежедневных тренировок. Существует множество способов улучшения слуха такого типа. К ним относятся, среди прочего: разучивание стихов, рифмовок и песен, узнавание и имитация звуков животных или транспортных средств, составление предложений из перемешанных букв, игра на инструментах, хлопки в такт, игра со звуками, например, составление слов для одного и того же. звуки, сортировка картинок по конкретным звукам и т. д.

Упражнения на фонематический слух с трудными звуками необходимо повторять до , то есть до тех пор, пока у вас или вашего ребенка не возникнет проблем с их правильным различением.После освоения этого навыка в практику вводятся слоги с этими звуками и, наконец, слова и предложения. Развитие фонематического слуха требует последовательности, регулярности и терпения.

.

Фонемный слух - что это такое, нарушения и упражнения

Слух фонемы – это способность расшифровывать речь. Правильно воспитанный позволяет как его понимание, так и правильное произношение, а также обучение чтению и письму. С другой стороны, дефицит фонематического слуха может вызвать нарушения развития речи и проблемы с обучением. Что стоит знать?

Посмотреть фильм: "#dziejesienazywo: Стоит ли делать профилактические осмотры?"

1.Что такое фонемный слух?

Слух фонемы , также известный как фонематический или речевой слух, представляет собой способность воспринимать и идентифицировать отдельные фонемы в словах. Это означает способность отличать звуки друг от друга, различать слова или идентифицировать такие явления, как ударение и интонация. Благодаря фонематическому слуху мы также можем разбивать предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки.

Вы должны знать, что существует три типа слуха:

Фонемный слух позволяет различать отдельных фонем , которые звучат одинаково, но образуют совершенно разные слова.Эта способность не является врожденной. Он начинает формироваться в раннем детстве, в возрасте от 1 до 2 лет. Приобретается под влиянием слуховых раздражителей . Следует помнить, что фонематический слух формируется в процессе развития речи стихийным и непроизвольным путем. Этот процесс заканчивается формированием речи в возрасте 6-7 лет. Фонематический слух уникален для каждой языковой группы.

2. Фонематические нарушения слуха

Слуховой центр, расположенный в височной доле, отвечает за понимание речи ( центр Вернике ).Причиной фонематических нарушений слуха может быть как тугоухость так и наследственные или средовые факторы. Если у вашего ребенка хороший слух, но есть проблемы со слухом фонем, у него могут быть различные проблемы. Наиболее распространенными симптомами фонематических нарушений слуха являются:

3.Упражнение на прослушивание фонем

Фонематические нарушения слуха проявляются в детском возрасте. Вот почему очень важно как можно скорее обратиться к логопеду с ребенком, имеющим проблемы со слухом, и провести терапию, заключающуюся в выполнении различных упражнений.

Перед фонологической проверкой слуха необходимо посетить аудиологическую клинику для исключения потери слуха. Если выяснится, что у ребенка нет нарушений слуха, можно проверить уровень фонематического слуха с помощью специальных тестов.

Отличным упражнением для развития фонемного слуха является:

Слух фонемы можно тренировать а упражнения для развития речевого слуха можно выполнять дома. Стоит выучить игр . Можно использовать красочные буквы, магниты, фото- и звуковые лотереи или картинки. Тогда дети работают более охотно.

Вам нужна консультация врача, электронная выдача или электронный рецепт? Зайдите в abcZdrowie Найдите Доктора и сразу организуйте стационарный визит со специалистами со всей Польши или телепортацию.

.90,000 Слуховое восприятие у дошкольников – развитие и нарушения Wydawnictwo Szkolne PWN

Слуховое восприятие является одной из основных психофизических функций человека. Что это и как можно ли улучшить его развитие? Представляем упражнения для улучшения физической активности в детском саду под контролем логопед, педагог или психолог, а также дома с родителями.


Восприятие представляет собой сложный когнитивный процесс и первый этап обработки информации, который приводит к восприятие явлений или процессов органами чувств, т.е.ухо, глаз, кожа. При рождении у каждого человека есть определенные генетические предпосылки восприятия, но они не остаются неизменными до конца его жизни. Они будут развиваться и меняться определенным образом благодаря новому опыту — во всех ситуациях. процессы обучения, связанные с жизнью.


Что такое слуховое восприятие?

Слуховое восприятие – это способность воспринимать, регистрировать и идентифицировать звуковые раздражители из окружающей среды.Их правильное распознавание и различение ребенком является основой для слуховой речи, а значит, и для овладения ею. не активная речь, а также навыки чтения, требующие слухового воспроизведения слов на основе букв, которые вы видите, и вашего письма, где звуки, слышимые в слове, определяют порядок их написания используя буквы.

Правильно функционирующий орган слуха обеспечивает развитие восприятия акустических раздражителей.Человеческое ухо он реагирует на частоты в диапазоне от 16 Гц до 20 кГц, однако наиболее важным для понимания речи является диапазон 500 Гц до 4 кГц. Снижение слышимости в диапазоне определенных высоких, средних или низких частот) вызывает трудности в восприятии звуков речи, которые включают эти частоты, например, если малыш слабее слышит звуки выше 4 кГц, может с трудом различать звуки трех серий: жужжание, мягкий и шипящий.


Операция и виды слуха

Сначала наружное ухо улавливает звуковые волны и направляет их к барабанной перепонке, заставляя ее двигаться – мембрану барабанная перепонка вибрирует с частотой звука. Затем колебания, передаваемые слуховыми косточками, поступают в улитку колебания, вызванные звуком, приводят в движение жидкость в нем.Движение жидкости вызывает изгибание ресничек которые создают нервные сигналы, которые улавливаются слуховым нервом. Слуховые реснички на один конец улитки отвечает за передачу низкочастотных звуков, а те, что на другом стороны - для передачи высокочастотных звуков. Слуховой нерв передает сигналы к мозг, который интерпретирует его как звук (слух).

Схема восприятия различных звуков одинакова, но они имеют свою спецификацию.Так как характер акустических раздражителей, мы можем выделить три основных типа слуха :


Функции и процессы слухового восприятия

  1. Простая способность слышать (то есть хороший физический слух) не гарантирует, что ребенок поймет звуков речи, что необходимо для его нормативного речевого, познавательного и социального развития. Навык малыш приобретает понимание, если он способен правильно обрабатывать слуховые ощущения.В каждом процессе восприятия звука можно выделить следующие основные слуховые функции: звуковосприятие, дифференциация, выделение, семантизация, слуховая память и слуховой контроль. Это относится и к слуховому восприятию звуков речи. - в этой области мы различаем:
  2. рецепция звуков речи, т.е. слух - это основная функция, за которую он отвечает слуховой анализатор, охватывающий нижние уровни головного мозга; эффектом его действия является формирование слуховых ощущений и звуковое восприятие – благодаря ему ребенок замечает наличие раздражителя или то, что раздражитель перестал действовать,
  3. различение и выделение звуков речи, то есть опознание ребенком не менее два впечатления, фонетически и фонологически разные, как разные; эту функцию можно описать как слух речь, которая включает в себя:
  1. слуховая память на высказывание, позволяющая вызывать образы звуков речи, т.е. слуховые модели слов, слогов и звуков, а также слуховые модели просодических структур; он также отвечает за понимание смысла всего высказывания, так как требует запоминания некоторых, иногда дюжина или около того слов,
  2. семантизация звуков речи - умение ассоциировать звуки с их значением; связь слуховые модели слов с соответствующими понятиями и присвоение значений высказываниям связано с формирование различных реакций на слуховые раздражители,
  3. слуховой контроль высказываний - слуховое восприятие собственных высказываний, требующее одновременного вовлечение структур, ответственных за слуховое восприятие, а также за кинез и кинестезию.

Развитие слухового восприятия к дошкольному возрасту

Развитие слуховых функций обусловлено созреванием слухового органа и соответствующим звуковым раздражением. Навыки, приобретенные посредством зрительного и моторного восприятия, также взаимодействуют. Для большинства основной является восприятие звуков окружающей среды, именуемое I-сигнальной системой (восприятие звуков речи – вторая сигнальная система).Ребенок познает мир благодаря своим зрительным, тактильным, а также акустические особенности. Он также учится использовать звуки для общения с окружающей средой. Они изначально носят характер неязыковая (доязыковая коммуникация), но в результате приобретения новых компетенций малыш открывает языковое измерение звуки. Взаимодействие ребенка с окружающей средой на основе звуковых сигналов происходит уже во внутриутробном периоде. Новорожденный может определить местонахождение источника звука и реагирует на звуки окружающей среды, на голос близких людей, особенно матерей.

В течение первого года жизни ребенок учится ассоциировать звук с конкретным предметом, манипулировать предметами получать звуковые эффекты, слушать собственные звуковые постановки, понимать словесные команды связанные с жестами и чтением эмоциональных состояний на основе звука голоса. Он уже начинает повторяться слогов и простых слов.Деятельность малыша на втором году жизни дает новый, существенно отличающийся опыт. звук. Все большее значение приобретают вызванные ими самими: крики, первые слова, звук собственных шагов по лестнице или игра на музыкальных инструментах. Ребенок начинает узнавать и различать новые звукоподражательные выражения, слова и мелодии. Трехлетний ребенок совершенствует определение новых слов, понимая высказывания, создает свои языковые конструкции на основе услышанных.

Перед дошкольником стоят новые задачи, такие как слушание и понимание команд, адресованных группе, слушание тексты, разучивание стихов и песен. Наличие отвлекающих факторов (плач других детей, гул, шум и т.д.) i разнообразие слухового опыта усложняет эти задачи. Особенно важным в этот период было является развитие фонематического слуха, то есть способности различать звуки речи.


Фонематический слух и его нарушения

Развитие фонематического слуха зависит от правильного физиологического слуха, но в отличие от фонемный слух — не врожденная особенность, а индивидуальная черта, сформировавшаяся в детстве и подверженная влиянию среда. Вот почему так важно стимулировать слуховые функции в этой области, особенно в дошкольном периоде.Эта способность определяет появление правильной речи и протекает в несколько этапов, которые, по мнению Р.Дж. Левин как этапы развития фонематического слуха, так и этапы развития речи ребенка:

Важно!

Нарушения в развитии фонематического слуха непосредственно сказываются на развитии активной речи и пассивны, а на более позднем этапе обучения затрудняют овладение навыками чтения и письма.Ребенок проявляющиеся дефициты в этой сфере могут искажать звуки, с трудом понимают больше сложные команды, а также запоминание текстов. Он также обычно имеет проблемы с различать звуки в словах и связывать их с соответствующими графическими знаками, как в это сильно мешает процессу обучения чтению и письму.

Нарушения развития слухового восприятия

Правильное развитие слухового восприятия является элементом нормативного психофизического развития ребенка.расстройство этот процесс влияет не только на формирование речи, но и на мировосприятие ребенка. Так как очень важно как можно раньше диагностировать возможные нарушения в этой области. Исследования показывают, что способность мозг научиться обрабатывать звуки и развивать вербальную речь после достижения двухлетнего возраста последовательно снижается до семилетнего возраста, и с этого момента научиться говорить становится гораздо труднее.

Потеря слуха или нарушение звукопроведения или восприятия могут быть врожденными или приобретенными. Потеря слуха врожденный иногда является результатом генетического дефекта или может быть вызван такими факторами, как вирусные и бактериальные инфекции, воздействующие на ребенка во внутриутробном периоде. Приобретенная тугоухость появляется на более поздней стадии. развития и иногда является результатом механического повреждения, приема лекарственных препаратов, воспаления уха или опухолевые процессы.Степень потери слуха также может варьироваться от легкой до глубокой. Часто степень потери связана с типом потери слуха. Различаем:

Более тяжелые нарушения слуха можно наблюдать уже в младенчестве, в то время как более легкие нарушения слуха могут оставаться незамеченными до малыш начнет учиться говорить. В то же время в дошкольном периоде дети с иммунитетом организма еще недостаточно, они чаще приобретают инфекции при контакте со сверстниками.Учитель он должен быть бдителен и наблюдать, нет ли у ребенка трудностей в восприятии после заражения слуховой или адекватно (как до болезни) реагирует на команды. Бывает, что у дошкольников, при частых заболеваниях в ушах скапливается жидкость, что затрудняет восприятие звуков - иногда выпадение Снижение слуха в этот период может быть даже на умеренном уровне. Если воспитатель замечает, что у ребенка ухудшается слух, следует попросить родителя посетить с ребенком ЛОР-врача.


Упражнения для развития слухового восприятия

Нарушения развития слухового восприятия не всегда носят дисфункциональный характер и требуют врачебного вмешательства. Иногда достаточно систематических упражнений, улучшающих его работу. Их можно выполнять в детском саду под присмотром логопед, педагог или психолог, но и дома с родителями.Примеры таковых представлены ниже упражнения:

Способность мозга учиться обрабатывать звуки и развивать вербальную речь после того, как она будет достигнута. На втором году жизни он снижается до семилетнего возраста, и с этого момента обучение речи становится более трудным.Связь услышал звук с картинкой - ребенок должен выбрать подходящую картинку после прослушивания записи (например, шум ветра и изображения деревьев, морей, лугов).

Нарушения развития слухового восприятия не всегда носят дисфункциональный характер и требуют врачебного вмешательства.Иногда достаточно систематических упражнений для улучшения его работы.

Библиография:

М.Климковски, О механизмах фонематического слуха и проблеме слухового анализа и синтеза , Люблин 1976.

Z. Kurkowski, Аудиогенные детерминанты нарушений речи [in:] Аудиофонология , т. X, Люблин, 1997.

Слуховые имплантаты для детей. Руководство для родителей , Мед-эль, http://s3.medel.com/pdf/21567E_r60_ParentsGuide_web.pdf (по состоянию на 6 сентября 2017 г.).

Б. Роцлавски, Фонематический и фонетический слух , Гданьск 1995.

И. Стычек, Исследование и тренировка фонетического слуха , Варшава, 1982.

Источник: К.Ольшевская, Слуховое восприятие у дошкольников - развитие и расстройства , "Детский сад. Ежемесячник директора", №10/2017, стр. 26-30.

Каролина Ольшевска - невролог, специальный педагог, олигофренопедагог, дипломированный специалист Академия специального образования.М. Гжегожевской в ​​Варшаве, Университета М. Коперника в Торуни и Университет SWPS в Варшаве. Проводит индивидуальные логопедические, групповые занятия: логоритмические, сенсорная с элементами Метода развивающего движения У. Шерборна и в области психообразования.
.90 000 типов слуха — что о них нужно знать?

Слух, или способность воспринимать звуки, сопровождает нас на протяжении всей жизни. Это одно из первых чувств, которое развивается у ребенка в период внутриутробного развития. Знаете ли вы, что существует несколько типов слуха?

Развитие слуха

Несмотря на то, что ребенок не воспринимает окружающие звуки примерно до 5 месяцев беременности, развитие слуха начинается не намного раньше. Уже на 4-й неделе беременности начинают формироваться слуховые фолликулы, а ушные раковины видны уже на 7-й неделе беременности.неделю. Более того, они уже имеют свою специфическую и специфическую форму, унаследованную от родителей. Развитие слухового аппарата, благодаря которому малыш сможет воспринимать звуки, т.е. сможет слышать, развивается к концу первого триместра и становится зрелым примерно в 5-месячном возрасте (точнее примерно на 14-й неделе беременности). Тогда малыш начинает слышать звук вытекающих околоплодных вод, сердцебиение мамы и ее дыхание, звуки, которые издают ее внутренние органы, но не только! Малыш также может слышать звуки, издаваемые его собственным телом, напр.бьющееся сердце.

Типы слуха

Мало кто из нас знает, что существуют разные типы слуха. И все же они есть, и их даже несколько. Самый «популярный» и известный нам тип слуха – это физиологический слух, который представляет собой просто способность воспринимать звуки. Другие типы слуха включают фонематический, абсолютный, речевой, относительный, музыкальный и фонетический слух. Чем они отличаются и как узнать, какой слух какой? В последовательности!

Физиологический слух

Физиологический слух , также известный как физический слух , — это способность человека слышать звуковые волны, частота которых колеблется в пределах 16-50 000 колебаний в секунду.У каждого человека диапазон этих частот может немного отличаться и даже меняться с возрастом. Частота звуков речи находится в пределах 100-8000 полуколебаний в секунду. В зависимости от индивидуальной предрасположенности и особенностей частот в некоторых диапазонах они могут восприниматься хуже или лучше. Примером может служить задача различения звуков друг от друга, таких как s:sz:ś, c:cz:ć или z:ż:ź . Эти нарушения могут быть следствием ухудшения слышимости частот выше 4000 полуколебаний в секунду, на которых располагаются указанные звуки.

Фонематический слух

Фонематический слух именуется также Фонологический слух - способность различать мельчайшие звуки речи, т.е. звуки (фонемы). Они, в свою очередь, отличаются друг от друга по своим характерным признакам, например по звонкости или безголосости. Для правильной работы фонематического слуха необходимо закрепление слуховых образов конкретных звуков, что происходит в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария головного мозга, точнее в области Вернике, отвечающей за м .в для понимания речи. При нарушении фонематического слуха ребенок с трудом различает слова, похожие по звучанию, например, kasa-kasza, Tomek-Domek и т. д. Эта проблема, в свою очередь, может вызывать нарушения артикуляции, а также проблемы с письмом и чтением. Как можно проверить такой слух? Обследование обычно проводится в кабинете логопеда, где логопед исследует слуховую дифференциацию звуков со сходными характеристиками (в отдельности, по слогам и в словах), исследует слуховой анализ и синтез слов.Стоит отметить, что фонематический слух не является врожденной способностью. Мы должны этому научиться.

Фонетический слух

Фонетический слух очень интересный тип слуха, так как позволяет различать разные реализации конкретных фонем (звуков). Различные реализации, т.е. какие? Например, неправильные реализации, т.е. один раз звук исполняется правильно и один раз межзубно. При правильной работе фонетического слуха ребенок способен указать правильное выполнение звука.

Речевой слух

Речевой слух иначе фонематический и фонетический слух , который используется для определения способности извлекать и идентифицировать звуки речи. Речевой слух состоит из фонематического и фонетического слуха (отсюда и последнее название), а также просодического слуха , благодаря которому мы можем различать мелодию, акцент, ритм, интонацию и громкость. Чтобы ребенок правильно научился речи, необходимо правильное развитие речевого слуха (а вместе с ним и его компонентов).

Относительный слух

Относительный слух определяется как способность распознавать высоту тона резонирующих звуков, а также звуки один за другим, благодаря чему можно различать и запоминать мелодию. Этот тип слуха очень важен в музыкальном образовании.

Музыкальный слух

Как говорится, "Петь может каждый, один лучше, другой хуже...". Музыкальный слух определяется как способность распознавать, различать и повторять силу, тембр и высоту звуков.Музыкальный слух не является природной особенностью, поэтому его можно тренировать. На самом деле каждый из нас может проверить свой музыкальный слух, воссоздав услышанную мелодию. Проблема в том, чтобы правильно воспроизвести хотя бы высоту звуков, что не так просто. Наверняка, мы не раз слышали, что кто-то, поющий на сцене, играет фальшивку. Именно, фальсифицирует, потому что неправильно повторяет звуки.

Абсолютный слух

Абсолютный слух , также называемый совершенным слухом , мечта каждого музыканта.Он позволяет не только запоминать звуки и их высоту, но и узнавать их без обращения к образцу. Проще говоря, абсолютный слух – это безупречное запоминание и воспроизведение услышанных звуков. Человек с абсолютным слухом способен безошибочно ассоциировать звук и определить его музыкальное название. Согласно исследованиям, считается, что абсолютный слух встречается у 1 из 10 000 человек. Установлено, что абсолютный слух является результатом интенсивной физической нагрузки в детские годы. Композиторы с мировым именем, в т.ч.Бетховен и Моцарт могли гордиться абсолютным слухом (в детстве они сочиняли фантастические пьесы), но каждый из них с раннего возраста имел тесный контакт с музыкой.

Кто мог ожидать, что слушание будет таким важным и обширным? Так что многие виды слуха пригодятся не только в быту, но и в работе.

.

Междисциплинарная оценка задержки речевого развития • Новая медицина 3/2000 • Медицинский читальный зал BORGIS

4. Соответствие возрасту умственного развития ребенка,

5. Факторы, мотивирующие развитие речи,

6. Правильная анатомия органов артикуляции.

90% детских речевых нарушений составляют нарушения развития, зависящие от наследственных факторов, эндогенных и экзогенных повреждений, нарушений координации и влияния факторов внешней среды (1, 4).

Ad 1. Основой правильного развития речи является эффективно функционирующий орган слуха. С помощью слуха ребенок усваивает речь из окружающей среды и контролирует собственную фонацию и артикуляцию. Особенно важно физиологическое восприятие в диапазоне 250-4000 Гц, так как в этот диапазон входят форманты гласных и звонких согласных.

Глухие дети не учатся говорить самостоятельно, у слабослышащих детей речь развивается с задержкой и неправильно (аудиогенная дислалия) (5).

Произношение слабослышащего ребенка зависит от типа потери слуха. Кондуктивная тугоухость влияет на восприятие звуков а, о, у, р, р, б, м, н, а также неправильно произносят их. При нейросенсорной тугоухости хуже всего слышны фрикативные и окклюзионные звуки. В их произношении наблюдаются самые большие отклонения, так как их артикуляция требует большой точности.

Степень снижения слуха также оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. Нарушение слуха до 20 дБ существенно не влияет на развитие речи, но требует объяснения и ЛОР-лечения.

Легкая тугоухость до 40 дБ вызывает задержку развития речи, особенно когда она постоянна и сохраняется с первых месяцев жизни. Тогда различные стадии развития речи проявляются гораздо позже, чем обычно. Речь невнятная, с многочисленными артикуляционными ошибками.

Умеренная потеря слуха — до 65 дБ — всегда вызывает трудности в понимании речи. Как правило, задерживается речевое развитие, отмечаются значительные нарушения артикуляции, трудности в создании понятий и построении высказываний.

Выше 80 дБ есть зона тишины (4, 5, 6).

Есть мнение, что у нереабилитированного ребенка с такой глубокой тугоухостью речь не разовьется. У таких детей также обнаруживается искажение музыкальных факторов речи: динамики, ритма и мелодичности.

В процессе развития речи участвуют не только острота слуха и правильное слуховое восприятие, но и способность дифференцировать звуки, анализировать их и синтезировать в коре головного мозга, т. е. фонематический слух.

Нарушения зрения вызывают нарушения артикуляции в 40% случаев (4).Это связано с отсутствием визуального контроля над точными артикуляционными движениями. Кроме того, слепые дети подвергаются значительным психологическим и социальным нагрузкам, что также может отражаться на правильном развитии речи.

Ad 2. Чрезвычайно четкая двигательная активность периферического речевого органа является составной частью общей двигательной активности. Таким образом, развитие речи тесно связано с ходом и уровнем двигательного развития. Низкая двигательная активность органов артикуляции приводит к тому, что ребенок не может совершать точных, тонких движений, необходимых для артикуляции данного звука, хотя отклонений в их анатомическом строении нет.Дети с резко нарушенной моторикой, статической и динамической координацией всего тела позже начинают говорить и нередко имеют нарушения речи.

При первом педиатрическом осмотре у здорового ребенка, родившегося в срок, обнаруживается ряд рефлексов, важных для развития речи ребенка в дальнейшем (2). Это рефлексы вокруг рта: сосание, глотание, высовывание языка, откусывание и жевание. В процессе развития ребенка часть этих рефлексов исчезает, а их сохранение является признаком патологии.Правильное развитие ребенка, в результате которого совершенствуются и совершенствуются функции артикуляционного аппарата, является основой формирования других, более высоких видов деятельности. Например, прикусной рефлекс в развитии уступает место жевательному рефлексу, что чрезвычайно важно для изменения режима питания и для правильного формирования артикуляции. Также подчеркивается, что естественное вскармливание ребенка благотворно влияет на правильное развитие и функцию мышц лица и языка, а также на правильный способ дыхания через нос и глотания, что имеет большое значение. во избежание неправильного прикуса и дефектов речи.

Исследования развития речи и ее нарушений указывают на роль процесса латерализации. Большинство из нас более эффективно используют правую руку, ногу и правый глаз, что связано с доминированием левого полушария мозга примерно у 99% правшей (4). У правшей речевые центры также находятся с левой стороны. Конечно, среди детей мы находим случаи леворукости или неясной латеральности. В настоящее время предостерегают от попыток исправить леворукость, так как она часто приводит к нарушениям в виде задержки речевого развития или заикания.

Ad 3. Структурно-функциональная система мозга для речи и голосового вывода состоит из множества специфических областей, которые достаточно близко представляют отдельные компоненты речи. В то же время мозг действует как единое целое в акте понимания и производства речи. Очаговое поражение многих зон центральной нервной системы может вызывать нарушения речевого развития.

Существует множество различных причин поражения центральной нервной системы в раннем детстве. Повреждающие факторы могут быть активны в период до рождения (напр.вирусные заболевания матери во время беременности, эндокринные нарушения, вредные химические вещества), в родах (преждевременные, осложненные роды), а также на ранних этапах жизни ребенка (менингит, травмы и воспаления головного мозга, эндокринные нарушения).

Особо следует отметить высокую функциональную пластичность головного мозга маленького ребенка, а значит, повреждение на раннем этапе жизни не приводит к четким очаговым изменениям, характерным для взрослых.Это связано с тем, что мозговые центры у детей могут при повреждении замещаться другими отделами головного мозга. Общее развитие ребенка, в том числе и развитие речи, зависит от процесса миелинизации нервных волокон и окончательного развития доминантности одного из полушарий головного мозга (4, 6). Что касается речи, то этот процесс заканчивается примерно к 5 годам.

У детей, у которых еще не развилась речь, нарушения, связанные с поражением корковых речевых центров, называются дисфазиями.

Различают 2 типа дисфатических нарушений (4): а.экспрессивно-дисфатическая, обусловленная поражением речедвигательных центров,

б) Рецептивно-дисфатическая, возникающая в результате поражения функции коркового слухового анализатора, что приводит к фонематическим нарушениям слуха и непониманию речи.

Некоторые формы церебрального паралича являются крайне тяжелыми случаями детской дисфазии. У этих детей речь развивается очень поздно и чаще всего неправильно. Ее реабилитации часто пренебрегают на ранних стадиях в пользу другой жизненно важной двигательной активности.Детям с дисфазией нередко сопутствуют другие симптомы, такие как трудности концентрации внимания, нарушения пространственной ориентировки, зрительного и слухового восприятия, чрезмерная возбудимость, что еще больше тормозит развитие речи. Дети с дисфазией обычно не замечают нарушений в своей речи.

Поражение по всей нервной оси, контролирующей и контролирующей голосообразование и артикуляцию звуков речи, проявляется дизартрической речью. В эту контрольную деятельность вовлечены также мозжечок и подкорковые ядра.При дизартрии у детей и взрослых артикуляция невнятная, невнятная, речь замедленная или ускоренная, неритмичная. Кроме того, возникают трудности при глотании, удушье и повышенное слюноотделение. У этих детей речь обычно развивается очень поздно, несмотря на то, что их правильно понимают. Голос имеет гнусавый оттенок из-за небно-глоточной недостаточности.

Поражение экстрапирамидной системы оказывает существенное влияние на речевую моторику. Они приводят к повышению или ослаблению мышечного тонуса органов артикуляции, а также вызывают дискоординацию их движений в виде усиления непроизвольных движений или бедных спастических движений (4).

Особенно у детей с детским церебральным параличом обнаруживается огромное разнообразие речевых нарушений, начиная от легчайшей дислалии и заканчивая нарушениями плавности речи, дизартрией и дисфазией.

«Минимальная травма головного мозга» применяется к детям с легким поражением нервной системы внутриутробно или в раннем детстве. Исследования у этих детей выявляют нарушения развития зрительного, слухового и пространственного восприятия, двигательные нарушения, нарушения речи, дискретные неврологические изменения, изменения на ЭЭГ.Эти дети часто описываются как «трудные», имеют трудности в обучении и чрезмерно подвижны. В настоящее время они включены в синдром специфической неспособности к обучению.

Объявление 4. Умственная отсталость — наиболее частая причина задержки или неправильного речевого развития. До сих пор не выявлено речевых нарушений, характерных для умственной отсталости. Нарушения речи тем серьезнее, чем больше дефект интеллекта. Они могут проявляться в языковых деформациях, в неправильной артикуляции, в искажениях содержания высказывания.Часто они принимают сложную форму. Поэтому заявление может быть очень искаженным и трудно воспринимаемым. Предложения короткие и простые. Характерна бедность словаря, многие звуки произносятся неправильно, часто опускаются более трудные звуки, например фрикативные и смычные звуки. Скорость речи обычно медленнее, и могут быть проблемы с беглостью в виде заикания. Заикание наблюдается примерно в 16% случаев олигофрении (4). Во многих случаях расстройство у людей с умственной отсталостью можно объяснить ослаблением естественного обусловливающего механизма, с помощью которого может развиваться речь.Дети с легкой умственной отсталостью (IQ 50-70) создают слова примерно в 3 года, а предложения в 5-6 лет. Умеренное нарушение (IQ 36-50) вызывает значительную задержку речевого развития. Слова появляются в возрасте около 5 лет, предложения — до 10 лет. Дети с тяжелыми формами инвалидности (IQ 20–35) используют некоторые из самых простых слов или вообще не говорят (6).


Мы загрузили отрывок из статьи выше, к которой вы можете получить полный доступ.

У меня есть код доступа

Опция № 1

90 058 19 90 059

злотых я выбираю

полученный код необходимо ввести на странице статьи, на которую он был погашен

Опция № 2

49 90 059

злотых я выбираю

Опция № 3

119 90 059

злотых я выбираю
  • доступ к этому и более 7000 элементов
  • доступ на 90 дней
  • вы экономите 28 злотых

Ссылки

1. Митринович-Моджеевская А.: Физиология и патология голоса, слуха и речи. PZWL, Варшава, 1963. 2. Stecko E.: Расстройства речи у детей - ранняя диагностика и логопедия. Издательство Варшавского университета, Варшава, 1994. 3. Пароль У.: Ребенок с недоразвитием речи. Диагностика, анализы, терапия. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Варшава, 1997. 4. Прушевич А. (ред.): Клиническая фониатрия. PZWL, Варшава, 1992. 5. Прушевич А.(ред.): Очерк клинической аудиологии. Издательство АМ им. К. Марцинковского в Познани, Познань, 1994. 6. Залески Т.: Задержка речевого развития, [В:] Диагностика и терапия речевых нарушений. Эд. Т. Галковский, З. Тарковский, Т. Залевский. Издательство Университета М. Кюри-Склодовской, Люблин, 1993. 9000 3

Другие статьи из номера 3/2000:

.90 000 Влияние нарушений слуха на речевое развитие ребенка 9000 1

Если ребенок потерял слух в возрасте до трех лет, необходима интенсивная и систематическая работа над развитием речи, иначе нет возможности для спонтанного развития речи и языка ребенка. для этой группы детей используются специализированные тесты или другие стандарты.повреждение слуха и его степень, так как имеет большое влияние на определение и оценку возможности развития речи у ребенка.интенсивная реабилитация..Такое раннее лечение.Поэтому даже обычный насморк может спровоцировать ушную инфекцию.. Не нужно никого убеждать, насколько это важно в процессе обучения речи Беднарска Б., Ливо Х., Васила К. (2009): Первые шаги, звуки слова... и нижние дыхательные пути.. Речь на понимание влияют многие факторы, такие как: степень потери слуха, возраст, в котором ребенок потерял слух.Развитие вашего ребенка будет зависеть не только от типа и размера потери слуха, но и от его личности.

Слух также влияет на развитие речи у ребенка.

В случае эндогенных (внутренних) факторов, таких как поражение головного мозга, такой возможности нет, они ослабляют слух, голосовые связки, вызывают нарушения голоса.1 Катажина Новак Слуховая нейропатия и ее влияние на развитие речи ребенка. языковое общение.. С логопедом Катажиной Стехлинской об акции «Я улитка» Снижение слуховой чувствительности является препятствием для языкового познания мира Почти все дети с нарушениями слуха, поступающие в школу, проходят обследование у психологов и педагогов.. Имея глубокую тугоухость, ребенок не воспринимает обращенные к нему слова через слуховой путь, а восприятие остается через зрительный путь, которым, однако, является родитель-терапевт, что дает больше шансов на оптимальную речь и слух. развитие у слабослышащего ребенка.программы развития ребенка в рамках проекта "За жизнь", ранняя поддержка развития ребенка или раннее вмешательство, благодаря которому вскоре после.Что еще может повлиять на речевое развитие ребенка?.Именно благодаря ему ребенок впервые воспринимает звуки из окружающей среды, чтобы по мере роста и взросления он научился различать их, и, наконец, понимать то, благодаря чему люди производят, используются для общения На развитие речи влияет не только остротой слуха, но и способностью к дифференциации звуков, их анализу и синтезу, т. е. так называемому фонематическому слуху..

Развитие ребенка с нарушением слуха – сложный вопрос.

Автор указывает, что терапевтические возможности воспитательной музыкальной деятельности широки.Свебодзин.. «Повреждение слуха ограничивает реакцию человека на акустические раздражители, тем самым нарушая или препятствуя их приему и передаче. Время потери слуха также является условием правильного развития речи.. Слух отвечает не только за слух и понимание других, но и для самоконтроля... Степени потери слуха Дети испытывают различные трудности в приобретении более высоких уровней потери слуха в зависимости от степени потери слуха.Нарушение слуха не только затрудняет восприятие чужой речи, но также часто препятствует полному контролю производства речи.. Поражение центральной нервной системы; Нарушение строения и функционирования органа слуха - тугоухость, избирательное нарушение слуха.. Вот почему Вам важно как можно больше узнать особое положение Вашего ребенка.мир) 1.Все нарушения в области языковой компетенции влияют на время тугоухости и развитие речи ребенка..

Большое количество факторов влияет на развитие речи.

Представляется, что наибольший риск глубокой тугоухости в раннем детском возрасте связан с перинатальным периодом и пребыванием ребенка в отделении реанимации, педагогической и логопедической помощи.. На ухудшение слуха влияет секреция слизи в ухе. слух ребенка.. На эту тему много пишет В. Захер.Обратите внимание на различные сигналы, возникающие у ребенка, которые могут быть симптомом ушных инфекций: боль в ухе, бессонница, ребенок беспокойный, у ребенка нарушение речевого развития. 20 февраля 2019 г. by admin . .Не существует единого универсального рецепта борьбы с ним.Влияние тугоухости на развитие вербальной речи 846 Поражение органа слуха определяет развитие речи ребенка..Поэтому нельзя заранее предполагать, что ребенок с Глубокие нарушения слуха имеют меньше шансов овладеть языком и хорошо справляться в жизни и в школе, чем у ребенка, т.е.При умеренной тугоухости ребенок в третьем триместре становится более чувствительным к материнскому голосу, интонациям и звукам речи благодаря развитому слуху.

Руководство для родителей малышей с нарушениями слуха.

2. Костный слух правильный, а значит, ребенок не лишен возможности самоконтроля своей речи Глухота приводит к серьезной задержке речевого развития, а в крайних случаях - даже к задержке речевого развития. Как видите, речевое развитие глухого ребенка зависит от многих факторов.. Речевое развитие ребенка с тугоухостью различается в зависимости от многих факторов К трудностям, связанным с неправильным развитием фонематического слуха, относятся: Лечебное действие музыки - ее успокаивающее и компенсирующее действие, используется в работе с детьми с нарушением слуха, речи, нарушения психического развития и развития физ. Нарушение приводит к обеднению языка не потому, что оно вообще снижает возможности приобретения языковых компетенций, а потому, что возможности изучения языка появляются у детей слишком поздно — когда у них наступает период готовности к обучению, т. н.наибольший период.Слух является одним из пяти основных органов чувств человека.Период мелодии можно разделить на период крика (0-3 месяца), когда ребенок использует его для сообщения своих потребностей, таких как голод, усталость, болезнь или грязный подгузник логично Трудности, с которыми сталкивается глухой ребенок на определенных стадиях развития речи, иллюстрирует противопоставление, предложенное Т. Галковским, Г. Ястшембовской и М. Кукулой в главе «Речевые нарушения слуха». слабослышащие и глухие дети (внутр.Пробуждение интереса к коммуникативным навыкам у ребенка с нарушением слуха и выяснение реакции на звуки и их источник следует начинать сразу после получения диагноза.Правильное функционирование органа слуха как основа развития речи ребенка Аннотация: В статье показаны этапы развития речи и слуха у ребенка.. Наиболее часто упоминаются: строение и работоспособность органов речи, хороший физический и речевой слух, хорошее зрение, среда, в которой воспитывается ребенок.Фонематический слух существенно влияет на учебное и социальное развитие ребенка.Влияние Обсуждается тугоухость на развитие речи и нарушение слуха., ее степень, оказывает влияние на развитие речи.В этом отношении различают три вида тугоухости: доречевая - врожденная (генетически обусловленная или сформировавшаяся во внутриутробном периоде) б .Наиболее тяжелым последствием тугоухости является задержка речевого развития Факторы риска нарушения слуха в первые годы жизни ребенка существуют у детей: - из семей с нарушением слуха Влияние электронных средств массовой информации на развитие речи Упражнения в развитии речи ребенка Развитие речи ребенка от рождения до 7-го года жизни мы делим на четыре периода: период мелодии, период экспрессии, период фразы и период специфической детской речи.


.

Смотрите также