Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду


Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду. (консультация для родителей)

В соответствии с Уставом Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) под здоровьем понимается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Из этого определения понятия здоровья, данного ВОЗ видно, что душевное и социальное благополучие – это важная составляющая часть здоровья, наряду с физическим благополучием. Мы все помним известную фразу любимого многими А. Экзюпери , что « все мы родом из детства». Многие наши привычки, радости, как и многие наши проблемы и разочарования родом из детства.

Одна из самых важных потребностей в жизни человека (по А. Маслоу) - потребность в безопасности в раннем возрасте обеспечивается в основном родителями. Самая важная роль в обеспечении эмоционального комфорта ребенка принадлежит, конечно, маме и зависит от эмоциональном взаимодействия с ребенком, проявления безусловной любви и поддержки.

Если ребенок получает от родителей любовь и поддержку у него возникает состояние эмоционального комфорта, а это обеспечивает доверительное и активное отношение к миру, формирует высокую самооценку, самоконтроль, ориентацию на жизненный успех. И, напротив, если человек ощущает эмоциональное неблагополучие, то это может проявиться в агрессии, подавленности, в страхах, обидах, изолированности, которые будут сопровождать его всю жизнь.

Эти особенности формирования эмоционального благополучия (неблагополучия) важно осознать воспитателю детского сада, куда дети попадают в раннем возрасте. На воспитателей тоже ложится обязанность и ответственность за эмоциональное благополучие ребенка. Их взаимоотношения с ребенком, их внимание и забота, желание создать эмоциональный комфорт (а в худшем случае их отсутствие) очень серьезно может повлиять на жизненный путь их воспитанников. На что же стоит обратить внимание педагогу?

Первое появление ребенка в детском саду и правильно организованный процесс адаптации играет очень большую роль в формировании отношения ребенка к детскому саду и к миру взрослых в целом. Приход в садик, физический и эмоциональный отрыв от мамы для многих детей очень большой стресс. В этот момент нужно проявить доброе отношение к ребенку. По моим наблюдениям, очень успешно идет адаптации у деток, с которыми работают педагоги с высоким уровнем эмпатии ( сопереживания). В таких группах дети достаточно быстро приспосабливаются к новым условиям, принимают новые правила и переход в другую возрастную группу, к новому воспитателю проходит у них легче. Нет страха перед новым воспитателем, перед садиком. Дети очень дорожат такими воспитателями и привязываются к ним. У малышей эта привязанность видна сразу, а у детей постарше можно провести небольшое проективное тестирование и предложить им выполнить рисунок «Я в детском саду». Эта методика очень наглядно отображает восприятие ребенком и воспитателя, и детского сада. Обратите внимание, есть ли на рисунке воспитатель, чем он занят, есть ли на рисунке другие дети, или ребенок один, какую цветовую гамму выбирает ваш воспитанник. Такой анализ позволит сделать определенные выводы, в том числе и об эмоциональном благополучии ребенка и скорректировать свою работу.

Очень положительно влияет на детей разумная занятость. Как то одна из бабушек рассказала мне, что ее внук поделился тем, что в садике ему было «некогда плакать», потому что весь день они чем-то занимались. Дети в садике, в любом возрасте очень откликаются на игры, так как именно игра гармонизирует эмоциональную сферу ребенка и является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Для малышей можно рекомендовать такие игры, как «Солнышко и дождь» (Дети играют. Воспитатель показывает зонт и говорит: «Ой, кажется дождик капает. Дождь пошел. Надо скорее ребяток спрятать от дождя. Ребятки бегите ко мне. Всех спрячу – и Катю, и Ваню! Вот хорошо! Все спрятались! Дождик кончился Можно поиграть. Ой, опять дождик. Прячьтесь ко мне под зонт.») или игра «Раздуйся, пузырь», направленные на сближение детей с воспитателем. Также, это могут быть игры с элементами психогимнастики, направленные на формирования у детей умения различать эмоции, например, изобразить без слов добрых и злых, грустных и радостных человечков, показать добрых и злых кошек (завершаются такие игры всегда акцентом на добрые и положительные эмоции). В игре у ребенка появляется возможность проявить свою физическую активность и выплеснуть отрицательные эмоции.

Работая над созданием эмоционального комфорта для ребенка, необходимо обратить внимание и на взаимодействие в данном вопросе с родителями. С одной стороны, если воспитатель неформально относится к выполнению своих профессиональных обязанностей и проявляет живой интерес к детям, большинство родителей оценивают его по достоинству. Но, воспитатель (как специалист) с первых же дней может обратиться к родителям, которые поднимая авторитет воспитателя, говоря о детском садике только положительно, облегчают адаптацию детей, снимают напряжение и тоже формируют положительный эмоциональный настрой у ребенка, способствую эмоциональному благополучию.

В заключении, хочется отметить, что очень важно, чтобы педагог не останавливался в своем развитии и пополнял свой профессиональный багаж. С воспитателем, который идет в ногу со временем, интересуется тем, что нового появляется в педагогике и психологии, не скучно и не грустно любому малышу. И, конечно, профессионально грамотный и ответственный воспитатель всегда будет заботиться не только о физической сохранности ребенка, но и об эмоциональном благополучии своего воспитанника.

 

Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста

Эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста

По мнению американского врача-психотерапевта Элизабет Кюблер-Росс, здоровье человека можно представить в виде круга, состоящих из 4 квадратов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного.

Психический, или эмоциональный, составляющий компонент здоровья не менее важен, чем физический.

Известен тот факт, что здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием, эмоциональным благополучием и, в целом, с развитием личности. Ребенок, находящийся в спокойном, уравновешенном состоянии, меньше болеет, легче переносит случившиеся заболевания, быстрее выздоравливает. В то же время, эмоциональное перенапряжение у ребенка, чрезмерные переживания, стрессы, а также многие другие факторы могут привести к появлению невроза у ребенка.

Нужно помнить, что наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности.

Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. С другой стороны, причиненное ему огорчение, проявление несправедливости, вызывают обиду и злость.

Трактовкой понятия «эмоциональное благополучие» занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Например, И. М. Слободчиков считает, что эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт,

Под эмоциональным благополучием Г. А. Урунтаевой понимается чувство уверенности, защищенности, способствующие нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Таким образом, можно сделать заключение, что психологически благополучный ребёнок – это, прежде всего, ребёнок спонтанный и творческий, жизнерадостный и весёлый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом принимает ценность и уникальность окружающих его людей.

Выделяют следующие основные показатели эмоционального благополучия:

Уровень отношения ребенка к самому себе, сверстникам, взрослым.

Общий эмоциональный тонус.

Способность ребенка определять эмоциональное состояние другого.

Уровень сопереживания, сочувствия, который ребенок демонстрирует в вербальном и невербальном плане.

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Под высоким уровнем эмоционального благополучия принято понимать:

- желание вступать в общение,

- взаимодействовать длительное время;

- успешное участие в коллективных делах;

- успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей;

- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т. д.

Средний уровень эмоционального благополучия:

- недостаточная инициативность при общении;

- предпочтение исключительно пассивных ролей;

- неумение улаживать конфликты;

- принятие помощи и при возможности ее оказание.

Низкий уровень эмоционального благополучия:

- нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и сверстниками;

- отсутствие инициативы в общении; избегание взаимодействия;

- отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;

- исключительная ориентация на собственные действия;

- непризнание правил и норм общения, деятельности

- отсутствие понятий «хорошо» - «плохо» или нежелание им следовать при сформированности;

- конфликтность, агрессивность.

Общим заключением, является констатация факта потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь – матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, возникает привязанность к взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Наличие привязанности к взрослому и поведение привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддержке взрослого и своевременное ее получение.

Анкета для родителей

«Эмоциональное благополучие ребенка в семье»

1. Что значит «эмоциональное благополучие в семье»?

родители любят детей;

родители знают, чем интересуются дети, что их беспокоит;

родители уважают мнение детей, их переживания;

родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении;

нравственная атмосфера семьи;

наличие семейных традиций (дни рождения, посещение кино, театра и другие);

наличие увлечений у членов семьи (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование и другие);

наличие обязанностей по дому;

2. Как складываются у вашего ребенка взаимоотношения со взрослыми?

благополучно;

иногда бывают конфликты;

обижается на взрослых за то, что наказывают, или что-то не разрешают;

неблагополучно.

3. Как Вы разрешаете конфликтные ситуации с ребенком?

настаиваю на своей точке зрения;

ищу компромисс;

«иду на поводу у ребенка»;

обращаюсь за помощью к другим членам семьи.

4. Как Ваш ребенок проявляет себя в отношении с другими детьми?

уравновешенный;

терпеливый;

уступчивый;

приветливый;

вспыльчивый;

склонный командовать;

свой вариант _____________

5. Как, на Ваш взгляд, влияют отношения между детьми и родителями на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

прямого влияния не оказывают;

благополучие семейных отношений — это психологическая защита, эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском саду;

сущность семейных отношений еще недостаточно понятна ребенку.

Тест на оценку уровня тревожности и выявление

признаков психического напряжения.Автор: А. И. Захаров

Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для Вашего ребёнка. Если это проявление ярко выражено, поставьте 2 балла; если оно встречается периодически – 1 балл; если отсутствует – 0 баллов.

1. Легко расстраивается, много переживает.

2. Часто плачет, ноет, долго не может успокоиться.

3. Капризничает и раздражается по пустякам.

4. Часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.

5. Бывают припадки злости.

6. Заикается.

7. Грызёт ногти.

8. Сосёт палец.

9. Имеет плохой аппетит.

10. Разборчив в еде.

11. Засыпает с трудом.

12. Спит беспокойно.

13. Неохотно встаёт.

14. Часто моргает.

15. Дёргает рукой, плечом, теребит одежду.

16. Не умеет сосредоточиться, быстро отвлекается.

17. Старается быть тихим.

18. Боится темноты.

19. Боится одиночества.

20. Боится неудачи, не уверен в себе, нерешителен.

21. Испытывает чувство неполноценности.

Обработка результатов

28-42 балла – невроз, высокая степень психоэмоционального напряжения.

20-27 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.

14-19баллов – нервное расстройство, средняя степень психоэмоционального напряжения.

7-13 баллов – высокая степень психоэмоционального напряжения, ребёнку необходимо внимание.

Менее 7 баллов – отклонения несущественны и являются выражением возрастных особенностей.

Анкета для воспитателя

«Анализ эмоционального благополучия детей в группе»

Педагогам предлагается проанализировать групповую ситуацию с использованием следующей схемы:

Обстановка в группе.

1. Какова атмосфера в моей группе? (Общие впечатления.)

2. Почему я так думаю?

3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?

4. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные?

Взаимоотношения между воспитателем и ребенком.

1. С кем из детей у меня хороший контакт?

2. Чем это объясняется?

3. С кем из детей у меня не такие хорошие отношения?

4. Чем это можно объяснить?

Взаимоотношения между детьми.

1. Между какими детьми существуют хорошие отношения?

2. Чем это вызвано?

3. Какие дети часто ссорятся между собой?

4. Почему это происходит?

5. Каких детей часто обижают?

6. Почему это происходит?

Используемая литература:


1.Галигузова Л.Н. «Педагогика детей раннего возраста» — М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007

2.Жердева Е.В. «Дети раннего возраста в детском саду» — изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007

Роль эмоционального благополучия в развитии ребенка дошкольного возраста

Газеева Алсу Фарсыевна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №379» Приволжского района г. Казани
педагог - психолог

Gazeeva Alsu Farsyevna
Kindergarten № 379, Privolzhskiy district, Kazan
teacher - psychologist

Библиографическая ссылка на статью:
Газеева А.Ф. Роль эмоционального благополучия в развитии ребенка дошкольного возраста // Современная педагогика. 2013. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2013/01/825 (дата обращения: 24.01.2022).

В соответствии с Уставом Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) под здоровьем понимается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Из этого определения понятия здоровья, данного ВОЗ видно, что душевное и социальное благополучие – это важная составляющая часть здоровья, наряду с физическим благополучием. Мы все помним известную фразу любимого многими А. Экзюпери , что « все мы  родом из детства». Многие наши привычки, радости, как и  многие наши проблемы и разочарования родом  из детства.

Одна из самых важных  потребностей в жизни человека (по А. Маслоу) – потребность в безопасности в раннем возрасте обеспечивается в основном родителями. Самая важная роль в обеспечении  эмоционального комфорта ребенка принадлежит, конечно, маме и зависит от эмоциональном взаимодействия с ребенком, проявления безусловной любви и поддержки.

Если ребенок получает от родителей любовь и поддержку  у него возникает состояние эмоционального комфорта, а это обеспечивает доверительное и активное отношение к миру, формирует высокую самооценку,  самоконтроль, ориентацию на жизненный успех. И, напротив, если  человек  ощущает эмоциональное неблагополучие, то это может проявиться в агрессии, подавленности, в страхах, обидах, изолированности, которые будут сопровождать его всю жизнь.

Эти особенности формирования эмоционального благополучия (неблагополучия)  важно осознать воспитателю детского сада, куда дети попадают в раннем возрасте. На воспитателей  тоже ложится обязанность и ответственность за эмоциональное благополучие ребенка. Их взаимоотношения с ребенком, их внимание и забота, желание создать эмоциональный комфорт  (а в худшем случае их отсутствие) очень серьезно может повлиять на жизненный путь их воспитанников. На что же стоит обратить внимание педагогу?

Первое появление ребенка в детском саду и правильно организованный процесс адаптации играет очень большую роль в формировании отношения ребенка к детскому саду и к миру взрослых в целом. Приход в садик, физический и эмоциональный отрыв от мамы для многих детей очень большой стресс. В этот момент нужно проявить доброе отношение к ребенку. По моим наблюдениям, очень успешно идет адаптации у деток, с которыми работают педагоги с высоким уровнем эмпатии ( сопереживания). В таких группах дети достаточно быстро приспосабливаются к новым условиям, принимают новые правила и переход в другую возрастную группу, к новому воспитателю проходит у них легче. Нет страха перед новым воспитателем, перед садиком. Дети очень дорожат такими воспитателями и привязываются к ним. У малышей эта привязанность видна сразу, а у детей постарше можно провести небольшое проективное тестирование и предложить им выполнить рисунок «Я в детском саду». Эта методика очень наглядно отображает восприятие ребенком и воспитателя, и детского сада. Обратите внимание, есть ли на рисунке воспитатель,  чем он  занят, есть ли на рисунке другие дети, или ребенок один, какую цветовую гамму выбирает ваш воспитанник. Такой анализ позволит сделать определенные выводы, в том числе и об эмоциональном благополучии ребенка и скорректировать свою работу.

Очень положительно влияет на детей разумная занятость. Как то одна из бабушек рассказала мне, что ее внук поделился тем, что в садике ему было «некогда  плакать», потому что весь день они чем-то занимались. Дети в садике, в любом возрасте очень откликаются на игры, так как именно игра гармонизирует эмоциональную сферу ребенка и является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Для малышей можно рекомендовать такие игры, как «Солнышко и дождь»  (Дети играют. Воспитатель показывает зонт и говорит: «Ой, кажется дождик капает. Дождь пошел. Надо скорее ребяток спрятать от дождя. Ребятки бегите ко мне. Всех спрячу – и Катю, и Ваню! Вот хорошо! Все спрятались! Дождик кончился Можно поиграть. Ой, опять дождик. Прячьтесь ко мне под зонт.») или игра «Раздуйся, пузырь», направленные на сближение детей с воспитателем. Также,  это могут быть игры с элементами психогимнастики, направленные на формирования у детей умения различать эмоции, например, изобразить без слов добрых и злых, грустных и радостных человечков, показать добрых и  злых кошек (завершаются такие игры всегда акцентом на добрые и положительные эмоции). В  игре у ребенка появляется возможность проявить свою физическую активность и выплеснуть отрицательные эмоции.

Работая над созданием эмоционального комфорта для ребенка, необходимо обратить внимание  и на взаимодействие в данном вопросе с родителями. С одной стороны, если воспитатель неформально относится к выполнению своих профессиональных обязанностей и проявляет живой интерес к детям, большинство родителей оценивают его по достоинству. Но, воспитатель (как специалист) с первых же дней может обратиться к родителям, которые поднимая авторитет воспитателя, говоря  о детском садике только положительно,  облегчают адаптацию детей, снимают напряжение и тоже формируют положительный эмоциональный настрой у ребенка, способствую эмоциональному благополучию.

В заключении, хочется отметить, что очень важно, чтобы педагог не останавливался в своем развитии и пополнял свой профессиональный багаж. С воспитателем, который идет в ногу со временем, интересуется тем, что нового появляется в педагогике и психологии, не скучно  и не грустно любому малышу. И, конечно, профессионально грамотный и ответственный воспитатель всегда будет заботиться не только о физической сохранности ребенка, но и  об эмоциональном  благополучии своего воспитанника.


Библиографический список
  1. Г.Г. Филиппова. Эмоциональное благополучие ребенка. К проблеме определения понятия. psymama.ru›articles/f7.html
  2. Определение понятия «здоровье». Признаки и показатели индивидуального здоровья. valeologija.ru›knigi/posobie…opredelenie…zdorovya


Все статьи автора «alsugazeeva»

Консультация для родителей «Эмоциональное благополучие детей»

Консультация  для родителей «Эмоциональное благополучие детей»

 

Автор: Варшавская Наталья Владимировна

воспитатель

 МБДОУ  Детский сад № 38 «Черёмушки»

 г. Междуреченск, Кемеровская обл.

   

В  настоящее  время  одной  из  актуальных проблем  дошкольного  образования  является  увеличение  количества  трудных  детей  с  проблемами  развития.

   Современные  дети  очень  ранимы  или, наоборот, агрессивны. Они  боятся  нестрашных  сказок, не  умеют  себя  занять, найти  выход  из  элементарной  проблемной  ситуации.

   В  чем  причина?

   Мы, взрослые, теряем  традиции  детской  культуры, передающиеся  от  одного  поколения  к  другому. Потешки, пестушки, народные  песенки, сказки  современные  родители  считают  несерьезными  и  заменяют  их  «взрослым», навсегда  понятным  детям  материалом.

   Родители  не  учитывают  интересы  детей, подчиняя  их  своей  воле. Дети  чаще  всего  находятся  в  жестко  заданной  предметно-игровой  среде, усваивают  уже  готовые  социальные  нормы.

   Дети  все  чаще  играют  в  игру  с  воинственным  содержанием, где  царят  агрессивные  персонажи   популярных  мультиков, почти  полностью  оказались  вытесненными  великолепные  игры  с  героями  волшебных  сказок, помогающими  слабым.

   Нужно  отметить  отрицательное  влияние  теле-компьютерного  экрана  на  детей. Даже  дети  ясельного  возраста  много  времени  проводят  перед  экраном. Экран  отчуждает  ребенка  от  живого  общения  со  взрослыми, сверстниками, сужая  сферу  его  совместной  деятельности  с  родителями  в  семье, способствует  переоценке  традиционных ценностей, что, в конечном  итоге, приводит  к  изменению  содержания  детской  культуры: дети  перестают  играть, детский  фольклор  деградирует.

   Иными  словами  в  жизни  ребенка  все  меньше  места  остается  для  истинной  детской  деятельности, которая  давала  бы  ему  возможность  развиваться, радоваться, успокаиваться, достигать  гармонии  душевных  сил (разума, чувств, желаний, воли), ощущать  комфорт.

   Мы, взрослые, должны  создать  условия  для  эмоционального  благополучия  ребенка, которые  включают  себя:

1.      Полноценное  эмоциональное  общение  ребенка  со  значимыми  взрослыми, доброжелательный  климат  семейных  отношений.

2.      Личностно – ориентированное  педагогически  грамотное  взаимодействие  педагога  с  ребенком, направленное  на  установление  гуманных  отношений  взрослого  с  детьми, детей  друг  с  другом, создание  здорового  микроклимата  в  группе.

3.      Полноценное   овладение  ребенком  индивидуальной, совместно-игровой  деятельностью, что  помогает  наладить  ребенку  содержательное  общение, установить  деловые  и  личностные  конфликты  со  взрослыми  и  сверстниками, обеспечивает  ему  способность  строить  эмоционально  благополучные  отношения  с  окружающими  людьми.

4.      Создание  динамичной  предметно – игровой  среды, способствующей  становлению  и  развитию  интегративной  детской  деятельности.

  Только  наличие  комплекса  данных  условий  позволит  не  только  создать  эмоциональный  комфорт  для  каждого  ребенка  в  детском  саду  и  семье, но  и  обеспечить    полноценное  развитие  эмоционально – волевой  сферы, являющихся  фундаментом  его  психологического  здоровья.

   Важнейшим  средством, обеспечивающим  становление  психологически  здорового  ребенка, является  игра.  Она  имеет  большую  ценность  в  установлении  контактов  с  детьми, способствует  обеспечению обстановки  психологической  безопасности, что  предполагает  создание  положительного  эмоционального  фона  жизнедеятельности  детей.


 

Эмоциональное благополучие ребёнка

Данная работа участвует в областном конкурсе публикаций «Детский сад: день за днем». Орфография и пунктуация автора сохранены!

Каждый из нас стремится к комфортному существованию, к тому, чтобы себя хорошо чувствовать и делать то, что хочется. Так и наши дети. Они учатся понимать и выражать свои эмоции,  развить свой эмоциональный интеллект и акцентировать внимание на позитивном жизненном опыте.

Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду. Именно здесь расширяется сфера их деятельности, осваиваются новые социальные отношения. Детский сад является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребенка в меняющийся и противоречивый мир. А насколько вхождение в социум будет действенным, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.

Мы, взрослые, считаем, что ребенку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении,  когда деятельность его успешна, когда отсутствуют переживания, когда есть друзья и многое другое.

Поведение и настроение дошкольника очень сильно зависит от его эмоционального состояния. Управлять своим переживаниями он ещё не научился, его легко рассмешить, удивить, обидеть. Для педагогов и родителей одной из важнейших задач является формирование у ребенка умения регулировать эмоциональной сферой.

Современная развивающая предметно-пространственная среда детского сада должна быть организована таким образом, чтобы каждому малышу было уютно и комфортно. Детям не всегда комфортно находиться в большом коллективе, иногда хочется уединиться и отдохнуть. В связи с этим в детском саду «Солнышко» п.Туртас прошёл смотр-конкурс «Лучший центр эмоциональной разгрузки детей».

Педагоги, создавая центр эмоциональной разгрузки, учли определённые требования, которые предъявляет ФГОС ДО. И  проявив все свое творчество, организовали пространство,  таким образом, что находящемуся в нем ребенку  комфортно и безопасно, здесь он может отдохнуть, подумать, помечтать, поиграть.

Уголки получились разнообразные, в форме шатра из разноцветных лент или вуали, уютного домика, отгороженного оригинальной напольной ширмой, внутри которого есть диванчик или кресло с милыми подушечками, красивыми ковриками, мягкими пледами.

Учли педагоги и развивающий характер предметной среды созданной в уголке, она побуждает дошкольников к самосовершенствованию и творчеству.

Воспитатели периодически меняют атрибуты для игр, создавая новизну, однако некоторые вещи присутствуют постоянно: это даёт детям ощущение стабильности. При подготовке пособий воспитатели учли возрастные особенности детей.

Положительные и отрицательные переживания воспитанники могут выразить с помощью ряда предметов: «стаканчик для смеха» или «стаканчик для слёз», «коврик злости», «коробка примирения», «сундучок добрых дел» и многое другое.

Для снятия напряжения у детей, подготовили  мячики-ёжики, массажные шарики су джок, тактильные мешочки, коллекции морских ракушек и камешков, фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями, материалы для изодеятельности, песок. В уголках для малышей на столиках стоят игрушечные телефоны для воображаемых звонков маме и папе.

Для развития эмоциональной сферы воспитатели совместно с родителями изготовили дидактические игры, помогающие дошкольникам лучше понять своё настроение, такие как: «Угадай эмоцию», «События и эмоции», «Конструктор эмоций», «Куб настроения».

Для  снятия  чувства скованности и зажатости у ребенка, для того чтобы помочь ему  перейти  из грустного состояния  в весёлое,  в уголках появились «волшебные предметы»:  шляпки, сапожки, плащи, палочки. Они помогают воспитателю вместе с детьми совершать чудесные путешествия и превращения, делают общение сказочным. Педагоги  знакомят воспитанников с каждым атрибутом или пособием, объясняют, как взаимодействовать с ним. А какую  по содержанию дети развернут игру, зависит от фантазии и заинтересованности воспитателя.

Создание уголков эмоциональной разгрузки в детском саду позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, даёт возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально-волевой сферы. При правильной организации, это место станет настоящим помощником воспитателю в группе, а детям поможет разобраться во всех чувствах, которые они испытывают.

Материал подготовила: Нина Владимировна Строева, старший воспитатель

МАУ ДО «Детский сад Солнышко» п.Туртас Уватского МР.

От редакции интернет-издания «Детские сады Тюменской области»
Все авторы репортажей раздела «Дошкольные вести», которые публикуются по договору редакции с ДОУ, в любое время могут заказать "Свидетельство о публикации в СМИ". Образец: Свидетельство о публикации в СМИ.pdf

Перейти к форме заказа >>>

Уважаемые коллеги! Расскажите об интересных мероприятиях в Ваших детских садах. Как стать автором >>>

Ваш материал будет участвовать в областном конкурсе «Детский сад: день за днём» на лучшее освещение деятельности дошкольной образовательной организации в интернет-пространстве в 2022/2023 учебном году. Награждение в День воспитателя и работников дошкольного образования на областном праздничном Педагогическом форуме в Департаменте образования и науки.

Консультация для родителей «Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей

Тема: «Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста»

 «Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста»

Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и педагогами в учебно-воспитательных учреждениях, создание благоприятного микроклимата в группах; создание благоприятных условий для пребывания детей в детском саду. Таким образом, оно зависит не только от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, но и от оптимальности систем: «мать-дитя», «педагог-воспитанник». На эмоциональное благополучие детей влияют семейные отношения, полноценность семьи, педагог, методы и приемы воздействия на ребенка как в семье, так и в дошкольном учреждении, то есть формирующим фактором является сама жизнь, взаимоотношения в семье, окружающем мире.

Последствиями эмоционального неблагополучия ребенка являются страх, депрессия, враждебность, агрессивность;

Значит, при эмоциональном неблагополучии ребенок не может полноценно развиваться, поэтому дошкольное учреждение должно помочь ситуации.

Психологическая поддержка – это один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния;

Значительную роль в этом играют родители и педагоги. Работа педагогов и родителей является целостным единым процессом, проходящим в разных педагогических системах (детский сад, дом). Педагог, как профессионал, должен управлять им на всех стадиях: и в детском саду, и в семье. Таким образом, при постоянной работе, направленной на формирование эмоционального благополучия детей можно достичь больших результатов в исправлении имеющихся эмоциональных проблем и их предупреждения;

Чем меньше ребенок, тем сложнее определить «норму» эмоциональной жизни. Тем не менее приведем ориентировочные представления о здоровых и нездоровых эмоциональных проявлениях в разные возрастные периоды

Признаки здорового эмоционального состояния

От полутора до двух лет

• все чаще играет и ведет себя «понарошку», в том числе изображая эмоциональные реакции;

• начинает использовать для выражения чувств арсенал определенных жестов и интонаций;

• время от времени, в состоянии огорчения или замешательства, ищет спокойствия и уединения;

• развивает все большую способность распознавать эмоциональные состояния других людей (особенно родителей) ;

                                                                                                                               

• начинает все более подходящим образом и конструктивно реагировать на разные эмоциональные состояния других (особенно родителей) ;

• разрабатывает вместе с родителями репертуар способов или «кодов» для передачи эмоций и чувств.

От двух до трех лет

• развивает способность «закатывать» вспышки гнева и успокаиваться после них;

• все больше ведет себя так, чтобы проверить настроение и получить эмоциональный ответ других людей;

• проявляет все больше воображения в игре и переживаниях;

• пытается выражать свои чувства с помощью слов;

• начинает беспокоиться о том, что могут произойти неприятные события;

• ищет подтверждения благополучия своего и своих близких.

От трех до четырех лет

• все больше упражняется в управлении эмоциями;

• пытается манипулировать эмоциями других (особенно сверстников) ;

• проявляет интерес к своей половой принадлежности, что находит отражение в эмоциональном самовыражении;

• проявляет больше привязанности к родителю противоположного пола, что может приводить к некоторой соревновательности и противоречиям в отношениях с родителем того же пола;

• стремится к пониманию и обсуждению эмоций;

• начинает проявлять заметный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный) на сны.

От четырех до шести лет

• ищет конструктивный выход эмоциональному напряжению в спокойной и осмысленной форме (например, рисование или игра) ;

• начинает высказывать суждения о причинах и проявлениях эмоций;

• становится все более самостоятельным в плане получения удовлетворения и разрешения эмоциональных затруднений;

• проявляет все большее сочувствие и интерес к другим людям (особенно сверстникам) ;

• ищет и признает справедливость в эмоциональных конфликтах.

От шести до семи лет

• склонен проявлять крайние формы эмоционального ответа, например, неудержимый восторг вместо спокойной радости или истерический плач вместо просто грусти;

• очень восприимчив к эмоциональным травмам;

• может проявлять опасения перед посещением школы и испытывать в связи с этим отношение родителей к себе;

• формирует многочисленные, относительно поверхностные и кратковременные взаимоотношения со сверстниками;

• чаще вступает в конфликты с братом или сестрой;

• может прибегать ко лжи и воровству как форме противодействия и непослушания.

Симптомы эмоциональных проблем

От одного года до двух лет

• склонность к уединению;

• избыточное качание и позирование;

• отсутствие видимой тревоги при разлуке с родителями;

• чрезмерная отвлекаемость;

• частая раздражительность, не поддающаяся успокоению (помимо периодических вспышек гнева) ;

• лунатизм.

От двух до трех лет

• постоянная пугливость;

• неудачные попытки заговорить;

• неспособность сосредоточенно играть с чем-либо в течение десяти минут;

• напряженные и длительные конфликты с братьями и/или сестрами;

• избыточная активность;

• повышенная гневливость и агрессивность;

• медленное восстановление после вспышек гнева;

• тяжелая и длительная реакция на разлуку с родителями.

От трех лет до шести лет

• частые случаи самонаказания и нанесения себе травм;

• частые и тяжелые конфликты с другими детьми;

• постоянное уединение, избегание контактов с другими детьми;

• общая неспособность следовать правилам и указаниям;

• нежелание разговаривать и договариваться;

• внезапные, заметные и продолжительные периоды снижения общей уверенности в себе, невнимания или утраты интереса к окружающему;

• постоянная меланхолия.

Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического благополучия детей — Условия эмоционального благополучия ребенка в детском саду

Изучение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном возрасте — очень сложная и ответственная задача, поскольку некоторые психологи и некоторые родители дошкольников считают, что детский сад и эмоциональное благополучие несовместимы.

И все же большинство дошкольников проводят большую часть своей жизни в детском саду. Здесь расширяется сфера влияния ребенка, увеличивается круг значимых и менее значимых людей (взрослых и детей), осваиваются новые социальные отношения. Одним словом, детский сад — это необходимая и важная ступенька, которая вводит ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Насколько конструктивным будет вхождение в социум, во многом зависит от эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Утверждая это, мы опираемся на те исследования, в которых эмоции рассматриваются прежде всего как процессы, осуществляющие первичную регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию во внешнем мире (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.В. Витт, А.Д. Кошелева).

Условия эмоционального благополучия ребенка в детском саду

Соотношение понятий «эмоциональное состояние», «эмоциональное благополучие», «эмоциональный комфорт (дискомфорт)» и «эмоциональное благополучие». Компоненты эмоционального благополучия ребенка. Понятие «состояние здоровья ребенка». Влияние состояния здоровья ребенка, его взаимодействия с детьми группы и воспитателями, ситуации в семье на эмоциональное благополучие ребенка.

Основные понятия: эмоциональное благополучие, эмоциональный комфорт, эмоциональное благополучие ребенка, условия для эмоционального благополучия.

В психологической и педагогической литературе существует несколько определений, которые соотносятся с понятием «эмоциональное благополучие». Так, в психологическом словаре мы находим термин «эмоциональное состояние» — особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального благополучия — дискомфорта (мне хорошо, мне плохо) как интегральные ощущения благополучия — неблагополучия в определенных подсистемах организма или организма в целом. Нам кажется, что это понятие связано с понятием «настроение» как психического состояния, положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида. Он также коррелирует с понятием «эмоциональное благополучие», понимаемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта-дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни.

В работах Г.Г. Филипповой, раскрывающих его структуру, эмоциональное благополучие рассматривается как показатель оптимального общего развития и психического здоровья ребенка. По мнению этого автора, эмоциональное благополучие ребенка представлено следующими компонентами.

Все эти компоненты, указывает автор, могут иметь разное содержание, то есть разную точку на континууме от «+» до «-«.

Если все эти компоненты коррелируют со временем, проведенным в детском саду, можно утверждать, что у ребенка все хорошо в эмоциональном плане, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и оно почти не меняется в течение дня; когда его деятельность успешна или переживается как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда нет опыта опасности со стороны окружающей среды; когда есть друзья, с которыми можно играть и которые проявляют взаимный интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и, в целом, все вокруг.

Конечно, это идеальная картина эмоционально хорошо адаптированного ребенка. Но помочь ребенку так можно и нужно в окружении взрослых. эмоции здоровье ребенка детский сад

От чего зависит эмоциональное благополучие ребенка в детском саду? Наша экспериментальная работа и практический опыт по изучению эмоционального развития детей в детском саду позволили нам выделить несколько условий эмоционального благополучия или дискомфорта дошкольников. Среди них мы выделяем:

  1. Состояние здоровья ребенка в период, когда он посещает детский сад;
  2. Особенности взаимодействия ребенка со взрослыми (учителями, помощником учителя, другими специалистами, работающими с детьми).
  3. Особенности взаимодействия ребенка с детьми в группе, в которой он участвует
  4. Эмоциональный климат, общий образ жизни в детском саду.
  5. Ситуация в семье ребенка.

Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы, и в своей совокупности позволяют оценить, насколько хорошо ребенок справляется с учебой в детском саду. Давайте рассмотрим каждый из них.

Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

Корреляция между физическим здоровьем и эмоциональным благополучием. Характеристики здорового ребенка. Психосоматические расстройства и эмоциональное благополучие ребенка. Эмоциональный портрет детей с нервно-психическими расстройствами.

Основные понятия: здоровье, эмоциональное состояние, компоненты здоровья, психосоматические заболевания, нервно-психические расстройства у детей.

С. Цвейг писал: «Здоровье естественно для человека, болезнь — противоестественна. Здоровье воспринимается его телом как нечто естественное, как воздух легкими и свет глазами: не давая о себе знать, оно живет и растет в нем вместе с его общим чувством жизни. И болезнь внезапно вторгается как нечто чужеродное, она невольно набрасывается на душу, охваченную страхом, и заставляет ее задавать множество вопросов».

Чтобы подтвердить, насколько тесно связаны здоровье человека и его эмоциональное состояние, давайте попробуем соотнести определение этих двух терминов.

Эмоциональное состояние, как мы уже говорили, — это особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального благополучия-дискомфорта (мне хорошо или плохо), как интегральное ощущение благополучия-дискомфорта в определенных подсистемах организма или в организме в целом.

Врач и психотерапевт Е. Кюблер-Росс выдвинула следующую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. Только сочетание всех этих аспектов может привести к формированию здорового и полноценного человека. Основная задача поддержания и укрепления здоровья — попытаться сбалансировать эти квадранты вокруг здоровья.

С одной стороны, это определение показывает определенную эквивалентность между здоровьем и эмоциональным состоянием, а с другой стороны, рассматривает эмоциональную сферу как неотъемлемую часть здоровья. Это подтверждается существованием знакомых всем нам словосочетаний: эмоциональное благополучие, физическое здоровье, психическое здоровье и т.д. В любом случае, болезнь — это определенный дисбаланс, дисбаланс нескольких или даже всех систем и подсистем организма, из которых в первую очередь страдает эмоциональная сфера человека. Эмоции в этом случае можно рассматривать как первые позывные, как внешние проявления более сложных внутренних нарушений организма. Эту закономерность можно увидеть, например, в том, что мы наблюдаем примерно одинаковый спектр эмоциональных отклонений при различных соматических заболеваниях ребенка: Настроение, неустойчивое, легко меняющееся настроение, повышенная эмоциональная чувствительность и восприимчивость, ранимость, склонность легко расстраиваться, много переживать, плакать, неспособность дать отпор, тревожность, отсутствие уверенности в себе, беспокойство и т.д.

Если мы попытаемся нарисовать портрет здорового ребенка, то получим следующие характеристики: активный, жизнерадостный, в хорошем настроении. У него хороший аппетит и крепкий сон, он легко просыпается, может быстро концентрироваться и работать, не отвлекаясь. Он не шмыгает носом, не дышит открытым ртом и не жалуется на недомогание, головную боль или боль в желудке. Понятие здоровья также включает оценку его поведения и соответствующего возрасту физического и умственного развития.

Как правило, дети не могут адекватно оценить свое болезненное состояние, а родители часто бывают недостаточно внимательны, и в результате в детский сад приходит больной ребенок. Часто бывают случаи, когда родители знают, что ребенок болен, но первые, по их мнению, неопасные проявления болезни несравнимы с ущербом, который может быть нанесен их карьере, возможностью вообще потерять работу, если ребенок болеет очень часто.

Конечно, любой эмоциональный комфорт исключен, когда ребенок болен. Он страдает сам и причиняет неудобства другим. Тем не менее, если больного ребенка приводят в детский сад, отношение к нему должно быть исключительно доброжелательным.

В последнее время мы имеем дело с феноменом психосоматических расстройств, которые проявляются у детей на фоне нежелания ходить в детский сад. Психосоматические расстройства — это психологические расстройства, которые проявляются как заболевания внутренних органов. Это могут быть расстройства желудочно-кишечного тракта, кожи, эндокринной системы, головные боли и т.д.

Дисфункции этих органов возникают в ответ на все значимые для ребенка ситуации, вызывающие эмоциональное напряжение (стресс). Общим для всех психосоматических расстройств у детей является более или менее выраженная депрессия, которая проявляется в вялости, апатии, малоподвижности, жалобах на усталость и скуку. Эти дети редко улыбаются, их сон неглубокий, и они рано просыпаются.

Психосоматические расстройства у детей, к сожалению, часто не выявляются вовремя. Дети болеют годами, с обострениями весной и осенью.

Иногда за этими или другими соматическими нарушениями, которые на первый взгляд не имеют ничего общего с личностной и когнитивной сферами ребенка, скрываются стойкие эмоциональные расстройства, проявляющиеся в повышенной возбудимости ребенка, импульсивности, повышенной тревожности, неустойчивости настроения и иногда тяжелой агрессивности.

Характер взаимоотношений между детьми и эмоциональное благополучие ребенка.

Понятие коммуникации в концепции М.И. Лисиной. Методы изучения взаимодействия детей дошкольного возраста. Социометрические методы и метод наблюдения за детьми. Избирательные связи и предпочтения — основные черты межличностных отношений дошкольников. Влияние межличностных отношений на эмоциональное благополучие ребенка в разные возрастные периоды. Этапы развития отношений со сверстниками в концепции М.И. Лисиной.

Основные понятия: общение, межличностные отношения, предпочтения привязанности, методы изучения детских отношений, этапы развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте, характеристики отношений между детьми на разных этапах дошкольного детства.

Эмоциональное благополучие ребенка и его общее отношение к детскому саду во многом зависят от его отношений со сверстниками. На самом деле, ребенок чувствует себя гораздо безопаснее и спокойнее в дружественной среде, когда он может рассчитывать на поддержку и помощь сверстников, на их участие в возможных ситуациях эмоционального комфорта или дискомфорта. Дружеские отношения между сверстниками создают положительный эмоциональный климат в группе.

Опираясь на концепцию М.И. Лысиной, в которой общение функционирует как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование отношений, мы рассматриваем отношения как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия между людьми.

Для изучения и установления родственных связей детей используются различные методы. Наиболее широко в настоящее время используются варианты социометрического метода, применяемые в отечественной дошкольной педагогике и психологии (Ю.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Л. Артемова, Н.А. Бойченко, Т.А. Владимирова и др.)

Одним из вариантов социометрического метода является ситуация «выбора в действии» (Я.Л. Коломинский). Дети могут сделать такой выбор как в контексте подвижных и ролевых игр, так и в специально созданной ситуации. Правила игры ставят ребенка перед необходимостью выбрать среди своих сверстников одного или трех человек, наиболее похожих на него по интересам и личным склонностям. Методика одноуровневых срезов структуры дошкольного коллектива (Т.А. Репина) позволяет регистрировать все имеющиеся в данный момент времени объединения детей (малые группы) и детей, играющих в одиночку. На основе полученных данных определяются некоторые характеристики детского общения и положение каждого ребенка в группе сверстников.

В методиках «Секрет», «Палочки» (Т.А. Репина, Е.О. Смирнова) взрослый «по секрету» показывает ребенку привлекательные предметы (картинки или пластиковые палочки) и предлагает делать с ними то, что он хочет — либо играть самому, либо поделиться с кем-то из круга детей.

В ситуации «Бинго» (Е.О. Смирнова) взрослый предлагает четырем детям вместе сыграть в новое лото. Вызвав интерес к игре, он показывает детям карточки бинго, но потом «вдруг» оказывается, что карточек всего три. Поэтому у одного из детей не хватает карточки, и кому-то приходится уступать свою очередь. Дети должны сами решить проблему.

Интересными и познавательными являются методики «Два дома» и «Капитан корабля».

В первом случае ребенку предлагается рисунок двух домов, один из которых красивый, красный и большой, а другой — маленький, черный и невзрачный. Ребенка просят представить, что красный дом принадлежит ему и туда можно пригласить любого, кого он захочет. «Подумайте, кого из мальчиков вашей группы вы пригласили бы остаться с вами, а кого поселили бы подальше от себя в черном доме». Количество вариантов, которые могут выбрать дети, не ограничено. Затем ребенка просят подумать, не забыл ли он кого-нибудь и не хотел бы поменяться местами.

Что это за отношения и как они влияют на эмоциональное состояние маленьких детей?

Основным методом нашей работы было наблюдение и наблюдение за участниками.

Многочисленные наблюдения в этой группе показали, что взрослый является предпочтительным партнером по общению для детей этого возраста. Это педагог (или воспитатель), с которым дети стремятся общаться, к которому они обращаются за помощью, с которым они делятся своими радостями и заботами. Именно взрослый, работающий с детьми, оказывает большое влияние на эмоциональное состояние ребенка; социальный и эмоциональный опыт ребенка формируется в процессе взаимодействия со взрослым.

Необходимо также учитывать, что фаза психологического отделения от матери, в которой находится младенец, является очень сложной и продолжительной. Ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого по-прежнему существует, только роль близкого взрослого (обычно матери) начинает заполняться («играться») ухаживающим лицом. Ребенок приписывает ему эмоционально значимые качества, присущие самому близкому человеку. В значительной степени эти качества опосредуют эмоциональное поведение ребенка и являются основополагающими для формирования его эмоционального благополучия.

Поэтому существуют особые требования к эмоциональным характеристикам воспитателей, работающих с маленькими детьми.

А как насчет сверстников? Зависит ли эмоциональное благополучие маленького ребенка от окружающих его детей? Конечно, да. Главная особенность межличностных отношений маленьких детей, как уже упоминалось ранее, заключается в том, что они только начинают формироваться. Эта особенность вытекает из содержания детских контактов. По сути, это физический контакт, который перемещается в пространстве. В отличие от ситуативно-делового общения со взрослым, детские контакты не имеют деловой цели. Поэтому детское общение трудно назвать еще межличностным, так как дети почти не реагируют на индивидуальность партнера. Проще сказать, что для детей этого возраста важно вообще иметь партнера, и почти неважно, какой он или она.

Такое отношение к сверстнику описано в исследовании E.O. Смирнова определила как пассивно-позитивный. Она имеет объектный (субъектный) характер, так как действия и эмоции связаны с использованием некоторых действий сверстника.

Мы не останавливаемся здесь на том, чтобы привести примеры прямого воздействия на эмоциональное благополучие детей, так называемые «срывы» взаимодействия, когда один ребенок бьет другого или отбирает у него игрушку и т.д.

Также эмоционально трудно детям в группе, где много шумных, подвижных детей, где постоянно плачут дети, с длительным временем адаптации.

Во второй, младшей группе (дети от трех до четырех лет) для диагностики взаимоотношений уже полезно использовать различные методики, такие как «Секрет», «Метод одномоментных срезов» (Т.А. Репина), «Стержни» (Е.О. Смирнова). Предпочтительно проводить его во второй половине года, так как к этому времени группа стабилизируется, а новые дети пройдут период адаптации.

Для характеристики эмоционального климата в группе, помимо уровня благополучия взаимоотношений, интересен показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками. Чем выше этот показатель (процент детей, принимающих совместные решения, от общего числа детей), тем благоприятнее эмоциональный климат в группе.

Давайте проиллюстрируем это на примере.

На основе данных метода «Секрет» было установлено, что количество взаимных решений для каждых 17 детей в группе составляет 16. Исходя только из количественных данных, можно предположить, что почти у каждого ребенка в этой группе есть друг. Более детальный анализ показал следующие результаты: девять детей имеют одного друга, двое — двух друзей и один — трех друзей. Конечно, ребенку нравится ходить в детский сад, если у него там есть друг, с которым интересно.

Каковы характеристики детей, которых выбирают чаще всего?

Наблюдения показали, что это дети, для которых характерны: Интерес к сверстнику, эмоциональная и практическая вовлеченность в его действия, преобладание положительных эмоций, направленных на сверстника. Общение этих детей с окружающими обычно сопровождалось улыбкой, взглядом в глаза, обращением по имени. Интересно отметить, что воспитатели группы описывали этих детей как наиболее «нормальных».

Наши наблюдения за игровой деятельностью этих детей послужили дополнением к портрету. Хотя игры в этом возрасте не отличаются сложным сюжетом и не являются продолжительными, для таких детей характерна высокая активность в придумывании новых игр и игровых действий, определении ролей и их содержания. Они являются инициаторами, которые приглашают других детей и воспитателя в игру, активно принимают действия, предложенные другими детьми.

Какие дети не были выбраны никем и попадают в категорию изолированных детей?

Трое детей не были выбраны никем: Саша Д., который очень редко ходил в детский сад, Алеша Е. — мальчик с низким уровнем развития речи, Денис Ш., отстающий от других детей в формировании культурно-гигиенических навыков, со слабо развитой речью.

Наши наблюдения зафиксировали интересный факт: изолированные дети в этой группе не выглядели неблагополучными и действительно были изолированы. Они играли с ними, общались, помогали им, особенно Денису Ш. Интересно было наблюдать ситуацию, когда после прогулки несколько детей помогали ему раздеться.

Так, для дошкольников основным компонентом предпочтения является наличие выраженных эмоционально окрашенных средств общения, средств взаимодействия. Дети предпочитают тех сверстников, которые удовлетворяют их потребность в общении. Если какие-либо причины препятствуют такому взаимодействию, значимость партнера снижается.

Следует также отметить, что для детей этого возраста взрослый продолжает играть важную роль как партнер по общению, но эта роль несколько снижается, зато возрастает роль взрослого в построении зарождающихся отношений. Нередко оценка взрослым того или иного ребенка является критерием выбора и предпочтения партнера по взаимодействию: «Саша хороший, я буду с ним играть. Петя плохой, он всех бьет и кусает, я не буду с ним играть».

В среднем дошкольном возрасте для того, чтобы ребенок был эмоционально хорошим, чтобы его принимали другие дети, необходим высокий уровень игровой активности, то есть ребенок должен уметь играть, а не просто играть. В структуре игровой деятельности, которую имеет ребенок дошкольного возраста, должно преобладать эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается в отзывчивости, взаимопомощи, умении мирно разрешить конфликт.

Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста 9000 1

При нормальном эмоциональном развитии дошкольники могут выражать и называть свои основные чувства. На этом этапе развития детские эмоции привязаны к ситуации и могут быстро меняться по мере того, как ребенок начинает выполнять другую деятельность. Развитие ребенка в дошкольный период основано на все большей интериоризации эмоций и обретении контроля над чувствами.По мере того как дошкольники приобретают новые языковые и когнитивные навыки, они учатся управлять своими эмоциями и использовать язык для выражения своих чувств.

Смотреть фильм: "Сколько и чего должен есть дошкольник?"

1. Развитие детей дошкольного возраста

Хорошо видны эмоции 3-х и 4-х летних детей. В один момент ребенок может смеяться над забавными выражениями своего друга, а в следующий момент он может плакать, потому что тот же самый друг показывает ему язык.В этом возрасте развитие вашего ребенка заключается в постепенном понимании различных эмоций, которые он испытывает. Однако детям все еще трудно контролировать и называть чувства. Их эмоции тесно связаны с происходящим в данный момент, но детям трудно отделить чувства от деятельности. Если они что-то чувствуют, они выражают это. Когда они чего-то хотят, они пытаются это получить. Контролировать свои порывы и откладывать награду на потом — для них довольно сложная задача. Характерным элементом развития четырехлетнего ребенка является любознательность, которая часто приводит к неприятностям.Когда у двух детей есть общая цель, например построить дом из одинаковых кубиков, конфликт неизбежен. Социальное развитие дошкольника – это еще и умение разрешать подобные споры социально приемлемым способом.

2. Развитие 3-летнего и 4-летнего

Трехлетние дети испытывают экстремальные эмоции. Если они нервничают, у них иногда случается приступ гнева, и они проявляют это, например, разрушая предметы. Когда они счастливы, они начинают смеяться или пищать от удовольствия.Даже самое незначительное событие может их рассмешить. Кроме того, в этом возрасте дети начинают испытывать идентифицируемые страхи. Трехлетние дети обычно не хотят спать с выключенным светом или идти в подвал. Вместо этого им нравятся книги о монстрах, подтверждающие их веру в существование ужасных персонажей. Такие истории позволяют укротить свои страхи. Кроме того, трехлетний ребенок с трудом переносит разлуку с родителями, даже когда те приводят их в детский сад.Четырехлетнему ребенку намного легче, он быстро успокаивается после ухода одного из опекунов.

Четырехлетние дети начинают понимать, что выражение сильных эмоций может оказать влияние на других. Если ребенка постоянно наказывают за плохое поведение, он усваивает взаимосвязь между тем, что он сделал, и наказанием, например, взятием на время любимой игрушки. На этом этапе развития ребенка у него начинает развиваться чувство юмора. Четырехлетний ребенок может смеяться только для того, чтобы рассмешить других.Кроме того, ему нравятся занятия, выполняемые взрослыми. Однако самые смешные слова для четырехлеток связаны с дефекацией. В этом возрасте дети также начинают понимать, что такое шутки. Для четырехлетних детей характерно много раз повторять одну и ту же шутку и всякий раз смеяться над ней. Когда дело доходит до страхов, дети начинают понимать разницу между реальностью и сказками или снами.

Развивать дошкольника — значит видеть, что и другие люди тоже испытывают эмоции.Затем начинают проявляться эмпатия и понимание чувств других людей.

3. Развитие пятилетнего ребенка

Развитие ребенка в дошкольном периоде на пятом году жизни характеризуется началом управления эмоциями и называнием их. Кроме того, пятилетние дети постепенно отделяют чувства от действий, что позволяет им выражать свои эмоции социально приемлемым способом. Для детей этого возраста характерно ждать своей очереди, в том числе во время разговора.Кроме того, пятилетние дети учатся поведению, разрешенному в обществе. Если они хотят что-то получить, они просят об этом, а не берут без спроса. Их врожденное любопытство также несколько умерено, как и их физическая агрессия и вспышки гнева. Пятилетние дети лучше выражают эмоции вербально, что часто приводит к так называемому «обозначению» коллег, которые им не нравятся. Кроме того, дети этого возраста знают больше чувств и умеют их называть.

Развитие ребенка в дошкольном возрасте чрезвычайно интересно.Дети постепенно учатся справляться со своими эмоциями и контролировать их. Если развитие ребенка в дошкольном периоде правильное, ему легче найти себя в школьной действительности, а затем и во взрослой жизни.

.

Стоит прочитать - Математическое образование в детском саду

Детский сад играет значительную роль в расширении математического кругозора ребенка. Математическое воспитание дошкольников следует рассматривать широко. Это должно сочетаться с развитием эмоциональной устойчивости, тренировкой определенных математических навыков и интенсивным развитием. Дошкольный возраст, охватывающий годы от трех до семи лет, представляет собой особый период в развитии ребенка, обусловленный способом познания действительности через свободное приобретение опыта и непроизвольное обучение, а также воспитательной средой дома. и детский сад.В этот период наблюдается значительный прогресс в психическом развитии ребенка.

Основная учебная программа дошкольного образования четко определяет цели, которые поддерживают развитие детей в области формирования математических понятий с учетом их потребностей и возможностей развития, а также условий окружающей среды. Их реализация происходит в конкретных образовательных областях. Отправной точкой для определения математических компетенций ребенка являются цели и содержание учебной программы.

Школьная зрелость для изучения математики должна быть достигнута ребенком до поступления в школу, только тогда можно избежать всех неудач и трудностей в освоении математического содержания.К сожалению, у детей, начинающих обучение, различия в темпах психического развития значительны и могут достигать нескольких лет. Школьная зрелость должна быть надежно определена на основе наблюдения за детьми и диагностических тестов.

Дети трех и четырех лет, характеризующиеся сенсомоторным мышлением, действуют в манипулятивно-моторно-перцептивной плоскости, дети пяти лет практически оперируют предметами, их интеллектуальная деятельность, связанная с познанием мира, протекает в процессе восприятие и наблюдательность, шестилетнему ребенку свойственна способность дольше сосредотачиваться, без особых усилий усваивает знания, участвуя в беседах и занятиях, обучающих элементарным математическим понятиям.

Обучение детей элементарным математическим понятиям и овладение простейшими операциями должно происходить в ходе
самостоятельной деятельности.

Математическое образование в детском саду предназначено для подготовки детей к использованию определенных математических понятий, которые они понимают в результате самостоятельных действий.

В детском саду дети трех лет приобретают умение пользоваться терминами положения предметов в пространстве, направления (вперед, назад, вверх, вниз), усваивают термины времени (долго-кратко), пытаются классифицировать предметы и собирать предметы с выделенным общим признаком (размером, формой, цветом, назначением), сравнивать количество комплектов (много - мало, одинаково), использовать числа один и два.

Дети 4 лет различают, сравнивают и называют положение предметов в пространстве, их направление и длину, усваивают термины времени, классифицируют предметы, сравнивают числа (равно, меньше, больше), используют количественные числительные (один, два , три четыре).

Дети пяти и шести лет все более точно различают, сравнивают и называют положение предметов в пространстве по отношению друг к другу (справа, слева, напротив), направление (справа, слева), измеряемую длину с любой выбранной мерой, называйте дни недели и времена года, классифицируйте предметы, сравнивайте два набора разных предметов, сопоставляя по одному элементу из каждого набора (равные и неравные наборы), подсчитывайте предметы до 10 и используйте порядковые номера .Последний шаг — научиться складывать числа и обратной операции — вычитанию.

Развлекательные и обучающие игры играют огромную роль в развитии математических способностей этих детей. Они формируют математические понятия, помогают детям приобрести опыт математических операций, практиковать приемы учета, дают им возможность понять сложные математические понятия и позволяют им самостоятельно делать выводы из пережитых ситуаций.

По словам Э.Gruszczyk-Kolczyńska , цель математического образования в детском саду должна быть:

- развивающий оперативный интеллект, т.е. обеспечение развития ребенка путем формирования процессов дифференциации и классификации, преобразования, умения определять последовательные ряды, прогнозировать события, опыт использования выбранной единицы измерения;

- формирование эмоциональной устойчивости, т. е. создание условий для развития способности управлять поведением, позволяющее решать задачу, требующую усилия по контролю над напряжением, т. е.: осуществление понимания сообщений, обучение преодолению препятствий, затрудняющих выполнение задачи , развитие способности переносить чрезмерное эмоциональное напряжение,

- формирование математических интуиций, т.е. обучение счету с соблюдением следующих правил: каждый счетный предмет ребенок жестикулирует и произносит следующее числительное, не пропускает счетные предметы и не делает двойной счет, произносит числительные в установленном порядке , последняя цифра определяет количество всех подсчитываемых предметов, результат подсчета не зависит от порядка подсчета,

- приобщение к постановке и решению простых задач, то есть приобретение умения превращать жизненные ситуации в задачи, подлежащие решению, постепенное приобщение детей к мыслительным стратегиям, необходимым для приобретения этого навыка.

Э. Грущик-Колчиньска справедливо заметила, что в математическом образовании дошкольников самым важным является личный опыт ребенка. Только правильно освобожденные развивают мышление и укрепляют устойчивость, обеспечивая основу для создания концепций и развития навыков. Эффективная реализация учебно-дидактической программы за год до начала обучения ребенка в школе, поэтому предъявляет к учителю серьезные требования как в плане предметной подготовки, применения соответствующих методических мероприятий, так и знания особенностей индивидуального развития каждого ребенка. и возможность вступить с ним в тесный контакт.

В получении математического опыта большое значение имеет обучение, так как оно развивает навыки ребенка и позволяет ему преодолевать следующие этапы счета. Благодаря организованным дидактическим ситуациям отработка детьми счета через разнообразные игры, позволяющие манипулировать и использовать каждую жизненную ситуацию для обогащения количества математических опытов, значительно способствует формированию интеллектуальных компетенций для изучения математики и приводит к высокому уровню усвоения математические понятия и навыки ребенка.

Основная учебная программа дошкольного образования определяет, какими навыками должен обладать ребенок по окончании детского сада и при поступлении в начальную школу:

1 ) считает предметы и различает неправильный и правильный счет;

2 ) определяет результат сложения и вычитания, помогает при счете на пальцах или на других замещающих наборах;

3 ) определяет равенство двух множеств, а также использует числительные

порядковый номер

4 ) различает левую и правую стороны, определяет направления и позиционирует объекты

по отношению к себе, а также по отношению к другим объектам;

5 ) знает, что такое измерение длины и знает простые способы измерения: шагами, фут за футом;

6 ) знает постоянную последовательность дней и ночей, времен года, дней недели, месяцев в году.

"БЛИЖЕ К ДЕТСКОМУ САДУ - воспитание и образование"

.90 000 Программа эмоционального воспитания - 283 детских сада в Варшаве

ПРОГРАММА "ДРУЗЬЯ ЗИППИ"

Программа «Друзья Зиппи» — международная программа Партнерства для детей, благотворительной организации из Великобритании. Он подходит для детей в возрасте от пяти до семи лет по всему миру. Он учит различным способам преодоления трудностей и использования приобретенных навыков в повседневной жизни. Он не фокусируется на детях с конкретными проблемами, а способствует эмоциональному здоровью всех детей младшего возраста.

Друзья Зиппи способствуют психическому здоровью и благополучию маленьких детей, развивая их социальные, коммуникативные и эмоциональные навыки. Он учит детей, как хорошо работать в группе, заводить друзей и справляться с проблемами и трудностями.

Программа разделена на шесть частей, каждая из которых состоит из четырех встреч и посвящена различным темам.

Часть 1: Чувства

Дети обсуждают чувства печали, счастья, гнева, ревности и огорчения.Они практикуются в том, чтобы говорить о том, что они чувствуют в разных ситуациях, и узнают, как улучшить свое самочувствие.
Цель : Улучшить способность детей выражать свои чувства.

Часть 2: Связь

В этой части дети учатся эффективному общению. Программа учит детей слушать других, как просить о помощи и говорить то, что хочется сказать, даже при неблагоприятных обстоятельствах. Часто даже «тихие» дети раскрываются на встречах и учатся более свободно выражать свои мысли.
Цель : Улучшить способность детей выражать свои чувства.

Часть 3: Склеивание и разрыв

Дети узнают о дружбе - как заводить и поддерживать дружбу, как справляться с одиночеством и отвержением. Они тренируются, как извиниться и как помириться с другом после ссоры.
Цель : Улучшить способность детей заводить друзей и справляться с отвержением и одиночеством.

Часть 4. Разрешение конфликтов

Эта часть посвящена разрешению конфликтов, и учителя говорят, что она помогает детям быстрее принять свои различия.В частности, речь идет о преследовании и о том, что могут сделать дети, если кто-то преследует их или кого-то еще.
Цель : Улучшение навыков разрешения конфликтов у детей.

Часть 5: Жизненные перемены и потери

Этот раздел представляет собой размышление о том, как справляться с переменами, большими и малыми. Величайшая перемена из всех возможных — это чья-то смерть. Хотя взрослые часто считают, что тема смерти очень трудна для разговора, маленькие дети очень хотят воспользоваться возможностью открыто поговорить на тему, ставшую табу для многих взрослых.Одна встреча посвящена посещению мемориала или кладбища, и это может показаться удивительным, но ее часто называют самой плодотворной встречей из всей программы.
Цель : Повышение способности детей справляться с изменениями и потерями.

Часть 6: Знакомство с

Обобщая все, чему научились дети: находить разные способы справляться с трудностями, помогать другим и адаптироваться к новым ситуациям.Финальная встреча – это своеобразный праздник, совмещенный с вручением корон и дипломов.
Цель : Улучшить способность детей использовать различные стратегии выживания в различных ситуациях.

Каждая часть содержит отдельную историю. Истории представляют персонажей в обстоятельствах, хорошо известных маленьким детям, таких как: дружба, приобретение и потеря друзей, преследование, преодоление изменений и потерь. Каждая история проиллюстрирована набором красочных картинок и дополнена такими занятиями, как рисование, ролевые игры и развлечения.

Ожидаемые результаты

Программа Zippy Friends основана на вере в то, что приобретенные навыки будут использоваться детьми на протяжении всей жизни и помогут им преодолевать проблемы и кризисы в подростковом и взрослом возрасте.

Программа Zippy Friends предлагается по всей Польше сетью центров подготовки учителей и инструкторов, специально подготовленных для дальнейшего распространения программы. Пакет материалов для реализации программы в детских садах вместе с пособиями для детей предоставляется на платной основе только вместе с обучением воспитателей.

С 1 июня 2010 года, согласно подписанному лицензионному соглашению, единственным владельцем программы «Друзья Zippy» в Польше является Центр позитивного образования – негосударственное педагогическое учебное заведение с общенациональным охватом.

Центр позитивного образования находится по адресу: www.pozytywnaedukacja.pl

Подробнее о программе можно узнать на сайтах:

Программа "Друзья Зиппи" будет проводиться в нашем детском саду, в IV группе.

.

Формирование эмоционального интеллекта PWN 9000 1

Наибольшее влияние на повседневную жизнь, вне зависимости от уровня когнитивного интеллекта, оказывают навыки, необходимые для установление и поддержание отношений с другими людьми. Благодаря образовательному опыту, полученному во время пребывания в детские сады, которые подчеркивают роль чувств - дети могут развивать навыки, необходимые для общения с другими.

Детей, которых уже в дошкольном возрасте учат, как понимать собственные эмоции, как их контролировать и как повысить самооценку, иметь больше шансов на развитие врожденных интеллектуальных способностей, для будущего успеха.

Систематическая эмоциональная поддержка, оказываемая как родителями, так и учителями, может быть эффективной. влияют на формирование эмоционального интеллекта у детей.

Эмоциональный интеллект с точки зрения теории множественного интеллекта

Американский психолог Говард Гарднер, создатель теории множественного интеллекта, считает, что эмоциональный интеллект способность, которая позволяет человеку увидеть навыки и таланты, которые делают людей разными и найти себя в социальных ситуациях.Этот тип интеллекта помогает вам распознавать настроение, намерения и намерения других людей, а также при решении задач в повседневной жизни.

Говард Гарднер рассматривает эмоциональный интеллект как комбинацию внутриличностных и межличностных способностей. которые встречаются рядом с лингвистическими, математическими и логическими, двигательными, зрительными и пространственными способностями, естественно и музыкально.Согласно этой концепции, ребенок рождается с врожденным сочетанием вышеуказанных способности, представляющие уникальный, важный и ценный потенциал.

В дошкольном возрасте дети проявляют явные предрасположенности в определенных областях, например, некоторые с легкостью они легче решают или решают математические задачи, другие демонстрируют исключительную физическую форму либо художественные способности.Способность признавать свои сильные стороны, приобретенная уже в дошкольном возрасте, укрепляет уверенность в себе и, следовательно, мотивирует на приобретение навыков в других областях. В период Посещая школу, дети уже больше знают о своих способностях и могут сосредоточиться на их развитии. В будущем это может привести к получению работы вашей мечты, в соответствии с вашими собственными предрасположенностями, а также удовлетворенность отношениями с другими людьми.

Все навыки, связанные с эмоциональной сферой, имеют взаимное влияние, а значит, вы развиваете определенные навыки. навыки предполагают развитие других. Ребенок, которого учат эмоциональному общению, научится вы также можете контролировать свои эмоции, работать вместе в команде и повышать уверенность в себе. Ребенок с развитое чувство собственного достоинства будет более смелым в отношениях с другими.Развивая навыки установить дружеские отношения, научиться сотрудничеству и сотрудничеству, хорошим манерам, чувству юмора и разрешение конфликтов.

Развитие эмоциональных навыков у ребенка требует особого внимания со стороны воспитателей детского сада. и осознание собственных эмоций, а также подготовка разнообразных и привлекательных предложений для игр.Дети имеют наилучшие шансы получить опыт в эмоциональной сфере именно благодаря участию в игре, приобретенные навыки могут значительно облегчить выполнение школьных обязанностей стоит сосредоточиться на таких направлениях, как: эмоциональное общение, развитие самооценки, формирование социальных навыков.

Ребенок - личностный потенциал, индивидуальность, дружелюбное окружение

Воспитывая ребенка, стоит помнить об уважении его индивидуальности, врожденного личностного потенциала и создавать оптимальные условия для обучения в дружественной среде.Лучшими условиями являются те, при которых ребенок приобретает социально-эмоциональные переживания и получает положительную поддержку. В атмосфере безопасности, уважения и сердечность, как в семейном доме, так и в детском саду, у детей быстрее развиваются эмоциональные способности, например, понимание себя, осознание своих чувств, самооценка, способность управлять своими поведение, сострадание, умение договариваться и идти на компромисс.

Педагоги дошкольного образования могут влиять на изменения в поведении детей посредством сознательной и запланированной деятельности. способы работы с ними. Ребенок охотно занимается разнообразной деятельностью, если воспитатель корректирует их. форма к его индивидуальным возможностям. Вдохновением для ребенка являются игры, упражнения, игры, позволяющие завоевать знания, изучение новых способов мышления, реакции и поведения.Период дошкольного образования хороший время для учителя, чтобы признать и определить индивидуальные способности, которые каждый ребенок может развить в дальнейшей жизни, благодаря эмоциональным навыкам.

Эмоциональное общение дружеское общение - как его сформировать у детей?

Дошкольники спонтанно передают эмоции с помощью слов и языка тела, мимики и жесты.У детей есть естественная способность говорить о чувствах, но это не значит, что они могут говорить о чувствах. признать и выразить.

Мы можем научить ребенка выражать эмоции, обогащая словарный запас, связанный с называнием, определяя характеристики эмоций, описания социальных ситуаций, но и с помощью определенного тона и тембра голоса. В освоении этого наблюдение за собственными эмоциями, эмоциями и эмоциями сверстников может помочь учитель и другие взрослые.

Может быть хорошим упражнением определить и назвать чувства, выраженные на лицах на рисунках, сделанных художником. дети, фотографии или картинки из журналов. Свободные разговоры и заявления о процедуре полезны литературные герои, постановки во время игр творческого мышления и инсценировки. В разговорах Близость, зрительный контакт и прикосновения играют важную роль в личности, так как обеспечивают ребенку комфорт. эмоциональные и создают место для: более тесных связей, доверия и понимания.

Хороший способ научить ребенка активно слушать — это использовать существующие проблемные ситуации, например. такой: мальчик потерял кубик Лего из собственной коллекции, развлекаясь вместе.

Ребенок передает эмоции не только вербально, но и посредством языка тела. Поза сообщает о страхах, гневе, радости, печали. Если дошкольник научится распознавать, как меняется поза тела при изменение чувств и понимание значения мимики, жестов, а также проявление чувств симпатии, нежности и принятия, сможет выбрать эффективный способ борьбы с эмоциями.

Ценные предложения включают пантомиму и драматические игры, упражнения на визуализацию и релаксацию, глубокие дыхание. Веселье в спокойной и радостной обстановке помогает преодолеть застенчивость, укрепить доверие, способствовать повышению креативности.

Предложения по играм

Эмоциональные шарики - Раздайте детям шарики и подарите шарики с эмоциями.Показать мне, как вы имитируете лица шариков: грустные, счастливые, сердитые, испуганные, удивленные; затем попросите показывали лица своим шарикам - они могут рассказать о своих эмоциях в различных ситуациях. В следующих частями мяча можно массировать колени, локти, живот, руки (мягко и чувствительно).

Мим чувств - Подготовьте карточки с рисунками различных шахт.Спросить дети выстраиваются в круг. Желающие дети по очереди подходят к центру, тянут карточку и предъявляют ее эмоции, представленные на нем с помощью пантомимы.

Хорошие лица - хорошие жесты - Подарите немного удовольствия звукам барабана. Во время перерывов дети следуют инструкции: кивают головой, смотрят в глаза, улыбаются, пожимают руку, спрашивают: как у тебя есть? как можно большему количеству других детей.

Веселый танец - Предложить детям потанцевать под веселую музыку и в перерывах показать фото или изображение лица. Задачей детей будет имитировать движением представленную эмоцию.

Усталая черепаха - Представьте, что вы черепаха, которая вышла он прячется в раковину.- Ребенок стоит прямо, ноги прижаты друг к другу, руки опущены, подбородок прижат к груди, глубоко дышит и медленно считает до 10, меняя положение из стоячего в сидячее.

источник: Батут+. Эмоции >


Приобретенные навыки в сфере эмоционального общения помогают контролировать эмоции, придают уверенности в себе, чтобы было легче заводить друзей, решать проблемы и понимать других людей.В период обучения школа может облегчить приобретение знаний, улучшить общение с другими, лучше понять себя и других, а в взрослая жизнь позволит им хорошо функционировать в семейной и профессиональной среде.

Самооценка – шанс на успех – как развить это чувство в ребенке?

Дошкольник начинает понимать свое поведение и свои умения и на этой основе формирует образ самого себя.Чтобы этот образ был положительным, необходимо полное принятие воспитателем, а вместе с ним любовь, уважение и чувство. безопасность. В таких условиях ребенок может заниматься разнообразной деятельностью, раскрывать свои сильные стороны и интересы, преодолеть слабости и страхи, преодолеть застенчивость.

Это оптимальная ситуация, в которой дошкольник, получая эмоциональную поддержку, учится устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми, решать самостоятельно проблемы.Если мы позволим ребенку заниматься деятельностью, требующей самостоятельности, мы создадим возможности для делая выбор и решая важные для него вопросы, мы дадим ему почувствовать доверие, и, как следствие, важное, ценное и нужное.

Каждое положительное подкрепление может доставить ребенку много радости и тем самым способствовать повышению мотивации и готовности будучи успешным.Описательная похвала является особой формой поддержки, так как ребенок получает информацию о о вашем поведении. Примеры сообщений:

Различные виды деятельности, такие как творческие игры, могут помочь повысить самооценку. словесная, творческая гимнастика, художественная деятельность, исследовательские игры, игры с музыкой, танцы интеграция и прослушивание сказок, обсуждение рассказов, рабочие листы.

Предложения по играм

Что я уже могу сделать? - Дети садятся в круг и по одному рассказывают о том, что у них уже есть научились, напр.ешь сам, одевайся или строй из кубиков, рисуй и т. д. Комплименты - Ребенок тянет карточку с именем (карточки с именами детей в корзине) и подходит и говорит комплимент: мне нравится, когда ты смеешься.

Способы справиться с гневом! - Предоставить схематические рисунки, иллюстрирующие формы движения помогают избавиться от гнева и чрезмерного напряжения.Вы можете разместить их на видном месте, чтобы они были служил подсказкой при необходимости.

Я хороший! - Дети двигаются под звуки барабана, а во время взлома пароля: Я добрый! отражать вышеупомянутую особенность через мимику, жесты и движения тела. Другие черты: сильный, мудрый, Храбрый.

Коробка талантов - Дети вместе украшают Коробку талантов (большая картонная коробка) и поместите в нее все карты с картинками способностей - вновь приобретенных навыки.

источник: Батут+. Эмоции ›


Как формировать социальные навыки у дошкольников?

Социальные навыки – это способность различать, интерпретировать и реагировать на социальные ситуации. правильно.В детском саду дети участвуют во многих мероприятиях, которые заставляют их переживать ощущение, что они важны для других. Навык крайне необходим для хорошего функционирования в группе ведение беседы. Учитель, который открыт, сердечен и готов участвовать в индивидуальных беседах с детей, может очень помочь в развитии этого навыка. Разделяя мысли, чувства учителя, ошибки, проблемы и мечты могут вдохновлять детей и служить образцом для подражания, которому они будут следовать. общаться со сверстниками и устанавливать дружеские отношения, а также выражать собственные чувства и показывать сочувствие.

Участвуя в командных, спортивных, танцевальных или заданиях, дошкольники имеют возможность научиться сотрудничество и сотрудничество. Играя, они узнают о чувствах и мнениях других и сталкиваются с непониманием. или конфликты и попытаться разрешить их в результате. Они помогают друг другу, шутят, они заводят друзей, идут на компромиссы, учатся хорошим манерам и следуют групповым правилам.Это стоит того уделять достаточное внимание формированию навыков шутки и восприятия юмора, ведь смех и радость помогает справиться со стрессом, смущением и даже конфликтом. Вы можете использовать строки из, чтобы изучить эти навыки юмор, счет, веселые истории, разыгрывание забавных ролей, творческие игры.

Предложения по играм

Наши правила - Дети выбирают пиктограммы, показывающие правила правильного групповое поведение и придерживаться у доски вместе с учителем.Размещается на видном месте поможет их соблюдать.

В стране чувств - Подарите детям открытки с рисунками любых эмоций, например, радость, печаль, страх, стыд (эмоции повторяются). Учитель в центре круга веселится. Для пароля: радость и страх – дети, у которых карточки с этими эмоциями меняются местами, а на девиз: Чувства меняются местами! все меняются местами.Кто не успел сесть в руль, тот садится на в середине и продолжает веселье.

Помогите! - Ребенок попадает в ситуацию, в которой ему нужна помощь, напр. Я упал в лужу и весь мокрый! Другие дети говорят, как они могут помочь другу.

Совместная скульптура - Дети создают скульптуру из собравшихся вместе материалы, напр.из йогуртовых стаканчиков или коробок разного размера. В конце концов, они могут транслировать название этой скульптуры.

источник: Батут+. Эмоции >


Резюме

Формирование эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте играет чрезвычайно важную роль.Навыки распознавание и называние чувств и обращение с ними в повседневной жизни может облегчить детям общение успехов в школе, то есть принимать вызовы, преодолевать трудности и заводить друзей, что так важно для хорошо функционирует. Положительный детский опыт также дает шанс на счастливую профессиональную жизнь и семья в будущем.

«Поддержка эмоционального развития с особым вниманием принесет ощутимые выгоды в ближайшие годы. жизни, будет обеспечивать все большую независимость в удовлетворении потребностей, а лучшее самочувствие определяет лучшие результаты образование на высших ступенях образования.(…) Это, по сути, приводит к уменьшению проблем социальной и медицинской помощи во всем обществе и в конечном итоге снижает расходы государства на компенсацию дефицит образования». (по: М. Чуб, Ю. Матейчук, Варшава, 2015 г.).

источник: Барбара Осиньска. Формирование эмоционального интеллекта , "Przedszkolne ABC", нет 6/2016, стр. 9-12.

Барбара Осиньска - Эксперт PWN.Дипломированный педагог дошкольного образования, выпускник педагогическая и последипломная подготовка в области начального обучения и перевоспитания детей в возрасте 3−9 лет. Автор публикации Emocje выдан от PWN Wydawnictwo Szkolne.


Библиография:

.

Родительский уголок - Детский сад №20

ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Родители детей, которые скоро пойдут в первоклассники, задаются вопросом, насколько мой ребенок готов взять на себя эту, несомненно, непростую обязанность. Каждая мать и отец хотят, чтобы их ребенок хорошо учился, добивался успехов в учебе, и каждый ребенок хочет иметь хорошие оценки, хочет, чтобы его хвалили, почитали и вознаграждали.

Для этого необходимо достаточно рано начать комплекс мероприятий, направленных на подготовку ребенка к школьному обучению.Часто родители убеждены, что навыков чтения, счета и письма достаточно для успешной учебы в школе. Это только часть правды. Существует множество взаимосвязанных факторов, влияющих на успехи в школе. Ребенок, переступающий школьный порог, должен обладать набором навыков, полезных в школе, определяемых как школьная зрелость .

Школьная зрелость – это готовность ребенка к систематическому обучению, это готовность брать на себя новые обязанности и новую среду.Этот термин используется для описания физической, умственной, социальной и эмоциональной зрелости.

Эмоциональная зрелость - это способность познавать богатый и разнообразный мир чувств, это соответствующая возрасту способность контролировать и контролировать свои эмоции.

- Зрелый ученик эмоционально чувствует связь со своей группой, с классом, с дамой. Он переживает разные радости и горести, связанные с жизнью класса.

- Правильно реагирует на положительные или отрицательные комментарии о поведении и успеваемости, не сдается по любому поводу.

- Эмоционально незрелый ребенок вспыльчив, раздражителен, агрессивен, беспричинно злится или плачет, часто конфликтует с друзьями. Они также могут быть заторможенными, тревожными, неуверенными, напряженными, сверхчувствительными, плаксивыми. Этот тип ребенка боится более громких замечаний со стороны учителя, даже если они их не касаются. Иногда они жалуются на головные боли, боли в желудке, бессонницу, иногда у них бывает рвота или понос перед походом в школу.

Социально зрелый ребенок

- Правильно устанавливает контакты со сверстниками и взрослыми, умеет сосуществовать в коллективе, соблюдать правила общественной жизни, соблюдать заключенные договоренности.

- Характеризуется дисциплиной, исполнительностью и независимостью. Независимость относится не только к действиям по самообслуживанию, таким как одевание, мытье, расчесывание, но и к самоподготовке к урокам, упаковке портфеля, а также к самостоятельному принятию решений в различных социальных ситуациях (например, при переходе дороги).

- Ребенок, переступающий порог школы, должен понимать простые социальные ситуации и знать, что правильно, а что неправильно (например,что нельзя обижать других, уничтожать чужое имущество, присваивать найденное)

- Социально зрелый ребенок хорошо чувствует себя в новой школьной среде, охотно берется за других, например, в дежурные часы.

- Проявлением социальной незрелости является постоянная поглощенность внимания учителя, требование постоянного отличия и стремление к привилегированному положению в классе.

- Социально незрелые дети также могут изолировать себя от группы, избегать своих друзей, избегать совместных игр, легко подчиняться своим коллегам, проявлять пассивность, застенчивость, робость и замкнутость.

Умственно зрелый ребенок

- Ребенок проявляет интерес к обучению, особенно к чтению, письму, счету и любопытство к явлениям, происходящим в ближайшем окружении.

- Умственно зрелый ребенок может длительное время концентрировать внимание на одном и том же действии, может внимательно следить за содержанием рассказанной или прочитанной сказки.

- Его речь правильная с точки зрения артикуляции, а его словарный запас настолько богат, что он может легко общаться с другими.

- Нет проблем с пониманием сообщений, команд, указаний или содержания читаемого рассказа, сказки или чтения.

- У ребенка уже есть определенный багаж переживаний, озарений, что позволяет ему развивать воображение и понятийное мышление.

- Зрелый ребенок способен завершить уже начатое дело, потому что ему любопытен результат своих действий.

- Рисунки взрослых детей богаты содержанием, красками, содержат много деталей, правильно размещены на листе

- Отображение правильное, от левого края страницы к правому и сверху вниз.

- При оценке умственной зрелости ребенка учитывают также уровень развития зрительного восприятия и зрительно-моторной координации, а также слухового анализа и синтеза. Эти особенности во многом определяют овладение навыками письма и чтения.

Физическая зрелость – общая пригодность организма и здоровье ребенка.

- Длительные болезни, физические дефекты и другие недуги организма мешают ребенку работать в школе. Школьник должен иметь достаточный ресурс физической силы и устойчивости к утомлению.Даже для здорового, крепкого и подтянутого ребенка много часов просидеть за партой, таскать тяжелый школьный ранец и выполнять различные умственные задачи сложно.

- Для таких занятий, как письмо, рисование, вырезание, разрывание, конструирование, нанизывание бисера и другие пластические и технические работы, ребенку потребуется хорошая ловкость рук, координация движений и зрительно-моторная координация. В противном случае движения будут медленными, диссонирующими, скованными, угловатыми и не очень точными.Также могут быть сопутствующие движения, т. е. ненужные движения для снятия чрезмерного напряжения, например, движения языком при письме или рисовании.

- Ребенок с нормальным моторным развитием может некоторое время стоять на одной ноге, прыгать на одной ноге, перепрыгивать через препятствия.

- Ребенок бегает плавно и быстро, с гармоничными движениями рук и ног. Хорошая координация движений позволяет ему кататься на велосипеде, роликах и лыжах.

Если у ребенка возникают проблемы с усвоением знаний и умений, реализованных в детском саду, это может быть сигналом того, что он, возможно, не достиг школьной зрелости на желаемом уровне.Родители всегда решают, пойдет ли ребенок в школу, несмотря на отсутствие школьной зрелости, или его отложат от обязательного школьного образования, после консультации с психологом и педагогом. Этим непростым, но необходимым решениям должна предшествовать достоверная диагностика ребенка, позволяющая определить его умственную, физическую, социальную и эмоциональную зрелость. С другой стороны, сознательные, ответственные родители приобретают достоверные знания о ребенке, о его психофизическом развитии, понимают его потребности и стараются создать наилучшие условия для полноценного развития, а значит, и для начала школьного образования.

Источник: Брейнак В. «Достаточно ли зрел ваш дошкольник, чтобы учиться?», PZWL, Варшава, 2006 .

Самооценка ребенка - как ее сформировать?

Самоуважение – это отношение к себе, самоуважение, вера в свои способности, которые дают вам благополучие, а также готовность к достижению успеха. Человек, достигший самопринятия, – это человек, правильно функционирующий в обществе, не падающий духом от неудач, стремящийся к достижению намеченной цели, гораздо легче справляющийся с бытовыми трудностями.Однако чаще всего самооценка — это уверенность в себе, т. е. вера в то, что то, что я думаю и чувствую, важно. Итак, как мы, родители, можем ежедневно правильно формировать самооценку ребенка?
Как оказалось, самым важным и основополагающим фактором является привлечение внимания родителей и опекунов к эмоциям и чувствам ребенка. Эта внимательность означает готовность родителя интересоваться тем, что ребенок чувствует, думает и хочет в той или иной ситуации, а главное, принимать это.Для этого крайне важно осознать, что ребенок, как и взрослый, испытывает разные эмоции и чувства, а они:

- истина, действительность и количество

- нужен ребенку для взаимодействия с миром, для распознавания того, что в жизни хорошо, а что плохо

- являются движущей силой его реакций, действий и поведения

Также стоит подчеркнуть, что чувства и эмоции ребенка заслуживают уважения и мы, как родители, не должны им противоречить, недооценивать и особенно высмеивать.

Итак, как мы должны вести себя в повседневных ситуациях, чтобы поддерживать самооценку наших детей?

Ниже представляю реакцию внимательного воспитателя на эмоции ребенка в сложной ситуации:

- Спрашивая ребенка, как он себя чувствует в той или иной ситуации, он пытается угадать, какие эмоции присутствуют у ребенка.

- Говоря : "Я вижу, что тебе грустно/жалко/жалко... Может быть, ты сердишься, что я не согласен..." , помогает ребенку назвать свои эмоции и выявить их возможную причину.

- Говоря: "Я понимаю, что тебе грустно...", показывает ему понимание его эмоций.

- Позволяя вашему ребенку выражать и выплакать свое горе и поощряя его думать о том, что еще он может сделать в данной ситуации, вы даете ребенку время погрузиться в эти эмоции, приручить их и принять чувство утраты.

- Спрашивая ребенка, чего он/она хочет и что он/она думает о той или иной ситуации, он/она замечает потребности ребенка и учитывает мнение ребенка.

Однако распространенной ошибкой является присвоение ребенку его или ее собственных учений и эмоций в данной ситуации. Чтобы этого не произошло, необходимо различать и отделять наши чувства от чувств ребенка. Только тогда они почувствуют себя важными, почувствуют, что то, что они чувствуют, важно, и, таким образом, обретут понимание. Так выстраивается самооценка, развивается эмпатия, и начинается понимание того, что каждый из нас может проявлять и другие эмоции, не менее важные, чем наши, что окупится в будущем в отношениях с другими людьми.

То, как мы общаемся с ребенком, также играет важную роль в формировании самооценки. Важно то, как мы разговариваем с ребенком, то есть как мы формулируем сообщения ребенку. Вместо фраз : Ты груб/груб…, стоит использовать фразу: Это было так грубо/грубо… поведение; Ты вел себя так... Так. Таким образом, мы избежим использования негативного определения личности ребенка, а также дадим ребенку возможность осмыслить собственное поведение, сделать выводы о себе, лучше узнать себя.

Другой важный вопрос – полностью воздерживаться от того, чтобы управлять поведением ребенка так, как ожидаем мы, взрослые. Пусть у наших детей будет определенная свобода в познании мира и явлений. Давайте сосредоточимся на детской инициативе, которая позволяет вам создать пространство, чтобы попытаться ошибиться. Мы также не можем забывать о невербальных сообщениях, ведь принятие и понимание мы проявляем в основном через взгляд, улыбку, мимику, жесты, прикосновения и, что очень важно, – тон голоса.Каким бы возвышенным ни было сообщение, направленное на ребенка, в сочетании с противоречивыми сигналами, посылаемыми мимикой или тоном голоса, не будет воспринято положительно, и наоборот. Кроме того, сравнение ребенка с другим ребенком не поможет повысить самооценку. Избегая сравнения, мы облегчим ребенку принятие того факта, что в среде сверстников мы различаемся по способностям.

В заключение, формирование у детей чувства собственного достоинства является чрезвычайно важным элементом в развитии каждого ребенка.Чтобы помочь им в этом, мы должны помнить о ребенке как о личности, серьезно относиться к детским эмоциям, потребностям и желаниям, оставлять ребенку выбор, избегать сравнения детей друг с другом, но и уметь сказать ребенку нет, ссылаясь на наши чувства и желания потребности. Все вышеперечисленное поведение по отношению к ребенку обязательно окупится в его дальнейшей жизни. Они помогут ребенку легче справляться с неудачами, а осознание наличия определенных навыков, компетенций или ловкости укрепит его чувство уверенности в себе и позволит добиться успеха в том, что он делает.

Источник: А. Вентрих; До вмешательства специалиста… Как помочь дошкольнику в трудной ситуации. Пособие для учителей и родителей.

Почему стоит читать детям книги?

Почему мы должны читать книги нашим детям? Много было сказано о преимуществах совместного чтения. Многочисленные социальные кампании, призывающие так проводить время с детьми, превратили лозунги «стоит читать детям» в своего рода трюизм.Когда что-то очевидно, оно становится менее заметным и, к сожалению, менее практикуемым, как следствие. Поэтому о преимуществах совместного чтения следует постоянно помнить.

Вопрос, когда начинать читать ребенку? Исследования показывают, что как можно раньше. Ребенок никогда не бывает слишком мал, чтобы читать. Уже в мамином животе она привыкает к своему голосу. Когда будущая мама читает вслух книгу или стихотворение, малыш после рождения узнает текст, который слышал раньше. Как видите, литературные вкусы можно формировать чуть ли не с замысла.

Каждый родитель хочет для своего ребенка самого лучшего. Я хочу воспитать из него счастливого, мудрого человека, затрачивая на это свое время и деньги. Есть простой, доступный и очень эффективный способ поддержать развитие вашего ребенка. Это чтение книг ребенку с первых дней жизни.

Ежедневное чтение ребенку вслух – чрезвычайно ценное, почти волшебное занятие, так как оно удовлетворяет все эмоциональные потребности ребенка, поддерживает его социальное, умственное и интеллектуальное развитие.Это также одна из самых эффективных образовательных стратегий, которые были изобретены до сих пор. Согласно исследованиям, ребенку достаточно читать 20 минут в день, чтобы он правильно сформировал свою личность, развивался интеллектуально, эмоционально и социально.

Исследования и практика показывают, что чтение ребенку оказывает огромное влияние на его эмоциональное, умственное, моральное и социальное развитие:

- устанавливает связь между взрослым и ребенком при чтении

- развивает эмоциональный интеллект - эмпатию, коммуникативные навыки, моральную чувствительность

- укрепляет самооценку, - обогащает речь, улучшает понимание текстов и команд

- учит логическому, причинно-следственному и критическому мышлению

- улучшает концентрацию, увеличивает продолжительность концентрации внимания

- развивает память и воображение

- улучшает умение читать и писать, повышает мотивацию к чтению и обучению

- помогает справиться с эмоциями и проблемами

- снижает агрессивное, деструктивное и антиобщественное поведение

- защищает от опасностей массовой культуры

- Формирует привычку читать и учиться на всю жизнь

Лучшими образцами чтения для детей являются их родители и другие важные взрослые.Пусть дети увидят, как мы погрузимся в их собственное чтение.

Подготовлено на основе "Обучение чтением" , И. Козьминской, Е. Ольшевской. изд. Книжный мир

Дети дома

У каждого есть обязанности и к ним стоит привыкать с раннего возраста. Домашние обязанности учат находчивости, самостоятельности и ответственности. Это относится как к мальчикам, так и к девочкам.

Когда малышам около трех лет, они очень хотят подражать взрослым и сами хотят участвовать в ведении домашнего хозяйства.Стоит использовать этот энтузиазм и даже если он не слишком дотошный, пусть убирает и помогает с уборкой пылесосом, стиркой или подачей еды. Регулярное возложение на ребенка-подростка дальнейших обязанностей не обременит его ни физически, ни умственно, и может дать ему множество поводов для гордости.
Как я могу мотивировать своих детей выполнять работу по дому?

- спасибо, ваш ребенок будет охотнее помогать вам по дому, если вы предварительно поблагодарите его за проделанную работу.

- установить сроки, повесить календарь в детской комнате, где вы будете отмечать виды домашней работы, которую ребенок должен выполнять в данный день

- попробуйте превратить это в игру , может вы сможете мотивировать своего ребенка новыми "уровнями" домашних заданий? Начните с мелких дел по дому, и если ваш ребенок справляется с ними хорошо, «позволяйте» ему выполнять все более и более серьезные задачи

- пусть вы сами выбираете, вовлекайте вашего ребенка в планирование и совместное выполнение домашних дел

- не давать награды, Исследования показали, что предоставление детям денег на выполнение простой работы по дому в долгосрочной перспективе снижает их мотивацию к альтруистической деятельности

Домашние обязанности трехлетнего ребенка

3-летний ребенок очень хочет заниматься простыми домашними делами.Он еще маленький и иногда неуклюжий, но уже может помочь родителям. Отпустим трехлетку:

- Бросание грязной одежды в корзину для белья

- приносить еду к столу или грязную посуду после еды

- вытирание чашки или чашки насухо

- собрать свои игрушки в корзину

- самостоятельное надевание приготовленной воспитателем одежды

Если ваш малыш хочет помочь с готовкой, подарите ему игрушечную плиту.Попросите его приготовить обед для куклы, прежде чем он сможет помочь на кухне.

Домашние обязанности 4/5 лет

Ребенок этого возраста может свободно участвовать в семейной жизни. В дополнение к действиям, выполняемым детьми младшего возраста, он также может:

- Мебель для пыли

- Помогите установить или очистить таблицу

Домашние обязанности 6-летний ребенок

Шестилетний ребенок уже ходит в школу или детский сад, значит, стоит на пороге своего образования.Школа, с другой стороны, требует большей самостоятельности и ответственности. Так что давайте дадим ребенку больше поля для хвастовства. Шестилетний малыш может:

- мыть голову самому

- положить выглаженную одежду в гардероб

- Поместите посуду в посудомоечную машину или извлеките ее из нее

- Помощь при покупках: кладите продукты в корзину, носите легкие сумки

Детские эмоции

Чувства зависят от того, как мы относимся к чужому поведению или словам, и каковы наши текущие потребности и ожидания.Именно субъективные интерпретации активизируют определенные эмоции. Может оказаться, что одна и та же ситуация будет вызывать у двух людей совершенно разные эмоции. Принимая на себя ответственность за собственные эмоции, мы сознательно выражаем себя, не обвиняя других. Выражать эмоции непросто, но это очень помогает в налаживании отношений в семье.

Все эмоции одинаково важны и не могут быть разделены на хорошие или плохие. Эмоции в семье информируют об удовлетворенных/неудовлетворенных потребностях. Их принятие влияет на способ совладания с ними, поэтому важно, чтобы родители принимали все эмоции, испытываемые их ребенком, и ссылались только на поведение, которое, например,нарушать границы. Эмоции определяют поведение, и их следует контролировать, а не эмоции.

Замена эмоций не приводит к их исчезновению. Чаще всего они накапливаются и дают о себе знать в самый неожиданный момент. В свою очередь их подавление приводит к образованию в теле напряжений, притупляющих чувство всех эмоций, даже приятных. Чрезмерный контроль над, например, гневом требует огромных ресурсов психической энергии — чем больше контроль, тем больше перегружаются психические ресурсы.Это, в свою очередь, приводит к потере контроля. Такие защиты малоэффективны и только усугубляют проблему. Принятие всех эмоций, называние их и создание пространства для их переживания — это конструктивный способ справиться с ними.

Чтобы помочь ребенку справиться с эмоциями, родитель должен прежде всего позаботиться о себе, т.е. осознать собственные эмоции, дать право их выражать, а также ошибаться и делать выводы, ведь он несет двойную ответственность :

Помочь ребенку справиться со своими эмоциями,

Забота о собственном эмоциональном состоянии, потому что, если вы будете пренебрегать им, вы не сможете эффективно поддерживать своего ребенка.

Стоит родителям:

Забота об отношениях в семье . Близкие отношения с другим человеком — лучший способ справиться с трудными переживаниями, включая тревогу и стресс. Во время, например, вспышки гнева у маленьких детей их система эмоциональной регуляции перегружается. Тогда трудно требовать от них самоуспокоения. Эффективно проявлять ребенку эмоциональную поддержку через, например, объятия или близость, ведь благодаря этому детский мозг, увлекшись эмоциями, быстрее придет в равновесие.

Учит ребенка различать и называть эмоции

Он показал конструктивные способы выражения эмоций. На выбор соответствующей стратегии влияют, в частности, темперамент ребенка, контекст ситуации, а также отношение и потребности родителя. Именно он, будучи знатоком своего ребенка, знает, какие методы могут быть действенными. В случае борьбы с гневом, который несет в себе много энергии, может быть полезно, например, порвать бумагу, кинуть бумажные шарики/шарики, быстро нарисовать, открыть окно/дверь и «выбросить» гнев, штамповать свою ногами, бегать снова и снова, накачивать воздушные шары от гнева, ударяя, например, по мячу.в боксерскую грушу, но твердую и не отражающую гнев.

Он вспомнил, что ребенок учится подражанием. Родительские стратегии обращения с эмоциями, например, во время конфликтов и споров, будут для ребенка полезнее, чем объяснение, что делать, когда мы злимся. Если родитель повышает голос и кричит во время ссоры, есть вероятность, что ребенок будет вести себя точно так же, когда испытывает сложные эмоции, такие как гнев или разочарование.

Покажите ребенку, что он не должен бояться эмоций , потому что все они естественны. Стоит уделять одинаковое внимание приятному и неприятному, потому что и то, и другое очень нужно. Недостаток места для выражения сложных эмоций, например гнева, сожаления, печали, блокирует возможность переживания приятных эмоций, например счастья, радости, удовлетворения, а раскрытие «плохого» приводит к пробуждению «хорошего».

Эмоции постоянно присутствуют в нашей жизни и динамизируют семейные отношения.Переживание всего их спектра увеличивает самосознание. Создание для ребенка пространства для безудержной физической активности или свободной игры помогает справиться с эмоциями. Играя, дети в некотором роде учатся их регулировать.

На основании: "Все эмоции одинаково важны и не стоит делить их на хорошие и плохие" М. Козиатек

Пристрастие детей к телевидению и мультимедийным устройствам

В наше время часто можно столкнуться с ситуацией, когда ребенок начинает и заканчивает день просмотром мультфильмов или играми, например.на планшете. Внезапное прекращение этих действий часто заставляет вашего ребенка плакать, злиться и кричать. Его редко интересуют другие занятия или игры. Наиболее распространенной причиной такого поведения является медийная зависимость. Чрезмерное использование телефона, телевизора и т. д. может поставить под угрозу правильное развитие ребенка. Незрелая нервная система у детей подвержена привыканию к мультимедийным устройствам.

Причины зависимости у самых маленьких часто связаны с недостатком времени, проводимого взрослыми, дети прибегают к мультимедиа, становятся зависимыми от нее, теряют социальные связи, теряют способность контактировать с реальным миром.Чрезмерное использование компьютера или телевизора также может привести к развитию дефектов осанки и зрения у ребенка. Телевидение и игры часто начинают заменять социальное взаимодействие ребенка.

Поведение ребенка, на которое родителю следует обратить внимание:

- ребенок, оторвавшийся от мультимедиа, раздражителен или агрессивен,

- не может остановить игру и протестует, когда об этом просят родители,

- откладывает свои основные потребности (еда, питье, сон) на потом

- он не может определить, сколько времени провел перед телевизором или компьютером и хочет проводить это время все больше и больше.

Для предотвращения мультимедийной зависимости родители должны:

- активно проводить свободное время с ребенком,

- обратите внимание, для чего ребенок использует интернет, телевизор или компьютер,

- совместно установить правила, какими порталами и играми может пользоваться ребенок,

- организовать деятельность, не связанную с игрой или просмотром, например, пригласить друга или коллегу,

- помогите ребенку развить немультимедийные таланты,

- контролировать количество времени, которое ребенок проводит перед компьютером, телевизором.

Важно уметь сбалансировать количество времени, проведенного в виртуальном мире, с реальным миром. Не нужно полностью лишать ребенка удовольствия от мультимедиа, важно освоить навыки, которые помогут безопасно и разумно пользоваться компьютером, планшетом и телевизором. Следовательно – родитель должен не позволять ребенку погрузиться в виртуальный мир, а также уметь вовремя заметить проблему и адекватно отреагировать.

Подготовлено на основании: "Перед поступлением специалиста..." Вентриха А.

Адаптация ребенка в детском саду

Ваш ребенок может столкнуться с множеством различных раздражителей, начиная свое приключение в детском саду. Новое окружение, друзья — один из многих факторов, которые могут вызвать у дошкольника стресс и тревогу, иногда страх и ужас, а также любопытство и волнение. В эти первые моменты важно помочь и поддержать родителей, чтобы безопасно и уверенно пройти период адаптации.
Родители будущего дошкольника должны помнить, что каждый ребенок индивидуален, одним адаптация будет даваться легче, другим сложнее. Если малыш с раннего возраста изолирован, большую часть времени проводит с родителями и редко со сверстниками, на детской площадке или в детском клубе, адаптация такого ребенка может проходить сложнее.
У детей, которые часто общались со сверстниками, сопровождали родителей в различных видах деятельности и вместе познавали мир, этот процесс будет проходить значительно легче.

Родители должны обеспечить ребенку хороший старт в новую жизнь и дошкольные обязанности, они должны дать ребенку чувство защищенности и проявить понимание его страхов и опасений, не должны отчуждать ребенка от детского сада, чтобы пребывание в нем не будет связано с наказанием. Важно положительное отношение ребенка к пребыванию в детском саду, детский сад должен быть показан как безопасное и привлекательное место, в детском саду можно играть дома, ознакомить ребенка с правилами учреждения.Когда у вашего ребенка возникнут вопросы о детском саду, его правилах и обязанностях, постарайтесь честно и добросовестно на них ответить. Благодаря этому ребенок сможет подготовиться к разлуке с родителями.

Иногда трудно понять, что в один день ваш ребенок хочет пойти в детский сад, а в другой раз будет жаловаться и плакать. Это и понятно, ведь так же, как и взрослый, он имеет право чувствовать себя хуже, что может быть вызвано усталостью или желанием привлечь к себе внимание.Такие ситуации, как появление нового члена семьи, конфликт между сверстниками или изменения в ближайшем окружении, могут усилить нежелание посещать детский сад. Если мы хотим исправить это, мы должны быть терпеливыми и понимающими, и, прежде всего, мы должны слушать ребенка и то, что он хочет нам сказать, и поддерживать его или ее.

Подготовлено на основе: "Когда родители спрашивают о..." К. Климек-Мично; «Адаптация переднего отдела толстой кишки» Д. Енчминьска

.

Эмоциональное развитие ребенка - игра Что за эмоции

Вы замечали, что эмоциональное и социальное развитие начинает пробуждать педагогическую и родительскую активность, как правило, когда начинаются проблемы? Замеченные проблемы с называнием и переживанием эмоций сопровождают нас даже во взрослом возрасте! Агрессивность, взрывчатость, отсутствие эмпатии, парализующее напряжение, трудности в сотрудничестве, трудности в определении своей тревожности или плохого настроения – все это отголоски недостатка навыков, которые следует развивать уже на дошкольном этапе.Если мы, к счастью, не переживаем их лично, мы обычно подвергаемся прямому влиянию других взрослых. Эмоции также являются областью моих личных интересов. Дефицит методических решений побудил меня написать книгу «Эмоциональное развитие дошкольника». И отсутствие игрушек и инструментов для их поиска. Докладываю, что нашел кое-что ценное! Вот результаты моего последнего наблюдения, т.е. обзора игры. Какой азарт!


Что за азарт - что это за игра?

Это предложение бренда «Капитан Наука», адресованное детям от 3 до 9 лет.Игра, помимо традиционного геймплея, о котором мы поговорим чуть позже, дает возможность играть в игры на память, что делает ее фактически двумя играми в одной. Для младшего дошкольника память является привлекательной альтернативой. С другой стороны, старший дошкольник может в полной мере воспользоваться игрой, танцуя, жестикулируя, напевая, крича, вздыхая и творчески проявляя эмоции.

Что развивает игра Какие эмоции?

Что самое ценное для эмоционального развития. Это создает возможность называть и распознавать эмоции, которые передаются вербально и невербально.Это позволяет всесторонне и широко развивать знания и опыт детей в данной области.

Игровая механика На каких эмоциях основано розыгрыш карт, расположенных в двух секциях, что делает ее правила понятными и для младших пользователей игры. Ребенок рисует карточку, обозначающую эмоции, и карточку, определяющую способ их представления или записи (вербальный, двигательный, мимический, звуковой или по памяти игрового характера)

Таким образом, вы можете достичь игры Какие эмоции, если вы заботитесь о:

- улучшение умения называть эмоции

- развитие способности распознавать вербальные и невербальные эмоции

- представление ребенком эмоций, жестов, звуков, слов

- развивающее творчество

- создание условий, располагающих к разговору об эмоциях.

В чем преимущество игры, так это в выборе эмоций, которые стали ядром игры. К счастью, в игре есть место не только основным эмоциям, таким как гнев, радость, печаль и страх, но и другим, таким как стыд, боль, восторг и удивление. Игра обогащена упомянутыми памятными жетонами, жетонами очков и медалями для победителей. На мой взгляд, отличный вариант не только для родителей, но и для педагогов и терапевтов. Это определенно стоит иметь в своем заведении!

Игра Какие визуальные эмоции

Вы быстро заметите, а дети еще быстрее, что эта игра действительно хороша! Эмоции представлены разборчиво и действительно визуально привлекательно.Коробка, доска, жетоны - все игровые элементы эстетичны, графически привлекательны и долговечны. Дополнительно - визуализированная инструкция позволяет ребенку практически самостоятельно подготовиться к игре и запомнить правила, если он потянулся к игре после перерыва.

Основные преимущества игры

Какая захватывающая игра, которую вы быстро полюбите. Понять его принципы очень легко и быстро. Визуальное оформление приятное и разборчивое, а его эмоциональная и образовательная ценность — отличная мотивация для начала игры с ребенком.

— отличный вариант поиграть дома и наладить отношения с родителем. Но не только! Это также ценный предмет для детских садов и школ, к которому дети будут охотно тянуться в свободное время. Продолжительность игры адаптирована к возможностям ребенка (15-20 минут). Авоська для игровых элементов – дополнительная мелочь, которая позволит ухаживать за ней.

(Не только) мой игровой рейтинг Какой кайф

Я очень рад возможности оставить отзыв об этой игре.Без малейшего сомнения, я обещаю вам, что это стоит иметь. Стоит тянуться к ней как можно чаще — разнообразие в игре означает, что вам не будет скучно.

А дети? Когда они спрашивают, сыграем ли мы снова после трех предыдущих игр, я уверен, что игра завоевала не только мои симпатии! А если вас интересуют обзоры других игр этого бренда — загляните сюда.

Игру можно найти ЗДЕСЬ. А с кодом скидки PaniMonia вы поймаете -10% 🙂

Госпожа Моня

Моника Собковяк - педагог, невролог, автор игр и книг для детей, родителей и педагогов.Я много лет работаю с детьми и делюсь своими знаниями и опытом с родителями и учителями. И сегодня - я рад приветствовать вас здесь!

.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №. КАЗИМЕРЖ ЯГЕЛЛОНЧИК в RADOM 9000 1

ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
В РАДОМ

<<<

КАК СТИМУЛИРОВАТЬ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ?

Успех ребенка в школьной карьере зависит во многом от того, насколько успешным он будет в первом классе.Они зависят не только от школы, учитель перерыва, но и ваши родители. От того, как ты это делаешь вы поможете ребенку подготовиться к старту школьное обучение тому, как вы будете организовывать свою жизнь дома.

Об успешном старте можно говорить, когда ребенок достиг школьной зрелости. Школьная зрелость состоит из соответствующей уровень физического, умственного и социального развития.

Социальное развитие находится под сильным влиянием 90 021 зрелости эмоциональный , или душевное равновесие.ребенок незрелый эмоционально, когда по какой-либо причине он взрывается, злится, плачет, часто вступает в конфликт с коллегами, агрессивен, раздражителен, нетерпеливый или неуверенный, заторможенный, напряженный. Эмоциональная незрелость может проявляться становятся гиперчувствительными, например, боязнь чуть более громкое замечание учителя; плакать даже когда внимание направлено на другого ребенка. Ребенок со слишком коротким уровень социального развития постоянно отстает от группового, и неодобрение со стороны коллег, взрослых только усугубляет его дурность благополучие.

Малыш начальная школа должна быть в состоянии подчинить дисциплинировать и быть достаточно независимым, чтобы бить иди на урок, одевайся и раздевайся, не теряй снаряжение школе и т. д. Ребенок, не созревший для школы, не может идти на контакт с крестьянами, плачет перед каждую разлуку с матерью и каждый день он отказывается идти в школы. Отсутствие социальной и эмоциональной зрелости чаще всего характеризуются избалованными детьми, детьми, которые не посещали детский сад, а иногда и дети с высоким уровнем интеллектуального развития, воспитанные вдали от сверстников.

Мы можем стимулировать развивать социальную и эмоциональную зрелость через развитие контактов друзья ребенка, участие в торжествах семья; обсуждение поведения и судьбы сказочных героев; возвращение внимание на правильное отношение к коллегиальности помощи, обмена навыками и т. д. Мы должны также старайтесь относиться к братьям и сестрам одинаково и справедливо.Нельзя позволять одному ребенку делать все, а другому ребенку установить выигранные требования, сделать их ответственными за поведение брата или сестры. Такое поведение пробуждает ребенка чувство несправедливости, отторжения и, возможно, будущего вызвать бунт или уход. иметь плохое влияние эмоциональной зрелости, когда родители решают ваш конфликт имеет значение в присутствии ребенка. Крики и напряжение атмосфера причина что ребенок переносит такое поведение на территорию школы.

Отрицательно влияют на развитие ребенка также расхождения в методах воспитания. Если для определенного поведения ребенок вознаграждается и наказывается в другой раз за такое же поведение; или если ребенок что-то просит и мать позволяет, а отец запрещает это ребенку начинает формироваться двойная мораль. Ему трудно отличить добро от зла.

Маленького ученика также может ошеломить масштабность. обязанности, потому что он должен слушать и понимать и следуйте инструкциям учителя; команды должны запомнить, и работа будет завершена.Для взрослого Эти требования очевидны, но для 6-летнего ребенка это настоящие джунгли. . Особенно, когда родители мало что сделали для реализации их к дисциплине, культуре быта и самостоятельности.

90 021 концентрация также затруднена Комментарии. Младшие дети бессознательно концентрируют свое внимание на сильные и привлекательные раздражители. Они легко отвлекаются и переключать свое внимание на все новые и новые объекты.

Семилетний ребенок уже должен в значительной степени контролировать внимание и сосредоточиться на конкретном действии. Родители могут старайтесь работать над упорством и систематически присваивая константы вашему ребенку обязанности, например, поливать растения, чистить игрушки. Также нужно обращать внимание на каждую начатую работа ребенка завершена; что модель из пластилина,

завершен блок-хаус.Каждый законченный задание также следует оценить вместе с ребенком. Такая процедура учит ребенка усидчивости и концентрации.

Важность социальной зрелости, представленная выше и эмоциональный не гарантирует успеха, даже потому что он очень умный 7-летний ребенок не справится со школьными обязанностями, если не будет физическая зрелость и психическое здоровье .

Одна из главных задач первоклассника - собранность деятельность по чтению и письму. Эта задача требует определенного степень развития слухового, зрительного и кинестетического анализаторов мотор. Например, чтение вслух выполняется нами, взрослыми, автоматически, находится в на самом деле очень сложный процесс. Чтобы сделать это громко Чтобы прочитать слово, ребенок должен сначала различить его зрительно данный знак от других, ассоциировать знак с определенным звуком, скажи правильно и наконец подключись ряд звуков в слове.

Для правильного письма по памяти дополнительно к зрительному и слуховому анализатору также необходимо правильное кинестетическое развитие мотор. Более медленное развитие любого из них затрудняет, а иногда и мешает вам научиться бегло читать и писать.

Следует подчеркнуть, что развивать эти функции не зависит от уровня интеллекта ребенка, эффективность его памяти или количество, которое он имеет Сообщения.. Говоря об анализаторах, я не имею в виду ручку глаза и ушная раковина, но области головного мозга отвечает за зрение и слух. Если зрительный и слуховой анализатор не функционируют должным образом, визит к офтальмологу ничего не даст или ЛОР специалист.

производительность анализатора ниже вызывает у ребенка трудности с различать графические знаки, т.е. путать буквы о подобные формы: б - г, м н, е с; переставляет буквы в слове: кто кот; и цифры в номера: 69 96.Пропускает буквы и слоги при чтении.

Если вы заметили, что у ваших детей указаны такие сложности: ребусы с картинками головоломки, построение рассказа по картинкам, перерисовка и рисование шаблонов фигур, узоров, а также калькирование, обводка, раскрашивание, вырезание узора, указание изменения в окружающей среде, различия в картинках, группировка картинок сватовство.

Когда функции разворачиваются медленнее слуховой детей испытывают трудности в сборке услышанного звуки. Иногда путают похожие звуки: р б, д т, в ф, или целые слова: я дам там, пром приятель. Родители могут попытаться развить слуховые функции головного мозга у детей через напр.

воспроизводя ритм, который вы слышите, хлопайте в ладоши

звуковые загадки во что я попал?, ж Что я ударил? Что упало?

слово весело слово поиск начинающийся со звука или заканчивающийся соответствующий звук; КОТ - что ты слышишь в начале, в конце, в середине?; Т / О / Л / А что это за слово?

Чтобы хорошо писать, ребенок должен также достичь соответствующей зрелости анализатор кинестетик - движение .У детей 7 лет большие трудности с координацией и выполнением мелких движений. Тем не менее, некоторые дети имеют гораздо более низкий уровень физической подготовки. от среднего для этого возраста. У детей ручная работа они тренируются медленно, не контролируют мышечное усилие, делают много лишних, ненужных движений и, по сути, пишут дрожащая, неуверенная линия. Буквы разрозненные, бесформенные, неровные, не связанные друг с другом. В такой ситуации желательны частые и регулярные физические упражнения. напримершаблоны рисунков, рисунки на определенную тему, калькирование, раскраски, глина, пластилин, вырывание бумаги, вышиваем, вырезаем ножницами по намеченному следу, лепить из бумаги шарики, ловить и подбрасывать мяч.

Правильная подготовка также играет важную роль. ребенок от до математика . Так что маленький студент может справиться с этим предмет, родители должны помочь ему перед поступлением в школу освоить концепцию: быстро медленный, выше ниже, тяжелый легкий, длинный короткий, узкий широкий, более или менее далеко рядом, справа налево, длина игры, в центре, рядом, перед позади, раньше позже, сейчас.

Лучше научиться считать, складывать и вычитать бетонные яблоки, тарелки, игрушки (направление счета всегда от слева направо)

громко с перемещением каждого элемента

громко без движения

тихонько касаясь каждого элемента

спокойно глядя на последнюю цифру

Ребенок также может считать тех, кто проходит мимо автомобили, вагоны поездов и т.Мы можем попросить вас пересчитала все часы, цветы в горшках в доме.

Описаны упражнения, а также те, которые связаны с чтение писать нравится также следует рассматривать развитие математических навыков как предложения для игр, которые можно обогащать, изменять и разнообразить. Тем не менее, вы должны помнить:

ведите их интересным образом и останавливайте при первых признаках усталости у ребенка

начинать с самых простых игр, усложняя ешь постепенно,

давайте ребенку задания, которые не слишком легко, но не слишком сложно, ведь тогда они приносят удовлетворение и радость от хорошо сделанной работы,

быть системным в проведении играть с ребенком в течение года,

создать нужную атмосферу и душевное спокойствие во время проведения занятий с ребенком.

Я представил влияние на хороший старт в школе ребенок достиг социальной зрелости, эмоциональный, соответствующий уровню развития зрительных и слуховых функций насколько важна ловкость рук. Ребенок, который не он достаточно созрел в некоторых из этих сфер он, вероятно, столкнется с серьезными трудностями в школе.

Это не вина ребенка. скорость развития центральной нервной системы, Ответственность за эти функции является индивидуальной чертой и имеет закон должен быть иным, чем в случае со сверстниками.На это влияет много факторов: течение беременности, месяц родов ребенок, факторы внешней среды. Поэтому иногда полезно ребенок отсрочки обязательного школьного образования. На работе Я часто сталкиваюсь с тем, что родители ошибаются они относятся к отсрочке обязательного школьного обучения так же, как и к первый класс, а потому нужно его отложить согласия родителей, они часто не дают согласия на повторение перерывы.Причина часто в амбициях родителей, непонимание сути проблемы. На самом деле ребенок он не теряет год, он приобретает год для общего развития. Бывает более зрелым и уравняет ваши шансы на успех с другими первоклассники.

Очевидно, это не решение идеально. Повторяющиеся расставания, когда большинство коллег поступление в школу тоже стресс, но на более длительный срок финишная черта дает шанс на лучший старт в школе и предназначена для ребенка более благоприятный.Дети, которые не достигли адекватного уровень школьной зрелости, и тем не менее они начали учась в первом классе, они часто не наверстывают опозданий , чувствовать себя хуже коллег, впадать в уныние учиться, у них есть задолженность. В результате не переходят к следующим классы. Таким образом, неизбежно возникает отставание школа.

Поэтому сомневающимся родителям имеет смысл достиг ли их ребенок соответствующего уровня зрелости школу, обратилась к психологу за консультацией.Время суток Психолого-педагогическая деятельность тесты, определяющие уровень школьной зрелости, дает советы о том, как заниматься с ребенком дома, чтобы развивать области, отвечающие за правильное функционирование ребенка в школе. Иногда достаточно двух-трех месяцев соответствующих упражнений и упражнений 1 сентября ребенок хорошо подготовлен к первокласснику. Иногда целесообразно поработать дольше и отложить обязательство школа.

Также важно, чтобы родители избегали ситуации, которые могут негативно сказаться на выживании эмоциональные дети, вызывают у них тревогу. Незадолго до отъезда ребенка в первый класс, мы должны избегать проявления ребенком сочувствия к эта причина: о бедный вы закончили доброго вам времени, давайте не будем пугать вашего ребенка школой: это вам в школе покажут, давайте тоже не будем проявлять неуважение говоря о школе: какая школа, все равно дети должны закончить его.Давайте начнем первоклассное образование как карьерный рост по сравнению с пребыванием в zerwce

Надеюсь, я сделал это информировать вас о том, что подготовка вашего ребенка к школе зависит от множества различных факторов и должен быть понят в более широком смысле, чем обучение ребенка распознаванию букв или счету последовательно до 100.

Подготовлено: Джоанна Марчевска 90 125

90 125

90 125

Литература:

1. Helena Gutowska Перед тем, как ребенок пойдет в школу

2. Марек Ференец Школа зрелости

3. Мариола Янковска Что сделать, чтобы у моего ребенка не было трудностей в школе?

4. Барбара Сава Если ребенок плохо читает и пишет

5. Эльжбета Вашкевич Комплекс упражнений для занятий коррекционно-компенсаторная для детей дошкольного возраста

6. Ядвига Ястшаб Игры и занятия в педагогической терапии

7. Мария Пшетачник Геровска Психология развития и учебник для детей

<<<

.

Смотрите также