Чем занять гиперактивного ребенка


Как научить гиперактивного ребенка удерживать внимание

Ваш ребенок «неусидчив», «мешает другим», постоянно «ошибается», «не слушается» — как часто мы это слышим? Возможно, это гиперактивность. В таком случае нужно просто понять ребенка и помочь ему. В Центре содействия семейному воспитанию «Юнона» живет больше 30 мальчиков и девочек с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Специалист Мария Бальджирова рассказывает об особенностях таких ребят и о том, какие моменты в поведении ребенка могут быть основанием для обращения к врачу-неврологу, а также советует родителям, как успокоить своих непосед.

Грань между особенностями характера и диагнозом

«Люди постоянно концентрируются на каком-либо объекте. Однако встречаются дети, которых мы называем „реактивными“, „неусидчивыми“, „гиперактивными“. У них отмечают неврологическое расстройство, начинающееся в детском возрасте, — синдром дефицита внимания и гиперактивности, или СДВГ. Но такой диагноз может поставить только врач-невролог!» — говорит педагог дополнительного образования Центра «Юнона» Мария Бальджирова.

Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте 3 лет, чаще — у мальчиков. Причем у них синдром обычно проявляется в активном поведении, а у девочек — в невнимательности. Гиперактивность характеризуется низкими показателями внимания, памяти, мышления, работоспособности на занятиях, а также повышенной утомляемостью. Ребенок одинаково проявляет активность дома, в детском саду, в школе, на детской площадке, в гостях у незнакомых людей. Не бывает ситуаций, в которых он вел бы себя спокойно. Этим он и отличается от обычного активного малыша.

По сравнению с ровесниками такие дети не так внимательны к чувствам других людей. Они меньше готовы делиться чем-либо с другими, реже пытаются помочь родителям, воспитателям, детям и почти не выражают сопереживания. Поэтому у них возникают сложности в установлении отношений с другими людьми.

Как проявляется дефицит внимания

Синдром дефицита внимания и гиперактивности проявляется по-разному. Выделяют несколько характерных признаков, например: забывчивость, болтливость, рассеянность, нарушенная координация, нетерпеливость. К этому можно добавить ситуации, в которых ребенок:

Как помочь ребенку

У детей с гиперактивностью нет серьезных нарушений познавательных процессов — им просто требуется больше времени на выполнение заданий. Они допускают больше ошибок, потому что пытаются выполнить задание быстрее, чтобы вернуться к своим делам. Таким детям нужно вовремя помочь.

«Лучше всего детям с гиперактивностью поможет игра. Она позволяет контролировать действия и поступки ребенка с помощью конкретного игрового сюжета, правил и ролей. Многие специалисты считают, что игры с водой и песком таким детям просто необходимы», — отмечает Мария Бальджирова.

Ребятам с синдромом дефицита внимания и гиперактивности подойдут коллективные и индивидуальные игры, которые помогут успокоить ребенка. Это могут быть настольные игры или игры, развивающие концентрацию и помогающие распределять внимание, снимать напряжение и агрессивность. Сотрудники Центра «Юнона» подготовили несколько таких игр, в которые родители смогут поиграть со своими детьми дома.


Пять полезных игр для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Дерево

Исходное положение — сидя на корточках. Пусть ребенок спрячет голову в колени, а колени обхватит руками. Он — семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево: ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.

Колечко

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Играть надо сначала каждой рукой отдельно, затем обеими руками сразу.

Ухо — нос

Левой рукой ребенок берется за кончик носа, а правой — за противоположное ухо. Одновременно надо отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук с точностью до наоборот.

Море волнуется

Дети интенсивно двигаются по комнате, принимая различные позы. Мама или папа произносят:

Море волнуется — раз!

Море волнуется — два!

Море волнуется — три!

Морская фигура — замри!

На последней фразе дети замирают в одной из поз и только по команде родителей «Отомри!» продолжают игру.

Поза покоя

Ребенок садится ближе к краю стула, опирается на спинку, руки свободно кладет на колени, ноги слегка расставляет. Мама или папа медленно, тихим голосом, с длительными паузами произносят формулу общего покоя:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно —

Расслабление приятно!

«Самое главное для родителей — запастись терпением, потому что только систематическая, регулярная работа с ребенком ему поможет», — убеждена педагог.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Гиперактивные дети. Им теперь разрешить все, как больным? - Авис

Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Смогут ли они существовать во взрослом мире наравне с остальными, как им помочь? Лекция-утешение для родителей от педагога Ирины Лукьяновой.

Я занялась этой проблемой не от хорошей жизни: она встала передо мной в полный рост в 1997 году, когда моя старшая дочь пошла в первый класс, и вдруг оказалось, что дочери, про которую говорили, что она умная, сообразительная, прекрасная и более чем подготовленная к школе, очень тяжело, что тяжело и учителям, и мне, и что с этим делать – никто не знает.

Пока я искала ответы, прошло несколько лет, и 13 лет назад мы с двумя другими мамами из Америки и из Израиля придумали свой родительский форум «Наши невнимательные гиперактивные дети» — и вместе с израильской мамой его администрируем.

Гиперактивный ребенок – это головная боль для школы, учителей и родителей, которым с первого дня ребенка в школе рассказывают о том, сколько проблем он создает, и как было бы прекрасно, если бы он перестал их создавать и куда-нибудь делся из школы; это бесконечные проблемы дома, связанные с тем, что ребенок быстро перестает хотеть учиться, и выполнение домашней работы превращается в кошмар. Я хорошо помню, как мы делали уроки по 7 часов в день и как все это кончалось общими слезами.

И у ребенка в этой ситуации крайне незавидное положение. Все мы в школе играли в такую игру, она везде по-разному называлась, но всегда не очень приличным словом, когда все перекидывали друг другу грязную тряпку, и кто остался с тряпкой, когда прозвенит звонок, тот дурак.

Гиперактивный ребенок в школе часто находится в роли этой тряпки, которую перекидывают друг другу родители и школа, и в результате кто-то из них оказываются тем самым дураком, который теперь должен разбираться с проблемами, с которыми никто больше разбираться не собирается, и обычно никто не знает, как из этого выбираться.

Ирина Лукьянова

Дефицит внимания: не к ребенку, а у ребенка

Основные симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности – это триада: невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Удивительно, но многие до сих пор считают, что синдром дефицита внимания – это дефицит внимания к ребенку, и что все проблемы вызываются тем, что родители невнимательны или плохо относятся к ребенку и не уделяют внимание его проблемам. Но это дефицит внимания не к ребенку, а у ребенка, у которого проблемы с концентрацией.

Гиперактивность очень часто путают с нормальной познавательной активностью, свойственной всем детям, но у нее есть важное отличие: это активность бесцельная, бессмысленная.

Поэтому когда гиперактивный ребенок скучает дома – это тайфун. Он ничем не может себя занять, он извлекает из шкафа одну вещь, какое-то время на нее смотрит, манипулирует, бросает, достает другую, третью, четвертую, и в результате, когда мама или папа возвращаются домой, они видят вываленное на пол содержимое всех шкафов: ребенок искал, чем еще себя развлечь.

Это, конечно, приводит к тяжелым семейным конфликтам, потому что родители ожидают, что ребенок сделает уроки к их возвращению, но делать уроки – это активность, которая не доставляет никакого удовольствия и не дает никаких стимулов, гораздо интереснее поискать, что там спрятано в шкафах.

Импульсивность – это неспособность затормозить. Кто-то сравнил гиперактивного ребенка с дефицитом внимания с хорошей новой блестящей машиной, у которой замечательные колеса, прекрасный мощный мотор, но при этом нет руля и тормозов. Как правило, эти дети пропускают стадию обдумывания, и самая глупая, самая поверхностная мысль, которая влетает в голову, немедленно реализуется.

Обычно ребенок прекрасно знает правила, хотя в школе часто думают, что ему их не объяснили – нет, он их и сам кому хочешь объяснит, у него проблема с их применением на практике, и в тот момент, когда ему, например, наступили на ногу, он не способен вспомнить, что мама и папа говорили по поводу публичного произнесения нецензурных слов – он просто орет их вслух. Мы с вами иногда тоже так делаем, но мы, как правило, можем затормозить, а ребенок с гиперактивностью и импульсивностью – нет.

Очень часто за синдром дефицита внимания и гиперактивности принимают другие расстройства. Мы с младшим, который совершенно не гиперактивен, пришли на собеседование в первый класс, учительница дала ему задачу: у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы у нас стало поровну? Он не мог решить эту задачу, поэтому спросил: «А у вас там пианино стоит, кто на нем играет?» – «Сосредоточься, – сказала учительница, – у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы стало поровну?» – «Ой, а у вас тут зеленый карандаш лежит, – сказал ребенок, – а кто им рисует?» – «Ваш ребенок невнимательный, у него дефицит внимания, – сказала мне учительница, – он не в состоянии сосредоточиться».

Хотя он так настойчиво переводил внимание на пианино и зеленый карандаш, потому что не хотел признаться, что не может решить эту задачу. Но со стороны учителя это поведение выглядит неспособностью сосредоточиться, дефицитом внимания, неготовностью к школе.

Дефицитом внимания могут прикидываться и другие состояния: тревожность, когда ребенок поглощен происходящими дома неурядицами или своими школьными проблемами, депрессия, когда ребенок живет в своих переживаниях и не может сосредоточиться на том, что говорит учитель, реальные проблемы со здоровьем.

Это все тоже может выражаться в том, что ребенок становится невнимательным, по-другому себя ведет, поэтому любые резкие изменения в способности ребенка концентрироваться и адекватно управлять собой сигнализируют взрослым о необходимости задать себе вопрос, что с этим ребенком происходит, а не списывать все на то, что он невнимательный или в трудном подростковом возрасте.

Этим детям от рождения не доложено воли

Невнимательность, гиперактивность и импульсивность – это верхняя часть айсберга. Самое главное находится под водой, и мы его не замечаем, потому что в глаза бросается гиперактивность и отсутствующий вид ребенка на уроке или нежелание делать домашнее задание.

Но проблема гораздо глубже: у ребенка проблемы с организацией и планированием собственного поведения, он не очень умеет себя вести в самом прямом смысле слова, то есть определять, куда и зачем он идет, чего хочет добиться и как именно будет это делать.

Когда мы что-то делаем, мы выстраиваем определенную программу поведения: когда мы садимся писать книгу, у нас в голове есть план этой книги, когда мы делаем рабочий проект, мы, как правило, его планируем, и даже когда мы делаем уроки в школе, нам надо выстроить довольно сложный алгоритм собственной деятельности: сначала расчистить стол, чтобы на нем ничего не мешало, потом заглянуть в расписание и посмотреть, что нужно готовить к завтрашнему дню, затем положить на стол то, что нужно для выполнения домашнего задания…

Ребенок теряется уже на второй стадии, потому что построить и выполнить эту программу собственного поведения, проследить, нет ли в ней ошибок, вернуться и проверить себя он не в состоянии. Эта машина не только без тормозов, но и без руля, поэтому ребенок находится в состоянии полного хаоса, он мечется туда-сюда, его поведение совершенно случайно и управляется какими-то внешними факторами.

Как правило, у этих детей нарушены воля и самоконтроль. Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Но со стороны это расценивается как дефект воспитания, их собственная, целенаправленная злая воля все делать не так, как надо. (Кстати, если мама считает, что ребенок все делает ей назло, я бы озаботилась состоянием мамы, потому что это ощущение – депрессивное, это сконцентрированность на собственных страданиях, которые настолько сильные, что мешают понять, что за этим поведением еще могут быть какие-то другие мотивы, кроме мотива причинить тебе боль).

Ищет стимулы, но легко перегружается

Эти дети не очень способны к рефлексии, к анализу собственного поведения, у них нет этого внутреннего разговора с самим собой – а что я делаю не так, как надо было сделать. Возвращаться назад им неинтересно, надо двигаться куда-то вперед, потому что там ждет что-то заманчивое. Считается, что если обычному человеку дать на слух список из 10 слов, то он через какое-то время воспроизведет из них примерно 5-7 – это то, что он в состоянии удерживать в памяти. Гиперактивные дети больше трех не удерживают.

Более того, типичная ситуация с нашими детьми, когда ты им говоришь: «Сходи в магазин, купи хлеба, молока и сметаны», ребенок спрашивает: «А можно шоколадку?» – «Можно», и ребенок приносит из магазина только шоколадку. Он запомнил самое привлекательное, — и то, что больше всего хочется, то и удерживается в памяти. Отсюда любовь к газировке, к сильным ощущениям, к фастфуду, острым мексиканским перцам, к массовой культуре, ко всему, что блестит, гремит, переливается и так далее, но, кстати, при этом у такого ребенка часто наступает состояние перегруза.

С одной стороны, он ищет этих стимулов, с другой стороны, их оказывается для него так много, что его психика не в состоянии с этим справиться. Поэтому маме практически каждого такого ребенка знакома ситуация истерики, которую ребенок вдруг закатывает в торговом центре, и повод может быть любым, просто он уже так возбужден, что сам не может успокоиться, нервная система не справляется.

Ругать бесполезно, считать эту истерику манипулятивной бессмысленно, потому что у нее нет цели вынудить родителя купить или сделать что-то – она просто для того, чтобы спустить накопившееся возбуждение, и самое лучшее, что можно сделать с ребенком в этот момент, это увести его в тихое место, посадить, обнять, дать успокоиться.

Не предвидит, не планирует, не переключается

Гиперактивные дети живут здесь и сейчас, у них плохо с предвидением и планированием будущего. Такому ребенку совершенно бесполезно объяснять, что если он не сделает домашнее задание, то в конце четверти у него будет двойка, в конце года будет двойка, он не сдаст ЕГЭ и станет дворником. Для него когда еще будет это ЕГЭ, но за десять лет, пока мы это бесконечно повторяем, он хорошо усваивает, что ЕГЭ он не сдаст, можно даже не пытаться, точно станет дворником, поэтому какой смысл выбирать для себя другие карьеры.

Еще гиперактивным детям очень тяжело дается переключение. Они не в состоянии переключиться с того, что они делают сейчас, на что-то другое, особенно если то, что сейчас – очень привлекательное действие. Например, если они играют в компьютерную игру, и тут вдруг приходит мама и требует немедленно выключить, а то и просто выдергивает провод из розетки, и у ребенка начинается дикая истерика, с которой очень тяжело справиться, хотя на самом деле следовало бы прийти минут за 15 до окончания времени, предупредить, что, мол, у тебя осталось 15 минут, вот таймер или песочные часы, потом прийти за 10 минут и напомнить, что надо сохранить игру, потому что надо заканчивать, потом за 5, 4, 3, 2, 1…

Правило 30 процентов

Самое важное, наверное, что надо помнить про этих детей, сформулировал Рассел Баркли, ведущий специалист в мире по СДВГ – это правило 30 процентов.

Это значит, что воля, самоорганизация, планирование и вообще способность управлять своим поведением у таких детей сформирована на 30 процентов ниже их реального возраста.

То есть если гиперактивному ребенку шесть лет, он ведет себя как четырехлетний, если ему девять – то как шестилетний, если ему двенадцать, то его поведение соответствует девятилетнему возрасту, и если ему восемнадцать, то он ведет себя как двенадцатилетка, а ему надо заканчивать школу, сдавать экзамены и выбирать себе профессию – и все это он делает с той же мерой серьезности, понимания и ответственности, которую мы можем ожидать от типичного шестиклассника.

Не надо списывать это на трудный подростковый возраст или на то, что ребенок просто лентяй – у него эти функции еще не сформировались как следует, они формируются с большой задержкой. Есть и хорошая новость: к 24 годам они выходят на уровень нормального выпускника школы, но к 24 годам ожидается, что человек уже нашел работу, делает карьеру, заводит семью…

«Можешь, если захочешь» – проклятие наших детей

В школе гиперактивный ребенок избыточно подвижен и постоянно отвлекается на уроке. Ребенка с СДВГ часто объявляют агрессивным, потому что типичная ситуация – когда его потыкали сзади пальцем, и он выдает первую реакцию на опасность: разворачивается и бьет.

Как правило, это не агрессия – это преувеличенная реакция на внезапность, обычно эти дети не агрессивны, но у них есть серьезные эмоциональные проблемы: поскольку ребенок не умеет управлять собой, он не умеет управлять своими эмоциями.

Он часто – легкая жертва для школьной травли, его очень легко троллить, потому что его обзываешь, а он приходит в ярость и кидается в погоню, он не в силах совладать ни с весельем, ни со слезами, он не умеет справляться с неудачами и устраивает истерики, когда они случаются, поэтому дети довольно скоро начинают считать его немного ненормальным.

Ему тяжело выстроить на уроке собственную программу поведения. Типичная ситуация: «Почему ты ничего не делаешь?» – а он смотрит на задачу  и не знает, с какой стороны ее решать, и при этом у него еще потекла ручка, весь портфель заляпан, сосед по парте не дает салфетку вытереть, и он сидит полностью парализованный и не знает, за что хвататься. Естественно, ему очень трудно готовиться к экзаменам и контрольным, потому что для этого нужна многомесячная сложная программа подготовки, а этот ребенок даже не может запланировать, как он будет решать пример в двенадцать действий – на пятом действии он уже забудет, что и зачем он делал.

У Носова в книге «Витя Малеев в школе и дома» приведен замечательный пример хаотичных попыток решения задач, когда ребенок то делит пилы на топоры, то складывает пилы с топорами и делит на рубли, это поиск решения вслепую, но когда ребенок гигантским усилием воли и разума самостоятельно доходит до озарения, понимает и сам вырабатывает алгоритм решения задачи, то учитель говорит: «О, можешь, если захочешь».

Это «можешь, если захочешь» – проклятие наших детей.

Иногда они действительно демонстрируют чудеса организованности, рассудительности, упорядоченности, и они это делают в режиме подвига, напряжением всех сил, и, вместо того чтобы обрадоваться, сказать «спасибо» за прибранную комнату, за хорошо сделанное задание, мы говорим: «Можешь, если захочешь» или «Сподобился наконец, я думала, что никогда в жизни от тебе этого не дождешься», то есть разом обесцениваем все усилия так, чтобы им этого никогда больше не захотелось делать.

Гиперактивному ребенку очень трудно соблюдать временные ограничения. Он может построить целый мир в воображении, но это никак не приближает его к решению задачи, время утекает,  и к середине отведенного времени он начинает вдруг задумываться, что задача не решена, пытается сконцентрироваться и выработать какую-то программу решения, делает две-три безуспешных попытки решить задачу хаотичным способом, а она все не решается, поэтому в последнюю отведенную четверть времени он паникует, а когда приходит конец, устраивает истерику.

На этих детей очень плохо действуют самостоятельные задания с ограничением по времени – сами они ничего ни не сделают, надо специально с ними сидеть и заниматься алгоритмами. Но учитель не в состоянии сидеть с каждым из этих учеников, а им нужна именно такая помощь:  с распределением времени, с выстраиванием программы поведения, с обучением пониманию их собственных целей и задач.

«Заберите его куда угодно»

И школа, и часто родители считают, что это моральный дефект и ребенок просто ленивый, болтливый, несобранный, или, как сказала одна мама нашей форумчанки, «нет у него никакого СДВГ – он просто жутко невнимательный и у него шило в заднице». Все это считается педагогической запущенностью: родители не научили ребенка, как себя вести, поэтому школа требует от родителей, чтобы они закрутили гайки, ужесточили дисциплинарные меры, больше пороли, больше любили, больше с ним занимались.

Учительница моей дочери объясняла мне, что я совсем не обращаю внимания на своего ребенка и не делаю с ней уроки, хотя эти уроки мы делали вместе. И, конечно, постоянно звучит лейтмотив «заберите его из школы – на домашнее, на семейное обучение, на очно-заочное, какое угодно, главное заберите, чтобы он нам тут не создавал проблемы».

Иногда школа ведет себя иначе – она считает, что либо это медицинская проблема, либо ребенок сумасшедший, и значит, вам надо в психбольницу или во вспомогательную школу. Или говорят: «Вылечитесь и приходите», но СДВГ вылечить нельзя, нет таких таблеток, от которых ребенок моментально станет собранным, внимательным, сосредоточенным. Эта ситуация требует многолетнего решения.

Бывают еще удивительные предложения сделать специальную школу или летний лагерь для гиперактивных. Попытки такого рода были, но это примерно то же самое, что варить суп из одного красного перца. Во-первых, дети в таком коллективе не получают примеров правильного поведения, а во-вторых, они зажигаются друг от друга и моментально воспламеняются, и управление таким детским коллективом теряется уже через пять минут, дальше все превращается в хаос.

Мы на нашем форуме каждый год организуем «Гиперактивный Новый год», потому что наши дети обычно так тяжело чувствуют себя на праздниках, что их не водят в большие скопления народа, и они остаются без новогодних елок. Поэтому наша елка делается специально для них. Но для того, чтобы праздник удался, при каждом ребенке есть его взрослый, который внимательно отслеживает его состояние и готов в любой момент выдернуть этого ребенка из начинающейся драки, заметить, что ему плохо, отвести в уголок, успокоить, дать попить водички, вывести на улицу погулять.

В школе «гиперы»  —  тоже как перец: они нужны в школьном коллективе, но в небольшом количестве – когда их пять на класс, уже трудно: вокруг них возникают очаги хаоса, учитель начинает сосредотачиваться на них, и другие, более тихие дети оказываются предоставлены сами себе, приходится перестраивать порядок урока, чтобы ввести гиперактивных в определенный рабочий ритм, а им нужны микроциклы: сосредоточились, сделали задачу, расслабились, передохнули, и заново.

В последнее время многие учителя считают, что СДВГ – это модный надуманный диагноз, а на самом деле дети просто невоспитанные. С другой стороны, и родители часто называют диагнозом «СДВГ» совершенно другие вещи. Бывает, что учителя жалуются, что у них этих невнимательных и гиперактивных в классе просто каждый второй, начинаешь спрашивать, и выясняется, что ребенок хамит на уроке или дерется, или агрессивен, хотя ни хамство, ни агрессивность не имеют прямого отношения к СДВГ.

Закручивание гаек не решает, а усиливает проблемы

В результате всего этого у ребенка формируется замкнутый круг проблем: он демонстрирует плохое поведение – в ответ на это школа и семья ужесточают дисциплинарные меры, закручивают гайки, внедряют какие-то репрессии – все это не помогает решить проблему, потому что если ребенка лишить обеда, прогулки, гаджетов, общения с детьми и посадить его делать уроки с утра до вечера, это все равно не научит его создавать алгоритмы и не разовьет способности к организации планирования. Это вызовет естественное чувство протеста или чувство «я плохой», то есть ответом становится агрессия ребенка – поведение ребенка закономерным образом ухудшается, учеба тоже.

Все эти меры заставляют его вести себя хуже, что приводит к ухудшению успеваемости и поведения, что в свою очередь вызывает следующий виток закручивания гаек, а это – снова протест ребенка, и так до бесконечности. Одна мама на форуме спрашивала нас, как ей еще наказать ребенка, если он уже лишен сладкого, дней рождения, нового года, каникул, поездки на каникулы, компьютера, телефона, и все равно не меняется.

То есть видно, что наказания не работают, тем не менее эта страшная спираль продолжает и продолжает закручиваться. Иногда к нам на форум приходят родители, когда возможности закручивания гаек уже исчерпаны, гайки срывает с резьбы, и начинаются семейные скандалы, разводы, ссоры с ребенком, дети пытаются убежать из дома, ребенка пытаются исключить из школы…

Проблема в том, что ребенка изначально наказывают за те ситуации, в которых ему надо помогать, а не наказывать.

В этом мире вообще не надо быть

Когда этому ребенку не помогают, он очень быстро проникается пониманием, что он плохой, безнадежный, тупой, можно даже не пытаться учиться, все равно ничего не выйдет. Другой вариант – «да ну ее, эту школу, школа для лохов», – и ребенок ищет самоутверждения где-то в другом месте, и находит его, как правило, во всяких нехороших компаниях. Часто у таких детей сначала происходит школьная дезадаптация – ребенок вываливается из школьного контекста и очень быстро перестает решать учебные задачи, затем социальная – ребенок оказывается на обочине общества, которое его старательно выпихивает.

На протяжении своей жизни он получает страшное количество замечаний от окружающих, примерно в пять раз больше, чем любой другой ребенок. «Куда пошел», «вернись обратно», «сядь смирно», «не вертись», «закрой рот», «перестань», «не делай», «хватит». Наше общество вообще не очень доброжелательно к детям, и когда я еду, например, в транспорте или иду по улице, я наблюдаю, как взрослые разговаривают с детьми, которые находятся там без родителей, и я вижу, что обычно это удивительные по уровню хамства разговоры. С детьми разговаривают так, как будто эти существа заведомо не заслуживают никакого уважения: «Что пришли», «пошли отсюда», «ну-ка встань, уступи бабушке место».

И когда на это общее неуважение к ребенку еще наслаивается бесконечное количество замечаний, который он получает от мира как обратную связь по поводу своего плохого поведения, у него формируется устойчивое понимание того, что ему тут делать нечего, что ему в этом мире вообще не надо быть, его тут не хотят. Последствия могут быть самыми разнообразными.

Школа и родители – шаги навстречу

В мировом опыте, как правило, между школой и семьей, где растет такой ребенок, есть промежуточное звено – это законы, правила, нормы, подзаконные акты, которые обеспечивают права такого ребенка в школе, это служба помощи ученику непосредственно в школе, это районные ресурсные центры, куда учитель может обратиться и где ему помогут решить трудную задачу, если он с этим учеником не справляется.

Школа может совместно с учеником разработать индивидуальный учебный план, у ученика может быть свой куратор, который следит, чтобы этот план выполнялся, чтобы учителя сотрудничали друг с другом, а родители делали свою долю работы, и так далее. Такая служба – служба поддержки учащихся или служба сопровождения – включается в тех случаях, когда учительских усилий недостаточно: когда, например, ребенок из семьи в трудных социально-экономических обстоятельствах, когда у него проблемы в обучении, когда язык обучения для него неродной, когда у него ограниченные физические возможности.

В российском школьном образовании это звено в школах просто отсутствует, его  практически нет, поэтому школа и родители перекидывают ребенка, как ту тряпку, о которой я говорила в начале. В недавно принятом профессиональном стандарте педагога говорится, что педагог должен осваивать и применять психолого-педагогические технологии, необходимые для адресной работы с ограниченными контингентами учащихся, но от него требуют навыков очень разных специальностей, потому что обучение русскому языку как иностранному – это одна специальность, работа с детьми с девиантным поведением – другая, работа с аутичными детьми – третья, преподавание своего предмета – четвертая.

При этом от учителя ждут еще свободного владения иностранным языком и компьютером. Всего набора этих умений нет ни в одной учительской голове. В школе нужна служба, которая будет заниматься такими случаями. Пока же считается, что все это – ответственность учителя, и ситуация остается плачевной.

Но пока этого звена нет, единственное реально возможное решение – это когда родители делают добровольно шаги навстречу школе, берут на себя определенные дополнительные функции, а школа делает шаги навстречу этим родителям и тоже берет на себя дополнительные функции. К сожалению, пока обязать никого ни к чему нельзя, пока инклюзия в школах толком не обеспечена,  это остается делом доброй воли.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка

Гиперактивному ребенку нужна помощь в следующих направлениях: работа с мотивацией, борьба с хаосом, контроль активности, обучение удержанию внимания, помощь в социализации.

Ребенок не будет хотеть учиться, если не удовлетворены его базовые потребности: физиологические потребности, потребность в безопасности. Когда учитель на уроке нагоняет страху на всех своих 30 учеников, ребенку небезопасно.  Чтобы он захотел на уроке учиться и работать, лучше, чтобы он был сытым, сходившим в туалет, выспавшимся, должен понимать, что здесь его не унизят, не напугают, не оскорбят,  что он здесь зачем-то нужен.

Ребенку с дефицитом внимания и гиперактивностью очень трудно удерживать стабильное внимание, когда у него недостаточно ярких стимулов. Все, что мы привносим в класс – жестикуляция, картинки, музыка – все это для него дополнительные стимулы. Запоминается эмоционально окрашенное, яркое, и если вы будете долго бубнить про биографию Державина и вдруг упомянете о том, что Державин в молодости был картежником, это будет все, что ваши ученики запомнят про Державина, потому что это яркий факт, то, что удивляет.

Важно честно отвечать детям на вопрос, зачем им вообще нужна эта математика или русский язык. В старших классах школы, когда я уже понимала, что буду филологом, я все спрашивала – расскажите мне, зачем мне тригонометрия, для чего она в жизни? Ответы были разной степени неадекватности: «А что, ты хочешь невеждой остаться?», «Вам, гуманитариям, только бы отменить всю математику», часто цитировали Ломоносова: «Математика тем уже хороша, что ум в порядок приводит»  – спрашивается, почему я не могу приводить свой ум в порядок с помощью латыни или греческого языка.

Один раз это с ребенком надо обсудить глубоко и серьезно, вместо того чтобы сказать, что нос не дорос еще спрашивать. Но не втягиваться в эти разговоры каждый раз.

Помогает также дополнительная мотивация, когда ребенку есть за что соревноваться, и символическая экономика, когда ребенок может зарабатывать бонусы. В младших классах хорошо работают звездочки, конфетки, наклейки и так далее, в старших классах, конечно, никакими конфетками не соблазнишь, но если результатом систематического выполнения всех заданий станет, например, ваучер на избавление от одной домашней работы или зачет-автомат, то такие вещи могут сработать.

А если есть четкие требования к зачету-автомату, то и ребенку, и учителю гораздо легче сориентироваться, что он должен сдать, для того чтобы получить 5, 4, 3 и так далее.

Ребенок должен комфортно чувствовать себя на уроке. Кроме того, ребенка на уроке имеет смысл учить навыкам самоорганизации, особенно в младших и в 5-6 классах, когда дети теряются, когда на них наваливается огромное количество заданий. Когда родители начинают жаловаться, что ребенок в сентябре опять пришел из школы без сменки, без куртки, забыл ручку, потерял пятую пару туфель за месяц, я спрашиваю, какой класс. Конечно, пятый, и понятно, почему так: все меняется – система уроков, кабинеты, содержание уроков, появляются новые учителя с огромным количеством требований, и голова с этим не справляется, просто не удерживает все это.

Если ребенок начинает бесконечно все терять, то это не потому что он плохой или не дорожит своими вещами, а потому что он не справляется, слишком много на него всего навалилось.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка, потому что ошибка сегодня – это то, за что ребенка надо наказывать двойкой, и в результате дети панически боятся их делать. Ошибки – это то, на чем мы учимся, возможность понять, что мы сделали не так, и научиться сделать, как надо. Отметка – это не хлыст, которым тебя понукают, она просто фиксирует, насколько ты сейчас справился или не справился с требованиями, и что надо сделать, чтобы ты с этими требованиями справлялся лучше.

Для гиперактивных детей очень важен островок безопасности, дело, которое они делают лучше всех, что-то, что они действительно умеют, то, что заставляет их почувствовать себя сильными и компетентными. Такое дело не всегда легко обнаруживается, но иногда, например, на турслете вдруг все понимают, что такой-то мальчик, который всегда тихо сидит в углу и не высовывается, на самом деле прекрасно ставит палатки, или замечательно может организовать компанию второклассников, чтобы они дружно делали какое-то дело, или превосходно поет под гитару.

Ученик может замечательно играть в театре, но пока мы это не начнем с ними делать, мы не поймем, что он это умеет, поэтому важна всякая внешкольная активность, где ребенок имеет возможность проявить себя не только со своей дефицитарной стороны.

В школе должны обсуждаться правила поведения и их смысл. Очень странно, что почти никто и никогда не обсуждает, почему в школе те или иные требования, правила поведения воспринимаются по умолчанию, и иногда они вообще не прописаны: можно ли опаздывать на урок или нет, что делать с теми, кто опоздал, можно ли пользоваться гаджетами, можно ли бегать на перемене или нельзя, если да, то где и с какой скоростью? Почему нельзя говорить на уроке? А если мне хочется? Почему нельзя и встать и выйти без спросу, или, может, можно? Я, например, иногда в старших классах, наоборот, говорю – не поднимайте руку, когда вам надо выйти, просто встаньте и выйдите тихонько, не отвлекайте нас от обсуждения.

Списки, напоминания, таймеры и план ликвидации катастрофы

Во-первых, учить его систематизировать: как вести тетрадь, таблицы, списки, напоминания, алгоритмы, и чем больше вынесено вовне, тем лучше – например, ход решения задачи может быть расписан в специальной табличке. Сначала мы учим работать по внешним правилам, делаем это с помощью учителя, потом ребенок сам проходит по этому алгоритму, и потом мы потихоньку убираем внешние подпорки. Когда я училась водить машину, я вообще не могла вспомнить, что надо сделать сначала, что потом: тормоз, сцепление, зажигание? – что в каком порядке? И у меня на панели приборов висела записка с нужным порядком действий.  Потом уже это стало делаться на автомате, и сейчас я даже не задумываюсь, что сначала, что потом, оно интернализировалось, но на первых стадиях нужна была эта бумажка.

Очень важно планирование и отсутствие резких перемен – они озадачивают и ввергают в состояние дезориентации: где я, куда я попал, что я должен делать, почему именно это и именно сейчас. У «гиперов» должны быть четкие правила и понятные ожидания – за что можно получить двойку, тройку, пятерку, что будет, если я буду на уроке вскакивать и выкрикивать.

Как я уже говорила, с такими детьми плохо работают ограничения по времени – им лучше давать другие задания. Им постоянно нужна обратная связь. Это, кстати, очень важная штука. Очень часто спрашивают: и что, этому ребенку теперь все разрешать, как больному, или наоборот спрашивать с него, как со здорового? Ни то ни другое не помогает, потому что когда у ребенка есть дефицит, он сказывается, и ребенок работать наравне со своими сверстниками не может, но и нельзя сказать, как публично сказала одна учительница про ребенка нашей форумчанки – да что с него взять, он у невролога состоит на учете.

Чем чаще мы даем этому ребенку обратную связь, тем лучше это работает, но она должна быть не репрессивной, не ругательной – «так, кто у меня там опять отвлекся?», «кто там болтает на заднем ряду?» – это не работает, а подойти тихонечко, секретным сигналом постучать по столу – мол, ты опять отвлекся, возвращайся к действительности – это работает. Похвалить, когда он что-то сделал хорошо, заметить, когда он хороший, сразу дать обратную связь. Она не обязана быть публичной, громкой, но маленькие сигналы, которые прямо сейчас помогают ребенку скорректировать свое поведение, очень помогают.

Помогают также таймеры и звуковые сигналы, причем таймер должен быть не репрессивной мерой – «вот вам 5 минут, кто не успел, тот опоздал» – мы учим по нему работать. «Сколько вам нужно времени на то, чтобы сделать это задание? Давайте попробуем пять минут». Заводим таймер – хорошо, если он механический, кухонный таймер, в котором медленно ползет стрелка, это наглядно: ребенок видит сегмент времени, который постепенно сокращается, и понимает, сколько уже прошло и сколько осталось. Не уложился в пять минут – «давай оценим, сколько тебе еще надо», учим отношениям со временем.

Наши дети бесконечно все теряют, у них никогда нет ручек и карандашей. Мне кажется, что бороться с этим бесполезно, и ставить ребенку двойку за то, что он не пишет, когда у него нет ручки, тоже – он от этого не станет организованным. Единственный работающий способ – это оптовая закупка недорогих ручек, чтобы они всегда лежали дома в определенном ящике стола, и у учителя всегда должна быть куча ручек – достал, дал, работаем дальше, это не стоит баталий и двоек.

Некоторым гиперактивным детям удобнее на уроке пользоваться электронной книгой, потому что в ней легче найти нужную страницу и нужное место по ключевым словам, некоторым нужна возможность сдавать тексты в печатном виде, особенно когда есть проблемы с моторикой, писчий  спазм, бывает, что легче сдавать домашние задания набранными на компьютере по электронной почте.

Учите детей выполнять большие домашние задания по стадиям: что делаем сейчас, что потом, потому что если мы это им дадим на месяц, то они вспомнят об этом в 11 вечера накануне сдачи, и крайней окажется мама.

Ставьте цели и задачи в соответствии с возрастом и симптоматикой ребенка: для гиперактивного первоклассника физически невозможно сидеть смирно весь урок. Но мы можем поставить ему задачу, например, вскакивать и выходить из класса не больше двух раз за урок.

И еще очень важно, особенно когда дети получают какую-то долю самостоятельности (в 7-8 классе), обучать их планам ликвидации катастрофы.  В конце полугодия или в конце года довольно часто бывает, что заплаканный ребенок говорит, что все пропало, он все завалил, у него будут двойки и незачеты по всем предметам. Иногда помогает просто создать план ликвидации этой катастрофы, иногда надо пообщаться с теми учителями, по предметам которых все запущено, обсудить с ними, какие конкретно надо выполнить задания.

Иногда имеет смысл выписать все долги в одну таблицу,:что он должен сдать, к какому числу, чтобы был зачет. Надо посмотреть, какие для этого нужны усилия и что надо делать каждый день, чтобы получить этот зачет. И хорошо бы, чтобы у такого ребенка был один понимающий курирующий взрослый, который будет с ним это проходить каждый день шаг за шагом, просто встречаться и уточнять, что уже сделано, а что нет.

Ребенок активный и гиперактивный. В чем разница?

Ребенок активный и гиперактивный. В чем разница?

Ребенок живой, подвижный, активный - что в этом плохого? Более того, он и смышлен не по годам, по крайней мере компьютер освоил значительно быстрее и лучше бабушки, знает, как привести в движение сложную игрушку, с пультами телевизора и "видика" - вообще не бывает проблем. Врачи на задержку развития не указывают. И тем не менее вас постоянно выводит из себя его неугомонность, беготня, ерзанье, нетерпеливость, невразумительные ответы.
Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории гиперактивных. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным, - это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом, - это нормально. Утомляют детей и длительные переезды.
У всякого ребенка время от времени случаются минуты гнева. А сколько детей начинают "разгуливаться" в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не считается признаком гиперактивности. Быть может, это временно. Или просто так сложилась ситуация.
Вот здесь и кроется главное отличие ребенка живого, активного от гиперактивного.
Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях - дома, в гостях, в кабинете врача, на улице - будет вести себя одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете. И на него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных и живых. Этих можно уговорить, наказать, в конце концов. Гиперактивных - бесполезно, их надо сперва подлечить.
Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определяется тремя основными критериями (симптомокомплексами). Это невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Понятие "невнимательность" в данном случае складывается из следующих признаков:
- Обычно ребенок не способен удерживать (сосредоточивать) внимание на деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий (в школе, детском саду).
- Ребенок не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь, из-за чего складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания окружающих.
- Ребенок не умеет доводить выполняемую работу до конца. Часто кажется, что он таким образом высказывает свой протест, потому что ему не нравится эта работа. Но дело все в том, что ребенок просто не в состоянии усвоить правила работы, предлагаемые ему инструкцией, и придерживаться их.
- Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности (не важно - построить ли дом из кубиков или написать школьное сочинение).
- Ребенок избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.
- Ребенок часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в школе и дома: в детском саду никогда не может найти свою шапку, в классе - ручку или дневник, хотя предварительно мама все собрала и сложила в одном месте.
- Ребенок легко отвлекается на посторонние стимулы.
- Ребенок постоянно все забывает.
Для того чтобы поставить ребенку диагноз "невнимательность", у него должно присутствовать как минимум шесть из перечисленных признаков, которые сохраняются по меньшей мере шесть месяцев и выражены постоянно, что не позволяет ребенку адаптироваться в нормальной возрастной среде.
Понятие "гиперактивность" включает в себя следующие признаки:
- Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается.
- Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т. п.
- Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно.
- Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным.
- Ребенок всегда нацелен на движение.
- Часто бывает болтливым.
Понятие "импульсивность" включает в себя следующие признаки:
- Ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы.
- Ребенок с трудом дожидается своей очереди, независимо от ситуации и обстановки.
- Ребенок обычно мешает другим, вмешивается в разговоры, игры, пристает к окружающим.
Говорить о гиперактивности и импульсивности можно только в том случае, если из перечисленных выше признаков присутствуют как минимум шесть и сохраняются они не менее шести месяцев.
Признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) можно обнаружить у детей самого раннего возраста. Буквально с первых дней жизни у ребенка может быть повышен мышечный тонус. Такие дети изо всех сил стараются освободиться от пеленок и плохо успокаиваются, если их пытаются туго запеленать или даже надеть стягивающую одежду. Они могут с раннего детства страдать частыми неоднократными, немотивированными рвотами. Не срыгиваниями, характерными в младенчестве, а именно рвотами, когда все, что съел, - тут же обратно фонтанчиком. Такие спазмы - признак расстройства нервной системы. (И здесь важно не спутать их с пилоростенозом - проблема желудка, неспособного принять много пищи. Она тоже выливается, но уже по совершенно другой причине. Конечно, здесь уже без помощи доктора не обойтись.)
Гиперактивные дети на протяжении всего первого года жизни плохо и мало спят, особенно ночью. Тяжело засыпают, легко возбуждаются, громко плачут. Они чрезвычайно чувствительны ко всем внешним раздражителям: свету, шуму, духоте, жаре, холоду и т. д. Чуть постарше, в два-четыре года, у них появляется диспраксия, так называемая неуклюжесть, более отчетливо заметна неспособность сосредоточиться на каком-нибудь, даже интересном для него, предмете или явлении: бросает игрушки, не может спокойно дослушать сказку, досмотреть мультик.
Но наиболее заметными гиперактивность и проблемы с вниманием становятся к моменту, когда ребенок попадает в детский сад, и принимают совсем угрожающий характер в начальной школе.
Почему именно в детском саду? Да потому, что именно там малыш впервые сталкивается с реальной жизнью. Он попадает в организованную ситуацию, в коллектив, живущий по правилам, распорядку, и от каждого члена такого коллектива уже требуется достаточная степень самоконтроля. Там надо уметь заниматься одним делом, уметь сидеть тихо, уметь слушать воспитателя, уметь отвечать ему и многое другое, чего наш бедный ребенок не просто не умеет, он не может этого уметь. Он не виноват.
Но проблемы все-таки начинаются. И с каждым годом они становятся все более острыми. Воспитатели и учителя жалуются на непрекращающееся беспокойство, исходящее от ребенка. Уставшие родители замечают, ко всему прочему, что он быстрее изнашивает одежду и обувь ("на нем все горит"), вмешивается во все дела, свистит, болтает без умолку, задирает братьев и друзей и импульсивно дотрагивается рукой до любого, кто проходит рядом. И тем не менее даже врачи не всегда могут сразу ответить, действительно ли двигательная активность этого непоседы выше, чем у обычных детей, или она просто носит другой характер.
Однако замечено, что три четверти таких детей отличаются неповоротливостью, неуклюжестью (диспраксией). Они постоянно что-нибудь переворачивают или опрокидывают и очень медленно выполняют работу, требующую ловкости и работоспособности. Многие с трудом обучаются езде на велосипеде и удручающе плохо играют в подвижные игры с мячом. Тело ребенка как бы не "вписывается" в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы. Несмотря на то что нередко у таких детей живая мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации: застывают, "выключаются", "выпадают" из деятельности и из всей ситуации, то есть "уходят" из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее " возвращаются ".
Ученые Университета Джона Хопкинса (США) в 1999 году доказали, что размеры лобных долей правого полушария у детей с гиперактивностью меньше, чем у их здоровых сверстников. Существуют и другие изменения в центральной нервной системе, которые приводят к асимметрии передачи сигналов и, соответственно, способствуют развитию патологического состояния. Это очень важно помнить тем родителям, которые считают, что их ребенок просто лентяй и ранее они воспитывали его недостаточно жестко.
Одна из основных особенностей таких детей заключается в том, что они быстро переключают внимание с одного предмета на другой и с большим трудом могут сосредоточиться. Учителя жалуются, что они ничего не слушают на уроках. Плохо выполняют домашние задания, начинают отставать в учебе, несмотря на достаточно высокий интеллект.
Этому есть объяснение: центральная нервная система гиперактивного ребенка плохо справляется с новыми (увеличенными) нагрузками, как физическими, так и психическими. Многие подолгу отвлекаются на свои собственные мысли и не в состоянии воспринять даже короткий рассказ. Особенно трудно им дается чтение, но обычно такие же сложности возникают с арифметикой и письмом.
Вот почему такой школьник чувствует себя, мягко говоря, неуютно в коллективе. Ведь попав в разряд "неуспевающих", он начинает ощущать негативное отношение со стороны учителей и сверстников, что еще больше усугубляется неадекватным активным поведением. Несчастного ребенка часто ругают, над ним смеются, "не берут в игру". Из-за этого неуравновешенность, вспыльчивость, заниженная самооценка - характерные эмоции при СДВГ - получают дополнительный стимул. Вспышки гнева и раздражения случаются довольно часто и порой даже на ровном месте. Многие дети замыкаются и начинают жить своей отдельной внутренней жизнью.
Но случается и совсем противоположное - гиперактивный маленький человек становится лидером. И тогда коллектив, который он возглавляет, трясет и будоражит много лет. Очень важно помнить, что такие дети, как правило, лишены чувства страха. Они могут, не задумываясь, выскочить на дорогу перед мчащимся автомобилем, прыгнуть с любой высоты, нырнуть в глубину, не умея плавать, и т. п. Здесь нужен особый контроль со стороны взрослых, тем более что обычно у ребятишек с СДВГ снижена реакция на болевые стимулы, и большинство из них спокойно воспринимают удары, порезы и даже довольно серьезные травмы.
Часто у детей с СДВГ появляются подергивания и тики. Тик представляет собой внезапное, отрывистое, повторяющееся движение, охватывающее различные мышечные группы. Напоминает нормальное координированное движение, варьируется по интенсивности и отличается отсутствием ритмичности. Может временно подавляться усилием воли и благодаря однотипности рисунка относительно легко имитируется.
Отличительная черта тиков - их непреодолимый характер. Любая попытка подавить усилием воли появление тика неизбежно ведет к нарастанию напряжения и тревоги, а насильственное совершение желаемой двигательной реакции всегда приносит моментальное облегчение.
Многие дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью жалуются на частые головные боли (ноющие, давящие, сжимающие), сонливость, повышенную утомляемость. У некоторых наблюдается энурез (недержание мочи), причем не только ночью, но и днем.
Наиболее ярко симптомы заболевания начинают проявляться в детском саду, примерно в пятилетнем возрасте, и длятся где-то до 12 лет. Второй "всплеск" симптомов относят к 14 годам, что совпадает с периодом полового созревания.
Гормональный "бум" отражается на особенностях поведения и отношения к учебе. Трудный подросток (а именно к этой категории относится большинство детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью) может решиться и на расставание со школой.
По международной классификации выделяют три формы СДВГ:
- В первой форме гиперактивность сочетается с нарушениями внимания; по распространенности это самая частая форма заболевания.
- Во второй форме - преобладают нарушения внимания.
- В третьей форме - преобладает гиперактивность.
Последняя форма встречается реже других. В большинстве случаев, если у ребенка есть только гиперактивность, это может быть связано с его индивидуальными особенностями, в частности, с темпераментом, поэтому не всегда можно говорить о патологии.
Заметим, что далеко не всегда и невнимательные дети попадают в число больных СДВГ. Американцы, например, четко различают состояния гиперактивности и неспособности концентрировать внимание (НКВ). Последнее вполне может проявиться само по себе неспособностью закончить начатое дело, быстрым переключением интересов и т. д. Кстати, довольно часто такие проявления мы наблюдаем и у взрослых людей. В медицине это называется "остаточное явление неспособности концентрировать внимание". И хотя природа этих двух синдромов практически одинакова - минимальное нарушение функции мозга, лечить детей можно более щадящими методами.
По статистике, синдром нарушения внимания с гиперактивностью большей частью встречается у светловолосых и голубоглазых детей и почти в пять раз чаще у мальчиков, чем у девочек. Почему? Так, видимо, природа позаботилась, создав девочку более выносливой даже в утробе матери. Она не так восприимчива ко всяким вредным (патогенным) воздействиям, на ней меньше отражаются и неблагополучные роды. Кроме того, мозг у прекрасной половины человечества значительно отличается от мозга сильной половины. Большие полушария головного мозга у девочки менее специализированны, поэтому они лучше компенсируют любые поражения центральной нервной системы. Среди девочек реже встречается "вечный двигатель", как правило, заболевание у них проявляется в виде нарушения внимания, поэтому они хуже учатся, чаще горюют и с трудом контактируют в коллективе.
Автор: Г.В. Болотовский

 

Во что поиграть с активным малышом?

Популяризация детской психологии приносит огромную пользу, но также имеет некоторые «побочные эффекты»: например, профессиональный термин «гиперактивность» стал применяться по отношению ко вполне обычным детям. Давай разберёмся, как правильно называется просто активный ребёнок, какие признаки в поведении малыша действительно должны насторожить, и чем можно занять маленького непоседу.

Как отличить гиперактивного ребёнка от просто активного?

Существует медицинский диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», или СДВГ. Он гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Это состояние вызвано генетической предрасположенностью, психологическим климатом в семье, физиологическими особенностями – в общем, целым комплексом фактором. СДВГ нельзя путать с обычным активным поведением, это не просто упрямство или непослушание. Обратиться за помощью нужно, если у малыша есть следующие симптомы:

Особенно ярко симптомы СДВГ могут проявиться с началом обучения в школе, когда нагрузка на детский организм вырастает многократно. Иногда к типичным проявлениям добавляются неврологические симптомы вроде нервных тиков, головных болей.

Конечно, окружающим такой ребёнок неудобен, а родители чувствуют свою вину за то, что он якобы не умеет себя вести. Но нет никаких причин становиться строже, применять физические наказания и вводить жёсткую дисциплину. Симптомы гиперактивности требуют консультации педиатра и психолога, чтобы разработать правильный подход в воспитании.

Психология активного ребёнка

Конечно, не каждого энергичного малыша можно считать гиперактивным. Все дети временами не слушаются, перевозбуждаются, «разгуливаются» к ночи, балуются в магазине. Активный ребёнок – это нормально! Он не обязан автоматически замедляться каждый раз, когда ты решишь поговорить по телефону или спокойно посидеть с друзьями. А длительные переезды или шумные праздники выводят из равновесия даже взрослых, что уж говорить о детях.

Активный ребёнок – это не плохо или хорошо, это данность. Как бы ты ни старалась, ты не сможешь сделать энергичного малыша спокойным и уравновешенным, а рассеянного – внимательным. Чем больше ты борешься с его природным темпераментом, тем хуже становятся ваши отношения. С определённого возраста дети сами понимают, что некоторые особенности характера нужно сдерживать. Важно, чтобы в это время малыш мог прийти к тебе, честно поделиться переживаниями, попросить помощи. А до этого момента не мучай ни себя, ни его – приспосабливайся!

Подвижные игры для детей дома

Что делать, если ребёнок очень активный? Конечно, играть! Это отличный способ совместного времяпровождения, возможность отдохнуть от уроков или подготовки к школе. Мы собрали несколько весёлых подвижных игр, которые увлекут детей, их родителей, а ещё дадут заряд бодрости и позитива на долгое время. Выбирая очередное развлечение, учитывай возможности квартиры или дома: излишний шум не стоит поднимать поздним вечером, в такое время стоит предпочесть спокойные игры, ну а днём можно повеселиться!

«Удержи шарик»

Для игры понадобится один или несколько воздушных шариков (в зависимости от количества игроков) и немного ловкости. Задача — перенести шарик из одного конца комнаты или коридора в другой, чтобы он не упал, но вообще не касаться его руками. Пусть малыш проявит смекалку, а ты покажи пример: на шар можно дуть, подталкивать носом, подбородком, коленями. Если детей двое или больше, устрой соревнование: кто быстрее донесёт шарик до финиша. А если ребёнок суперактивный, задание можно усложнить, построив дорожку или поставив небольшие препятствия, которые нужно обойти. При этом условие «Не дай шарику упасть!» остаётся в силе.

«Шуточный баскетбол»

Справимся без настоящего мяча. В условиях квартиры предлагаем заменить его небольшими шариками из фольги, а корзину соорудить из детского ведёрка или обрезанной пятилитровой бутыли. Получится баскетбольная корзина с мини-мячами! Чтобы задача по забрасыванию мячиков не была слишком простой, бросать их можно по очереди то левой, то правой рукой, а затем сосчитать, у кого будет больше попаданий за минуту. Или изменять расстояние от игрока до корзины. За самые чёткие броски или за большее количество голов в минуту придумай приятные призы участникам.

«Скалолазы»

Найди в комнате свободную стену. Раздели детей на две команды и предложи участникам игры проходить вдоль стены, прикасаясь к ней как минимум тремя конечностями: рукой и двумя ногами, двумя руками и ногой. Тот, кто нарушит правила, возвращается на старт, и так до момента, пока все участники команды не справятся с заданием.

«Крокодил»

Весёлая подвижная игра, которая одновременно тренирует воображение, внимательность и сообразительность сразу нескольких непосед. Дети могут соревноваться командами, а могут играть «против» одного ведущего. Он загадывает слово или выражение, которое может объяснять только жестами, мимикой и определёнными позами. Другие дети должны отгадать, что имеется в виду, задавая вопросы. Ведущий может кивком головы отвечать «да» или «нет». Отгадавший игрок становится следующим ведущим.

Универсальные занятия для девочки и мальчика 5, 6, 7 лет

Игры с детьми не обязательно должны быть подвижными. С помощью спокойных занятий можно отлично натренировать усидчивость и умение концентрировать внимание.

«Вкусные цифры»

Даже если ребёнок слишком активный, он наверняка не откажется немного «притормозить», чтобы приготовить вкусности вместе с мамой. Предложи ему вместе испечь печенье-цифры, чтобы одновременно и поиграть, и попрактиковаться в счёте.

Приготовь тесто, а малыш пусть раскатывает скалкой колбаски и вырезает цифры. Если у вас нет формочек, цифры можно напечатать на принтере, а затем вырезать трафареты из картона, по которым вырезать уже нужные формы и количество. Как только печенье будет готово, начинается игра! Можно раскладывать цифры в прямом или обратном порядке и даже составлять простые примеры. Совсем не страшно, если парочка знаков вдруг незаметно исчезнет: всё-таки это печенье…

Как вариант игры, такую же математическую выпечку можно сделать несъедобной. Слепите цифры вместе из солёного теста, высушите и разукрасьте их, а затем покройте лаком. Выкладывать примеры из такого счётного материала будет особенно приятно.

«Магазин»

Это, пожалуй, одна из самых любимых игр малышей возраста 4+. Самое весёлое и ценное для них — это, конечно, участие взрослых. Особенно если «валюта» будет по-детски значимой: вместо денег в ход можно пустить любимый десерт или маленькие игрушки. Малыш будет очень рад, мы проверяли!

К тому же вариантов этой игры несколько. Можно разложить предметы на «прилавок», установить «ценники», а «деньги» сделать из нарезанных листов бумаги разного размера, тем самым повторив счёт. А можно попросить называть товар, который хочется купить, без прямого названия, но с описанием. Потом можно меняться ролями и местами за прилавком!

«Продолжи ритм»

Ведущий предлагает детям воспроизвести несложную мелодию с помощью хлопков. Сначала ведущий сам «прохлопывает» ритм, затем игроки по кругу повторяют его. Каждый должен повторить только то количество хлопков, которое идёт до паузы. Соседний игрок продолжает ритмическую цепочку, а если сбивается, не выдерживает паузу или делает лишний хлопок, то выбывает из игры.

«Угадай, что это»

Игра помогает исследовать разные предметы при помощи осязания. Нужно мысленно создавать образы вещей, не видя их, а только прикасаясь. В корзину или контейнер положи несколько предметов так, чтобы игрок их не видел, накрой ёмкость пледом или полотенцем и попроси не подсматривать. Теперь пусть по очереди вынимает предметы с закрытыми или завязанными глазами и угадывает, что это, только с помощью пальцев. Затем поменяйтесь ролями – угадывать предмет теперь должна ты!

Ну а в конце игры можно наградить малыша вкусным полезным напитком PediaSure Малоежка. Можно вместе приготовить клубничный, ванильный или шоколадный! В его составе есть всё необходимое для здорового роста и развития ребёнка: целых 29 витаминов и минералов, омега-3, омега-6 жирные кислоты, белок, пре- и пробиотики — всё, что требуется растущему организму. Настоящий коктейль полезностей!

Надеемся, вам будет очень весело вместе. А перечисленных нами игр хватит на несколько семейных посиделок!

Источники:
1. И.С. Депутат, Ю.С. Джос, Ю.А. Иорданова. Рекомендации по коррекции поведения гиперактивного ребёнка. Архангельск, 2012.
2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Сайт Юнисеф
3. Петрановская Л. В. Если с ребёнком трудно.

Активный или гиперактивный?

Этот вопрос часто задает мамам врач педиатр. И ответить на него подчас не просто.

«Непоседа», «вечный двигатель», «ураганчик»… Какие только определения не слышат родители в адрес своего чрезмерно активного чада. В младенчестве кроха не раз выпадал из коляски, позже – выламывал прутья кроватки, чтобы беспрепятственно вылезать из нее. В четыре года маленький озорник не способен дослушать сказку, а увлечь его тихой игрой хотя бы на десять минут, трудно выполнимая задача.

Стоит ли беспокоиться, если ваш малыш полон неисчерпаемой энергии, а вы далеко не всегда находите с ним «общий язык»? Поговорим об этом с детским неврологом ОКДЦ, Надеждой Леонидовной Ким.

От истории болезни к истории здоровья

Не каждого возбужденного и невнимательного проказника стоит относить к категории детей с гиперкинетическим расстройством. Если у ребенка энергия бьет через край, он становится непослушным и упрямым, нередко злится – это еще не значит, что он болен.

Согласитесь, у каждого человека (и дети тут не исключение) время от времени случаются моменты гневливости. Сколько детей не желают укладываться спать или балуются в супермаркете! Шумный малыш-полный сил с раннего утра – это повод для радости, а не беспокойства.

— Но есть, наверное, и признаки, которые явно говорят об отклонениях поведения?

Обычно признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у ребенка обнаруживаются в возрасте двух-трех лет. Однако часто родители обращаются за врачебной помощью лишь когда малыш идет в школу. Именно тут проявляются проблемы, бороться с которыми становится все сложнее. Прежде всего это:

— В чем причины таких нарушений?

На сегодняшний день основной причиной гиперкинетического расстройства считается генетическая предрасположенность: около 30% родителей детей с синдромом гиперактивности страдали тем же недугом.
В некоторых случаях причиной гиперактивности ребенка становятся нарушения внутриутробного развития. Если на протяжении беременности у будущей мамы был токсикоз или повышенное давление, а у малыша диагностировали внутриутробную асфиксию, риск развития заболевания увеличивается как минимум в три раза. Кроме того, стремительные или, наоборот, затяжные роды, употребление матерью никотина или алкоголя во время беременности или грудного кормления. тоже могут стать причиной синдрома гиперактивности ребенка. Среди таких причин и хроническая патология , отиты и соматические заболевания, частые простуды, прием сильнодействующих лекарств в возрасте до 1 года. Повлиять на нервную систему могут также травмы головы и падения в грудном возрасте.
Вашему малышу нужна любовь и забота.

— Что предпринять мамам и папам, если они столкнулись с подобным диагнозом?

Многие родители не считают нужным бороться с синдромом гиперактивности у детей, списывая плохое поведение на трудный возраст. Однако в дальнейшем болезнь оборачивается куда более серьезными проблемами — плохой успеваемостью школьника, частой критикой со стороны учителей и друзей, нервными срывами и постоянными стрессами, обидчивостью, снижением иммунитета, социальной изоляцией.

Любое задание утомляет такого ребенка очень быстро, буквально через пару минут после начала. Сосредоточиться на изучении нового предмета практически невозможно. Садясь за домашнее задание по языку,ребенок открывает тетрадь по математике и не замечает, что пишет текст на листе в клетку. Он забывает записать информацию в дневник, может забыть учебник и тетради на парте или не услышать обращенную к нему просьбу, избегает заданий, требующих внимания и сосредоточенности.

У таких детей, как правило, очень плохая память. Пытаясь заучить что-то наизусть, ребенок может повторить фразу двадцать раз и не воспроизвести ее уже через минуту. Происходит это из-за постоянной отвлекаемости: дети механически произносят заучиваемые слова, но мысленно следят за ползущей мухой на стене или прислушиваются к звукам с улицы.

Поэтому надо как можно раньше обратить внимание на особенности поведения вашего ребенка, обратиться за консультацией к опытному специалисту и провести комплексную корректирующую терапию.

Задача врача – собрать информацию и провести комплексное обследование, чтобы исключить другие возможные причины такого поведения ребенка — внезапное изменение в семье, например развод родителей, недиагностированную эпилепсию, депрессию, снижение слуха, зрения, и другие соматические заболевания, воздействующие на функции головного мозга.

Какие конкретные советы можно дать родителям , чтобы облегчить общение с таким ребенком?

— Проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании. Следите за своей речью, говорите всегда медленно, спокойным голосом.Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии. Не допускайте ссор в присутствии ребенка. Оберегайте ребенка от переутомления, т.к. оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности.Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора или у компьютера.

Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и в крупных увеселительных центрах оказывают на ребенка чрезмерно возбуждающее действие.

Гиперактивные дети. Им теперь разрешить все, как больным?

Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Смогут ли они существовать во взрослом мире наравне с остальными, как им помочь? Лекция-утешение для родителей от педагога Ирины Лукьяновой.

В издательстве «Никея» вышла нужная многим книга учителя, журналиста и детского писателя Ирины Лукьяновой – «Экстремальное материнство», раскрывающая талант Ирины с новой стороны. В книге рассказывается о том, как жить и что делать с гиперактивными детьми, у которых дефицит внимания. В течение многих лет Ирина с другими мамами, столкнувшимися с теми же проблемами, ведет форум для родителей таких детей, где родители находят поддержку, полезные рекомендации и важную информацию. Ирина выступила с рассказом о том, как помочь гиперактивному ребенку в школе, на семинаре для учителей и родителей «Дети во взрослом мире», организованном Филевским образовательным центром (школа 2101) при поддержке сайта «Библиогид» и методического отдела ЦГДБ им. А. Гайдара.

 

Территория конфликта, в котором плохо всем

Я занялась этой проблемой не от хорошей жизни: она встала передо мной в полный рост в 1997 году, когда моя старшая дочь пошла в первый класс, и вдруг оказалось, что дочери, про которую говорили, что она умная, сообразительная, прекрасная и более чем подготовленная к школе, очень тяжело, что тяжело и учителям, и мне, и что с этим делать – никто не знает.

Пока я искала ответы, прошло несколько лет, и 13 лет назад мы с двумя другими мамами из Америки и из Израиля придумали свой родительский форум «Наши невнимательные гиперактивные дети» — и вместе с израильской мамой его администрируем.

Гиперактивный ребенок – это головная боль для школы, учителей и родителей, которым с первого дня ребенка в школе рассказывают о том, сколько проблем он создает, и как было бы прекрасно, если бы он перестал их создавать и куда-нибудь делся из школы; это бесконечные проблемы дома, связанные с тем, что ребенок быстро перестает хотеть учиться, и выполнение домашней работы превращается в кошмар. Я хорошо помню, как мы делали уроки по 7 часов в день и как все это кончалось общими слезами.

Школа – это территория конфликта, в котором плохо всем: учителям, родителям и ребенку, и взрослым очень трудно договориться между собой, потому что они никак не могут распределить обязанности и понять, где заканчивается ответственность одних, а где других.

И у ребенка в этой ситуации крайне незавидное положение. Все мы в школе играли в такую игру, она везде по-разному называлась, но всегда не очень приличным словом, когда все перекидывали друг другу грязную тряпку, и кто остался с тряпкой, когда прозвенит звонок, тот дурак.

Гиперактивный ребенок в школе часто находится в роли этой тряпки, которую перекидывают друг другу родители и школа, и в результате кто-то из них оказываются тем самым дураком, который теперь должен разбираться с проблемами, с которыми никто больше разбираться не собирается, и обычно никто не знает, как из этого выбираться.

Ирина Лукьянова

Дефицит внимания: не к ребенку, а у ребенка

Основные симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности – это триада: невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Удивительно, но многие до сих пор считают, что синдром дефицита внимания – это дефицит внимания к ребенку, и что все проблемы вызываются тем, что родители невнимательны или плохо относятся к ребенку и не уделяют внимание его проблемам. Но это дефицит внимания не к ребенку, а у ребенка, у которого проблемы с концентрацией.

Гиперактивность очень часто путают с нормальной познавательной активностью, свойственной всем детям, но у нее есть важное отличие: это активность бесцельная, бессмысленная.

Познавательная активность нацелена на познание мира, на добычу новых знаний, новых представлений о нем, а гиперактивность направлена только на стимуляцию, на то, чтобы добыть прямо сейчас как можно больше ярких ощущений и удовольствий.

Поэтому когда гиперактивный ребенок скучает дома – это тайфун. Он ничем не может себя занять, он извлекает из шкафа одну вещь, какое-то время на нее смотрит, манипулирует, бросает, достает другую, третью, четвертую, и в результате, когда мама или папа возвращаются домой, они видят вываленное на пол содержимое всех шкафов: ребенок искал, чем еще себя развлечь.

Это, конечно, приводит к тяжелым семейным конфликтам, потому что родители ожидают, что ребенок сделает уроки к их возвращению, но делать уроки – это активность, которая не доставляет никакого удовольствия и не дает никаких стимулов, гораздо интереснее поискать, что там спрятано в шкафах.

Импульсивность – это неспособность затормозить. Кто-то сравнил гиперактивного ребенка с дефицитом внимания с хорошей новой блестящей машиной, у которой замечательные колеса, прекрасный мощный мотор, но при этом нет руля и тормозов. Как правило, эти дети пропускают стадию обдумывания, и самая глупая, самая поверхностная мысль, которая влетает в голову, немедленно реализуется.

Обычно ребенок прекрасно знает правила, хотя в школе часто думают, что ему их не объяснили – нет, он их и сам кому хочешь объяснит, у него проблема с их применением на практике, и в тот момент, когда ему, например, наступили на ногу, он не способен вспомнить, что мама и папа говорили по поводу публичного произнесения нецензурных слов – он просто орет их вслух. Мы с вами иногда тоже так делаем, но мы, как правило, можем затормозить, а ребенок с гиперактивностью и импульсивностью – нет.

Очень часто за синдром дефицита внимания и гиперактивности принимают другие расстройства. Мы с младшим, который совершенно не гиперактивен, пришли на собеседование в первый класс, учительница дала ему задачу: у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы у нас стало поровну? Он не мог решить эту задачу, поэтому спросил: «А у вас там пианино стоит, кто на нем играет?» — «Сосредоточься, — сказала учительница, — у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы стало поровну?» — «Ой, а у вас тут зеленый карандаш лежит, — сказал ребенок, — а кто им рисует?» — «Ваш ребенок невнимательный, у него дефицит внимания, — сказала мне учительница, — он не в состоянии сосредоточиться».

Хотя он так настойчиво переводил внимание на пианино и зеленый карандаш, потому что не хотел признаться, что не может решить эту задачу. Но со стороны учителя это поведение выглядит неспособностью сосредоточиться, дефицитом внимания, неготовностью к школе.

Дефицитом внимания могут прикидываться и другие состояния: тревожность, когда ребенок поглощен происходящими дома неурядицами или своими школьными проблемами, депрессия, когда ребенок живет в своих переживаниях и не может сосредоточиться на том, что говорит учитель, реальные проблемы со здоровьем.

Это все тоже может выражаться в том, что ребенок становится невнимательным, по-другому себя ведет, поэтому любые резкие изменения в способности ребенка концентрироваться и адекватно управлять собой сигнализируют взрослым о необходимости задать себе вопрос, что с этим ребенком происходит, а не списывать все на то, что он невнимательный или в трудном подростковом возрасте.

Этим детям от рождения не доложено воли

Невнимательность, гиперактивность и импульсивность – это верхняя часть айсберга. Самое главное находится под водой, и мы его не замечаем, потому что в глаза бросается гиперактивность и отсутствующий вид ребенка на уроке или нежелание делать домашнее задание.

Но проблема гораздо глубже: у ребенка проблемы с организацией и планированием собственного поведения, он не очень умеет себя вести в самом прямом смысле слова, то есть определять, куда и зачем он идет, чего хочет добиться и как именно будет это делать.

Когда мы что-то делаем, мы выстраиваем определенную программу поведения: когда мы садимся писать книгу, у нас в голове есть план этой книги, когда мы делаем рабочий проект, мы, как правило, его планируем, и даже когда мы делаем уроки в школе, нам надо выстроить довольно сложный алгоритм собственной деятельности: сначала расчистить стол, чтобы на нем ничего не мешало, потом заглянуть в расписание и посмотреть, что нужно готовить к завтрашнему дню, затем положить на стол то, что нужно для выполнения домашнего задания…

Ребенок теряется уже на второй стадии, потому что построить и выполнить эту программу собственного поведения, проследить, нет ли в ней ошибок, вернуться и проверить себя он не в состоянии. Эта машина не только без тормозов, но и без руля, поэтому ребенок находится в состоянии полного хаоса, он мечется туда-сюда, его поведение совершенно случайно и управляется какими-то внешними факторами.

Как правило, у этих детей нарушены воля и самоконтроль. Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Но со стороны это расценивается как дефект воспитания, их собственная, целенаправленная злая воля все делать не так, как надо. (Кстати, если мама считает, что ребенок все делает ей назло, я бы озаботилась состоянием мамы, потому что это ощущение – депрессивное, это сконцентрированность на собственных страданиях, которые настолько сильные, что мешают понять, что за этим поведением еще могут быть какие-то другие мотивы, кроме мотива причинить тебе боль).

Ищет стимулы, но легко перегружается

Эти дети не очень способны к рефлексии, к анализу собственного поведения, у них нет этого внутреннего разговора с самим собой – а что я делаю не так, как надо было сделать. Возвращаться назад им неинтересно, надо двигаться куда-то вперед, потому что там ждет что-то заманчивое. Считается, что если обычному человеку дать на слух список из 10 слов, то он через какое-то время воспроизведет из них примерно 5-7 – это то, что он в состоянии удерживать в памяти. Гиперактивные дети больше трех не удерживают.

Более того, типичная ситуация с нашими детьми, когда ты им говоришь: «Сходи в магазин, купи хлеба, молока и сметаны», ребенок спрашивает: «А можно шоколадку?» — «Можно», и ребенок приносит из магазина только шоколадку. Он запомнил самое привлекательное, — и то, что больше всего хочется, то и удерживается в памяти. Отсюда любовь к газировке, к сильным ощущениям, к фастфуду, острым мексиканским перцам, к массовой культуре, ко всему, что блестит, гремит, переливается и так далее, но, кстати, при этом у такого ребенка часто наступает состояние перегруза.

С одной стороны, он ищет этих стимулов, с другой стороны, их оказывается для него так много, что его психика не в состоянии с этим справиться. Поэтому маме практически каждого такого ребенка знакома ситуация истерики, которую ребенок вдруг закатывает в торговом центре, и повод может быть любым, просто он уже так возбужден, что сам не может успокоиться, нервная система не справляется.

Ругать бесполезно, считать эту истерику манипулятивной бессмысленно, потому что у нее нет цели вынудить родителя купить или сделать что-то – она просто для того, чтобы спустить накопившееся возбуждение, и самое лучшее, что можно сделать с ребенком в этот момент, это увести его в тихое место, посадить, обнять, дать успокоиться.

Ирина Лукьянова

Не предвидит, не планирует, не переключается

Гиперактивные дети живут здесь и сейчас, у них плохо с предвидением и планированием будущего. Такому ребенку совершенно бесполезно объяснять, что если он не сделает домашнее задание, то в конце четверти у него будет двойка, в конце года будет двойка, он не сдаст ЕГЭ и станет дворником. Для него когда еще будет это ЕГЭ, но за десять лет, пока мы это бесконечно повторяем, он хорошо усваивает, что ЕГЭ он не сдаст, можно даже не пытаться, точно станет дворником, поэтому какой смысл выбирать для себя другие карьеры.

Еще гиперактивным детям очень тяжело дается переключение. Они не в состоянии переключиться с того, что они делают сейчас, на что-то другое, особенно если то, что сейчас – очень привлекательное действие. Например, если они играют в компьютерную игру, и тут вдруг приходит мама и требует немедленно выключить, а то и просто выдергивает провод из розетки, и у ребенка начинается дикая истерика, с которой очень тяжело справиться, хотя на самом деле следовало бы прийти минут за 15 до окончания времени, предупредить, что, мол, у тебя осталось 15 минут, вот таймер или песочные часы, потом прийти за 10 минут и напомнить, что надо сохранить игру, потому что надо заканчивать, потом за 5, 4, 3, 2, 1…

 

Правило 30 процентов

Самое важное, наверное, что надо помнить про этих детей, сформулировал Рассел Баркли, ведущий специалист в мире по СДВГ – это правило 30 процентов.

Это значит, что воля, самоорганизация, планирование и вообще способность управлять своим поведением у таких детей сформирована на 30 процентов ниже их реального возраста.

То есть если гиперактивному ребенку шесть лет, он ведет себя как четырехлетний, если ему девять – то как шестилетний, если ему двенадцать, то его поведение соответствует девятилетнему возрасту, и если ему восемнадцать, то он ведет себя как двенадцатилетка, а ему надо заканчивать школу, сдавать экзамены и выбирать себе профессию – и все это он делает с той же мерой серьезности, понимания и ответственности, которую мы можем ожидать от типичного шестиклассника.

Не надо списывать это на трудный подростковый возраст или на то, что ребенок просто лентяй – у него эти функции еще не сформировались как следует, они формируются с большой задержкой. Есть и хорошая новость: к 24 годам они выходят на уровень нормального выпускника школы, но к 24 годам ожидается, что человек уже нашел работу, делает карьеру, заводит семью…

«Можешь, если захочешь» — проклятие наших детей

В школе гиперактивный ребенок избыточно подвижен и постоянно отвлекается на уроке. Ребенка с СДВГ часто объявляют агрессивным, потому что типичная ситуация – когда его потыкали сзади пальцем, и он выдает первую реакцию на опасность: разворачивается и бьет.

Как правило, это не агрессия – это преувеличенная реакция на внезапность, обычно эти дети не агрессивны, но у них есть серьезные эмоциональные проблемы: поскольку ребенок не умеет управлять собой, он не умеет управлять своими эмоциями.

Он часто — легкая жертва для школьной травли, его очень легко троллить, потому что его обзываешь, а он приходит в ярость и кидается в погоню, он не в силах совладать ни с весельем, ни со слезами, он не умеет справляться с неудачами и устраивает истерики, когда они случаются, поэтому дети довольно скоро начинают считать его немного ненормальным.

Ему тяжело выстроить на уроке собственную программу поведения. Типичная ситуация: «Почему ты ничего не делаешь?» — а он смотрит на задачу  и не знает, с какой стороны ее решать, и при этом у него еще потекла ручка, весь портфель заляпан, сосед по парте не дает салфетку вытереть, и он сидит полностью парализованный и не знает, за что хвататься. Естественно, ему очень трудно готовиться к экзаменам и контрольным, потому что для этого нужна многомесячная сложная программа подготовки, а этот ребенок даже не может запланировать, как он будет решать пример в двенадцать действий – на пятом действии он уже забудет, что и зачем он делал.

У Носова в книге «Витя Малеев в школе и дома» приведен замечательный пример хаотичных попыток решения задач, когда ребенок то делит пилы на топоры, то складывает пилы с топорами и делит на рубли, это поиск решения вслепую, но когда ребенок гигантским усилием воли и разума самостоятельно доходит до озарения, понимает и сам вырабатывает алгоритм решения задачи, то учитель говорит: «О, можешь, если захочешь».

Это «можешь, если захочешь» — проклятие наших детей.

Иногда они действительно демонстрируют чудеса организованности, рассудительности, упорядоченности, и они это делают в режиме подвига, напряжением всех сил, и, вместо того чтобы обрадоваться, сказать «спасибо» за прибранную комнату, за хорошо сделанное задание, мы говорим: «Можешь, если захочешь» или «Сподобился наконец, я думала, что никогда в жизни от тебе этого не дождешься», то есть разом обесцениваем все усилия так, чтобы им этого никогда больше не захотелось делать.

Гиперактивному ребенку очень трудно соблюдать временные ограничения. Он может построить целый мир в воображении, но это никак не приближает его к решению задачи, время утекает,  и к середине отведенного времени он начинает вдруг задумываться, что задача не решена, пытается сконцентрироваться и выработать какую-то программу решения, делает две-три безуспешных попытки решить задачу хаотичным способом, а она все не решается, поэтому в последнюю отведенную четверть времени он паникует, а когда приходит конец, устраивает истерику.

На этих детей очень плохо действуют самостоятельные задания с ограничением по времени – сами они ничего ни не сделают, надо специально с ними сидеть и заниматься алгоритмами. Но учитель не в состоянии сидеть с каждым из этих учеников, а им нужна именно такая помощь:  с распределением времени, с выстраиванием программы поведения, с обучением пониманию их собственных целей и задач.

«Заберите его куда угодно»

И школа, и часто родители считают, что это моральный дефект и ребенок просто ленивый, болтливый, несобранный, или, как сказала одна мама нашей форумчанки, «нет у него никакого СДВГ – он просто жутко невнимательный и у него шило в заднице». Все это считается педагогической запущенностью: родители не научили ребенка, как себя вести, поэтому школа требует от родителей, чтобы они закрутили гайки, ужесточили дисциплинарные меры, больше пороли, больше любили, больше с ним занимались.

Учительница моей дочери объясняла мне, что я совсем не обращаю внимания на своего ребенка и не делаю с ней уроки, хотя эти уроки мы делали вместе. И, конечно, постоянно звучит лейтмотив «заберите его из школы – на домашнее, на семейное обучение, на очно-заочное, какое угодно, главное заберите, чтобы он нам тут не создавал проблемы».

Иногда школа ведет себя иначе – она считает, что либо это медицинская проблема, либо ребенок сумасшедший, и значит, вам надо в психбольницу или во вспомогательную школу. Или говорят: «Вылечитесь и приходите», но СДВГ вылечить нельзя, нет таких таблеток, от которых ребенок моментально станет собранным, внимательным, сосредоточенным. Эта ситуация требует многолетнего решения.

Бывают еще удивительные предложения сделать специальную школу или летний лагерь для гиперактивных. Попытки такого рода были, но это примерно то же самое, что варить суп из одного красного перца. Во-первых, дети в таком коллективе не получают примеров правильного поведения, а во-вторых, они зажигаются друг от друга и моментально воспламеняются, и управление таким детским коллективом теряется уже через пять минут, дальше все превращается в хаос.

Мы на нашем форуме каждый год организуем «Гиперактивный Новый год», потому что наши дети обычно так тяжело чувствуют себя на праздниках, что их не водят в большие скопления народа, и они остаются без новогодних елок. Поэтому наша елка делается специально для них. Но для того, чтобы праздник удался, при каждом ребенке есть его взрослый, который внимательно отслеживает его состояние и готов в любой момент выдернуть этого ребенка из начинающейся драки, заметить, что ему плохо, отвести в уголок, успокоить, дать попить водички, вывести на улицу погулять.

В школе «гиперы»  —  тоже как перец: они нужны в школьном коллективе, но в небольшом количестве – когда их пять на класс, уже трудно: вокруг них возникают очаги хаоса, учитель начинает сосредотачиваться на них, и другие, более тихие дети оказываются предоставлены сами себе, приходится перестраивать порядок урока, чтобы ввести гиперактивных в определенный рабочий ритм, а им нужны микроциклы: сосредоточились, сделали задачу, расслабились, передохнули, и заново.

В последнее время многие учителя считают, что СДВГ – это модный надуманный диагноз, а на самом деле дети просто невоспитанные. С другой стороны, и родители часто называют диагнозом «СДВГ» совершенно другие вещи. Бывает, что учителя жалуются, что у них этих невнимательных и гиперактивных в классе просто каждый второй, начинаешь спрашивать, и выясняется, что ребенок хамит на уроке или дерется, или агрессивен, хотя ни хамство, ни агрессивность не имеют прямого отношения к СДВГ.

Закручивание гаек не решает, а усиливает проблемы

В результате всего этого у ребенка формируется замкнутый круг проблем: он демонстрирует плохое поведение – в ответ на это школа и семья ужесточают дисциплинарные меры, закручивают гайки, внедряют какие-то репрессии – все это не помогает решить проблему, потому что если ребенка лишить обеда, прогулки, гаджетов, общения с детьми и посадить его делать уроки с утра до вечера, это все равно не научит его создавать алгоритмы и не разовьет способности к организации планирования. Это вызовет естественное чувство протеста или чувство «я плохой», то есть ответом становится агрессия ребенка – поведение ребенка закономерным образом ухудшается, учеба тоже.

Все эти меры заставляют его вести себя хуже, что приводит к ухудшению успеваемости и поведения, что в свою очередь вызывает следующий виток закручивания гаек, а это – снова протест ребенка, и так до бесконечности. Одна мама на форуме спрашивала нас, как ей еще наказать ребенка, если он уже лишен сладкого, дней рождения, нового года, каникул, поездки на каникулы, компьютера, телефона, и все равно не меняется.

То есть видно, что наказания не работают, тем не менее эта страшная спираль продолжает и продолжает закручиваться. Иногда к нам на форум приходят родители, когда возможности закручивания гаек уже исчерпаны, гайки срывает с резьбы, и начинаются семейные скандалы, разводы, ссоры с ребенком, дети пытаются убежать из дома, ребенка пытаются исключить из школы…

Проблема в том, что ребенка изначально наказывают за те ситуации, в которых ему надо помогать, а не наказывать.

В этом мире вообще не надо быть

Когда этому ребенку не помогают, он очень быстро проникается пониманием, что он плохой, безнадежный, тупой, можно даже не пытаться учиться, все равно ничего не выйдет. Другой вариант – «да ну ее, эту школу, школа для лохов», — и ребенок ищет самоутверждения где-то в другом месте, и находит его, как правило, во всяких нехороших компаниях. Часто у таких детей сначала происходит школьная дезадаптация – ребенок вываливается из школьного контекста и очень быстро перестает решать учебные задачи, затем социальная – ребенок оказывается на обочине общества, которое его старательно выпихивает.

На протяжении своей жизни он получает страшное количество замечаний от окружающих, примерно в пять раз больше, чем любой другой ребенок. «Куда пошел», «вернись обратно», «сядь смирно», «не вертись», «закрой рот», «перестань», «не делай», «хватит». Наше общество вообще не очень доброжелательно к детям, и когда я еду, например, в транспорте или иду по улице, я наблюдаю, как взрослые разговаривают с детьми, которые находятся там без родителей, и я вижу, что обычно это удивительные по уровню хамства разговоры. С детьми разговаривают так, как будто эти существа заведомо не заслуживают никакого уважения: «Что пришли», «пошли отсюда», «ну-ка встань, уступи бабушке место».

И когда на это общее неуважение к ребенку еще наслаивается бесконечное количество замечаний, который он получает от мира как обратную связь по поводу своего плохого поведения, у него формируется устойчивое понимание того, что ему тут делать нечего, что ему в этом мире вообще не надо быть, его тут не хотят. Последствия могут быть самыми разнообразными.

 

Школа и родители — шаги навстречу

В мировом опыте, как правило, между школой и семьей, где растет такой ребенок, есть промежуточное звено – это законы, правила, нормы, подзаконные акты, которые обеспечивают права такого ребенка в школе, это служба помощи ученику непосредственно в школе, это районные ресурсные центры, куда учитель может обратиться и где ему помогут решить трудную задачу, если он с этим учеником не справляется.

Школа может совместно с учеником разработать индивидуальный учебный план, у ученика может быть свой куратор, который следит, чтобы этот план выполнялся, чтобы учителя сотрудничали друг с другом, а родители делали свою долю работы, и так далее. Такая служба – служба поддержки учащихся или служба сопровождения – включается в тех случаях, когда учительских усилий недостаточно: когда, например, ребенок из семьи в трудных социально-экономических обстоятельствах, когда у него проблемы в обучении, когда язык обучения для него неродной, когда у него ограниченные физические возможности.

В российском школьном образовании это звено в школах просто отсутствует, его  практически нет, поэтому школа и родители перекидывают ребенка, как ту тряпку, о которой я говорила в начале. В недавно принятом профессиональном стандарте педагога говорится, что педагог должен осваивать и применять психолого-педагогические технологии, необходимые для адресной работы с ограниченными контингентами учащихся, но от него требуют навыков очень разных специальностей, потому что обучение русскому языку как иностранному – это одна специальность, работа с детьми с девиантным поведением – другая, работа с аутичными детьми – третья, преподавание своего предмета – четвертая.

При этом от учителя ждут еще свободного владения иностранным языком и компьютером. Всего набора этих умений нет ни в одной учительской голове. В школе нужна служба, которая будет заниматься такими случаями. Пока же считается, что все это – ответственность учителя, и ситуация остается плачевной.

Но пока этого звена нет, единственное реально возможное решение – это когда родители делают добровольно шаги навстречу школе, берут на себя определенные дополнительные функции, а школа делает шаги навстречу этим родителям и тоже берет на себя дополнительные функции. К сожалению, пока обязать никого ни к чему нельзя, пока инклюзия в школах толком не обеспечена,  это остается делом доброй воли.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка

Гиперактивному ребенку нужна помощь в следующих направлениях: работа с мотивацией, борьба с хаосом, контроль активности, обучение удержанию внимания, помощь в социализации.

Ребенок не будет хотеть учиться, если не удовлетворены его базовые потребности: физиологические потребности, потребность в безопасности. Когда учитель на уроке нагоняет страху на всех своих 30 учеников, ребенку небезопасно.  Чтобы он захотел на уроке учиться и работать, лучше, чтобы он был сытым, сходившим в туалет, выспавшимся, должен понимать, что здесь его не унизят, не напугают, не оскорбят,  что он здесь зачем-то нужен.

Ребенку с дефицитом внимания и гиперактивностью очень трудно удерживать стабильное внимание, когда у него недостаточно ярких стимулов. Все, что мы привносим в класс – жестикуляция, картинки, музыка – все это для него дополнительные стимулы. Запоминается эмоционально окрашенное, яркое, и если вы будете долго бубнить про биографию Державина и вдруг упомянете о том, что Державин в молодости был картежником, это будет все, что ваши ученики запомнят про Державина, потому что это яркий факт, то, что удивляет.

Важно честно отвечать детям на вопрос, зачем им вообще нужна эта математика или русский язык. В старших классах школы, когда я уже понимала, что буду филологом, я все спрашивала – расскажите мне, зачем мне тригонометрия, для чего она в жизни? Ответы были разной степени неадекватности: «А что, ты хочешь невеждой остаться?», «Вам, гуманитариям, только бы отменить всю математику», часто цитировали Ломоносова: «Математика тем уже хороша, что ум в порядок приводит»  — спрашивается, почему я не могу приводить свой ум в порядок с помощью латыни или греческого языка.

Один раз это с ребенком надо обсудить глубоко и серьезно, вместо того чтобы сказать, что нос не дорос еще спрашивать. Но не втягиваться в эти разговоры каждый раз.

Помогает также дополнительная мотивация, когда ребенку есть за что соревноваться, и символическая экономика, когда ребенок может зарабатывать бонусы. В младших классах хорошо работают звездочки, конфетки, наклейки и так далее, в старших классах, конечно, никакими конфетками не соблазнишь, но если результатом систематического выполнения всех заданий станет, например, ваучер на избавление от одной домашней работы или зачет-автомат, то такие вещи могут сработать.

А если есть четкие требования к зачету-автомату, то и ребенку, и учителю гораздо легче сориентироваться, что он должен сдать, для того чтобы получить 5, 4, 3 и так далее.

Ребенок должен комфортно чувствовать себя на уроке. Кроме того, ребенка на уроке имеет смысл учить навыкам самоорганизации, особенно в младших и в 5-6 классах, когда дети теряются, когда на них наваливается огромное количество заданий. Когда родители начинают жаловаться, что ребенок в сентябре опять пришел из школы без сменки, без куртки, забыл ручку, потерял пятую пару туфель за месяц, я спрашиваю, какой класс. Конечно, пятый, и понятно, почему так: все меняется – система уроков, кабинеты, содержание уроков, появляются новые учителя с огромным количеством требований, и голова с этим не справляется, просто не удерживает все это.

Если ребенок начинает бесконечно все терять, то это не потому что он плохой или не дорожит своими вещами, а потому что он не справляется, слишком много на него всего навалилось.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка, потому что ошибка сегодня – это то, за что ребенка надо наказывать двойкой, и в результате дети панически боятся их делать. Ошибки – это то, на чем мы учимся, возможность понять, что мы сделали не так, и научиться сделать, как надо. Отметка – это не хлыст, которым тебя понукают, она просто фиксирует, насколько ты сейчас справился или не справился с требованиями, и что надо сделать, чтобы ты с этими требованиями справлялся лучше.

Для гиперактивных детей очень важен островок безопасности, дело, которое они делают лучше всех, что-то, что они действительно умеют, то, что заставляет их почувствовать себя сильными и компетентными. Такое дело не всегда легко обнаруживается, но иногда, например, на турслете вдруг все понимают, что такой-то мальчик, который всегда тихо сидит в углу и не высовывается, на самом деле прекрасно ставит палатки, или замечательно может организовать компанию второклассников, чтобы они дружно делали какое-то дело, или превосходно поет под гитару.

Ученик может замечательно играть в театре, но пока мы это не начнем с ними делать, мы не поймем, что он это умеет, поэтому важна всякая внешкольная активность, где ребенок имеет возможность проявить себя не только со своей дефицитарной стороны.

В школе должны обсуждаться правила поведения и их смысл. Очень странно, что почти никто и никогда не обсуждает, почему в школе те или иные требования, правила поведения воспринимаются по умолчанию, и иногда они вообще не прописаны: можно ли опаздывать на урок или нет, что делать с теми, кто опоздал, можно ли пользоваться гаджетами, можно ли бегать на перемене или нельзя, если да, то где и с какой скоростью? Почему нельзя говорить на уроке? А если мне хочется? Почему нельзя и встать и выйти без спросу, или, может, можно? Я, например, иногда в старших классах, наоборот, говорю – не поднимайте руку, когда вам надо выйти, просто встаньте и выйдите тихонько, не отвлекайте нас от обсуждения.

 

Списки, напоминания, таймеры и план ликвидации катастрофы

Во-первых, учить его систематизировать: как вести тетрадь, таблицы, списки, напоминания, алгоритмы, и чем больше вынесено вовне, тем лучше – например, ход решения задачи может быть расписан в специальной табличке. Сначала мы учим работать по внешним правилам, делаем это с помощью учителя, потом ребенок сам проходит по этому алгоритму, и потом мы потихоньку убираем внешние подпорки. Когда я училась водить машину, я вообще не могла вспомнить, что надо сделать сначала, что потом: тормоз, сцепление, зажигание? – что в каком порядке? И у меня на панели приборов висела записка с нужным порядком действий.  Потом уже это стало делаться на автомате, и сейчас я даже не задумываюсь, что сначала, что потом, оно интернализировалось, но на первых стадиях нужна была эта бумажка.

Очень важно планирование и отсутствие резких перемен – они озадачивают и ввергают в состояние дезориентации: где я, куда я попал, что я должен делать, почему именно это и именно сейчас. У «гиперов» должны быть четкие правила и понятные ожидания – за что можно получить двойку, тройку, пятерку, что будет, если я буду на уроке вскакивать и выкрикивать.

Как я уже говорила, с такими детьми плохо работают ограничения по времени – им лучше давать другие задания. Им постоянно нужна обратная связь. Это, кстати, очень важная штука. Очень часто спрашивают: и что, этому ребенку теперь все разрешать, как больному, или наоборот спрашивать с него, как со здорового? Ни то ни другое не помогает, потому что когда у ребенка есть дефицит, он сказывается, и ребенок работать наравне со своими сверстниками не может, но и нельзя сказать, как публично сказала одна учительница про ребенка нашей форумчанки – да что с него взять, он у невролога состоит на учете.

Чем чаще мы даем этому ребенку обратную связь, тем лучше это работает, но она должна быть не репрессивной, не ругательной – «так, кто у меня там опять отвлекся?», «кто там болтает на заднем ряду?» — это не работает, а подойти тихонечко, секретным сигналом постучать по столу – мол, ты опять отвлекся, возвращайся к действительности – это работает. Похвалить, когда он что-то сделал хорошо, заметить, когда он хороший, сразу дать обратную связь. Она не обязана быть публичной, громкой, но маленькие сигналы, которые прямо сейчас помогают ребенку скорректировать свое поведение, очень помогают.

Помогают также таймеры и звуковые сигналы, причем таймер должен быть не репрессивной мерой – «вот вам 5 минут, кто не успел, тот опоздал» — мы учим по нему работать. «Сколько вам нужно времени на то, чтобы сделать это задание? Давайте попробуем пять минут». Заводим таймер – хорошо, если он механический, кухонный таймер, в котором медленно ползет стрелка, это наглядно: ребенок видит сегмент времени, который постепенно сокращается, и понимает, сколько уже прошло и сколько осталось. Не уложился в пять минут – «давай оценим, сколько тебе еще надо», учим отношениям со временем.

Наши дети бесконечно все теряют, у них никогда нет ручек и карандашей. Мне кажется, что бороться с этим бесполезно, и ставить ребенку двойку за то, что он не пишет, когда у него нет ручки, тоже – он от этого не станет организованным. Единственный работающий способ – это оптовая закупка недорогих ручек, чтобы они всегда лежали дома в определенном ящике стола, и у учителя всегда должна быть куча ручек – достал, дал, работаем дальше, это не стоит баталий и двоек.

Некоторым гиперактивным детям удобнее на уроке пользоваться электронной книгой, потому что в ней легче найти нужную страницу и нужное место по ключевым словам, некоторым нужна возможность сдавать тексты в печатном виде, особенно когда есть проблемы с моторикой, писчий  спазм, бывает, что легче сдавать домашние задания набранными на компьютере по электронной почте.

Учите детей выполнять большие домашние задания по стадиям: что делаем сейчас, что потом, потому что если мы это им дадим на месяц, то они вспомнят об этом в 11 вечера накануне сдачи, и крайней окажется мама.

Ставьте цели и задачи в соответствии с возрастом и симптоматикой ребенка: для гиперактивного первоклассника физически невозможно сидеть смирно весь урок. Но мы можем поставить ему задачу, например, вскакивать и выходить из класса не больше двух раз за урок.

И еще очень важно, особенно когда дети получают какую-то долю самостоятельности (в 7-8 классе), обучать их планам ликвидации катастрофы.  В конце полугодия или в конце года довольно часто бывает, что заплаканный ребенок говорит, что все пропало, он все завалил, у него будут двойки и незачеты по всем предметам. Иногда помогает просто создать план ликвидации этой катастрофы, иногда надо пообщаться с теми учителями, по предметам которых все запущено, обсудить с ними, какие конкретно надо выполнить задания.

Иногда имеет смысл выписать все долги в одну таблицу,:что он должен сдать, к какому числу, чтобы был зачет. Надо посмотреть, какие для этого нужны усилия и что надо делать каждый день, чтобы получить этот зачет. И хорошо бы, чтобы у такого ребенка был один понимающий курирующий взрослый, который будет с ним это проходить каждый день шаг за шагом, просто встречаться и уточнять, что уже сделано, а что нет.

Как вести себя с гиперактивным ребенком?

Автор: Педагогика Специальная - портал для учителей
Опубликовано: 2 марта 2019.

Гиперактивный ребенок – основные правила поведения
  1. Последовательность в поведении, установление четких границ того, что ребенок может и чего не может делать.
  2. Четко сформулированные правила с картинками - должны висеть на видном месте в классе.
  3. Последовательные, недвусмысленные правила поведения и последовательный контроль дисциплины должны обеспечивать немедленную реакцию на негативное поведение с кратким объяснением того, что пошло не так. Короткие комментарии, основанные на фактах, намного эффективнее длинных аргументов, на которых студент не сосредоточен. Результаты оценки поведения всего класса рекомендуется публиковать после до начала занятий. Влияние положительной группы на занятиях следует по возможности использовать в борьбе с негативными проявлениями нарушений поведения у гиперактивных детей.
  4. В системе штрафов не использовать ограничения на игру и упражнения. Вместо того, чтобы говорить: «если ты этого не сделаешь, на поле будет не весело», лучше сказать: «если ты это сделаешь, то на поле тебе будет на 10 минут больше удовольствия».
  5. В играх, в которых он участвует, должны быть четко определены правила и время для завершения. Нельзя допускать хаотического, бесконтрольного и беспорядочного движения.
  6. При работе с гиперактивным ребенком сохраняйте спокойствие и здравый смысл. Нельзя допускать, чтобы беспокойство и тревога ребенка передавались взрослым.Это необходимое условие.
  7. Воздействовать на ребенка медленно, не торопясь, слегка приглушенным голосом, как бы в замедленной съемке, не крича.
  8. Поставьте не слишком отдаленные цели для деятельности и определите, как их достичь. Нестабильная концентрация и высокая рассеянность заставляют вас направлять свои интересы на разные раздражители. Постановка далеких целей приводит к забывчивости, отказу от уже начатой ​​задачи и принятию новых игр. Поэтому чем ближе цель или крайний срок, тем больше уверенности в том, что команда будет выполнена, а работа выполнена.
  9. Постоянно контролировать и напоминать об обязательствах и оказывать помощь в их выполнении.
  10. Систематически приучать и знакомить детей с выполнением каждого начатого задания.
  11. Обратите внимание на тщательное выполнение и завершение работы и поддерживайте интерес к задаче, часто меняя задачу. Мы всегда возвращаемся к начатой ​​и незавершенной работе.
  12. Постепенно увеличивайте продолжительность задания и повышайте степень сложности.
  13. При выполнении определенных заданий учащийся может записать список последовательных действий, а затем проверить выполнение каждого этапа. Домашнее задание нужно очень тщательно отмечать, для этого можно завести специальную тетрадь.
  14. Используйте карточки или напишите на доске простые инструкции по проведению занятий в классе. Например, если учащийся не помнит, как участвовать в обсуждении, и кричит, чтобы привлечь внимание, его следует проинструктировать: поднимите руку, подождите, пока вас не позовут, говорите спокойно, не кричите.
  15. В каждом случае просите ребенка после кратких фактических указаний повторить своими словами цель задачи, которую он сейчас выполняет.
  16. Планируйте деятельность таким образом, чтобы те, которые требуют много энергии, чередовались с теми, которые требуют меньше энергии. Межклассная деятельность, уроки физкультуры, возможность контролируемых двигательных игр на переменах являются чрезвычайно важными элементами в обретении контроля над гиперактивными детьми с нарушением концентрации внимания.
  17. Чрезмерная мобильность в классе должна быть целенаправленной, т.е.попросить включить доску, оказать помощь или выполнить какое-либо другое полезное действие, позволяющее частично снять напряжение.
  18. Ребенок должен сидеть рядом с учителем, вдали от возможных источников отвлечения и желательно рядом с учеником, который является положительным примером организации работы и поведения.
  19. Везде и всегда, когда это возможно, представляйте материал таким образом, чтобы задействовать различные органы чувств ребенка, используя опыт графических и аудиовизуальных средств в сочетании с записью на доске.
  20. Пусть ученик и учитель обдумают альтернативные способы представления своих знаний; это может быть устное высказывание, участие в групповой работе или проект рисования.
  21. Используйте и укрепляйте сильные стороны ученика. Награждайте каждое достижение теплым словом, улыбкой, стикерами или баллами, чтобы получить положительную итоговую оценку.
  22. Используя метод групповой работы, соедините детей с разным темпераментом и способностями. Это может быть полезно для сверстников, чтобы исправить негативное поведение, и дает шанс, что ребенок с СДВГ будет иметь возможность продемонстрировать свои навыки в меру своих способностей.
  23. Очень важен систематический контроль работы ребенка, в том числе выполнение подэтапов, проверка тетрадей, записей относительно домашних заданий. Идеальная ситуация, которая может помочь ребенку добиться успехов в школе, это когда родители дома ежедневно проверяют тетради учителя, помогают учителю с домашним заданием и любезно обмениваются со школой информацией о том, как помочь ребенку.
  24. После занятий физкультурой или другой физической деятельностью, требующей высокой активности, следует использовать успокаивающие упражнения, например.Релаксация Якобсона, упражнения по методу П. Деннисона или упражнения, требующие спокойствия, концентрации, например вырезание, вырывание, лепка из пластилина, раскрашивание.
  25. Независимо от проблем в повседневной работе на уроке в первую очередь необходимо обеспечить дружескую, стабильную атмосферу, принимающую ученика как личность. Следует помнить, что дети с СДВГ во взрослой жизни – это люди с заниженной самооценкой, чаще впадающие в депрессию.

Подготовила: д-р Йоанна Гузик Ивиньска - специальный педагог, психопедагог

Подробнее о работе с гиперактивным ребенком вы можете узнать из обучающего курса «Работа с гиперактивным ребенком в школе и дома», подготовленного Частный педагогический центр «ПЕРФЕКТУС»

Добавьте постоянную ссылку в закладки.

Предстоящее онлайн-обучение в нашем аккредитованном учебном центре для учителей:

.

Психолого-педагогический консультационный пункт №2 - Советы, которые облегчат жизнь ребенку с СДВГ

Советы, которые облегчат жизнь ребенку с СДВГ
и тем, кто находится в его непосредственной близости.

Когда речь заходит о психических расстройствах у детей, то есть о трудностях социального и психического функционирования, их обычно не воспринимают всерьез. Чаще всего мы подозреваем нежелание участвовать в школьных мероприятиях или простое отсутствие воспитания. Можно конечно так думать, но игнорировать проблему не стоит! Нельзя не обратить внимание на личные, семейные и социальные издержки этих расстройств, на то, как они влияют на всю последующую жизнь больного ребенка, а также на общество, в котором будет жить ребенок, а затем и взрослый.
Ребенок с СДВГ, т.е. психомоторно гиперактивный ребенок, не слышит около 50 % того, что ему говорят, и запоминает около 50 % услышанного. Последствий явлений не предугадывает - не замечает связи между киданием дома мяча, разбитием вазы и материнским гневом. Помощь ребенку с СДВГ заключается в построении для него постоянной структуры дня и ограничении пространства, в котором он может безопасно передвигаться. Эта структура применима ко многим слоям жизни вашего ребенка. Дети нуждаются в руководстве, чтобы помочь им найти правильный путь и стройную систему норм и правил.Ему нужны постоянные и неизменные элементы дня, ведь без них его деятельность напоминает полный хаос.
Чтобы гиперактивные дети были счастливее и здоровее, они должны находиться в чистой и стабильной среде:
Упростите свой образ жизни.
Ограничьте поступление внешних раздражителей, потому что их избыток вреден.
Не давайте ребенку слишком много игрушек сразу.
Ставьте ребенку реалистичные задачи, оставляя немного свободного времени.
Пусть у него будет только одно задание - пока он его не выполнит.
Введите фиксированный, хотя и не жесткий, график, который дает детям ощущение стабильности. Речь идет о следовании определенному порядку. Ежедневное расписание упрощает ваш образ жизни и помогает ребенку справляться с повседневными делами. План должен включать как обязанности, так и удовольствия. Лучше всего составлять план вместе — тогда у ребенка создается впечатление, что он имеет влияние на то, что он делает в течение дня. К нему также легче приспособиться и охотнее следовать тому, что было согласовано.
Позаботьтесь о рациональном питании семьи, обеспечив регулярные блюда и закуски, простые и в то же время богатые различными ингредиентами.
Попробуйте уложить детей спать в атмосфере тепла, любви и отдыха.
Установите стандарты поведения, которые помогут вашему ребенку контролировать свою импульсивность.
Разработать свод применимых правил, а также указать последствия нарушения бесспорных прав.
Знайте, что нравится и не нравится вашему ребенку. Так что пусть ваш ребенок выбирает свои любимые игрушки, которыми он может играть с другими.
Не заставляйте ребенка есть то, что ему определенно не нравится, или носить одежду, которая ему не нравится.
Должен получать короткие сообщения, например, вместо «опять ты вернулся со двора в этих грязных ботинках и наступил на ковер» нужно сказать «разувайся» и убедиться, что ребенок слышит. фразы на этапы
Повседневная жизнь с гиперактивным психомоторно ребенком:
ПРИНЦИП 1 - не говорите ребенку то, что вы сами ненавидите слышать Напомните себе, как вас раздражали фразы, произносимые родителями:
Я в вашем возрасте...
Твой старший брат должен знать...
Ты неаккуратный...
Ну у тебя наверное никогда не получится...
Ты никогда!
Всегда!
Запрещаю!
Нужно немедленно!
Предлагаю заменить их другими:
Помнишь, когда ты учился... тогда ты тоже сначала не справился, но потом...
Я знаю, что ты очень стараешься. Иногда бывает так, что, несмотря на все наши усилия, что-то не получается.
У вас дислексия, из-за этого вам сложнее учиться. Я думаю, вы можете работать немного лучше, если хотите.
ПРИНЦИП II. Проведя минутку с кем-то, кто вас понимает, даже если вы потерпите неудачу, вы вернете себе веру в себя.
У ребенка иногда возникает потребность поделиться своими неудачами и успехами с родителями. Найдите время, чтобы они свободно рассказали вам о том, что произошло в течение дня. Вам не обязательно соглашаться с комментариями вашего ребенка, но вы можете понять его чувства и потребности.
ПРИНЦИП III - видеть успехи, а не неудачи. Если нужно, превратите поражение в победу.
Похвалите усилия, приложенные к работе. Все мы без исключения любим, когда нас хвалят, но ребенку с трудностями в школе очень тяжело слышать слова благодарности. Если ребенок переживает из-за неудачной карточки — оцените, например, то, что он умел начинать задание.

Ребенок в начале обучения: домашнее задание:
Установите время для домашнего задания. Если это не может быть определенное время, вы назначите встречу по постоянному сигналу, например, мы всегда садимся на урок, когда мама заканчивает мыть посуду после обеда.
Запланированное время выполнения домашнего задания как можно скорее после школы. Любые удовольствия, от которых ребенку трудно оторваться, передаются после выполнения домашних заданий.
Это взрослый, который помнит и следит за тем, что приближается момент выполнения домашнего задания. Вы можете напомнить ребенку, что через несколько минут мы садимся на урок.
Когда ребенку трудно уложиться во время садиться на урок, вводим здесь поощрение за приход вовремя.
Оставим "пустую парту".
Взрослый вместе с ребенком просматривает тетради и упражнения, определяет, что задано.
Мы начинаем с чего-то легкого, потому что нам нужен успех. Помните принцип «Попробуй, а если не получится, приходи ко мне, и я тебе помогу». Работая с ребенком, вы должны «следовать» за ним, а не заботиться о нем. Роль взрослого при выполнении домашнего задания – это роль «помощника», а не «суфлера» – поэтому при работе с ребенком используйте утверждения «ввести», «отсчитать», «выполнить», а не готовые ответы.
Мотивировать ребенка к работе можно призами, например: «Я помогу тебе упаковать портфель в школу, но если ты сделаешь это сам, ты сможешь дополнительно провести за компьютером на 10 минут дольше.Если вы найдете все необходимое в портфеле, вы получите еще 15 минут».
Работаем поэтапно, пока ребенок не сосредоточится. собирая вещи на завтра

I Что делать учителю при нарушении концентрации внимания у ученика?
Дайте очень короткие сообщения, сформулированные позитивно, например: "А теперь открой блокнот!", "Собирай вещи!", "Внимание, начинаем писать!", "Посмотрите в блокнот!".
Повторите команду коротко и разборчиво.
Сохраните команду.
Проверить, что ученик выполнил эту команду, только теперь переходить к следующей команде.
Обратите внимание на лозунг "Посмотри на меня!", "Посмотри!", "Внимание" и не своди глаз с ребенка.
Используйте звонок или свисток в качестве короткого сигнала.
Встаньте рядом с ребенком, похлопайте его по плечу, присядьте и посмотрите в глаза, попросите его повторить слова - поддерживайте зрительный контакт.
Заниматься внутриучебной гимнастикой.
II Что делать, если мой ребенок слишком подвижен?
Попросите учащегося выполнить небольшие действия, например,
повесить карту,
собрать тетради,
принести мел,
замочить губку,
поднести воду к цветам, полить цветы,
помыть доску.
Хвалите за каждый этап работы, говорите медленно - это успокаивает.
Просить мало, потому что он убежит от контакта; не спрашивайте «Почему?», вместо этого: «Что побудило вас…?».
Когда он бежит по коридору, вы останавливаете его и поддерживаете зрительный контакт, спрашиваете его имя, отвлекаете его: «Иди, помоги мне...».
Покажите ему, что он делает хорошо, чем мы довольны.
Положительно укрепите, похвалите, как он что-то сделал хорошо, например, спокойно посидел 5 минут.
III Что можно исправить в случае чрезмерной импульсивности в
День за днем ​​напоминать о правилах
Предлагать: взять карандаш и показать, как ты зол, на листе бумаги, нарисовать его
Использовать «лист безопасности»: «раздавить, разорвать, растоптать , выброси это".
Отвлечь ребенка: «Пойдем, помоги мне..."
Предложите ему попрыгать на матрасах или отказаться от них.
Примеры упражнений для психомоторно-гиперактивных детей для уменьшения хаоса двигательных разрядов:
штамповка на бумаге,
копирование рисунков,
обведение узоров,
рисование или рисование на бумаге,
рисование мелками на темной бумаге,
песочный мусор,
рисование нитками,
композиции из бечевки и цветных ниток,
роспись на кашеобразной основе,
цветная слеза,
лепка пластилином или лепешкой из теста.
Проблемы с поведением или поведенческое расстройство?
Реакция на плохое поведение ребенка (последствие) должна быть такой же, как у Супермена: быстрая, эффективная, справедливая, равноправная и вербальная (правило 5 «С»): Инцидент нет никакой образовательной деятельности.
Эффективно - то есть завершено. Идеальная последовательность не будет иметь никакого эффекта, если родители бросят или урежут ее наполовину.
Справедливое - следствие должно быть соответствующим проступку, т.е. ребенка не следует наказывать взятием всех удовольствий за нежелание обедать (слишком суровое последствие) или запретом смотреть одну сказку за пошлое обращение к матери ( слишком мягкое последствие).
Справедливо - последовательность должна быть связана с фактическим преступлением ребенка.
Ницца - Супермен всегда был вежлив. Даже по отношению к преступникам, с которыми он встал на пути. Ребенок не преступник, а значит, неплох.Он просто совершил ошибку, за которую должен нести последствия. Не отнимай у него свою любовь.
Словесно-телесное наказание не является воспитательным методом. Причиняя боль более слабому существу, мы не будем учить ребенка каким-либо правилам. Кроме одного: прав тот, кто сильнее бьет. Телесные наказания, когда речь идет о сильных эмоциях, могут превратиться в физическое насилие над ребенком, прежде чем кто-либо узнает об этом.
Работайте над положительными моментами: если вы хотите хорошего ребенка, хвалите его много раз в день.И если вы думаете, что вам не за что платить, подумайте об этом (например, за пульт дистанционного управления).
Хорошая похвала есть:
правда, то есть я сам в это верю.
Повторяется другими.
Положительный, то есть отрицательных нет.
Сообразительна, то есть в нее поверит тот, кого хвалят.
Похвала или никакого образования.
Полукрована, т.е. без критики.
Серьезно, то есть без шуток и иронии.
Показываем, что конкретно понравилось.
Как поощрять хорошее поведение?
Похвала - слова признательности за хорошо выполненную работу или надлежащее поведение, выраженные в дружеском тоне, подтвержденные объятиями и теплым выражением лица.
Табличка — заметная, с прикрепленными этикетками или звездочками, поощряющими хорошее поведение.
Список добрых дел - описание успехов ребенка: достойные дела, заслуживающие похвалы.
Барометр поведения - когда ребенок делает что-то хорошее, в стеклянный сосуд бросают конфеты или горошины - в зависимости от возраста ребенка. Определенное количество конфет и зерен дает вам право на приз.

10 основных просьб гиперактивного ребенка к родителям:
Помогите мне сосредоточиться на одном деле.
Я хочу знать, что будет дальше.
Подожди меня, дай подумать.
Я в безвыходном положении, я не могу этого сделать, подскажите выход из этой ситуации.
Я хотел бы немедленно знать, правильно ли я делаю то, что делаю.
Просто давайте мне по одной команде за раз.
Напомни мне остановиться и подумать.
Давай мне мелкие дела, когда цель далеко, я теряюсь.
Хвалите меня хотя бы раз в день, мне это очень нужно.
Я знаю, что могу устать, но чувствую, что расту, когда ты показываешь, как любишь меня!
Резюме:
Симптомы СДВГ не по вине ребенка.И в этом нет вины родителей или учителей.
Родители детей с СДВГ испытывают множество негативных чувств: вины, беспомощности, гнева, одиночества.
Работать с ребенком можно только здесь и сейчас, поэтому в этих занятиях нас никто не заменит. Учитель работает в школе. Родитель работает дома.
Воспитание ребенка с СДВГ — очень тяжелая и трудная работа. Симптомы СДВГ длятся годами. Вы не можете добиться их исчезновения никакими терапевтическими методами, а только лучшим функционированием ребенка, несмотря на их присутствие.
То, что сегодня мы хорошо справились с симптомами, не означает, что они не появятся завтра. Завтра нам придется применять одни и те же методы и так на протяжении многих лет.
Больному с синдромом дефицита внимания и гиперактивности требуется помощь в тех сферах жизни, которые беспокоят проблемы с концентрацией внимания, гиперактивность или чрезмерная импульсивность.
СДВГ — это не оправдание жизни, поэтому здесь действует тот же принцип, что и при любом другом виде реабилитации. Ребенок с СДВГ должен достигать тех же целей, что и его сверстники, но с большим объемом работы для себя и своих важных взрослых (родителей и учителей).Сотрудничество между родителями и учителями чрезвычайно важно, так как ребенку с СДВГ будет легче работать в школе!

Ссылки:
Воланчик Т., Колаковский А., Скотницка М. (1999). Психомоторная гиперактивность у детей. Почти все, что вы хотите знать. Книга для родителей, учителей и врачей. Люблин: Издательство Бифолиум.
Воланчик Т., Комендер Ю. (2005). Эмоциональные и поведенческие расстройства у детей. Варшава: Медицинское издательство PZWL.
Свенчицка М.(ред.) (2003). Психологические проблемы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Варшава: Документы секции детской клинической психологии Польского психологического общества.
MSc Катажина Дзембовская
психолог

.90 000 СДВГ - это то, с чем можно научиться жить!

СДВГ — это не болезнь, поэтому его нельзя вылечить. Вы должны научиться жить с СДВГ, - говорит Беата Хшановска-Петрасук, детский психолог. Узнайте, как их диагностировать и что родители могут сделать, чтобы помочь ребенку и себе.

Фото Куба Камински / PAP

Что такое СДВГ?

СДВГ — это детское расстройство развития нервной системы, которое включает проблемы с концентрацией внимания, возбуждением и контролем реакции.Эти проблемы связаны с более низкой способностью человека контролировать свое поведение. Это затрагивает около 5 процентов. Население.

СДВГ — это «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Эта аббревиатура является переводом термина Американской психиатрической ассоциации «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Обычно мы используем американское название СДВГ. В Польше номенклатура, используемая в Международной статистической классификации болезней и проблем со здоровьем, действует с 1996 г., поэтому одно и то же расстройство будет классифицироваться как «гиперкинетические расстройства».

Ребенок беспорядок у себя в комнате, теряет вещи, везде. Когда такое поведение находится в пределах нормы, а когда является болезненным явлением?

СДВГ – это не болезнь! Это расстройство развития нервной системы, которое встречается у детей, подростков и взрослых. Болезнь лечится, и мы учимся жить с расстройством. Диабет — это нарушение обмена веществ, и пациенты учатся жить с ним с помощью диеты или лекарств. Ухудшение зрения тоже не болезнь. Учимся с этим жить, покупаем очки и стараемся не забыть их перед выходом из дома.То же самое и с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Родители, дети и учителя должны научиться справляться с этим.

Когда ставится диагноз СДВГ?

Расстройство имеет три основных симптома: чрезмерная двигательная активность, трудности с концентрацией внимания и импульсивность. Если у ребенка есть симптомы из этих трех групп, то мы их распознаем. Симптомы должны сохраняться в течение не менее 6 месяцев и должны присутствовать во всех средах.

Как ставится диагноз, так как во многих случаях симптомы характерны для разных стадий развития ребенка и только их выраженность может вызывать сомнения?

Поэтому диагностика СДВГ затруднена.Он основан на наблюдении за ребенком и опыте врача. Проверяется, как ребенок ведет себя в классе, группе сверстников и дома.

При постановке диагноза очень важно сравнивать ребенка с группой сверстников. Если сравнивать трехлетнего ребенка с десятилетним, то трехлетний всегда будет более активным, менее сосредоточенным и более импульсивным, чем ребенок на несколько лет старше его. Ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности «больше». Более подвижны, более импульсивны, им труднее концентрироваться, чем их сверстникам.

В каком возрасте можно поставить диагноз?

После 5 лет. Диагностика затруднена, потому что интенсивность симптомов варьируется в зависимости от окружающей среды. Вот почему диагноз обычно не ставится при первой встрече. Во время визита в офис, благодаря новой обстановке и желанию «преуспеть», вашему ребенку может быть легче сосредоточиться на разговоре с глазу на глаз. Поэтому очень важно мнение родителей и учителей и воспитателей, наблюдающих ребенка в различных ситуациях.

Детям чаще всего не ставят диагноз, пока они не пойдут в школу. Тогда на фоне сверстников видно, что ребенок выделяется из группы. Он делает все «больше». Быстрее, больше, громче и его концентрация короче. Именно тогда требования, предъявляемые к ребенку, возрастают. То, что было еще своего рода согласием в детском саду, то есть такой подход, как: «Джонни не сделал задание на уроках, он закончит после полдника» редко встречается в школе. Правда, если ребенок не делает уроки на уроках, он получает их домой, но потом часами сидит с родителями, делая не только уроки, но и те, которые не были сделаны на уроках.

Если родители видят, что их ребенок "больше". Куда они должны отчитаться?

В Центр педагогической и психологической помощи. Там психолог соберет интервью у родителей. Он проведет серию тестов, чтобы проверить, где у ребенка могут быть трудности с концентрацией внимания, что может быть связано с импульсивностью или чрезмерной подвижностью. А причин может быть много. Начиная от сниженных интеллектуальных возможностей ребенка, через трудности с обработкой слуховой или зрительной информации, дислексию, трудности с пониманием социальных ситуаций, до нарушений зрения или слуха или неадекватных методов обучения.

Как возможно, что ребенок гиперактивен из-за воспитания?

Если на ребенка постоянно кричат, неудивительно, что он агрессивен и возбужден. Также напряженная домашняя обстановка, возникшая, например, из-за того, что родители разводятся, может привести к тому, что ребенок будет вести себя так, как будто у него СДВГ, но происходящее с ним не является следствием СДВГ, потому что изменение в ситуации вызывает существенное изменение поведения ребенка, т.е. не имеет расстройства.

Поэтому во время беседы психолог должен определить, был ли ребенок гиперактивен с рождения, или такое поведение появилось внезапно.Я знаю случай, когда ребенок часто болел, несколько раз госпитализировался, вел себя импульсивно, был подвижен, не мог сосредоточиться. Так что он вел себя как гиперактивный ребенок, но для него это было следствием больничных переживаний. Дети после травмы могут вести себя так, как будто они гиперактивны.

С чем еще можно спутать СДВГ?

С синдромом Аспергера, нарушением развития, относящимся к спектру аутизма. Очень часто дети с синдромом Аспергера обращаются к психологу с подозрением на СДВГ.Это особенно актуально для детей младшего возраста. В них импульсивность, подвижность и проблемы с концентрацией — это способ борьбы с основной проблемой, т.е. иным пониманием мира. Таким поведением они «защищаются» от избытка раздражителей.

Как отличить СДВГ от синдрома Аспергера?

Родитель этого не увидит. Это задача психолога и психиатра, который ставит медицинский диагноз на основе беседы с родителями, наблюдения за ребенком и мнений из различных сред, например,: из школы, любимых. Дело не в том, что у ребенка нет СДВГ от бабушки, а в школе есть. Если кто-то родился гиперактивным, он останется таким на всю жизнь.

На какое поведение обращают внимание учителя?

Их чаще всего беспокоят трудности с концентрацией внимания. Ребенок встает, ерзает. Я не работаю в классе. Во-вторых, импульсивность, поскольку она приводит к частому использованию рук в переговорах между сверстниками или к тому, чтобы делать что-то, прежде чем подумать.Наконец, существует чрезмерная мобильность, которая легче всего направляется в школьные помещения.

Учитель не может учить?

Это крайние случаи. Опубликовано в СМИ. Я знаю много детей, у которых нет диагноза или есть диагноз, а в школе об этом не знают. У них выраженный СДВГ, и они не мешают обучению. Школу они проходили с трудом и значительными усилиями родителей и самого ребенка, но когда они попадали в университет, а затем на работу, где занимались любимым делом, хотя они все же гиперактивные люди, эта гиперактивность не мешает им чрезмерно удовлетворительно функционируют.

Что вызывает СДВГ?

Существует множество теорий, наиболее вероятной на данный момент является наследование. Если у одного из родителей есть СДВГ, есть вероятность, что дети также будут иметь СДВГ.

Мы знаем, что мозг гиперактивных детей функционирует иначе, чем мозг детей без расстройства. Это может быть связано с механизмом передачи дофамина или снижением активности мозга в лобных долях, отвечающих за планирование и контроль импульсов.Исследования продолжаются.

СДВГ — крайняя форма черт, которыми мы все обладаем.

Как вы сказали, мы не можем вылечить расстройство. Как научиться с этим жить?

Зависит от тяжести симптомов. Если ребенок может сконцентрироваться только на 20 секунд - это конечно крайний пример - то чаще всего для функционирования в школе нужны психостимуляторы. Такие фармацевтические препараты может назначать только психиатр. Однако это редкие ситуации.В большинстве случаев образования родителей, учителей и ребенка достаточно.

Воспитание гиперактивного ребенка — тяжелая работа. Как быть терпеливым, когда он делает невероятный беспорядок, постоянно что-то ищет, вмешивается в разговор?

Родители должны успокоиться, чтобы помочь своему ребенку. Их эмоции являются одним из основных факторов стресса для ребенка. Лица, осуществляющие уход, должны признать, что расстройство не является чьей-либо виной. Им нужно знать, когда определенное поведение является беспорядочным, а когда — грубым.Для родителей важно изменить окружающую среду, чтобы помочь своему ребенку.

Что они собираются изменить?

Им важно понимать, что вызывает стресс у вашего ребенка. Что вызывает усиление возбуждения и, следовательно, более быстрое появление симптомов.

Что может быть стрессором?

Все.

Как жить?

Об этом родители узнают на семинарах, проводимых в клиниках. Они также могут учиться из различных типов публикаций. Им важно понимать, что если кто-то более взволнован, их поведение и концентрация ухудшаются.Это правило работает для всех. Когда гиперактивный ребенок более возбужден, его симптомы более выражены. Поэтому важно не подвергать его дополнительному стрессу, например, длительным просмотром телевизора, невозможностью нормального сна, недоеданием и даже цветом стен или избытком игрушек. В такой неблагоприятной среде ребенок автоматически находится на более высоком уровне возбуждения. Затем его концентрация падает с 5 минут до двух. Поэтому первый этап – это обучение родителей.

Чему еще нужно научиться родителям?

О том, что обострению симптомов способствуют некоторые воспитательные приемы, такие как: крики, чрезмерное наказание, невосприятие достижений, завышенные требования, не приспособленные к возможностям ребенка.

Скука также ухудшает симптомы. Поэтому, если у родителей вечеринка, организуйте время для ребенка, чтобы он не скучал. Если к нему подходит ребенок, ему лучше покинуть компанию и провести с ним минутку, чем кричать «успокойся», «ты ведешь себя ужасно». Когда родитель расстроен и кричит, ребенок становится возбужденным и ведет себя все хуже и хуже. Драки и наказания только усиливают напряжение. Чтобы разорвать порочный круг, родителям необходимо усвоить, что поведение ребенка во многом зависит от того, облегчаем мы ему или затрудняем правильное поведение.

Что НЕ СДВГ?

90 135 90 136 Последствие плохого воспитания 90 137
  • Результат травматических переживаний и психического напряжения
  • Результат слабости характера и отсутствия доброй воли
  • Последствие плохого питания
  • Последствие переизбытка раздражителей
  • Последствия приема наркотиков или наркотиков
  • Что еще могут сделать родители, чтобы помочь своему ребенку?

    Гиперактивным детям помогает регулярный распорядок дня.Так как они легко отвлекаются, рекомендуется иметь на столе только необходимые для работы предметы.

    Должен ли ты учиться в тишине?

    Молчание не всегда в его пользу. Есть дети, которым нужна тишина, но не все. Гиперактивный ребенок слышит все звуки вокруг себя. Помочь ему лучше сконцентрироваться можно, включив тихую музыку без слов в качестве акустического фона, заглушающего различные шумы.

    Чего следует избегать родителям гиперактивных детей?

    Важно, чтобы они реагировали надлежащим образом.Вместо того, чтобы обобщать: «Опять ты не убрал комнату», лучше сказать о конкретной деятельности: «Заправить постель постельным бельем». Если ваш ребенок прыгает, сказав ему: «Не прыгай!», вы ничего не сделаете. Но сообщения: "Садись!", "Подойди к окну!", "Иди в другую комнату!" показывает, что делать благодаря конкретной информации. Родителям важно спросить себя. Если я сказал что-то 100 раз и это не сработало, кто здесь не учится?

    Беседовала Агнешка Похжест-Мотычинская (www.zdrowie.pap.pl)

    СДВГ не новинка!

    Генрих Хоффманн, педиатр и невролог, впервые описал «сверло» в 1845 году.Это квазиметафора двигательно активного ребенка с нарушением концентрации внимания. Доктор Хоффманн знал, о чем писал, потому что встречал таких детей в своей повседневной работе.

    Беата Хшановска-Петрасук

    Психолог, специальный педагог, системный психотерапевт. Он работает в специализированном психолого-педагогическом консультационном центре "Uniwersytet dla Rodziców". Помогает детям с психомоторной гиперактивностью и другими нарушениями развития, их родителям и учителям.Он является членом общества СДВГ. Сотрудничает с ежемесячником для родителей "Мамо, то я". Он руководит группой поддержки для родителей детей, получивших сертификат о специальном образовании. Вы можете найти ее на Facebook, где она ведет страницу Zakamarki Rodzicielstwa.

    .

    Как работать с гиперактивным ребенком?

    Нередко можно услышать, что родителям детей с СДВГ советуют использовать более строгие методы воспитания, чтобы помочь их гиперактивным детям стать более послушными, спокойными и сосредоточенными. Методы работы, которые на самом деле работают для детей с СДВГ, совершенно другие

    объясняет Мария Клакла, психолог Психолого-педагогической клиники в Мысленицах.

    1. Не наказывайте симптомы: важно принять тот факт, что гиперактивный ребенок требует другого лечения, чем его сверстники. Кричать на них за вращение будет контрпродуктивно.

    2. Старайтесь не подкреплять любое неподобающее поведение: важно спокойно замечать редкие моменты в работе вашего ребенка и поощрять его продолжать настаивать.

    3. Сократим время, в течение которого ребенок должен сосредоточиться: если ребенок не может усидеть на месте 15 минут, ему можно дать 7 минут, в течение которых он сможет добиться успеха, т.е.: чтение. Тогда давайте поговорим с ребенком, отправив четкое сообщение: «Ты должен читать семь минут».

    4. Говорите так, чтобы ребенок услышал: мы должны быть конкретными и ясными в том, что должен делать ребенок. В связи с тем, что гиперактивные дети имеют проблемы с пониманием команд, особенно сложных, поскольку некоторые из них не слышат, а некоторые забывают, необходимо делить данную команду на части.

    5. Создать упорядоченный мир: необходимо разъяснить ребенку, какое поведение недопустимо и каковы последствия.

    6. Придерживайтесь регулярного образа жизни: постоянные часы приема пищи, сна, учебы, игр.

    7. Разговаривая с ребенком, давайте заменим наказание поощрением: не стоит говорить ребенку «Пожалуйста, иди в угол», а «У тебя проблемы с концентрацией внимания, тебя отвлекают разные вещи, поэтому тебе следует тихий уголок».

    8. Помогите прояснить новые, неожиданные ситуации: пусть ваш ребенок кратко обсудит, какой будет новая ситуация (например, поход в кино), и установите набор непреодолимых правил.

    9. Избегайте ситуаций, которые создают дополнительный стресс для ребенка: например, конфликты дома, разногласия между родителями.

    В области СДВГ вы можете получить помощь, среди прочего в Психолого-педагогической клинике в Мысленицах в виде терапевтических занятий для детей и консультирования родителей и учителей.

    .

    Психомоторная гиперактивность у детей - Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna

    Синдром Гиперактивность Психомоторные расстройства Расстройства внимания и импульсивности - СДВГ является одним из распространенных нарушений возраста развития. Подсчитано, что это происходит примерно у 3-10% детей, причем чаще у мальчиков, чем у девочек.

    Проще говоря, у детей с СДВГ мозг работает по-другому, так как это нарушение развития нервной системы .Эта другая работа мозга делает невозможным для ребенка контролировать свое поведение - как с точки зрения концентрации, например, на задачах, торможения подвижности или эмоционального контроля. Недавние исследования показывают, что синдром дефицита внимания и гиперактивности СДВГ — это расстройство, которое в значительной степени передается из поколения в поколение, т. е. генетически обусловленное. На развитие расстройства значительное влияние оказывает внешняя среда, например дом. Сложная домашняя обстановка, отсутствие устоявшихся правил и норм, непоследовательность родителей и их импульсивность нередко способствуют обострению симптомов.Гиперактивный ребенок действует быстрее, чем думает, не думает о последствиях своего поступка, часто делает то, что думает в данный момент, легко злится, плачет, очень чувствителен, часто агрессивен, впадает в постоянные конфликты.

    Ребенка с СДВГ постоянно бомбардируют разными мозгами информацию, которую он не может фильтровать, т.е. выбирать наиболее важную информацию в заданной ситуация.

    Эти дети быстро отвлекаются, им все интересно и важно.
    В школе во время урока они слышат голос дамы в классе, но для них это так же важно, как шум проезжающей машины, пение птиц, звон колокольчиков, шуршание занавесок или тиканье часов.

    Синдром дефицита внимания и гиперактивности может проявляться в трех формах:

    * тип с преобладанием расстройства концентрация внимание т. н. «Мечтательные дети», не способные сосредоточиться, воспринимаются скорее как спокойные. Этот тип чаще встречается у девочек.

    * тип с преобладанием гиперактивности , т.н. «Живые серебряные» дети в постоянном движении, не умеющие усидеть на месте, часто излишне болтливые, отвечают на вопрос, даже если его задали кому-то другому. Характерный тип для большинства мальчиков.

    * подтип смешанный - присутствуют симптомы, характерные для двух предыдущих типов

    Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) диагностируется на основе анализа информации о развитии и поведении ребенка дома, в детском саду или школе, медицинского осмотра, консультации невролога и психолога.

    Какое поведение ребенка может быть симптомом СДВГ:

    - стул

    постоянно сверлится

    - Бегает, а не ходит

    - не ложится спать

    - плохо засыпает

    - Ему снятся кошмары или ночные страхи

    - очень многословно

    - бегает по дому

    - Шалость в школе или дома

    - дразнит других детей

    - Непреднамеренно ломает разные вещи

    - машет руками и ногами

    - частые травмы или несчастные случаи

    -

    кратковременно фокусируется

    - легко отвлекается

    - плохо запоминает детали

    - менее серьезен, чем

    аналогов

    - Часто теряет или забывает вещи

    - не выдерживает

    изменений

    - прерывает разговор взрослых

    - вокруг него вечный бардак

    - легко злится

    - не дожидаясь своей очереди

    - Трудно предсказать, что сделает

    .

    - Легко разочароваться

    - легко злится

    - требует немедленной похвалы

    - Кажется, не слушает

    - не заканчивает

    - Проблемы с соблюдением правил

    - все отвлеклись

    - повышенная чувствительность к звукам

    - все должно касаться

    - может быть агрессивным

    - Легко спотыкается

    - врезается в разные предметы

    - Не могу сосредоточиться на одном

    - Мечтать

    - Копирует не точно из таблицы

    - Проблемы с планированием

    - не завершает уже начатые задачи

    - пытается возглавить группу

    - опасности нет

    Большинство из этих видов поведения не полностью сознательно контролируются ребенком - это означает, что дети не действуют преднамеренно таким образом.

    Если большинство перечисленных симптомов вы наблюдаете за своим ребенком, значит, вам следует обратиться за помощью к специалист.

    Кабинет

    Джоанна Серафин, учитель

    Подготовлено на основе: Т. Воланчик, А. Колаковски, М. Скотницка, «Психомоторная гиперактивность у детей». 90 137

    .

    Смотрите также