Факторами развития личности ребенка являются


Факторы развития личности | opace.ru

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависит от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие человека: наследственность, среда (биологическая и социальная), воспитание и обучение, активность самого человека.
Наследственность - это то, что передается от родителей детям, наследственность представлена генетической программой, которая развертывается в течение жизни и является природной предпосылкой развития. Особое значение имеют задатки, которые могут облегчать развитие способностей ребенка, определять одаренность. С другой стороны, различные наследственные заболевания, физические дефекты могут лимитировать отдельные стороны развития человека. Обладание наследственностью представляет собой лишь предпосылку, стартовое условие, необходимые для формирования основ жизнедеятельности человека.
Среда. Среда как фактор развития человека, обращена к человеку двумя своими сторонами: биологической и социальной.
Биологическая средасреда обитания, способная предоставить жизненно необходимые условия (воздух, тепло, пищу).
Социальная средапомощь и защита со стороны других людей, как возможность освоения опыта поколений (культуры, науки, религии, производства). Для каждого человека социальная среда означает общество, его культурные и национальные традиции, социально-экономическую и политическую ситуации, религиозные, житейские, научные отношения, семью, сверстников, знакомых, педагогов, средства массовой коммуникации (СМК) и пр.


Среда предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит к трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
В современной педагогике существует понятие «развивающая среда», т.е. особым образом выстроенная, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.
Воспитание и обучение. Воспитание предполагает формирование определенных установок, нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование личности. Обучение – это процесс приема и передачи знаний. Воспитание и обучение всегда носят целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Воспитание (и обучение) начинается сразу же после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка. Воспитание всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества. Когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.
Активность самого человека. Освоение способов отношения со средой, приобщение к духовной и материальной культуре происходит более полно и продуктивно, если ребенок (человек) активен: к чему-то стремится, использует различные движения, включен в совместную со взрослыми деятельность, самостоятельно осваивает различные виды человеческой деятельности (игра, учение, труд). Т.е. человек является не только объектом воздействий окружающих, но и субъектом собственного развития, существом, способным изменять и преобразовывать самого себя во всех видах деятельности и поведения.

15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.

Отечественная научная педагогика основывается на полифакторной теории, согласно которой человек развивается и формируется как личность под влиянием следующих факторов:

I. наследственности (биологический фактор)

II. среды

III. воспитания (социальные факторы)

IV. собственной деятельности человека

I. Наследственность – совокупность природных свойств организма, переходящих от поколения к поколению,  воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Наследственность – свойства организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений

Роль наследственности в социальном (личностном) формировании человека проявляется в следующих аспектах:

1) По наследству в соответствии со своей биологической природой (принадлежность к роду homo sapiens) человек обладает способностью к социальному развитию – прямо хождению, к овладению речью, развитию мышления,  самосознания, творчеству, труду и т.д. Ни один другой представитель живого мира этой способностью не обладает.

2) Носителями наследственности являются гены, от родителей к детям как результат реализации их генетической программы, отражающей то или иное сочетание генов родителей, передаются: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз, тип кожи и т.д. В то же время ученые-генетики доказали, что приобретаемые родителями в процессе жизнедеятельности социальные черти и качества в генетическом аппарате не фиксируются, и соответственно, передаваться не могут.

3) К наследственным относятся особенности нервной системы человека, обуславливающие характер, протекания психических процессов; изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (шизофрения) могут передаваться по наследству и влиять на процессы индивидуального и духовного формирования детей. Наследственный характер также имеют болезни крови, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость, ожирение) и т.д. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм, наркомания, звуковые нагрузки (тяжелый рок, шум), канцерогены, вредные условия жизни и труда. Эти быстротечные воздействия на аппарат наследственности ведут к разрушению генетических кодов, к необратимым психических мутациям, отражающимся на личностном формировании детей.

4) Педагогический аспект наследственной природы человека на процесс его личностного развития выражается также и в том, что детям по наследству передаются предрасположенности к той или иной деятельности. Эти природные задатки (хороший слух, вокальные данные, феноменальная память, способность к поэтическому творчеству) является потенциальным условием формирования способностей.

5) Биологически человек имеет неограниченные возможности к развитию, но свой личностный потенциал использует лишь на 10-15%.

6) Биологическое в развитии человека может проявляться самым неожиданным образом (психология красавицы и дурнушки) стимулируя или тормозя личностный рост человека.

В общем и целом следует отметить, что наследственность человека выступает как потенциальная предпосылка последующего (успешного или неуспешного) его социального развития.

II. Окружающая среда – это природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Частью окружающей среды являются:

? среда географическая ? определенный территориальный ландшафт, климат, животный и растительный мир, природные условия, экологические условия;

? среда социальная ? окружающая человека общественные материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Выделяют социальную среду:

? дальнюю (средства СМИ): социальные отношения и институты, и т.д., которые в своей совокупности формируют тип личности определенной страны и определенной эпохи.

? ближнюю: социально-культурные условия региона, семья, ближайшее окружение формирует личностные качества, ценностные установки и ориентации, мотивы и интересы.

? микросреду (квартира, магнитные воздействия, микроволны) ? влияют на развитие нервных тканей, головного мозга.

Целостное влияние среды выражается в том, что:

1) среда является источником и главным условием социализации растущей личности (приобщение ребенка к нормам и требованиям социальной жизни).

2) среда кардинальным образом не влияет на развитие личности, поскольку является достаточно пассивным фактором (например, 2 разных ребенка в одной семье), поскольку влияние среды определяется отношением человека, зависит от его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей.

3) среда является стихийным, непреднамеренным фактором формирования личности, поскольку может оказать на нее как позитивное, так и негативное влияние

 

III) Воспитание принято считать определяющим фактором формирования личности, т.к. оно корректирует и направляет влияние всех других факторов и является главным средством, обеспечивающим полноценное личностное развитие и формирование человека.

Воспитание:

1) использует положительные средовые влияния и соответственно организует жизнедеятельность ребенка (создание воспитывающей среды)

2) нейтрализует и преобразует негативные средовые влияния

3) выявляет склонности и задатки растущей личности и обеспечивает их развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека.

4) влияет на природные качества личности, внося в них новое содержание, адаптируя к конкретным условиям жизнедеятельности (заполнение пробелов в программе человеческого развития).

Итог: сила (эффективность) воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве развитием растущей личности.

Слабость воспитания состоит в том, что она основывается на сознательности человека и требует его активного участия в собственном развитии и формировании.

IV) Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важнейшим фактором ? деятельностью личности.

Педагогическая практика и научные исследования показывают, что с точки зрения влияние на ребенка наследственности, среды и воспитания невозможно объяснить почему в одних и тех же условиях воспитания, обучения и развития дети с одинаковой наследственностью (2-3 ребенка в семье) вырастают разными. Или почему выросшие в худших условиях и явно не выделяющиеся природными задатками дети нередко в жизни добиваются больших успехов, чем те, кто имел лучшие бытовые и природные стартовые возможности.

В педагогике первым ответил на эти вопросы К.Д.Ушинский. Он высказал мнение о том, что человек сам принимает участие в формировании своего характера, своей личности; участвуя в различных видах деятельности (умственной, трудовой, общественной, техническо-творческой и т.д.) человека преобразует окружающую действительность и самого себя. Для педагогической практики это положение имеет чрезвычайно важное значение: если педагог хочет обучить или воспитать ребенка, он должен привлечь его к соответствующей учебной, трудовой, художественно-эстетической и т.д. деятельности. Деятельность может быть активной и пассивной. Из глубины веков до нас дошло высказывание: «Сколько пота ? столько и успеха». Это означает, что важна не столько деятельность сама по себе, сколько собственное напряжение (умственное или физическое), собственные усилия, собственная активность личности в этой деятельности проявляющаяся. Следовательно, ребенок (ученик, воспитанник) в воспитательном процессе является не столько объектом воздействий и усилий педагога, сколько субъектом ? активным участником собственного развития, формирования, т.е. собственного воспитания. Понимание этого привело педагогическую науку к необходимости ответить на вопрос: когда ребенок становится субъектом воспитания и что необходимо для формирования субъектности (активности) растущей личности. Ученые выяснили, что активность  личности имеет избирательный характер. Из этого следует, что развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а тех из них, которые находят положительный отклик во внутренней эмоциональной сфере ребенка (чувства, переживания), выражают его собственные потребности и стимулирует его к активной работе над собой, т.е. стимулирует его к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию. Это явление в педагогике принято называть персонификацией воспитания (греч. «persona» ?личность, «face» ?делать). Из этого следует, что процесс развития личности по существу является процессом саморазвития, а все внимание (воспитательные и средовые воздействия) ? это лишь средство, механизм запуска этой активности.

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание - Факторы развития личности - Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Проблема личности и ее развития имеет несколько аспектов, поэтому она рассматривается различными науками: Философия, психология, педагогика, возрастная физиология и анатомия, социология, юриспруденция и др.

В частности, проблема личности является одной из центральных проблем психологии. Развитие личности — один из самых сложных и важных вопросов теории и практики образования. Психология интересуется личностью с точки зрения ее внутренней структуры, закономерностей формирования, становления и развития. Педагогика изучает и определяет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Одним из важнейших профессиональных качеств учителя является умение видеть каждого ученика как личность в его развитии, созревании, воспитании.

Факторы развития личности

В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития личности, в психологии и педагогике существовало три основных направления этой проблемы: биологическое, социологическое (социальное) и биосоциальное.

Представители биологической школы мысли, рассматривая личность как сугубо естественное существо, объясняют все поведение человека действием присущих ему от рождения потребностей, побуждений и инстинктов (З. Фрейд и др.). В то же время человек, подчиняясь потребностям общества, постоянно подавляет естественные потребности и «играет» необходимые социальные роли.

Представители социологического течения утверждают обратное: хотя человек рождается как биологическое существо, основное влияние на его развитие оказывают социальные группы, с которыми он взаимодействует; именно социальные ситуации определяют поведение и, следовательно, развитие человека. Более того, чем ниже уровень развития человека, тем ярче и острее проявляются его биологические черты, инстинкты и т.д.

Представители биосоциального направления, на первый взгляд, примиряют две противоположные точки зрения, полагая, что психологические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) носят биологический характер, а ориентация, интересы, способности человека формируются как социальные явления. Однако в данном случае речь идет об искусственном делении личности, которое не может объяснить ее поведение или развитие.

Современная наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие личности как процесс определяется как психофизическими характеристиками индивида и социальными ситуациями в единице, так и степенью его собственной активности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Взаимосвязь между социальным и биологическим в формировании и поведении личности чрезвычайно сложна и по-разному влияет на нее на разных стадиях развития человека, в разных ситуациях и способах общения с другими людьми. Этапы и закономерности развития в каждом направлении изучаются теоретически и экспериментально в соответствующих науках. В образовательном процессе эти результаты объединяются в единую систему многоуровневого развития учащихся, опосредованную способностями индивида, влиянием окружающей среды и целенаправленной деятельностью взрослых.

Таким образом, выделяются три общих фактора развития личности:

Результат развития личности зависит от согласованности всех трех факторов

Роль наследственности в развитии личности человека

Под наследственностью понимается воспроизведение биологического сходства с родителями у потомства.

Наследственность — это генетическая программа индивидуума, определяющая его генотип.

Наследственные программы человеческого развития содержат детерминированные и переменные части, которые определяют как то, что делает человека человеком, так и то, что делает людей такими непохожими друг на друга.

  1. детерминистическая часть наследственной программы в первую очередь предусматривает продолжение рода человеческого, а также специфические особенности человека как представителя рода человеческого, в том числе особенности речи, локомоции, трудовой деятельности, мышления.
  2. внешние характеристики: От родителей к детям передаются особенности телосложения, конституции, цвета волос, глаз и кожи. 3.
  3. комбинация различных белков в организме строго генетически запрограммирована, группы крови и резус-фактор фиксированы.
  4. заболевания крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные нарушения — карликовость передаются по наследству.
  5. наследственные характеристики включают в себя особенности нервной системы, которые определяют характер и особенности психических процессов.
  6. наследуется способность выполнять различные виды деятельности.

Каждый ребенок имеет четыре группы природных способностей: интеллектуальные, художественные и социальные. Атрибуты являются естественным условием для развития способностей. Следует сказать несколько слов об интеллектуальных (познавательных, образовательных) задачах. Все нормальные люди по своей природе обладают высоким потенциалом для развития своих умственных и познавательных способностей.

Существующие различия в типах высшей нервной деятельности, влияют только на ход мыслительных процессов, но не определяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. Но педагоги и психологи считают, что для развития интеллектуальных способностей может быть неблагоприятная наследственность. Например, отрицательные предрасположенности вызывают вялость клеток мозга у детей алкоголиков, нарушение генетических структур у наркоманов, наследственные психические заболевания.

Вопрос о наследовании моральных качеств и психики очень важен. Ведущее положение отечественной педагогики заключалось в утверждении, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, не говоря уже о злом и преступном. Дети не наследуют нравственные черты своих родителей; генетические программы человека не содержат информации о социальном поведении.

В западной педагогике преобладает мнение, что моральные качества человека определяются биологически. Люди рождаются хорошими или плохими, честными или обманчивыми, человек рождается с воинственностью, агрессивностью, жестокостью, жадностью (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Михерлик и др.).

В последнее время позицию по генетической обусловленности социального поведения отстаивают и отечественные эксперты. Академики П.К. Анохин, Н.М. Амосов и другие утверждают, что наследственное обусловливали человеческой морали и социального поведения.

Влияние среды и воспитания на развитие личности

Реальная реальность, в которой происходит человеческое развитие, называется окружающей средой. На развитие человеческой личности влияет природно-географическое окружение, макроокружение — общество во всей совокупности всех его проявлений, микроокружение — ближайшее окружение человека. Нет никакой абстрактной среды. Есть государство, определенные условия человеческой жизни, его семья, школа, друзья. Естественно, человек выходит на более высокую ступень развития, где ближайшая и отдаленная окружающая среда предлагает ему наиболее благоприятные условия.

Домашняя среда оказывает большое влияние на развитие человека в детстве.
Влияние наследственности и окружающей среды корректируется образованием. Образование является важнейшей силой, способной дать обществу полноценную личность.

Эффективность влияния образования заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве. Каковы типы влияния в образовании и механизмы влияния на ребенка?

Влияние в образовании — это форма реализации функций учителя, деятельность педагога, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению некоторых особенностей индивидуальности ученика, его поведения и сознания.

Индивидуально-специфическая — передача ребенку образцов личной активности, выражающих его индивидуальные психологические характеристики (дружелюбие, общительность и т.д.) Функциональная роль — форма взаимодействия с учениками, в которой дети учатся социальным ценностям и действиям. Ненаправленный — удар не направлен на конкретный объект.

Целевой — эффект направлен на конкретных детей или конкретные личностные характеристики учащихся, их действия. Прямое — проявление позиции учителя и связанных с этим требований к учащемуся. Косвенный — эффект, направленный на окружающую среду.

Механизмы воздействия на ребенка:

Существуют четыре основных механизма влияния в процессе образования:

  1. Убеждение — логически обоснованное влияние на рациональную сферу сознания ученика. Создание, укрепление или изменение взглядов, оценок, взглядов.
  2. Индукция — влияние на сознание ученика.
  3. влияние — бессознательное подчинение группы учеников эмоциональному влиянию тьютора.

Влияние осуществляется путем передачи психологического отношения.

  1. пример — подражание. Действие как пример чего-то.

Следует помнить, что слабость образования заключается в том, что оно происходит в сознании человека и требует от него усилий, в то время как наследственность и окружающая среда действуют бессознательно и подсознательно. Образование может многого добиться, но не может полностью изменить человека. Образование вносит различный вклад в судьбу людей, от самого незначительного до самого возможного.

Если педагог хочет воспитывать ребенка, он должен вовлечь его в деятельность, которая улучшит окружение ребенка. Если ребенок не участвует в такой деятельности, то нет никакого образования в позитивном смысле.

Признание деятельности человека ведущим фактором его развития ставит вопрос о целенаправленной деятельности, о саморазвитии человека, то есть о непрерывной работе над собой, над собственным психическим ростом. Личность должна быть переведена из объекта образования в статус субъекта.

Ученик — это личность, чья деятельность характеризуется четырьмя качественными характеристиками:

Решая ту или иную педагогическую задачу, наставник побуждает ученика к определенному виду деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы учащиеся начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть признано ими, стать внутренним драйвом, мотивом для деятельности.

На определенном этапе развития личности, ее интеллектуальных способностей и социального самосознания человек начинает понимать не только цели, которые лежат за его пределами, но и цели собственного образования. Он начинает называть себя субъектом образования. С появлением этого нового, очень оригинального фактора в развитии личности, человек сам становится педагогом.

Самообразование — это систематическая и осознанная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Деятельность как фактор развития личности

Влияние наследственности, окружающей среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — личной активностью. Это относится ко всему разнообразию человеческой деятельности, ко всему, что он делает. С древности к нам приходили мудрые наблюдения: «Скажи мне, что делает ребенок и как он это делает, и я скажу тебе, как он вырастет»; «Ни один бездельник никогда ничего не делал»; «Столько пота, столько успеха»; «Человек — автор своего счастья»; «Тот, кто рано воскресает, Бог дает»; «Творением и честью»; «Творение указывает на Творца» и т. д.

Короче говоря, прямая зависимость между результатами развития и интенсивностью деятельности очевидна. Это еще одна общая модель развития, которую можно сформулировать следующим образом: Чем больше человек работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Конечно, границы этой регулярности не бесконечны, но определяются «ограничивающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Для того чтобы деятельность привела к формированию проецируемого образа личности, ее необходимо организовать и разумно направить. Это самая большая проблема практического образования. К сожалению, во многих случаях она не может предоставить возможности для развития, студенты порой лишены самого главного — активного участия в социальной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и утверждение готовых истин.

Основными видами деятельности для детей и подростков являются игры, обучение и работа. В зависимости от их ориентации существуют познавательные, социальные, спортивные, художественные, технические, ремесленные, гедонистические (направленные на удовольствие) виды деятельности. Особым видом деятельности является общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, ровесникам, выражает свое отношение к людям, предметам. Позднее, под влиянием окружающей среды и образования, активность может как увеличиваться, так и уменьшаться. Можно привести любое количество примеров, когда человек занят, имеет много работы, но работает без желания, без прихоти, как говорится, с открытыми рукавами. Конечно, такая активность не приводит к высоким результатам.

Хорошее развитие дается только активная деятельность, окрашенная чувством, в котором человек ставит всю свою душу, в котором он в полной мере осознает свой потенциал, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Поэтому в этой деятельности проявляется не столько сама деятельность, сколько деятельность человека.

Познавательная деятельность позволяет учащемуся быстрее и успешнее справляться с социальным опытом, развивает коммуникативные навыки, формирует отношение к окружающей действительности. Когнитивная деятельность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Она характеризуется не только необходимостью решать когнитивные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая деятельность стимулирует быстрое и успешное формирование духовно-нравственного мира человека, определяет его готовность к многому и успешному труду.

Все проявления деятельности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Разнообразие человеческих потребностей порождает разнообразные виды деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезное и, по возможности, ослабить неправильные направления деятельности — постоянная и в то же время очень трудная задача воспитания. Сложность заключается в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного формирования человека очень подвижны и изменчивы. В разное время характер и характер деятельности должны быстро меняться. Школа не всегда успевает за этими изменениями, но должна делать это, чтобы избежать необратимых последствий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Теоретические основы дошкольного образования
  2. Становление и развитие идеи свободного воспитания в западной Европе
  3. Методология и методы психолого-педагогических исследований
  4. Модульное обучение в ВУЗе
  5. Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности
  6. Условия успешного воспитания ребенка в семье
  7. Система воспитания в школе С. Френе
  8. Совместная проектировочная деятельность педагогов и обучающихся
  9. Методика в педагогике, определение
  10. Народная игровая культура как педагогическое явление

Факторы, влияющие на формирование активной личности

Начало XXI века в нашей стране сопровождается значительным усложнением общественной жизни, включая ценности, идеалы, общественные связи, формы и способы обеспечения собственной жизни, обусловливает необходимость самостоятельно и в довольно короткий временной период осмысливать происходящие изменения, определять свое отношение к ним и место в них, искать способы самосохранения и самообеспечения, переосмысливать и реконструировать собственные ценностные ориентации, выстраивать новые общественные связи и т.п.  Все это требует от человека наиболее оптимальной и эффективной стратегии и тактики поведения.

В целом реалии жизни современного общества все чаще демонстрируют беспомощность человека перед этими вызовами.

В особенно тяжелом положении оказались дети. Они стали объектом борьбы социальных сил, имеющих как позитивный, так и негативный характер. Недостаточно высокий уровень воспитания, опыта, не дают им возможности сделать правильный жизненный выбор, противостоять действиям криминальной среды, всяческим религиозным течениям и т.п.

Отсюда – необходимость изучения факторов, влияющих на формирование активной личности.

Предметом данного исследования является выявление факторов, влияющих на активное развитие личности.

Цель исследования: выявить условия формирования активной личности и определить факторы, влияющие на личность в процессе обучения.

Из темы и цели работы следуют ниже перечисленные задачи:

  1. Выявить состояние проблемы формирования активной личности в теории и практике.
  2. Определить влияние на развитие личности ребенка социальных факторов: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально – экономическому классу и семейной среде.
  3. В ходе теоретического анализа педагогической, психологической литературы по теме работы попытаться выяснить, какой педагогический подход наиболее благоприятен для развития и формирования ученика, как личности.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Их можно объединить в две большие группы: биологические и социальные факторы. [1]

Биологические факторы: наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Родившись, человек еще не является личностью. Его «я» и имя, научные идеи, религиозные взгляды, эстетические вкусы, моральные убеждения, манеры и нравы, занятия, экономическое положение и социальный статус, судьба и жизненный путь — ничто еще не предопределено. Организм с лучшей наследственностью будет успешнее осуществлять социокультурные функции, предписанные ему средой. [5]

Академик И. П. Павлов показал, что тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка и тех влияний которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем более заметно проявление типа нервной системы в его поведении. В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей. Исследованиями установлено, что типологические особенности хотя и влияют на формирование свойств личности, но не определяют их. Академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств, или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Среда относится к социальным факторам. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния.

Основной социальный фактор, влияющий на становление личности - это воспитание. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Еще одна особенность воспитания как фактора развития личности - то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.
Новое поколение, приходящее на смену старому, способно научиться социальным pолям только в процессе социализации. Семья - ячейка первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, модальные установки, прививают принятые в этом обществе манеры, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контpолиpуют действия детей.

Процесс социализации ребенка начинается буквально с первых же минут его жизни. В первые месяцы и годы жизни ребенок особенно интенсивно осваивает окружающий мир, его психика наиболее пластична, поэтому потеря этих лет практически невосполнима [3, с.124]. Уже физический уход за младенцем (туго ли его пеленают, кормят ли его строго по расписанию или как только он начинает кричать и т.п.) оказывает известное влияние на его психику [3, с 125]. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

На формирование личностных качеств ребенка влияют не только сознательно воспитательные воздействия родителей, но и общий тонус семейной жизни. Если родители живут большими общественными интересами, это способствует и расширению кругозора и у детей, которые из услышанного разговора взрослых извлекают нередко больше уроков, чем из специальных бесед. И наоборот, если отец не считает зазорным принести с производства казенное имущество, дети тоже начинают считать это нормальным и естественным. Делаем вывод, что значение семьи как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации ребенка трудно преувеличивать [3, с.126].

Не только родители влияют на формирование личности ребенка. И в семье и вне ее (ясли, детский сад, школа и т.д.) ребенок также сталкивается и с другими взрослыми. И если верно, что человеческое Я формируется в процессе взаимодействия с другими людьми, логично предположить, что расширение этого взаимодействия уже в раннем возрасте скажется на свойствах личности [3, с.130].

Опрос учеников, проведенный нами  в нескольких классах, показал слабость представлений о самом обществе, незнание своих прав и отрицание обязанностей. Негативное или пренебрежительное отношение к обществу для многих стало следствием жестокости и пренебрежения в отношении к детской жизни.

Имеющиеся представления детей о нравственных и социальных нормах поведения разрушаются в столкновении не столько со сложностями быта, сколько с непорядочностью, безнравственностью окружающих их взрослых. Например, однажды при коллективном написании письма Деду Морозу, один из учеников произнес: « А я не буду писать письмо. Мама сказала, что это не он подарки дарит. Нам как многодетным поссовет обязан их давать». Очевиден тонус жизни этой семьи. Такую ситуацию нельзя было оставлять без контроля.

Для ее решения  пришлось призвать на помощь его сверстников. Пришли к общему мнению, что в жизни довольно часто происходят чудеса. Даже само по себе наше рождение – это великое чудо. А позже провели классный час, где познакомились с 7 ст. Конституции РФ (о правах и обязанностях гражданина РФ), а также родительское собрание на тему «Мы – граждане России».

Не секрет, что дети получают воспитание крайне разное по своему качеству. Для большей части подрастающего поколения учителем является лишь жизнь. Жизненную направленность и судьбу каждого ребенка во многом определяют его родители и педагоги, но далеко не все из них способны развить в нем стремление к красоте, воспитать внутреннюю культуру и облагородить душу.

Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Изменения в развитии общества задают новые цели воспитания в виде требований, предъявляемых к личности человека. Но существуют и такие личностные качества, которые остаются востребованными в любом обществе, став непреходящими общечеловеческими ценностями. Это порядочность, гуманность, духовность (приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями, постоянное стремление к нравственному самосовершенствованию), свобода (стремление к внутренней и внешней независимости), ответственность (готовность брать на себя обязательства) [8, с.142].

Из всего вышесказанного делаем вывод, что общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

При осуществлении процесса воспитания необходимо учитывать и то, что личность подвергается воздействию множества разнонаправленных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

Для корректировки и предупреждения отрицательного опыта, педагогами нашей школы проводится огромная воспитательная работа. Как сказано в одном из афоризмов: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Поэтому первой школой просвещения родителей являются родительские собрания и «Совет отцов».

Основная цель проведения родительских собраний – это объединение усилий семей учащихся и педагогического коллектива общеобразовательного учреждения в деятельности по воспитанию личности ребенка, в создании единого воспитательно – образовательного пространства «семья – образовательное учреждение». Для того, чтобы у родителей не угасал интерес к самообразованию в области педагогики, нами применяются различные формы родительских собраний:

  1. Собрание – беседа.
  2. Собрание – дискуссия.
  3. Круглый стол.
  4. Собрание – конференция.
  5. Собрание – семинар.
  6. Собрание – организационно-деятельностная игра.
  7. Педагогическая мастерская.
  8. Собрание – конкурс.
  9. Собрание – презентация.
  10. Вечер вопросов и ответов.
  11. Родительский ринг
  12. Гостиная.
  13. Кафе.
  14. Собрание в письменной форме.
  15. Комбинированная форма собрания.

Естественно то, что любая наша встреча с родителями требует огромной дополнительной подготовки и больших временных затрат. Но надо всегда помнить о том, что и родители тратят своё время на встречи с нами. Опытный человек знает, что огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Л.Н.Толстой сказал: «Воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством» [4,с.330].  Для воспитания характерно то, что оно практически никогда не дает мгновенного эффекта. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности может лежать длительный период, рассчитывать на быстрые успехи в деле воспитания нельзя. Кроме того, воспитание должно быть непрерывным. Одно мероприятие, направленное на воспитание определенного качества, практически никогда не ведет к желаемому результату. Если процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось ребенком, а потом забылось. При этом учитель не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать у ребенка новые устойчивые привычки. Все закладывается в традиции.

В воспитательной  работе педагогам на данный момент могут помочь великолепные издания: «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы» (авт. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е.) - пособие содержит полностью разработанный курс занятий для младших школьников с 1-го по 4-й класс. Вот, например, некоторые из тем:

1-й класс.

2-й класс.

3-й класс.

Я думаю, что многие уже оценили по заслугам «Философию для детей» (авт. М.А.Андрианов) и пособие «Классные часы на темы этикета» (авт. А.Д.Агафонова). На данный момент существует огромный выбор источников, помогающих нам, преподавателям в работе. Главное – иметь искру желания самому и помнить, что каждое воспитательное дело должно удивлять, радовать, обогащать опыт ребенка.

Необходимо помнить, что успешно осуществлять воспитание можно только в том случае, если постоянно придерживаться определенных принципов.

Различные педагоги выбирают в качестве центральных и основополагающих разные принципы: это зависит от их мировоззрения, стиля общения, черт характера, однако в любом случае принципы каждого учителя должны составлять определенную систему. Воспитанники должны чувствовать последовательность в действиях педагога. Существуют принципы, вошедшие в воспитательную систему большинства опытных педагогов. Среди них можно назвать следующие:

1) формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что в воспитании имеет значение не столько знание общих возрастных психологических особенностей детей, сколько учет их личностных качеств, от которых зависят складывающиеся со временем основные ценностные ориентации, жизненные планы, идеалы, общая направленность личности, доминирующие мотивы поведения. Именно поэтому развитие личностных качеств является основной задачей воспитания.

2) Выдвижение системы ближайших, средних и далеких целей воспитания. Как мудро высказывался Сенека: «Если человек не знает, к какой пристани его корабль держит путь, никакой ветер не будет для него попутным». Для включения в активную деятельность у ребенка необходимо сформировать устойчивую мотивацию к ней: только при таком условии он будет вкладывать в эту деятельность всю свою душу.

3) Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А.С.Макаренко: «К человеку надо подходить с оптимистической гепотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться»  [8, с.154]. В воспитательном процессе недопустима конфронтация воспитателя с воспитанниками. Мы должны бороться не с плохими качествами, которые есть у ребенка, а за хорошие качества, которые у него еще только будут. Недопустимо акцентировать внимание воспитанников на их промахах и недостатках. Даже при наличии у них существенных ошибок и постоянном проявлении ими качеств, трактуемых как недостатки, необходимо выявлять и поддерживать их отдельные положительные стороны, формируя у детей ощущение повторяющихся успехов. Таким образом создаются положительный эмоциональный фон, спокойная и уверенная обстановка в группе, усиливается тяга детей к самостоятельной деятельности.

4) Воспитание через взаимодействие. Личностные качества ребенка проявляются прежде всего в его общении и взаимодействии с окружающими людьми. Больше всего возможностей для этого предоставляет общение со сверстниками, где все занимают равноправные позиции и могут смело вырабатывать свой стиль поведения, корректировать и формировать его. Активизация взаимодействия способствует ускорению процесса формирования личностных качеств. При этом шире используются групповые и парные формы работы, формируются гуманные отношения в коллективе.

5) Воспитание через творчество. Качества личности воспитываются только в деятельности, но деятельность эта может быть разной. Творческая деятельность воспитывает в ребенке способности и стремление к созданию чего-то принципиально нового. Поэтому необходимо активно включать детей в деятельность творческого характера и целенаправленно развивать у них творческие способности. [8, с.292]

И в заключение хотелось бы подчеркнуть: невозможно воспитать ребенка словами, без личного примера. Только личный пример порождает в детях искреннюю заинтересованность. Нельзя говорить о добре, добрых поступках, словах и в то же время быть сердитым, раздраженным, позволять себе резкие высказывания в обращении с детьми и своими коллегами. Помните, что в воспитательной работе мелочей не бывает!

И если в XXI веке мир и порядок по - прежнему держится страхом перед наказанием, если без силовых структур он неминуемо ввергнется в насилие и хаос, значит что – то было не вложено в души людей. Значит, под внешним приличием и образованностью нередко скрывается духовная и нравственная пустота. Можно с уверенностью сказать,что мир изменился бы к лучшему и стал бы намного прекраснее, если хотя бы половина стараний и усилий родителей и нас, учителей, была бы перенаправлена с образования на воспитание, на сотворение человека человечного.

«Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.»

Тезаурус.

Социализация - процесс формирования социальных качеств (различных знаний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность.

Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в обществе.

Социальная среда – социальная зона ближайшего действия человека; сложная и неоднозначная система условий развития личности как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступками самого человека. В понятие С.с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее социального бытия, межличностные отношения и контакты с другими людьми; реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации.

Личность самоактуализирующаяся – личность, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. Такие личности способны к творчеству, полноценному общению и активному самоутверждению. Л.с. формируется в личностно ориентированной, гуманистической системе воспитания.

Фактор  (пер. с латинского) – делающий, производящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.

Ценностные ориентации – 1) избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Список литературы

1. Естествознание. Электронный Большой энциклопедический словарь. Mastersoft. ТОВ "Фортресс Паблишинг", 2004.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., Просвещение, 1989, с.272.

3. Кон И.С. Социализация личности. М.: Политиздат, 1967. – с.383.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:Издательский центр «Академия», 2005. - с.176.

5. Крысько В.Г.Психология и педагогика(схемы и комментарии). М.:Издательство ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. – с.368.

6. Подлысатый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - кн.2: Процесс воспитания. – с.256.

7. Семенов В.Д. Взаимодействия школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика. – с.112.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 567.

Развитие личности: сущность, направление, факторы

Развитие личности:
сущность, направление, факторы

 

Жукова Жанна Владимировна,
педагог-психолог, методист ГБСКОУ школы №3
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

 

Человек рождается на свет уже человеком. Понятие индивид обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам.

В общем развитии человека обычно выделяют биологическую и социальную составляющие.[1, 2, 4, 9]. Человек рождается как биологическое существо, однако в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его общественную сущность. Поэтому в науке человек рассматривается как биосоциальное существо, как субъект (т.е. действующее лицо) исторической деятельности и познания.

Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.[9]

Чем ярче проявляет личность социальные черты и качества, а ее деятельность все больше начинает носить своеобразно-творческий характер, тем больше проявляется индивидуальность.

Понятие индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Психологическая структура личности.

Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Их очень много. Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур

Низшим четвертым уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.

Третья подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.

Вторым уровнем личности является ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.

Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.[4, 5, 9]

Вопрос о том, как происходит развитие личности человека, каковы его источники и факторы, является основным вопросом для наук о человеке

Под развитием понимают взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений

Соотношение биологического и социального в личности

Теории развития личности еще недостаточно хорошо разработаны. На сегодняшний день практически нет единой теории, способной дать ясное представление об этой проблеме. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными подходами на ее развитие.[1, 2, 4, 6,

1) С точки зрения биологизаторского подхода, каждая личность развивается и формируется в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение, при этом играет весьма незначительную роль.

2) Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – продукт, полностью формируемый социумом.

Указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не влиять на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же проявляется это влияние?

1)   Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию.

2)   Биологическое проявляется в формировании природной предрасположенности к той или иной деятельности, способностях, задатках  (например, имеют музыкальный слух, математические способности, хорошие голосовые данные, мышечную силу и т.д.). Именно эти задатки позволяют людям активно развиваться в соответствующих областях искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

3)   Биологически человек имеет большие возможности для развития, используя свой потенциал лишь на 10-12%.

Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но это единство не означает равнозначности их влияния. В развитии личности преобладающее значение играют социальные факторы.

Три фактора развития личности

1) Наследственность. Для проявления задатков и способностей необходимы не только соответствующие социальные условия и определенный уровень научного, технического и художественного развития общества, но и соответствующее воспитание, специальное обучение в той или иной сфере деятельности.

2) Среда воздействует на личность в известной мере стихийно и пассивно; она выступает как возможность, потенциальная предпосылка развития личности.

3) В современных условиях приобщение человека к жизни трудно представить без продолжительного и специальным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает  в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования  личности.

Определяющую же роль в развитии и формировании личности играет воспитание.

Основные направления развития личности

- физическое развитие - включает в себя морфологические (рост, вес, объем), биохимические (состав крови, костей, мышц) и физиологические (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменения;

- социальное развитие - связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями

Движущие силы развития личности - это противоречия между новым и старым

Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.[7]

К таким противоречиям относятся:

- противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

- противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

- противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается. [7]

Итак, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей  средой

Условия развития личности

В процессе деятельности происходит разностороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев): в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) - сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) - учебная деятельность, в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) - интимно-личное общение, удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

в юности (с 15 до 17 лет) - учебно-профессиональная деятельность, которая удовлетворяет потребность в самоопределении.

Роль активности личности в собственном развитии

Раскрывая важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий.

Огромное значение в этом процессе придается активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности.

В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях, вплоть до прямо противоположного в тех случаях, если педагогическое воздействие не находит положительного отклика в сознании и чувствах воспитанника.[9]

Влияния на развитие личности

ВНЕШНИЕ: Средовые влияния и воспитание

ВНУТРЕННИЕ:  Природные склонности и влечения, вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания)

Социальная зрелость личности

По каким же критериям можно судить о мере личностного развития человека?

Например, психолог С.Л.Рубинштейн писал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Вот почему способность обдумывать свои поступки и отвечать за них, способность к автономной деятельности есть существенный признак личности.[1, 4, 9]

Известный философ В.П.Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) индивидуальность.

Выделяя критерии личностности, В.П. Тугаринов связывал это понятие также с возрастной и психической зрелостью человека. С этой точки зрения не является личностью младенец, который не достиг определенного психического развития, а также психически больной человек, который не в состоянии проявлять сознательность в поведении.

Четыре компонента личностной зрелости

Проблематикой социальной зрелости личности занимаются различные науки: педагогика, психология, социология, акмеология и др.. Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. На сегодняшний день  можно выделить четыре фундаментальных компонента личностной зрелости:

- ответственность;

- терпимость;

- саморазвитие;

- позитивное мышление, позитивное отношение к миру.

Социальная зрелость и ее составляющая – ответственность – формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений, с развитием автономности личности.

Потребность в саморазвитии, самоактуализации есть основополагающая составляющая зрелой личности.

В терпимости же личности проявляется интегральная образующая – позитивное отношение к миру

Выводы

Все внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями и т.д., и оказывают на них положительное влияние.

Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые влияют на это развитие.

Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся, создавая специально сконструированные условия (среду) для саморазвития и самореализации и нейтрализуя негативные влияния, воспитание сможет играть действительно определяющую роль в развитии личности.

Наиболее перспективным в этом отношении, на наш взгляд, является личностно-деятельностный подход. [3]

 

Литература:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
  2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.
  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.
  4. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
  5. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования/ Сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995.
  6. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
  7. Сластенин В.А.
  8. Фролов С.С. Социология: учебник, (http://onby.ru/sfrolovsotsiologija/7/5d36/)
  9. Харламов И. Педагогика.  (http://www.sunhome.ru/books/b.pedagogika/22)
  10. Шевандрин Н.И.. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.для студ. Высш. Учеб.завед. – 2 –е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с

 

Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка — Информио

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая его судьба.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребенка.  Уже с младенческого возраста он развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, усвоение им «созданной человечеством культурой» [1] играет первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или дерзкий – там он свой!

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. 

Развитие личности ребенка в семье – проблема ключевая для психологии и педагогики. Что формирует личность ребенка в семье? Только ли непосредственное внушение правильных идей и взглядов и личный пример родителей? Развитие ребенка определяется и его ролью и местом в системе отношений в семье, характером отношений. Целая гамма факторов влияет на развитие личности.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства и лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Чем лучше и дружнее семья, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки.

И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

 Влияние семьи на развитие личности ребенка осуществляется и  проявляется следующим образом:

  1. Семья обеспечивает чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.
  2. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.
  3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.
  4. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
  5. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения ее членов.

Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости...

Особенностью семейного воспитания  является органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, творческую, игровую, свободного общения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, она выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).

Однако в  семье существуют  определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания являются:

- непредсказуемое  воздействие факторов материального достатка семьи: избыток или отсутствие вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

- бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

- авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощение;

- безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

- отсутствие нормального психологического климата в семье;

- фанатизм в любых его проявлениях;

- безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых

Успех воспитания органично развитой личности ребенка определяется единством факторов - нормативностью нравственно-эмоциональной стороны семейных отношений и социальной ценностью живого родительского примера, который является повседневным трудом по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ребенка. Она поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствует другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности, способствует появлению у человека своего “Я”. Родителями не рождаются. Родителями становятся. Это естественный закон жизни. Человеческая история свидетельствует о том, что отправной точкой развития личности является жизнь в семье и отношения с родителями.

Одно из самых ответственных и священных призваний человека - быть отцом и матерью. Гармония отцовства и материнства вводит ребенка во взрослый мир подготовленным человеком. Авторитет и пример отца и матери являются главными факторами взросления, воспитания и развития психически, духовно здоровой личности.

Таким образом семья – это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Существуют, конечно, и другие факторы, влияющие на развитие и становление личности – среда обитания, среда обучения, среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. Все хорошее и все плохое человек получает из семьи.

Воспитательный процесс происходит каждую секунду. Всегда вспоминайте слова А.С. Макаренко «Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь». Ребенок – это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением.

Важно все – ваша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще. Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения. Часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем же здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели. Они видят наши срывы, как бы мы ни старались их скрыть.

Семья становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, которое человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

 

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка

Аргументы (и научные факты), доказывающие роль биологический и социальных факторов в процессе формирования личности на основе личности

К биологическим факторам относятся: генетическая память, наследственность, темперамент, задатки способностей, характер, потребности и чувства и др. К социальным факторам относятся: культура, модели поведения, воспитание, самовоспитание, трудовая деятельность, общение, окружение, семья и т.д. Также, для правильного формирования ответа на поставленный вопрос необходимо дать определение «фактору». В переводе с латинского factor – делающий, производящий, движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Если отталкиваться от ранее приведенных характеристик, то предметом спора ученых является выяснение причин, порождающих становление личности. Учеными выделяются три фактора развития личности: наследственность, среда и обитание, которые объединяются в две большие группы – биологические и социальные факторы развития.

Одни ученые считают, что биологические факторы играют главенствующую роль в формировании личности и отвергают роль социальных факторов. В их понимании врожденные способности формируют личность.

Другая группа ученых считает, что главную роль в формировании личности играют социальные факторы, т.е. развитие зависит от воспитания и среды. При этом они отрицают роль социальных факторов в формировании личности и считают, что ребенок при рождении «чистый лист, на котором можно все написать».

Третья групп ученых ставит между социальными и биологическими факторами знак равенства. Т.е. по их мнению, и социальные и биологические факторы в равной степени влияют на формирование личности.

Свой анализ влияния биологический и социальных факторов на развитие личности я проведу на примере такого известного человека, как Стивен Хокинг.

Стивен Хокинг – английский физик-теоретик, космолог и астрофизик, писатель. Стивен Хокинг родился в Великобритании в 1942 году абсолютно здоровым ребенком в семье медиков. Поэтому с определенной долей вероятности, можно сказать, что он обладал хорошей наследственностью. Помимо самого Стива, в семье Хокингов росли еще 3 детей. Отношения в семье были демократические. Один из друзей Стивена Хокинга позже вспоминал, как будучи приглашенным на обед, был поражен темами разговора, которые обсуждали в семье Хокингов. Например, одной из них была тема полового воспитания. Сам Стивен Хокинг, в своем автобиографическом фильме рассказывает о своем детстве, как о времени, когда он был заинтересован всем, ему было интересно, что и как устроено, он непременно добивался ответов на поставленные перед ним вопросы. На мой взгляд, это особенная черта характера Стивена Хокинга, которая будет сопровождать его всю жизнь, и эта черта также относится к биологическим факторам развития личности. Окончив среднюю школу Стивен Хокинг поступил в Оксфордский университет. А в 1966 году молодой человек стал одним из первых докторов философии колледжа. Опять таки, это указывает на наследственность к наукам на генетическом

Факторы, влияющие на развитие личности ребенка

Дошкольный и младший школьный возраст - важный период в формировании основных структур личности. Личность ребенка состоит из всех динамизмов, организованных вокруг структуры самости, которые запускают и регулируют его поведение. Лично он развивается поэтапно от рождения. На формирование личности ребенка значительное влияние оказывает социальная среда, особенно семья. На развитие личности ребенка также влияют его здоровье, питание и образовательная атмосфера.Если родители и воспитатели в этом возрасте обеспечивают ребенку условия, способствующие развитию у него чувства защищенности, проявляют к нему ласковую привязанность, при этом не слишком завися от него самого, то создают основы психического здоровья и развития уравновешенная и социально адаптированная личность. В детстве формируются основные привычки и способы поведения, потребности и шкала чувств, важные личностные паттерны, с которыми ребенок хотел бы себя идентифицировать.

Темперамент – динамическая сторона личности, не претерпевающая быстрого развития в онтогенезе.Он включает комплекс постоянных психологических свойств, определяющих уровень жизненной энергии ребенка, подвижность, скорость формирования и стойкость его реакций. Социальная среда, в которой он живет, сообщает правила поведения, применимые в данной группе. Эта группа также учит поведению, связанному с ролью ребенка. Ребенок учится соответствовать определенным требованиям, чтобы вести себя в соответствии с ожиданиями взрослых. Принимает модели поведения. Требования и закономерности являются факторами формирования личности. Ребенок в дошкольном и младшем школьном возрасте формирует свой образ, сравнивая его с референтной группой, для которой важны оценки «взрослых» и сверстников.В этот период ребенок сравнивает свой внешний вид с экваторами и желает быть на них похожим. Различия во внешности отрицательно сказываются на развитии самооценки. На личность влияют различные физические дефекты. Такие дети при неблагоприятном воспитательном воздействии могут испытывать чувство вины и считать себя хуже других. Ребенок этого возраста обращает внимание на свой наряд, он хочет, чтобы его одежда была похожа на ту, что носят его сверстники. Это приводит к усилению чувства собственного достоинства.Собственное имя ребенка влияет на формирование образа самого себя. Ему нравятся имена, похожие на имена, которые носят сверстники. Дети, растущие в семьях, полных любви, растут с верой в то, что они очень дороги своим родителям. Гордятся своими близкими, когда вырастут хотят быть похожими на маму или папу.

Возникновение новых психологических потребностей, особенно познавательных потребностей - потребности в принадлежности к группе, потребности в успехе, независимо от удовлетворения биологической потребности, потребности в безопасности и любви.Полное удовлетворение потребностей зависит от ситуации, в которой растет ребенок.

В младшем школьном возрасте, кроме отношения к родителям, у братьев и сестер формируется отношение к другим взрослым и сверстникам.

Очень важно, чтобы ребенок нравился и ценился сверстниками, так как это влияет на формирование суждения о себе. Ребенок, которого любят и ценят родители, строит образ мира с точки зрения безопасного мира. Он хочет познать этот мир, его отношение к окружающей среде полно принятия и он не боится неизвестного.В школе он узнает о социальной собственности, ответственности и уважении к труду. Он формирует чувство морального долга под влиянием моделей, передаваемых окружающей средой. Чувство морального долга по отношению к уравнениям очень зависит от индивидуальной, конкретной ситуации.

Проблема расстройств личности очень сложна. Наиболее серьезной проблемой детской психопатологии являются нарушения самого процесса развития личности, которые в более позднем периоде могут принимать форму неврозов или социопатий.Поведенческие расстройства типа социопатии, когда причины кроются в социальной среде, например, отсутствие контакта с матерью, физические наказания или в основе характеропатии лежит поражение ЦНС. Типичными симптомами аномального развития этой подсистемы личности, независимо от этиологии, являются вспышки гнева, агрессия к себе, слабое развитие высших чувств, психомоторная гиперактивность. Аномальное развитие личности в сторону социопатии характеризуется нарушением эмоционально-мотивационных процессов в сочетании с нарушением характера одной из структур когнитивной сети.Эта структура описывается как совокупность постоянных установок по отношению к себе, другим людям, нормам и принципам, принятым в данном обществе. Неправильное развитие личностных структур происходит, когда видно неправильное отношение ребенка к людям (враждебное, недоверчивое, стремление доминировать), к задачам (несамостоятельность, настойчивость, небрежность), к вещам (неуважение к чужой собственности, поведению). , по отношению к себе (слишком завышенная самооценка). Примером нарушения развития личности ребенка является ложь и воровство.Если такое поведение имеет место, необходимо определить, связано ли нежелательное поведение ребенка с его возрастом и типичными особенностями данного этапа развития личности, является ли оно следствием неудовлетворенных потребностей или является сигналом аномального развития личности.

Деформация развития личности в сторону социопатии заключается в недоразвитии высших динамизмов регуляции с преобладанием базовых динамизмов. В раннем детстве, например, чрезмерное развитие биологических динамизмов может блокировать развитие динамизмов интерактивных психологических потребностей.Социопатическое развитие личности, т. е. неправильный процесс усвоения норм, моделей поведения, создания идеального образа мира и себя, происходит при:

- у ребенка отсутствует образец для подражания и идентификации (например, мальчик, воспитанный отец), уважать ребенка и его положительные чувства,
- система внешних требований порочна (противоречива, не приспособлена к возможностям ребенка, не навязывается должным образом), что не способствует их трансформации во внутренние требования.

Отталкивающее отношение родителей вызывает торможение развития социальных чувств, благоприятствует развитию таких черт, как: непослушание, агрессивность, обман. Избегание родителей может привести к неспособности установить длительные эмоциональные связи, конфликтам и отсутствию эмоционального стресса.

Невротическое развитие личности происходит в результате неправильного отношения родителей, проявляющих чрезмерную концентрацию на ребенке. Чрезмерные требования со стороны родителей вызывают у ребенка чувство наглости, неверности, неверия в собственные силы.Чрезмерно хроническое отношение может привести к зависимости, пассивности, зависимости от матери или самоуверенности. Такой ребенок, оставшийся без матери, испытывает неуверенность и тревогу, несмотря на повышенную самооценку и эгоистичное отношение. Нарушения в развитии структуры Я, проявляющиеся в неправильной самооценке. Склонность к недооценке себя обусловливает низкую устойчивость ребенка к стрессовым ситуациям, ограничение деятельности слишком легкими задачами и действия ниже своих возможностей. Негативная оценка деятельности таких детей может выражаться в снижении активности и притязаний, дезорганизации деятельности, повышении мышечного напряжения.Положительные оценки мобилизуют и повышают работоспособность детей. С другой стороны, переоценка собственных возможностей является причиной выполнения слишком сложных заданий, что приводит к неудачам и неприятию со стороны других детей.

Нестабильная самооценка проявляется как неуверенность в собственных силах. Частый контакт с изменяющимися мнениями вызывает у ребенка колебания во внешнем мнении, так называемое эмоциональный хуток. Слишком высокая самооценка тоже вредна. Выражается в неспособности модулировать собственное поведение в зависимости от положительного или отрицательного опыта (застывшая самооценка).Неправильная самооценка обычно приводит к неправильному уровню самопринятия. Уровень самопринятия тем ниже, чем больше разница между идеальным Я и реальным Я. Вызывает чувство беспомощности, чувство неполноценности себя, вызывает сильное эмоционально-мотивационное напряжение. Если степень самоудовлетворенности слишком высока, уровень притязаний низок. Ребенок не вносит изменений в свое поведение и не преследует идеи. Неудачи в формировании самооценки искажают развитие чувства собственного достоинства.Чувство более низкой ценности развивается, когда у ребенка не удовлетворена потребность в принятии, социальном признании, достижениях и одобрении. Чувство малоценности вызывает сильные негативные эмоции, такие как страх, стыд, вина. В результате у детей может быть слишком мало стремления. У некоторых может развиться потребность доминировать над другими.

Некоторые формы неврозов проявляются уже в дошкольном возрасте и обостряются в школьном возрасте. Заикание, ночное недержание мочи, тики, изменения в работе вегетативной системы возникают при усилении тревожных реакций.Невротические реакции оказывают влияние на расстройства личности главным образом потому, что они усложняют правильную систему отношений с окружающей средой и влияют на решение различных жизненных задач, нарушая образ действий.

Дошкольный и младший школьный возраст – один из важнейших этапов в процессе развития личности. Неуравновешенные расстройства, возникшие в этот период, могут сохраняться до конца жизни человека.


Библиография:

  1. Психология развития детей и молодежи, под редакцией M. Ebrowska, PWN, Варшава, 1977.
  2. Педагогическая психология, M. Przetacznikowa, Z. Wodarski, PWN, Варшава, 1983
.

Развитие личности ребенка | Детский психолог

То, как ребенок справляется с жизнью и какое поведение он или она демонстрирует, формируются тремя основными факторами. В зависимости от стадии человеческого развития одни оказывают большее влияние в данный момент, а другие — меньшее. Молодой человек принимает решения в зависимости от своего опыта и ожиданий, которые перед ним ставят.

Темперамент

Это единственный фактор, не зависящий от родителей.Нет никаких научных доказательств того, что, следуя тем или иным правилам, мы можем изменить темперамент ребенка. В зависимости от того, какую похвалу, упрек или наказание мы используем, мы можем ограничивать или усиливать определенные проявления поведения ребенка, но мы не имеем никакого влияния на основные стимулы.

Талант 9000 6

Если мы анализируем личность ребенка, мы не называем одаренностью то, что ребенок умеет красиво рисовать или петь. Способности ребенка по психологическому профилю включают в себя умение справляться с новыми ситуациями (первое посещение детского сада, первая любовь, первое наказание, первый крик) и трудными ситуациями (различные ситуации, вызывающие стресс у ребенка). ребенок – от разбитого стекла к смерти близкого человека).

Окружающая среда

Есть ли у ребенка "правильные" партнеры? Предпочитает ли компания ребенка вместе слушать музыку и смотреть фильмы, а точнее гулять по вечерам, возвращаться поздно и в основном не знаешь, чем он занимается? На каком-то этапе развития влияние среды значительно превышает влияние родителей, особенно в подростковом возрасте (позже влияние родителей возрастает, но никогда до прежнего уровня).

А родители?

Родители в первую очередь влияют на все - кроме темперамента.В первые годы (скажем, до подросткового возраста) это воздействие можно охарактеризовать как значительное, затем оно постепенно ослабевает. Однако важно, чтобы в период наибольшего воздействия другие факторы — способности и окружение — были как можно сильнее. Если мы вовремя подготовим наших детей, мы сможем косвенно поддерживать их всякий раз, когда они в этом нуждаются, будь то через среду, которую мы создали для них, или через навыки, которым мы их научили.

.

Новая страница 1

Новая страница 1

1. Человек и факторы его развития

В узком месте личном смысле, это организованная структура индивидуальных качеств и способы поведения, определяющие специфическую адаптацию личности к ее окружение.

это человек динамичный и подверженный постоянному развитию. Есть факторы, которые определяют процесс этого развития.Их активность можно особенно наблюдать у человека св. подростковый возраст и подростковый возраст.

Факторы Механизмы развития — это внутренние механизмы человека, запускающие да количественный и качественный процесс развития, а также оказывают влияние на его таргетинг. Именно механизмы развития являются объектом действия внешний или внутренний.

Современный наука различает три группы факторов: а) внутренние (генетические), б.) внешний (экологические) - которые нам наиболее интересны применительно к рассматриваемой теме, в) личностные (духовные) факторы.

В первую группу входят наследственные биологические, некоторые черты, приобретенные во внутриутробном периоде, передавались по наследству и соматические состояния организма с точки зрения здорового баланса процессов физиологические, а также в рамках нарушений под влиянием жизненных стрессов.

Вторую группу составляют любые внешние воздействия, как непреднамеренные, так и преднамеренные.Непреднамеренное влияние исходит от нашей биосферы (климат, ландшафт природа, животные, растения) и от местной среды (знает, город) с другой стороны, преднамеренные воздействия флюидны из социальной среды (семья, школа, Коци) и культурные (пресса, радио, телевидение и мультимедийные передачи связанных с вычислительной техникой). Все эти воздействия и факторы окружающей среды экстерналии, они производят приобретенные качества человеческого индивидуума, выраженные в нем отношения к жизни и людям, во мнениях и убеждениях, в привычках и привычки.В основе действия внешних факторов лежит восприимчивость людей на раздражители физической среды, такие как изображение, звук, события он является свидетелем и социального окружения, такого как поведение орган власти. Создает большую или меньшую восприимчивость к внешним воздействиям пластическое развитие, состоящая из внушаемости, подражания и адвокации, подчинение человека авторитету и факторам внешней среды. Если наследственность первой группы внутренних факторов постоянна, еще раз восприимчивость к внешним воздействиям и пластичность развития приспосабливаются к разнообразие факторов окружающей среды и создать новый элемент переменного приобретения личный опыт.

Третья и последняя группа факторы, влияющие на развитие личности человека, создаются духовно человек. Духовные явления признаются сегодня всеми системами современное образование, хотя есть некоторые различия в их понимании и интерпретация. Однако бесспорно, что это факторы личности духовности наряду с их рациональностью, ценностной свободой, жесткость и религиозная открытость создают видовые характеристики человека (homo sapiens) и, в конечном счете, определяют его развитие, мимику и контрастность. совпадение внутренних и внешних факторов.

Группирует больше всего нас интересует вторая группа, содержащая факторы внешней природы. Нет менее важной группой, однако, являются факторы, составляющие дух человека.

Человек как личность единство множественности, работающее изнутри рациональным и свободным образом с целью Благодаря этому стремлению человеческая личность всесторонне развивается и становится личности (personalitas). Основа развития личности через самодеятельность самостоятельно создает духовную сторону человека, т.е. психодуховные явления, признают все системы образования.Духовно т характеризует несколько функции как:

1. рациональность, или способность по-настоящему знать,

2. оценка как способность к субъективной оценке переживаний,

3. внутренняя свобода, то есть возможность свободно выбирать благо через волю,

4. творческие способности, выраженные в трудовом и культурном творчестве,

5. метафизическая открытость вопросам смысла мира и жизни.

Вместе духовные способности составляет третью группу личностных факторов. Они должны быть правы разработан, чтобы привести к полной человеческой личности. Таким образом, теория Трехфакторный метод реально объясняет, от чего зависит всестороннее развитие. человек.

Школьный возраст поздний подростковый возраст в жизни человека представляет собой основные периоды, когда формируется его личность. Неадекватное влияние внешних факторов на это период может привести к неправильному формированию личности.

В период подростковый возраст в моде проявляет большой интерес к технике. Трансферы мультимедиа - включены во внешние факторы - а также телевидение оказывает сильнейшее влияние на сознание человека, формирование интеллектуальное и нравственное. Они являются самыми легкими средствами восприятия, когда действуют по картинке. Базовое повышение осведомленности детьми или не людьми которые знают, какой язык, и большую и жизненно важную часть общения и отношений между людьми осуществляется через изображение.Однако чрезмерная экспозиция изображения-копии (в ущерб слову) вызывает и усиливает отношение подчинения влиянию средств массовой информации, пропаганды и различные формы промывания мозгов. Необходимо также констатировать, что развитие аудиовизуальной техники, к сожалению, не идет рука об руку с развитием этики и морали. В последнее время звучит сигнал тревоги, что превышение брутальность и жестокость, льющиеся с маленького экрана, тесно связаны с рост преступности и разврата несовершеннолетних.

Информация полученные с помощью компьютера, подключенного к глобальной сети Интернет, оказывают ли различные виды игр существенное влияние на формирование личности молодой человек.Речь идет о такой хорошей подборке информации, как на суйя это положительное развитие человеческой личности, а не ее деградация.

В итоге достойный подчеркивается, что, по мнению многих авторов, одной из основных задач массового mediw – это развитие и совершенствование человека в целом.



Э. Хилгард, Введение в психологию , Варшава 1972, стр. 658.

С.Kunowski, Основы современной педагогики , Варшава, 1993, стр. 185.

Н. Хан-Ильгевич, Неизвестные мальчики, Типы психической пластичности у школа диагностики , Варшава 1960, стр. 220 нс; М. Бейтс, C человек я его окружение (на английском языке), Варшава 1967.

S. Kunowski, op.Cit., стр. 185-190.

С. Куновски, О факторах развития человека - дискуссионно, Анналы Философский, 1969, т. 1, с.XVII, выпуск 4, стр. 27-28.

К. Чуба, Media and wadza , Варшава, 1995, стр. 80.

См. S. Siek, Мзгу стирка, Варшава 1995 ; Епископ А. Лепа, Мифы и образы , д 1999, стр. 41.

Ю. А. Кысь, Компьютер и воспитание , Щецин 1995, стр. 3.

Видеть например о. Т. Реро, Роль средств массовой информации в целостном развитии человека, Wrocawski Przegląd Teologiczny, 1994, № 1, с.101-112.

.90 000 Значение свободного времени для развития ребенка - Психолого-педагогический консультационный центр в Иновроцлаве

Значение свободного времени в развитии ребенка в младшем школьном возрасте

В реальности, которая нас окружает, есть определенные вопросы, которые требуют от нас лучшего знакомства с ними и осмысления их специфики.

Одной из таких проблем является проблема свободного времени. Несомненно, что свободное время, и прежде всего его эффективное использование, играет важную роль в формировании личности и мировоззрений подростка.Ребенок не в состоянии, несмотря на сильно развитое воображение, распоряжаться этим временем так, чтобы оно было полностью использовать для развития своего характера.Поэтому перед взрослыми, выступающими в роли родителя или опекуна, стоит чрезвычайно важная задача, а именно организация досуга ребенка.

Понятие свободного времени интерпретируется неоднозначно. В литературе по проблеме свободного времени мы можем встретить различные взгляды на эту проблему.

Как отмечает Казимеж Денек, концепция свободного времени интересовала уже античных философов. Греческий философ Аристотель доказал, что досуг — schola — не является отдыхом или завершением работы.С другой стороны, работа, или асхолия, — это венец свободного времени. По мнению мыслителя, свободное время следует посвящать философии, искусству и науке [1]. Однако, как далее отмечает Казимеж Денек, «свободное время является важным элементом качества жизни. От количества времени и способов его использования зависит качество выполняемой работы, профессионального развития и обучения, повседневное самочувствие и здоровье, то есть качество жизни» [2]. Итак, что такое свободное время?

Как утверждает Винценти Оконь, это «время, доступное человеку после выполнения обязательных задач; оплачиваемая работа в школе и дома и необходимые домашние дела» [3].

Приведенные выше определения относятся к обычно понимаемому досугу. Можно было бы и дальше распространять определения досуга, однако я считаю, что для целей данной статьи я представил суть этого понятия.

Как же тогда учитывается досуг ребенка?

Божена Матияс в публикации приводит определения польских педагогов, которые описывали свободное время ребенка следующим образом: «Т. Дядя ученика считал время, которое у него осталось после удовлетворения потребностей своего тела, выполнения школьных и домашних обязанностей, в которое он мог выполнять деятельность по своим предпочтениям, связанную с досугом, развлечением и удовлетворением собственных интересов» [4].

Далее автор ссылается на Казимира Чайковского, согласно которому «свободное время ребенка — это тот период дня, который находится в его единоличном распоряжении, с учетом времени, отводимого на школу, приемы пищи, домашние задания, необходимые личные домашние дела; свободное время ребенка — это время, которое можно посвятить отдыху, развлечениям и удовлетворению личных интересов» [5].

Конвенция о правах ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1989 года, подчеркивает право ребенка на свободное время.

Арт.31:

"1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка, и на свободное участие в культурной и творческой жизни.

  1. Государства-участники будут уважать
    и поддерживать право ребенка
    на всестороннее участие в культурной и художественной жизни, а также поощрять создание надлежащих и равных возможностей для культурных, творческих, рекреационных и досуговых мероприятий»[6].

Приведенные выше определения показывают, что свободное время ребенка – это время, когда молодой человек может предаваться отдыху, развлечениям и занятиям, которые развивают и формируют его личность.

При обсуждении вопроса о свободном времени нельзя обойти вниманием те функции, которые оно должно выполнять в жизни взрослого и ребенка. В литературе по этому вопросу мы находим различные взгляды на эту тему.

Итак, каковы функции свободного времени?

"Свободное время рационально распределяется на:

Казимеж Денек в статье Педагогические аспекты свободного времени показывает восприятие функции свободного времени разными авторами.

Упоминание сделано изв на Александра Каминского, который выделяет три функции свободного времени, которые включают отдых, развлечение и развитие интересов, то есть любовь. Он также ссылается на Зигмунта Домбровского, который воспринимал функцию свободного времени как регенерацию физических и умственных сил тела,
, и, таким образом, как расслабление.

Автор также представляет восприятие функции досуга Миколаем Винярским, который перечислил шесть ее значений. А именно функции:

Как подчеркивала Дорота Мрочковска, «технический прогресс изменяет структуру повседневной жизни, темп и стиль повседневного функционирования, а тем самым — отношение людей к ее временной организации, а также форму и характер повседневных отношений и личных отношений». опыт. (...) Восстановление свободного времени, начатое в начале развития индустриализации, продолжается и по сей день, а ощущение (часто субъективное) постоянной нехватки, своего рода «жажды времени» способствует принятию многочисленных корректирующих мер по его экономии. его или даже иметь вообще» [9].

В результате свободное время – это не только отдых, но и важный период для развития интересов и формирования собственной личности. То, как мы его используем, во многом зависит от наших потребностей.

Седьмой год жизни – это период для большинства детей, когда они начинают новую деятельность, а именно учебу. «Первые годы пребывания в школе являются периодом особой важности для дальнейшего развития ребенка. Это связано с тем, что в цивилизованных обществах, где школа служит молодому поколению для воспитания, подготовки к профессиональной жизни, а в значительной мере и для воспитания ребенка, она становится для ребенка мощным фактором развития с момента поступления в нее»[ 10].Да, школа — очень важный элемент в процессе взросления молодого человека, но не единственный. «Исследования, проведенные в разных странах, позволяют сделать вывод о том, что существенное влияние на общее развитие детей, в частности на нравственно-интеллектуальную сферу, и на школьную карьеру, оказывает прежде всего семейная или опекающая среда. На втором месте стоят дидактико-педагогические факторы (…) и группы сверстников» [11].

«С 7 лет ребенок, не переставая принадлежать семье, выполняя ее воспитательную и заботливую функции за ним, попадает в совершенно иную школьную среду, которая начнет формировать его психику и оказывать большое влияние на его личность "[12].

Это время, когда ребенок подвергается большому физическому и умственному напряжению. Физический, так как скелет ребенка в этом возрасте еще слаб и не выдерживает чрезмерных нагрузок. Умственное усилие связано с интенсивным социальным опытом, а именно с принятием, сотрудничеством и сотрудничеством.

При поступлении ребенка в школу обучение и выполнение поставленных перед ним задач становится основной обязанностью и работой учащегося и главным фактором его умственного развития.

"(...) Большой потребностью этого возраста остается еще - так сильно выраженная в дошкольном возрасте - потребность в игровой деятельности".

Веселье, как пишет Винцентий Оконь, — это «деятельность, совершаемая для удовольствия, которое она производит сама; наряду с работой, направленной на изменение окружающей действительности, и обучением, направленным на изменение предмета, - третий основной вид деятельности человека. Игра является основной деятельностью детей, подростков и взрослых, при этом они занимаются ею в свободное от учебы и работы время» [13].

Какие бывают игры в младшем школьном возрасте?

Прежде чем перечислить виды игр, характерных для детей младшего школьного возраста, приведу классификацию игр, представленную Винцентом Оконем.

Автор перечисляет следующие типы игр:

Командная игра становится доминирующей в младшей школьной возрастной группе. Основанные на определенных правилах и положениях - игры. Во время этих игр дети делятся на группы, которые борются друг с другом, соревнуются или поддерживают друг друга. У каждого ребенка есть своя роль в этой игре. Во время его действия высвобождаются сильные социальные эмоции. В более поздних школьных годах эти игры переходят в спортивные. Еще одной игрой, сохраняющейся еще в младших классах обучения, является тематическая игра, т. е. ролевая игра.Тематика этих игр связана со школьной деятельностью. В этом возрасте большую роль играют игры-конструкторы. Они различаются под влиянием практической деятельности и круга интересов [15].

Дети в этом возрасте, помимо упомянутой выше деятельности, а именно обучения и игры, занимаются художественным творчеством и чтением. Так чем же они занимаются в свободное время? Действительно ли игра доминирует в свободное время? А может, семилетки совершенно по-другому проводят время?

При описании деятельности семилетнего ребенка в свободное время нельзя обойти вниманием очень важный вопрос, а именно влияние семьи на ее использование.«Именно родители или опекуны должны научить ребенка распоряжаться этим временем правильно и с пользой» [16]. Цитируя слова Анеты Завальской вслед за Агнешкой Квяток, «свободное время в жизни ребенка имеет особое значение, потому что эффекты воспитательной работы в значительной степени зависят от того, сколько времени ребенок имеет, что на него влияет, где и как. он проводит свободное время. Так что это может быть благом, временем, в которое можно развивать и формировать личность, а может быть бесполезным для развития ребенка, и даже фактором деморализующим (...)» [17], следует помнить о важном Роль свободного времени в развитии личности молодого человека.Важной охранной мерой является правильная подготовка ребенка с раннего возраста к рациональному проведению свободного времени. «На способ проведения свободного времени, а значит, и на его качество, также сильно влияют такие факторы, как: образование, экологические традиции, уровень достатка, тип места и его расположение (...) и в то же время избегание книги , неудивительно, что ребенка из такой семьи будет трудно побудить
к чтению или участию в художественном кружке»[18].

Существенной проблемой общества
является постоянная нехватка времени. А ребенку нужно внимание родителей. «Это время, которое мы можем дать детям, бесценно. Именно тогда мы, как родители, делаем то, что действительно важно и нужно в жизни, — мы доступны» [19].

Как замечает Себастьян Табул, «(...) многие родители предпочитают избавляться от детей в свободное от работы время или не могут организовать свое свободное время для общей радости и пользы всей семьи» [20].

Другая категория – это родители, которые заполняют свободное время ребенка дополнительными занятиями, такими как игра на инструменте, бальные танцы и т. д., тем самым ограничивая или лишая ребенка возможности дружить с детьми во дворе [21].

"В семейном воспитании должны быть соблюдены следующие условия:

Как отмечают Анета Егер, Дорота Аугсбург и Агнешка Гараньол, дети могут проводить свободное время с родителями по-разному. Авторы выделяют три формы, к которым относятся: творческая, физкультурно-двигательная и культурно-зрелищная деятельность.

Семья играет огромную роль в формировании активности ребенка, развитие молодого человека во многом зависит от осознания родителем важности свободного времени.

Подводя итоги, свободное время в 80-е, 90-е дети проводили совсем по-другому. Соседские дворы были полны детей, играющих в песочнице, играющих в мяч, играющих в классики.Таких игр очень много, например, берек, прыжки через скакалку, прыжки с резинкой и т. д. В плохую погоду дети дома играли в настольные игры, читали мультфильмы, играли в кубики и куклы. Конечно, многие из этих игр дожили до наших дней, но они уже не так привлекательны, как много лет назад. Процесс компьютеризации, осуществленный в последнее время, также вызвал изменения в том, как взрослые и дети проводят свое свободное время. Как видно, дворы жилых массивов уже не похожи на те, что были много лет назад.В настоящее время дети скорее проводят это время перед компьютером, что дает им много возможностей. Встречи с другом переместились в виртуальный мир.
социальных сетей и различных приложений дали возможность общаться друг с другом, не выходя из дома. Компьютерные игры в основном заменили традиционные игры. Они стали модными, завораживающими. Однако они могут нести риск потери ребенком способности строить отношения со сверстниками в личных контактах.На протяжении многих лет перед взрослыми стоит задача правильно организовать свободное время молодого человека. Создать условия для правильного развития ребенка. Находите умеренность во всем. Поэтому смысл не в том, чтобы записать ребенка на ряд внеклассных занятий, а в том, чтобы иметь возможность проводить с ним время, например, читать, разговаривать, играть, играть в настольные игры или на свежем воздухе. В наше время ребенок стремится проводить свободное время с родителями.

"Ребенок может научить взрослых трем вещам: наслаждаться без причины, быть занятым и делать все возможное, чтобы требовать то, что он хочет."Но можем ли мы, взрослые, увидеть это?

Подготовлено: Кристиной Глушковской, Ивоной Лукомской

Библиография:

Черепняк-Вальчак М., От безделья к порабощению - в поисках дискурсов в свободное время [в] Социальная педагогика под. под редакцией Эвы Муринович-Хетка, PWN, Варшава, 2008 г.,

Денек К., Педагогические аспекты свободного времени , Лидер 2006, №12

Издебская Ю., Свободное время городских и сельских детей [w] Свободное время детей и молодежи в Польше , изд. К. Пшецлавски, Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, Варшава 1978

Jegier A., ​​Augsburg D., Gomadzoł A., Детский досуг [in] Детский досуг в реальном и виртуальном мире под редакцией A. Jegier, Издательство: Difin, Варшава 2016,

Каминский А., Функции социальной педагогики. Социальная работа
и культурная работа
., PWN, Варшава 1975,

Каминский А., Метод, методика, процедура исследования
в эмпирической педагогике
[in] Методология социальной педагогики , под редакцией Р. Врочинского, Т. Пильха, Издательство: ПАН, Вроцлав-Варшава-Краков-Гданьск 1974

Klimatyzacjaok A., Свободное время учащегося 1-3 классов по избранным направлениям
[in] Культура свободного времени в современном мире , изд. o Здровиу, Лодзь 2016,

Лобоцкий М. ., Методы педагогического исследования , Издательство PWN, Варшава, 1984,

.

Лобоцкий М., Методы и приемы педагогического исследования , Импульс, Краков, 2006,

Матыяс Б., Свободное время , [в:] Педагогическая энциклопедия 21 века . Том 1, А-Ф, под редакцией Т. Пилха, Варшава, "Жак", 2004 г.

Мрочковска Д., Свободное время как социально и культурно изменчивая категория. Преобразования во временной организации и свободное время . [in] " Время нас успокоит?" Качество жизни и свободное время в современном обществе -е изд.Войцех Мушинский, Издательство Адама Маршалека, Торунь, 2008,

Новак С., Методология социологических исследований. Общие вопросы , Издательство PWN, Варшава 1970

Оконь В., Новый педагогический словарь , Издательство "Жак", Варшава 1995,

Питер Й., Общая методология научной работы , Издательство Польской академии наук, Вроцлав - Варшава - Краков 1967,

Pilch T., Принципы педагогического исследования , Wydawnictwo Żak, Варшава, 1995

Пилч Т., Бауман Т., Основы педагогического исследования. Количественные и качественные стратегии, Wydawnictwo Akademickie Żak,

Tabół S., Влияние семьи на использование свободного времени
[in] Życie Szkoła

Zaczyński W., Научно-исследовательская работа учителя , Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, Варшава 1968,

Wołoszynowa L., Младший школьный возраст
[in] Психология развития детей и подростков , под редакцией Марии Жебровской, Издательство PWN, Варшава, 1977.

Интернет-источники:

www.unicef.org, , дата регистрации 20 мая 2018 г.

[1] См. Денек К., Педагогические аспекты свободного времени , Лидер 2006, № 12 стр. 8.

[2] См. Там же , стр. 9.

[3] См. Оконь В., Новый педагогический словарь , Wydawnictwo "Żak", Варшава, 1995, стр. 45

[4] См. Матыяс Б ., Свободное время , [в:] Педагогическая энциклопедия 21 века. Том 1, А-Ф, изд. Т. Пилх, Варшава, "Жак", 2004 г., стр. 560.

[5] См. Там же , стр. 560.

[6] См. Конвенция о правах ребенка на сайте www.unicef.org

[7] См. В. Оконь, op.cit . стр. 45

[8] Ср. К. Денек , op.cit . стр. 12.

[9] См. Д. Мрочковска, Свободное время как социально и культурно изменчивая категория. Преобразования во временной организации и свободное время .[w] "Время нас успокоит?" Качество жизни и свободное время в современном обществе под редакцией Войцеха Мушинского, Издательство Адама Маршалека, Торунь, 2008 г., стр. 91.

[10] См. L. Wołoszynowa, Младший школьный возраст [in] Психология развития детей и подростков , под редакцией Марии Жебровской, Издательство PWN, Варшава, 1977, стр. 522.

[11] См. Там же, стр. 525.

[12] См. Там же, , стр. 526.

[13] См. W. Okoń , op. стр. 358.

[14] См. Там же , стр. 358.

[15] См. Л. Волошинова, op.cit ., стр. 548.

[16] См. А. Йегер, Д. Аугсбург, А. Гомадзол , Детский досуг [in] Детский досуг в реальном и виртуальном мире под редакцией А. Йегера, Издательство: Дифин, Варшава 2016, стр. 14.

[17] См. А. Квяток, Свободное время учащегося 1-3 классов по избранным направлениям [ж] Культура свободного времени в современном мире, изд.В. Танась, В. Велскоп, Научные издательства наук о бизнесе и здоровье, Лодзь, 2016 г., стр. 106.

[18] S. Tabół, Влияние семьи на использование свободного времени [in] Życie Szkoła 2002 № 3, стр. 150.

[19] См. A. Jagier, op.cit , p. 15.

[20] См. S. Tabół, op.cit , стр. 151.

[21] См. Там же , стр. 151.

[22] См. Там же, стр. 150.

[23] См. A. Jegier, D. Augsburg, A. Gomadzoł, op., стр. 17.

.

Влияние группы сверстников на развитие ребенка 9000 1

Первая группа, к которой мы принадлежим, — это семья, которая для большинства является самой важной группой. Группа сверстников является одним из основных источников механизмов социализации. Существует множество различных социальных групп, в которых ребенок проходит специфическую межличностную подготовку. Он практикует свои социальные навыки в школьном классе, на детской площадке, в жилом комплексе, спортивной группе или скаутской команде.

Принадлежность к группе очень важна в процессе формирования личности ребенка.

Воспитательные функции групп сверстников:

На основании упомянутых выше функций можно сказать, что группы сверстников имеют большое влияние на формирование личности и социальное развитие каждого человека.

Одной из важнейших групп, в которой находится подразделение, является школьный класс . Личность учителя, его отношение к работе, его организаторские способности оказывают большое влияние на атмосферу в этой группе.

Наибольшее влияние группы сверстников на человека проявляется в его подростковом возрасте. Это момент, когда авторитет родителей и других взрослых ослабевает, и именно тогда группа сверстников становится точкой отсчета для молодого человека. В это время человек проводит большую часть своего свободного времени со сверстниками, и группа сверстников влияет на его/ее мнение, взгляды и поведение, стиль одежды, выбор музыки и литературы.

Некоторые из этих групп благоприятствуют развитию личности, тогда как другие оказывают противоположное влияние на функционирование ребенка в обществе, поощряя антиобщественные действия. Структура каждой группы зависит от внутренней групповой иерархии, лидера, системы принятия решений, способов общения между членами и характера межличностных отношений

Воспитательное влияние групп сверстников может быть положительным или отрицательным. По мере взросления ребенка влияние отрицательных черт, таких как: неуважительное отношение к правилам и авторитетам, снобизм и злобность, ослабевает, а положительные факторы преобладают.

Ребенок учится контролировать эгоизм, развивает самообладание, добросовестность и лояльность. Таким образом, группы сверстников являются естественным путем в процессе социализации детей и подростков, входя в сложный мир сосуществования и социального сотрудничества.

Положение человека в данной группе влияет на его самооценку, самооценку, на то, как он воспринимает себя, и на его общую удовлетворенность жизнью.

Большинство групп сверстников формируются из-за схожести интересов и приблизительного возраста членов команды.Таким образом формируются тесные связи, часто внутри группы создаются более мелкие дружеские отношения.

Существует взаимное одобрение участия в группе. Дети работают вместе для достижения общих целей. Контакты — это общение лицом к лицу. Члены сильно идентифицируют себя с группой, что выражается местоимением «WE», чтобы отличить себя от «WY», то есть других людей, которые не образуют группу.

Важным фактором, определяющим социальное положение ребенка в группе сверстников, является также семейное положение ребенка, особенно эмоциональная связь с родителями.Таким образом, ребенок, которого любят и принимают дома, легко устанавливает контакты и получает признание людей из более широкого круга вне семьи, например группы сверстников. В ходе взаимных взаимодействий ребенок путем подражания усваивает формы поведения, а затем воссоздает их в конкретных социальных ситуациях. Эмоциональный климат в семье благоприятствует или нарушает процессы социализации.

Взаимное отношение родителей друг к другу, выражающееся в повседневном поведении, оказывает существенное влияние на ребенка.

Какие потребности удовлетворяет группа сверстников ребенка?

Благодаря группе у человека создается образ самого себя, укрепляется самооценка. Благодаря группе ребенок учится принимать нормы и подчиняться им, создавать собственные правила поведения. Он естественным образом развивает свою социальную активность, учится устанавливать связи с другими, инициирует социальные взаимодействия, учится диалогу, беседе, обсуждению, активному слушанию, анализу аргументов, объединению различных точек зрения, компромиссу, ведению переговоров и разрешению конфликтов.

Социальная группа позволяет удовлетворить потребность в принятии, одобрении и признании и дает чувство принадлежности к более широкому сообществу. Благодаря принадлежности к группе дети имеют возможность творчески проводить свободное время.

Группа сверстников также гарантирует удовлетворение определенных эмоциональных потребностей и позволяет выражать собственные чувства и излагать свои взгляды. Социальные контакты развивают общительность, эмпатию, солидарность, стимулируют развитие собственных интересов и осуществляют конструктивную конкуренцию.Группа также может нести риск и оказывать негативное влияние на формирование молодой личности, поэтому роль родителя заключается в установлении границ.

Положение отвергнутого ребенка очень опасно - такого ребенка недолюбливают и редко выбирают для игр. Часто это отсутствие общественного признания также вызывает неприятие ребенка, что приводит к тому, что они начинают ссоры и драки. Отверженные дети часто имеют нарушенное чувство собственного достоинства (самоуважение), иногда они винят себя во всех неудачах, даже тех, на которые они не имели никакого влияния.

Для развития личности ребенка важно стать членом формальных групп сверстников, иногда многих. Именно поэтому важны коммуникативные навыки, они определяют нетворкинг и поиск своего места в группе. У многих младших школьников с этим большие проблемы.

Группы сверстников являются естественной формой жизни детей и молодежи, они выражают их стремление к действию и самостоятельности. Они возникают в результате спонтанной игровой деятельности и самостоятельного развития стремлений и целей

Формирование основных структур личности приходится на дошкольный возраст.Однако многие важные элементы строятся в позднем детстве 12-13 лет. Ядром личности является представление о себе, как говорят психологи о «структуре себя». Однако надо сказать, что самопознание (знание о себе) в дошкольном периоде обычно представляет собой совокупность описательных суждений о внешнем виде, вещах и умениях, только в конце этого периода формируются первые ценностные суждения и мнения о том, что такое ребенок должен быть похож.

Также важным элементом развития личности, очень характерным для ребенка школьного возраста, является развитие и формирование интересов .Развитие интересов зависит от пола, способностей, социального окружения, взаимодействия в школе и семье.

Элементом, способствующим развитию личности, является появление дружбы. Дружба больше не зависит только от общих игр или внешних признаков, важным элементом могут быть, например, общие интересы или сходство в личностных чертах.

ЛИТЕРАТУРА:

С. Мика, Социальная психология, Варшава, 1991.

В. Оконь, Педагогический словарь, Варшава, 1992.

Социальная педагогика: люди в меняющемся мире , под редакцией Т. Пилч: И. Лепальчик, Западная 1995

http://www.eksperprawoswiacie.pl

Подготовил:
Психолог SP341
Агата Рымарчук

.90 000 Расстройства личности - что это такое, как их распознать и лечить?

Что такое личность?

Личность определяется как все психические и физические склонности и черты человека, сформированные наследственностью и окружающей средой. Черты личности: интеллект, чувства, воля, психомоторный драйв. Личность связана с чувством идентичности, чувством бытия собой, независимостью от меняющихся обстоятельств. К наиболее важным источникам развития личности относятся: опыт раннего детства, который моделирует поведение взрослых, тип нервной системы, стиль воспитания в семье, другие образовательные среды, т.е.школа, культурные факторы, решения подросткового возраста.

Что такое расстройства личности?

Специфические расстройства личности касаются того, как человек функционирует. Обычно они охватывают несколько аспектов личности и расстройств как в индивидуальной, так и в социальной сферах. Появляются в позднем детстве или подростковом возрасте и сохраняются во взрослой жизни.

Для расстройств личности характерно, что:

Особенности расстройств личности охватывают весь спектр «кто есть кто», а именно: эмоциональность, возбудимость, импульсивность, способы восприятия действительности, способы мышления, стиль взаимоотношений с другими людьми.

Причины возникновения расстройства личности

Возникновение расстройства личности является следствием воздействия неблагоприятных биологических, генетических и психосоциальных факторов (часто пренебрежение и неприятие со стороны лиц, осуществляющих уход) . До недавнего времени внимание исследователей было сосредоточено на семейных аспектах (т.неблагоприятное течение различных стадий развития, неудовлетворение потребности в безопасности, повышенный уровень напряженности и конфликтов в семье). В настоящее время все больший интерес вызывают генетические факторы. Первые симптомы расстройств личности обычно проявляются в позднем детстве или подростковом возрасте, хотя чаще всего они диагностируются во взрослом возрасте. Вытекает из предположения, что в рамках формирования психики подростка может развиваться способность конструктивно справляться с возникающими трудностями, а воспринимаемые в подростковом возрасте аномалии могут не развиваться в виде расстройств личности.

Как ставится диагноз?

Чаще всего на основе на основе подробного психиатрического опроса, полученного от пациента и, по возможности, от родственников. Это можно дополнить проведением психологических тестов. Следует также исключить наличие других психических расстройств или поражений, включая поражение головного мозга, которые могут быть причиной неблагоприятного поведения.

Когда следует заподозрить расстройство личности у близкого человека?

Стоит проверить наличие следующих критериев:

Какие существуют типы расстройств личности?

Различают три группы расстройств личности, которые сгруппированы ниже по общим признакам:

Группа А - эксцентричность, странность и отсутствие отношений

Параноидальная личность - человек подозревает других в насилии, причинении ему вреда, несмотря на то, что нет никаких доказательств этого. Он постоянно размышляет о лояльности друзей или коллег.Она воспринимает различные поступки как скрытые оскорбления, затаила обиду и ее трудно простить. Он легко злится и нападает в ответ на то, что он воспринимает как нападение на его доброе имя, хотя другие этого не делают. Имеет повторяющиеся подозрения в неверности партнера без достаточных доказательств. Он редко обращается за помощью из-за своего недоверия. Пациенты с этим расстройством личности чрезмерно подозрительны и считают, что другие люди пытаются им навредить. По этой причине они скрытны и неохотно рассказывают о себе окружающим.Они могут заметить оскорбление в поведении и словах, которые вообще не предназначались для передачи сообщения. Кроме того, люди с параноидальным расстройством личности склонны не прощать. Жить с параноиком бывает сложно, ведь именно в сторону партнера часто направляются подозрения в неверности (как правило, необоснованные).

Шизоидная личность - люди с данным типом личности индивидуалисты, проявляют асоциальные черты и поведение.Они не вступают в близкие эмоциональные (или любые другие) отношения с другими людьми. Предпочитают работать и проводить время в одиночестве, иногда полностью посвящают себя какому-нибудь хобби или работе, воспринимаемой как миссия. Их мало интересует эротическая жизнь и социальные контакты. У них нет ни друзей, ни знакомых. Они поддерживают связь только с родственниками первой степени родства. Они могут быть грубыми и грубыми, когда кто-то — по их мнению — нарушает их одиночество и покой. Для них характерны странные верования, магическое мышление, отклоняющееся от культурных норм (телепатия, шестое чувство, видение ауры), необычные ощущения и необычная речь и мышление (метафорическое, стереотипное, странное), мнительность и параноидальное мышление, неадекватные или ограниченные эмоции.Также нередко сопровождается чрезмерной социальной тревожностью, которая не исчезает после укрепления отношений и связана с параноидальными страхами (а не с негативной самооценкой).

Группа Б - бурные отношения, сильные эмоции, отсутствие стрессоустойчивости

Антисоциальная личность - человек с данным расстройством личности не может адаптироваться к социальным нормам. Главное, он не испытывает угрызений совести или в очень небольшой степени. Обычно он обманывает и лжет другим для достижения своих целей.Она импульсивна - не может контролировать свои эмоции, легко раздражается и может быть агрессивной. Его совершенно не волнует ни риск, ни собственная безопасность. Она безответственна, не может удержаться на постоянной работе и не платит по долгам. Кроме того, он часто злоупотребляет различными психоактивными веществами (алкоголем или наркотиками). Важной чертой является также потеря умеренности и неосмысленность собственного поведения, не соответствующего сложившимся социальным нормам.

Истерическая личность - человек с этим расстройством постоянно хочет быть в центре внимания, эмоционально или сексуально провоцируя его на привлечение внимания.Он говорит и ведет себя драматично. Он высказывает твердые мнения, но не в состоянии их обосновать. Легко поддается чужому влиянию. Ее эмоции быстро меняются. Она очень озабочена своим внешним видом. Она думает, что ее отношения ближе, чем они есть на самом деле. Постоянная потребность быть в центре внимания связана с неадекватным поведением, например, с очень соблазнительным или сексуальным подтекстом. Обычно обращают на себя внимание чрезмерно театральное поведение и чрезмерно интимные интерпретации межличностных контактов.

Пограничное расстройство личности 90 069 в настоящее время становится все более часто диагностируемым расстройством личности. Между любовью и ненавистью очень тонкая грань. За короткое время настроение человека может колебаться от эйфории до полного отчаяния, а чувства к данному человеку или группе людей могут резко меняться. В одно мгновение человек может признаться кому-то в любви, а в следующий момент наброситься на него с гневом и оправданиями. Пациенты с этим типом расстройства личности склонны к импульсивному, рискованному поведению, такому как азартные игры, злоупотребление психоактивными веществами и чрезмерная рискованная сексуальная активность.Одним из основных симптомов является сильный страх быть покинутым. Обычно в анамнезе у пограничных больных наблюдаются бурные отношения с другими людьми, а во время терапии — неустойчивая самооценка. Эмоции очень интенсивны и изменчивы, а настроение таких больных обычно раздражительно (дисфорично). Стойкое ощущение пустоты – основная тема первых встреч во время терапии. Больной испытывает сильную злость на объективно незначительные трудности. Он проявляет импульсивное и саморазрушительное поведение.У него может проявляться самоповреждающее и суицидальное поведение, а также временные параноидальные симптомы, а в состоянии стресса он теряет контакт с реальностью. Тяжелее живут не только сами пациенты с пограничным расстройством личности - проблемы, связанные с этим расстройством, испытывают и их ближайшее окружение. В случае с этой категорией наиболее ярким выражением будет термин «от любви к ненависти». Типичный для этого типа расстройства личности переход от одного эмоционального состояния к другому (признания в любви, перемежающиеся приступами ненависти) тяжело переносится людьми в отношениях с больным, имеющими здоровую структуру личности.Поэтому родственники больных не раз появляются в кабинетах психотерапевтов, травмированные отношениями «на грани».

Нарциссическая личность - человек с этим расстройством рассматривается в глазах окружающих "как в зеркале". Решающее значение он придает успеху, власти, идеальной любви, славе как детерминантам ценностей. Преувеличивает свои успехи и таланты, ждет постоянной похвалы и восхищения. Она считает, что заслуживает особого отношения. Она не умеет читать чужие эмоции, ей не хватает эмпатии.Использует отношения в своих целях. Она ревнива и считает, что ей завидуют. Он ставит перед собой нереальные цели. Ее легко обидеть, потому что у нее хрупкая самооценка и непреодолимое чувство пустоты. Часто злоупотребляет психоактивными веществами (алкоголем, наркотиками), может страдать депрессией, иметь суицидальные мысли и поведение, трудности в семейных отношениях и проблемы в профессиональных отношениях. Также при этом расстройстве личности травмируются родственники.Подчинение, невнимание к потребностям и чувствам близких, постоянное ожидание «быть готовым» и откликнуться на потребности больного являются причиной постепенного разрушения личностных структур и травматизации у близких. В кабинетах психотерапевтов мы консультируем людей, которые ищут возвращение к своим «прежним силам» после деструктивных отношений с людьми с данным типом расстройства личности.

Группа С - страх, застенчивость, избегание отношений и стрессовых ситуаций

Избегающая личность (пугливая) - люди с данным типом личности избегают социальных и социальных контактов из-за боязни критики и отторжения.В основе такого поведения лежит их низкая самооценка и боязнь негативной оценки окружающих. Люди с этим расстройством предпочитают не вступать ни в какие отношения, чем подвергать себя разочарованию. Человек предпочитает работать в одиночку, так как боится критики, неодобрения, отказа. Она не вступает в отношения, пока не будет уверена, что нравится. Она замкнута в интимных отношениях, потому что боится быть смущенной или осмеянной. Она поглощена мыслями о том, что ее будут критиковать в социальных ситуациях.Она замкнута в новых отношениях, потому что чувствует себя неадекватной. Он видит себя неприспособленным, непривлекательным, хуже других. Она не готова рисковать или пробовать что-то новое, потому что боится неудачи.

Зависимое расстройство личности — это расстройство личности, при котором человек во взрослом возрасте без видимых причин (например, слабое здоровье) чрезмерно зависим. Больные испытывают трудности с выражением собственного мнения и принятием самостоятельного решения.Они требуют постоянной поддержки, помощи и заботы, принятия решений за них. Они убеждены, что без помощи других людей у ​​них ничего не получится. Они пассивны и научились беспомощности. Человеку нужно много заверений от других людей, чтобы принимать небольшие решения в повседневной жизни. Ей нужны другие, чтобы взять на себя ответственность за большинство областей ее жизни. Он не напорист (из страха потерять поддержку и признание). Она не может инициировать проекты сама, потому что ей не хватает уверенности в себе, а не мотивации или энергии.Я чувствую себя беспомощным, когда она одна. Он боится, что не справится без поддержки другого человека. Когда ее отношения заканчиваются, она сразу же ищет другого. Ее тревожит страх одиночества и того, что она не сможет справиться. Больные ожидают от окружающих постоянной поддержки и заботы, причем потребности эти настолько велики, что для их удовлетворения больные готовы терпеть даже повышенный дискомфорт.

Ананкастическая личность - заключается в чрезмерном следовании строгим правилам, отсутствии гибкости и спонтанности.Людям с этим расстройством свойственны чрезмерный перфекционизм и потребность в контроле. Это связано со страхом перемен, который иногда настолько силен, что человек с этим расстройством личности отказывается от общения. Больной озабочен списками, правилами. Демонстрирует перфекционизм, который делает невозможным выполнение задач. Обычно человек с этим расстройством предан работе, но при этом исключает из повседневной жизни все удовольствия и досуг. Она чрезмерно добросовестна и патологически щепетильна.Его моральные нормы строги и не подлежат обсуждению. Он не может выбрасывать старые вещи, даже если они не имеют сентиментальной ценности. Он не может отдать свою работу на аутсорсинг, если кто-то точно не следует его указаниям. Он не тратит деньги на себя и других, потому что приходится откладывать на «черный день». Характерными чертами являются упрямство и жесткость поведения и норм.

Можно ли вылечить расстройство личности?

Прогноз при расстройствах личности различается в зависимости от типа.Положительные результаты лечения зависят, в том числе, от от долговечности данных признаков, но прежде всего от мотивации больного.

Следует ли лечить расстройства личности?

Определенно да. Чем раньше начато лечение, тем лучше прогноз. С этими нарушениями проблемы обычно начинаются в подростковом возрасте. Часто личностные трудности сопровождаются другими расстройствами: депрессией, тревожными расстройствами, зависимостями и расстройствами пищевого поведения. Именно по этой причине пациенты обычно обращаются за помощью к специалисту.Отсутствие соответствующего лечения обычно приводит к разрыву социальных связей и отчуждению, ухудшению профессионального функционирования и других сфер жизни, повышает риск суицида.

Что такое лечение?

Основным методом лечения расстройств личности является длительная психодинамическая психотерапия. В настоящее время появляется все больше достоверных результатов исследований, подтверждающих эффективность этой процедуры. Есть также больше сообщений о полезности других психотерапевтических подходов, например различных модификаций когнитивно-поведенческой терапии. В случае различных психотерапевтических подходов неизменно подчеркивается важность установления терапевтических отношений, основанных на приверженности и доверии. У больных с расстройствами личности иногда применяют фармакотерапию, которая хотя и эффективна только при единичных симптомах, но часто помогает контролировать эпизоды ухудшения и облегчает психотерапию.

Почему везде пишут, что психотерапия является основным методом лечения расстройств личности?

Психотерапия – единственный метод лечения, который вскрывает причины функциональных расстройств, а не только уменьшает симптомы расстройств личности. Стоит, чтобы психотерапия человека с расстройством личности включала также парную терапию и семейную терапию. Эффективность этих методов лечения зависит от патогенеза, клинической картины, глубины нарушений, степени стойкости и выраженности нарушенных признаков, а также течения заболевания и динамики изменений.

А может хватит лекарств?

Фармакотерапия применяется у больных с расстройствами личности, однако здесь следует четко подчеркнуть один факт: отсутствуют препараты для лечения обсуждаемой группы расстройств и дающие стойкую ремиссию нарушений функционирования. Лекарства играют только вспомогательную роль и назначаются после тщательной оценки состояния пациента, например, если у человека есть сопутствующая депрессия или тревожные расстройства, может быть полезно посоветовать пациенту принимать антидепрессанты или успокаивающие препараты. Возможное применение препаратов также зависит от типа расстройства личности у больного - например, при пограничном расстройстве личности у некоторых больных благотворное влияние достигается благодаря применению препаратов, нормализующих настроение.

.

Роль визуализации, моделирования и идентификации в процессе социализации ребенка в семье

Воспитание детей

Семья – это среда , которая воздействует на человека с самых ранних лет жизни, в ней человек приобретает свои первые социальные, познавательные и эмоциональные переживания. Ребенок взаимодействует с родителями, формирует его личность и развивает психические функции . Наблюдая за поведением матери и отца, они усваивают определенные нормы, образцы и ценности, принятые и признанные в обществе, в котором они живут. Таким образом, семья является основной и важнейшей социальной группой, в которой происходит процесс социализации, т. е. социализация ребенка.

В педагогическом словаре У. Око термин « социализация » описывается двояко.
Во-первых, это «совокупность действий общества, особенно семьи, школы и социальной среды, направленная на то, чтобы сделать человека социальным существом, т.е. дать ему возможность приобрести такие квалификации, такие системы ценностей и достичь таких развитие личности, что он может стать полноценным членом общества».
Во-вторых, - это "совокупность изменений, происходящих в личности под влиянием социальных воздействий, позволяющих ей постепенно стать полноценным членом общества".

Процесс социального развития ребенка в семье может быть как положительным , так и отрицательным - это зависит от содержания нравственных норм, личностных установок в семье и предпочитаемой системы ценностей.
Социальное развитие ребенка в семье является результатом двусторонних межличностных отношений между родителями и детьми, т.е., причем не только родители влияют на поведение ребенка, но и наоборот, родители под влиянием поведения ребенка корректируют свое поведение по отношению к нему, свое эмоциональное отношение и познавательное восприятие ребенка.


Процесс социализации в семье состоит из таких механизмов как: симуляция , симуляция и идентификация . Значение этих механизмов меняется по мере психофизического взросления человека, особенно в результате интеллектуального и эмоционального взросления.
Рассматривая генезис общественного развития человека, следует подчеркнуть, что влияние семьи на психофизическое поведение ребенка начинается с момента его зачатия и особенно с момента его рождения. Поэтому это влияние наиболее раннее, когда ребенок еще не подвергается влиянию каких-либо других социальных групп. При этом влияние семьи является непрерывным, систематическим и происходит одновременно в естественных ситуациях.

Зарядка

Вт.Глаз под термином подражание понимает «склонность к зависимому действию, образцом которого является чужое поведение или чужой взгляд, благодаря чему подражание является одним из важных шагов в обучении новой деятельности, приобретении осознания, убеждения, права. Перегрузка имеет большое значение, когда человек еще недостаточно созрел, чтобы быть в состоянии управлять своим поведением. Так как педагогическая ценность подражания зависит от самого образца, в хорошо организованном учебном процессе окружают воспитанников образцами, представляющими те качества, которые им предстоит привить.Это могут быть как взгляды и поведение родителей, так и взгляды и умения учителей, или образцы, почерпнутые из истории и современности, переданные через школу и массовую коммуникацию. Так как загрузка готовых паттернов не может занимать слишком много времени, их постепенно преодолевают, побуждая воспитанников создавать свои паттерны, действовать самостоятельно».
Перегрузка играет значительную роль в развитии ребенка. Согласно Пиаже, основным фактором создания символической функции у человека, проявляющейся в использовании знаков и символов, т.е.речь, сюжетная игра, воображение - это развитие подражания, которое из прямого подражания на втором году жизни превращается в дифференцированное подражание.
Сестринское дело – это способ социального усвоения ролей, например, мужа, жены, отца, матери и т. д. они повторяются и фиксируются в игре, а затем в какой-то мере используются в собственной жизни.

Моделирование

Другим механизмом социального научения является моделирование , которое, в отличие от имитации, «выходит за рамки внешней симпатии, потому что оно берет на себя поведение, которое представляет собой символические эквиваленты модельного поведения». Это означает, что человек не точно повторяет поведение модели, но некоторые его черты или смоделированные действия имеют такое же настроение, характер или направлены на ту же цель, что и деятельность модели .
В процессе моделирования мы различаем две фазы: усвоение и выполнение . " Усвоение состоит в понимании смысла данного поведения и фиксации его в памяти, выполнение ибо к тому же требует ловкости и навыков, либо возникновения соответствующих условий или возможностей, либо достаточно сильной мотивации для осуществления наблюдаемого и усвоенного ".

На эффективность моделирования влияют следующие факторы:
• свойства объекта;
• особенности деятельности и раздражители;
• свойства модели.
В первую группу входит индивидуальная восприимчивость к моделированию, обусловленная опытом субъекта, уровнем его ловкости и навыков, уровнем умственного развития, мотивацией.
Однако, будет ли и в какой степени субъект склонен принять поведение модели, зависит от последующих факторов.
Вторая группа - это в основном организация деятельности, а при предполагаемой образовательной модели - еще и использование оптимальной образовательной стратегии. Он заключается в постепенном усложнении деятельности и поведения, которые субъект должен замечать, воспринимать и имитировать, в соответствии с уровнем развития личности.

К свойствам модели , которые составляют третью группу факторов, необходимых в процессе моделирования, относятся:
- компетентность, высокое социальное положение, престиж, авторитет;
- активное участие в процессе обучения;
- репрезентативность деятельности модели поведения группы, к которой хочет принадлежать субъект;
- положительные последствия поведения модели.

По мере взросления ребенка его развитие во многом зависит от этого типа обучения. Для детей образцами для подзарядки являются в основном значимые, привлекательные люди, обладающие приданными им чертами, к которым они эмоционально привязаны, имеющие возможность вознаграждения. В первые дни жизни самой важной моделью для детей являются родителей, с которыми они эмоционально связаны и которые удовлетворяют их психосоциальные потребности, дают им чувство безопасности, а дети чувствуют их силу, авторитет и восхищаются ими . В дальнейшем в жизни детей образцом для подражания становятся сверстники, герои фильмов, книг и т. д.

Идентификация

Особую роль в процессе формирования личности и усвоения социальной роли играет идентификация .
Согласно М. Земска , идентификация — это «приобретение ребенком определенного поведения или отношения людей, с которыми он сильно эмоционально связан, и, таким образом, в первую очередь родителей».

Родители играют самую важную роль в жизни ребенка, и именно с ними наиболее сильно идентифицируется .
Конечно, по мере того, как ребенок растет, круг его социальных переживаний расширяется, и он начинает отождествлять себя с другими людьми, как реальными, присутствующими в его окружении, так и вымышленными, т.е.герои книг, сказок, фильмов и т. д. С течением времени черты разных моделей объединяются и создают одну модель поведения.

Идентификация включает, среди прочего, усвоение роли, связанной с полом . В раннем детстве и мальчики, и девочки идентифицируют себя со своей матерью, потому что мать для ребенка важнее всего. Благодаря тому, что удовлетворяет потребности, учит контактам с окружающей средой, становится образцом. Однако через некоторое время в ситуации мальчика это меняется, и он начинает идентифицировать себя с отцом, в случае девочек феномен идентификации с матерью является постоянным.
Когда этот процесс нарушен и ребенок идентифицирует себя с противоположным полом, могут возникнуть сексуальные отклонения, например, гомосексуальность .

На ход и результат процесса идентификации ребенка с родителями влияют многие факторы , в том числе гармоничное сосуществование родителей и эмоциональные отношения между ребенком и родителями.
"Ч. Боверман и С. Бар показали, что наиболее сильная идентификация ребенка с родителями происходит, когда ни один из родителей не имеет доминирующей роли , но оба в равной степени участвуют в управлении домом, совместно принимая все решения, касающиеся семьи и домашнего хозяйства.Можно ожидать, что такие браки встречаются гораздо чаще, чем браки, в которых главенствующая роль принадлежит одному из супругов, счастливые браки. Партнерство родителей, в результате которого создается теплая и сердечная семейная атмосфера, способствует интенсификации процесса идентификации ребенка с образцом или, как в последнем случае, образцами отца и матери. Эмоциональное отношение родителей к ребенку является фактором, влияющим на ход и результат процесса идентификации. У. Бронфенбреннер утверждает, что чем больше человек соответствует потребностям ребенка, тем больше у него шансов стать моделью.Однако он сухой только до определенной степени.

Бывает, что эмоциональная составляющая в детско-родительских отношениях проявляется в избытке, что не создает хороших условий для процесса идентификации с родителями. Бывают и, и наоборот, отношения родителей к ребенку лишь слегка насыщены лаской, и в этой ситуации у родителей мало шансов стать моделями.

Процесс идентификации с родителями является одним из основных механизмов развития личности ребенка.Наиболее сильное влияние она оказывает в детстве, но следы этих влияний видны и в функционировании личности во взрослой жизни.


Библиография:
1. Ф. Адамски: Социология брака и семьи (в): Роль моделирования в процессе социализации ребенка в семье. Т. Ростовская. Семейные проблемы 1995 № 3.
2. Око В.: Педагогический словарь. Варшава, 1992.
3. Скорный З. Процесс социализации детей и молодежи (в кн.): Роль моделирования в процессе социализации ребенка в семье.Т. Ростовская. Семейные проблемы, 1995, № 3.
4. Мачушек Дж.: Наладовицтва и комформизм (в кн.): Энциклопедия психологии. В. Шевчук. Варшава, 1998.
5. Ростовская Т. Уровень брачных качеств родителей и развитие личности их детей (в сб.): Избранные вопросы психологии личности и школьной психологии. d 1991.
6. У. Бронфенбреннер: Социальные факторы развития личности (в): Педагогическая психология 1970.
7. М. Пжетачник-Геровска, З. Водарски: Педагогическая психология. Варшава 1998.
8. М. Земска (ред.): Семья и ребенок. Варшава 1986.
См. похожие арифметики:

Когда ребенок решает проблемы

подробнее ...

Доброе королевство и королевство в

подробнее ...

Бидеты?

читать дальше...

Вместо того, чтобы обрекать ребенка на страдания...

читать дальше...

Как ты его наказываешь из любви!

подробнее ...

Не ври моему ребенку, что это отстой

подробнее...

Не сравнивайте детей друг с другом

подробнее ...

Не тренируйте ребенка

читайте дальше ...

Когда ребенок учится?

подробнее...

Не обыграйте ребенка во множестве способностей!

подробнее ...

Компьютер поднимает планку

подробнее ...

Не давайте ребенку все время

подробнее ...

Постоянство творит чудеса

подробнее ...

Не бросайте наказания на ветер ...

читать дальше ...

Обучение без стресса

читать дальше ...

Измените свои привычки, и вы измените свою жизнь

читать дальше ...

Избегайте вредных привычек

подробнее...

Когда ребенок путает удовольствие со счастьем

подробнее...

Заработать может каждый, но украсть может каждый...

подробнее...

Что делает ребенок, когда ребенок выпивает?

подробнее...

Не проходит детская страсть

читать далее...

Как он наставляет ребенка?

подробнее...

Пусть ребенок сгорит

подробнее...

Мусор в подъезде - выкинь в розетку

подробнее...

Не доводите ребенка до эмоциональных вздутий

подробнее...

Польза флюидов от чтения сказок для вашего ребенка

подробнее...

Как научить ребенка ответственности

подробнее...

Разумная свобода

подробнее ...

Как позаботиться о физическом и умственном развитии ребенка - предложения игр, поддерживающих всестороннее образование

подробнее ...

Как организовать день рождения ребенка

подробнее . ..

Каких ошибок можно избежать при разговоре с малышом???

подробнее...

Советы родителям

подробнее...

Детская беда

подробнее...

Что делать, чтобы ребенок не солгал вам?

подробнее...

Зимние игры с детьми

подробнее...

Стоит ли читать детям сказки

подробнее...

Вы слишком заботливый родитель??? Чек

подробнее...

Хотите приучить ребенка к ответственности и обязательности - купите ему домашнего питомца!!!

подробнее...

Самооценка ребенка

подробнее...

Папа на медаль

подробнее...

Установление границ в воспитании

подробнее...

Как эффективно привлечь чье-то внимание и добиться результатов, т.е. о христианском наставлении

подробнее...

Пусть растут наши дети

подробнее...

Иммунитет - Как ребенка учат уверенности в себе?

подробнее ...

Обязанности по дому для детей

подробнее ...

Как он успешно разрешает конфликты

подробнее ...

Где он ищет власти

подробнее...

Как эффективно наказать ребенка

подробнее ...

Как эффективно поговорить с ребенком

подробнее ...

Последствия плохого и хорошего воспитания

подробнее ...

Избежать ошибок родителей

подробнее ...

Как воспитать в ребенке самооценку

подробнее ...

Любит и воспитывает

подробнее ...

Интересные товары

.

Смотрите также