Дисграфия или почему ребенок плохо пишет


Что делать, если ребенок путает или пропускает буквы на письме?

Родители часто беспокоятся, что ребенок даже с хорошим звукопроизношением, при овладении письменной речью допускает много нелепых ошибок. Путает буквы «у» и «и», «б» и «д», «с» и «з», мягкие согласные с твердыми, а мягкий знак вообще выпускает. Некоторые учителя считают, что эти глупые ошибки ребенок совершил из-за невнимательности, но на самом деле, их причина логопедическая – недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Называются такие стойкие повторяющиеся ошибки на письме дисграфией, о которой и поговорим в этой статье.

Что такое дисграфия.

Механизм овладения письменной речью – сложная мыслительная операции, в процессе которой участвуют сразу несколько анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, моторный, кинестетический. Сначала мы слышим звуки, затем проговариваем про себя, затем переводим акустический образ в символ, обозначающий ту или иную букву, и только потом движем рукой по листу бумаги в разных направлениях, чтобы передать услышанное на письме. Если ребенок допускает в тетради одни и те же ошибки: пропуски букв, замены, перестановки, добавление новых букв или слогов, это нарушение навряд ли можно назвать безграмотностью. «Трва» вместо трава, «етс» вместо «ест», «в гону» вместо «в году», «тясы» вместо «часы», «гупы» вместо «губы» или ошибки в построении грамматической конструкции: нет зеленая платий, пять стеклянный окна и т.п. Если эти ошибки имеют стойкий характер, то речь идет о нарушении работы зрительного, слухового или других анализаторов. В связи с этим дисграфия делится на несколько видов:

Акустическая дисграфия.

Это как раз тот случай, когда ребенок путает звуки именно потому, что он их недослышит. На почве нарушения распознавания затруднена слуховая дифференциация акустически близких звуков: С-Сь, Т-Ть, Л-Ль, П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-З, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Ч-Ц, Ч-Щ и других. Подобные нарушения приводят к заменам звуков сначала в устной речи, а затем и буквенным – на письме. Ребенок пишет так же, как и произносит: «калман» вместо «карман», «патка» вместо «пятка», «зказал» вместо «сказал», «чётка» вместо «щётка» и т.п.  В моей практике был мальчик, который говорил в нос, поэтому многие ротовые звуки были с носовым оттенком, он писал «на бену» вместо «на беду», потому что так слышал эти звуки.

Коррекция акустической дисграфии ведется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный и кинестетический. Перед написанием буквы ребенок произносит соответствующий звук вслух, проверяя кинестетические ощущения, то есть положение языка, губ, зубов, участие голоса и шума при воспроизводстве конкретной фонемы. Поскольку все звуки речи отличаются друг от друга местом, способом образования, наличием или отсутствием голоса и шума, то отличить одну артикуляторную позу от другой не составит большого труда. Позже, переводя фонему в графему, закрепляем полученный кинестетический образ зрительно.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Суть этого нарушения – отсутствие правильного произношения некоторых звуков. Проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи. «Сапка» вместо «шапка», «шапоги» вместо «сапоги», «сапля» вместо «цапля» и т.п. В основе артикуляторно-акустической дисграфии лежат не только трудности слуховой дифференциации звуков, но и неправильное удержание артикуляторной позы при произнесении звука. Например, ребенок не различает на слух звуки «с» и «ш», но ему надо на что-то опереться при овладении их артикуляцией, и он удерживает язык, губы, зубы в одном и том же положении при произнесении и свистящего, и шипящего звука.

Коррекционная работа заключается в своевременной помощи по воспитанию слуховой дифференциации фонем. Необходима постановка и автоматизация отсутствующего звука. Основной задачей является – научить ребенка удерживать правильную артикуляционную позу для каждого дефектного звука. Таким образом, первоначально работа ведется с устной речью, позже с письменной.

Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.

Нарушение языкового анализа и синтеза может наблюдаться при ОНР (общем недоразвитие речи) как несформированное умственное действие, не сочетающееся с акустической дисграфией. Данный вид нарушения включает в себя:

Ребенок не умеет делить предложения на отдельные слова, пишет слитно два-три слова, предлоги с существительными («пасматрелнаниво»), застревает на одном звуке («МагазиМ»), предвосхищает один звук в пределах слова (на деВеВьях»), в пределах предложения (« жуКчат ручейКи»), смешивает звуки («лептбау» — лепят бабу) и т.п. Для этого вида дисграфии свойственна полная непредсказуемость ошибок.

Для коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза необходимо научить ребенка вычленять из речи предложение, из предложения – слово, делить слово на слоги, четко очерчивая границы слога, и, наконец, вычленять фонему в слоге. Для этого используются специальные упражнения, а также отхлопывание слов при делении их на слоги, нахождение местоположения звука в слове. Фиксируется последовательность соединения букв в слово. Работа ведется в направлении выравнивания западающего звена.

Оптическая дисграфия.

Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и проявляется даже у тех детей, которые чисто говорят. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность оптико-пространственных представлений. Ребенок путает написание элементов букв. Вместо «в» пишет «д», вместо «а» — «о», вместо «ш» — «и», вместо «щ» — «ш», то есть путает похожие буквы. Все буквы в русского алфавита состоят из небольшого набора одних и тех же элементов: палочки, овалы, крючочки, загогулинки, полукруги. По-разному комбинируясь по количеству и пространственному расположению, эти элементы образуют буквенные символы. Недописывание элементов букв свидетельствует о недоучете их количества. Зеркальное изображение букв говорит о неверной ориентированности в пространстве.

Работа по устранению оптической дисграфии начинается с уточнения ориентации в пространстве и на плоскости, верно ли ребенок ориентируется в собственном теле: правая-левая рука, верх-низ, спереди-сзади. Ребенка просят поставить точку в правом верхнем углу бумаги, провести линию вниз в правый нижний угол, затем в левый верхний и т.п. Нужно также лепить буквы из пластилина, выкладывать из веревочки, чтобы понять, какими элементами они отличаются. Затем навыки написания букв закрепляются в тетради сначала изолированно, затем в составе слогов, слов, предложений и, наконец, в тексте.

Аграмматическая дисграфия.

Этот вид дисграфии стоит особняком, поскольку появляется только при изучении грамматических правил, примерно с 3 класса. Например, ученик пишет «много палец» вместо пальцев, «серый кошка» и т.п. Это обусловлено недоразвитием лексико-грамматического строя устной речи. Письменная речь требует анализа структуры слов и их синтаксических связей: изменения слов по родам, числам и падежам, навыка словообразования с помощью приставок и суффиксов, умения согласовывать существительные, прилагательные и числительные в роде, числе и падеже и т.д. На письме аграмматическая дисграфия проявляется искажением структуры слов, замены суффикса падежными окончаниями, нарушением предложных конструкций, согласований, неумением конструировать предложения.

Для устранения аграмматической дисграфии очень важна профилактика этого нарушения. Родители еще в дошкольном возрасте должны учить детей грамотно оформлять свою речь. Если же ребенок неправильно употребляет грамматическую форму каких-либо слов, например, говорит «мама заходит из дома», нужно объяснить ему смысловое значение этой конструкции. Далее необходимо учить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по аналогии, например, сахар – сахарница, перец-перечница, суп-супница, хлеб-хлебница, конфеты – конфетница и т.д. Если же у ребенка наблюдаются стойкие грамматические нарушения в школьном возрасте, стоит вести коррекционную работу по формированию грамотной устной речи и изучать правила русского языка. При затруднении используют схемы.

Скудость словарного запаса, неумение грамотно выразить свою мысль и правильно записать ее в виде распространенного предложения, недоразвитие причинно-следственных связей приводят к тому, что школьники в старших классах не умеют грамотно писать сочинения и изложения. При обнаружении у ребенка подобного рода ошибок следует обратиться за помощью к логопеду для выявления предпосылок возникновения того или иного вида дисграфий и определения направления коррекционной работы

Книга "Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет?" из жанра Учебники: доп. пособия

Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет?

Автор: Воронина Т.П. Жанр: Учебники: доп. пособия Издательство: Феникс Год: 2015 Количество страниц: 95 Формат:  PDF (4.75 МБ)
Дата загрузки: 14 июля 20162016-12-20 Скачать с нашего сайта
Скачать в два клика
Поделись
с друзьями!
 

Аннотация


Типичные ошибки письма при оптической дисграфии: искажение букв при письме (нарушения пространственного соотношения буквенных элементов, «зеркальное» письмо), замена и смешение графически сходных букв (по оптическому сходству). Пособие направлено на устранение этих нарушений. Пособие предназначено для совместных занятий наставника и ученика.

 

Комментарии


Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикаци.

причины, коррекция, как помочь ребенку

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения. Что же делать родителям, если письменная речь ребенка развивается с трудом? Советы дает опытный специалист.

Виктория Бунина

Виктория Бунина

Ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них встречается большее или меньшее количество ошибок, которые являются закономерными. Но у одних детей эти ошибки исчезают на определенной стадии овладения письменной речью, а у других – нет.

Некоторые родители и учителя считают эти ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. д. На самом деле в основе этих ошибок могут лежать более серьезные причины.

Ученые выявили, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию.

Если ребенок делает ошибки

если ребенок делает ошибкиЕсли в конце первого – начале второго класса ребенок всё еще допускает массу ошибок на письме, то необходимо убедиться в том, что эти ошибки не являются проявлением дисграфии.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся специфических ошибках.

Как же разграничить дисграфические ошибки от ошибок «роста», закономерно встречающихся у детей при овладении письмом?

Ошибки при дисграфии по внешнему проявлению сходны с ошибками, встречающимися в процессе овладения письменной речью. Однако при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Дисграфические ошибки не регулируются применением орфографических правил.

Перечислим наиболее часто встречающиеся ошибки дисграфического характера.

Пропуск и перестановка букв или слогов (крова вместо корова, онко вместо окно). Вставка лишних букв или слогов (тарава вместо трава).

Это гласные о – ё, о – у (рочей вместо ручей, лёбит вместо любит). Такие согласные, как д – т, з – с, ж – ш, б – п (медёт вместо метёт, собага вместо собака, черёмука вместо черемуха).

нарушение письмаРебенок с дисграфией на письме часто путает буквы б – д, т – п, и – у и др. (белка – делка, стешил – спешил, паик – паук).

Ребенок пишет слова вместе либо делит слово на части, смещает границы слова (идетснег, вседети; на ступил, к ормит). Часто можно увидеть ошибки при написании слов с предлогами (Вдоме горел свет. Петя идет вшколу).

Отсутствие знаков, обозначающих конец предложения (Наступила зима падет снег ребята вышли во двор). Начало предложения не знаменуется заглавной буквой (в этот день ярко светило солнце. было тепло).

(много карандашов, на ветков).

дисграфия, как помочь ребенкуПочерк детей с нарушением письма часто бывает неровным, неразборчивым. Ребенок пишет медленно, проявляя при этом много усилий.

Письменная речь – это не только письмо, но и чтение. Именно поэтому дисграфия обычно является к ребенку не одна. Чаще всего ее спутница – дислексия (нарушение чтения).

Чтение у ребенка с дислексией протекает крайне медленно и часто носит угадывающий характер. При дислексии во время чтения наблюдаются своеобразные ошибки: перестановки и смешение букв, сходных по начертанию, пропуски строчек. Нередко ребенок плохо понимает смысл прочитанного.

Проблема нарушений письменной речи у школьников очень актуальна, потому как именно письмо и чтение становятся базой и средством для дальнейшего обучения. Ученик, хорошо читающий, умеющий воспринимать чужие мысли, выраженные в устной и письменной речи, умеющий достаточно быстро и правильно записать прочитанное или прослушанное, легче приобретает знания по всем предметам.

Легче предупредить

Устранение дисграфии и дислексии наиболее успешно при раннем их начале, а профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить их развитие. Поэтому необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте очевидна. Зачатки нарушения письменной речи можно выявить уже в младшем дошкольном возрасте. Особое внимание необходимо обратить на детей, чьи родные страдают дисграфией и дислексией, а также на детей с различными нарушениями устной речи.

Именно поэтому рекомендуется показывать ребенка логопеду каждый год, начиная с рождения. Грамотный специалист будет внимательно наблюдать за тем, в каком возрасте ребенок начал гулить, лепетать, произносить первые слова и фразы, как формируется его звукопроизношение и соответствует ли возрастной норме его речевое развитие в целом. Логопед обратит внимание на то, как у ребенка развиваются другие психические функции, которые принимают активное участие в речевом развитии, как формируется крупная и мелкая моторика.

Что же делать родителям, если письменная речь ребенка развивается с трудом?

Не ждите, что нарушение само по себе пройдет, ищите квалифицированного специалиста – логопеда, имеющего опыт работы с детьми с нарушением письменной речи. Грамотный логопед знает не только тонкости русского языка, но и понимает механизмы письма и чтения, понимает, что происходит в голове ученика, когда он пишет и читает.

Также следует обратиться к неврологу или психоневрологу, который порекомендует лекарственные препараты, улучшающие память и обмен веществ мозга.

Нарушение письменной речи – это не приговор. Если вовремя заметить эту проблему и своевременно принять меры, то дисграфию можно скорректировать. Процесс это не быстрый. Могут потребоваться месяцы, а то и годы систематических занятий со специалистами. Главное – помнить, что эффективность коррекционных занятий требует тесного сотрудничества врача, логопеда, учителя и родителей.

Виктория Станиславовна Бунина – логопед, нейрореабилитолог, магистр психологии

Иллюстрации М. Ивановой

Журнал «Виноград», № 5 (67), сентябрь-октябрь 2015

Причины и лечение дисграфии у детей

Если ребенок делает кучу ошибок в тексте, родители думают: ленится. Не хочет учить правила, не старается… Но бывает, что дело не в лени. Дело — в дисграфии.

Дисграфия – это сложность в овладении письмом. Дисграфик не просто ошибается – он делает чудовищно много ошибок. Притом ошибки эти странные, нелепые. Скажем, обычный ребенок может написать «седой» через «и», потому что не знает проверочное слово. А дисграфик напишет – «сдеой» и не заметит свой промах. Что же за напасть такая – дисграфия? И кто поможет ребенку сделать работу над ошибками?

Признаки дисграфии

Чем отличается дисграфия от дислексии? По каким признакам можно понять, что у ребенка дисграфия?

Дисграфия редко встречается как самостоятельное расстройство. Чаще всего она идет в одной «связке» с дислексией – нарушением чтения, когда ребенок проглатывает окончания, заменяет буквы, видит одно слово, а читает другое… Естественно, на письме все это тоже отражается.

Ошибки при дисграфии больше напоминают случайные описки или помарки. Например, ребенок может пропускать гласные: вместо «собака» писать «сбака», путать звонкие и глухие согласные: вместо «бок» — «пок», менять буквы местами: вместо «кошка» — «кокша». То есть дисграфик ошибается там, где, казалось бы, ошибиться невозможно. Может не дописывать слова, вставлять лишние буквы, путать согласование существительных и прилагательных, например, «белая свитер». Кстати, последнее часто случается с детьми из двуязычных семей. Или с теми, кто обучается не на родном языке. Скажем, ребенок родился в Англии, начал говорить на английском, а потом переехал в Россию.

Мой сын учится в первом классе. Часто пишет буквы не в ту сторону, делает массу глупых ошибок в тексте. Это дисграфия?

Как правило, дисграфию можно заподозрить не раньше 8−8,5 лет. В первом классе говорить об этом еще рано – ребенок только учит буквы, слоги. И вполне может допускать нелепые ошибки. А вот если во втором классе трудности с письмом останутся, не исключено, что это дисграфия. Понаблюдайте за сыном.

Причины дисграфии

Может ли дисграфия быть следствием того, что ребенок поздно заговорил?

Может. Задержка речевого и моторного развития (в норме ребенок должен к трем годам заговорить) довольно часто провоцирует проблемы с чтением и письмом. У таких детей не всегда формируется достаточный словарный запас к первому классу. Не исключены проблемы с произношением каких-то звуков. Поэтому чтение и письмо нередко даются с трудом.

Есть и другие причины. Скажем, если родители редко видят наследника, мало с ним говорят, у него тоже возможны нарушения речи. По той простой причине, что ему не хватает общения. Дисграфия может развиться и у детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания. То есть появиться на фоне неврологических нарушений.

А бывают ситуации «наоборот». Допустим, ребенок делает кучу ошибок в диктантах, и над ним смеются сверстники. Да еще «неряхе» достается от учителя. Естественно, он начинает переживать. На этой почве запросто может сформироваться невротическое расстройство: заикание, навязчивые движения, тики.

Слышала, что маленьких детей не стоит учить читать – дескать, потом будут трудности на письме. Разве такое возможно?

Иногда – да. Родители обычно гордятся тем, что малыш научился читать раньше сверстников. И внимания не обращают на то, ребенок путает окончания, «проглатывает» их, меняет слова в предложении. Дефекты в чтении могут вылиться в ошибки на письме. У меня был пациент, который еще не умел говорить – произносил от силы десяток слов, зато уже умел… читать. Родители показывали ему текст и просили найти, например, слово «фонарь». И он находил. Но нужны ли такие эксперименты? Это дополнительная нагрузка на детскую нервную систему.

«Развивалки», будь то чтение или иностранный язык, в раннем возрасте хороши лишь в том случае, если ребенок проявляет к ним интерес и не устает на занятиях. Видите, что малыш ерзает, капризничает? Не настаивайте. Научится позже.

Лечение дисграфии

Какой специалист занимается лечением дисграфии? Или можно справиться с этой проблемой самостоятельно?

Дисграфия – проблема комплексная. Начать лучше с консультации невролога. Если есть какие-то нарушения, врач назначит лечение. Например, массаж, ЛФК, иглорефлексотерапию – это поможет выровнять процессы возбуждения и торможения. Если лечение не требуется, а нужно обучение, направит к логопеду-дефектологу. Могут оказаться полезными и занятия с психологом.

Хочу утешить родителей: большинство детей дисграфию «перерастают». Многие – уже к средней школе. Но, конечно, этой проблемой надо заниматься. Запускать ее нельзя.

Помощь родителей тоже понадобится. Логопед может давать ребенку задания на дом. Нужно следить, чтобы он их выполнял. Будьте терпеливы – не ругайтесь, не кричите на сына или дочь за ошибки. Наоборот, поддерживайте и помогайте. Собирайте вместе с детьми пазлы, мозаику, делайте картины из бисера – занятия, направленные на развитие мелкой моторики, отлично стимулируют мозговую деятельность.

Автор статьи: Марина Ревдитовна Кременчугская

Ребенок делает много ошибок письме (Дисграфия) — 8 (499) 110-13-71

В данной статье мы подробно остановимся на том, что такое дисграфия и что делать, если ребенок пишет с ошибками. Помощь ребенку с дисграфией должна быть оказана своевременно, в индивидуальном порядке и настоящими профессионалами своего дела. Данную проблему ни в коем случае нельзя игнорировать или решать собственными силами — например, пытаться научить ребенка писать грамотно и без ошибок методом измора, что в итоге лишь вызовет отторжение у ребенка и приведет к нервному срыву родителей.

Почему ребенок пишет с ошибками?

Наиболее распространенной причиной школьной неуспеваемости по русскому языку является большое количество допускаемых в процессе письма лексико-грамматических ошибок. Причиной того могут быть невнимательность, трудность языкового анализа, бедность словарного запаса, нарушение устной речи, трудность речевого внимания и памяти. Все виды письма (диктант, списывание, спонтанное письмо) сопровождаются определенными сложностями. В письме находят отражение дефекты развития речи, носящие как первичный характер (несформированность зрительно-пространственных представлений, фонематического восприятия, нарушение кинестетического, кинетического факторов, межполушарное взаимодействие — в том числе), так и вторичный характер (недоразвитие контроля, программирования и регуляции собственной психической деятельности).

Всем кто задается вопросом, как научить ребенка правильно писать без ошибок и исправить дисграфию, важно принять во внимание, что трудности овладения письмом никогда не являются изолированным нарушением. Первичный дефект (несформированность) определенного функционального компонента, который служит причиной возникающих при письме или чтении трудностей, непременно скажется на состоянии остальных психических функций, в состав которых он входит.

Использование нейропсихологических методов исследования позволяет выявить закономерность между специфическими нарушениями письма и дефектами остальных психических функций. К примеру, допускаемые в процессе письма пространственные ошибки всегда сочетаются с аналогичными дефектами в сфере гнозиса, праксиса и рисунка. Трудности фонематического анализа зачастую находят свое проявление в диктантах, а смешение графически схожих букв — при любых видах письма.

Несформированные регуляторные функции, ориентировочная основа действия, трудность концентрации и рассредоточенность приводят к неспособности ребенком распределить внимание между технической стороной письма и необходимостью выделения законченной мысли в виде готового предложения. Вследствие этого одной из наиболее распространенных ошибок среди таких детей является нарушение обозначения границ предложений: отсутствие знаков препинания и прописных букв, персеверация и антиципация букв в словах типа «октьбрь» и «осьнь», пропуск букв. Подобные трудности при письме носят регуляторный характер и представляют собой симптомы регуляторной дисграфии.

Каково мнение специалистов относительно того, почему ребенок пишет с ошибками? Т.В. Ахутиной рассматриваются различные нарушения письма в контексте нарушений письменной речи. В данном случае в симптоматику дисграфии в качестве основных ошибок включены:

Результаты проведенных нейрофизиологических исследований указывают на наличие у страдающих дисграфией детей нарушений (недоразвитий) функционального характера в проекционных и ассоциативных зонах задних отделов коры правого полушария головного мозга, которые отвечают за осуществление сенсорно-специфического анализа зрительных образов, нарушений межполушарного взаимодействия данных зон при запоминании зрительной информации и нарушений процессов сенсомоторной интеграции. Возможны нарушения в работе мозга в области лобно-височных отделах и др.

Ребенок пишет с ошибками — что делать?

С чего начинается устранение дисграфий у детей? В первую очередь, необходимо обратиться за профессиональной помощью. Нейропсихологическая диагностика и качественный анализ ошибок поможет указать на характер и лежащий в основе дисграфии первичный дефект. На основе полученных результатов нейропсихолог создаст индивидуальную коррекционно-развивающую программу, четкое следование которой поможет бороться с дисграфией ребенка.

Доверьтесь специалистам «Центра нейропсихологического сопровождения». Мы подскажем, как научить вашего ребенка писать без ошибок. В основе коррекции дисграфии детей лежит использование классических и авторских методик, уже не раз доказавших свою эффективность.

Дисграфия

4 (80%) 3 голосов

Ребенок плохо пишет во 2 классе? Разбираемся в проблеме


Первые два школьных года дети активно овладевают письменной речью, и ошибки при написании слов и предложений, кажутся естественным явлением. Но если вы вместе сидите над домашним заданием, зубрите правила, наняли репетитора, а в результате ребенок приносит одни двойки, это повод обратиться за помощью к логопеду. Специалисты центра развития «Каркуша» рассказывают, почему ребенок плохо пишет во втором классе и как можно ему помочь.

Причины проблем с письмом

В большинстве случаев ошибки появляются еще в первом классе: ребенок пишет грязно, заходит за поля, путает заглавную и прописную буквы, не дописывает их полностью. С чем это связано? Письмо – сложный процесс, в котором участвует несколько отделов головного мозга: речевой и моторные центры, память, логическое мышление, воображение, слуховой центр. Для того чтобы правильно написать то или иное слово, необходимо:

Ребенок допускает ошибки, если в какой-то момент связь между отделами мозга прерывается, несмотря на то, что он занимался подготовкой к уроку весь вечер.

В первую очередь, подобные явления связывают с отставанием в речевом и психоречевом развитии в еще дошкольном периоде:

Если до поступления в школу ребенок наблюдался у логопеда, необходимо уделить особое внимание профилактике дисграфии.

Читайте также: Дисграфия и дислексия у детей: причины развития патологий

Почему развивается дисграфия?

Дисграфия – это нарушение процесса письменной речи, возникающее из-за несформированных высших психических функций. В результате ребенок не в состоянии овладеть грамотным письмом и грамматикой языка.
По мнению логопедов центра развития «Каркуша», причины возникновения дисграфии можно разделить на несколько больших групп.

Чаще всего дисграфия развивается у детей с нарушениями слуха или зрения, их мозг не может правильно анализировать и синтезировать информацию. По статистике, дисграфия выявляется почти у трети российских младших школьников.

О том, что у ребенка развилась дисграфия, говорят следующие признаки:

Диагноз дисграфия может поставить логопед, поэтому не игнорируйте замечания учителя и его просьбы показать ребенка специалисту. Чем раньше вы начнете коррекцию, тем успешнее она пройдет.

Читайте также: Тест на определение дисграфии у ребенка. Методика выявления дисграфии

Как помочь ребенку с дисграфией?

1. Обязательно обратитесь к логопеду

Он проведет собеседование, сделает функциональные пробы, при необходимости направит на функциональную диагностику, даст вам подробные рекомендации, как организовать занятия в школе и дома.

2. Запишите ребенка в спортивную секцию

Занятия спортом, как и письмо, требуют слаженной работы сразу нескольких отделов мозга. Спортивные игры приучают к соблюдению правил и взаимодействию с другими детьми. Особенно полезны подвижные игры на свежем воздухе: благодаря глубокому дыханию, мозг получает больше кислорода, чем обычно.

3. Развивайте мелкую моторику

Лепка, рисование, собирание пазлов – подойдет любое занятие, в котором нужны мелкие движения пальцев. Логопеды советуют купить карандаши, ручки, фломастеры с необычной поверхностью корпуса, например, рельефными точками, что во время письма и рисования внутренняя часть ладони и подушечки пальцев непрерывно массировались, обеспечивая лучший приток крови к речевому центру.

4. Массируйте голову и шею ребенка

Легкими массажными движения прорабатывайте шейную и затылочную часть головы ребенка, когда он приходит из школы. Это поможет расслабить напряженные мышцы шеи, пережимающие сосуды, и улучшить местное кровоснабжение.

5. Занимайтесь русским языком дополнительно

Выполняйте задания на овладение лексикой, грамматикой, коррекцию пространственного и слухового восприятия, развитие памяти. Необходимые пособия, альбомы с упражнениями вам подберет логопед. Если вы занимаетесь с репетитором, предупредите его, что у ребенка дисграфия, это поможет ему скорректировать занятие, чтобы оно дало максимально возможный результат.

5. Используйте необычные способы письма

Перьевые ручки, механические карандаши, магнитные буквы, пластилин, краски, – нестандартные аксессуары и способы помогут ребенку лучше сосредоточиться на процессе письма. Хорошо помогают упражнения, где для того, чтобы записать слово, нужно приложить определенные усилия, например, с помощью шифрованного алфавита, рисунка и т. д.

Любые занятия, направленные на коррекцию дисграфии, должны быть в обязательном порядке согласованы с логопедом. Если у вас остались вопросы, приходите на консультацию в наш центр, где грамотные специалисты окажут всестороннюю помощь вашему ребенку.

Дата публикации: 22.10.2018. Последнее изменение: 13.01.2020.

ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

 Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника.

Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»). Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий.

Формы дислексий и дисграфий

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфий и дислексий. Нет общепринятой классификации, и на практике логопеды придерживаются различных взглядов на причины дефектов письма и чтения и проблем их освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех специалистов, которые принадлежат к той же научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает. В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним. Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Научиться писать и читать должен каждый ребенок.

Многие дети не справляются с этой задачей.

Как им помочь?

В ЦЕНТРЕ ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ ВАМ СПРАВИТЬСЯ С ЭТИМИ СЛОЖНОСТЯМИ!

90 000 причин, симптомов, лечения и упражнений 90 001

Дисграфия (аграфия) определяется как частичная или полная утрата способности графически правильного почерка, что нередко делает его совершенно неразборчивым. Важно помнить, что дисграфические проблемы не обязательно являются следствием умственной отсталости ребенка, люди, борющиеся с аграфией, не имеют каких-либо недостатков в этом отношении, а во всех остальных отношениях их развитие является нормальным.

См. дополнительную информацию: Развитие ребенка

Дисграфия может развиваться в результате поражения участка мозга, отвечающего за овладение навыками письма, а также за зрительное восприятие, что приводит к снижению памяти и зрительного анализа.

К причинам дисграфии также могут относиться некоторые нарушения в работе кисти, такие как мышечный тонус (слишком сильное напряжение мышц), особенно в случае пальцев и запястья, закрепившиеся неправильные привычки письма и неправильная техника письма.

Дисграфия также может быть связана с психомоторными расстройствами ребенка, гиперактивностью и неврозами. Существует также так называемый неопределенная дисграфия, которая может быть вызвана запущенностью в воспитании ребенка или нарушением психического развития. Тогда становится заметно, что умственное развитие идет не так, как должно.

Дисграфия очень часто сопровождает такие заболевания, как СДВГ, синдром Туретта и аутизм. Очень часто родители детей, борющихся с дисграфией, также сталкиваются с этой проблемой.Если мы замечаем дисграфию во взрослом возрасте, у нас могут быть неврологические проблемы.

Подробнее: Неврологические заболевания поражают все более молодых людей

Дисграфия - характерные симптомы

Часто из-за большого количества людей в классе не каждый учитель может определить, что данный ученик является дисграфиком. Преподаватели предполагают, что неразборчивый и не очень эстетичный почерк возникает из-за недостаточной концентрации и усилий ученика.Дисграфия прежде всего характеризуется неразборчивым почерком, что связано с написанием букв:

  1. воспроизведены неточно, нерегулярно;
  2. слишком наклонен от вертикали;
  3. различающиеся по размеру в пределах одного слова;
  4. запутанные буквы, т. е. л-г, п-г, б-д, п-б;
  5. о неуверенной, дрожащей строчке;
  6. утеряны диакритические знаки и знаки препинания;
  7. не попадая в обозначенные линии.

Если мы замечаем у нашего ребенка, кроме некрасивого и неразборчивого почерка, такие симптомы, как неправильное, тугое удержание ручки, быстрая утомляемость при письме и отвращение к рисованию, то можно достаточно смело заподозрить дисграфию.

У детей школьного возраста симптомы дисграфии проявляются в виде неразборчивого почерка, пропусков слов, неполных предложений, искривления одних букв вправо, других влево.Также возникают проблемы с подбором слов для написания. Ребенок очень часто сосредотачивает внимание на самом факте написания данного слова, но не понимает, что он пишет.

Подростки и взрослые испытывают трудности с выражением и переносом мыслей на бумагу, а также с грамматикой и синтаксисом. Писать им гораздо труднее, чем говорить. Также существует большое несоответствие между тем, что человек напишет, и тем, что он знает на самом деле.

Вас интересует тема упражнений на концентрацию с детьми? Читайте: Практикуйте концентрацию

вместе с ребенком

Обычно существует три типа дисграфии, которые имеют свои собственные симптомы.

Пространственная дисграфия:

У ребенка с данным видом дисграфии нет орфографических ошибок в письменном тексте. Сложности возникают при копировании или переписывании других текстов. Кроме того, заметны трудности с рисованием.

Дисграфия:

Студент, борющийся с дисграфией, допускает огромное количество орфографических ошибок в письменном тексте.Обычно звуки в конце слова звонкие, ребенок «пишет, как слышит». Проблем с переписыванием и копированием других текстов нет. В рисовании тоже нет никаких сложностей.

Двигательная дисграфия:

У ребенка с нарушением моторики в основном проблемы с письмом и прописыванием. Самым большим препятствием является отсутствие координации движений. Как правило, скопированный текст содержит значительное количество ошибок.Надиктовать текст легко, но есть проблемы с рисованием. Ребенок с моторной дисграфией часто не может провести прямую линию.

Узнайте больше и прочитайте статью: Мелкая моторика - характеристики, нарушения и упражнения

Дисграфия - лечение. Примеры письменных упражнений

Существует три способа лечения дисграфии. Вы можете поменять письмо на другую форму выражения и представления того, что вы знаете.Если ребенок борется с двигательными нарушениями, он может писать на компьютере и передавать свои знания устно. Одной из форм лечения дисграфии также может быть изменение требований к человеку, пораженному этой проблемой.

Последним решением для дисграфиков могут быть специальные упражнения, задействующие руку, глаз и наше внимание, причем для них пригодятся не только ручка и лист бумаги, но и мелки, краски, фломастеры, цветная бумага и другие пластические носители. Таким образом, занятие вашего ребенка превращается в развлечение.

Лечение дисграфии следует проводить с помощью специального комплекса заданий, разработанного психологом или педагогом. Эти задания должны быть индивидуально адаптированы к предрасположенности и способностям ребенка.

Ниже приведен набор из десяти примеров упражнений.

  1. Рисование «ленивых восьмерок» — двигаем руками в воздухе, свободно рисуя большие восьмерки.
  2. Исправление и утолщение контуров рисунков фломастерами или фломастерами.Следуйте линии рисунка.
  3. Отслеживание шаблона. Это может быть шаблон, вырезанный из картона с простыми формами в начале. Вы также можете попросить ребенка обвести на бумаге свою руку или ногу.
  4. Рисование крупных, свободных движений на бумаге или другом носителе с помощью кисти, фломастера, мелка.
  5. Покрытие одной выбранной части листа определенной формы цветом.Можно попросить ребенка закрасить, например, квадрат, закрывающий угол страницы.
  6. Аккуратное рисование линий, желательно в тетрадях в клетку, где ребенок найдет больше точек отсчета при рисовании.
  7. Расчет рисунков, а для более продвинутых: их копирование, что можно облегчить ребенку, нарисовав сетку на картинке и на чистом листе бумаги, что поможет найти точки отсчета для перерисовки.
  8. Соединение точек и отмеченных точек сплошными линиями.
  9. Переписывать буквы строчками - как учиться писать.
  10. Ассоциирование картинок с соответствующими понятиями. Нарисуйте на листе бумаги различные предметы, а под ними напишите их названия и попросите ребенка сопоставить и соединить их, а затем раскрасить картинки.

Дисграфия – одно из заболеваний, которое может быть связано с плохими воспоминаниями о школьных временах, которые сопровождают нас на протяжении всей жизни.Важно быстро диагностировать проблему и как можно скорее начать лечение. Если мы наблюдаем эти симптомы у ребенка, необходимо начинать трудотерапию с педагогом или психологом.

Узнайте, какие существуют виды трудотерапии. Читайте: трудотерапия - виды терапии, преимущества, трудотерапевт

Дисграфия и леворукость

Очень часто дисграфию диагностируют у людей, которые являются левшами или амбидекстрами.Это связано с латерализацией, т. е. с преобладанием правой или левой руки, в том числе доминирующей, что имеет место в нервной системе. Стоит помнить, что леворукость или двурукость не являются синонимами дисграфии.

Часто левши известны своим красивым и красивым почерком. Одним из интересных фактов о дисграфии является то, что дети-левши, которых заставляют писать правой рукой, могут очень быстро ее приобрести.

Вас интересует эта тема? Читать статью: Латерализация - смещение, асимметрия тела человека

Дисграфия и неприглядный почерк

Бывает, что у ребенка плохой почерк, но не проявляются черты, приписываемые дисграфии.Речь идет прежде всего о наклонных, перекрывающихся или широко расставленных буквах и трудностях их комбинирования.

Дети или взрослые, у которых нет признаков дисграфии, но у которых некрасивый почерк, могут улучшить свои навыки. Мастер-классы по каллиграфии, ставшие очень популярными в последнее время, — хорошая идея. Если мы решили не отправлять ребенка или посещать такие виды занятий в одиночку, стоит потренироваться самостоятельно.Эти упражнения обязательно принесут благотворный эффект, который повлияет как на писателя, так и на окружающую среду.

Используйте профессиональные и проверенные источники, чтобы улучшить свои навыки письма или навыки письма вашего ребенка.

Студент, у которого, несмотря на терапию, нет явного прогресса в улучшении почерка, может подать заявку на возможность копирования записей из тетради на компьютер.По согласованию с родителями и учителем ребенок может также писать на компьютере во время уроков.

К сожалению, этот метод очень редко используется в Польше. В этом отношении мы сильно отстали от западных стран, где школьники с подобными нарушениями могут вести электронную тетрадь. Студент с диагнозом дисграфия получает соответствующее заключение в психолого-педагогическом диспансере. То же самое и в случае дискалькулии или дизорфографии.

Содержание веб-сайта medonet.pl предназначено для улучшения, а не замены контакта между Пользователем веб-сайта и его врачом. Сайт предназначен только для информационных и образовательных целей. Прежде чем следовать специальным знаниям, в частности медицинским советам, содержащимся на нашем Веб-сайте, вы должны проконсультироваться с врачом. Администратор не несет никаких последствий, вытекающих из использования информации, содержащейся на Сайте.90 124

90 130
  • Упражнения для живота — эффективные упражнения для мужчин и женщин [ОБЪЯСНИТЬ]

    Плоский живот – мечта многих. Однако вам не нужно ограничивать себя в воображении своего видения — вам просто нужно начать практиковаться.Откройте для себя проверенные упражнения на ...

    Марлена Костыньска
  • Что такое упражнения табата?

    Упражнения Табата — это разновидность интервальной тренировки, а также метаболической тренировки.Именно этот вид упражнений доставляет удовлетворение, удовольствие, а эффект заметен...

  • Упражнения для внутренней стороны бедер

    В последние годы наблюдается повышенный интерес к здоровому образу жизни.Все больше людей интересуются здоровым питанием и ...

  • Диета и физические упражнения, которые помогут похудеть в июне

    Пандемия выбила вас из обычного ритма, а снижение физической активности вылилось в лишние килограммы? Если вы хотите что-то с этим сделать, июнь — один из лучших...

    Моника Зеленевская
  • Упражнения для позвоночника — ТОП-5 упражнений для здорового позвоночника

    Позвоночник является стабилизатором и амортизатором для нашего тела.Он подвержен множеству травм, поэтому очень важно заботиться о нем, выполняя...

    Моника Василонек
  • Упражнения для живота после родов — как и когда начинать заниматься?

    После родов живот еще несколько дней остается увеличенным, как будто беременность еще не закончилась.В следующие недели ... 9000 3

  • Кифоз, то есть круглая спина.Что стоит знать об этом?

    Чрезмерный кифоз позвоночника – это деформация формы тела, известная как «круглая спина». Это серьезный дефект различного происхождения. Может перерасти в...

    Анна Тайлец
  • Упражнения с коляской - характеристики, когда начинать?, преимущества, правила [ОБЪЯСНЕНО]

    Упражнения с инвалидной коляской — подходящее решение для мам, у которых нет времени заниматься спортом дома или ходить в спортзал.Сложность потери лишних... 9000 3 Марта Павляк

  • Упражнения на грудь - анатомия, правила, эффекты, примеры.Что влияет на эффективность упражнений?

    Упражнения для груди — неотъемлемая часть любой тренировки. Сильные мышцы груди очень важны, особенно для мужчин. Это необходимый элемент...

    Марта Павляк
  • Лечение недержания мочи – упражнения, медикаментозная терапия.Как диагностировать причину? [ОБЪЯСНЯЕМ]

    Недержание мочи — очень неприятная проблема, из-за которой пациенты изолируются от общества, что может привести к депрессии. Правильное лечение - это...

    Татьяна Наклицкая
  • .

    Дизортография - что это такое и каковы симптомы?

    Дизорфография — расстройство, сопровождающееся трудностями при письме. У ребенка возникают проблемы с правильным написанием слов - это прежде всего орфографические правила и слова, которые по-разному произносятся и пишутся по-разному. Дизорфография может быть связана с дисграфией или дислексией.

    Проблемы с правописанием возникают, когда ребенок учится читать и писать. Опытный педагог моментально распознает, если ребенок страдает дизорфографией.Хотя это расстройство требует большой работы со стороны ребенка и родителей, к счастью, усилия обычно окупаются.

    Дизорфография - симптомы

    Наиболее важным симптомом дизортографии у ребенка являются частые орфографические ошибки. Их делает ребенок, несмотря на то, что очень хорошо знает правила правописания. Помимо орфографических ошибок, дети допускают орфографические ошибки слов, произносимых по-разному. Им также трудно писать похожие буквы, например б-р, д-б, а-о или л-ш.Что очень важно, дети с дизорфографией могут правильно развиваться и добиваться больших успехов в школе, а обучение для них не составляет проблемы и только с правописанием возникают наибольшие трудности. Очень важно как можно раньше распознать расстройство, желательно на этапе обучения письму – именно тогда у ребенка появляются первые симптомы дизорфографии. Благодаря этому можно будет начать терапию раньше и таким образом получить очень хорошие результаты.

    Дизортография — это расстройство, которое часто возникает вместе с дислексией или дисграфией.Если, помимо трудностей с правильным написанием слов, буквы выглядят очень деформированными, ребенок с трудом пишет в строчку, а слова очень неразборчивы, это может быть дисграфия. Дислексия, в свою очередь, представляет собой проблему с обучением чтению — часто сопровождается дизорфографией и дисграфией. Дислексия и Дизортография — это два разных расстройства, но очень часто они встречаются вместе.

    Диссортография - Причины

    Врачи расходятся во мнениях относительно причин дизортографии .Умение читать и писать требует правильно функционирующих органов зрения и слуха, а также мелкой моторики, т.е. эффективного использования пальцев и рук. Одной из причин расстройства может быть приобретенное или врожденное поражение центральной нервной системы. К факторам, которые могут спровоцировать дизортографию у ребенка, относятся: заболевания матери во время беременности, родовые осложнения или генетические заболевания. Одной из причин также может быть наследование дизорфографии. Если у родителей есть эта проблема, скорее всего, она коснется и детей.

    Дизорфография - упражнения для детей

    После диагностирования дизортографии необходимо как можно раньше начать лечение. Его должен контролировать психолог или педагог, который подготовит лучшие упражнения для дизорфографов. Многое зависит от отношения родителей. Не следует сердиться на ребенка и наказывать его за то, что он не научился писать — это может вызвать дополнительный, сильный стресс, который помешает ребенку эффективно учиться. Обучение через игру гораздо лучше — песни, стихи или соответствующие рисунки помогут вашему ребенку закрепить основные правила правописания, благодаря чему он будет делать меньше ошибок.Если орган ребенка правильно развит, можно заподозрить, что переписывание слов поможет закрепить их правописание — ребенок узнает, как выглядит слово, и таким образом запомнит, как его писать. Всевозможные загадки и ребусы позволят ребенку запомнить самые трудные для него слова. Несмотря на то, что лечение дизорфографии — кропотливая работа, хорошие усилия обязательно помогут вашему ребенку улучшить свои навыки письма.

    Также стоит читать вместе с ребенком – читать по очереди.Благодаря этому ребенок будет следить за текстом взглядом и учиться правильно писать слова, а заодно это окажет большое влияние на его воображение. Упражнения и методы лечения дизортографии различаются и должны быть адаптированы к конкретному ребенку. Если вашему малышу надоело переписывать слова, попробуйте внести разнообразие, например, спойте вместе с ним песенки. Родители должны помнить, что ребенок и учитель не могут справиться с расстройством сами по себе – здесь ключом является приверженность делу создания комфорта для ребенка в обучении и постоянного контроля за его последствиями.

    .

    № начальной школы. Стефан Жеромски в Варшаве

    ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ?

    «Дислексия развития — это набор специфических трудностей в обучении чтению и письму.

    Термин « развивающая » означает, что ее симптомы возникают на каждом этапе развития, а трудности не возникают внезапно и проявляются в большей степени с началом школьного обучения». (Богданович М., 2007: 88)

    ЧТО ВЫЗЫВАЕТ ДИСЛЕКСИЯ?

    Специалисты наконец-то признали полиэтиологичность (многопричинность) дислексии, а также тот факт, что существует не один тип дислексии, а множество.

    Текст глазами дислектика

    Симптомы синдрома особых трудностей включают:

    дислексия - трудности при чтении дизорфография - проблемы с усвоением правильной орфографии (в том числе частые орфографические ошибки, несмотря на словесное знание орфографических правил)

    дисграфия - проблемы с каллиграфией, т.е. некрасивый почерк, иногда трудно читаемый самим писателем

    дискалькулия - расстройства математических способностей - низкий уровень оперативного мышления, проблемы с абстрактными понятиями, напр.понятие числа, размер

    В немецкоязычных странах термин «легастения » используется вместо термина «дислексия развития» .

    Дислексия не является болезнью, поэтому ее нельзя лечить и ребенок из нее не вырастет.

    Дислексия имеет нейробиологическую природу, что означает, что мозг людей с дислексией функционирует и развивается по-разному.

    ДИСЛЕКСИЯ — ПАРАДОКС-МАСТЕР

    ребенок якобы видит но не видит

    ребенок умный, но не может научиться писать или читать

    ребенок может, но не может

    ребенок хочет учиться и учится, но его обвиняют в лени

    ГЛУБИННАЯ ДИСЛЕКСИЯ:

    Слишком поздняя диагностика затруднений у ребенка

    Слишком позднее начало педагогической терапии

    Пренебрежение семейным окружением

    Некомпетентность учителей-преподавателей

    ИСТОРИЯ ДАЙСЛЕКС

    Дислексия – это не проблема, возникшая внезапно несколько или несколько десятков лет назад.Можно сказать, что осознание родителей, учителей и детей появилось сравнительно недавно, тогда как дислексия как таковая существовала всегда. Исследования, посвященные этому вопросу, относятся ко второй половине XIX века.

    R. Berlin - В 1887 году он впервые использовал термин дислексия для обозначения набора специфических трудностей, наблюдаемых в процессе чтения и письма у некоторых детей и взрослых.

    В.Прингл Морган - написал первое описание дислексии , которое появилось в 1896 году в Британском медицинском журнале.

    В 1949 Ортонское общество дислексии основано учениками С. Ортона. Это была первая ассоциация, объединившая специалистов в области исследований и практики, занимающихся дислексией и сотрудничающих с родителями детей-дислектиков.

    «Мозги недислексиков отражают порядок, устойчивость и эффективность железнодорожных путей (...).

    Мозг дислектика хранит информацию, как фрески или витражи — он связывает идеи паутиной связей и перескакивает с одной на другую»

    , Брок и Фернетт Эйде, авторы книги «Преимущество при дислексии».

    «Людям с дислексией часто приходится больше концентрироваться и экспериментально находить свой собственный способ ведения дел, что в конечном итоге приводит к тому, что они становятся более изобретательными и находчивыми, хотя, возможно, в начальной школе они не приносят домой пятницы с сочинений»

    Фернет Эйде

    Методы работы с детьми-дислектиками должны быть адаптированы к их навыкам.

    Правил, которые нужно запомнить:

    1. Метод «малых шагов». Усваиваемый ребенком материал должен быть разделен на части.

    2. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок выполнял каждое действие точно и правильно .

    Ребенку с дислексией требуется много упражнений и повторений, иногда даже в несколько сотен раз больше, чем ребенку без дислексии, чтобы информация запоминалась, закреплялась и автоматизировалась. Одного раза никогда не бывает достаточно!

    РОДИТЕЛЬ!

    Не называйте своего ребенка дислектиком.

    Не считайте ребенка с дислексией задержкой, больным, ленивым или менее способным.

    Не наказывайте и не высмеивайте своего ребенка в надежде, что вы его мобилизуете на работу.

    Не питайте иллюзий, что ребенок «вырастет», «соберется», «сядет на складочки» или что его кто-то «вылечит».

    Не лишайте ребенка возможности заниматься внеклассной деятельностью, чтобы у него было больше времени для занятий дома.

    Дислектика не должна освобождаться от ответственности за соблюдение орфографии (правильного письма) и чтения.

    Не давите на ребенка с дислексией.

    Не ожидайте, что проблемы ребенка без помощи специалиста ограничатся чтением и письмом и попадут в младшие классы начальной школы.

    ДИСЛЕКСИЯ РАЗВИТИЯ 90 230 90 230

    Это специфические трудности чтения и письма у детей с нормальным психическим развитием 90 230 чаще всего с высоким уровнем интеллекта

    Они обусловлены нарушениями некоторых когнитивных и двигательных функций и их интеграции, обусловленными нарушением работы нервной системы.

    Симптомы риска дислексии можно увидеть на последующих стадиях развития.Их объем увеличивается по мере того, как ребенок растет и становится более активным. Одного симптома из

    недостаточно для диагностики риска дислексии.

    СИМПТОМЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 5–7 ЛЕТ

    Ребенок:

    - плохо бегает, прыгает, испытывает трудности с выполнением упражнений на равновесие (ходьба по линии, стояние на одной ноге), с трудом учится кататься на лыжах, коньках или велосипеде.

    - испытывает трудности, например, с завязыванием шнурков на бантике, с использованием вилки, ножниц, трудности в овладении правильными двигательными навыками при рисовании и письме, например, несмотря на многочисленные упражнения, он неправильно держит карандаш в пальцах, проводит вертикальные линии в неправильном направлении (снизу вверх) и горизонтальном (справа налево).

    - испытывает трудности с броском и ловлей мяча, с рисованием узоров, воссозданием сложных геометрических фигур.

    — с трудом различает детали, отличающие два изображения, с трудом различает сходные формы (например,геометрические фигуры, буквы m-n, l-t-ł) или одинаковые, но по-разному расположенные в пространстве (например, буквы p-g-b-d)

    - имеет неправильное произношение, искажает сложные слова (например, saa или szosza), трудности с правильным употреблением словосочетаний "над, под", трудности с различением сходных звуков, например, дрозд - козел - путает фонетически сходные названия,

    - с трудом запоминает стихотворение, песню, более одной команды одновременно

    с трудом запоминает названия и материалы, расположенные в ряды и последовательности, т.е.дни недели, месяцы и т. д.

    - нет определения ведущей руки, она амбидекстральная.

    90 230

    Чтение

    - с трудом учится читать - например, читает очень медленно

    - В основном голосует и не всегда правильно синтезирует

    - перекручивает слова

    - не понимает прочитанное предложение.

    Первые попытки ввода: 90 230 90 230

    - частое зеркальное отображение букв и цифр,

    - Сопоставляет слова справа налево

    - Неохотно рисует узоры

    Письмо :

    с трудом запоминает форму менее распространенных и сложных букв (например,заглавные буквы: F, H, Ł, G), путает похожие по форме буквы, например l-t-ł, m-n), путает буквы b, d, p

    ВЫдающийся человек с дислексией

    Ганс Христиан Андерсен (1805-1875)

    Датский писатель, автор красивейших сказок, страдал дислексией.

    Даже будучи взрослым, он так и не научился правильно писать, а его рукописи содержат множество ошибок дислексического типа.

    В одном из своих писем он пишет о своем учителе:

    Он не любит меня каждый день, и когда я приношу ему свои упражнения по латыни в воскресенье утром, он потрясает мою душу каждой ошибкой, говоря мне самые страшные истины. [...] В прошлое воскресенье я принес свои задания, а он, рассерженный своими ошибками, воскликнул: «На выпускном тебе за такие задания заплатят. Вы думаете, что одна буква ничего не значит, что неважно, пишете ли вы е или я? [...] У тебя самая тупая голова, которую я когда-либо видел, и вдобавок ты еще воображаешь, что Господь чего-то стоит [...]».

    .

    КАК УЗНАТЬ ДИСЛЕКСА РЕБЕНКА?

    Детали
    Категория: Воспитатель школы

    Термин «дислексия» обычно применяется к взрослым, по крайней мере подросткам. В случае детей в возрасте до десяти лет речь идет скорее о дислексии развития.Дислексия развития может прогрессировать или не прогрессировать в дислексию.

    Термин дислексия развития охватывает несколько типов нарушений:

    • Дислексия - понимают трудности чтения, проявляющиеся нарушениями темпа и техники чтения, а также уровня понимания содержания.
    • Дизорфография - трудности в овладении правильным правописанием. Чтобы иметь возможность диагностировать дизорфографию, необходимо проверить, не делает ли ребенок орфографических ошибок, несмотря на хорошее знание орфографических правил.Трудно говорить о дизорфографии у детей, допускающих орфографические ошибки и не знающих правил правописания.
    • Дисграфия - низкий графический уровень письма (в просторечии мы говорим, что ребенок пишет некрасиво). Детские буквы кривые, различаются по размеру и часто приземляются не на той высоте. Практически все дети, которые начинают писать, допускают такого рода ошибки, поэтому наличие их в первой тетради не является поводом для беспокойства. Проблема возникает, когда ошибки сохраняются с течением времени.
    • Дискалькулия - или проблемы по математике. У детей с дискалькулией обычно возникают проблемы с понятием чисел, сравнением количества наборов и оценкой того, что больше, а что меньше.
    Симптомы трудностей в обучении

    Письменно

    • трудности с сохранением почерка в линейке выпуска
    • трудности с переписыванием
    • трудности с письмом
    • сбивающие с толку буквы b-p, d-b, d-g, u-n, m-w, n-w (статическая инверсия) s-z, dz-c, sz-s, o-a, ł-l, e-e
    • трудности в написании слов с смягчениями, двойными знаками, звуками, теряющими звонкость
    • недифференцированность e-en-e, -om
    • пропуск строчных букв, пропуск букв, окончаний слов и частиц
    • опускание буквы у
    • перестановка букв в словах (динамическая инверсия)
    • изменение порядка диктуемых слов
    • орфографических ошибок из-за слабой зрительной памяти
    • искажение графической стороны скрипта
    • медленная печать
    • Неправильное использование прописных и строчных букв
    • трудности в различении похожих по звучанию слов (напр.рулон - полка)
    • неправильное размещение письменной работы на месте
    • отсутствие или неправильное использование знаков препинания

    При чтении

    • медленный темп, неуверенность, «усталость»
    • ошибки чтения: замена букв, пропуск букв, замена звуков, неправильное чтение целых слов
    • трудности в правильной интонации читаемого содержания - чрезмерная сосредоточенность на технике снижает понимание читаемого содержания
    • распознавание строк по случайным признакам - угадывание
    • Пропустить строку или прочитать еще раз, пропустив место для чтения
    • без всей строки
    • изменить порядок букв и слов
    • перестановка букв в слове, что меняет его значение
    • нежелание читать, особенно вслух
    • трудности с разбиением длинных слов на слоги и синтезом слогов
    • трудности с поиском самой важной мысли в тексте
    • чтение беглое, в хорошем темпе, безупречное, но без понимания содержания

    Трудности в изучении других предметов

    • трудности при рисовании как деятельности - трудности в расположении рисунка, слишком сильное или слишком слабое давление карандаша, изменение направления в рисунках (неправильное направление)
    • затруднения в изучении иностранных языков, которые характеризуются значительным расхождением между произношением и написанием слов – симптомы, сходные с таковыми в польском языке
    • трудности в заучивании наизусть - таблица умножения, учить стихи, словосочетания
    • трудности в изучении географии - трудности в чтении карты, неправильная ориентация по сторонам света
    • трудности в обучении геометрии - изменения направления в геометрических рисунках, нарушения ориентировки и пространственного воображения, трудности в понимании геометрических понятий (затрудненное словесное усвоение)
    • трудности на уроках физкультуры - непонимание инструкций к упражнениям из-за плохой ориентации в теле и пространственной схеме, снижение подвижности
    • неравномерная концентрация внимания, медленный темп работы

    Помощь детям с дислексией:

    • использование многих графомоторных упражнений для улучшения техники письма (переписывание вызывает отвращение к письму),
    • частая проверка тетрадей и правильность записи домашних заданий для исключения искажения информации,
    • ведение словаря сложных слов,
    • частая устная проверка,
    • обучение правильному поведению в ситуациях агрессивного напряжения как защитной реакции на неудачу,
    • применение индивидуальных требований к предоставлению новых материалов и соответствующей информации,
    • постоянное сотрудничество и обмен информацией между школой и домом.
    Примеры задач коррекции и компенсации

    Чтобы помочь детям с дислексией автоматизировать свои навыки чтения, следует использовать следующие формы упражнений:

    • Комплексное чтение слогов и слов.
    • Чтение слов, предложений и текстов по слогам.
    • Чтение слогов и слов короткими позициями.
    • Чтение чередующихся слогов, слов и предложений.
    • Выборочное чтение, громко и тихо.
    • Чтение со ставнем (в окно).
    • Хоровое чтение.
    • Упражнения по смыслу содержания

    При обучении правильному графическому письму целесообразно использовать следующие упражнения:

    • Рука обводит большие буквы в воздухе.
    • Написание заглавных букв на доске по образцу.
    • Написание (рисование) букв на листах бумаги разного размера.
    • Пишите письма по шаблонам.
    • Расчет (калька), окружность выкройки.
    • Самому писать письма.

    Дети должны научиться писать слова слитно, разборчиво и в правильном темпе.

    Основные формы упражнений на правильное письмо:

    • переписывание,
    • запись по памяти,
    • пишу на слух.

    Помните, что упражнения по чтению следует сочетать с упражнениями по письму.Кроме того, обратите внимание на:

    • направление письма слева направо и рисунок с узорами,
    • обсуждение правописания «трудных» слов, чтобы в зрительной памяти не сохранялись неправильные графические образы слов,
    • инструменты для правильной осанки и удержания,
    • продолжительность письменных упражнений, адаптирующих способности ребенка к восприятию, концентрации и умственной устойчивости.

    Диагностикой специфических трудностей в обучении занимаются специалисты, работающие в психолого-педагогических консультационных центрах.

    Если родитель видит вышеперечисленные симптомы у своего ребенка, ему следует обратиться с проблемой к учителю польского языка.

    Наша районная поликлиника:

    Психолого-педагогический консультационный пункт №1

    др. Папа Иоанн Павел II № 2

    70-413 Щецин,

    тел секретариата 091 433-30-12 или тел./ факс.: 091 433-90-40

    Подробная информация: http://www.ppp1.szczecin.pl/kontakt.html

    .

    Как куриный коготь, или Несколько слов о писательстве. - Психолого-педагогический консультационный пункт

    Письмо – форма межличностного общения – одна из важнейших в цивилизации ХХ века и, кроме того, доступная каждому из нас. Каждый ребенок в рамках обязательного школьного обучения может научиться писать, но не каждый выпускник школы может писать то, что думает его голова. Искусство формулирования стилистически, грамматически и содержательно правильного высказывания дается не всем легко.Когда для одних писательство — удовольствие и развлечение, для других — рутинная работа.

    Письмо – это не только переписывание текстов с учебника или доски, а прежде всего умение написать несколько-десяток логически связанных предложений на определенную тему. Это цель обучения польскому языку в младших классах. Не следует забывать об этом на каждом этапе обучения, в том числе и в детском саду, где также рисуются буквообразные элементы и показываются первые буквы.Познавательная любознательность детей и их способности к обучению сильно различаются - когда один постоянно забывает буквы, другой хочет писать слова и предложения. Строгое соблюдение программы и порядка ввода букв часто блокирует развитие одаренных детей, обладающих знаниями, выходящим за рамки школьного учебника. Хуже всего, когда учитель «переделывает» учебник, дает учащимся множество различных грамматических, словарных и орфографических упражнений, забывая, какой цели он должен служить, в результате чего учащиеся будут возвращать чистый лист бумаги во время урока. классная работа.Если эти учащиеся пойдут на коррекционные занятия, где они снова выполнят ряд вырванных из контекста учебникных упражнений, эффект не будет достигнут, потому что цель — красота выразительности нашего языка — затерялась в богатстве дидактических средств. .

    Студентам нелегко сформулировать свои мысли и изложить их на бумаге. Первые трудности возникают при рисовании первых букв. Письмо также как техническая деятельность не является легким искусством. Чтобы писать, нужно хорошо видеть, слышать, иметь хорошие руки и ум, ведь это деятельность, в которой задействованы зрение, слух, движение и зрительно-моторная память.Это сложная деятельность, и на каждом этапе могут возникать определенные нарушения, способствующие снижению эстетики почерка, влияющие на скорость письма и правильность написания слов.

    Обучение письму начинается, когда ребенок берет инструмент для письма и ставит первые линии и точки на листе бумаги. Уже при первых попытках рисования стоит обратить внимание на то, как ребенок держит карандаш, мелок или ручку. Плохой хват быстро входит в привычку и тогда при письме задействуются не те участки мышц - болят пальцы и кисть, написать такое красивое письмо, как в узоре, тоже сложнее.Даже если через какое-то время на ручку надеть красочный колпачок с углублениями для трех пальцев, ребенок все равно держит ее по-своему. Родители не всегда знают об этом и не обращают на это внимания. Они радуются тому, что ребенок рисует, но часто не позволяют слепить из пластилина, вырвать из бумаги, рисовать красками пальцами, а ведь различные ручные занятия и различные художественные приемы улучшают подготовку руки к письму. Дети, посещающие детский сад, находятся в привилегированном положении, так как в программу дошкольного воспитания включены все виды ручной работы и упражнения на совершенствование слухо-моторной и зрительно-слуховой координации, которые дети выполняют под пристальным вниманием воспитателей.Посещая детский сад 4 года, они имеют больше времени на подготовку к школе, чем дети, которые учатся в детском саду только один год.

    При обучении письму очень важно правильно ориентироваться в пространстве на листе бумаги. Ребенок должен уметь различать левую и правую стороны, верх и низ страницы. Они должны знать, что пишут слева направо горизонтальными линиями, что между словами должно быть достаточное количество пробелов, и что в тексте не должно оставаться ненужных пробелов. Нам это кажется очевидным, и в тетрадях некоторых учащихся слово падает на слово, есть пустые строки, в написанных словах перепутаны буквы, имеющие одинаковую форму, но разное пространственное расположение.

    Ориентация по направлениям также необходима при рисовании букв. «Точка отсчета становится важной. Без этой точки отсчета мы не можем назвать букву р или д, и или н, ш или м». (Б. Роцлавский «Учимся читать и писать»). В польском языке мы используем 44 символа, и вам нужно знать, с какой точки каждой буквы мы начинаем ее рисовать и какие элементы буквы пишутся сверху вниз, а какие снизу вверх, в результате чего получаются линии и петли. На коррекционно-компенсационных занятиях, которые я провожу, я замечаю, что есть дети, которые рисуют букву не так, как принято, напр.«О» пишут по часовой стрелке, часто без необходимости обводя один и тот же след несколько раз, неправильно соединяют буквы, не соблюдают пропорции и формы, что замедляет темп письма.

    Я думаю, что большой вред здесь может нанести обожаемая детьми «школа», где родители или старшие братья и сестры покупают тетрадку с тремя линиями, рисуют узор из букв, а ребенок воссоздает его независимо от способа рисования и с благие намерения приобретают плохие привычки письма. Также учителя при знакомстве с буквами слишком мало внимания уделяют способу рисования, возможно потому, что одну и ту же букву одновременно рисуют 20-30 учеников и возможно, что они не будут следить за тем, чтобы все научились правильно рисовать букву. .Отсутствие индивидуализации при вводе букв было продиктовано школьными программами и классно-урочной системой. Я надеюсь, что предстоящая реформа, которая даст учителям больше свободы в реализации учебной программы, позволит более индивидуализировать обучение письму. Для самостоятельной работы ребенка, начинающего писать, рекомендую книгу Б. Роцлавского "Креслы и линки". Буквы там достаточно крупные, есть обозначенный сплошной стрелкой «маршрут», по которому идешь с ручкой и так пишешь букву, не опасаясь, что ошибешься в маршруте.Будет полезно детям, которые, не дожидаясь взрослых, подписывают свои картинки и пишут письма. Интересно, что на них напечатаны буквы, обычно заглавные. Это потому, что именно такой узор букв дети видят в рекламе, на упаковках, в названиях книг или газет. С написанным рисунком они сталкиваются только на занятиях и на доске в школе. В повседневной жизни дошкольника мало возможностей встретить письменное письмо. Отсюда у некоторых детей с более слабой зрительной памятью возникают проблемы с запоминанием всех образцов написания букв в нулевом классе, а если в первом полугодии первого класса они по разным причинам не запоминают буквы, не закрепленные ранее , начинаются проблемы с записью.

    Для того, чтобы написать слово, недостаточно знать отдельные буквы, необходимо иметь умение анализировать фонемы слов. Анализу способствует хорошее владение синтезом. Следующей стадией, ведущей к написанию слова, после способности распознавать и писать букву, будет с трудом упражняться в фонематическом синтезе (Б. Роцлавский «Учимся читать и писать»). никаких проблем с разбором, т.е. разложением слова на звуки. Правильный анализ предотвращает такие опечатки, как пропуск, добавление или перестановка букв в слове.Проанализировав, достаточно подставить к каждому звуку букву и записать - если у слова нет орфографических или орфографических трудностей. На занятиях по перевоспитанию, чтобы быстрее добиться ожидаемого ребенком успеха, я сначала работаю со словами и текстами без орфографических затруднений. Затем я ввожу их во вторую букву для данного звука, так называемую неосновную букву, а затем ввожу их в правописание. Я считаю, что свод правил правописания, предложенный Б. Роцлавским, понятен детям, так как основан на знании близких детям звуков.Поэтому на уроках часто используется «Орфографический и орфографический словарь».

    Чтобы избежать проблем с письмом, вашему ребенку необходимо развивать проницательность и зрительную память. Ведь ребенок должен уметь различать отличительные признаки букв. В польском языке есть буквы, обозначающие разные звуки и немного отличающиеся по написанию, например, s - ś, d - b.Богданович.

    Маленькому ребенку непросто соответствовать всем требованиям дамы в школе и соответствовать ожиданиям родителей. Не у всех есть красивая тетрадь, образцовое письмо и не все списывают с доски быстро. Не всегда причиной тому являются лень и дурные намерения. Это может быть связано с отсутствием возможностей в сложном процессе письма, нетренированной зрительно-моторной координацией, памятью, навыками анализа и синтеза. Проблемы с набором текста, вызванные нарушением зрительного анализа, направленной ориентации или кинестетической моторной функции, называются дисграфией, и это часть проблемы дислексизма.Поэтому, прежде чем сравнивать ребенка с курицей, пишущей когтем, давайте подумаем, должен ли ему помогать опытный педагог-терапевт.

    Текст: Виолета Пацевич-Чабронь, учитель

    .

    Дислексия, дизорфография, дисграфия

    Симптомы очень раннего детства:

    • Проблемы с самообслуживанием, например, застегиванием пуговиц, одеванием
    • проблемы с ориентацией в схеме тела, например, трудности с различением левой руки от правой
    • Нежелание рисовать, раскрашивать, обводить и составлять головоломки, с которыми невозможно справиться
    • имеет проблемы с игрой в мяч, не может поймать или ударить по мячу

    Школьные симптомы:

    • путает право - лево, низ - верх
    • путает буквы с похожей формой или звуком, теряет стоп-знаки, мелкие элементы букв, произносит фонетически
    • имеет проблемы с запоминанием строк, например.дни недели, месяцы
    • делает ошибки при копировании текстов из учебника или таблицы
    • переставляет буквы при письме или чтении

    Комментарий :
    На определенном этапе обучения вышеупомянутые могут появиться симптомы. Однако, когда другие сверстники однозначно опережают ребенка, его следует диагностировать с точки зрения специфических трудностей в обучении, таких как дислексия, дисграфия, дизорфография.
    Диагностика осуществляется психолого-педагогическими консультационными центрами.О каждой школе заботится специальная клиника, где проверяются грамотность, зрительные и слуховые навыки.

    Права ребенка с дислексией:

    • изменение критериев оценки с учетом трудностей ребенка, снижение требований в области, связанной с трудностями, при сохранении остальных требований
    • приведение методов обследования ребенка в соответствие с лучшими методами проверки уровня знаний и навыков ребенка, предлагаемыми клиниками, напр.дети, которые пишут медленно и неразборчиво, смогут передать некоторые части материала
    • устно
    • о продлении рабочего времени, например, во время экзамена по компетентности или экзамена в средней школе.
    .

    Дислексия - Начальная школа 9000 1

    Дислексия — это проблема, о. о которых пишут и говорят все больше и больше. Кажется, что это явление начинает охватывать все больше и больше количество студентов. В В Польше тридцать лет назад никто в школе о таком не слышал. Сегодня бывает, что уместно психологическая обратная связь со школой даже каждый пятый студент.

    Что такое дислексия? К сроку это обычно определяет конкретные трудности в чтении и письме.

    Дислексия – особые трудности при чтении, предполагающем медленный темп чтения, плохую технику: коверканье прочитанных слов, молчаливое голосование, перестановка порядка букв в слова, опускание и добавление букв, смешивание визуально похожих букв; трудности в понимании и запоминании содержания читаемого текста.

    Дисортография - специфическая трудности в усвоении правильного правописания из-за возникновения орфографических ошибок и характерные ошибки при дислексии (пропускание, добавление и перестановка букв, путаница букв, соответствующих звукам слуховое и зрительное сходство, совместное или раздельное написание слов, использование прописных и строчных букв, опуская мелкие элементы букв), а также языковые аграмматизмы.

    Дисграфия - специфическая трудности в овладении соответствующим уровнем почерка, т.е. нарушения графической стороны почерка: повышенная утомляемость руки, неправильный захват и повышенное давление на пишущий инструмент, медленная скорость письма, т.н.дрожащий строчка, буквы искаженные, шаткие, разного размера, многочисленные вычеркивания и исправления, сложный шрифт быть прочитанным.

    Эти проблемы вызваны дисфункцией познавательный (общение языковое, зрительное и слуховое восприятие) характерны для учащихся со средним или умственные способности выше среднего. Несмотря на многолетние исследования и множество концепций объяснить этиологию этих заболеваний (генетическая концепция, органическая концепция, концепция задержка созревания центральной нервной системы, эмоциональная концепция, гормональная концепция, лингвистическая концепция) проблема специфических трудностей при чтении и письме продолжается является спорным.Последнее определение Общества дислексии (ODS) признает дислексию условным расстройством. конституционно.

    Дети со специфическими трудности в чтении и письме, воспитанные в неблагоприятных условиях семейной среды, часто с одновременным незнанием проблема среди учителей, подвержены риску все большей неуспеваемости школа.

    Откуда такая волна студентов из дислексия? На этот вопрос нет однозначного ответа, но есть несколько предпосылок. может указывать на причины явления:

    1. Повысилась выживаемость новорожденных, даже с перинатальными травмами или гипоксией (в результате микроповреждения могут повлиять на последующее развитие).
    2. Увеличилось количество материала, которое дети должны усваивать.
    3. Увеличился темп обучения (более слабые в первых классах начальной школы начинают «выделяться» на фоне остальных класс).
    4. Все меньше и меньше занятий по повышению знаний в рамках школьной работы.
    5. Часто поздняя диагностика проблемы не позволяет наверстать «потерянное» время.
    6. Уменьшение и обеднение двигательной активности и игр маленьких детей, особенно благоприятных упражнения на зрительно-моторную координацию (например, строительство башен из деревянных блоков, сбор фруктов, "кухонные" работы со стороны мамы, дома своими руками с отцом).

    Когда они появляются у студента школьные проблемы, до постановки диагноза "дислектика" надо исключить другие факторы: проблемы со слухом или зрением, умственная отсталость, задержка в физическом развитии (например, церебральный паралич), неподходящие отношения в семье, неподходящее обучение, отсутствие мотивации, частые пропуски занятий в школе, поражение головного мозга (например, травма головы или менингит), так называемая небольшие приступы эпилепсии, препараты, нарушающие способность к обучению сам.

    Дети с риском развития дислексии уже у «нулевого» класса характерные трудности:

    • нежелание рисовать,
    • невозможность воспроизвести простые геометрические фигуры,
    • рисунки с плохой детализацией,
    • выход за пределы линий в окраске рисунка,
    • неправильное направление линий рисования,

    - неправильное удерживание карандаша,

    • сложность в запоминании формы букв
    • слабо общая мобильность, 90 020 90 019 трудности при обучении завязыванию шнурков, застегиванию пуговиц,
    • нет преимущества одной руки, 90 020 90 019 недееспособность выполнять голосовой анализ и синтез простых двухсложных слов (дама, карта),
    • бедных словарный запас, плохое «рассказывание историй», 90 020 90 019 трудности с памятью строк слов,
    • бесплатно темп выполнения работы, требующей мелкой моторики и хорошей координации зрительно-моторный.

    После чего знать, если студент имеет дислексию или нет? По характерны специфические трудности письма (дисграфия) дефицит:

    • Трудности моторика – учащийся может легко написать одну букву, но не может что буквы образуют последовательности в виде непрерывной строки (диспраксия).
    • Трудности в плане зрительного восприятия – ребенок неправильно воспринимает форму и конфигурация букв, пишет их сложно и неудобно, неподходящим образом направление; буквы могут перекрываться или быть слишком большими расстояния.
    • Трудности в плане пространственного планирования – ребенок не способен адекватно расположить текст на странице.
    • Уменьшенный темп письма – почерк правильный, когда ребенок много времени находится в ситуации временно ограниченный, сценарий немедленно деформируется.

    Характерные орфографические ошибки:

    • Фонетический - ребенок склонен записывать слова так, как слышит их: куст - Ксзак, нож - нож , вторник - флорек.
    • Визуальный - результат плохого зрительного восприятия - путаница букв похожей формы: o и а, м и н, б и д.
    • Слух - результат смешения похожих по звучанию звуков, например выпь - бутон.
    • Свопы, упущения, дополнения: замена - изменен порядок руля сами буквы (например, цокольный этаж - патрер), пропуск - потеря одной буквы (напр. мандарин - мандринка), добавление - добавление буквы (напр. корова - Король).

    • Иррациональные, т.е. не принадлежащие ни к одной из упомянутых групп, а в которые не могут быть найдены похожими на слух или визуально прототип (например, чих - качни).

    Проблема учащиеся с дислексией не ограничиваются польским языком. Слабее координация глаз и рук влияет на снижение подвижности, например, у ребенка он не может поймать мяч, он не попадает в корзину. Прозвище прилипает к нему "кувшин".

    На урок вышел. физическое проявляется в нижнем подвижность, плохая ориентация в схеме тела и в пространстве, запутанные команды (например, поворот через правое плечо), неэффективность в игры и спортивные занятия.

    На в математике могут возникнуть трудности с пониманием геометрических понятий (например, параллельно, перпендикулярно), искажения ориентировки и пространственного воображения, путая графически похожие цифры, непреднамеренно меняя порядок цифр на числа, проблемы с запоминанием таблицы умножения (дискалькулия).

    По географии школьник может проявлять неправильную ориентацию в сторонах света, затруднения в чтение карты, трудности с запоминанием направлений на карте.

    На В химии символы неправильно отображаются в сводных формулах. составление структурных формул.

    На языках незнакомых людей, иногда искажающих малоизвестные слова при длительном чтении техника правописания сохраняется, ошибки чтения и путаница слов похожее звучание, особые трудности при письме на слух из-за проблемы с правильным звуковым разбором продиктованных слов.

    Все предметы, могут быть трудности в понимании инструкций, команд учитель, медленное обучение. Дислексия часто сопровождается нарушениями эмоциональный. Как правило, они носят вторичный характер, так как являются результатом многолетнего школьные неудачи. Самые тяжелые последствия непреодолимого трудности с обучением чтению и письму являются невротическим развитием личности или возникновение нарушений мотивации к обучению и работе над собой.

    Вт отношение к дислексии в школах разное, но, к сожалению, появляются:

    • Низкий уровень осведомленности родителей о дислексии

    и ученики.

    • Нет единая система оценивания учащихся с дислексией.
    • Иногда плохое отношение взрослых к учащимся-дислектикам, требующим повышенного внимания и терпение, кроме того, они понижают уровень класса.
    • Нет систематическая психолого-педагогическая помощь.
    • Бедный информационный поток между клиниками и школами, выдача заключений, в которых для учителей нет указаний о том, как вести себя со своими учениками.
    • Неверие наличие дислексии («Это просто запущенность и лень!»)
    • Нет понимание сути явления, несмотря на словесное признание его существования («я Я понимаю, что у него дислексия, но он должен знать, что герой заклинает насквозь. часЗа такую ​​ошибку следует получить единицу!»).
    • Сами учащиеся не в полной мере осознают свои права, часто не они приносят в школу мнения психологов, чтобы избежать домогательств.

    Что такое закон образовательный? 90 156

    база юридическая работа с учащимся-дислектиком – это приказ Министерства народного просвещения № 29 от 2001 г. (Вестник законов 29/2001, ст. 323, гл. 2. § 6.).

    1. Власти образовательные учреждения рекомендуют учащимся с фрагментарными нарушениями развития
    рассматривать индивидуально в дидактико-новообразовательном процессе как с точки зрения Требования и оценка.

    При оценке учащихся с дислексией следует различные факторы, которые необходимо учитывать влияющих на качество работы и ценящих приложенные усилия, а не только полученный эффект.

    • Не ограничивайте свои возможности и интересы студенты-гуманитарии, с которыми единственный недостаток - дизорфография.
    • Любой Письменные тесты являются чрезвычайно стрессовыми для учащихся с дислексией. Соответственно, необходимо продлить таймаут на написание тестов, оценивание по равные права на альбом для вырезок и чистовую копию, заменяя письмо на слух пишу по памяти.
    • Зе Из-за дислексии учащихся нельзя спрашивать о чтении. громко перед классной группой.
    • В случае дисграфии, позволяют учащемуся подготовить часть работы с с помощью компьютера или пишущей машинки.
    • У студентов из при серьезной дисграфии целесообразно заменить некоторые тесты письменные тесты с устными тестами.
    • Целесообразно направить процесс самообразования и самоконтроль, формируя привычку работа со словарем и демонстрация практической ценности использования орфографические правила и нормы.
    • В редких случаях можно разрешить использование калькулятора на уроках математики, физики и химии.

    Очень важно иметь ученика «Подозреваемый» в дислексии получил полный диагноз на основании опроса тема раннего умственного и физического развития, школьная карьера, по результатам психологического обследования (интеллектуальные способности, уровень функционирование корковых анализаторов, наблюдение за поведением и эмоциями в ситуации исследования) и педагогические исследования (методы чтения и письма).По мнению кроме диагноза, методические указания по дидактической работе и терапевтический. Исходя из этого, учитель может и должен планировать стратегия обращения с ребенком, нуждающимся в помощи, чтобы вы могли использовать все это потенциал развития учащихся и их способности.

    Что может сделать школьный консультант?

    • Вести регистрировать учащихся-дислектиков, собирать советы от консультирования, предоставлять информацию учителя.
    • Поддержка деятельность директора школы в работе по оказанию помощи учащимся.
    • Помощь учителей в правильной организации обучения (например, предложить учащимся сядьте как можно ближе к учителю, чтобы учителя могли подтвердить письменное содержание, опрашивал студента по меньшему объему материала или заданному они разделили тему на более мелкие части, чтобы не снижать оценки как «некрасивые» письмо").
    • Организация либо проводить различные формы коррекционной работы: индивидуальные консультации, занятия, например, по методу Деннисона, орфографические и графические упражнения.
    • Поддержка студенты, которые хотят заниматься.
    • Сотрудничество с клиниками.
    • Дай мне это эмоциональная поддержка студента, формирование уверенности в себе, мотивация к дальнейшая работа.

    • Обновляйте информацию о дислексии и делитесь ею профессиональная литература.
    Также стоит поискать вместе с учителем такие направления или направления,
    в которых конкретный ученик мог бы добиться успеха, продемонстрировать или показать
    на уроке или школьном форуме. У наших студентов так много талантов, так много скрытых возможностей.Трудно ожидать от ребенка,
    , который терпит только неудачи, желания и мотивации работать. Вы должны создать условия для его существования - если не в красивом письме или чтении
    , то в какой-то другой дисциплине знания, в спортивной или художественной деятельности.

    .

    Смотрите также